第一篇：讓學(xué)生在個性化教學(xué)中綻放光彩

讓學(xué)生在個性化教學(xué)中綻放光彩

語文是一門綜合性、實用性很強的學(xué)科，可是為什么長期以來卻得不到學(xué)生的歡迎呢？我想主要原因在于語文教師在上課的時候常常照本宣科，偏頗地以講授課本知識為中心，忽視了課堂教學(xué)的外在形式，同時也忽視了個性化教學(xué)的意義，使得本該生動、有趣的語文課變得枯燥、乏味。語文教學(xué)講究藝術(shù)，而教師富于個性魅力的教學(xué)方式無疑是帶領(lǐng)學(xué)生享受語文學(xué)習(xí)的一個基本途徑。

一、構(gòu)建與眾不同的個性化教學(xué)設(shè)計

都說上好一節(jié)課有三個關(guān)鍵：一是正確、深入的文本解讀；二是獨具匠心的教學(xué)設(shè)計；三是機動、靈活的課堂實施。其中，文本解讀為基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計是關(guān)鍵，教學(xué)實施作保證?？梢?，在正確解讀文本的基礎(chǔ)上進行個性化教學(xué)設(shè)計直接關(guān)系到課堂教學(xué)的實施效果。

在一次觀摩同課異構(gòu)《手捧空花盆的孩子》時，大部分執(zhí)教教師的教學(xué)思路都是同步的：“投竹竿”似的先引導(dǎo)學(xué)生認讀生字、熟讀課文，接著串講分析，最后“穿靴戴帽”，我們要向雄日學(xué)習(xí)，做一個誠實的社會主義事業(yè)接班人。如此空泛乏味、千篇一律的教學(xué)模式，其潛在的消極作用不能不說是一種教學(xué)危機。而有一位教師的教學(xué)卻與眾不同。他先出示了課文中的一個句子――“有個叫雄日的孩子，他十分用心地培育花種。”然后引導(dǎo)學(xué)生體會雄日怎樣用心，為什么用心，并讓學(xué)生用“因為……所以……”說一說。接著讓學(xué)生說說：雄日用心的結(jié)果是什么？最后再從“許許多多的孩子捧著盛開著鮮花的花盆擁上街頭卻沒有讓國王高興”這一結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生體會：結(jié)果是美麗的，過程卻不一定是真實的，所以看人看事不能單看結(jié)果，還要看過程。在這一教學(xué)案例中，同樣是眼睛，引領(lǐng)學(xué)生看到的文本內(nèi)涵卻不一樣；同樣是耳朵，引領(lǐng)學(xué)生聽到的文本心聲卻不一樣；同樣是大腦，引領(lǐng)學(xué)生思考文本的層級卻不一樣；同樣是教學(xué)，喚醒學(xué)生生命拔節(jié)的力度卻不一樣。這難道不是教學(xué)設(shè)計的落差嗎？

二、尋求獨樹一幟的個性化教學(xué)藝術(shù)

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、啟發(fā)、引導(dǎo)。教師的職責不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生如何“學(xué)”。個性化的語文教學(xué)藝術(shù)，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學(xué)、幽默的啟發(fā)能溝通師生之間的情感，產(chǎn)生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發(fā)的教學(xué)效果。個性化的語文教學(xué)藝術(shù)，必須要有生動、精彩描寫的另一面，教師在教學(xué)上要“運其才智，相機誘導(dǎo)，體悟傳神，發(fā)展個性”。個性化的語文教學(xué)，應(yīng)是運用教師的才智，發(fā)展學(xué)生的才智，以個性培養(yǎng)個性，以情感增進情感，從而充分發(fā)展學(xué)生的思維和個性。

有這樣一位教師在教學(xué)古詩《宿新市徐公店》時，在引導(dǎo)學(xué)生用工具書簡單地梳理詩意后說：“古人云：‘詩中有畫、畫中有詩。’今天老師也想在黑板上畫一畫這首詩。如果按照這首詩所描寫的順序來畫，應(yīng)該先畫什么呢？”學(xué)生齊說：“籬笆?！苯處熅驮诤诎迳袭嬃嗣芗幕h笆，一學(xué)生馬上站起來說：“不行，詩中說‘籬落疏疏’，說明籬笆是很少的，不能畫這么密。接著，教師在學(xué)生的回答中畫了一條又寬又直的大路，學(xué)生馬上糾正說要畫成一條蜿蜒的小路。該畫樹了，教師又故意畫了一棵枝葉茂密的樹。學(xué)生看了，忙提醒道：“老師，你畫的樹葉子太密了，詩中的樹是‘未成陰’，不能這么密……”就這樣，在這位教師富有個性的簡筆畫功底的“賣弄”下，學(xué)生輕輕松松地理解了古詩的意思，又提高了學(xué)習(xí)積極性。

三、塑造別具一格的個性化教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)風(fēng)格是指教師在長期的教學(xué)實踐過程中形成的，是在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地運用各種教學(xué)方法和技巧所表現(xiàn)出來的一種個性化的教學(xué)風(fēng)貌和格調(diào)。教師的知識素養(yǎng)，直接左右著個人教學(xué)風(fēng)格的形成。如學(xué)識淵博，有深厚文化素養(yǎng)的教師，其言語必生動形象，妙趣橫生。

前不久，有幸聆聽了著名特級教師劉仁增執(zhí)教的《秋天的雨》一課，聽完后如醍醐灌頂，頓感耳目一新，也不禁感慨：要給學(xué)生一滴水，教師自己就得有一桶水。課堂上，劉老師抓住描寫銀杏樹的葉子和楓葉的兩個比喻句，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的五個相同之處，體會作者用詞的準確性。在他那富于教學(xué)智慧的啟發(fā)下，學(xué)生們一個個都活躍了起來，一個個都有了一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，一個個都成了小詩人，贏得了在場聽課教師的一陣陣掌聲。這樣別具一格的閱讀教學(xué)風(fēng)格，必然對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，特別是學(xué)生語言文字的運用能力具有極大的推動作用。

語文個性化教學(xué)是語文教育的靈魂。它需要我們在實踐中不斷摸索、不斷積累，需要我們個性地領(lǐng)悟課程，個性地運作課堂，從能引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣處著手，從能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)處切入，從能點燃學(xué)生的思維火花處啟發(fā)，讓學(xué)生在個性化教學(xué)中綻放光彩。

（責編 劉宇帆）

第二篇：讓個性化教學(xué)綻放光彩

讓個性化教學(xué)綻放光彩

[摘 要]讓學(xué)生個性得到充分的發(fā)展，是一切教育教學(xué)改革的終極目標。數(shù)學(xué)教學(xué)要重視學(xué)生個性的存在和發(fā)展，以學(xué)生的個性差異為依據(jù)，運用個性化的教學(xué)方法和策略，在和諧中建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生個性；在活動中體驗，培養(yǎng)學(xué)生個性；在探究中創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生個性；在合作中完善，彰顯學(xué)生個性；在質(zhì)疑中反思，發(fā)展學(xué)生個性，讓個性化教學(xué)綻放光彩。

[關(guān)鍵詞]個性化 和諧 活動 探究 合作 質(zhì)疑

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）17-057

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011版）》明確指出：“要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！薄皩W(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”讓學(xué)生個性得到充分的發(fā)展，是一切教育教學(xué)改革的終極目標。個性化教學(xué)以學(xué)生為主體，以“發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”為思想精髓，鼓勵學(xué)生獨立思考、標新立異，以逐步形成獨特的思想意識，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)要重視學(xué)生個性的存在和發(fā)展，以學(xué)生的個性差異為依據(jù)，運用個性化的教學(xué)方法和策略，把學(xué)習(xí)活動變成自我探究、自我體驗的活動，讓個性化教學(xué)綻放光彩。

一、在活動中體驗，培養(yǎng)學(xué)生個性

體驗是個性化的行為，具有鮮明的個體特點，成功的體驗對于學(xué)生良好個性的培養(yǎng)有著巨大的推動作用。在教學(xué)中要為學(xué)生提供廣闊的活動空間，讓他們以適合自己的認知方式投入到操作活動中去，讓他們在自主學(xué)習(xí)中獲得成功的情感體驗，從而使他們的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)揮。如教學(xué)“三角形的面積”時，（1）猜想。怎樣算出紅領(lǐng)巾的面積？能不能把三角形也轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形面積？（2）拼擺。將兩個完全一樣的直角三角形進行拼擺，看能拼出哪些圖形。（3）思考。直角三角形面積與平行四邊形面積有什么內(nèi)在聯(lián)系？（4）拼擺。兩個完全一樣的銳角三角形進行拼擺，看能拼出學(xué)過的哪些圖形。（5）思考。①拼成的平行四邊形的底、高分別與銳角三角形的底、高有什么關(guān)系？②銳角三角形的面積與拼出的平行四邊形面積有什么聯(lián)系？（6）拼擺。將兩個完全一樣的鈍角三角形進行拼擺，看能拼成學(xué)過的哪些圖形。（7）思考。①拼成的平行四邊形的底、高分別與鈍角三角形的底、高有什么關(guān)系？②鈍角三角形的面積與拼成的平行四邊形面積有什么關(guān)系？（8）歸納。三角形的面積=平行四邊形的面積÷2=底×高÷2。（9）多媒體展示下圖。很早以前，我們的祖先就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)割補法，先作底邊上的高和中位線，沿高的一半旋轉(zhuǎn)180°就可拼成一個平行四邊形。

這樣教學(xué)，學(xué)生在動手操作、動腦思考、動眼觀察、動口表達的活動中經(jīng)歷和體驗了三角形面積公式推導(dǎo)過程，逐步建立清晰而深刻的表象，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，使不同層次的學(xué)生在活動中建立三角形面積公式，獲得豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

二、在探究中創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生個性

贊可夫認為：“學(xué)生的反映是個體能動的反映過程，應(yīng)該鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨立的探索。通過探索，在掌握知識的同時發(fā)展能力?！睂W(xué)生因知識水平、經(jīng)驗不一，興趣愛好不同，對同一事物的觀察方法與角度不同，個性表現(xiàn)也不同。教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生用自己獨特的方式，表示具體情境中的數(shù)、數(shù)量關(guān)系或變化規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷“具體事物――個性化表示――數(shù)學(xué)化表示”的過程，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生展示個性、表現(xiàn)個性、發(fā)揮個性的過程。如 “乘法分配律”的教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生對下面問題進行探究。

1.口算并給算式分類。

（2+10）×4 9×7+11×7（2+8）×5 2×4+10×4

2×5+8×5（12+18）×5（9+11）×7

2.分類整合。有括號的一類，沒有括號的一類。

（2+10）×4（2+8）×5（9+11）×7（12+18）×5

2×4+10×4 2×5+8×5 9×7+11×7

3.觀察思考。上、下算式有什么特點？

4.感知規(guī)律。觀察等式，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（2+10）×4=2×4+10×4（2+8）×5=2×5+8×5

（9+11）×7=9×7+11×7

5.驗證規(guī)律。照樣子寫出幾個這樣的算式驗證。

6.表示規(guī)律。用自己喜歡的方式表示規(guī)律。①文字表示。兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘，可以把兩個加數(shù)分別同這個數(shù)相乘，再把兩個積相加，結(jié)果不變。②字母表示。（a+b）c=ac+bc。③圖形表示。（△+□）×○=△×○+□×○。④漢字表示。愛×（數(shù)+學(xué)）=愛×數(shù)+愛×學(xué)。

這樣，學(xué)生在探究中用文字、字母、圖形、漢字代替具體的數(shù)據(jù)，將乘法分配律用符號表達出來，既是符號思想的具體應(yīng)用，也是學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維能力的提升。

三、在合作中完善，彰顯學(xué)生個性

心理學(xué)研究表明：一個人在小組內(nèi)學(xué)習(xí)，除了可以分享同組人的智慧外，還可以最大限度地發(fā)揮個人的聰明才智。小學(xué)生的自尊心日益增強，他們喜歡受人尊重，渴望個性地發(fā)展自我；不同的學(xué)生思考問題的方法、解決問題的策略都有自己固有的特點，這種個性化的方法和策略正是展開教學(xué)活動最有價值的數(shù)學(xué)資源。因此，教師在教學(xué)中要適當開展合作學(xué)習(xí)，把課堂有限的時空變成人人參與、個個思考的無限空間，鼓勵學(xué)生大膽將自己的思維過程展示出來，同時引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)會尊重和欣賞他人，從而使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不斷完善自我。在合作學(xué)習(xí)中每個學(xué)生都有發(fā)言交流的機會，可以學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，當某一個學(xué)生對問題理解有困難時，可以請求其他同學(xué)幫助，以達到共同提高的目的。如教學(xué)“三角形的認識”時，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。（1）圍一圍。從4厘米、5厘米、6厘米、10厘米四根小棒中任取三根圍一圍，看能否圍成三角形。（2）填一填。把圍三角形的情況填入下表。（3）議一議。通過實踐，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（4）歸納小結(jié)，得出結(jié)論：三角形任意兩邊的和大于第三邊。

這樣合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生暢所欲言，滿足了學(xué)生之間的情感交流，有利于學(xué)生自由地發(fā)表意見，學(xué)生在無拘無束和非強制性的學(xué)習(xí)中認識了三角形，個性得以充分發(fā)展，最終達到互相提高的目的。

四、在質(zhì)疑中反思，發(fā)展學(xué)生個性

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”疑是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)；敢于和善于質(zhì)疑是學(xué)生個性的顯著特點，讓學(xué)生質(zhì)疑問難是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的重要手段。發(fā)展學(xué)生的個性，提高學(xué)生的個體素質(zhì)，既要對有個性的學(xué)生持理解、寬容和鼓勵的態(tài)度，又要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生在知識易混處質(zhì)疑，在課將結(jié)束時質(zhì)疑，在質(zhì)疑中發(fā)展學(xué)生個性；同時讓學(xué)生在體驗中學(xué)會反思，實現(xiàn)學(xué)生與知識的平等對話，最終實現(xiàn)“不僅知其然，而且還知其所以然”，使學(xué)生在質(zhì)疑問難中實現(xiàn)自我超越。如教學(xué)“互質(zhì)數(shù)”時，學(xué)生容易把“互質(zhì)數(shù)”和“質(zhì)數(shù)”混淆起來，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：質(zhì)數(shù)和互質(zhì)數(shù)有什么不同，主要區(qū)別在哪里？此時，再引導(dǎo)學(xué)生通過討論，明確質(zhì)數(shù)是指一個數(shù)，是從一個數(shù)約數(shù)的個數(shù)來定義的，而互質(zhì)數(shù)研究的是兩個數(shù)之間的關(guān)系，是基于兩個數(shù)的公約數(shù)來研究的。又如，教學(xué)“十幾減9”結(jié)束時，我問學(xué)生是否還有其他想法，一位學(xué)生質(zhì)疑：15-9，5-9不夠減，我是倒著減的。先用9-5得4，再用10-4得6，因此，15-9=6，這樣做可以嗎？問題一提出，立刻引來大家議論紛紛，我及時表揚了這位學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，最終達成共識：這種做法是合理的。

這樣質(zhì)疑問難，在比較中解決問題，在反思中深化知識，使學(xué)生的情操潛移默化地得到陶冶，個性得到發(fā)展。

（責編 黃春香）

第三篇：讓學(xué)生在個性化閱讀中煥發(fā)光彩

讓學(xué)生在個性化閱讀中煥發(fā)光彩

滘頭小學(xué) 羅愛群

《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！彼^學(xué)生個性化閱讀，它是學(xué)生個體從書面語言中獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動，存在著個別差異；它是學(xué)生借助課文中與作者對話的心理過程，也就是情感交流，乃至是心靈呼喚，具有鮮明的個性特征；它是我們語文教師引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性感受、理解、評價、鑒賞課文的過程。由于每個學(xué)生的生活積淀、家庭背景、文化底蘊、審美情趣千差萬別，因此，閱讀確確實實是一種個性化行為。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生富有個性地閱讀，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促使每一個學(xué)生都得到充分的發(fā)展呢?結(jié)合自己的教學(xué)實踐和教學(xué)研究談?wù)勼w會。

一、尊重學(xué)生獨特感悟

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和感悟。感悟是學(xué)生獨特的個性化的心理體驗，是一種復(fù)雜的心智和情感活動，也是一種心理能力。尊重學(xué)生閱讀感悟，以學(xué)定教，是引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀的重要途徑。

這是我在教學(xué)《五彩池》的一個片斷。

師：通過一遍又一遍的朗讀，老師相信同學(xué)們的心中都有了自己的五彩池。你能跟大家說說，她是怎樣的池子??？

生1：五彩池真是太神奇了，她真是人間仙境，讓我心馳神往??！師：這是你的感受，很好！還有不同的感受嗎？

生2：我邊讀邊想，五彩池的水不知有多明亮有多清澈?。煟号?，你在關(guān)注她的純凈嗎？

生3：我覺得她們是一個個色彩斑斕、玲瓏多姿的池子。師：她們很美，你的贊揚也很美呀！

生4：給我的印象是，她就像一位身穿花衣服的漂亮的姑娘，還唱著丁冬的歌兒。

師：那五彩池在你心中永遠是美麗而漂亮的嘍！

生5：我讀課文時，仿佛看到了五顏六色的大小不一的池子，好像聽到了溪水歡快的聲音，還隱隱聞到了池邊的花香呢！

師：你的感受真是太愜意了！生6：五彩池因她的美麗而吸引了很多的游人，我想她確實是快樂的！師：你也很快樂吧？ ??

把多元感悟的空間還給學(xué)生，從而實現(xiàn)學(xué)生的多元成功。五彩池是人間仙境，這是在向往她的神奇；五彩池是清澈明亮的，這是在關(guān)注她的純凈；五彩池是色彩斑斕的，這是在夸贊她的美麗；五彩池是快樂的，這是在體驗她的心情；五彩池散發(fā)著花香，這是在想像她春的氣息和味道??學(xué)生在品味著美的語言，也在品味著美的境界，在品味著美的精神生活，更是在品味自己閱讀的成功??！這不正是尊重了學(xué)生的獨特的個性感悟而生嗎？

二、鼓勵學(xué)生創(chuàng)意解讀

《語文課程標準》強調(diào)“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。閱讀一篇文章，就是一次精神“探險”。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生探究性閱讀，創(chuàng)造性地閱讀，因文而異，適當切換閱讀視角。學(xué)生憑借語言文字，對課文涵詠、體味、思考，讀出疑問，讀出新意，讀出他人未曾有過的感悟和新意的結(jié)論。學(xué)生自然也可以依據(jù)自己的“閱讀期待”，對課文產(chǎn)生認同、共鳴，或進行質(zhì)疑、批判。

在教學(xué)《秋天的懷念》一文時，我請學(xué)生交流“課文中哪些地方能看出母親對‘我’的關(guān)心”這個問題，有學(xué)生立刻讀出文中直接描寫母親關(guān)心作者的語句。對這名學(xué)生的發(fā)言，我沒有過早地給予評價，而是鼓勵學(xué)生再閱讀，而后談?wù)勛约旱囊娊狻．攲W(xué)生擁有了一個自由閱讀思考的空間后，他們在和諧的氣氛中暢所欲言。

有的學(xué)生說：“我認為‘母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍養(yǎng)的那些花都死了’這句話也寫出了母親對我的關(guān)心。正是由于母親把養(yǎng)花的時間都用來照顧生病的兒子，所以那些花才會死去?！?/p>

有的學(xué)生說：“我認為‘這時，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜’這句話寫出了母親對我的關(guān)心。因為母親認為兒子發(fā)泄心中的苦悶是完全可以理解的，所以她沒有阻止兒子的行為?！?/p>

還有的學(xué)生說：“我補充一點，‘當一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地看著我’這句話也寫出了母親對我的關(guān)心。因為母親非常擔心兒子無法走出自卑的陰影，但她又無能為力，所以她的關(guān)心變成了傷心?！?/p>

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不難看出，問題的答案確實不止一個，學(xué)生有著自己的創(chuàng)意解讀。從學(xué)生的交流中，可見學(xué)生的思維處于異?；钴S的狀態(tài)，他們萌發(fā)出一個個具有強烈自主意識和濃厚個性色彩的見解。正是由于引導(dǎo)學(xué)生把目光投向文本，不僅使學(xué)生加深了對課文的理解，還使學(xué)生的個性化閱讀得到充分發(fā)展。

當然，學(xué)生創(chuàng)造性閱讀得出的結(jié)論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方，甚至包含錯誤，但畢竟比那些老生常談、人云亦云的觀點好得多。在學(xué)生創(chuàng)造性解讀文本的過程中，教師要學(xué)會容忍學(xué)生錯誤，給予學(xué)生“犯錯誤”的權(quán)利。讓學(xué)生意識到“與其重復(fù)一句正確的話，不如試著說一句有見解的哪怕錯誤的話”。這樣做，至少可以培養(yǎng)學(xué)生從小學(xué)會從不同角度看問題，學(xué)會用自己的頭腦去思考，進而培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，進而造就他們寬廣的胸襟，民主的性格，這不正是我們語文教學(xué)追求的最高境界嗎？

三、支持學(xué)生個體閱讀

閱讀不是簡單的一項口頭讀書的活動，而是來自心靈的活動。小學(xué)生的年齡特點，決定了在他們的閱讀中包括讀、說、畫、寫、背、演、唱等多項個體閱讀活動，即使是“讀”，也有朗讀、默讀、跳讀、掃讀等多種方式。作為教師不應(yīng)以大眾化的模式去要求學(xué)生，只要他們處于內(nèi)心與文字的交流狀態(tài)，就應(yīng)支持、鼓勵他們的個體閱讀方式。

教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡畫畫，愿意用圖畫來表達他們的思想。我鼓勵學(xué)生在做閱讀筆記時，可以拿起彩筆，把自己在閱讀中想到的畫在筆記本上，充分享受閱讀的快樂。學(xué)生把抽象的語言文字變成形象的過程，我覺得這其實就是一個對閱讀內(nèi)容回顧、加工的過程，等他把這幅畫完成，也就把自己在閱讀中的收獲表現(xiàn)了出來。例如：學(xué)生在閱讀《高大的皂莢樹》這篇文章，大多數(shù)學(xué)生在閱讀筆記本上畫下了自己心目中的皂莢樹：有的畫了一棵枝葉繁茂的皂莢樹；有的又進一步突出了高大這一特點；有的則在這棵皂莢樹下又畫上了一些玩耍的孩子。透過這一幅幅彩畫，我們可以看出學(xué)生在閱讀中的收獲是不一樣的。有的學(xué)生只抓住了表面特征，又高又大；而有的學(xué)生卻深入到了內(nèi)里特征并受到了心靈的震撼。其中有一個學(xué)生在皂莢樹干上畫上了眼睛、嘴巴、鼻子，組合成一個正在微笑著的母親頭像，并在閱讀收獲中寫道：“這棵高大的皂莢樹多么像一位只知奉獻不知索取的媽媽呀！我也要學(xué)習(xí)她這種無私奉獻的精神。”

四、提倡學(xué)生批注閱讀

批注閱讀強調(diào)的是學(xué)生在獨立閱讀過程中，對課文的語言文字進行感知、感悟的基礎(chǔ)上，用線條符號或簡潔文字加以標記。學(xué)生通過有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，滿足個體學(xué)習(xí)的需要，促進個性品質(zhì)的發(fā)展。

現(xiàn)行中高段語文課本中很多的“課文預(yù)習(xí)”和“閱讀提示”中都要求學(xué)生批注閱讀，或勾畫或?qū)懜惺?。教學(xué)中，教師要注意提倡學(xué)生根據(jù)要求進行批注閱讀。如在學(xué)習(xí)《大瀑布的葬禮》一文時，教師要求學(xué)生一邊默讀一邊思考，“課文中哪些地方給你的感受最深？”并鼓勵學(xué)生在語段旁批注下令自己感受深刻的理由。匯報交流時，學(xué)生從不同的角度表達了各自的認識和理解：有的學(xué)生對描寫塞特凱達斯大瀑布昔日景象的段落感受最深，其理由是“大瀑布雄奇的景觀令人陶醉，作者細致的描寫使人身臨其境”；有的學(xué)生對塞特凱達斯大瀑布消失的原因感受最深，其理由是“人們沒有看到水的重要性，他們毫無節(jié)制的浪費水資源。如果繼續(xù)這樣做，地球上最后一滴水將是我們的眼淚”；有的學(xué)生對描寫塞特凱達斯大瀑布逐漸枯竭的段落感受最深，其理由是“我好像看到了大瀑布形容枯槁、奄奄一息的樣子，仿佛聽到它正在對那些惆悵滿懷的游人無助地訴說著”；有的學(xué)生對巴西總統(tǒng)主持大瀑布的葬禮感受最深，其理由是“總統(tǒng)有著極高的地位，他日理萬機，卻穿上黑色禮服親自為大瀑布舉行葬禮，他是為了呼吁人們保護環(huán)境，愛護我們共同的家園——地球”??由此不難看出，采用批注閱讀能促使學(xué)生讀書時心有所想、情有所發(fā)、語有所感，有助于學(xué)生個性化閱讀的形成。

五、引導(dǎo)學(xué)生情感體驗

體驗是極具個性化的行為，它具有最鮮明的個體特點，最尊重個性的張揚、個性的凸顯。在體驗活動中，學(xué)生可以最充分地享受自主選擇權(quán)，享有很大的自由空間。語文教學(xué)是學(xué)生、文本、教師多邊互動、融合、提升的復(fù)雜過程，而學(xué)生的情感體驗，正是使這一過程能進人最佳狀態(tài)的重要保證。

如一位教師在教學(xué)《軍神》一文時，出示了令學(xué)生感受深刻的語段“病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了”，并請學(xué)生在讀中想象語言文字中的畫面；再引導(dǎo)學(xué)生回憶在平時的生活中被小刀或其它利器割傷時自己的感受；接著播放課件《青年劉伯承》的片段，創(chuàng)設(shè)生動可感的情境，促使學(xué)生獲得深刻的認知和體驗；最后鼓勵學(xué)生帶著自己的感受飽含深情地朗讀課文，從而真正走進文本，走進主人公的精神世界。學(xué)生在感受語文材料、感悟人文內(nèi)涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化，而學(xué)生各自的情感體驗則通過個性化的朗讀盡情流露。

閱讀是學(xué)生滿懷深情地踏上語言的橋梁，去晤見作者并觸摸其靈魂的過程；閱讀是學(xué)生默默地與作者進行心靈對話，獲取智慧經(jīng)驗和情感的過程。在閱讀過程中，教師要珍視學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀個性，才能使每個學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人。如能這樣，課本就不再是“圣經(jīng)”，而是“劇本”；課堂就不再是教師高高在上的“一言堂”，而是師生平等對話的“群言堂”；孩子們就會從“正襟危坐”的“三味書屋”走向生機盎然的“百草園”；我們的語文課堂必將成為充溢天然童真、煥發(fā)個性光彩、綻放繽紛花朵的舞臺，成為生機勃勃、氣象萬千、創(chuàng)意生成的廣闊天地。

第四篇：讓人生在閱讀中綻放

一本書就是一把金光閃的金鑰匙，也是打開知識海洋的鑰匙，書就像一個朋友伴你成長，有很多名人天天在書中汲取營養(yǎng)，長大后走上成功之路。這些名人總結(jié)了很多讀書的名言，它們幫助我們提高認識，鼓勵我們走向成功。

徜徉在書的世界，尋覓書中的“如顏玉、黃金屋”讓書帶你領(lǐng)略保爾的堅毅于頑強，讓書帶著我們輕輕叩響知識的大門!

美好的文字給人以希望：

在人生的道路中，我們會遭遇許許多多的事，收獲許許多多的經(jīng)歷，有開心的、悲傷地、幸運的 抑或不幸的;會遇到各形各色的人，留下許多美好的回憶，然而當我在讀主題學(xué)習(xí)中《在陽光下奔跑》時，雪小禪的一次“人生的偶然”讓我無法忘懷，人生有許許多多的偶然，也就多了很多的機會。老師的寬容與信任，給了他從未有過的喜悅與興奮，點燃了她的希望之燈，照亮了他的求學(xué)之路。在生活中的我們是否也能走出陰霾，邁向光明呢?或許每個人經(jīng)歷這種事反應(yīng)都會有所不同，不過在此之前，如果我們看了這篇文章，細細的體會了在文字下面所含的深層含義，我們的心中定然會產(chǎn)生一種無形的力量，看到一絲光明與希望，是我們通向成功的路!

美好的文字溫暖人心房：

美好的文字使人獲取愛：

季羨林的《人間第一愛》中以質(zhì)樸的文字、真摯的情感講述了母愛的偉大，讓我們深刻的體會到母愛的無私與圣潔!大千世界有許多種情與愛，師生情、同窗情、手足情、朋友情，而我們是否也留心去觀察，細細去體會了呢?我想在忙碌的現(xiàn)實生活中，我們早已對愛這個字淡淡遺忘，只有在書本中、文字中，我們才會喚起內(nèi)心最深處的情感，找回人間最重要的東西，那便是人類的情感!

在書中找到人與人之間最短的距離：

或許我們現(xiàn)在手中正讀的書他的年齡是我們年齡的好多倍，與我們相差幾個年代;或許我們現(xiàn)在所品味的文章與我們的語言不同，它的誕生地與我們相距很遠，可我們卻真切的在聆聽著智者的心聲，在書中與高尚的靈魂溝通，與高尚的品德對話。從發(fā)光的羅丹中，我讀出了羅丹的不為傳統(tǒng)束縛的創(chuàng)造精神;在解讀另一個自己中，我讀懂了楊絳在經(jīng)歷公公苦難欺辱后仍不怨不恨不自憐伸冤，坦然生活的精神……

從永星的 笑是兩人間最短的距離 一文中女孩的微笑就了自己，也救了一個歹徒讓我們明白了一個微笑的寶貴，在現(xiàn)在的生活中，要使人們能多一點微笑，少一點冷漠，也許就不會有那么多人在茫茫人海中迷失自己，做出鋌而走險的事，遺憾終生!

最是書香能致遠，腹有詩書氣自華!閱讀暖人心房，給人希望，動人真情，使人拉近距離，每一本好書，他們都為我的“灰色空間”刷上了彩色，我的生活從此擁有了紅橙黃綠青藍紫。讓我們徜徉在語文主題閱讀的海洋中，用文學(xué)滋潤生活，讓人生更加璀璨奪目，讓我們在閱讀中綻放生命之花吧!

那些清澈明亮的青春，那些寂寞飛揚的年華，那些干凈甜美的夢想，那些喜悅憂傷的歲月，那些一直流淌在我們頭頂上沉默的浮云，那些一直陪伴在我們身邊呼嘯的風(fēng)聲，那些一碰就不見了的過往，那些淡淡消失了的昨天……一切的一切都讓我有深切的留戀與不舍。

沐浴在皎潔的月光下，我品味著那一篇篇優(yōu)美的散文，仿佛一股甘露流進我的心里，滋潤著我疲憊的心田;遨翔在小說的天空中，體驗主人公同樣的生命旅程，使我倍感深刻;品嘗著先哲們的睿智和超凡，使我看到人生另一面，明白到做人的種種道理……

我愛埋頭鉆進書中的世界，做一個旅行者，跋涉于無邊無際的書山，尋求慰藉，繼續(xù)我的書緣。讀書使我快樂，使我的人生更加豐富，讓我成長的路上到處充滿鳥語花香。書，我這默默無聞的朋友!我的成長離不開你，我愿用一生去讀你，讀你千遍也不厭倦!

第五篇：讓人生在閱讀中綻放

讓人生在閱讀中綻放

一本書就是一把金光閃的金鑰匙，也是打開知識海洋的鑰匙，書就像一個朋友伴你成長，有很多名人天天在書中汲取營養(yǎng)，長大后走上成功之路。這些名人總結(jié)了很多讀書的名言，它們幫助我們提高認識，鼓勵我們走向成功。

徜徉在書的世界，尋覓書中的“如顏玉、黃金屋”讓書帶你領(lǐng)略保爾的堅毅于頑強，讓書帶著我們輕輕叩響知識的大門！

美好的文字給人以希望：

在人生的道路中，我們會遭遇許許多多的事，收獲許許多多的經(jīng)歷，有開心的、悲傷地、幸運的 抑或不幸的；會遇到各形各色的人，留下許多美好的回憶，然而當我在讀主題學(xué)習(xí)中《在陽光下奔跑》時，雪小禪的一次“人生的偶然”讓我無法忘懷，人生有許許多多的偶然，也就多了很多的機會。老師的寬容與信任，給了他從未有過的喜悅與興奮，點燃了她的希望之燈，照亮了他的求學(xué)之路。在生活中的我們是否也能走出陰霾，邁向光明呢？或許每個人經(jīng)歷這種事反應(yīng)都會有所不同，不過在此之前，如果我們看了這篇文章，細細的體會了在文字下面所含的深層含義，我們的心中定然會產(chǎn)生一種無形的力量，看到一絲光明與希望，是我們通向成功的路！

美好的文字溫暖人心房：

美好的文字使人獲取愛：

季羨林的《人間第一愛》中以質(zhì)樸的文字、真摯的情感講述了母愛的偉大，讓我們深刻的體會到母愛的無私與圣潔！大千世界有許多種情與愛，師生情、同窗情、手足情、朋友情，而我們是否也留心去觀察，細細去體會了呢？我想在忙碌的現(xiàn)實生活中，我們早已對愛這個字淡淡遺忘，只有在書本中、文字中，我們才會喚起內(nèi)心最深處的情感，找回人間最重要的東西，那便是人類的情感！

在書中找到人與人之間最短的距離：

或許我們現(xiàn)在手中正讀的書他的年齡是我們年齡的好多倍，與我們相差幾個年代；或許我們現(xiàn)在所品味的文章與我們的語言不同，它的誕生地與我們相距很遠，可我們卻真切的在聆聽著智者的心聲，在書中與高尚的靈魂溝通，與高尚的品德對話。從發(fā)光的羅丹中，我讀出了羅丹的不為傳統(tǒng)束縛的創(chuàng)造精神；在解讀另一個自己中，我讀懂了楊絳在經(jīng)歷公公苦難欺辱后仍不怨不恨不自憐伸冤，坦然生活的精神……

從永星的 笑是兩人間最短的距離 一文中女孩的微笑就了自己，也救了一個歹徒讓我們明白了一個微笑的寶貴，在現(xiàn)在的生活中，要使人們能多一點微笑，少一點冷漠，也許就不會有那么多人在茫茫人海中迷失自己，做出鋌而走險的事，遺憾終生！

最是書香能致遠，腹有詩書氣自華！閱讀暖人心房，給人希望，動人真情，使人拉近距離，每一本好書，他們都為我的“灰色空間”刷上了彩色，我的生活從此擁有了紅橙黃綠青藍紫。讓我們徜徉在語文主題閱讀的海洋中，用文學(xué)滋潤生活，讓人生更加璀璨奪目，讓我們在閱讀中綻放生命之花吧！

那些清澈明亮的青春，那些寂寞飛揚的年華，那些干凈甜美的夢想，那些喜悅憂傷的歲月，那些一直流淌在我們頭頂上沉默的浮云，那些一直陪伴在我們身邊呼嘯的風(fēng)聲，那些一碰就不見了的過往，那些淡淡消失了的昨天……一切的一切都讓我有深切的留戀與不舍。

沐浴在皎潔的月光下，我品味著那一篇篇優(yōu)美的散文，仿佛一股甘露流進我的心里，滋潤著我疲憊的心田；遨翔在小說的天空中，體驗主人公同樣的生命旅程，使我倍感深刻；品嘗著先哲們的睿智和超凡，使我看到人生另一面，明白到做人的種種道理……

我愛埋頭鉆進書中的世界，做一個旅行者，跋涉于無邊無際的書山，尋求慰藉，繼續(xù)我的書緣。讀書使我快樂，使我的人生更加豐富，讓我成長的路上到處充滿鳥語花香。書，我這默默無聞的朋友！我的成長離不開你，我愿用一生去讀你，讀你千遍也不厭倦！