第一篇：泰勒的課程理論

“泰勒原理”的基本內(nèi)容是圍繞四個(gè)基本問(wèn)題的討論展開(kāi)的：

第一，學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？

第二，提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？

第三，怎樣才能有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？

第四，我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？

這四個(gè)基本問(wèn)題可進(jìn)一步歸納為“確定教育目標(biāo)”、“選擇教育經(jīng)驗(yàn)”、“組織教育經(jīng)驗(yàn)”、“評(píng)價(jià)教育計(jì)劃”，這就是“泰勒原理”的基本內(nèi)容。泰勒的研究，圍繞著解決這些問(wèn)題的方法和程序進(jìn)行，他對(duì)于每個(gè)問(wèn)題分別從教育的實(shí)際狀況進(jìn)行了分析，提出主要問(wèn)題所在，然后進(jìn)一步提出解決問(wèn)題的思路和方法。

(一)，學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？ 1．目標(biāo)的三個(gè)來(lái)源

（1）對(duì)學(xué)習(xí)者自身的研究。（2）對(duì)當(dāng)代生活的研究。（3）學(xué)科專(zhuān)家的建議。

2．兩個(gè)篩選器

一是教育和社會(huì)哲學(xué)；二是學(xué)習(xí)心理學(xué)。3．目標(biāo)的陳述

僅僅有合理的目標(biāo)是不夠的，還必須把目標(biāo)用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)。（1）對(duì)已有陳述方式的批判

①“把教育目標(biāo)當(dāng)作教師要做的事情來(lái)陳述”。如介紹進(jìn)化論，介紹杜威的教育思想；講解一元一次議程的概念；

② “列舉一門(mén)或幾門(mén)學(xué)程所涉及的課題、概念、概括或其它內(nèi)容要素”。例如：一元一次方程的概念、解法、應(yīng)用；或以概括以形式來(lái)陳述，“物質(zhì)既不能被創(chuàng)造，也不能被消滅”；“三角形的內(nèi)角和等于180度”等。

③目標(biāo)的陳述過(guò)于籠統(tǒng)或概括。例如：“發(fā)展批判性思維”、“培養(yǎng)創(chuàng)新能力”、“培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣”，“提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力”等等。（2）二維圖表陳述法

在分析批評(píng)常用的目標(biāo)表述方式之后，泰勒提出了自己關(guān)于目標(biāo)表述的主張：“最為有效地陳述目標(biāo)的形式，是以這樣的措辭來(lái)表達(dá)：既指出要使學(xué)生養(yǎng)成的那種行為；又言明這種行為能在其中運(yùn)用的生活領(lǐng)域的內(nèi)容?！?/p>

(二)提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？ 1．選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的五條原則

（1）給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須既能使學(xué)生有機(jī)會(huì)實(shí)踐該目標(biāo)所隱含的行為，又能使學(xué)生有機(jī)會(huì)處理該目標(biāo)所隱含的內(nèi)容。（具有實(shí)踐可能）

（2）必須使學(xué)生在從事教育目標(biāo)所隱含的行為的過(guò)程中獲得滿(mǎn)足。（使學(xué)生獲得滿(mǎn)足）（3）所期望的反應(yīng)是在學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)的。（力所能及）（4）有許多特定的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛴脕?lái)達(dá)到同樣的教育目標(biāo)。（多種經(jīng)驗(yàn)→同一目標(biāo)）（5）同樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)通常會(huì)產(chǎn)生幾種結(jié)果。（同一經(jīng)驗(yàn)→多個(gè)目標(biāo)）2．有助于達(dá)到目標(biāo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所必備的四個(gè)特征：（1）有助于培養(yǎng)思維技能；（2）有助于獲得信息；（3）有助于形成社會(huì)態(tài)度；（4）有助于培養(yǎng)興趣。

(三)怎樣才能有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？

1．學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織的兩種方式

（1）縱向組織：指不同階段（或時(shí)期）的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。（2）橫向組織：指不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。2．學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織的主要準(zhǔn)則

（1）連續(xù)性：是指“直線式地重復(fù)主要的課程要素”。

（2）順序性：或稱(chēng)序列性。是指“把每一后繼經(jīng)驗(yàn)建立在先前經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，同時(shí)又對(duì)有關(guān)內(nèi)容作更廣泛、更深入的探討”。

（3）整合性：是指“課程經(jīng)驗(yàn)的橫向聯(lián)系 3．學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織的三個(gè)層次

（1）最高層次：①具體的科目（specific subjects）。②廣域課程（broad fields）。即將一個(gè)廣泛的知識(shí)領(lǐng)域視為一個(gè)整體，并以此來(lái)設(shè)計(jì)課程。如社會(huì)學(xué)科、語(yǔ)言藝術(shù)、普通理科、保健體育。③核心課程（core curriculum）。即以問(wèn)題為中心的一種課程設(shè)計(jì)。④未加分化的課程。類(lèi)似我們現(xiàn)在所講的經(jīng)驗(yàn)課程，把整個(gè)教學(xué)計(jì)劃視為一個(gè)整體，以學(xué)生生活為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程。（2）中間層次：①按序列組織的學(xué)程，如社會(huì)科學(xué)Ⅰ、社會(huì)科學(xué)Ⅱ、社會(huì)科學(xué)Ⅲ；②以一學(xué)期或一學(xué)年為單位的學(xué)程。如四年級(jí)的中國(guó)歷史，五年級(jí)的世界歷史。它們之間具有互補(bǔ)性，但較少考慮其聯(lián)系和關(guān)系，合起來(lái)并不構(gòu)成一個(gè)整體的歷史學(xué)科。（3）最低層次：①課；②課題；③單元。4．學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織的一般步驟

（1）確定課程組織的一般框架。即采用分科課程、廣域課程還是核心課程等。（2）確定每一課程領(lǐng)域的組織原則。即考慮學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織的邏輯順序和心理順序。（3）確定低層次組織的方式。即采用課、課題還是單元的方式。

（4）制定靈活的 “資源單元”。供每位教師在與某一組學(xué)生打交道時(shí)使用。

(5）師生共同設(shè)計(jì)活動(dòng)。這是課程的最終實(shí)現(xiàn)狀態(tài)。(四)我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？ 1．評(píng)價(jià)的含義

評(píng)價(jià)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過(guò)程。泰勒認(rèn)為，評(píng)價(jià)有兩個(gè)重要的方面，第一，它寓意評(píng)價(jià)必須評(píng)估學(xué)生的行為。第二，它寓意評(píng)價(jià)在任何時(shí)候都必須包括一次以上的評(píng)估。否則，我們無(wú)法了解變化是否發(fā)生。?※泰勒的貢獻(xiàn)：用評(píng)價(jià)代替了測(cè)驗(yàn)。2．評(píng)價(jià)的一般程序

?①先說(shuō)教育目標(biāo)；②確認(rèn)評(píng)價(jià)情境；③設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)手段；④利用評(píng)價(jià)結(jié)果。一是了解課程的實(shí)際結(jié)果，二是提出改進(jìn)課程的各種假設(shè)。

泰勒原理的意義

首先，它提供了一個(gè)課程研究的范式，泰勒本人也因此獲得現(xiàn)代課程理論之父的美譽(yù)。其次，將評(píng)價(jià)引入了課程編制過(guò)程。這具有極高的理論和實(shí)踐價(jià)值，通過(guò)評(píng)價(jià)不斷搜集有關(guān)的各種信息，及時(shí)地改進(jìn)和完善課程。

第三，建立了課程編制的目標(biāo)模式。泰勒將學(xué)生、社會(huì)生活、學(xué)科專(zhuān)家三個(gè)方面共同作為目標(biāo)來(lái)源，使得目標(biāo)模式獲得了合理地基礎(chǔ)。將目標(biāo)貫徹于課程編制的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，使得目標(biāo)具有極強(qiáng)的可操作性。因此有人將泰勒稱(chēng)為課程編制模式的行為目標(biāo)之父 另外，也有許多人對(duì)目標(biāo)模式提出了置疑和批評(píng)，認(rèn)為現(xiàn)實(shí)中的課程操作遠(yuǎn)遠(yuǎn)復(fù)雜于泰勒的直線式課程編制等問(wèn)題。但無(wú)論如何，泰勒對(duì)課程的貢獻(xiàn)都是無(wú)庸置疑的。正如有人所言：“不管人們是否贊同?泰勒原理?，不管人們持什么樣的哲學(xué)觀點(diǎn)，如果不探討泰勒提出的四個(gè)問(wèn)題，就不可能全面地探討課程問(wèn)題”。

第二篇：泰勒課程觀

泰勒課程觀

——課程與教學(xué)的基本原理

【泰勒其人其事】

泰勒（Ralph Tyler,1902年生），現(xiàn)代課程理論的重要奠基者，是科學(xué)化課程研究的集大成者。由于對(duì)教育評(píng)價(jià)理論、課程理論的卓越貢獻(xiàn)，被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論之父”“當(dāng)代教育評(píng)價(jià)之父”。其關(guān)于課程基本原理最完美、最簡(jiǎn)潔、最清楚闡述的泰勒原理也被公認(rèn)為是里程碑式的課程研究范式，因此泰勒是課程論成為專(zhuān)門(mén)、獨(dú)立學(xué)科時(shí)期的里程碑式的代表人物。

? 1902年生于芝加哥，1921年獲得學(xué)士學(xué)位。

? 畢業(yè)后在一所中學(xué)任教。1923年獲得文學(xué)碩士學(xué)位。

? 1927年在芝加哥大學(xué)獲得博士學(xué)位，導(dǎo)師是康茨、賈德和查特斯。? 后來(lái)在多所大學(xué)任教，時(shí)間最長(zhǎng)的是芝加哥大學(xué)。

? 1953年在斯坦福大學(xué)成立“行為科學(xué)高級(jí)研究中心”，1967年退休。? 泰勒作為一名教師，桃李滿(mǎn)天下：塔巴、施瓦布、比徹姆、古德萊得、布盧姆和克龍巴赫等。

? 泰勒作為一名行政人員，待人誠(chéng)懇，深得人們仰慕。

? “一個(gè)人的美好生活，就是不斷地試圖使自己變得更富有人情、更善于學(xué)習(xí)、更有助于他人，以及與別人一起形成一種尊重每個(gè)人的潛力、不貪圖他人為自己服務(wù)的社會(huì)”。——泰勒

? “我只不過(guò)是把大家正在做的事情組合在一起罷了”。——泰勒

? 泰勒作為一名學(xué)者，成就非凡，被譽(yù)為“現(xiàn)代評(píng)價(jià)之父”、“現(xiàn)代課程論之父”。

【背景介紹】

1、社會(huì)背景

1929年經(jīng)濟(jì)大蕭條給美國(guó)經(jīng)濟(jì)以沉重打擊，生產(chǎn)力水平急劇下降，工人失業(yè)率劇增，勞動(dòng)力市場(chǎng)上難有中學(xué)生的一席之地。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1930年，成年人中有25%失業(yè)，而青少年幾乎100%無(wú)法找到工作。這樣，大批青少年在就業(yè)無(wú)門(mén)的情況下又回到學(xué)校注冊(cè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在1910年美國(guó)14-17歲年齡組中只有不到17%的人讀高中，而到了1930年，這個(gè)年齡組中則有51%升入高中。許多學(xué)生進(jìn)入高中，主要是為了避免在社會(huì)上闖蕩，他們并不打算將來(lái)升大學(xué)。而在事實(shí)上，當(dāng)時(shí)美國(guó)幾乎所有高中的課程都是為升入大學(xué)做準(zhǔn)備的，盡管實(shí)際上只有1/6的高中畢業(yè)生能夠進(jìn)大學(xué)深造。

2、理論背景

泰勒從本世紀(jì)上半葉的哲學(xué)家和心理學(xué)家杜威、桑戴克、賈德和波特等人的學(xué)說(shuō)中尋找理論依據(jù)；從現(xiàn)代課程理論先驅(qū)博比特《課程》、《怎樣編制課程》和查特斯《課程編制》的研究成果中繼承有用部分；接受了系統(tǒng)的行為主義心理學(xué)的訓(xùn)練，并創(chuàng)造性地將行為科學(xué)的研究方法應(yīng)用于課程理論，具有心理學(xué)基礎(chǔ)。

3、實(shí)踐背景

1930年，進(jìn)步教育協(xié)會(huì)在年會(huì)上決定，要從根本上對(duì)美國(guó)中學(xué)課程進(jìn)行嘗試性的改革研究，1931年成立“學(xué)校與學(xué)院關(guān)系協(xié)調(diào)委員會(huì)”，300所大學(xué)和學(xué)院愿意參加此項(xiàng)研究。1933年，進(jìn)步教育協(xié)會(huì)選取30所高中參加實(shí)驗(yàn)研究，這些高中級(jí)有機(jī)會(huì)自由編制課程，又同時(shí)不影響部分學(xué)生升入大學(xué)。300所大學(xué)和學(xué)院對(duì)參加實(shí)驗(yàn)研究中學(xué)的畢業(yè)生不進(jìn)行入學(xué)考試，而是根據(jù)校長(zhǎng)推薦和學(xué)校成績(jī)記錄。1934-1942年對(duì)30所實(shí)驗(yàn)中學(xué)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)研究就稱(chēng)為“八年研究”。

泰勒的課程原理是在八年研究的實(shí)踐過(guò)程中形成、并用于指導(dǎo)實(shí)踐的。值得一提的是，被譽(yù)為現(xiàn)代課程領(lǐng)域最有影響的理論構(gòu)架——《課程與教學(xué)的基本原理》，最初誕生在“八年研究”會(huì)議期間一次午餐的餐巾紙上。

? 1931年成立“學(xué)校與學(xué)院關(guān)系協(xié)調(diào)委員會(huì)”，300所大學(xué)和學(xué)院愿意參加此項(xiàng)研究。

? 1933年選擇30所高中作為試點(diǎn)學(xué)校。

? 1934年正式推行改革?！鞍四暄芯俊庇纱碎_(kāi)始。

? 共同目標(biāo)：（1）致力于幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活。（2）編制一套更統(tǒng)一、更連貫的課程。

【四個(gè)中心問(wèn)題】

泰勒《課程與教學(xué)的基本原理》主要圍繞以下四個(gè)中心問(wèn)題展開(kāi)：

1、學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？

2、提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？

3、怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？

4、我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？

泰勒并不試圖回答這些問(wèn)題，因?yàn)榫唧w的答案是因?qū)W校性質(zhì)，教育階段的不同而有所差異的。他只是想提出研究這些問(wèn)題的方法和程序。

按照上述邏輯，泰勒課程編制的過(guò)程模式如下：

其確定教育目標(biāo)過(guò)程如下圖所示：

一、確定教育目標(biāo)

（一）教育目標(biāo)的來(lái)源

1、對(duì)學(xué)習(xí)者本身的研究，主要包括： ? 學(xué)生需要

了解學(xué)生現(xiàn)狀；把學(xué)生的現(xiàn)狀與公認(rèn)的常模作比較，確定差距或需要（教育需要），即“應(yīng)該是什么”與“是什么”之間的差距。

? 學(xué)生興趣

教育是一種主動(dòng)的過(guò)程，倘若學(xué)校情境是一種學(xué)生感興趣的事情，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與。

? 研究方法

幾乎所有的社會(huì)調(diào)查方法都可以用來(lái)研究學(xué)習(xí)者的興趣和需要。如觀察、交談、問(wèn)卷等。

2、對(duì)當(dāng)代生活的研究

對(duì)當(dāng)代生活進(jìn)行調(diào)查研究，解釋從這些研究中獲得的資料，也就是說(shuō)，根據(jù)有關(guān)的差距、重點(diǎn)和需要等方面的現(xiàn)狀進(jìn)行推斷，例如，調(diào)查得知當(dāng)代社會(huì)生活中人們的安全保護(hù)意識(shí)較差，就可在學(xué)校中進(jìn)行校園安全知識(shí)的普及。

3、學(xué)科專(zhuān)家的建議 閱讀學(xué)科專(zhuān)家的報(bào)告，記錄這個(gè)專(zhuān)家認(rèn)為這門(mén)學(xué)科的主要功能，以及這門(mén)學(xué)科對(duì)其他教育功能所能做出的具體的貢獻(xiàn)的解釋?zhuān)瑥倪@些陳述中推導(dǎo)出教育目標(biāo)。

（二）篩子

1、學(xué)校哲學(xué)篩

包括明確陳述學(xué)校哲學(xué)、對(duì)最初列的教育目標(biāo)加以鑒別。如對(duì)于社會(huì)中不同階級(jí)是否應(yīng)該有不同的教育？倘若回答是肯定的，學(xué)校就會(huì)為社會(huì)下層階級(jí)的兒童制定不同的教育目標(biāo)；如果回答是否定的，學(xué)校就要努力選擇對(duì)個(gè)人和社會(huì)都有意義的共同的教育目標(biāo)。

2、學(xué)習(xí)心理學(xué)

這部分包括寫(xiě)出學(xué)習(xí)心理學(xué)的重要要素、指出每個(gè)要點(diǎn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)具有的各種可能的含義、過(guò)濾教育目標(biāo)等內(nèi)容。心理學(xué)理論使我們了解達(dá)到某一教育目標(biāo)所需的時(shí)間，某種努力最有效的年齡階段，以及可能目標(biāo)與不可能目標(biāo)。

（三）最有效的陳述教育目標(biāo)的形式

1、指出要是學(xué)生養(yǎng)成的那種行為；

2、言明這種行為能在其中運(yùn)用的生活領(lǐng)域或內(nèi)容。

試舉二例：對(duì)“能寫(xiě)出清晰而有條理的社會(huì)科學(xué)計(jì)劃的報(bào)告”這一目標(biāo)，行為即“寫(xiě)出清晰而有條理的報(bào)告”，生活領(lǐng)域?yàn)樯鐣?huì)科學(xué)；對(duì)“熟悉有關(guān)營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題的各種可靠的信息來(lái)源”這一目標(biāo)，行為即“熟悉各種可靠的信息來(lái)源”，而內(nèi)容為“與處理營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題的有關(guān)的信息來(lái)源”。

二、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

（一）選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一般原則

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)者與他對(duì)做出反應(yīng)的環(huán)境中的外部條件之間的相互作用。

1、為了達(dá)到某一目標(biāo)，學(xué)生必須具有使他有機(jī)會(huì)實(shí)踐這個(gè)目標(biāo)所隱含的那種行為的經(jīng)驗(yàn)。

如：教育目標(biāo)是培養(yǎng)解決問(wèn)題的技能，那么提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)就要使學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)去解決問(wèn)題。

2、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須使學(xué)生由于實(shí)踐目標(biāo)所隱含的那種行為而獲得滿(mǎn)足感。

如：以旨在形成解決健康問(wèn)題的技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為例，這種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不僅要使學(xué)生有機(jī)會(huì)解決健康問(wèn)題，而且還應(yīng)該使學(xué)生通過(guò)有效的解決這些問(wèn)題而感到滿(mǎn)足。

3、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所期望的反應(yīng)是在學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)的。

4、有許多特定的經(jīng)驗(yàn)可用來(lái)達(dá)到同樣的教育目標(biāo)。

5、同樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)產(chǎn)生幾種結(jié)果。

如：學(xué)生在解決健康問(wèn)題時(shí)，他同時(shí)獲得有關(guān)健康領(lǐng)域的某些信息，還可能對(duì)健康領(lǐng)域的工作產(chǎn)生興趣或感到厭惡。

（二）有助于達(dá)到目標(biāo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所必備的四個(gè)特征

1、有助于培養(yǎng)思維技能；

2、有助于獲得信息；

3、有助于形成社會(huì)態(tài)度；

4、有助于培養(yǎng)興趣。

三、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

（一）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織的原則

連續(xù)性：直線式的重申主要的課程要素，讓學(xué)生在一段時(shí)間里連續(xù)操作直線技能。

順序性：在更高層次上處理每一后繼經(jīng)驗(yàn)。把每一后繼經(jīng)驗(yàn)建立在前面經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在更高層次上處理每一后繼經(jīng)驗(yàn)。整合性：課程經(jīng)驗(yàn)的橫向關(guān)系。（例如算術(shù)課中要培養(yǎng)學(xué)生處理數(shù)量問(wèn)題的技能，還要考慮到科學(xué)、購(gòu)物和其他場(chǎng)所有效應(yīng)用這些技能的方式。）

（二）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織的三個(gè)層次

最高層次：①具體科目；②廣域課程；③核心課程；④完全未分化的結(jié)構(gòu)。中間層次：按序列組織的學(xué)程；以一學(xué)期或一學(xué)年為單位的學(xué)程。最低層次：①課；②課題；③單元。

（三）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織的一般步驟

1、確定課程組織的一般框架；

2、確定每一課程領(lǐng)域的組織原則；

3、確定低層次組織的方式；

4、制定靈活的 “資源單元”；

5、師生共同設(shè)計(jì)活動(dòng)。

四、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果

評(píng)價(jià)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過(guò)程。

1、界說(shuō)目標(biāo)，以便了解這些目標(biāo)實(shí)際上達(dá)到的程度。

2、確定評(píng)價(jià)的環(huán)境，確定使學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)教育目標(biāo)所隱含的那種行為的情境。我們要知道學(xué)生已經(jīng)獲得某種行為的途徑，是給學(xué)生表現(xiàn)這種行為的機(jī)會(huì)。

3、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)手段（泰勒反對(duì)把評(píng)價(jià)看作“紙筆測(cè)驗(yàn)”的同義詞，可以采用問(wèn)卷、觀察、交談、樣品收集等）

4、利用評(píng)價(jià)結(jié)果 【回顧與反思】

泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》作為現(xiàn)代課程理論的奠基石，至今仍然有一定的影響，但他畢竟是半個(gè)世紀(jì)之前的產(chǎn)物，必然帶有時(shí)代的印記，無(wú)論是他20年代末在俄亥俄州立大學(xué)從事的學(xué)程評(píng)價(jià)工作，還是30、40年代參與的“八年研究”，都是想要幫助學(xué)校走出困境，從而起到緩和當(dāng)年美國(guó)社會(huì)矛盾的作用。

有人認(rèn)為泰勒原理是直線式的，如果評(píng)價(jià)結(jié)果不符合目標(biāo)時(shí)，不能實(shí)現(xiàn)反饋，要重新編制課程。因此惠勒以泰勒模式為基礎(chǔ)，將它改成圓周式。事實(shí)上，泰勒是很強(qiáng)調(diào)目標(biāo)與評(píng)價(jià)的關(guān)系的，他認(rèn)為目標(biāo)是評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則，目標(biāo)的解說(shuō)是評(píng)價(jià)的初步階段，用評(píng)價(jià)程序來(lái)確定學(xué)生目標(biāo)的程度，目的在于進(jìn)一步修改教育計(jì)劃，但惠勒的這個(gè)課程編制模式把這層意思更加明確化了。

泰勒之后，不同的理論背景與時(shí)代背景也催生了諸多新的課程理論取向： ? 實(shí)踐取向的課程理論 ? 概念重建主義課程理論 ? 后現(xiàn)代主義課程理論 ? 生態(tài)主義課程理論 ? ??

思考：教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)在課程中能做什么？

第三篇：第二題 述評(píng)泰勒的課程編制理論

復(fù)習(xí)重點(diǎn)（2011-6-8）

1、你怎么理解課程的概念？

2、述評(píng)泰勒的課程編制理論。

3、試述設(shè)計(jì)課程目標(biāo)的原則。

4、多爾認(rèn)為豐富性指課程的深度，意義的層次多種可能性或多重解釋。你怎么解讀這個(gè)觀點(diǎn)？

5、述評(píng)建構(gòu)主義教學(xué)理論。

6、怎么理解教學(xué)中的師生關(guān)系？

7、怎么解讀“不憤不啟，不悱不發(fā)”？

8、評(píng)價(jià)教師教學(xué)過(guò)程的項(xiàng)目有哪些？

2、述評(píng)泰勒的課程編制理論。

（目標(biāo)模式）

美國(guó)著名課程學(xué)者泰勒在其里程碑式的著作《課程與教學(xué)的基本原理》中提出在規(guī)劃課程時(shí)，必須回答如下這四個(gè)問(wèn)題，即泰勒原理： 學(xué)校應(yīng)該追求哪些教育目標(biāo)？

我們要提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能達(dá)到這些目標(biāo)？ 這些教育經(jīng)驗(yàn)如何才能有效地加以組織？ 我們?nèi)绾尾拍艽_定這些目標(biāo)是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)？

這四個(gè)問(wèn)題被后來(lái)的許多課程學(xué)者們認(rèn)為是課程設(shè)計(jì)中不可回避的問(wèn)題，它們代表了課程設(shè)計(jì)所包含的四個(gè)重要部分：課程目標(biāo)的選擇、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇和組織以及評(píng)價(jià)。而在泰勒的課程設(shè)計(jì)中，目標(biāo)受到了高度的重視，目標(biāo)在整個(gè)課程設(shè)計(jì)中起著統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)的作用。所以，以泰勒模式為主要代表的一系列課程設(shè)計(jì)模式，可以看作是目標(biāo)模式。

在泰勒的設(shè)計(jì)模式中，課程目標(biāo)的來(lái)源有三個(gè)方面：學(xué)習(xí)者、學(xué)校以外的現(xiàn)代生活和學(xué)科內(nèi)容，經(jīng)由這三個(gè)來(lái)源，獲得普遍的課程目標(biāo)，普遍的課程目標(biāo)再經(jīng)過(guò)學(xué)校的教育哲學(xué)和教育心理學(xué)兩個(gè)“篩子”的過(guò)濾，才得到特定的課程目標(biāo)。課程目標(biāo)的敘寫(xiě)必須明確，清晰、可操作，泰勒認(rèn)為任何目標(biāo)都應(yīng)包含行為和內(nèi)容兩個(gè)方面。而目標(biāo)確定后，才是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇、組織和評(píng)價(jià)。

泰勒所謂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是指學(xué)習(xí)者與外在環(huán)境間的交互作用。在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇上泰勒提出五項(xiàng)原則作為依據(jù)，這五項(xiàng)原則分別是：學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提供學(xué)習(xí)者機(jī)會(huì)去實(shí)踐目標(biāo)蘊(yùn)涵的內(nèi)容；使學(xué)生由于實(shí)踐該目標(biāo)獲得滿(mǎn)足感；經(jīng)驗(yàn)中所期望的反應(yīng)，應(yīng)該屬于學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)；有很多特殊經(jīng)驗(yàn)可用來(lái)達(dá)到同樣的課程目標(biāo)；同一個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)通常會(huì)產(chǎn)生數(shù)種結(jié)果。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的組織方面，泰勒則提出了三個(gè)指標(biāo)，即繼續(xù)性、程序性和整合性。繼續(xù)性是指課程中的主要要素的反復(fù)敘述；程序性則指后一學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)建立在前一學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上；整合性指在課程中不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間建立關(guān)聯(lián)。評(píng)價(jià)是泰勒模式的最后步驟，它并不是在整個(gè)課程完成后才進(jìn)行，而是規(guī)劃工作內(nèi)就已經(jīng)出現(xiàn)。

他為人們提供了一個(gè)廣為采用的課程研究范式，引起人們?cè)谡n程研究中的方法論思考。這種課程的體系為具體的課程實(shí)踐研究奠定了基本框架。當(dāng)然這種目標(biāo)編制模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、操作性與程序性，也會(huì)導(dǎo)致妨礙運(yùn)用過(guò)程中的教師及學(xué)生積極主動(dòng)性的發(fā)揮和其他潛在教育內(nèi)容的被利用，使教師受目標(biāo)的嚴(yán)格限制而影響對(duì)課程內(nèi)容的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)與研究，學(xué)生也被教師嚴(yán)格地控制在應(yīng)該學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與情境中。

第四篇：課程理論

《課程理論》

一、基本知識(shí)題（選擇最合適的答案，每題2分，共15題，總計(jì)30分）

1．一般認(rèn)為，現(xiàn)代課程研究興起的標(biāo)志是：博比特的《課程》

2．在泰勒提出的目標(biāo)模式中，“暫定的教育目標(biāo)”要經(jīng)兩個(gè)“篩子”的篩選，下列不屬于這兩個(gè)“篩子”的是：教育社會(huì)學(xué)

3．英國(guó)學(xué)者斯騰豪斯提出的課程開(kāi)發(fā)模式是：過(guò)程模式

4．從學(xué)習(xí)要求的角度來(lái)看，課程可以分為：必修課程與選修課程

5．根據(jù)古德萊德的課程劃分，教師的“教案”屬于：領(lǐng)悟的課程

6．課程概念重構(gòu)運(yùn)動(dòng)的代表人物是： 派納

7．在目標(biāo)模式中，課程開(kāi)發(fā)工作的起點(diǎn)是：教育目標(biāo)的確定

8．認(rèn)為課程是由教材、學(xué)生、教師、環(huán)境共同構(gòu)成的學(xué)者是：施瓦布

9．在“理解有關(guān)營(yíng)養(yǎng)的重要事實(shí)和原理”這一目標(biāo)中，屬于“目標(biāo)的內(nèi)容方面”的信息是：“營(yíng)養(yǎng)” 10．在“理解有關(guān)消化的重要事實(shí)和原理”這一目標(biāo)中，屬于“目標(biāo)的內(nèi)容方面”的信息是： “消化” 10．課程開(kāi)發(fā)的“過(guò)程模式”的特點(diǎn)是：以有爭(zhēng)議的問(wèn)題為內(nèi)容

11．從課程管理的角度，可以將課程分為“國(guó)家課程”、“地方課程”和：學(xué)校課程

12．將原來(lái)的“植物學(xué)”和“動(dòng)物學(xué)”兩門(mén)課程，整合成一門(mén)“生物學(xué)”課程，這門(mén)“生物學(xué)”課程可以稱(chēng)作：融合課程

13．在課程內(nèi)容的組織上，與“心理順序”相對(duì)的原則是：邏輯順序

14．某省在實(shí)施新課程改革時(shí)，對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的課程內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，由原先計(jì)劃中的“嘗試進(jìn)行科學(xué)研究”，改為“農(nóng)作業(yè)種植實(shí)驗(yàn)”，這屬于課程實(shí)施的：調(diào)適取向

15．課程組織通常要遵循的原則除“順序性”、“連續(xù)性”外，還包括：整合性 1．現(xiàn)代課程論專(zhuān)家泰勒的代表作是：《課程與教學(xué)的基本原理》 3．強(qiáng)調(diào)學(xué)生討論和探究的課程開(kāi)發(fā)模式是：過(guò)程模式

4．在課程開(kāi)發(fā)的“目標(biāo)模式”中，“暫定的教育目標(biāo)”要經(jīng)兩個(gè)“篩子”的篩選。不屬于這兩個(gè)“篩子”的是：教育心理學(xué)

5．課程開(kāi)發(fā)的“實(shí)踐模式”的特點(diǎn)是：以集體審議為方法 6．在課程內(nèi)容的組織上，與“邏輯順序”相對(duì)的原則是：心理順序 7．根據(jù)美國(guó)學(xué)者古德萊德的觀點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)屬于： 正式的課程

8．在課程開(kāi)發(fā)的“目標(biāo)模式”中，泰勒提出目標(biāo)的確定要有三個(gè)來(lái)源，下面哪一個(gè)不屬于泰勒所指的目標(biāo)的來(lái)源之一：家長(zhǎng)的意見(jiàn)

11．根據(jù)斯賓塞的觀點(diǎn)，在下列學(xué)科知識(shí)中，最有價(jià)值的是： C．生理學(xué) 12．從課程組織的角度看，與學(xué)科課程對(duì)應(yīng)的課程組織形式是：活動(dòng)課程 13．課程組織通常要遵循的原則除“順序性”、“整合性”外，還包括：連續(xù)性 14．在學(xué)科課程的組織形式中，通常有“單一學(xué)科”、“相關(guān)課程”和：融合課程

7．美國(guó)學(xué)者古德萊德認(rèn)為，“課程”實(shí)際可分為不同的層次，他將課程分為五個(gè)不同的層次，其中，“教師編制的教案”屬于哪個(gè)層次：領(lǐng)悟的課程

1．一般認(rèn)為，現(xiàn)代課程研究始于博比特的哪部作品：《課程》

2．在課程開(kāi)發(fā)的“目標(biāo)模式”中，“暫定的教育目標(biāo)”要經(jīng)兩個(gè)“篩子”的篩選，下面哪一項(xiàng)不屬于泰勒所列的“篩子”：教育社會(huì)學(xué)

5．根據(jù)古德萊德的課程劃分，“課程標(biāo)準(zhǔn)”屬于：正式的課程

二、辨析題（先判斷正誤，再說(shuō)明理由，每題10分，總計(jì)20分）

1．課程就是學(xué)生在學(xué)校中獲得的所有經(jīng)驗(yàn)。

1．錯(cuò)誤。該界定主要是從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的，但擴(kuò)大了課程的外延，幾與學(xué)校教育等同。

2．課程內(nèi)容是由系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)構(gòu)成的。

2．錯(cuò)誤。課程內(nèi)容不僅來(lái)自系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，還包括社會(huì)和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。

1．課程就是教師教和學(xué)生學(xué)的科目。

錯(cuò)誤。這種理解將課程等同于教學(xué)科目，忽略了教師的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容。

2．校本課程都是選修課程。

錯(cuò)誤。校本課程是學(xué)校開(kāi)發(fā)和管理的課程，選修課程是學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和特點(diǎn)自主選擇的課程。兩者在性質(zhì)和功能上是不同的。

1．課程就是教科書(shū)。

錯(cuò)誤。課程組織的表現(xiàn)形式除了教科書(shū)之外，還包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程表等。

三、分析題（每題15分，共2題，總計(jì)30分）

1．結(jié)合某一學(xué)科（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)），比較和分析學(xué)科課程與活動(dòng)課程的特點(diǎn)和作用。

必修課程的本質(zhì)特點(diǎn)就是強(qiáng)制性。必修課程中內(nèi)含著的是民族、國(guó)家和人類(lèi)共同的文化要素。功能是多方面的：選擇和傳遞社會(huì)主流文化使兒童掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，獲得基本知識(shí)和基本技能；使兒童獲得某一教育成都的文憑和某種職業(yè)的資格；策進(jìn)兒童體質(zhì)、認(rèn)知、情感和技能的發(fā)展等。

選修課程是為適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異而開(kāi)發(fā)的課程。首先，選修課程是致力于“個(gè)性發(fā)展”的課程。其次，選修課程與必修課程具有等價(jià)性。再次，選修課程也有標(biāo)準(zhǔn)的要求。

學(xué)科課程：具有只是安排的邏輯性、系統(tǒng)性、完整性的特點(diǎn)。它偏向于社會(huì)本位和理性主義，看重理論和間接經(jīng)驗(yàn)的獲得。在實(shí)踐中學(xué)科課程往往忽視學(xué)生的興趣需要與直接經(jīng)驗(yàn)。

活動(dòng)課程：活動(dòng)課程具有過(guò)程的實(shí)踐性、活動(dòng)的自主性、內(nèi)容的開(kāi)放性、形式的多樣性幾個(gè)特點(diǎn)。更重視兒童的教學(xué)過(guò)程中的興趣、需要與創(chuàng)造，把教學(xué)的重心由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生。活動(dòng)課程在實(shí)踐中的弊端。首先，活動(dòng)課程容易導(dǎo)致對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的忽略。其次，活動(dòng)課程容易導(dǎo)致對(duì)兒童思維能力和其他智力品質(zhì)發(fā)展的忽略。

分科課程：定義，即學(xué)科課程，不同的學(xué)科彼此分立地安排它們的教學(xué)順序、教學(xué)時(shí)數(shù)和期限，強(qiáng)調(diào)各門(mén)學(xué)科的邏輯體系，教學(xué)以各個(gè)學(xué)科知識(shí)為中心分科進(jìn)行，分科課程重視各門(mén)學(xué)科知識(shí)體系的科學(xué)安排。

優(yōu)點(diǎn)：有助于教學(xué)科目的設(shè)計(jì)與管理，也易于教師的教學(xué)，同時(shí)更有利于學(xué)生簡(jiǎn)捷有效地獲取系統(tǒng)的知識(shí)。缺陷：第一，導(dǎo)致學(xué)科數(shù)量的無(wú)限膨脹。第二，束縛了學(xué)生能思維廣度。第三，忽視學(xué)生的興趣和需要。第四，重視書(shū)本知識(shí)的傳授，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

綜合課程：定義，它有意識(shí)地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科得知識(shí)觀和方法論去考察和探究一個(gè)重心主題或問(wèn)題。評(píng)價(jià)：克服由于學(xué)科細(xì)分所導(dǎo)致的知識(shí)零散，使課程中分裂了的知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。

1．美國(guó)學(xué)者古德萊德曾將“課程”分為哪五個(gè)層次？結(jié)合你熟悉的一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（如“語(yǔ)文”、“數(shù)學(xué)”、“英語(yǔ)”），說(shuō)明這五個(gè)層次的具體內(nèi)涵。以品德與社會(huì)為例：

理想的課程是指：課程專(zhuān)家就社會(huì)發(fā)展、學(xué)生的需要及課程本身的角度，提出的應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計(jì)和應(yīng)當(dāng)達(dá)到什么水平或標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)想。

正式的課程：是品德與社會(huì)的課程專(zhuān)家或研究者制定的一系列規(guī)定性的文件，比如品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)。

領(lǐng)悟的課程：是一線教師由于各自得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的差別，對(duì)于文件課程所反映的理念、目標(biāo)和具體內(nèi)容方法的理解是不同的，也就是每個(gè)教師對(duì)正式課程的領(lǐng)會(huì)。

執(zhí)行的課程：就是在品德與社會(huì)課程中教師在課堂上做了什么，學(xué)生學(xué)了什么，往往與文件的課程有一定的差別，與教師所領(lǐng)悟的課程有密切的聯(lián)系。

經(jīng)驗(yàn)的課程：是指學(xué)生在品德與社會(huì)課程中實(shí)際得到的東西，一般認(rèn)為是在經(jīng)過(guò)該課程的學(xué)習(xí)后所獲得的經(jīng)驗(yàn)。

2．結(jié)合當(dāng)前我國(guó)課程改革的實(shí)際，簡(jiǎn)析影響課程實(shí)施的因素。

一、學(xué)會(huì)因素

有些學(xué)生特別是高年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)適應(yīng)了應(yīng)試教育，習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和流程，逐漸喪失了創(chuàng)新力和表達(dá)自我的需要。

二、教師因素

1..不分教師能力有限，不能適應(yīng)新課程要求。一些教師素質(zhì)不高，能力較差，特別是接受新事物的能力，尤其是中老年教師為主。他們經(jīng)驗(yàn)豐富，傳統(tǒng)教學(xué)方法運(yùn)用的得心應(yīng)手，課堂幾十年如一日，毫無(wú)變化。一旦改變課程標(biāo)準(zhǔn)，他們反而不知道怎么教了，無(wú)從下手。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，他們已經(jīng)無(wú)法跟上新事物的發(fā)信函，更別提交給學(xué)生了。2.長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育體制下，新觀念難以接受。新課程之所以新，不光是體現(xiàn)在具體內(nèi)容上，最重要的是理念上的改變。新課程的教育是開(kāi)房的、創(chuàng)新的教育，它的基本特征是培養(yǎng)高素質(zhì)，具有創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力的人才。而教師作為課程的實(shí)施者，沒(méi)有理念上的更替，那么新課程就是空話一句。

3.對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同感不高，出現(xiàn)職業(yè)倦怠，懶得去改。有些教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，其典型癥狀就是工作滿(mǎn)意度低、工作熱情和興趣的喪失一級(jí)情感的疏離和冷漠，僅僅是把教學(xué)看作一份職業(yè)，養(yǎng)家糊口，并無(wú)多大熱情投入到教學(xué)工作中，對(duì)學(xué)生甚至冷漠相待。這樣的教師本身職業(yè)認(rèn)同感不高，更別提改變教學(xué)模式，實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)了。

三、學(xué)校因素

1.校長(zhǎng)在新課改中舉足輕重。學(xué)校是課程改革的最終實(shí)施地，新課程歷年能否走進(jìn)學(xué)校、走人課程，在很大程度上取決于校長(zhǎng)對(duì)課程改革的理解、認(rèn)同以及對(duì)實(shí)施改革的積極領(lǐng)導(dǎo)。課程改革的學(xué)校文化氛圍的形成是離不開(kāi)校長(zhǎng)的引導(dǎo)及相關(guān)管理制度的建立的。

2.校長(zhǎng)在課程改革中面臨的困境。在領(lǐng)導(dǎo)全校師生進(jìn)行客戶(hù)層改革實(shí)施的過(guò)程中，校長(zhǎng)面臨著進(jìn)退維谷的困境，承擔(dān)著改革的風(fēng)險(xiǎn)和壓力。

2．影響課程實(shí)施的因素有哪些？請(qǐng)結(jié)合這些因素分析當(dāng)前我國(guó)課程實(shí)施面臨的問(wèn)題。根據(jù)富蘭等人的分析框架，可把影響課程實(shí)施的因素歸納為四類(lèi)。

1、課程變革的特征。特定的課程特征是影響課程實(shí)施的基本因素，包括四種。

（1）課程變革的需要和適切性。這是指課程實(shí)施者所意識(shí)到的需要。

（2）課程變革的目標(biāo)與意義的清晰性。這是指課程變革計(jì)劃的應(yīng)用者對(duì)課程變革的目標(biāo)與意義的理解程度。（3）課程變革的復(fù)雜性。這是指課程實(shí)施者所需要的課程變革的難度以及變革的復(fù)雜的程度。

（4）課程變革計(jì)劃的質(zhì)量與實(shí)用性。這是指課程變革計(jì)劃所要求的、所提供的課程資料的質(zhì)量和可用性。

2、學(xué)區(qū)特征。這是影響課程實(shí)施的又一重要因素，包括六方面。（1）學(xué)區(qū)人事課程變革的歷史傳統(tǒng)。（2）學(xué)區(qū)對(duì)課程計(jì)劃的采用過(guò)程。（3）學(xué)區(qū)對(duì)課程變革的行政支持。

（4）課程變革人員的發(fā)展水平與對(duì)變革的參與程度。（5）課程變革的時(shí)間表與評(píng)價(jià)體制。（6）學(xué)區(qū)教育委員會(huì)與社區(qū)的特征。

3、學(xué)校的特征。這是影響課程實(shí)施的又一重要因素，主要包括三個(gè)方面。

（1）校長(zhǎng)的角色。

（2）教師與教師之間的關(guān)系。（3）教師的特征與價(jià)值取向。

4、外部環(huán)境的特征。這類(lèi)因素可概括為兩類(lèi)。（1）政府機(jī)構(gòu)的力量。（2）社區(qū)的支持。

一項(xiàng)課程變革計(jì)劃能否成功地實(shí)施，取決于該課程變革計(jì)劃本身的特征、學(xué)校的特征、學(xué)區(qū)的特征、外部環(huán)境的特征這四類(lèi)因素間交互作用的狀態(tài)與水平。課程實(shí)施取得成功的基本條件是：第一，四類(lèi)因素缺一不可；第二，四類(lèi)因素間交互作用的狀態(tài)是理想的，即四者之間具有內(nèi)存一致性，其動(dòng)態(tài)交互作用能夠產(chǎn)生合力。

四、論述題（共1題，總計(jì)20分）

簡(jiǎn)述“目標(biāo)模式”和“過(guò)程模式”的基本觀點(diǎn)，并根據(jù)這兩種模式，論述教師在課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施中的作用。

參考答案：目標(biāo)模式是由泰勒提出的，認(rèn)為教育目標(biāo)是選擇課程內(nèi)容、組織課程內(nèi)容和進(jìn)行評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則。課程開(kāi)發(fā)必須清楚地界定目標(biāo)，并以此為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行課程編制工作。過(guò)程模式是由斯騰豪斯提出的，課程開(kāi)發(fā)應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主選擇（而不是完全聽(tīng)從課程編制者的安排）和主動(dòng)探究?？忌芫唧w說(shuō)明教師在這兩種模式中的作用，觀點(diǎn)清晰，論證合理，即可酌情給分。

簡(jiǎn)述“目標(biāo)模式”和“過(guò)程模式”的基本觀點(diǎn)，分析它們各自的優(yōu)勢(shì)和不足。

參考答案：目標(biāo)模式是由泰勒提出的，認(rèn)為教育目標(biāo)是選擇課程內(nèi)容、組織課程內(nèi)容和進(jìn)行評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則。課程開(kāi)發(fā)必須清楚地界定目標(biāo)，并以此為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行課程編制工作。過(guò)程模式是由斯騰豪斯提出的，課程開(kāi)發(fā)應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主選擇（而不是完全聽(tīng)從課程編制者的安排）和主動(dòng)探究。目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)專(zhuān)家課程，相對(duì)忽略了教師和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)；過(guò)程模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的選擇和探究，相對(duì)忽略了課程的系統(tǒng)性（參考教材）。考生作答觀點(diǎn)清晰，論證合理，即可酌情給分。

述評(píng)泰勒“目標(biāo)模式”的基本內(nèi)容。這個(gè)模式是否適用于校本課程的開(kāi)發(fā)？為什么？ 20世紀(jì)以來(lái)，課程開(kāi)發(fā)的主要模式有兩類(lèi)。目標(biāo)模式和過(guò)程模式。

目標(biāo)模式：是以目標(biāo)為課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞目標(biāo)的確定及其實(shí)現(xiàn)，評(píng)價(jià)而進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)模式。它被看作是課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)典模式、傳統(tǒng)模式。其主要代表是“現(xiàn)代課程理論之父”?！墩n程與教學(xué)的基本原理》是課程開(kāi)發(fā)的必讀書(shū)目。

1、“泰勒模式”：在《課程與教學(xué)的基本原理》中，泰勒指出開(kāi)發(fā)任何課程和教學(xué)計(jì)劃都必須回答四個(gè)基本問(wèn)題：這四個(gè)基本問(wèn)題構(gòu)成著名的“泰勒原理”?！疤├赵怼钡幕緝?nèi)容是：學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到哪些教育目標(biāo)(確定教育目標(biāo))，提供什么樣的教育經(jīng)驗(yàn)最有可能達(dá)到這些目標(biāo)(選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn))，怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)(組織教育經(jīng)驗(yàn))，我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)(評(píng)價(jià)教育計(jì)劃)。

2、四個(gè)問(wèn)題的關(guān)系： 確定教育目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及評(píng)價(jià)教育計(jì)劃這四個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)成泰勒關(guān)于課程開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)觀點(diǎn)。確定教育目標(biāo)是課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)。選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是主體環(huán)節(jié)，指向教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。評(píng)價(jià)教育計(jì)劃是整個(gè)系統(tǒng)運(yùn)行的基本保證。確定目標(biāo)即是課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，也是課程開(kāi)發(fā)的歸宿。目標(biāo)因素構(gòu)成課程開(kāi)發(fā)的核心。（1）“泰勒原理”一直被作為基本框架，他確定了課程開(kāi)發(fā)與研究的基本思路和范圍。（2）它綜合了當(dāng)時(shí)有影響的教育學(xué)流派和思想的各種主張，囊括可課程開(kāi)發(fā)的諸種重要因素，形成了一個(gè)系統(tǒng)的模式，模式簡(jiǎn)潔明了?！墩n程與教學(xué)的基本原理》被稱(chēng)為“圣經(jīng)”。這四個(gè)問(wèn)題因而被稱(chēng)為課程開(kāi)發(fā)的“永恒的分析范疇”。“泰勒原理”被稱(chēng)為課程領(lǐng)域中“主導(dǎo)的課程范式”。除了它的歷史意義外，泰勒原理為我們提供了一個(gè)課程分析的可行思路。泰勒原理在課程探究領(lǐng)域受到多方批評(píng)卻仍能長(zhǎng)盛不衰，與過(guò)程模式相比，更具有操作性，當(dāng)前中小學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)的主要思路還是借鑒泰勒原理居多。

泰勒原理的局限性在于：泰勒原理是課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)非常理性的框架，它不可避免地帶有那個(gè)時(shí)代科學(xué)至上的印記。課程理論的意義是什么

1、課程的價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展。

2、自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是校本教研的三種基本活動(dòng)形式。

3、新的基礎(chǔ)教育課程改革是我國(guó)的第八次課程改革。

4、新課程改革的重點(diǎn)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、收集和處理信息的能力、分析解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力以及對(duì)自然環(huán)境和人類(lèi)社會(huì)的責(zé)任感和使命感。

5、課堂教學(xué)的著力點(diǎn)是尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

第五篇：對(duì)泰勒科學(xué)管理理論的學(xué)習(xí)感悟

對(duì)泰勒科學(xué)管理理論的學(xué)習(xí)感悟

姓名：陳欣學(xué)號(hào)：2009200040班級(jí)：09投資一班學(xué)院：經(jīng)濟(jì)學(xué)院

一、泰勒科學(xué)管理理論的主要內(nèi)容

泰勒的科學(xué)管理的內(nèi)容概括起來(lái)主要有5條：工作定額原理、能力與工作相適應(yīng)原理、標(biāo)準(zhǔn)化原理、差別計(jì)件付酬制、計(jì)劃和執(zhí)行相分原理。

1、泰勒認(rèn)為，為了發(fā)掘工人們勞動(dòng)生產(chǎn)率的潛力，首先應(yīng)該進(jìn)行時(shí)間和動(dòng)作的研究。所謂時(shí)間研究，就是研究人們?cè)诠ぷ髌陂g各種活動(dòng)的時(shí)間構(gòu)成，它包括工作日寫(xiě)實(shí)與測(cè)時(shí)。所謂動(dòng)作研究，是研究工人干活時(shí)動(dòng)作的合理性。所謂能力與工作相適應(yīng)原理，即主張一改工人挑選工作的傳統(tǒng)，而堅(jiān)持以工作挑選工人，每一個(gè)崗位都挑選第一流的工人，以確保較高的工作效率！

標(biāo)準(zhǔn)化原理是指工人在工作時(shí)要采用標(biāo)準(zhǔn)的操作方法，而且工人所使用的工具、機(jī)器、材料和所在工作現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境等等都應(yīng)該標(biāo)準(zhǔn)化，以利于提高勞動(dòng)生產(chǎn)率

2、泰勒認(rèn)為，工人磨洋工的重要原因之一是付酬制度不合理，計(jì)時(shí)工資不能體現(xiàn)按勞付酬，干多干少在時(shí)間上無(wú)法確切的體現(xiàn)出來(lái)；他認(rèn)為，要在科學(xué)地制定勞動(dòng)定額的前提下，采用差別計(jì)件工資制來(lái)鼓勵(lì)工人完成或超額完成定額！

3、泰勒認(rèn)為應(yīng)該用科學(xué)的工作方法取代經(jīng)驗(yàn)工作方法；應(yīng)該把計(jì)劃和執(zhí)行分離開(kāi)來(lái)。計(jì)劃由管理當(dāng)局負(fù)責(zé)，執(zhí)行由工長(zhǎng)負(fù)責(zé)，這里的計(jì)劃包括三方面的內(nèi)容：(1)時(shí)間和動(dòng)作研究(2)制定勞動(dòng)定額和標(biāo)準(zhǔn)的操作方法，并選用標(biāo)準(zhǔn)工具(3)比較標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行的實(shí)際情況，并進(jìn)行控制。

二、泰勒科學(xué)管理理論的貢獻(xiàn)和巨大意義

1、首先采用實(shí)驗(yàn)方法研究管理問(wèn)題，開(kāi)創(chuàng)實(shí)證式管理研究先河，為管理學(xué)研究開(kāi)辟了一片無(wú)限廣闊的新天地。

2、開(kāi)創(chuàng)單個(gè)或局部工作流程的分析，是流程/過(guò)程管理學(xué)的鼻祖。

3、率先提出經(jīng)驗(yàn)管理法可以為科學(xué)管理法所代替，從而開(kāi)拓了管理的視野。

4、率先提出工作標(biāo)準(zhǔn)化思想，是標(biāo)準(zhǔn)化或基準(zhǔn)化管理的創(chuàng)始人。

5、首次提出管理轉(zhuǎn)變必須考慮人性

6、首次將管理者和被管理者的工作區(qū)分開(kāi)來(lái)，管理首次被審視為一門(mén)可研究的科學(xué)。把管理從生產(chǎn)中分離出來(lái)，是管理專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化的重要標(biāo)志，管理因此被公認(rèn)為一門(mén)需要獨(dú)立研究的科學(xué)。

三、對(duì)泰勒科學(xué)管理理論的學(xué)習(xí)感悟

1、用科學(xué)來(lái)取代經(jīng)驗(yàn)，不要迷信或樹(shù)立權(quán)威，要敢于質(zhì)疑，研究，剖析現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，規(guī)則。實(shí)踐出真知！

2、事實(shí)最有力量，事實(shí)最難體現(xiàn)；要用合適的方法體現(xiàn)事實(shí)，用事實(shí)推動(dòng)工作和學(xué)科的發(fā)展。

3、認(rèn)識(shí)人性，以人為本的管理方式?？萍家匀藶楸?。只有我為人人，人人后方為我。企業(yè)上下員工團(tuán)結(jié)一致，才能創(chuàng)造利潤(rùn)，帶領(lǐng)企業(yè)不斷向前蒸蒸日上。

4、樸實(shí)=偉大，這在泰勒身上有著明顯的體現(xiàn)。在中國(guó)的古典文學(xué)《道德經(jīng)》中便有說(shuō)到，上善若水。水善利萬(wàn)物而不爭(zhēng)，居眾人之所惡，故幾于道矣。不僅是一個(gè)管理者應(yīng)該具備的，而且包括我們普通人，也應(yīng)該樸實(shí)，平易近人，高調(diào)做事低調(diào)做人。

5、理論是次要的，而方法則是無(wú)比重要的，理論可以過(guò)時(shí)，也可以被新理論代替，而方法則具有更多的生命力，能夠?qū)罄^理論和實(shí)踐提供更多指引，因而具有更加深遠(yuǎn)和根本的意義。我們不僅要充分利用泰勒科學(xué)管理理論中的科學(xué)成分，發(fā)揮它的價(jià)值，將它用于實(shí)踐，還應(yīng)該在發(fā)展中不斷地對(duì)他修正，不斷地發(fā)展完善。