第一篇：對外漢語教學法考試重點

二、判斷正誤（8分）

沖動型的學生急于做出回答，憑預(yù)感猜測。（）在語言教學中，對待學生的錯誤應(yīng)該有錯必糾。（）現(xiàn)代漢語的詞可以分為實詞和虛詞兩大類。（）

課堂教學應(yīng)該遵循這樣的流程：分析-實施-反饋（）對零起點的學生應(yīng)該進行廣日持久的拼讀練習。（）漢語語音中有4個濁音：m l n r（）對于漢語的聲母部分應(yīng)該詳細的講解發(fā)音部位和發(fā)音方法。（）“材料豐富”和“豐富生活”中的“豐富”都是動詞。（）沉思型的學生深思熟慮，追究完美，確實的答案。（）漢語詞類的劃分可以按照形態(tài)。（）按照評卷的客觀化程度，測試可分為主觀性測試和客觀性測試。（）在對外漢語課堂教學中應(yīng)該盡量的使用學生的母語進行講解。（）

“I am a student and I study Chinese”不能翻譯成“我是學生和我學漢語”是因為漢語的分句之間可以不用連接詞（）。

漢語語音中有5個濁音：m l n r s()對外漢語教學中語法部分應(yīng)該盡量以系統(tǒng)講授語法學知識為主。（）由于課時緊張，每次課不必有復(fù)習的環(huán)節(jié)。（）

三、多選題（10分）

對外漢語教學法的理論支柱有（ABC）

A語言學

B 心理學

C教育學

D 具體實踐

無漢字背景的學習者認知漢語的特點（ABCD)

A 聽說比讀寫容易 B 書寫和識記漢字難

C 利用母語識記漢語詞語 D 句式的掌握和應(yīng)用以簡單句為主 直接法的基本原則（ABCD)

A直接聯(lián)系原則

B以口語為基礎(chǔ)的原則

C以模仿為主原則

D歸納途徑教語法規(guī)則原則

下列哪一項屬于的沖動型學生的特點：（AD）

A反應(yīng)快，但精確性差

B清醒的認識認知任務(wù)的目標。

C使用整體的，籠統(tǒng)的加工方式。

D急于求成，不能全面細致地分析問題的各種可能性 下列哪些屬于教學單位：（ABD)

A、教學課時

B教學單元

C課堂復(fù)習D 教學階段

課堂教學的基本原則(ABC)A精講多練原則 B講練結(jié)合原則

C突出語言教學特點的原則 D以學生為中心的原則 對外漢語教學的性質(zhì)包括：(ABCD)A.對外漢語教學是語言教學 B.對外漢語教學是

下列哪一項屬于的沉思型學生的特點：（ABC）

A深思熟慮，追求完美，確實的答案 B清醒的認識認知任務(wù)的目標。

C使用細節(jié)加工方式 D急于求成，不能全面細致地分析問題的各種可能性 直接法的基本原則(ABCD)A直接聯(lián)系原則 B口語為基礎(chǔ)的原則 C以模仿為主原則 D歸納途徑教語法規(guī)則原則

四、填空（每空一分，共20分）

1.漢語的音節(jié)由（）（）（）構(gòu)成。

2.漢語聲母可按（）和（）來分類。3.教學的一般過程包括：（）（）（）。4.語法翻譯法是以語法為基礎(chǔ)用（）來教授外語的一種方法。

5.漢語詞語的特點是有趨向（）化，缺乏（）變化。

6.聽力課程的形式多樣，歸納起來主要有（）（）（）7.雙音節(jié)動詞的重疊方式一般為（），例如“討論討論”。8.文化是個大概念，內(nèi)容范圍相當廣泛，大致可分為（）（）（9.閱讀課一般被分為（）（）

1.語法翻譯法是以語法為基礎(chǔ)用（）來教授外語的一種方法。2.漢語詞語的特點是有趨向（）化，缺乏（）變化。3.“施事、受事”等涉及到（）的關(guān)系。4.口語教學的內(nèi)容可以概括為三種話語：（）（）（）5.漢語韻母有（）（）（）。

6.聽力課的課堂教學一般可以由三個環(huán)節(jié)組成，即（）（）（7.漢語語音的三個特點是（）（）（）。

8.視聽法是將（）和（）結(jié)合起來進行外語教學的方法。9.雙音節(jié)形容詞的重疊方式一般為（），例如“漂漂亮亮”。

10.“I am busy” 不能翻譯成“我是很忙”是因為漢語的形容詞可以做（五、名詞解釋（共20分）

1.綜合性測試

2、對外漢語教學3.中介語： 視聽法： HSK: 分離性測試 HSK:

聽說法：動機，對外漢語教學基本原則：

六、簡答（每題5分，共20分）

1.詞匯教學的方法有哪些？

2.在教學過程中應(yīng)該怎樣對待學生的錯誤？

3.課堂教學的基本原則有哪些？ 4.外國人學習漢語的動機分類？

5.聲調(diào)訓(xùn)練的方法有哪些？

6.新的教學內(nèi)容可以從哪些內(nèi)容導(dǎo)入？ 7.教學環(huán)節(jié)有哪五個？

8.口語教學的內(nèi)容有哪些？

七、論述（6分，共12分）

1.怎樣寫教案？（包括構(gòu)成要素及注意事項）2.如果你剛拿到一本新的教材，你會如何處理它？ 3.教授語法的方法有哪些？

4.課堂教學的準備中怎樣對學習材料進行處理？

）。））

第二篇：對外漢語教學法考試重點

一，填空

1、精讀課教學步驟： A由外入內(nèi) b由內(nèi)到外 c內(nèi)外結(jié)合

2、教學內(nèi)容： 一：語言教學 aaz音位的對應(yīng)性 b音節(jié)的音樂性 c聲調(diào)的起伏性

1、辨音訓(xùn)練

2、聲調(diào)訓(xùn)練

二、詞匯的教學

三、語法的教學

四、篇章的教學

3、泛讀可本質(zhì)特點

1、快速瀏覽

2、猜測與跳躍

4、口語課類型，1、會話、獨白

5、教學的一半過程： 一分析階段 1確定起點狀態(tài) 2分析教學任務(wù) 3陳訴教學目標

二、實施階段

1設(shè)計有效的教學方法

3、適應(yīng)個別差異和民族差異的教學

4、激發(fā)和維持學習動機

5、教學方法的實施

三、反饋階段

1測量與評估教學結(jié)果

2、診斷與補救教學

6、教學單位(教學課時、教學單位、教學階段)

7、教學單元：是由若干篇課文組

合起來的較大的教學單位。

8、教學階段：是由若干篇課文組合起來 的較大的教學單位。

9、教學步驟

10、教學單元：教學單元式指只教學活

動相對集中的某個教學時段，它分為 教學課時、教學單位和教學階段。

11、教學階段

12、教學行為：與教學有關(guān)的一切具體活動，教師在教學活動中根據(jù)教學目的采取的行為。

13、話語類型（功能性話語、敘述性話語、承接性話語）

1功能性話語：說話傳遞自己期望和意圖的話語，同意句話，不同的期望和意圖表達的方式不一樣

2承接性話語：說話根據(jù)對方話題做出原則性反映話題，意在初步表態(tài)、吧對方話題接過來再述說自己的想法 3敘述性話語：說話人自己敘說事件，見聞，感受的話語

14、訓(xùn)練類型（獨白性訓(xùn)練、會話性訓(xùn)練、聽力技能）

1、單項訓(xùn)練：語言、詞語、句子、成段表達

2、獨白訓(xùn)練：復(fù)述、講故事

3、會話性訓(xùn)練：對啊胡、語言實踐、表演討論

15、訓(xùn)練的目的（內(nèi)容、積累、語感）

二、問答題

1課堂就愛哦學的基本原則：（1）精講多練的原則

（2）以學生為中心的原則

（3）結(jié)構(gòu)、功能和文化相結(jié)合的原則（4）自覺學習和自然習得相結(jié)合的原則（5）聽、說、讀、寫全面結(jié)合的原則（6）嚴格控制使用母語和媒介語的原則

（7）加強直觀性教學的原則

16、選擇適合班級學習者教材基本要求

1、生詞量的起點是否合適

2、漢字出現(xiàn)的數(shù)量是否合適

3、語法點跟班級學習者能否銜接，其數(shù)量速度能否接受

4、課文能容是否適合學習者的需求

5、課文內(nèi)容長短，深淺是否適合

6、教材的譯注所采用的語種7、17、課堂教學準備工作：（1）．備課

分析教學的難點與重點-----分析教學對象------確定教學方法（2）．課堂組織與管理

導(dǎo)入課堂，排除學生心理障礙----實施有針對性的教學方法（3）．課堂教學的評估

測量和評估教學效果-----采取補救措施，完善教學

18、課堂教學與課外實踐的關(guān)系： 一：課內(nèi)與課外的關(guān)系

1、大環(huán)境與小環(huán)境2、2、有意識學習與無意識學習二：課堂教學與社會實踐及方法

一、直接性配合

二、2、間接性配合

19、文化倒入的原則：

1文化導(dǎo)入必須與課文內(nèi)容密切有關(guān)

2、擺正主次位置

3、有機的，而不是外加的

4、內(nèi)容分散

20、口語課不同階段的訓(xùn)

21、練側(cè)重點是什么？ 1初級水平：（以單項訓(xùn)練為主，順序為語音——詞——語句——語段）2中級水平：（進入綜合訓(xùn)練，逐步增強成段表達和交際的訓(xùn)練比重）3高級水平：（以綜合訓(xùn)練為主，突出句群和語段的表達，加強話題提出、擴展和結(jié)束的訓(xùn)練）

22、影響聽力理解的客觀基礎(chǔ)

1、聽力材料2、2、聽力聲音推薦、3、任務(wù)特征

23、寫作教學的目的任務(wù)

一、提高語言的寫作能力 二遵循寫作效果的基本原則

1、循序漸進與急用先學結(jié)合

2、群體性與個體性結(jié)合 A顧及大多數(shù) B明確寫作要求 C組織閱讀和討論 D在班級討論

3習作性與交際性結(jié)合

3、容錯度與規(guī)范度結(jié)合 A句點規(guī)范化 B詞語規(guī)范化 D句子要規(guī)范

24、泛讀課的教學原則

1一、材料的合適性 1篇幅長短在300字左右

3、內(nèi)容深淺適當4、3、控制新詞語與句式數(shù)量

二、時間的限制、1、500-800字需五分鐘 2、800-1500需10分鐘 三教學的節(jié)奏性

25、無漢字背景者認識漢字特點 1a聽說比讀寫容易 B書寫實己漢子難

C利用母語識記漢字詞語

D句式掌握和運用以簡單為主

26、對外漢語突出語言教學特點

1、語音，詞匯，語法的特點及教學

27、提高教材科懂度方法28、1;分段和歸納，29、2、難詞難句的揭示； 30、3、語法規(guī)則的舉例；

31、4問題設(shè)計；32、5、練習設(shè)計和補充；33、6、利用圖表和心理圖式-認知結(jié)構(gòu) 12.教學環(huán)節(jié)是由若干篇課文組合起來 的較大的教學單位。（1）組織教學（2）復(fù)習檢查（3）講練新內(nèi)容

①導(dǎo)入新課

②講解新知

③操練新知（4）鞏固新知（5）布置作業(yè)

23、教學法的理論基礎(chǔ) 1． 語言學基礎(chǔ)

（1）一切外語教學法所涉及 的教學內(nèi)容都跟語言有關(guān)。如何對待并且處理這些語言 學原理、語言要素和語言之 間的不同點，就構(gòu)成了不同 教學法的原則和特點。

（2）每一種語言學派的興起，都會形成以這種語言理論為 基礎(chǔ)的新外語教學法流派。2．心理學基礎(chǔ)

（1）語言習得理論和語言教 學理論都離不開心理學理論。（2）每一種教學法的產(chǎn)生都 以一定的心理學理論為基礎(chǔ)。3.教育學基礎(chǔ)

（1）對外漢語教學是教育學 的分支學科。

（2）具體的教育學內(nèi)容影 響并指導(dǎo)對外漢語教學。4.文化學基礎(chǔ)

（1）中國文化的相關(guān)知識 是對外漢語教學的內(nèi)容之一。

（2）跨文化交際理論指導(dǎo) 對外漢語教學。

24、教學對象的分類：

一：漢語作為外語學習者的一般分類

:1國別、2；年齡‘

3、身份、4、文化程度； 二：漢語作為外語學習者的一般心理機制： 1認知風格的差異’

2、學習的情感因素；

三、不同類的學習肢體特點：

1、以掌握語言工具為特征、2、以升學為動機、3、深造、4、以研究為目的、5、沒有明確學習動機、25跨文化意識的培養(yǎng)方法：

4、課堂與課外結(jié)合

5、知識與運用結(jié)合

第三篇：對外漢語教學法考試要點

對外漢語教學法考試要點

一．名詞解釋

1.漢字字感

2.教學大綱

3.教學模式

4.教學設(shè)計

5.課堂教學設(shè)計

二.闡述問題（簡答或者論述）

1.“語文分開，語文分近”的含義

2.合格教材的編寫原則，是不是適合教材？怎么理解

3.非預(yù)設(shè)事件與課堂教學的關(guān)系，可否轉(zhuǎn)換為預(yù)設(shè)事件？

4.為成人，兒童設(shè)計詞匯教學的課堂游戲

5.漢字圈以外的學生學漢字的障礙，日韓學生的特點

6.課堂教學設(shè)計的內(nèi)容

7.語法教學當中如何兼顧語言的準確度流暢度復(fù)雜度？

三．實踐題（教案撰寫，概括教學內(nèi)容）

第四篇：對外漢語教學法復(fù)習部分重點

復(fù)習重點名詞解釋和大題

（根據(jù)老師重點提示，有待補充與完善）

名 解重點整理

直接法：是以目的語為教學語言進行第二語言教學的方法。代表人物有貝力子、葉斯柏森、帕默等。

功能法：是以語言功能和意念項目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學方法。又稱意念法，交際法。功能法的語言學理論基礎(chǔ)是：社會語言學、功能語言理論、話語分析理論等。功能法的基本原則是以單元—學分體系組織語言教學；以功能意念為綱，考慮交際因素；教學過程交際化；基本目的語和專業(yè)目的語兼顧。

自覺對比法：是在同母語進行比較的基礎(chǔ)上，掌握系統(tǒng)的語言知識，經(jīng)過大量的反復(fù)練習，最終達到熟巧的一種教學方法。

教學環(huán)節(jié)：教育家們在長期的社會實踐中，根據(jù)感知、理解、鞏固和運動的基本認知心理規(guī)律，總結(jié)和歸納出五個教學環(huán)節(jié)：組織教學、復(fù)習檢查、講練新內(nèi)容、鞏固新內(nèi)容、布置課外作業(yè)等。

教學行為：指與教學有關(guān)的行為。有廣義和狹義之分，廣義包括教學環(huán)節(jié)和教學步驟，狹義指具體的教學活動（包括課內(nèi)和課外），如圖片出示、板書、情景模擬、游戲、問答、堅守、練習、討論、參觀、語言實踐等等。

認知風格：指的是個體對信息加工的方式。它既有一定的穩(wěn)定性、又有一定的可變性。認知風格有三對：場依存性和場獨立性；沉思型和沖動型、容忍傾向和排他傾向。

習俗文化：主要指人們在節(jié)慶、婚姻、喪葬、生日、生育、開業(yè)等事件中的飲食習俗和活動習俗。

態(tài)度：通過學習形成的影響個體的行為選擇的內(nèi)容狀態(tài)，是一種藏之于內(nèi)心的，對行為或事物作出評價反應(yīng)或準備采取相應(yīng)行為的傾向性。它包括認知成分、情感成分、行為成為。

簡答方向重點整理

1.留學生的學習動機有哪幾種？怎樣維持和激發(fā)學生的學習動機？

答：留學生的學習動機有五種，分別是：

（1）以掌握語言工具為學習動機（2）以升學為學習動機（3）以深造為學習動機

（4）以研究為學習動機（5）沒有明確的學習動機

怎楊激發(fā)和維持？

（1）任務(wù)激發(fā)（2）興趣激發(fā)

（3）成就激發(fā)

（4）競爭激發(fā)

2、對外漢語教學的一般過程分為哪幾個階段：

1）分析階段：確定起點狀態(tài)；分析教學任務(wù)；陳述教學目標

2）實施階段：設(shè)計有效的教學技術(shù)；適應(yīng)個別差異和民族差異的教學；激發(fā)和維持學習動機；教學方案的實施

3）反饋階段：測量與評估教學效果；診斷與補救教學

3.簡述教學內(nèi)容導(dǎo)入的方式。

（1）文化導(dǎo)入。包括時代特征、社會風俗、人物關(guān)系、地理位置、自然環(huán)境、歷史沿革、經(jīng)濟體制、組織結(jié)構(gòu)等入手。

（2）舊知導(dǎo)入。（3）情景導(dǎo)入。

（4）圖片導(dǎo)入。包括電視、錄像、圖片等，是一種特殊的情景導(dǎo)入。（5）教具導(dǎo)入。（6）隨機導(dǎo)入。

4、應(yīng)該如何激發(fā)外國留學生的學習動機？

（1）任務(wù)激發(fā)（2）興趣激發(fā)（3）成就激發(fā)（4）競爭激發(fā)

5、對外漢語課堂教學的五個教學環(huán)節(jié)是什么？

組織教學；復(fù)習檢查；講練新內(nèi)容；鞏固新內(nèi)容 ；布置課外作業(yè)

6.作為一名優(yōu)秀的對外漢語教師，你認為應(yīng)該具備哪些素質(zhì)？（1）具備專業(yè)的漢語語言學知識

（2）普通話標準，英語（或其他語種的外語）流利（3）良好的表達技能和一定的教學技巧（4）掌握必要的中外文化知識

（5）良好的心理素質(zhì)、一定的跨文化交際能力等。

7對外漢語課堂教學的原則（1）精講多練原則（2）講練結(jié)合原則

（3）突出語言教學特點的原則（4）以學習者為中心的原則

第五篇：對外漢語教學法

對外漢語教學法

1.漢語語音系統(tǒng)與法語語音系統(tǒng)

需要了解學習漢語者的母語情況，對語音的教學會有幫助。法語為母語，或者法語學習者。比較這兩個系統(tǒng)，從中看出對于初學者的發(fā)音困難。

輔音和漢語拼音的聲母，元音和韻母，什么地方相同。比較有可能不成立。但是，從教學角度講，進行比較有意義。法語中16單元音，現(xiàn)代法國人只發(fā)14個。輔音18個，比漢語聲母少一些，法語通常情況下缺乏塞擦音。塞擦音在法語中只出現(xiàn)在借用其他語言的情況下。

法語中有一些復(fù)輔音，漢語中沒有。

法國人經(jīng)常說復(fù)元音，事實上和漢語比較，法語中沒有。兩個字母寫在一起只代表一個單元音。雙字母和三個字母組合?；騼蓚€字母不組合，分別代表一個元音。

從教學角度看漢語拼音：發(fā)音部位和發(fā)音方法

2.初學者可能遇到的語音和拼音拼寫困難及教學方法：p t k j q x

對於許多學習者來説，p /ph/ , t /th/ , k /kh / 這三個送氣清塞輔音的發(fā)音可能構(gòu)成困難。法語中沒有送氣輔音。濁塞輔音在漢語中不存在。原因 : 漢語普通話輔音系統(tǒng)中沒有濁塞音 /b/, /d/, /g/, 塞輔音中送氣清音和不送氣清音兩兩對立。

送氣輔音對于法國人比較難發(fā)。中國有這樣的兒歌 : 燈怕婆婆，燈不怕伯伯。

在油燈前說這句話時，送氣的“婆婆”會是燈火閃動，而不送氣的“伯伯”則不會。這個兒歌給我們一個很好的啓示：在幫助學生操練時，可以編一些含有送氣清塞音和不送氣清塞音的句子，例如：他搭大巴車去伯伯家，不去婆婆家。

3.從教學角度看漢語拼音：zh ch sh r z c s

（2.3-2.5）這7個組合在中國小學是整體認讀音節(jié)。

4.從教學角度看漢語拼音：o ü

（2.6）作爲但元音的/o/ 單獨出現(xiàn)的情況只有一個：感嘆詞“ 哦”的發(fā)音；作爲主要元音（韻腹）出現(xiàn)在復(fù)合元音（複韻母）ong和ao中。事實上，字母o更多地是用來在b、p、m、f後面表示復(fù)合元音（複韻母）/uo/ 也就是說，除了在ong、ao中和單獨出現(xiàn)時該字母讀/o/ 以外，它通常等於uo。

（2.7）最好只介紹5個元音字母（不包括ü）

7-8 從教學角度看漢語拼音：韻母

（4.1-4.2）拼音字母所代表的實際語音情況。聲母（音節(jié)開頭的輔音）以外的音素為韻母。普通話中單韻A, O, E, I, U

9-10漢語普通話的音節(jié)結(jié)構(gòu)

（5.1）

11-12 漢語普通話復(fù)韻母

（5.2）