第一篇：語文課堂教學(xué)“拓展延伸”的策略

語文課堂教學(xué)“拓展延伸”的策略 江西省萬安縣澗田中學(xué)/溫朗光

“語文新課標(biāo)”指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運用語文的積極性，從而豐富語文課程的內(nèi)涵?！彼笳Z文教師教學(xué)時應(yīng)該由語文課內(nèi)向課外的適當(dāng)延伸，擴(kuò)充語文課堂教學(xué)的容量。

借著新課改的東風(fēng)，語文課堂中的“拓展延伸教學(xué)”應(yīng)運而生，已逐漸成為一種時尚。綜觀初中語文教學(xué)實踐，語文課堂常常出現(xiàn)了一些誤區(qū)，如果對這些誤區(qū)認(rèn)識不清，勢必會對語文課堂教學(xué)產(chǎn)生錯誤的導(dǎo)向。主要表現(xiàn)在以下方面：

【案例1】一教師在教劉禹錫的《陋室銘》時，分析課文后讓學(xué)生對照文中的插圖想象陋室的環(huán)境并進(jìn)行口頭描述，這一拓展延伸的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。

【案例2】教《濟(jì)南的冬天》一文，教師要求學(xué)生運用所學(xué)的寫景方法，以《北京的春天》為題，寫一段文字。

【案例3】一位教師上朱自清先生的《春》，前12分鐘朗讀，接著10分鐘內(nèi)容歸納，再5分鐘是主題討論，剩下的時間就是一系列的拓展延伸。拓展有與“春”相關(guān)的魯迅、巴金，中國、外國，古詩、散文、小說，還有電影電視、流行歌曲、舞蹈，甚至最后還來了段春天里的民間風(fēng)俗。

【案例4】有一位老師上《泊秦淮》詩歌欣賞課。在分析了詩歌之后，老師讓三位同學(xué)上黑板畫一幅畫來表現(xiàn)詩歌的意境。老師指導(dǎo)船如何畫，人物速寫如何畫。

【分析】

【案例1】教師培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力本無可厚非，卻偏離了本課的教學(xué)重點----托物言志。拓展延伸脫離文本，必然會偏離教學(xué)重點。我們知道，文本是語文教學(xué)的根本，由于對拓展的片面理解，有的教師上課時追求形式，剛打開課本就草草收場，文本解讀囫圇吞棗，淺嘗輒止，學(xué)生未曾領(lǐng)略文本，甘苦未知，就大談?wù)n外，闊論感受,造成了文本教學(xué)資源的浪費。

【案例2】老舍能寫《濟(jì)南的冬天》這樣優(yōu)美的散文，不僅在于他的深厚文學(xué)素養(yǎng)，更重要是因為他長期生活在濟(jì)南，對濟(jì)南這個城市的特點耳熟能詳。然而，讓很少到北京去過，甚至從未去過北京的孩子，如何能夠描繪出北京春天的景物呢？其結(jié)果可想而知了。這樣的拓展訓(xùn)練，脫離學(xué)情，不與學(xué)生的生活閱歷結(jié)合，只能成為空中樓閣，無源之水了。

【案例3】教師用這么多紛繁的拓展延伸資料，很少與課文、課文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有關(guān)，導(dǎo)致拓展延伸過度，擠兌學(xué)生沉浸于課文咀嚼的時間。

【案例4】“詩中有畫”，這本是課堂欣賞詩的一個亮點?？墒且驗槔蠋煕]有注意引導(dǎo)，結(jié)果變成學(xué)生爭論誰畫得最像，誰畫的最好，花費十多分鐘時間，沖淡了教學(xué)主題，語文課成了美術(shù)課了。

【對策探討】

語文教師應(yīng)注重課程資源的開發(fā)和整合，注重將課外的學(xué)習(xí)資源納入課堂。讓學(xué)生超越課堂之外，跳出教材本身去搜集、閱讀和利用一切可以利用的資料，這些對拓寬語文學(xué)習(xí)的視野有著非常重要的意義。課堂教學(xué)內(nèi)容的開放、課外材料的拓展，必須做到：

一、拓展延伸要立足課本。

課堂拓展應(yīng)在立足文本的基礎(chǔ)上，突破“文本”的限制，對文本進(jìn)行有效的拓展與超越，因為教材提供的文本是有限的，“教材無非是個例子”，學(xué)生閱讀能力的提高、語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展最終必須超越課堂、超越文本。拓展延伸應(yīng)該圍繞課文的主題和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點。任何離開課文的拓展延伸都是空中樓閣，不著邊際的。為了拓展，將課上到野外去，新是新了，卻沒了原則和規(guī)矩；為了創(chuàng)新，囫圇吞棗學(xué)習(xí)課內(nèi)知識，忙于拓展中的“表演”和“作秀”，新是新了，卻多了幾分浮艷。我們要始終記住，只有文字才是教學(xué)之本，才是語文教學(xué)的主要憑借，也才是最好的課程資源。拓展延伸是為深入理解教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，不能讓內(nèi)容為拓展延伸服務(wù)。正如于漪所說：“離開文本去過度發(fā)揮，語文課就會打水漂?！彼越處熢趯φn文拓展延伸時，首要的就是深挖教材、緊扣文本，尊重教材的價值取向。

二、拓展延伸要把握學(xué)情。

拓展的內(nèi)容要符合學(xué)生的實際狀況，包含學(xué)生的生活經(jīng)驗、生活閱歷、認(rèn)知水平、知識積累、學(xué)生能力發(fā)展水平、地區(qū)差別和特征等。做到切合學(xué)生實際，因材施教。因此，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時要適當(dāng)變換內(nèi)容或改變難度，使每一位學(xué)生都感到很親切，都有話可說。每一節(jié)語文課，教師都要根據(jù)學(xué)生的實際情況確立教學(xué)目標(biāo)，而且教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況，也是衡量一節(jié)語文課是否成功的重要指標(biāo)。因此，拓展延伸時教師應(yīng)注意照顧學(xué)生個性差異，充分考慮不同層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，多設(shè)置一些難度各異的學(xué)習(xí)內(nèi)容，多設(shè)計一些不同層次的訓(xùn)練項目，以供學(xué)生自由選擇，各取所需。立足課堂實際，考慮時間、場地、情景的限制。否則，再精彩的拓展延伸，也不過是一種表演或作秀，比作一只“繡花枕頭”恐怕并不為過。

三、拓展延伸要適度。

語文課堂里的延伸必須適度，應(yīng)該把主要精力放在深入理解和把握課文上，由課內(nèi)向課外延伸，設(shè)計一些拓展活動，在最值得拓展延伸的時機(jī)、地方去拓展延伸，并掌握合適的“度”，學(xué)一學(xué)見好就收，拓展切不可不著邊際，傷害到語文教學(xué)的本體，以免喧賓奪主、本末倒置，讓人覺得有畫蛇添足之嫌，到頭來卻讓語文課只落得個為她人作嫁衣。

四、要把握拓展形式。

拓展延伸有課內(nèi)向課外的延伸，有文本與網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接，有語文學(xué)科向其他學(xué)科的滲透。但有些老師在教學(xué)實踐中常常忘了語文姓什么？本想借助網(wǎng)絡(luò)來豐富教學(xué)的資源，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，但有些老師上成了如何上網(wǎng)查資料的電腦課；本想通過音樂來感染學(xué)生，形象體驗文本的情感，結(jié)果卻成了音樂欣賞課。史紹典先生說過：“語文就是語文?！蔽覀円斡浾Z文的“姓氏”，不能把語文課上成思想政治課、藝術(shù)課或其他的什么課。同樣，語文教學(xué)的拓展延伸也不是思想政治課、藝術(shù)課或其他什么課的拓展延伸。

在鮮活的語文教學(xué)實踐中，善于抓住課本拓展的契機(jī)，把握課本拓展的火候，用好課本拓展這根“魔棒”，既是我們每一位語文教師的教學(xué)追求，更是對我們語文教師教學(xué)機(jī)智的考驗。

第二篇：淺析語文課堂教學(xué)中的拓展延伸

淺析語文課堂教學(xué)中的拓展延伸

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！贝蠖鄶?shù)教師在語文教學(xué)過程中都能抓住“大語文”的特點，充分挖掘、利用和開發(fā)各種課程資源，在語文課堂上進(jìn)行課外拓展，在教學(xué)中不再把教材作為“圣經(jīng)”進(jìn)行解讀。什么是“課堂教學(xué)拓展”？ 一位教育專家是這樣說的：“根據(jù)教材要求、文本特點、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)、教師個性，在課堂教學(xué)中適時、適度、適量、適情地引入文本背景和相關(guān)內(nèi)容，其中包括文字、音樂、圖片、影像等媒介，整合成讀寫思的教學(xué)策略，促進(jìn)感悟，促成建構(gòu)?！?/p>

小學(xué)語文教學(xué)要真正發(fā)揮葉老所說的“課文無非是個例子”的作用，必須將活的語文資源引進(jìn)課堂，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)真正得法于課內(nèi)，增加拓展閱讀興趣并學(xué)會拓展閱讀，再從課外閱讀中有所收獲。

一、拓展延伸——把握時機(jī)

拓展性閱讀作為課內(nèi)教材的補(bǔ)充、延伸，可以根據(jù)課文的內(nèi)容、類型及教學(xué)的需要，把它安排在不同的時段。為此，教師可從課前拓展性閱讀、課中拓展性閱讀、課后拓展性閱讀三個角度來談?wù)勂渚唧w操作。

1．課前拓展性閱讀。課前拓展性閱讀的目的主要是讓學(xué)生了解課文的寫作背景、了解作者的相關(guān)資料或與課文內(nèi)容相關(guān)的知識，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文儲備能量。如蘇教版四年級教材中的《特殊的葬禮》一課，上課伊始，老師可請學(xué)生談?wù)務(wù)n前通過查資料（包括上網(wǎng)）所了解的瀑布形態(tài)，如何形成的。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為下文學(xué)習(xí)埋下伏筆。

2．課中拓展性閱讀。閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會遇到疑難，適時地利用拓展性閱讀材料能夠很好地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，釋疑解惑。

蘇教版三年級教材中的《菩薩兵》一課，課文的第一自然段主要讓學(xué)生了解藏族同胞聽說又有部隊開進(jìn)自己居住區(qū)，便躲進(jìn)深山不敢露面的原因。這里老師可簡介軍隊是如何對待老百姓的，也可以請學(xué)生們談?wù)勛约涸陔娨暽?、電影中所看到的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生對第四自然段中翻譯說的“一定是烏云遮住了他們的眼睛”這句話就容易理解了。

3．課后拓展性閱讀。語文的外延是社會生活，教師在教學(xué)中要有意識地調(diào)動學(xué)生的生活體驗和閱讀體驗，自覺開發(fā)和利用語文課程資源，把語文的觸角延伸到課外。拓展的本質(zhì)是學(xué)生的課外語文實踐。什么是教學(xué)拓展？教學(xué)拓展就是指導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把課堂上學(xué)到的東西運用到生活中，或在生活中印證課堂的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字詞句的練習(xí)，進(jìn)行課外讀寫。恰倒好處的拓展延伸能讓語文課堂更開放！

蘇教版新教材課后思考練習(xí)中多了一些 “搜集資料”的要求。如四年級教材《人類的“老師”》一文，課后要求“你還知道哪些人類以生物為‘老師’的事例？搜集有關(guān)的文字或圖片資料，在小組里跟同學(xué)們交流?！?；《宋慶齡故居的樟樹》一課，課后要求“搜集宋慶齡的有關(guān)資料，說說人們?yōu)槭裁纯倫墼谒示拥膬煽谜翗淝傲粲凹o(jì)念；又如《李時珍夜宿古寺》一課的課后要求“中藥是我國寶貴的遺產(chǎn)。你知道哪些中藥？說說這些中藥的藥效?！边@些都表明，實行課程改革，要不斷增強(qiáng)課程的資源意識，加強(qiáng)課堂教學(xué)的拓展延伸。葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！彼裕黄n文教好后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)感到意猶未盡，教師要有針對性地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，使學(xué)生的學(xué)習(xí)向課外、課后延伸，并及時地進(jìn)行反饋、交流，這樣，有利于最大限度地去開發(fā)課程資源，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運用的結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)運用語文的積極性，并不斷擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的視野。

二、拓展延伸——行之有效

可以說語文課堂教學(xué)拓展已經(jīng)被廣大教師所接受，但是由于我們?nèi)狈ν卣钩叨鹊陌盐蘸陀行卣沟慕?jīng)驗，因此在教學(xué)中不免出現(xiàn)了一些低效的或者說是無效的拓展。

在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課的時候，一位教師花了大量的時間引入科學(xué)常識，說明壁虎的特點，觀察壁虎的捕食錄像，了解壁虎的生活習(xí)性；一位教師上《荷花》一課，講到“如果把眼前的一池荷花看作是一幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真大”一句時，說這個畫家就是大自然，然后開始拓展問“大自然還畫了哪些美麗的圖畫”；一個教師上《水上飛機(jī)》一課，只花近20分鐘的教學(xué)時間，讓學(xué)生讀課文并總結(jié)出水上飛機(jī)外形奇特、特殊用途，而后就補(bǔ)充了網(wǎng)上搜集來的大量的有關(guān)水上飛機(jī)的圖片、種類及用途介紹等等。對于文質(zhì)兼美的課文是如何以童話的形式、擬人化的手法形象地介紹出水上飛機(jī)的廣泛用途的，不再研讀、品味，課文的語言特色幾乎完全被忽略，這顯然是有悖于語文課的初衷??

語文課堂教學(xué)就如一道道菜肴，課堂教學(xué)中的拓展延伸就如燒菜用的鹽，沒了少了，這道菜則給人感覺淡而無味，多了亂了同樣讓人無法入口。因此，適量、適度的進(jìn)行拓展才是真正的有效拓展。1．自然拓展

有效的拓展應(yīng)該是跟文本之間有一種“互文性”的關(guān)系。拓展的內(nèi)容和教學(xué)需要達(dá)成的目標(biāo)也應(yīng)該有一種密切的聯(lián)系，因此在拓展時，也應(yīng)該是自然的、不露痕跡的。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谡n堂導(dǎo)入時，教師不露痕跡的運用拓展教學(xué)往往有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對整個課堂教學(xué)也起到事半功倍的效果。在《可愛的小蜜蜂》教學(xué)中，一位教師這樣引出問題：（1）出示蜜蜂采蜜畫面。最吸引你的是什么？為什么？（2）今天就讓我們一起走進(jìn)一篇描寫小蜜蜂的課文——可愛的小蜜蜂（齊讀）（3）課題直接告訴我們什么？（4）這篇課文是我國著名的散文家楊朔寫的，它的原文叫《荔枝蜜》，其中原文的開頭是這樣的。（課件：出示原文的開頭，讓學(xué)生自由讀）

（5）同學(xué)們看了這段話，你認(rèn)為作者對蜜蜂是懷著怎樣的感情？（不喜歡）

（6）是呀，為什么從開頭的不喜歡到這里的覺得可愛呢？接下去就讓我們一起走進(jìn)課文。

從上述案例中看出，教者引用了作者原文開頭的一段話，讓學(xué)生從這段話中了解作者對蜜蜂的感情是不甚喜歡的，甚至是帶有害怕情緒的。那么為什么作者能從“害怕”到課文中的覺得“可愛”呢？一次簡單的不露痕跡的拓展，讓學(xué)生很快產(chǎn)生疑惑，同時也讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)文的欲望。2．適度拓展

拓展延伸應(yīng)在立足文本的基礎(chǔ)上，突破“文本”的限制，對文本進(jìn)行有效的拓展與超越，因為教材提供的文本是有限的，“教材無非是個例子”，學(xué)生閱讀能力的提高和語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展最終必須超越課堂、超越文本。拓展延伸應(yīng)該圍繞課文的主題和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點。任何離開課文的拓展延伸都是空中樓閣，不著邊際的。為了拓展，將課上到野外去，新是新了，卻沒了原則和規(guī)矩；為了創(chuàng)新，囫圇吞棗學(xué)習(xí)課內(nèi)知識，忙于拓展中的“表演”和“作秀”，新是新了，卻多了幾分浮艷。因此，只有文字才是教學(xué)之本，才是語文教學(xué)的主要憑借，也才是最好的課程資源。拓展延伸是為深入理解教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，不能讓內(nèi)容為拓展延伸服務(wù)。正如于漪所說：“離開文本去過度發(fā)揮，語文課就會打水漂?！彼栽趯φn文拓展延伸時，首要的就是深挖教材、緊扣文本，尊重教材的價值取向。

同時，拓展的內(nèi)容要符合學(xué)生的實際狀況，包含學(xué)生的生活經(jīng)驗、生活閱歷、認(rèn)知水平、知識積累、學(xué)生能力發(fā)展水平、地區(qū)差別和特征等。做到切合學(xué)生實際，因材施教。因此，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時要適當(dāng)變換內(nèi)容或改變難度，使每一位學(xué)生都感到很親切，都有話可說。每一節(jié)語文課，教師都要根據(jù)學(xué)生的實際情況確立教學(xué)目標(biāo)，而且教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況，也是衡量一節(jié)語文課是否成功的重要指標(biāo)。因此，拓展延伸時教師應(yīng)注意照顧學(xué)生個性差異，充分考慮不同層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，多設(shè)置一些難度各異的學(xué)習(xí)內(nèi)容，多設(shè)計一些不同層次的訓(xùn)練項目，以供學(xué)生自由選擇，各取所需。立足課堂實際，考慮時間、場地、情景的限制。否則，再精彩的拓展延伸，也不過是一種表演或作秀，比作一只“繡花枕頭”恐怕并不為過。

特級教師秦詠中在教學(xué)《三顧茅廬》一課時，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入、情感的漸漸推進(jìn)，一點一點地把劉備和諸葛亮的生平資料引入進(jìn)來，把與文本相關(guān)聯(lián)的資料滲透到學(xué)習(xí)過程中。此時的拓展在教師一張一弛的把握中，仿佛落花般悄無聲息地飄落，使得原本在學(xué)生心目中陌生而遙遠(yuǎn)的三顧茅廬的故事，一步步地走進(jìn)了學(xué)生的心靈，領(lǐng)悟到了劉備“求賢若渴”的內(nèi)涵。

再如一位老師在解讀千古名句“春風(fēng)又綠江南岸”的時候，沒有單純地在“綠”字上做文章，而是設(shè)計了想象說話環(huán)節(jié)：“

又

江南岸”，讓學(xué)生仿照詩句展開豐富的想象。一石激起千層浪，由于學(xué)生對春天太熟悉了，一至六年級也積累了大量的描寫春天的詞句，于是他們很快調(diào)動了自己的生活體驗，喚起相似的記憶，用鮮活的語言，活靈活現(xiàn)地描繪出他們心中江南岸的春天美景：“桃花又紅江南岸”“蝴蝶又舞江南岸”“小鳥又唱江南岸”??

就這樣，教師沒有多余的講解，更沒有采用花俏的課件，而是采用一次簡單的說話訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在適度的拓展中明白：在春風(fēng)的吹拂下，江南又顯現(xiàn)出一片綠色的、充滿生機(jī)的景象。

從學(xué)生的閱讀實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、閱讀心理，在學(xué)生的閱讀過程中乘勢引入相關(guān)資料，能保證學(xué)生面對重點難點疑惑點時，有充分的自主思考、自我發(fā)現(xiàn)、自我收獲的空間，促進(jìn)學(xué)生視野融合。3．巧妙拓展

課程資源的有效開發(fā)和利用，課內(nèi)外的適度拓展延伸，可以讓語文更加充盈和豐富！教師在課堂上恰當(dāng)?shù)剡x擇拓展的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡x擇拓展的時間，則有助于喚醒學(xué)生沉睡的心靈，撥動學(xué)生內(nèi)心的感情之弦。

例如在教學(xué)《一夜的工作》這篇文章時，為了讓學(xué)生能深刻體會周總理的不辭勞苦，有位教師在學(xué)了課文之后引入“總理最后一段日子的工作時間表”。在悲涼的音樂聲中，在教師動情的朗讀中，學(xué)生完全進(jìn)入了情境。學(xué)生深深地被總理的頑強(qiáng)，被總理的不顧個人身體所感動，情不自禁地流下了淚水，聽課老師也無不為之感動。此時大家內(nèi)心都充滿了對周總理的崇敬愛戴之情?？梢哉f這樣的“拓展”讓人心動，令人拍手稱快。

教師的恰到好處的引領(lǐng)和延伸，可以讓課堂變得更加美妙，可以讓學(xué)生的練筆在情感的鋪墊和知識的積累中進(jìn)一步得到訓(xùn)練，使得此時的拓展體現(xiàn)出“畫龍點睛”的效果。一位教師在教學(xué)《我們愛你啊，中國》一課時是這樣拓展的： 在學(xué)習(xí)“山河壯麗”這一部分之后，讓學(xué)生說說自己還知道的祖國著名的風(fēng)景，然后讓學(xué)生試著仿照第二自然段寫一寫；在教學(xué)“文化燦爛”這一部分的時候，這位教師沒有給孩子們講四大發(fā)明、、文房四寶、三皇五帝、唐詩宋詞??而是利用2008年的北京奧運會！教者更多地引導(dǎo)學(xué)生回憶奧運會開幕式中所出現(xiàn)的那些中國元素，學(xué)生的表現(xiàn)很是興奮。記載中華民族非凡智慧的“四大發(fā)明”、美輪美奐的中國畫卷軸、浩瀚星河中飛舞的天女、多種多樣的戲曲??盡管孩子們說的不是怎么太完整、太精彩，但是從他們興奮的臉上可以看出他們更加關(guān)注祖國、關(guān)心祖國了！祖國燦爛的文化在一次次交流與碰撞中更加深深地印入學(xué)生的心中！

接下來教者引導(dǎo)學(xué)生聊如今祖國的各種巨大的變化，聊神州、聊高樓、聊文化、聊“嫦娥”（飛船）??在聊的過程中體會到改革開放所帶來的偉大成就！

適逢新中國成立六十周年，課后，教者布置了一個作業(yè)——仿照課文，也創(chuàng)作一首詩歌，贊美祖國，表達(dá)對祖國的無比熱愛之情。

這樣的拓展方式，是對課文的延伸和拓展，是對課堂教學(xué)的總結(jié)和提升，進(jìn)一步豐富了課文的內(nèi)涵，使學(xué)生在拓展中了解了課文的寫作特點，使學(xué)生在情感體驗和人文感悟的同時，語言也進(jìn)一步得到訓(xùn)練，在教學(xué)中真正起到“畫龍點睛”的效果。

三、拓展延伸——類型豐富

小學(xué)語文拓展閱讀的主題是由語文閱讀教材而來。我們應(yīng)根據(jù)不同的文體類型和不同的學(xué)習(xí)方法設(shè)計教學(xué)，開展活動。拓展閱讀的類型往往分為三種：情境欣賞類拓展閱讀、感悟哲理類拓展閱讀、文學(xué)欣賞類拓展閱讀。

1．情境欣賞類拓展閱讀

情境欣賞類拓展閱讀，就是通過收集閱讀大量與課文主題相關(guān)的資料，讓學(xué)生進(jìn)入到主題情境中去，了解并體驗?zāi)骋幻麆俚牡乩憝h(huán)境與人文景觀、歷史故事及文化信息，從學(xué)生的視角形成獨特的感受與觀點。

如蘇教版四年級語文教材中《九寨溝》主要介紹了九寨溝蔚為壯觀的自然景色。學(xué)習(xí)課文后，教師組織學(xué)生開展了一次虛擬網(wǎng)上游——《中國名勝任我游》，讓學(xué)生扮演導(dǎo)游或游客，通過大量資料的收集閱讀，了解、體驗?zāi)骋幻麆俚淖匀画h(huán)境、人文景觀、歷史故事、文化氣息、風(fēng)俗習(xí)慣等，從自己特定的視角形成獨特的感受與觀點，向大家描繪和闡述，在拓展閱讀的主題活動中進(jìn)一步鞏固、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。2．感悟哲理類拓展閱讀

感悟哲理類拓展閱讀，就是通過收集閱讀大量與主題有關(guān)的“寓言”、“成語故事”等文體特征的文章，感悟其中所蘊涵的哲理，并聯(lián)系生活實際加以體會。如《感受中國寓言》是學(xué)生學(xué)習(xí)了蘇教版五年級教材中的《成語故事》后的拓展閱讀，主要學(xué)習(xí)目標(biāo)為：閱讀某一類寓言故事，了解寓言故事作涉及的背景和典故，理解體驗寓言的寓意，并聯(lián)系生活實際，感悟生活哲理。3．文學(xué)欣賞類拓展閱讀

學(xué)生通過搜集并閱讀欣賞散文、詩歌、隨筆類文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，并對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。如冰心的《只揀兒童多處行》學(xué)習(xí)后的《冰心散文鑒賞》就屬于欣賞式拓展閱讀。五年級學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)了冰心的散文《只揀兒童多處行》，感受到冰心的文筆之獨特，筆下的意蘊之美。后續(xù)的拓展閱讀可以開展《冰心散文欣賞》的主題學(xué)習(xí)，主要了解冰心散文的特點和進(jìn)一步感受冰心散文的內(nèi)在美和外在美。

四、拓展延伸——方式多元

隨著信息技術(shù)逐步與學(xué)科教學(xué)相整合，各種新穎的閱讀方式也隨之出現(xiàn)，如音像閱讀，這種閱讀方式更多借助于現(xiàn)代音像技術(shù)，如電影、電視、廣播、錄像等，比較直觀，它通過畫面、聲音來展示內(nèi)容，能強(qiáng)烈地刺激人的感官，給人留下深刻的印象。再如網(wǎng)絡(luò)閱讀，這種閱讀方式主要借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過上網(wǎng)瀏覽或在線閱讀來達(dá)到目的，它的大信息量和快捷的查閱速度是其它閱讀方式無法比擬的，也是現(xiàn)在學(xué)生較感興趣、極易接受的閱讀方式。因此拓展閱讀開展過程中同樣可以既有文本的拓展，也有音像資料的拓展、圖片資料的拓展，通過“屏幕閱讀”來拓展學(xué)生的思維，從而提高其體驗感悟能力。

此外，與任何教學(xué)活動一樣，對于拓展閱讀同樣需要及時的檢查反饋，需要適當(dāng)?shù)脑u價。只是在評價中，更應(yīng)該傾向于讓學(xué)生開展自我評價、生生互評，評價的內(nèi)容要以閱讀的興趣和自主性為主，使我們的學(xué)生通過拓展愛上閱讀，使閱讀成為每個學(xué)生的愛好。

提倡教育創(chuàng)新的今天，學(xué)習(xí)語文再不能局限于課堂，新課程要求語文教學(xué)從封閉走向開放，不斷引入來自奧妙無窮的大自然、紛繁復(fù)雜的大社會的源頭活水，讓學(xué)生在開放的、無比豐富的教學(xué)內(nèi)容中自由徜徉、自由搏擊！課堂是語文教育的主陣地，有效的教學(xué)拓展會使學(xué)生的語文素養(yǎng)有新的提升，使學(xué)生學(xué)語文的興趣有新的提高，所以它是語文課不能缺少的環(huán)節(jié)，而它首先應(yīng)立足于課堂，再向課外拓展延伸。在課堂中要充分利用這些空間，盡可能地讓語文課堂更開放，將教學(xué)內(nèi)容變得更充實，將教學(xué)思路變得更寬廣，將教學(xué)方法變得更靈活。

參考文獻(xiàn)：

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課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程應(yīng)致力于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，應(yīng)重視語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的深刻影響，重視語文的熏陶感染作用，要求語文教師拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，整合教學(xué)資源，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，并通過語文實踐，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。由此可見，課標(biāo)對語文教學(xué)的拓展延伸提出了明確的要求。

課堂拓展是在立足文本的基礎(chǔ)上，突破“文本”的限制，對文本進(jìn)行有效的拓展與超越，因為教材提供的文本是有限的，“教材無非是個例子”，學(xué)生閱讀能力的提高、語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展最終必須超越課堂、超越文本。課堂教學(xué)拓展延伸一般有兩種方式：把課外資源引入課堂，把課堂學(xué)習(xí)引向課外。語文教學(xué)中合理有效的拓展延伸有助于對文本的進(jìn)一步理解，有助于對文本的深刻感悟，有助于對文本的認(rèn)知表達(dá)。在運用中要注意：

1、植根于文本。語文閱讀教學(xué)首先要解決“閱讀什么”的問題。

語文閱讀教學(xué)中要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須在教學(xué)過程中緊扣語文的本體，遵循語文閱讀的本色，拓展延伸必須從文本出發(fā)，立足文本是拓展延伸的基本前提。那種游離于文本，任意生成的課堂教學(xué)，勢必導(dǎo)致“教育引導(dǎo)價值”的缺失。

2、圍繞教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是駕馭課堂的主宰，語文課標(biāo)要求教學(xué)目標(biāo)做到知識與技能、情感態(tài)度和價值觀、過程與方式三方面的內(nèi)在統(tǒng)一。

一堂好課，無論教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)組織形式的選擇，都要緊扣目標(biāo)展開，教師課前對教學(xué)目標(biāo)有一個清晰理性的思考與安排必將有利于學(xué)生對文本的深度解讀?！岸嗄繕?biāo)導(dǎo)致無目標(biāo)”，課堂教學(xué)中如果沒有目標(biāo)的定向，就沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的方向與教學(xué)的流向。課堂的拓展延伸是為了更好地落實目標(biāo)，拓展延伸的設(shè)置，必須遵循教材的總目標(biāo)，應(yīng)緊緊圍繞課堂內(nèi)容，瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)而展開延伸。

3、聯(lián)系生活經(jīng)驗。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在一定情境，即社會文化背景下借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的，它強(qiáng)調(diào)在課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上超越文本，密切結(jié)合生活實際和學(xué)生的生活體驗，主張設(shè)計真實、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動學(xué)習(xí)者的探索、思考，使教學(xué)過程成為學(xué)生解決問題的活動過程。因此，教師要根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，整合教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效拓展延伸。

4、尊重學(xué)習(xí)個性。

后現(xiàn)代主義認(rèn)為，閱讀是一種生命活動，是一種自由的生活、精神的生活、智慧的生活，對于文本的解讀所有的見解都是旗鼓相當(dāng)?shù)?，意義并不內(nèi)在于文本，它存在于文本和讀者的交互作用之中，讀者是由文本創(chuàng)造的，同時文本是由讀者寫就的，讀者和文本是相互關(guān)聯(lián)、相輔相成的，閱讀教學(xué)要回歸生活，突破文本的限制，其內(nèi)在要求就是應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生基于生活的多元感受和多元理解。因此教學(xué)中合理的拓展延伸要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個性。

5、符合課堂實際。

拓展延伸作為語文課堂教學(xué)中的一環(huán)，它體現(xiàn)在教師的教學(xué)理念中，可以出現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，但并非每堂課均須有拓展延伸這一環(huán)節(jié)，它的靈動性體現(xiàn)在教師可以根據(jù)課堂過程中的學(xué)習(xí)反饋情況，及時改變教學(xué)前的預(yù)設(shè)，選擇學(xué)生在學(xué)習(xí)中新生成的有價值的問題進(jìn)行拓展。探索語文課堂中有效拓展延伸的策略

基于以上認(rèn)識，一年多來筆者在課堂教學(xué)中就如何有效地拓展延伸，進(jìn)行了一些實踐嘗試，并結(jié)合其他同行的一些做法，現(xiàn)從以下幾方面進(jìn)行闡述：

（一）從語言品味處拓展延伸

語文的“知識與能力目標(biāo)”是語文課程最基本的目標(biāo)或核心目標(biāo)。從語言的學(xué)習(xí)角度看，文本的語言教學(xué)要遵循認(rèn)知規(guī)律，注重三個過程。一是言語感受和言語積累過程，學(xué)生在反復(fù)閱讀中調(diào)動各種感官感受美詞佳句，逐步積累優(yōu)美的言語材料，并儲存在個人的言語積累中。二是言語感悟和言語內(nèi)化過程。學(xué)生在閱讀課文時，與目睹、口誦、耳聞同步進(jìn)行體驗與心語，品味和感悟作者蘊含并流露于字里行間的情感與思緒。三是言語模仿和言語表達(dá)過程，課堂教學(xué)中要注重語言積累與運用的訓(xùn)練，使之落到實處，獲得實實在在的效益，同時不缺乏形象的再現(xiàn)、意境的體驗、韻味的品評、情緒的感染。因此在課堂教學(xué)的語言品味中進(jìn)行有效拓展有利于學(xué)生對語言表達(dá)與作者情感的深層理解，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（二）從情境遷移處拓展延伸 《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗”，“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”。所謂情境是指作品中所表現(xiàn)出來的情調(diào)與境界，王國維曾說過：“境非所謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界；否則謂之為無境界。真景物真感情者謂之有境界。”語文教學(xué)為了突出個性閱讀感受，強(qiáng)調(diào)遷移升華，教學(xué)要讓學(xué)生能進(jìn)入作品的情境，學(xué)會感受、體驗、揣摩，通過適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，把課文的材料、情感和審美體驗內(nèi)化為自己的語言和情感。

（三）從問題生成處拓展延伸

課堂中的生成是生長和建構(gòu)，指師生在與教育情境的交互作用以及師生對話互動中超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題和新情況。它是一個思考活動的過程，通過課堂生成可以完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，在生成中展現(xiàn)師生智慧互動的火花。課堂中，教師隨時捕捉學(xué)生生成的問題，因勢利導(dǎo)改變預(yù)設(shè)的程序，進(jìn)行有效拓展，在動態(tài)生成中，要甄別優(yōu)劣，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}作生成拓展的“課眼”。引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程，讓課堂教學(xué)在健康有效的軌道上發(fā)展，讓學(xué)生及時獲得情感體驗及對主題的提升。

（四）從情感體驗處拓展延伸

“文學(xué)的本質(zhì)是始于感情終于感情的，文學(xué)家把自己的感情表達(dá)出來，而他的目的不管是有意識的或是無意識的——總是要在讀者心目中引起同樣的感情作用的?！苯虒W(xué)中，教師要調(diào)動學(xué)生各種感官，引領(lǐng)他們走進(jìn)作者的感情世界去體驗、熏陶、捕捉作者瞬息萬變的情感旋律，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心情感世界，并結(jié)合學(xué)生已有生活經(jīng)驗，產(chǎn)生個性閱讀體驗，描繪心中的景與物，傾吐自己的情與意，激發(fā)心中的漣與漪。

（五）從感悟、挖掘主題處拓展延伸

文學(xué)作品是語言的藝術(shù)，作者往往通過對人、事、景、物的描繪來表達(dá)愛憎、褒貶、取舍、抑揚等情感。許多時候作者的見解、意愿含而不露，隱藏其中。文本閱讀就是通過不斷地感知、品味、比較、思考、探究來感悟、挖掘作品的主題內(nèi)涵。課堂中，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生用自己的眼光去感知文本，通過橫向比較、縱向挖掘、提供文體性和背景性知識等方法引導(dǎo)學(xué)生探究主題，體會作者的真情實感。

1、在橫向比較中感悟主題。

把不同文章中具有共性的或有對比性的內(nèi)容放在一起進(jìn)行比較閱讀，有助于深入理解作品的內(nèi)涵。在教學(xué)《孔乙己》的最后階段時，通過播放《阿Q正傳》的電影片段，把魯迅筆下的兩個人物放在一起比較，幫助學(xué)生更深入了解孔乙己這個人物。兩個人物出于同一作者之手，又具有同一文化背景，酒店、喝酒、酒客的嘲弄以及考科舉等，有許多相似之處，這樣就具有了可比性。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)比較，人物的性格特征就更加明顯。不同中的相同，相同中的不同，這樣的拓展比較有利于訓(xùn)練學(xué)生縱橫貫穿和拓展的能力。阿Q的滑稽可笑正好襯托了孔乙己的悲涼，讓學(xué)生從非常直觀的影片鏡頭中走出來，重新回到課文最悲涼的一段文字中，去感悟孔乙己悲涼沉重的命運。學(xué)生會在文字中捕捉到絲絲涼意，更會激發(fā)起對封建科舉制度的痛恨和對孔乙己這樣的不幸者的同情。

2、從作品縱深處挖掘主題。

在閱讀中，對作者的創(chuàng)作意圖、寫作背景、人物形象等進(jìn)行拓展挖掘，有助于學(xué)生全面、深刻理解材料主旨，提高閱讀能力。

（六）從文本空白、懸念處拓展延伸

語文學(xué)習(xí)的綜合性與開放性要求教師將語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容向課外拓展，在延伸過程中引導(dǎo)學(xué)生去探索，在比較、對照、引申、拓展過程中拓展思維的空間，提高閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力。教師要在課堂教學(xué)過程中構(gòu)建一種開放的、動態(tài)的教學(xué)流程，不僅要善于引進(jìn)“活水”，更要善于把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與課外閱讀結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一位成功的教師不僅能在課堂上激發(fā)學(xué)生生成問題，解決問題，更要在學(xué)生離開課堂時能帶著新生成的、更精彩的問題去課外探究。教師要善于在文本中的空白處挖掘，激發(fā)起學(xué)生探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生課外自主探究。

1、補(bǔ)充續(xù)編。

有些文章結(jié)尾戛然而止，耐人尋味，留給了學(xué)生極大的想象空間，這給學(xué)生順著課文思索帶來了機(jī)會，可以啟發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容作合情合理的推想發(fā)展，使學(xué)生加深對課文的理解，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。如在學(xué)習(xí)《變色龍》一文后，要求學(xué)生根據(jù)文中人物的性格特點，充分發(fā)揮想象，續(xù)寫一個片段：警官奧楚蔑洛夫在處理好小獵狗咬人事件的第二天，在街上碰到了將軍的哥哥，你想他會說些什么。

2、引發(fā)向其它作品探究。

拓展性閱讀要求學(xué)生不能再把一篇作品簡單地視為語言學(xué)習(xí)的載體，而應(yīng)看作是提升自身語文能力的一個階梯、一個范本，也是豐富自身文學(xué)底蘊，培養(yǎng)自身人文品質(zhì)的媒介。教師要不失時機(jī)地向?qū)W生推薦名家名作，激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)名著的熱情與興趣，進(jìn)行有效課外拓展。淺談小學(xué)語文的課外拓展

小學(xué)語文教學(xué)的主陣地是課堂，而一本薄薄的語文課本，其內(nèi)容是非常有限的。我們應(yīng)樹立大語文教育觀念，認(rèn)識語文教育全面性、綜合性、廣泛性的特點。教學(xué)拓展就是指導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把課堂上學(xué)到的東西運用到生活中，或在生活中印證課堂的內(nèi)容。通過課文內(nèi)容的拓展，語文基礎(chǔ)知識的拓展，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的拓展，語文認(rèn)識能力的拓展，最終讓學(xué)生達(dá)到語文素養(yǎng)的全面拓展。行之有效的課外拓展，能夠保證良好的信息來源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，對課堂教學(xué)起到促進(jìn)作用。

一、課外拓展的重要性

葉圣陶先生曾說過，“教材無非是一個例子”，于是，人們提出“課文無非是一個引子”、“一切為遷移而教”的新觀點，這確實有一定的道理。眾所周知，語文是一門特殊的學(xué)科，由語言、文化、社會、學(xué)習(xí)者、教師等諸多要素構(gòu)成的綜合體，林林總總，包羅萬象，這是其他任何學(xué)科都不能與之相媲美的，也為我們打開思維拓展的窗口提供了契機(jī)。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“語文課程應(yīng)根植現(xiàn)實，面向世界，面向未來”，“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野”，“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！?/p>

實踐證明，學(xué)生對文本的反應(yīng)是多元的，正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的那樣，“閱讀是學(xué)生個性化行為”。假如，我們教師仍然用傳統(tǒng)的思維方式來理解文本，使用文本，則必將忽視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，這樣只能把課文教死，把學(xué)生教滯，與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維南轅北轍。

作為一名一線的語文教師，勿庸置疑，創(chuàng)造性地在使用文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行文本的拓展是一項的基本功，它對于開拓學(xué)生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量起到了催化劑的作用。

“水道曲折，拂舟者迷，立岸者清?！惫湃司У卣撌隽水?dāng)局者迷，旁觀者清的哲學(xué)思想。其實，使用文本也一樣，若如拂舟者，鉆進(jìn)文本一味死心鉆研，到頭來必將走進(jìn)死胡同，使學(xué)生思維受到限制；而若如立岸者走出文本，超越文本，拓展文本，最終必將獨樹一幟，使課堂充滿生命的活力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有”，“應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料”。想必，這里的“學(xué)習(xí)資源”和“語文材料”，不單指語文課本，“實踐機(jī)會”也不僅指課堂。可見，將培養(yǎng)學(xué)生掌握運用語文規(guī)律的籌碼壓在一本書、一節(jié)課上是十分可笑的幼稚之舉。在知識爆炸的今天，需要的是課內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，教師不得不樹立起大語文觀，引導(dǎo)學(xué)生時時學(xué)語文，處處學(xué)語文。

二、課外拓展的手段與策略

1、課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生語文積累

課外閱讀是語文課外拓展的一項主要內(nèi)容。古人云：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)。”呂叔湘先生也曾說：“問語文學(xué)得好的人，都說是課外看書?！贬槍δ壳靶W(xué)生積累明顯不足，入不敷出的矛盾，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們指明了一條出路，如對五六年級的要求是“背誦優(yōu)秀詩文60篇（段），利用圖書館，網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字?！笨梢?，課外閱讀分量很大，也是學(xué)生自由發(fā)展的空間，不能靠老師的強(qiáng)制來完成。

學(xué)生對課外閱讀的興趣，不是個個都很濃厚，部分學(xué)生對于看哪些書感覺茫然，這就需要我們加以正確引導(dǎo)以激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。興趣是人們探究某種事物或從事某種活動所表現(xiàn)出來的積極的個性傾向。心理學(xué)研究表明：興趣來源于需要。人們對客觀外界事物需要與否和需要的強(qiáng)烈程度，決定著興趣的有無和興趣的深厚程度。閱讀是一種獨立、自主、受主體潛意識驅(qū)使的心智活動。對青少年學(xué)生來說，興趣是閱讀的第一原動力。因此，激發(fā)興趣，是培養(yǎng)閱讀積累主動性的基礎(chǔ)。學(xué)生有了興趣才有動力，課外閱讀亦是如此。要引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，首先必須重視激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，用興趣這把鑰匙去開啟兒童心扉，引導(dǎo)學(xué)生撲向課外天地。

學(xué)生有了課外閱讀的興趣了，就要拓寬閱讀的范圍，不光是學(xué)習(xí)哪篇課文就閱讀與之相關(guān)的一些書籍，還要給學(xué)生推薦一些適合閱讀的書籍。供學(xué)生進(jìn)行閱讀，向?qū)W生推薦科幻小說、童話故事、傳記、游記、各國的風(fēng)土人情、名人奮斗故事、百科全書、英雄人物故事等。學(xué)生通過大量的閱讀，不但能提高閱讀能力，而且能豐富積累自己的語言，提高寫作能力，還能在一定程度上陶冶情操。

課外閱讀的重要目標(biāo)之一就是進(jìn)行語文素養(yǎng)的積累。積累是學(xué)生形成語文素養(yǎng)的一條重要途徑，在學(xué)生的課外閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意識的積累，對學(xué)生語文能力的提高和閱讀習(xí)慣的形成所起的作用是不可低估的。學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀面的擴(kuò)大，閱讀量的增加都與有意識地積累有著密不可分的關(guān)系。在有針對性地閱讀，有意識地在積累、感悟和運用中，學(xué)生的欣賞品味和審美情趣都會得到相應(yīng)提高。這樣做，也有利于學(xué)生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，尤其有利于評價學(xué)生對讀物的綜合理解能力，有利于評價學(xué)生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解能力。在對文本的閱讀中，我們還可以通過有針對性地積累，具體考察學(xué)生在文學(xué)常識、詞句理解、文意把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的能力。所以，語文教師如果能在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時引導(dǎo)他們做有針對性地積累，學(xué)生的閱讀能力必將得到相應(yīng)地提高。

2、形式多樣，實現(xiàn)學(xué)科整合

語文課外拓展的形式是豐富多樣的。在學(xué)習(xí)課文后，可以對文章的空白點進(jìn)行想象，可以上網(wǎng)查查有關(guān)的資料，可以為文章畫一幅插圖，甚至還可以針對有社會意義的問題，進(jìn)行一次社會調(diào)查等等。

當(dāng)代知識創(chuàng)新或知識增長的特征表現(xiàn)出：知識的增長已經(jīng)從分科式的增長轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合式的增長，新的知識大多來源于跨學(xué)科的研究（包括跨學(xué)科的問題、方法應(yīng)用及研究人員的合作），而且其學(xué)科性質(zhì)越來越模糊。這就要求知識生產(chǎn)者突破傳統(tǒng)的學(xué)科樊籬，拓展自己的專業(yè)知識基礎(chǔ)，掌握跨學(xué)科的研究方法，學(xué)會與不同學(xué)科背景的人一同工作。

正在進(jìn)行的新課程改革提出的目標(biāo)之一就是“改革過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨立性、課程門類過多、缺乏整合的偏向，加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的綜合性、彈性與多樣性?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，語文學(xué)科提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合，以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。劉仲林在《跨學(xué)科教育論》中，認(rèn)為“整合教學(xué)的核心是把知識作為一個整體，從跨學(xué)科的角度實施的教學(xué)?！薄罢鲜切碌目茖W(xué)觀念和思維方式，它重現(xiàn)各學(xué)科知識、理論、方法間的互滲、互補(bǔ)、互促，以取代相互排斥、相互孤立、相互封閉的思維方式；整合是新的知識結(jié)成新的知識網(wǎng)絡(luò)，幫助人們整體地了解世界，認(rèn)識世界，把握世界??”

加德納的多元智能理論：傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)語文和數(shù)學(xué)智能，忽視學(xué)生的運動、音樂、視覺、人際關(guān)系、自我認(rèn)識等多種智能的培養(yǎng)，使得學(xué)生其他方面的智能受到一定程度的壓抑，其智能優(yōu)勢難以充分展現(xiàn)。這不僅使這些學(xué)生較少獲得學(xué)習(xí)上的成功體驗，而且造成人力資源的浪費。所以要注重構(gòu)建一個開放的教育系統(tǒng)，使人的才能得以充分、盡興地發(fā)展。

比如把語文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科整合，有美術(shù)這一藝術(shù)性學(xué)科的引領(lǐng)，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)，便感到異常輕松，大大激發(fā)了語言文字表達(dá)的欲望，學(xué)習(xí)語文可以說是一種享受。又如把語文學(xué)科與信息技術(shù)整合，也會有意想不到的效果。教師利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，在課前有機(jī)地搜集大量資料建立學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)提供了豐富直觀的補(bǔ)充材料。由于有了網(wǎng)站資料的提供，學(xué)生一是感受到課文所描繪的美景是那么地具體可感，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣和審美能力；二是網(wǎng)站為學(xué)生提供了很多課本上所沒有描寫到或者描寫不是很細(xì)致的學(xué)習(xí)材料，通過瀏覽網(wǎng)站，學(xué)生的知識面更加廣泛。如此的學(xué)科整合，大大提高了學(xué)習(xí)語文的效果。

3、課外拓展，樹立大語文觀

何為“大語文觀”？意即教師不僅僅把語文課視為工具課，而是高屋建瓴，以人的發(fā)展為語文教學(xué)的根本目的。在教學(xué)過程中不僅教給學(xué)生語言文學(xué)知識，使“個個學(xué)生善于使用（語文）這個工具”（葉圣陶），還要立足于培養(yǎng)、熏陶美好的情感、情操，塑造完美的個性品質(zhì)，幫助形成良好的思維方式，發(fā)展可支持終身學(xué)習(xí)的能力等。這種教學(xué)觀著眼于提高學(xué)生的全面素質(zhì)和持續(xù)發(fā)展的能力，相對于只強(qiáng)調(diào)工具性和現(xiàn)實思想意義的傳統(tǒng)的語文教學(xué)思想來說，更適合于當(dāng)今教學(xué)改革的發(fā)展和要求。以“大語文觀”來指導(dǎo)我們的語文教學(xué)，是時代的要求，也是語文教育發(fā)展的必然趨勢，更是素質(zhì)教育、學(xué)生成長的現(xiàn)實需要。

固而，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人??引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力”，強(qiáng)調(diào)“從整體上提高學(xué)生的語素養(yǎng)”，強(qiáng)調(diào)“努力建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間相融合的語文教育體系”，強(qiáng)調(diào)“拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文、豐富知識，提高能力”。而要達(dá)到這一目的，僅靠每周幾節(jié)語文課、每學(xué)期幾十篇課文顯然是不夠的。所以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》又明確指出了課外閱讀的重要性，首次做出“二年級課外閱讀不少于5萬字”，“三年級課外閱讀不少于15萬字”，“四年級課外閱讀不少于30萬字”，“高年級學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料。課外閱讀每學(xué)年不少于50萬字。逐步培養(yǎng)讀書記筆記的習(xí)慣”的具體量化規(guī)定。進(jìn)一步強(qiáng)化了課外拓展的重要性，語文課堂教學(xué)向外延伸，從而使課外拓展成為實施大語文教學(xué)觀的重要渠道。

三、課外拓展的幾個誤區(qū)與對策

1、拓展過于匆忙，需打好基礎(chǔ)

拓展是針對教材和課堂教學(xué)而言的，是在研讀課文后的自然延伸，是課文本身生長出來的花朵，而不是旁枝蔓葉，更不是另起爐灶。離開了教材就無所謂課文內(nèi)外的銜接，也就談不上向課文外延伸。有的老師卻不明白這樣的道理，在沒有帶領(lǐng)學(xué)生充分研讀的基礎(chǔ)上，就匆匆忙忙地去鏈接，拓展，延伸。只有在學(xué)生充分研讀課文的基礎(chǔ)上，鏈接，拓展，延伸才能有實效；那種課文教學(xué)蜻蜓點水，而把主要精力花在拓展上的做法是不足取的。在我們設(shè)計課堂教學(xué)流程的時候，一定要記?。翰还苋绾瓮卣?，它的根始終在課文。

2、拓展以多取勝，應(yīng)量力而行。

有的老師認(rèn)為，拓展延伸多多益善，其實不然，拓展延伸的精髓在自然，精要，要符合學(xué)生的心理需要，應(yīng)量時量力而行。事實上，有的老師也明白這一點，但由于受應(yīng)試教育的強(qiáng)大影響，自然而然不由自主地上了“應(yīng)試”的船，他們把各種練習(xí)鏈接過來，一股腦兒地塞給學(xué)生，這實質(zhì)上還是填鴨式的教育。我們應(yīng)該想到除了語文之外，學(xué)生還有許多科目要學(xué)習(xí)，學(xué)生的課內(nèi)課外的時間畢竟有限，這就需要我們學(xué)會取舍，量時量力而行。

四、小結(jié)

“語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延”，語文課外學(xué)習(xí)資源是取之不盡的，它就像一座豐富而亟待開發(fā)的“寶庫”，無處不在，無時不有。而課外拓展的形式也是豐富多彩的，只要我們牢記“生活處處皆語文”，拓展語文學(xué)習(xí)資源，使語文學(xué)習(xí)的觸角伸向小學(xué)生生活的每一個角落，讓學(xué)生在廣闊的天地里學(xué)習(xí)語文，在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)，那定會極大地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展

第三篇：語文課堂教學(xué)的拓展與延伸

語文課堂教學(xué)的拓展與延伸

在實踐的教學(xué)中，如何開放語文課堂教學(xué)，把語文學(xué)習(xí)向課前拓展、向課后延伸，把更多的時間讓學(xué)生去搜集、去整理、去探索、去思考、去創(chuàng)造，把語文學(xué)習(xí)與平時的生活充分的聯(lián)系起來，形成大語文教學(xué)。并讓學(xué)生將思考探索的結(jié)果重新回歸到開放的課堂教學(xué)中來，去合作，去交流，去探討，發(fā)揮集體的力量，團(tuán)隊的力量，讓學(xué)生蘊藏的智力得到充分的挖掘，思維的火花得到碰撞和閃光，讓學(xué)生動腦、動口、動手，在“真情流露”中表現(xiàn)自己，體驗成功，讓語文課堂教學(xué)盡顯生機(jī)。

一、搜集整理，拓展語文教學(xué)課堂教學(xué)基礎(chǔ)

教材是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的憑借，是一種重要的課程資源，但它不是唯一的。語文教學(xué)需要我們積極開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生留意觀察周圍事物的興趣，用課外獲得的知識來充實課堂，使課堂教學(xué)更加豐富，真正體現(xiàn)“課內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合”的大語文教育觀。

如在教學(xué)《周莊水韻》這篇文章時，但這些感受還是停留在想象的基礎(chǔ)上的，我布置預(yù)習(xí)讓學(xué)生提前去搜集和周莊有關(guān)的VCD、郵票、明信片、門票、紀(jì)念品等課文外的教學(xué)資源，讓學(xué)生在沒上課之前對周莊就有了一個全面的完整的感性認(rèn)識，也大大拓展了學(xué) 生眼界，讓學(xué)生有更多的情感體驗。在文章的教學(xué)過程中只要側(cè)重朗讀，邊朗讀邊想象，體味其中的意境，讓學(xué)生充分領(lǐng)略到周莊的水美，很多學(xué)生都被文中優(yōu)美的自然風(fēng)光所陶醉。課后讓學(xué)生探究周莊的過去，現(xiàn)在和未來，以用形成的原因，如何保護(hù)周莊的文化，進(jìn)一步聯(lián)系我們的社區(qū)，看看我們?nèi)莸貐^(qū)有哪些可以和周莊媲美的文化遺產(chǎn)，我們怎樣去宣傳它，保護(hù)它。

二、組織交流，拓展語文教學(xué)渠道

以往的閱讀教學(xué)中，教師是主角，由他們一問到底或是一講到底，學(xué)生自主交流活動的時間被教師的提問或講解擠掉了。因此，必須徹底轉(zhuǎn)變觀念，教師必須由課堂教學(xué)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、促進(jìn)者，這樣就可以從教師嘴里省下時間，留給學(xué)生充分的活動時間，讓學(xué)生對同一問題進(jìn)行合作研究，形成結(jié)論，并能及時交流表達(dá)，這樣能進(jìn)一步激發(fā)他們?nèi)ニ鸭韺W(xué)習(xí)資料的興趣。

三、開放評價，拓展語文教學(xué)動力

教學(xué)評價是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展語文教學(xué)的原動力。傳統(tǒng)課堂的評價是生生、師生之間的評價，但有時有些學(xué)生礙于情面，講好話的多，挑缺點的少，久而久之，學(xué)生的評價停留在“好”“太棒了”等贊揚的詞語上，而更多的忽略了評價的真正意義。合理開 放的教學(xué)評價才能適應(yīng)新形勢下課改的要求，以便更好地促進(jìn)語文學(xué)習(xí)。合理開放的評價重在讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)成功的愉悅。教師的評價要有導(dǎo)向性和激勵性，讓學(xué)生敢動、敢說、敢問，真正成為學(xué)習(xí)的主體，使教學(xué)活動獲得盡可能多的實效。語文課堂教學(xué)的評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從知識轉(zhuǎn)向能力，學(xué)習(xí)動機(jī)、協(xié)作學(xué)習(xí)的精神等諸多因素，注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，只要學(xué)生的回答有道理，能自圓其說，就要給予充分的肯定。要建立多種評價機(jī)制，實現(xiàn)評價機(jī)制的多元化、動態(tài)化。重視生生協(xié)作評價，家長、社會對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，特別是是學(xué)生的自我評價，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁精神?！俺砷L記錄袋”的評價方式就真實記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)足跡，讓學(xué)生體會到開放學(xué)習(xí)的樂趣。

四、語文活動，語文課堂教學(xué)的延伸。

在課堂中，開放的活動滲透于教學(xué)之中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效果。而僅僅課堂上的活動還不能滿足學(xué)生的需要，我們要把這有生命力的開放形式延伸到課堂以外更廣闊的教育領(lǐng)域。通過朗誦、講故事、演課本劇、編語文小報、調(diào)查采訪、寫調(diào)查報告、我是一個小記者等課外語文活動，讓學(xué)生多參加進(jìn)行實踐活動。課堂向課后延伸，既把問題帶出課外、帶向生活、家庭、社會，學(xué)校向家庭開放，以便家校合一，齊抓共管，學(xué)校向社會開 放，充分利用社會的人力、物力資源。如在教學(xué)《南陽六月荔枝丹》這篇課文時，因本地區(qū)也產(chǎn)荔枝，所以我引導(dǎo)學(xué)生自己去了解荔枝知識的方法，向語文課前拓展。在教學(xué)文章前，我先設(shè)立了“你對荔枝的了解有多少？”這個問題，帶領(lǐng)學(xué)生從自己的生活中提煉學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過現(xiàn)場觀察、實地考察、走訪群眾、翻閱圖書、上網(wǎng)瀏覽等手段，全方位感受“荔枝”，獲得第一手資料。這樣不僅拓展了語文學(xué)習(xí)的資源，更拓展了語文學(xué)習(xí)的空間和樣式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

“興趣是最好的老師”，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生積極參與到教師的備課、上課、評價等各個環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生擁有更多教學(xué)的知情權(quán)、選擇權(quán)、自主權(quán)，無疑會極大的激發(fā)起學(xué)生的熱情，也極大的開啟了他們的智力，使語文教學(xué)不片面的停留在語文課堂上，而是深入到實際生活的方方面面，開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語文水平。

第四篇：淺析小學(xué)語文課堂教學(xué)中的拓展延伸

淺析小學(xué)語文課堂教學(xué)中的拓展延伸

晉廟鋪小學(xué)教師 韓晉芬

內(nèi)容摘要：語文教學(xué)的主陣地是課堂，教學(xué)拓展是根據(jù)教學(xué)實際、學(xué)生實際展開的?！皾櫸锛?xì)無聲”的有效拓展是融入到語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，信手拈來，不事雕琢，妙趣天成的?？此撇唤?jīng)意間的拓展延伸，卻能夠非常自然地突破教學(xué)重難點，深化文章主旨，發(fā)展學(xué)生的思維。因此，我們在實踐中努力追尋著。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 拓展延伸 把握時機(jī) 行之有效

什么是“課堂教學(xué)拓展”？一位教育專家是這樣說的：“根據(jù)教材要求、文本特點、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)、教師個性，在課堂教學(xué)中適時、適度、適量、適情地引入文本背景和相關(guān)內(nèi)容，其中包括文字、音樂、圖片、影像等媒介，整合成讀寫思的教學(xué)策略，促進(jìn)感悟，促成建構(gòu)?！毙W(xué)語文教學(xué)必須將鮮活的語文資源引進(jìn)課堂，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)真正得法于課內(nèi)，增加拓展閱讀并學(xué)會拓展閱讀，再從課外閱讀中有所收獲。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”大多數(shù)教師在語文教學(xué)過程中都能抓住“大語文”的特點，充分挖掘、利用和開發(fā)各種課程資源，在語文課堂上進(jìn)行課外拓展，在教學(xué)中不再把教材作為“圣經(jīng)”進(jìn)行解讀。

拓展性閱讀作為課內(nèi)教材的補(bǔ)充、延伸，可以根據(jù)課文的內(nèi)容、類型及教學(xué)的需要，把它安排在不同的時段。

1．課前拓展性閱讀。課前拓展性閱讀的目的主要是讓學(xué)生了解課文的寫作背景、了解作者的相關(guān)資料或與課文內(nèi)容相關(guān)的知識，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文儲備能量。如蘇教版四年級教材中的《特殊的葬禮》一課，上

課伊始，老師可請學(xué)生談?wù)務(wù)n前通過查資料（包括上網(wǎng)）所了解的瀑布形態(tài)，如何形成的。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為下文學(xué)習(xí)埋下伏筆。

2．課中拓展性閱讀。閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會遇到疑難，適時地利用拓展性閱讀材料能夠很好地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，釋疑解惑。

蘇教版三年級教材中的《菩薩兵》一課，課文的第一自然段主要讓學(xué)生了解藏族同胞聽說又有部隊開進(jìn)自己居住區(qū)，便躲進(jìn)深山不敢露面的原因。這里老師可簡介軍隊是如何對待老百姓的，也可以請學(xué)生們談?wù)勛约涸陔娨暽?、電影中所看到的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生對第四自然段中翻譯說的“一定是烏云遮住了他們的眼睛”這句話就容易理解了。

3．課后拓展性閱讀。語文的外延是社會生活，教師在教學(xué)中要有意識地調(diào)動學(xué)生的生活體驗和閱讀體驗，自覺開發(fā)和利用語文課程資源，把語文的觸角延伸到課外。拓展的本質(zhì)是學(xué)生的課外語文實踐。

蘇教版新教材課后思考練習(xí)中多了一些 “搜集資料”的要求，如四年級教材《人類的“老師”》一文，課后要求“你還知道哪些人類以生物為‘老師’的事例？搜集有關(guān)的文字或圖片資料，在小組里跟同學(xué)們交流。”；《宋慶齡故居的樟樹》一課，課后要求“搜集宋慶齡的有關(guān)資料，說說人們?yōu)槭裁纯倫墼谒示拥膬煽谜翗淝傲粲凹o(jì)念；又如《李時珍夜宿古寺》一課的課后要求“中藥是我國寶貴的遺產(chǎn)。你知道哪些中藥？說說這些中藥的藥效。”這些都表明，實行課程改革，要不斷增強(qiáng)課程的資源意識，加強(qiáng)課堂教學(xué)的拓展延伸。

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！彼?，一篇課文教好后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)感到意猶未盡，教師要有針對性地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，使學(xué)生的學(xué)習(xí)向課外、課后延伸，并及時地進(jìn)行反饋、交流，這樣，有利于最大限度地去開發(fā)課程資源，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運用的結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)運用語文的積極性，并不斷擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的視野。

語文課堂教學(xué)就如一道道菜肴，課堂教學(xué)中的拓展延伸就如燒菜用的鹽，沒了少了，這道菜則給人感覺淡而無味，多了亂了同樣讓人無法入口。因此，適量、適度的進(jìn)行拓展才是真正的有效拓展。

1．自然拓展

有效的拓展應(yīng)該是跟文本之間有一種“互文性”的關(guān)系。拓展的內(nèi)容和教學(xué)需要達(dá)成的目標(biāo)也應(yīng)該有一種密切的聯(lián)系，因此在拓展時，也應(yīng)該是自然的、不露痕跡的。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谡n堂導(dǎo)入時，教師不露痕跡的運用拓展教學(xué)往往有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對整個課堂教學(xué)也起到事半功倍的效果。在《可愛的小蜜蜂》教學(xué)中，一位教師這樣引出問題：

（1）出示蜜蜂采蜜畫面。最吸引你的是什么？為什么？

（2）今天就讓我們一起走進(jìn)一篇描寫小蜜蜂的課文——可愛的小蜜蜂（齊讀）

（3）課題直接告訴我們什么？

（4）這篇課文是我國著名的散文家楊朔寫的，它的原文叫《荔枝蜜》，其中原文的開頭是這樣的。（課件：出示原文的開頭，讓學(xué)生自由讀）

（5）同學(xué)們看了這段話，你認(rèn)為作者對蜜蜂是懷著怎樣的感情？（不喜歡）（6）是呀，為什么從開頭的不喜歡到這里的覺得可愛呢？接下去就讓我們一起走進(jìn)課文。

從上述案例中看出，教者引用了作者原文開頭的一段話，讓學(xué)生從這段話中了解作者對蜜蜂的感情是不甚喜歡的，甚至是帶有害怕情緒的。那么為什么作者能從“害怕”到課文中的覺得“可愛”呢？一次簡單的不露痕跡的拓展，讓學(xué)生很快產(chǎn)生疑惑，同時也讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)文的欲望。

2．適度拓展

拓展延伸應(yīng)在立足文本的基礎(chǔ)上，突破“文本”的限制，對文本進(jìn)行有效的拓展與超越，因為教材提供的文本是有限的，“教材無非是個例子”，學(xué)生閱讀能力的提高和語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展最終必須超越課堂、超越文本。拓展延伸應(yīng)該圍繞課文的主題和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點。任何離開課文的拓展延伸都是空中樓閣，不著邊際的。正如于漪所說：“離開文本去過度發(fā)揮，語文課就會打水漂?！彼栽趯φn文拓展延伸時，首要的就是深挖教材、緊扣文本，尊重教材的價值取向。

一位老師在解讀千古名句“春風(fēng)又綠江南岸”的時候，沒有單純地在“綠”字上做文章，而是設(shè)計了想象說話環(huán)節(jié)：“ 又 江南岸”，讓學(xué)生仿照詩句展開豐富的想象。一石激起千層浪，由于學(xué)生對春天太熟悉了，一至六年級也積累了大量的描寫春天的詞句，于是他們很快調(diào)動了自己的生活體驗，喚起相似的記憶，用鮮活的語言，活靈活現(xiàn)地描繪出他們心中江南岸的春天美景：“桃花又紅江南岸”“蝴蝶又舞江南岸”“小鳥又唱江南岸”??

就這樣，教師沒有多余的講解，更沒有采用花俏的課件，而是采用一次簡單的說話訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在適度的拓展中明白：在春風(fēng)的吹拂下，江南又顯現(xiàn)出一片綠色的、充滿生機(jī)的景象。

3．巧妙拓展

課程資源的有效開發(fā)和利用，課內(nèi)外的適度拓展延伸，可以讓語文更加充盈和豐富！教師在課堂上恰當(dāng)?shù)剡x擇拓展的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡x擇拓展的時間，則有助于喚醒學(xué)生沉睡的心靈，撥動學(xué)生內(nèi)心的感情之弦。

我在教學(xué)《我們愛你啊，中國》一課時是這樣拓展的：

在學(xué)習(xí)“山河壯麗”這一部分之后，讓學(xué)生說說自己還知道的祖國著名的風(fēng)景，然后讓學(xué)生試著仿照第二自然段寫一寫；在教學(xué)“文化燦爛”這一部分的時候，這位教師沒有給孩子們講四大發(fā)明、文房四寶、三皇五帝、唐詩宋詞??而

是利用2008年的北京奧運會！教者更多地引導(dǎo)學(xué)生回憶奧運會開幕式中所出現(xiàn)的那些中國元素，學(xué)生的表現(xiàn)很是興奮。記載中華民族非凡智慧的“四大發(fā)明”、美輪美奐的中國畫卷軸、浩瀚星河中飛舞的天女、多種多樣的戲曲??盡管孩子們說的不是怎么太完整、太精彩，但是從他們興奮的臉上可以看出他們更加關(guān)注祖國、關(guān)心祖國了！祖國燦爛的文化在一次次交流與碰撞中更加深深地印入學(xué)生的心中！

這樣的拓展方式，是對課文的延伸和拓展，是對課堂教學(xué)的總結(jié)和提升，進(jìn)一步豐富了課文的內(nèi)涵，使學(xué)生在拓展中了解了課文的寫作特點，使學(xué)生在情感體驗和人文感悟的同時，語言也進(jìn)一步得到訓(xùn)練，在教學(xué)中真正起到“畫龍點睛”的效果。

提倡教育創(chuàng)新的今天，學(xué)習(xí)語文再不能局限于課堂，新課程要求語文教學(xué)從封閉走向開放，不斷引入來自奧妙無窮的大自然、紛繁復(fù)雜的大社會的源頭活水，讓學(xué)生在開放的、無比豐富的教學(xué)內(nèi)容中自由徜徉、自由搏擊！課堂是語文教育的主陣地，有效的教學(xué)拓展會使學(xué)生的語文素養(yǎng)有新的提升，使學(xué)生學(xué)語文的興趣有新的提高，所以它是語文課不能缺少的環(huán)節(jié)，而它首先應(yīng)立足于課堂，再向課外拓展延伸。在課堂中要充分利用這些空間，盡可能地讓語文課堂更開放，將教學(xué)內(nèi)容變得更充實，將教學(xué)思路變得更寬廣，將教學(xué)方法變得更靈活。

“課后延伸”是語文教學(xué)改革過程中的一個重要環(huán)節(jié)。指的是在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)合理地布置作業(yè)，使知識得以進(jìn)一步拓展，能力得以進(jìn)一步發(fā)揮，體驗得以進(jìn)一步延續(xù)，習(xí)慣得以進(jìn)一步培養(yǎng)；是語文學(xué)科內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸，是學(xué)生將課本知識運用到實際中去的實踐活動。可是長期以來，好心的老師們?yōu)榱藦?qiáng)化教學(xué)效果，常常給學(xué)生布置大量的家庭作業(yè)。原本在課堂上能夠完成的、應(yīng)該完成的，由于課堂教學(xué)中不厭其煩的問，收效甚微的講，占去了學(xué)生自讀自練的時間，卻不得不把“提高質(zhì)量”寄托在課后。家庭作業(yè)如海如山，反反復(fù)復(fù)、枯燥無味，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生懼學(xué)與厭學(xué)心理。面對新世紀(jì)對創(chuàng)新人才的需求，培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)、創(chuàng)新意識已迫在眉睫。

語文課的課外延伸活動是大量的，開展課外延伸活動應(yīng)做到以下幾點： 課外延伸的形式要多樣化

課外活動與課堂教學(xué)相比，內(nèi)容更豐富多彩，形式更活潑有趣。課外延伸活動必須讓學(xué)生感到這不是在完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)，而是覺得自己在娛樂，在創(chuàng)造，因而興趣盎然。讓他們在潛移默化中學(xué)到知識，使他們有更多的機(jī)會去獨立思考、獨立活動。

課外延伸活動的形式很多，這里僅列舉幾種：

1、開放性去“讀”。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。從中獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！遍喿x能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)之一，要完成這一任務(wù)光靠課內(nèi)是不行的，必須借助課外閱讀來完成。課外閱讀內(nèi)容可以是課堂內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸，以指導(dǎo)讀和開放自由讀相結(jié)合。可利用讀書匯報、介紹好書、交流心得、開故事會等方法引導(dǎo)學(xué)生讀書。不斷提高學(xué)生課外閱讀的興趣，發(fā)展他們的記憶力和口頭表達(dá)能力。在讀中積累知識，在讀中培養(yǎng)閱讀能力，在讀中陶冶情操。如：學(xué)完《小壁虎借尾巴》一課后，可開展《小動物尾巴作用》的匯報演說活動。學(xué)生可通過閱讀課外書，找資料等渠道了解了很多小動物的尾巴的用處。這樣課內(nèi)外結(jié)合起來，即豐富了學(xué)生知識領(lǐng)域擴(kuò)展了知識視野，又提高了閱讀能力。

2、突出層次性去“寫”。學(xué)生在智力水平、性格特點、家庭狀況等方面都有差異。為使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)、富有個性地學(xué)習(xí)，教師就要關(guān)注個體差異，設(shè)法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個學(xué)生得到最充分的發(fā)展。特別是在低年級學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)是打基礎(chǔ)階段，要把一定時間留給學(xué)生，留給他們選擇的余地。如：學(xué)完新字詞后，可布置的作業(yè)是：“根據(jù)自己的實際情況，覺得

今天學(xué)的生字哪個容易哪個難記，自己選擇寫幾遍都可以，只要明天聽寫時會寫即可”。另外，可經(jīng)常出一些選作題讓學(xué)生猜一猜、想一想、練一練，又可讓學(xué)生積累抄寫自己喜歡的好詞佳句，名言名句，格言古詩，還提倡寫日記、編童話故事等，來提高他們的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。這樣，體現(xiàn)了不同層次的學(xué)生有不同層次的作業(yè)。

第五篇：淺說語文課堂教學(xué)中的拓展與延伸

淺談?wù)Z文教學(xué)中的知識鏈接與拓展

新橋中學(xué)

王龍彪

摘要：中學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，同時增強(qiáng)教學(xué)的承載能力，以符合學(xué)生多樣性和個性化得發(fā)展要求。這就要求在語文課堂教學(xué)中要注重知識的拓展和延伸，通過對內(nèi)容的背景、情景的拓展、知識的遷移，提高學(xué)生鑒賞、閱讀和寫作的語文能力。學(xué)習(xí)是一個主動積累知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀念的過程，因此，在教學(xué)過程中要進(jìn)行科學(xué)的拓展和延伸，以期在課堂上營造一種多維的、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的、全面發(fā)展的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生語文素質(zhì)的提高奠定良好的知識、技能、情感方面的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)

拓展

延伸

學(xué)生

知識

技能

情感

一、重視教學(xué)過程中知識的相關(guān)鏈接

在語文教學(xué)中，對知識的傳授不應(yīng)該是直線性的，而應(yīng)該是發(fā)散式的，解讀課文的內(nèi)容，應(yīng)聯(lián)系古今中外，有選擇地進(jìn)行多角度的講解。以教材為中心的同時，還應(yīng)對知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?、延伸、鏈接，以擴(kuò)大課堂教學(xué)的空間，使課堂的45分鐘教學(xué)時間承載更大的知識量，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的語文世界。這樣，不僅有助于學(xué)生學(xué)好課內(nèi)的知識，還能激發(fā)學(xué)生形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的語文素質(zhì)的提高，為語文教學(xué)的展開，注入新的生機(jī)和活力。讓語文能夠擺脫單一的知識灌輸，構(gòu)建一個學(xué)生所喜歡的多維度的教學(xué)平臺，使學(xué)生能夠?qū)W到更多相關(guān)的知識。

1、語文閱讀教學(xué)的拓展

語文學(xué)科與其他學(xué)科的教材安排有所不同，雖然在單元內(nèi)容的安排上也有一定的連續(xù)性，但是每篇課文又似乎是一個獨立的小天地。這樣，雖然能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一種全新的感受，但是這只是立足于“點”，如何使學(xué)生通過學(xué)習(xí)一篇課文而做到“一臠之嘗，可略知全鼎之味”，這就需要我們教師做好充分的準(zhǔn)備，利用學(xué)生對新課文的興趣來拓展他們的知識面。例如，學(xué)習(xí)《在塑生命》時，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀海倫?凱勒的《假如給我三天光明》，同學(xué)在了解了作者對“光明的渴望”后，再閱讀課文，就對內(nèi)容有了更加深入的理解和感悟，有的同學(xué)甚至提出了大家要懷有一鐘“敬畏”的情感去閱讀《在塑生命》中每一個字的要求。

這樣的聯(lián)系閱讀，不僅使學(xué)生感悟了海倫精神，而且加大了課堂的閱讀容量，使學(xué)生們通過一篇文章透視百篇。

又如，在學(xué)習(xí)課文《送東陽馬上序》中，我搜集整理了一些關(guān)于作者的出身及日后成就的資料，并在導(dǎo)課中略述了宋濂的坎坷經(jīng)歷，使學(xué)生達(dá)到了知人論世。在了解了作者的身世之后，頓時使一篇平實的序文，平添了許多鮮活的成份，最后以“無情歲月增中減，有味詩書苦后甜”教誨學(xué)生們“勤學(xué)苦練”的對一個人成材的重要性。因為有了拓展，有了知識的充實，學(xué)生們各個豪情滿懷，在朗讀時，不僅精神集中，而且情感也十分的投入。再如可從魯迅的《阿長與山海經(jīng)》、《從百草園到三味書屋》中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅的作品《朝花夕拾》。

學(xué)生的閱讀量越多，知識面就越豐富，認(rèn)識就越深刻，感悟就越真切，這是閱讀的規(guī)律。所以，要注意拓寬學(xué)生的閱讀視野，來拓展學(xué)生的知識面。

2、跨學(xué)科知識的相關(guān)整合

知識的學(xué)習(xí)是一個多學(xué)科相互滲透的過程，任何一門科學(xué)都不能單獨存在。語文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)習(xí)語文知識的過程中還應(yīng)重視與其他學(xué)科“知識的邂逅”。語文教學(xué)尤其需要重視這種整合，才能達(dá)到左右逢源。例如，在學(xué)習(xí)《大自然的語言》一文時，我就主動閱讀了班級《生物》學(xué)科的相關(guān)知識，并結(jié)合學(xué)生已有的生物學(xué)知識進(jìn)行講解，使學(xué)生更好的理解了課文的主旨。

再如，講授《大雁歸來》時，有學(xué)生對“英里”這一概念感到“陌生”，由于人們都習(xí)慣了一些國內(nèi)的長度單位，對國外的不甚了解，因此，在教授過程中就要引入“長度單位的換算”這一理科概念。而在講授魯迅的《藤野先生》一文時不僅要知道魯迅本人的出身，而且還要對當(dāng)時的社會歷史環(huán)境有所了解，這又要求我們掌握“歷史”學(xué)科的知識了，至于語文與其他學(xué)科的相互融合的例子，不勝枚舉。

所以，語文課堂教學(xué)應(yīng)該廣涉博取，精心設(shè)計，使語文教學(xué)真正成為能使學(xué)生心靈得以憩息的家園。教師在語文教學(xué)中要使文字生發(fā)出誘人的魅力，要讓學(xué)生的心靈浸染墨韻書香。如果只是用空泛的概念強(qiáng)行解析，那么勢必會產(chǎn)生嚼蠟之味，令人乏味。

二、語文教學(xué)需與現(xiàn)實生活成為統(tǒng)一的整體

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語 2

文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。開展豐富多采的語文實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文，用語文，豐富知識，提高能力。例如學(xué)習(xí)了《愛蓮說》后，教師就可以把現(xiàn)實生活中的花引入教學(xué)，請同學(xué)們對市內(nèi)的某一間花店做調(diào)查，研究①花名及其含義，②主要產(chǎn)地，③歷史，④花的外形、顏色特點，⑤有關(guān)花的傳說或故事，⑥調(diào)研的感想；然后用文字記錄下來或拍攝下來；最后匯編成冊。

文學(xué)作品來源于生活而又高于生活，生活離不開語文，語文學(xué)科的教學(xué)更不能自外于社會生活而獨立存在。美國教育家華特?B·科勒涅斯說：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”【1】，在具體的教學(xué)中我們不能拘泥于課本知識的研究，還要拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、渠道，增強(qiáng)語文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，使語文教學(xué)向生活生活開放。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)不能離開了生活實踐。語文課堂的教學(xué)要與學(xué)生的社會生活實際相結(jié)合，因為生活中處處有“語文”“教育就是生活”【2】，意思就是教育不能脫離生活內(nèi)容，不能脫離解決學(xué)習(xí)的生活問題?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程資源?！庇纱丝梢?，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會在生活中學(xué)習(xí)語文，收集各種有用的材料，應(yīng)用所學(xué)的語文技巧，每天閱讀和寫作，隨時隨地把握學(xué)習(xí)語文的機(jī)會。學(xué)生通過主動、積極、獨立地學(xué)習(xí)語文，面向世界、認(rèn)識世界，創(chuàng)造個人的世界，發(fā)揮個人的潛能，培養(yǎng)足夠的能力和信心。

三、語文教學(xué)中的拓展要構(gòu)建學(xué)以致用的平臺

寫作水平是作為對語言文字運用能力的檢驗標(biāo)準(zhǔn)，無論在學(xué)校還考試是走上工作崗位都是不可或缺的一種能力，作文可稱為得上是語文教學(xué)的半壁江山。《背影》是一篇情文兼美的散文。當(dāng)我們每個人讀起來的時候，會不由地對父親體貼兒子，辛酸操勞的背影而肅然起敬，所以我對這篇文章有一種特殊的感情。于是我寫了一篇《炮竹》的散文，借炮竹抒發(fā)我對兒時生活的懷念。當(dāng)我把文章讀給學(xué)生們聽的時候，他們與我產(chǎn)生了共鳴。我突然發(fā)現(xiàn)，原來習(xí)作可以是課文的延伸。

于是，學(xué)習(xí)了課文《我的母親》后，我被文中無私的母愛所感染，學(xué)生們也 3

感到了母親的崇高與辛勞，于是，我就布置了一個家庭作業(yè)：向自己的媽媽寫一段話。第二天大家都來了，作業(yè)陸續(xù)交了上來，期中產(chǎn)生了不少佳作，如梁智韻的《珍惜擁有》，李鳳娟《愛的感應(yīng)》，當(dāng)時我很激動，頓覺原來拓展如此美妙。

學(xué)習(xí)最大的收獲在于學(xué)會應(yīng)用。學(xué)生要形成自己的語言能力，必須通過學(xué)生的主體活動，通過運用，在言語作品中融入自己的真實情感，外化為習(xí)作，或者在具體的交際活動中真正發(fā)揮出自己的口語表達(dá)能力，這樣才能使語文教學(xué)的目標(biāo)落到實處，達(dá)到目的。

四、語文課堂教學(xué)要拓展要“有度”

誠然，有效地文本拓展能使語文課變得形象、豐富、充滿生機(jī)與活力，然而，拓展教學(xué)在給課堂教學(xué)增加新亮點的同時，還要面對一個“度”的衡量問題，不要認(rèn)為只有進(jìn)行了拓展才能夠體現(xiàn)課程新理念，結(jié)果厚彼薄此，顛倒了學(xué)習(xí)主體與拓展的主次，隨意的延伸，可能會導(dǎo)致將語文課“切換”成了思想品德教育課、歷史課、音樂欣賞課等，與語文課堂教學(xué)的初衷相背離。

葉圣陶先生曾把教材定論為“例子”【3】，既然是例子，教師必須用好。語文課外延伸必須建立在用好教材的基礎(chǔ)上，離開了教材就無所謂課內(nèi)的拓展與延伸。在確定拓展與延伸角度的方向上，關(guān)鍵在于教師鉆研教材過程中要精心選點、設(shè)點，做到恰到好處?？梢詫ξ谋局械淖骷摇⒈尘?、題材、文體、表現(xiàn)手法等進(jìn)行多面的拓展，引導(dǎo)學(xué)生以已有知識為基礎(chǔ)，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)實踐，和對新知識的設(shè)想，構(gòu)建一個更為廣闊的知識網(wǎng)絡(luò)，總之，對語文課堂教學(xué)中知識的講授，既要入乎其內(nèi)，又要出乎其外，入乎其內(nèi)，故能感知；出乎其外，故能拓展。入乎其內(nèi)，故有根本；出乎其外，故有髙致。

參考文獻(xiàn)：【1】潘志敏，教學(xué)論文《＜改造我們的學(xué)習(xí)＞指瑕》發(fā)表在《泉州教育》2004年第9期

【2】陶行知，教育科學(xué)出版社 1991.5 《生活教育理論——陶行知教育思想研究》

【3】《葉圣陶教育文集》葉圣陶著,人民教育出版社,1994年版