第一篇：交流互動(dòng)式教學(xué)模式

交流互動(dòng)式教學(xué)模式

平寨小學(xué)探究教學(xué)模式

這一模式主要是增強(qiáng)了教師與學(xué)生的相互交流。

主要的表現(xiàn)歸納為以下幾點(diǎn)：

（一）導(dǎo)入新課──教師引導(dǎo)學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)與學(xué)習(xí)方法；學(xué)生提出意見(jiàn)，由教師進(jìn)行分析和歸納。

（二）初學(xué)新知識(shí)──引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)并找出存在的問(wèn)題。

（三）掌握和應(yīng)用──師生共同討論解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和歸納，初步運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。

（四）鞏固知識(shí)──運(yùn)用掌握的知識(shí)進(jìn)一步進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生提出遇到的問(wèn)題，教師幫助解決。

（五）作業(yè)──師生共同討論作業(yè)的內(nèi)容和形式，由學(xué)生獨(dú)立完成，以考查本課的實(shí)際效果。這一模式由于加強(qiáng)了師生之間的交流，使課堂教學(xué)更加具有目的性，教師可以在交流的過(guò)程中更加及時(shí)地了解課堂的動(dòng)態(tài)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大限度地提高課堂教學(xué)效果。

第二篇：學(xué)導(dǎo)互動(dòng)式教學(xué)模式

“學(xué)導(dǎo)互動(dòng)式”教學(xué)模式

呼蘭區(qū)順邁小學(xué)位于利民開(kāi)發(fā)區(qū)內(nèi)，始建于1999年，是伴隨著開(kāi)發(fā)區(qū)的發(fā)展而成長(zhǎng)起來(lái)的一所學(xué)校。學(xué)校秉承“陽(yáng)光教育”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持“讓教育充滿陽(yáng)光，讓學(xué)生體驗(yàn)幸福的成長(zhǎng)過(guò)程”的辦學(xué)宗旨，以培養(yǎng)“陽(yáng)光學(xué)生”、培育“陽(yáng)光教師”、打造“陽(yáng)光課堂”為目標(biāo)。學(xué)校從2009年開(kāi)始進(jìn)行課堂教學(xué)改革，在新課程改革的過(guò)程中，全校教職工牢固樹(shù)立課改意識(shí)、認(rèn)真學(xué)習(xí)課改念、積極投身課改實(shí)踐，主動(dòng)推動(dòng)課改進(jìn)程。幾年來(lái)，我校新課程改革工作以轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)理念為突破口，以課堂教學(xué)為課改主陣地，大力開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新校本教研形式，探索教師梯級(jí)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式，開(kāi)發(fā)校本課程，在新課程改革中作出了積極的努力，取得了較好的成績(jī)，教師隊(duì)伍素質(zhì)顯著提升，學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，初步顯現(xiàn)了自己的辦學(xué)特色，樹(shù)立了良好的辦學(xué)聲譽(yù)和社會(huì)形象。

我校的課堂教學(xué)改革先后經(jīng)歷了“三段五步”教學(xué)法、“生本課堂”“學(xué)導(dǎo)互動(dòng)式“教學(xué)模式三個(gè)階段。課堂也逐步走向了開(kāi)放、自由?，F(xiàn)階段我校試行的是“學(xué)導(dǎo)互動(dòng)式”教學(xué)法。這種教學(xué)法是以學(xué)生的自學(xué)為主，教師的引導(dǎo)為輔，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能自由開(kāi)放、獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。其本質(zhì)特征是：教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，學(xué)生自主地、直接地、快速地參與教學(xué)全過(guò)程，課堂上幾乎三分之二的時(shí)間是由學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的個(gè)人、小組或班級(jí)的自主學(xué)習(xí)。個(gè)體和群體相結(jié)合，變“講堂”為“學(xué)堂”這是對(duì)傳統(tǒng)習(xí)慣的以教師為中心、重教輕學(xué)、同步教學(xué)和學(xué)生被動(dòng)依賴的注入式“滿堂灌”的徹底否定和學(xué)生被動(dòng)接受教師的啟發(fā)而“不啟不發(fā)”乃至“啟而不發(fā)”的課堂現(xiàn)狀的重大突破。

在“學(xué)導(dǎo)互動(dòng)式”課堂上，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是拋磚引玉的人。教師的作用是提出學(xué)習(xí)的主題與需要解決的問(wèn)題，維持必要的教學(xué)秩序，給予學(xué)生支持與鼓勵(lì)，做到恰到好處的引導(dǎo)。在這種體系下，教師以積極向上的心態(tài)影響和感染學(xué)生，以一種符合人性的態(tài)度去解決學(xué)生自主發(fā)展中所出現(xiàn)的問(wèn)題。在此背景下，師生關(guān)系也從傳統(tǒng)的從屬關(guān)系轉(zhuǎn)化為“教師與學(xué)生的互相創(chuàng)造與提升的關(guān)系”，轉(zhuǎn)化為“教師與學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互欣賞的平等關(guān)系”。

一、轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)改革意識(shí)。

課改之初，我們就確立了“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生善學(xué)、樂(lè)學(xué)“的目標(biāo)，幾年的“三段五步教學(xué)法”的實(shí)施，使我們收獲了很多富貴的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在實(shí)施過(guò)程中我們也逐步意識(shí)到該方法的不足，禁錮了教師和孩子的思維，過(guò)分模式化，孩子自學(xué)壓力過(guò)大等。如何去解決這一問(wèn)題呢？郭思樂(lè)教授的“生本教育”給了我們很大啟示，我們決定從鉆研理論入手。生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。我們把學(xué)習(xí)、理解、貫徹和實(shí)施這一理念作為課改的重中之重。在各年級(jí)、各學(xué)科教學(xué)中植入這一理念，為課改實(shí)驗(yàn)打造了一個(gè)良好的開(kāi)端。課改伊始，我校從領(lǐng)導(dǎo)到教師，深入學(xué)習(xí)了課改新理念，形成了上下統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，做到了：人心思進(jìn)、人心思改、人心思創(chuàng)。

二、加強(qiáng)教師隊(duì)伍，提高教師課程執(zhí)行能力。

我校以“學(xué)導(dǎo)互動(dòng)式”教學(xué)模式的改革為載體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，為深入開(kāi)展新課程改革提供了有力保障。

1.建立“名師工作室”，促進(jìn)教師名師化發(fā)展。為使教師在專業(yè)化方面有更高的追求，打造名教師隊(duì)伍。我校以名師工作室建設(shè)為載體，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師課程改革能力。在名師工作室建設(shè)中，一是制定了名師工作室建設(shè)實(shí)施方案，明確了名師工作室的建設(shè)定位、工作目標(biāo)、條件標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)任務(wù)、組織保障、考核評(píng)定等內(nèi)容；二是成立了學(xué)校名師工作室的組織機(jī)構(gòu)，確定了名師工作室總領(lǐng)銜人及專家顧問(wèn)團(tuán)隊(duì)，為學(xué)校名師工作室工作提供制度保障和理論支撐；三是在學(xué)校名師工作室的總領(lǐng)下，組建學(xué)科名師工作室，目前我校組建了語(yǔ)文閱讀、寫作、寫字、讀書、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)共6個(gè)學(xué)科名師工作室，開(kāi)展學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作；四是根據(jù)名師工作室成員標(biāo)準(zhǔn)，在教師隊(duì)伍中遴選出名師工作室學(xué)科領(lǐng)銜人、帶教成員，制定名師工作室成員專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，完善名師工作室基礎(chǔ)條件；五是根據(jù)名師工作室職責(zé)任務(wù)開(kāi)展名師工作室培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，課例研究、技能訓(xùn)練、自我研修、教材開(kāi)發(fā)、集體備課等一系列課程改革活動(dòng)；六是依托網(wǎng)絡(luò)載體，建設(shè)學(xué)科工作室博客，搭建名師工作室工作的宣傳、展示平臺(tái)，增強(qiáng)名師工作室工作的透明度，形成教師隊(duì)伍間的相互學(xué)習(xí)、共同提高、良性競(jìng)爭(zhēng)，有效激發(fā)教師工作動(dòng)力，提高教育教學(xué)效益，促進(jìn)教師名師化發(fā)展。我校名師工作室建設(shè)工作，成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教師資源，在培養(yǎng)優(yōu)秀教師的同時(shí)，成長(zhǎng)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，確保課程改革的有效推進(jìn)。

2.組建“心靈花園工作坊”，為青年教師找家。組建“心靈花園工作坊”，是學(xué)校繼成立“名師工作室”之后的又一重要舉措，通過(guò)團(tuán)隊(duì)拓展、心理咨詢、親子教育、業(yè)務(wù)研討、關(guān)愛(ài)社會(huì)、親近自然等豐富多彩的活動(dòng)形式，培養(yǎng)青年教師愛(ài)生活、愛(ài)工作、愛(ài)家人、愛(ài)自然的積極情感，老師們可以在這里談體會(huì)、倒苦水、發(fā)牢騷、緩解生活和工作的壓力，在相互傾訴中獲得釋放，從而激勵(lì)青年教師把握學(xué)校發(fā)展的良好機(jī)遇，樹(shù)立自我發(fā)展意識(shí)，將自己的成長(zhǎng)同學(xué)校的發(fā)展聯(lián)系在一起，借助學(xué)校寬廣的平臺(tái)，更好的、快速的成長(zhǎng)。

3.實(shí)施“結(jié)對(duì)子工程”。學(xué)校針對(duì)青年教師工作經(jīng)驗(yàn)不足，工作方法欠缺，教育思想有待轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)質(zhì)量有待提高的實(shí)際，在校領(lǐng)導(dǎo)的努力下，我校成為了“哈爾濱市教育研究院小學(xué)教研基點(diǎn)?！?，借助這一優(yōu)勢(shì)，一部分青年教師與市教研院的教研員們結(jié)成了幫扶對(duì)子，如我校孫立勇老師多次得到了市教研院數(shù)學(xué)教研員楊瑞松老師的指導(dǎo)，王美英老師則在英語(yǔ)教研員馬老師的指導(dǎo)下，多次參與全國(guó)、省、市及賽課；語(yǔ)文教研員于志強(qiáng)老師則與我校五年級(jí)語(yǔ)文老師組建了網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)。在他們的幫扶下，我校教師的專業(yè)素質(zhì)有了很大提高，這也為課改的順利實(shí)施提供了有力保障。

4.抓教師梯級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。通過(guò)幾年課改的實(shí)踐，我校教師的執(zhí)教能力有了很大提高，初步形成了“校教壇新秀、校骨干教師、區(qū)骨干教師、市骨干教師、省骨干教師”五個(gè)教師梯級(jí)團(tuán)隊(duì)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)有相應(yīng)的準(zhǔn)入條件、完成的任務(wù)目標(biāo)、具體推進(jìn)策略和量化的考核標(biāo)準(zhǔn)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式激發(fā)教師工作動(dòng)力，推動(dòng)教師自我研修、專業(yè)發(fā)展、主動(dòng)提高。

三、抓實(shí)校本教研，優(yōu)化師生教學(xué)行為方式。

課程改革是一場(chǎng)關(guān)于教育觀念、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的深刻革命，伴著新課程一路走來(lái)，我們深刻的認(rèn)識(shí)到教師的發(fā)展意味著生存與競(jìng)爭(zhēng)，持續(xù)發(fā)展意味著創(chuàng)造和動(dòng)力，科學(xué)發(fā)展意味著生命和活力。強(qiáng)化校本培訓(xùn)、擴(kuò)大對(duì)外交流、開(kāi)展校外學(xué)習(xí)、組織團(tuán)隊(duì)合作，讓教師在交流中感受成功的快樂(lè)。培訓(xùn)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)特色情景，引導(dǎo)教師在活動(dòng)的體驗(yàn)中反思自己的經(jīng)驗(yàn)與觀點(diǎn)，在交流分享中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，產(chǎn)生新的思想，達(dá)到新的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自我的提高。

1.完善“八個(gè)一”研究制度：每天進(jìn)行一小時(shí)閱讀，每周聽(tīng)一節(jié)同伴隨堂課，每月寫一篇教學(xué)反思，每學(xué)期寫一篇教學(xué)設(shè)計(jì)，每學(xué)期上一節(jié)教學(xué)研討課，每學(xué)期寫一份教育科研報(bào)告或教育科研論文，每學(xué)期命一套高質(zhì)量的測(cè)試題，每年參與或主持一個(gè)課題研究。

2.堅(jiān)持校內(nèi)外聽(tīng)課學(xué)習(xí)“三四要求”：校內(nèi)聽(tīng)課“三個(gè)一”，發(fā)現(xiàn)一個(gè)亮點(diǎn)，指出一點(diǎn)不足，提出一條建議；校外培訓(xùn)“四個(gè)一”，寫一篇學(xué)習(xí)心得體會(huì)，照一張帶有會(huì)標(biāo)的照片，做一次交流匯報(bào)，把學(xué)習(xí)所得運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中并有一點(diǎn)變化。

3.備課與教研一體制，推行“四五三九”制度。

精通教材，熟悉教法是實(shí)施新課程的基礎(chǔ)。開(kāi)展“我與課改共成長(zhǎng)，我與學(xué)生同進(jìn)步”活動(dòng)，要求教師必須真正認(rèn)識(shí)到教材本身具有豐富的教育資源，以及課堂教學(xué)活動(dòng)的育人功能。在課堂活動(dòng)中使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的愿望和習(xí)慣，具有發(fā)現(xiàn)、研究和解決問(wèn)題的興趣和能力，具有收集、處理、交流使用信息的意識(shí)和技巧，培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣、交給方法，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

一是開(kāi)展校本教研活動(dòng)。學(xué)科教研組是校本教研最基本的組織單位，我們以六個(gè)團(tuán)隊(duì)為教研組，每學(xué)期由組內(nèi)制定切實(shí)可行的教研計(jì)劃，并在學(xué)初即做出詳細(xì)的分工及時(shí)間、內(nèi)容安排表，由本組負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)按時(shí)開(kāi)展活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容包括聽(tīng)評(píng)課、問(wèn)題研討、在線學(xué)習(xí)等。是一次新的提升，每一次撰寫都是一次教學(xué)的積累，每一次參與交流都是一次精彩的匯報(bào)。通過(guò)交流、討論、切磋、協(xié)調(diào)、合作，解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。老師們深刻體會(huì)到在研討中提出的每一個(gè)問(wèn)題都是一個(gè)研究的素材，對(duì)每一個(gè)問(wèn)題的思考都帶有一定的研究?jī)r(jià)值，每一次精心的設(shè)計(jì)都

二是開(kāi)展教師集體備課活動(dòng)。我校在新課程改革過(guò)程中，堅(jiān)持開(kāi)展教師集體備課活動(dòng)，充分發(fā)揮教師集體智慧，提高備課的質(zhì)量，提高課堂有效性。為保證集體備課工作的有效實(shí)施，學(xué)校成立了以年級(jí)學(xué)科為單位的備課組，每周落實(shí)了半天時(shí)間為備課組集體備課活動(dòng)時(shí)間，每周由主備人初備，備課組研究討論聯(lián)系領(lǐng)導(dǎo)參與檢查、考核、評(píng)價(jià)的方式，如今我校在備課上也逐漸形成了自己的思路：“個(gè)人初備，生成預(yù)案──集體研討，博采眾長(zhǎng)──個(gè)人復(fù)備，彰顯個(gè)性──教后反思，逐步提升”。

同時(shí)堅(jiān)持備課、說(shuō)課、議課、上課并進(jìn)，使集體備課真正受到實(shí)效。

4.創(chuàng)設(shè)研究的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。多給教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，多給教師鍛煉的機(jī)會(huì)，多給教師研討的機(jī)會(huì)，多給教師展示的機(jī)會(huì)?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”，讓教師不斷接受新思想、新方法。學(xué)校先后邀請(qǐng)國(guó)家、省、市專家學(xué)者20余人次到校講座，先后派出40余人次參加省級(jí)及以上的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

5.示范引領(lǐng)，“教、研、修”一體

一是發(fā)揮骨干教師的示范作用，充當(dāng)校本培訓(xùn)的培訓(xùn)者。在課改前期，由各學(xué)科骨干教師上示范引領(lǐng)課，全體教師觀課、議課，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再聯(lián)系實(shí)際課堂，使自己對(duì)“學(xué)導(dǎo)互動(dòng)式”課堂教學(xué)模式有了更深刻地認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中去。

二是組織“一人一優(yōu)課”活動(dòng)，對(duì)青年教師的示范課進(jìn)行診斷。在充分理解了新教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，由骨干教師指導(dǎo)，青年教師上示范診斷課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中的問(wèn)題，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，使“學(xué)導(dǎo)互動(dòng)式”教學(xué)模式深入每位教師的內(nèi)心。

四、抓好教育科研，提升教師新課程研究力

新的課堂教學(xué)模式既要有理論支撐，又要有實(shí)踐平臺(tái)，大力開(kāi)展教研科研活動(dòng)是推進(jìn)新課程改革、促進(jìn)教師新課研究力的重要途徑，1、從小問(wèn)題研究入手。學(xué)校倡導(dǎo)教師以教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為課題，以解決問(wèn)題為研究目的。學(xué)校成立了教研室，由教研室牽頭，要求教師人人參與課題研究，構(gòu)建了“問(wèn)題—計(jì)劃—行動(dòng)—反思—再行動(dòng)”的研究模式，課題研究工作提高了教師參與課程改革的理論水平和實(shí)踐能力。

2.在反思中總結(jié)，在建構(gòu)中發(fā)展。從某種意義上講，課題研究是教師走向?qū)I(yè)發(fā)展的重要途徑，因此學(xué)校十分重視教師在研究的過(guò)程中不斷反思、總結(jié)提升，并把自己的感悟、經(jīng)驗(yàn)、成果以文本的形式展示出來(lái)，通過(guò)積累分析，總結(jié)提煉，從而建構(gòu)自己專業(yè)發(fā)展的方向與模式。

五、開(kāi)發(fā)校本課程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性差異發(fā)展。

“學(xué)導(dǎo)互動(dòng)式”課堂教學(xué)模式的理念是“以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本”，這一理念倡導(dǎo)學(xué)校教育要以學(xué)生的發(fā)展為本、面向全體學(xué)生、追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。我校積極開(kāi)展校本課程的研發(fā)工作，促進(jìn)學(xué)生差異性發(fā)展和個(gè)性化成長(zhǎng)。

一是積極探索開(kāi)發(fā)適合學(xué)生特點(diǎn)，突出學(xué)校特色的校本課程。在“學(xué)導(dǎo)互動(dòng)式”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我們本著“國(guó)家課程校本化，校本課程特色化”的工作思路，努力創(chuàng)造條件，開(kāi)發(fā)和豐富校本課程，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)習(xí)“活”起來(lái)。學(xué)校打破行政班級(jí)制，實(shí)行“走班制”，將校本課程的選課權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。課程設(shè)置大變革。學(xué)校在完成課標(biāo)基礎(chǔ)課程外，利用和開(kāi)發(fā)資源，開(kāi)設(shè)校本課程，特別是音、體、美、科學(xué)等實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程拓展變化最大。

活動(dòng)內(nèi)容大拓展。我校依托師資和設(shè)備條件，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)了“讀書節(jié)、學(xué)科節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)”及主題月活動(dòng)，每個(gè)學(xué)月的主題活動(dòng)，已成為學(xué)生的期待和向往。結(jié)合陽(yáng)光體育鍛煉1小時(shí)活動(dòng)，學(xué)校還充分利用每天的大課間、下午課前等時(shí)間，按年級(jí)開(kāi)展不同類別的體育鍛煉，如一年級(jí)的踢毽子、二年級(jí)的短繩、三年級(jí)的乒乓球、四年級(jí)的羽毛球、五年級(jí)長(zhǎng)繩，六年級(jí)體能素質(zhì)訓(xùn)練，七年級(jí)武術(shù)操，八、九年級(jí)素質(zhì)練習(xí)等項(xiàng)目的活動(dòng)。

教師能力大提升。選修課程的設(shè)置，挑戰(zhàn)了學(xué)校管理者的膽識(shí)和氣魄，鍛煉了教師開(kāi)發(fā)課程的能力，選編教材的能力，因材施教的能力，拓展了教師的知識(shí)視野，提升了教師的綜合素質(zhì)。目前，教師們編寫校本教材有初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)、小學(xué)國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀6冊(cè)，小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練6冊(cè)，鹽都文化等，校本課程有效地推動(dòng)了新課程改革。

回顧課改十年，我們也有失敗和教訓(xùn)。新的教學(xué)行為方式還沒(méi)有完全成為全體教師的自覺(jué)行為；教師個(gè)體發(fā)展參差不齊，名優(yōu)教師層級(jí)、級(jí)別和數(shù)量不夠，薄弱教師依然存在；校本教材開(kāi)發(fā)不夠系統(tǒng)，還沒(méi)有投入普遍的應(yīng)用；學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神還有待于進(jìn)一步培養(yǎng)；教師的課程資源能力和第二課堂能力還有待進(jìn)一步的提升。

展望未來(lái)，我們將在今后的工作中，繼續(xù)貫徹落實(shí)新課程理念，繼續(xù)努力探索、大膽創(chuàng)新、形成我校特色，促進(jìn)素質(zhì)教育的扎實(shí)推進(jìn)，切實(shí)踐行學(xué)?！熬G色教育，和諧發(fā)展”理念，實(shí)現(xiàn)“省內(nèi)一流，川南知名”的辦學(xué)目標(biāo)

第三篇：互動(dòng)式教學(xué)模式 百科

互動(dòng)式教學(xué)模式產(chǎn)生背景

隨著素質(zhì)教育的深化，課堂教學(xué)產(chǎn)生了深刻的變化。過(guò)去的課堂教學(xué)、由于受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，注重于“苦讀+考試”、“計(jì)算+邏輯”的教學(xué)思路，課堂上滿堂灌，實(shí)質(zhì)上是灌輸式，學(xué)生仍處于被動(dòng)地位。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力，隨著課改的要求，社會(huì)對(duì)人才需求，而“互動(dòng)式”教學(xué)模式順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)在教師教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)參與,尊重學(xué)生的主體地位,力爭(zhēng)做到教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng),從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的終極教育目標(biāo)。

互動(dòng)式教學(xué)模式理論基礎(chǔ)

1、合作教育論。提倡師生之間的互相尊重和互相合作，完全排除對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)制手段，培養(yǎng)民主個(gè)性，教師在愉快的環(huán)境中緊張地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在獲得成功的體驗(yàn)中快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

2、羅杰斯教學(xué)觀。主張教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們具有內(nèi)在潛能，并能夠自動(dòng)地發(fā)展自身的潛能，教學(xué)成敗的關(guān)鍵不是在于教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技巧，而是人際關(guān)系，是情感態(tài)度。

3、素質(zhì)教育創(chuàng)新觀。中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵期，在這一階段的創(chuàng)新教育中，應(yīng)根據(jù)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)和中學(xué)生的心理特征，注重激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新欲，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力。

4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，而非對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，在肯定學(xué)生主體地位的前提下，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生自發(fā)完成自我建構(gòu)。

互動(dòng)式教學(xué)模式基本結(jié)構(gòu)

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、引發(fā)認(rèn)知沖突，啟動(dòng)階段

教師首先必須根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一些新穎的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)的待解決的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的欲望。

2、引導(dǎo)學(xué)生探索、自發(fā)交流提問(wèn)、聯(lián)動(dòng)階段

在引導(dǎo)學(xué)生探索過(guò)程中，教師可以鋪設(shè)若干符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的子問(wèn)題，放手讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，獨(dú)立尋求解決問(wèn)題的辦法，操作時(shí)要注意保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行探索，對(duì)探索過(guò)程的不同風(fēng)解、疑難問(wèn)題，在討論交流中能各抒已見(jiàn)、互幫互助、共同提高，暴露了學(xué)生的思維過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力、合作精神和團(tuán)體意識(shí)。進(jìn)而鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生提出問(wèn)題是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的難點(diǎn)，并非是輕而易舉的事。

3、教師答疑點(diǎn)撥、適是強(qiáng)化拓展，能動(dòng)階段 這一環(huán)節(jié)的核心是通過(guò)教師當(dāng)場(chǎng)答疑，將解決問(wèn)題中失敗的思路暴露出來(lái)，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟成功之路，看到思維的全過(guò)程，并啟發(fā)他們對(duì)已經(jīng)解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題加以引伸、變化。

4、展開(kāi)變式探討、自我體驗(yàn)歸納，創(chuàng)新階段

教師應(yīng)精選例題和習(xí)題，遵循學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律，展開(kāi)變式訓(xùn)練，通過(guò)一題多解、一題多變、多題一解，讓學(xué)生深刻地理解知識(shí)，靈活地運(yùn)用知識(shí)解答新情境下的問(wèn)題，接著，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行無(wú)認(rèn)知體驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)歸納總結(jié)，完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

互動(dòng)式教學(xué)模式教學(xué)原則

1、主體性原則。課堂教學(xué)中，要突出和保障學(xué)生的主體地位，要留給學(xué)生足夠的思考問(wèn)題的時(shí)間和空間，要調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的積極性，講究教師要服從學(xué)生，教案要服從課堂，進(jìn)度要服從效果。

2、過(guò)程性原則。學(xué)生的能力的培養(yǎng)不是通過(guò)教師的講授能達(dá)到的，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)（概念、公理、公式、定理、法則），解題思路（方法、規(guī)律），使學(xué)生在這些過(guò)程中展開(kāi)思維，從而發(fā)展他們的各種能力。

3、交流性原則。模式中創(chuàng)設(shè)學(xué)生探索交流提問(wèn)這一環(huán)節(jié)，是提供學(xué)生小范圍內(nèi)交流互動(dòng)，完全擺脫教師的說(shuō)教和書本的權(quán)威的束縛，給學(xué)生自由發(fā)表自己的言論的廣闊空間，在變式探討、體驗(yàn)歸納這一環(huán)節(jié)中，先是各自嘗試活動(dòng)，再是教師點(diǎn)撥。接著師生交流，通過(guò)這一環(huán)節(jié)的交流，不僅優(yōu)化解題過(guò)程，而且能逐步培養(yǎng)學(xué)生的分散性思維能力。

4、創(chuàng)造性原則。教學(xué)的核心是學(xué)生的再創(chuàng)造，教師教學(xué)設(shè)計(jì)要有創(chuàng)新意識(shí)、要在創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神方面做學(xué)生的表率，主要通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手探索、動(dòng)口交流、動(dòng)腦思考等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

5、反饋性原則。這是任何教學(xué)模式不可缺少的原則，但在“互動(dòng)式教學(xué)模式”的操作中，要求教師要及時(shí)了解學(xué)生活動(dòng)綿情況，做到及反饋、及時(shí)糾正，使課堂教學(xué)更具針對(duì)性。

互動(dòng)式教學(xué)模式評(píng)價(jià)

實(shí)踐證明，交流互動(dòng)式教學(xué)模式充分考慮了中學(xué)生的生動(dòng)、活潑和強(qiáng)烈的好奇心、表現(xiàn)欲的特點(diǎn)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，是一種行之有效的教學(xué)方法。堅(jiān)持“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，提高教學(xué)效率，既注重“雙基”的落實(shí)，又著眼于學(xué)生的發(fā)展和能力的提高，才是素質(zhì)教育的根本所在。

第四篇：“互動(dòng)式”課堂教學(xué)模式

“互動(dòng)式”課堂教學(xué)模式

【摘要】《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“以人為本”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，英語(yǔ)教學(xué)已逐步由傳統(tǒng)的“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)可以達(dá)到這個(gè)要求。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)課堂 成效

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0235-02

在知識(shí)型社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)人才的需求下，不應(yīng)僅僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和考試能力，而應(yīng)注重全面發(fā)展學(xué)生四個(gè)方面的基本能力：語(yǔ)言能力、思維能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。90后的中學(xué)生思維活躍、知識(shí)面較廣，但由于年紀(jì)小，對(duì)于生活、學(xué)習(xí)中問(wèn)題的認(rèn)識(shí)常處于萌芽狀態(tài)，思維潛力尚待開(kāi)發(fā)。另外，由于就業(yè)、升學(xué)壓力較大，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，缺乏語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉機(jī)會(huì)，自學(xué)能力、自主歸納問(wèn)題、分析問(wèn)題能力較差，不能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活、學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題。在課堂上，常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生面對(duì)老師提出的發(fā)散性問(wèn)題不會(huì)回答，在復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生需要老師的復(fù)習(xí)題片，不知如何復(fù)習(xí)。如何才能吸引他們的注意力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力。針對(duì)上述情況，開(kāi)展互動(dòng)式課堂教學(xué)，其目的是給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展和思考的空間，能在課堂上較好地表達(dá)自己的想法。

1.互動(dòng)式課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)

互動(dòng)式課堂教學(xué)模式源自交往教學(xué)論思想的啟發(fā)?；?dòng)教學(xué)模式是指教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由單純的記憶，模仿和訓(xùn)練轉(zhuǎn)變成為自主、交流和探究等形式，從而使學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用形成和諧的師生、生生之間進(jìn)行交往與溝通，讓教學(xué)因素之間相互作用和轉(zhuǎn)化，形成整體、多維、動(dòng)態(tài)的交互教學(xué)活動(dòng)，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一個(gè)教學(xué)模式。

互動(dòng)式教學(xué)模式充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育教學(xué)的理念，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念。從教師單一的“一言堂”向“師生共同探討”的模式轉(zhuǎn)化，重新定位了師生關(guān)系，拋棄了教師的絕對(duì)權(quán)威地位。代之以平等、共同提高的態(tài)度，實(shí)施民主化課堂教學(xué)，以互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，激活學(xué)生的主體意識(shí)。

2.互動(dòng)式課堂教學(xué)的手段

2.1多媒體教學(xué)設(shè)備

現(xiàn)代電子技術(shù)的發(fā)展使多媒體設(shè)備進(jìn)入課堂教學(xué)，它使傳統(tǒng)教學(xué)方法發(fā)生了根本性變化。多媒體設(shè)備不僅減少了教師課堂書寫工作量，更重要的是由于課堂環(huán)境的變化，有利于吸引學(xué)生的注意力，并且也使課堂討論便于進(jìn)行。教師只要預(yù)先編輯好有關(guān)材料，課堂上需要時(shí)即可顯示。

2.2教具

普通教具如掛圖、照片、板畫、標(biāo)本、模型、實(shí)物等，這些傳統(tǒng)的教具仍然具有其方便、經(jīng)濟(jì)、直觀的優(yōu)越性，同樣能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣之作用。

3.互動(dòng)式課堂教學(xué)的形式

3.1教師的啟動(dòng)――互動(dòng)的前提

在互動(dòng)教學(xué)中，師生的互動(dòng)是以教師的啟動(dòng)為基礎(chǔ)的。教師在教授新課前對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在講授新課程前，先向?qū)W生介紹一下有關(guān)知識(shí)并提出教學(xué)要求，掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為學(xué)習(xí)新課提供豐富的感性材料，為學(xué)生的理解打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境和提供充分的語(yǔ)言實(shí)踐和語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)。教師的啟動(dòng)可放在課前，也可放在課后。

學(xué)生在互動(dòng)中不斷使用英語(yǔ)，從而發(fā)展了英語(yǔ)交際的能力，全體學(xué)生進(jìn)入良好的準(zhǔn)備狀態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生一種探求知識(shí)的渴望。

3.2學(xué)生感悟――互動(dòng)的基礎(chǔ)

在新授課伊始，教師要根據(jù)學(xué)生心理、生理上的特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的，學(xué)生容易達(dá)到的“階梯式”教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確自學(xué)的方法和要求，讓學(xué)生在自學(xué)中去感悟新課，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，為互動(dòng)討論做好準(zhǔn)備。

以Plant a Plant一課為例，筆者給學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

（1）Why do plants need sunlight？

（2）Why do plants need water？

（3）Why do plants need glass？

（4）確地完成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各項(xiàng)任務(wù)。

3.3小組活動(dòng)――互動(dòng)的主體

該環(huán)節(jié)是在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，開(kāi)始小組互動(dòng)式討論。小組由四個(gè)程度各異的學(xué)生組成，每隔一段時(shí)間，小組可重新組合。在課堂上，學(xué)生先通過(guò)聽(tīng)小組成員朗讀課文，并給予評(píng)價(jià)，然后針對(duì)課文內(nèi)容采用組內(nèi)成員輪流提問(wèn)的形式，完成對(duì)課文內(nèi)容的處理。

小組長(zhǎng)把各組成員在交流學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行匯總，讓大家一起思考、討論。最后各小組長(zhǎng)把組內(nèi)不能解決的問(wèn)題歸納起來(lái)，在組際交流時(shí)解決。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過(guò)巡視和參與幫助學(xué)生理解問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師不要輕易給他“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是要設(shè)法引導(dǎo)，讓他自己做出正確或基本的答案。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行組內(nèi)相互討論，團(tuán)結(jié)協(xié)作。

3.4組際交流――互動(dòng)的關(guān)鍵

通過(guò)前面的小組討論，基礎(chǔ)性的問(wèn)題一般已經(jīng)解決。這時(shí)，教師可給學(xué)生一些較難的題目，這些題目也可以在小組互動(dòng)中產(chǎn)生。經(jīng)小組討論后，進(jìn)行組際交流。教師可先讓討論比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報(bào)其對(duì)該知識(shí)的理解程度，其他各組做出補(bǔ)充、質(zhì)疑和評(píng)論。再由各組提出本組的疑難問(wèn)題，組際間進(jìn)行激烈的討論。在討論過(guò)程中，教師要做好調(diào)整，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)，讓學(xué)生的討論始終圍繞中心話題，最后師生共同對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納。

4.互動(dòng)式教學(xué)模式的成效

實(shí)踐證明，交流互動(dòng)式教學(xué)模式充分考慮了學(xué)生的生動(dòng)、活潑和強(qiáng)烈的好奇心、表現(xiàn)欲的特點(diǎn)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，是一種行之有效的教學(xué)方法。堅(jiān)持“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，提高教學(xué)效率，既注重“雙基”的落實(shí)，又著眼于學(xué)生的發(fā)展和能力的提高，才是素質(zhì)教育的根本所在。

英語(yǔ)課堂教學(xué)是一個(gè)多層次、多功能、綜合運(yùn)用各種感官的活動(dòng)，是教學(xué)雙向作用復(fù)雜而又細(xì)致的過(guò)程，這就要求教育者改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)課堂，為學(xué)生營(yíng)造輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中主動(dòng)的學(xué)、快樂(lè)的學(xué)，從而提高英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)效。

5.總結(jié)

隨著新課程改革的不斷實(shí)施，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改進(jìn)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建充滿活力的師生及生生互動(dòng)課堂體系將作為一種有效的教學(xué)方法。為此，作為一名英語(yǔ)教師，應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)行積極的探索和創(chuàng)新，突出教學(xué)方法手段的變異提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性培養(yǎng)他們積極探究、創(chuàng)新、合作的學(xué)習(xí)精神，同時(shí)也應(yīng)創(chuàng)建和諧互助的師生關(guān)系。只有不懈地努力、再努力，才能為教育的發(fā)展添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅道春，徐龍江.新課程與教師角色轉(zhuǎn)變[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.[2]胡春洞.英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1995.[3]章兼中.中學(xué)英語(yǔ)實(shí)用教學(xué)法[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1987.

第五篇：關(guān)于英語(yǔ)“互動(dòng)式”教學(xué)模式的探討

關(guān)于英語(yǔ)“互動(dòng)式”教學(xué)模式的探討.txt人生重要的不是所站的位置，而是所朝的方向。不要用自己的需求去衡量別人的給予，否則永遠(yuǎn)是抱怨。關(guān)于英語(yǔ)“互動(dòng)式”教學(xué)模式的探討

北京市朝陽(yáng)區(qū)水碓子中學(xué) 趙文娟

內(nèi)容提要：

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。如何在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力已成為當(dāng)前教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。本文結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，就教學(xué)中如何構(gòu)建“互動(dòng)式”教學(xué)模式分三方面進(jìn)行了探討。

一、師生互動(dòng)的教學(xué)模式，包括創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難；開(kāi)放教學(xué)，誘發(fā)問(wèn)題意識(shí)；指導(dǎo)培養(yǎng)，主動(dòng)探究，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

二、生生互動(dòng)教學(xué)模式，包括出示探究問(wèn)題、小組合作探究、組際間互相交流和總結(jié)規(guī)律。

三、運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)模式施教的幾個(gè)原則，包括普通性原則、差異性原則、活動(dòng)性原則和激勵(lì)性原則。

所謂“教學(xué)模式”，是對(duì)理想教學(xué)活動(dòng)的理論構(gòu)造，以及教與學(xué)雙邊活動(dòng)結(jié)構(gòu)和各要素間相對(duì)穩(wěn)定關(guān)系的簡(jiǎn)約概括。換言之，它是一種反映或再現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的理論性、簡(jiǎn)約性的表達(dá)形式。而所謂“互動(dòng)式教學(xué)模式”，則是指在“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想指導(dǎo)下，包含有學(xué)生與課程資源間的互動(dòng)、學(xué)生與教師間的互動(dòng)、學(xué)生間的互動(dòng)和學(xué)生與教學(xué)環(huán)境間的互動(dòng)等要素構(gòu)成的，且具有相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程。與傳統(tǒng)的單向傳輸知識(shí)的教學(xué)模式不同，它強(qiáng)調(diào)師生之間雙向溝通與交流，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究、大膽創(chuàng)新。在教學(xué)活動(dòng)中教師是引導(dǎo)者、支持者、合作者和參與者。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有關(guān)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，進(jìn)而在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)過(guò)程中，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。

一、“互動(dòng)式教學(xué)模式”的建構(gòu)

發(fā)展心理學(xué)的“雙主體”理論認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，“教”的主體是教師，客體是學(xué)生，媒體是教材。也就是說(shuō)，在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中，教師應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用，促使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)發(fā)展思維，通過(guò)積極探究，使“死”的教材轉(zhuǎn)化為“活”的能力。但從“學(xué)”的角度分析，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生則是認(rèn)知的主體，因此老師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使他們積極主動(dòng)地去探究并獲取知識(shí)，在參與教學(xué)的全過(guò)程中得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展?？梢?jiàn)，互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程應(yīng)包括兩個(gè)層面，即師生間的互動(dòng)和生生間的互動(dòng)，如下圖所示：

（一）“師生互動(dòng)式教學(xué)模式”的結(jié)構(gòu)

依據(jù)“雙主體”理論，經(jīng)對(duì)“教”與“學(xué)”互動(dòng)過(guò)程的分析，我們便可提出以下“師生互動(dòng)”的英語(yǔ)課堂教學(xué)的模式：

（二）“師生互動(dòng)式教學(xué)模式”的操作要領(lǐng)

1．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難

在“互動(dòng)式”教學(xué)過(guò)程中，教師首先就要選擇適當(dāng)?shù)拿襟w設(shè)置問(wèn)題情景，有目的地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究，在精心組織教學(xué)的過(guò)程中，增強(qiáng)其問(wèn)題意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，再采取引導(dǎo)、點(diǎn)撥、釋疑、評(píng)價(jià)等多種教學(xué)手段，促使其在獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的能力。學(xué)生的認(rèn)知只有通過(guò)模仿、觀察、實(shí)驗(yàn)、類比、聯(lián)想、想象、求異思維、聚合思維等形式才能實(shí)現(xiàn)，因此，教師要幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)質(zhì)疑，進(jìn)而引導(dǎo)他們主動(dòng)地參與概念形成過(guò)程的探究，以及結(jié)論的證明、推導(dǎo)、歸納和概括。

2．開(kāi)放教學(xué)，誘發(fā)問(wèn)題意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的源頭活水。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知和思維活動(dòng)方式的信息反饋，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)、控制、深化和總結(jié)提煉。通過(guò)教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)方法和教學(xué)手段的開(kāi)放，為學(xué)生提供更多的交流與合作的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其問(wèn)題意識(shí)的形成并不斷得到深化。

只有當(dāng)學(xué)生懷著濃厚的興趣去探究有價(jià)值的問(wèn)題之時(shí)，他們的思維才會(huì)活躍起來(lái)。學(xué)生的這一認(rèn)知的過(guò)程就是經(jīng)主動(dòng)探究而獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生敢于提出問(wèn)題、勇于去嘗試解決問(wèn)題，由此充分展現(xiàn)個(gè)性。當(dāng)學(xué)生受到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的局限，提出的問(wèn)題質(zhì)量不高之時(shí)，教師應(yīng)有針對(duì)性地加以點(diǎn)撥，變換質(zhì)疑問(wèn)難思維的角度，逐步掌握提出問(wèn)題的方法，并要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同的觀點(diǎn)和獨(dú)自的見(jiàn)解，從中培養(yǎng)他們能在復(fù)雜的條件下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3．探索求異，激發(fā)創(chuàng)造性思維的活力

扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)是形成創(chuàng)造性思維能力的必要條件，但有了知識(shí)并不等于就有了創(chuàng)造性思維的能力。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它需要多種思維形式的綜合運(yùn)用。直覺(jué)思維、想象思維、求異思維、發(fā)散思維和批判性思維等，都是其中重要的思維形式。任何發(fā)明創(chuàng)造總是建立在“求異思維”基礎(chǔ)之上的，倘若沒(méi)有“求異”，也就無(wú)所謂“創(chuàng)新”。

然而，良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠吸納新的知識(shí)，由此不斷豐富個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。知識(shí)結(jié)構(gòu)越合理，就越有利于知識(shí)的遷移和運(yùn)用。顧名遠(yuǎn)教授就曾指出：“創(chuàng)新并非異想天開(kāi)，而是在扎實(shí)的基礎(chǔ)之上掌握學(xué)科的前沿知識(shí)，運(yùn)用創(chuàng)造思維，舉一反三，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的知識(shí)?！弊⒅鼗A(chǔ)是培養(yǎng)問(wèn)題思維的基石。法國(guó)科學(xué)家巴斯德也曾說(shuō)過(guò)：“偶然的機(jī)會(huì)對(duì)素有準(zhǔn)備的人有利。”這說(shuō)明知識(shí)的廣博性與創(chuàng)新性思維“頓悟”性之間存在著必然的聯(lián)系。因此，設(shè)法拓寬學(xué)生的知識(shí)面，并加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法和基本能力的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。

4．細(xì)化操作流程，提高教學(xué)效率

在教學(xué)中要促使學(xué)生將客觀的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為主觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而通過(guò)知識(shí)間的多種聯(lián)系而形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，就必須廢除注入式，運(yùn)用啟發(fā)式。無(wú)論是課堂上師生間的問(wèn)答，還是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境將矛盾蘊(yùn)含在問(wèn)題之中，其目的都是為了喚起學(xué)生的探究興趣，激發(fā)其求知的欲望，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并引發(fā)其創(chuàng)造性思維的活力。因此，我們既要善于啟發(fā)學(xué)生對(duì)熟悉的情境做出反應(yīng)，更要善于創(chuàng)造新的問(wèn)題情境，促使他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題的本質(zhì)屬性。英語(yǔ)教學(xué)中，句型教學(xué)和課文教學(xué)十分重要。為了細(xì)化操作流程，提高教學(xué)效率，我又針對(duì)不同的課型，構(gòu)建了相應(yīng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即：

形成學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，可以說(shuō)是為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力鋪路架橋。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)啟發(fā)指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)參與解決問(wèn)題的探究，其重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、“生生互動(dòng)教學(xué)模式”的建構(gòu)

小組合作學(xué)習(xí)是“生生互動(dòng)”的重要形式之一，它不僅有利于所有學(xué)生的參與，并充分展示各自的個(gè)性，而且也有助于培養(yǎng)相互合作的精神，在互探、互學(xué)、互幫、互促的過(guò)程中，將個(gè)人的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為共同的財(cái)富。因此，我們可建構(gòu)如下“生生互動(dòng)”的教學(xué)模式：

其操作步驟為：

1．出示探究問(wèn)題

所出示的探究問(wèn)題應(yīng)具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，這樣才有利于激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)性和小組活動(dòng)的激情，從而充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)造性。例如，在教學(xué)了“如何使用交通工具”的表達(dá)方式后，我就和學(xué)生共同設(shè)計(jì)了如下一個(gè)探究性問(wèn)題：“假如周末全班以小組為單位去香山郊游，每人的路費(fèi)不能超過(guò)10元，而且還要安全省時(shí)，你認(rèn)為可以選擇何種交通工具？”由于問(wèn)題貼近學(xué)生的生活，所以大家很感興趣，隨即便投入了熱烈的討論。

2．小組合作探究

小組討論要分一定的步驟展開(kāi)?？山?至6人的異質(zhì)小組進(jìn)行，并給予時(shí)間上的充分保證，促使學(xué)生在活動(dòng)中相互切磋、取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師可巡視或參與某個(gè)小組的討論，了解情況并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。例如，在復(fù)習(xí)“各種時(shí)態(tài)”時(shí)，有的小組就選用“記者采訪”的形式練習(xí)句型的運(yùn)用，一人充當(dāng)“記者”，其他人則當(dāng)作被采訪者，或介紹自己的學(xué)生日常生活（一般現(xiàn)在時(shí)），或講述過(guò)去的經(jīng)歷（一般過(guò)去時(shí)），或暢談畢業(yè)后的打算（一般將來(lái)時(shí)）等。當(dāng)學(xué)習(xí)了“過(guò)去進(jìn)行時(shí)”后，又有的小組設(shè)計(jì)了“警察調(diào)查案件”的情景，在練習(xí)中自然地運(yùn)用了以下句型──

警 察：What were you doing at 9 last night?

Where were you doing that? Did you see him at 9 ?

What was he doing?

嫌疑犯：I was ?ing ?

目擊者：He was ?

I was at ?（in?）.實(shí)踐證明，異質(zhì)小組的活動(dòng)不僅可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且生生間的互教互學(xué)可收到教師講解難以達(dá)到的效果，從而促使學(xué)生認(rèn)知、情感和語(yǔ)言表達(dá)技能的均衡發(fā)展。

3．組際間互相交流

即在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，經(jīng)過(guò)暢所欲言，共同探究，相互啟發(fā)，互相補(bǔ)充，得出較完整的答案之后，由小組派代表闡述各自的意見(jiàn)，進(jìn)行全班交流。發(fā)言中如出現(xiàn)錯(cuò)誤或遺漏，可由本組其他成員糾正或補(bǔ)充。如有疑問(wèn)，其他組則可提出質(zhì)疑并進(jìn)一步展開(kāi)討論。在交流時(shí)，也可采取小組集體表演的方式匯報(bào)討論的結(jié)果?？傊?，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，表達(dá)出自己獨(dú)立的見(jiàn)解，并展示各自獨(dú)特的表達(dá)方式。

4．總結(jié)規(guī)律

在組際交流之后，教師應(yīng)及時(shí)做出公正的評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生將各組的觀點(diǎn)、答案進(jìn)行整理、分析、歸納和概括，從中找出規(guī)律性的東西，由此形成共識(shí)。例如，在討論“怎樣度過(guò)周末” 這個(gè)話題時(shí)，全班就歸納出以下“提出建議和表達(dá)贊同”的常用句型：

Excuse me, would you please ?? Shall we do sth? Let's do sth.What about doing sth? Would you mind if ?? Could you ?, please? No problem.Why not.With pleasure.I agree with you.I agree to it.That's a good idea.Great, we'll try it.You're right.I think so, too.等?？偨Y(jié)時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地滲透學(xué)法指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生回顧過(guò)程和方法，使他們有所感悟。當(dāng)然在生生互動(dòng)過(guò)程中，教師既不能“主宰”學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任，而應(yīng)將有效的指導(dǎo)、平等的參與、鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇并主動(dòng)探究有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

三、采用“互動(dòng)式教學(xué)模式”施教的幾條原則

1．普通性原則

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)要面向全體學(xué)生，體現(xiàn)其普遍性原則。創(chuàng)新潛能不是少數(shù)尖子生獨(dú)具的。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都具有創(chuàng)新的潛能，關(guān)鍵在于教育的開(kāi)發(fā)。因此，教師應(yīng)善于發(fā)掘蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的創(chuàng)造潛能，并將期待的目光投向每個(gè)學(xué)生。

2．差異性原則

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)必須充分考慮到個(gè)體間發(fā)展的差異，應(yīng)針對(duì)不同層次學(xué)生的具體情況，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。學(xué)生的創(chuàng)新與成人的創(chuàng)新活動(dòng)是有區(qū)別的，其創(chuàng)造的價(jià)值更多地表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要是促使他們通過(guò)自主探究去獲得成功的體驗(yàn)。因此，教師在組織學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，一定要從他們思維的實(shí)際發(fā)展水平、知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，目標(biāo)不要過(guò)高，內(nèi)容不要太難，不可將“苛求”當(dāng)成“嚴(yán)格要求”。

3．活動(dòng)性原則

即要注重通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)，如動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)探索、調(diào)查研究等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，基礎(chǔ)知識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)是十分必要的，但問(wèn)題探究的過(guò)程遠(yuǎn)比直接獲得結(jié)論更重要?！霸诤诎抵忻鳌币取暗却鹁嬉贰备幸?；奮發(fā)進(jìn)取要比坐享其成更可貴，這就叫作“過(guò)程價(jià)值觀”。

4．激勵(lì)性原則

在創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)注重運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)的策略激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心、求知欲和想象力，并要全力支持他們質(zhì)疑問(wèn)難絕不能置之不理，橫加干涉，甚至一味地指責(zé)。要使激勵(lì)性評(píng)價(jià)真正成為“培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量”。

綜上所述，“互動(dòng)式”教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，但它絕不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)繼承傳統(tǒng)教學(xué)科學(xué)的合理的成分，在“主體參與”思想的指導(dǎo)下，精心地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。以上構(gòu)建的“互動(dòng)式”教學(xué)模式尚有不足之處，還有待進(jìn)一步探索并完善。

參考文獻(xiàn)：

1．查有梁著：《教育模式》，教育科學(xué)出版社，1993年出版

2．《中學(xué)JIP研究與探索》，北京師范大學(xué)出版社，1994年出版

3．《現(xiàn)代化與主體性》，《教育研究》，1996年第7期

4．《淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)的交際活動(dòng)》，《中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》，1999年第1期