第一篇：高效課堂反思心得

高效課堂反思心得

2009-12-21 21:48

我認(rèn)為要要提高課堂效率主要從三個(gè)方面入手：

一、要想課堂變得高效，教師一定要對(duì)學(xué)生有普遍的關(guān)注。

１、要經(jīng)常用目光或微笑與學(xué)生交流，這是實(shí)現(xiàn)普遍關(guān)注的前提.要讓所有的學(xué)生都能從你的微笑和目光中看到一種關(guān)注，感受到一種溫暖，獲得一種支持。

2、用欣賞、夸獎(jiǎng)的手段來(lái)體現(xiàn)你的關(guān)注。

對(duì)學(xué)生的欣賞、夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)往往表達(dá)一種積極的心理暗示?

老師器重我。要把他們每一點(diǎn)的積極性、每一點(diǎn)的學(xué)習(xí)熱情保護(hù)起來(lái)，讓它生長(zhǎng)起來(lái)，壯大起來(lái)。

3、用提問(wèn)或允許回答問(wèn)題來(lái)表達(dá)你的關(guān)注。

不經(jīng)意的允許能滿(mǎn)足學(xué)生的被認(rèn)可感，滿(mǎn)足學(xué)生被承認(rèn)的需要。

4、用“中斷定勢(shì)”的形式表現(xiàn)你的關(guān)注。

當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)得沒(méi)有積極性，否認(rèn)自己的成績(jī)的時(shí)候，教師用“中斷定勢(shì)”的方法打斷其對(duì)自己的消極認(rèn)識(shí)來(lái)表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的認(rèn)同。

要讓每一個(gè)學(xué)生都感到自己的重要，讓每一個(gè)學(xué)生都不再產(chǎn)生自我貶低，自我矮化的想法和行為。

二、要想課堂變得高效，教師對(duì)課堂一定要有創(chuàng)新。

1、啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動(dòng)活潑。

興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為活潑、最為現(xiàn)實(shí)的成分。有了興趣，還會(huì)萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，而在創(chuàng)新過(guò)程中產(chǎn)生的無(wú)窮無(wú)盡的興趣，又再次促進(jìn)創(chuàng)新。興趣越大，學(xué)習(xí)的效率就越高。

2、質(zhì)疑交流，讓課堂變得有理有趣。

教師要通過(guò)讓學(xué)生自己提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)，通過(guò)師生平等交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)是講理的心智活動(dòng)而不是硬“灌”。學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)要學(xué)，學(xué)習(xí)的效果肯定也會(huì)提高。

3、提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。

合作學(xué)習(xí)能滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在學(xué)生群體這種合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的任務(wù)就是當(dāng)好導(dǎo)師，及時(shí)起點(diǎn)撥導(dǎo)向的作用。合作學(xué)習(xí)很有好處：第一，拓寬思維，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。第二，培養(yǎng)和訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。第三，可以培養(yǎng)合作精神。

4、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，讓課堂變得豐富直觀。

運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行多媒體教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學(xué)的高效率。

5、體現(xiàn)現(xiàn)代課堂結(jié)構(gòu)，讓課堂變得熱烈主動(dòng)。

要把課上活，就必須改變傳統(tǒng)的教師獨(dú)占式和教師主講式而學(xué)生則單向靜聽(tīng)式的課堂結(jié)構(gòu)，代之以多向立體式現(xiàn)代課堂結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的單向靜聽(tīng)式結(jié)構(gòu)其教學(xué)方式方法是填鴨式、注入式，教師積極性高，學(xué)生主動(dòng)性差，這樣的課堂教學(xué)效率是低下的。而多向立體式結(jié)構(gòu)的教學(xué)方式方法是現(xiàn)代啟發(fā)式，學(xué)生自學(xué)，老師進(jìn)行針對(duì)性精講，師生之間互相質(zhì)疑問(wèn)題，探討真理。教師的主要精力放在發(fā)展智力、培養(yǎng)能力上。課堂教學(xué)活而不空，實(shí)而不死。

6、分層次教學(xué)，讓課堂變得滿(mǎn)園花開(kāi)。

面向全體學(xué)生教學(xué)，才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。而要真正做到面向全體學(xué)生，就必須徹底拋棄“一刀切”，實(shí)行分層次教學(xué)。對(duì)不同層次的學(xué)生根據(jù)他們的起點(diǎn)提出不同程度的要求，就能使他們?cè)诟髯缘钠瘘c(diǎn)上都有提高。如此堅(jiān)持下去，就能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

三、要想課堂變得高效，教師要營(yíng)造良好的課堂氛圍。

１、營(yíng)造能夠給所有的學(xué)生以自信的氛圍。

讓所有的學(xué)生都能夠?qū)ψ约河凶孕判?。此時(shí)的學(xué)習(xí)是最有效的。

２、營(yíng)造讓所有學(xué)生都洋溢生命活力的氛圍。

在這樣課堂里，學(xué)生感到輕松、活躍、精力充沛。如果學(xué)生覺(jué)得自己沒(méi)有活力，甚至消沉、憂(yōu)慮、緊張，高效的課堂是無(wú)從建立的。

３、營(yíng)造能夠讓學(xué)生自我管理的氛圍。

在這樣的課堂里，每個(gè)學(xué)生都能實(shí)施自我管理，都能感到要對(duì)自己負(fù)責(zé)。如果總是覺(jué)得自己被控制著，自己對(duì)自己毫無(wú)責(zé)任，也是沒(méi)有學(xué)習(xí)效率可言的。

４、營(yíng)造讓所有學(xué)生都有歸屬感的氛圍。

學(xué)生間彼此聆聽(tīng)，彼此認(rèn)同，彼此尊重，不僅能提高其學(xué)習(xí)效果，亦可修養(yǎng)其人格品質(zhì)。

在提倡素質(zhì)教育的今天，社會(huì)各界都在提倡給學(xué)生減負(fù)，不能占用學(xué)生的休息時(shí)間，向課堂45分鐘要效率，這就對(duì)教師提出了更高的要求，所以如何構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來(lái)，讓教師快樂(lè)地教，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)。

優(yōu)質(zhì)高效語(yǔ)文課堂教學(xué)反思

一、對(duì)優(yōu)質(zhì)課、觀摩課和家常課的認(rèn)識(shí)

1、優(yōu)質(zhì)課與觀摩課、公開(kāi)課都有展示的目的。

優(yōu)質(zhì)課更強(qiáng)調(diào)完整性，是對(duì)一節(jié)課的完整的展示。觀摩課和公開(kāi)課更主要的是對(duì)某一方面的展示，例如展示一種教學(xué)模式，一種指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的方法等。有的老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“通過(guò)表情、動(dòng)作體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)”的讀書(shū)方法后，就先后多次引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)這種讀書(shū)方法。這更像一種讀書(shū)方法的展示，更像一節(jié)觀摩課。

2、優(yōu)質(zhì)課是家常課的精華展現(xiàn)。

在平時(shí)的教學(xué)工作中，我們雖然不能把每一節(jié)語(yǔ)文課都上成優(yōu)質(zhì)課那樣，但是我們要把一些好的教學(xué)方法在家常課中積極運(yùn)用才好。否則，臨時(shí)抱佛腳，必漏洞百出。有的老師指出五名學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀課文，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出要求：（1）認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)讀課文；（2）邊聽(tīng)邊劃出時(shí)間匆匆而過(guò)的語(yǔ)句。這樣的要求學(xué)生很難做到。有的老師提出的閱讀要求就很合情理：默默地讀，靜靜地想，記下深刻的詞語(yǔ)、句子。只有在默讀的過(guò)程中，學(xué)生才有時(shí)間去思考，去劃，去記。有的老師引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，學(xué)生知道讀課文的方式有哪些嗎？高年級(jí)這樣去做還講得過(guò)去，低年級(jí)這樣去做就不大應(yīng)該了。

二、把握住語(yǔ)文教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)

1、語(yǔ)文教學(xué)的風(fēng)向在不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變。

文革前：思想口號(hào)滿(mǎn)堂灌。文革后：知識(shí)要點(diǎn)滿(mǎn)堂練。課程改革伊始：探究式教學(xué)，過(guò)分注重探究形式在語(yǔ)文課堂上的展現(xiàn)?，F(xiàn)在：文本式教學(xué)，更加注重對(duì)文本意蘊(yùn)的理解與感悟。

2、探究式教學(xué)的特點(diǎn)。

課程改革伊始，大家過(guò)于注重自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，我們看到的語(yǔ)文課堂教學(xué)是：老師出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題，或者學(xué)生初讀課文后，問(wèn)學(xué)生想知道什么、想了解什么、想學(xué)習(xí)什么，教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)后進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，探尋問(wèn)題的答案。此時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)的一個(gè)詞語(yǔ)是“研究”；“下面，我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題”，一時(shí)成為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中出現(xiàn)頻率最多的語(yǔ)言。

3、文本式教學(xué)的特點(diǎn)

隨著語(yǔ)文課程改革的深入，我們對(duì)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，重讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！薄叭嫣岣邔W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”是語(yǔ)文課程的兩個(gè)基本理念。時(shí)至今日，語(yǔ)文課堂教學(xué)的風(fēng)向在悄然發(fā)生變化。回顧課程標(biāo)準(zhǔn)，我們不難看出我們?cè)谡n程改革伊始對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解出現(xiàn)偏差。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。從“積極倡導(dǎo)”這個(gè)詞語(yǔ)中我們也可以領(lǐng)會(huì)到我們應(yīng)該怎么去做。

今天，我們的語(yǔ)文教學(xué)更注重的是對(duì)文本意蘊(yùn)的理解與感悟，走進(jìn)文本、深入文本、感悟文本、走出文本、升華文本、拓展文本成為當(dāng)今語(yǔ)文教師追求的課堂教學(xué)形式。我們并沒(méi)有拋棄探究式教學(xué)，文本式教學(xué)是對(duì)探究式教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，并不是回到課程改革以前的語(yǔ)文教學(xué)狀態(tài)。探究式教學(xué)的一些好的做法被保留了下來(lái)，如自主識(shí)字、自主閱讀等。探究式教學(xué)注重的是理性，文本式教學(xué)注重的是感性。語(yǔ)文教學(xué)需要理性，但語(yǔ)文教學(xué)更需要感性的東西，需要感悟文本?，F(xiàn)在大家注重了對(duì)文本的感悟。同時(shí)，我們依然看到了探究式教學(xué)的影子。例如：上課伊始，老師讓學(xué)生自讀課文，找出自己喜歡的句子或者感受深刻的句子，幾個(gè)學(xué)生回答后，本該展開(kāi)教學(xué)了，老師卻繼續(xù)問(wèn)著，終于有學(xué)生回答到教師預(yù)設(shè)的句子時(shí)，教師這才出示課件、展開(kāi)教學(xué)。不難看出，教師此時(shí)的探究式教學(xué)完全是個(gè)形式。如《永生的眼睛》中，老師提問(wèn)：“課文講了三次捐獻(xiàn)，最想讀那一段？”有的老師提問(wèn)：“看了這個(gè)課題你產(chǎn)生了什么問(wèn)題？”學(xué)生提出問(wèn)題后，教師卻沒(méi)有圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。

4、文本式教學(xué)的感悟點(diǎn)。

文本不同，感悟點(diǎn)就會(huì)不同。一篇文章，不分輕重，全篇學(xué)習(xí)感悟。教師教得費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)得也煩躁。文本式教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)感悟點(diǎn)的把握?！犊少F的沉默》中，“沉默了足足一分鐘”。在這一分鐘的時(shí)間里，孩子們內(nèi)心思想情感的變化就是這篇課文的感悟點(diǎn)?！峨y忘的啟蒙》講述的是文化的傳承，更是一種愛(ài)國(guó)、治學(xué)文化的傳承，“啟蒙”本身就是一種傳承，“既然我的老師們播下的種子在他們學(xué)生的身上開(kāi)花結(jié)果了，為什么我們播下的種子不會(huì)在自己學(xué)生的身上開(kāi)花結(jié)果呢？”就是這篇課文的感悟點(diǎn)。

當(dāng)然，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。有時(shí)，對(duì)同一篇文章，讀者不同，感悟點(diǎn)也會(huì)不同。學(xué)習(xí)朱自清的《匆匆》，我們更應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生“三更燈火五更雞，正是男兒讀書(shū)時(shí)”，而不是品味“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸”的無(wú)奈。三、三維目標(biāo)，那一個(gè)更重要？

從教學(xué)大綱過(guò)渡到課程標(biāo)準(zhǔn)，提出了“三維目標(biāo)”的概念，我們思考一下三維目標(biāo)哪一個(gè)更重要呢？ 把一篇課文的思想感情說(shuō)給學(xué)生，學(xué)生了解了一篇課文；教會(huì)學(xué)生從人物的表情、動(dòng)作體會(huì)人物的思想感情，學(xué)生學(xué)會(huì)了這一類(lèi)課文怎么去讀；激發(fā)學(xué)生的閱讀情感后，學(xué)生就會(huì)自主閱讀、自讀自悟。既然這樣，是不是我們的語(yǔ)文教學(xué)僅僅培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀就行了呢？并非如此。大家都知道，僅僅吃第六個(gè)包子是吃不飽的。語(yǔ)文教學(xué)需要有一個(gè)積累的過(guò)程，需要一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。那么，三維目標(biāo)哪一個(gè)更重要呢？齊頭并進(jìn)，不分伯仲，不可偏廢。一節(jié)好的閱讀教學(xué)課，應(yīng)該是三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，特別是情感目標(biāo)的淋漓盡致地展現(xiàn)，能用真情去撞擊學(xué)生的心靈?！恫荽杓分校瑢?duì)智慧的向往；《永生的眼睛》中，對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)人性的關(guān)愛(ài)；《渴望讀書(shū)的“大眼睛”》中，那種渴望讀書(shū)的期盼；《七顆鉆石》中，關(guān)愛(ài)他人的摯誠(chéng)；《可貴的沉默》中，愛(ài)心的涌動(dòng)??單純講道德，這是說(shuō)教。創(chuàng)設(shè)情境、補(bǔ)充故事進(jìn)行道德情感教育，這是品德課。在文本閱讀中感悟情感，純潔孩子的心靈，升華孩子的情操，這才是語(yǔ)文教學(xué)。文字具有特殊的魅力，文字之美是其他任何藝術(shù)形式都無(wú)法代替的。眼前沒(méi)有山，卻能從詩(shī)句當(dāng)中讀出山的巍峨；眼前沒(méi)有水，卻能從文章中感受水的嫵媚。文學(xué)作品塑造的形象、表達(dá)的感情，不是直接出現(xiàn)在眼前，而是首先進(jìn)入心靈。反復(fù)誦讀、悉心品味，走進(jìn)文字的世界，領(lǐng)略文字的奇妙，讓文字浸潤(rùn)心靈、陶冶性情。熱愛(ài)文字并學(xué)會(huì)使用文字，是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)和特色。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。

現(xiàn)在，大家都在努力構(gòu)建高效課堂，向課堂40分鐘要質(zhì)量，要構(gòu)建高效課堂，就要保證教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。大家大都注意到了教學(xué)的實(shí)效性、簡(jiǎn)約化，從導(dǎo)課方式的設(shè)計(jì)就可見(jiàn)一斑。不論激趣導(dǎo)課、情景導(dǎo)課，還是故事導(dǎo)課、猜謎導(dǎo)課，抓住題眼導(dǎo)課，聯(lián)系生活體驗(yàn)導(dǎo)課。幾乎每一節(jié)課的導(dǎo)入都能一下子調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣與注意力，形成一種閱讀期待效應(yīng)，為課文的閱讀和學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有的老師則開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接導(dǎo)入，感覺(jué)很實(shí)在。

課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，絕不僅僅是為了追求課堂教學(xué)形式的華麗。

有的老師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)是為了整堂課的好看或者熱鬧。到底這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是為了實(shí)現(xiàn)什么教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是為了教給學(xué)生什么知識(shí)或者訓(xùn)練什么能力或者激發(fā)怎樣的情感，卻沒(méi)有考慮。例如：有的老師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了小練筆，到底小練筆是為什么而設(shè)計(jì)卻不清楚；有的老師在課堂教學(xué)中安排了學(xué)生不同形式的文本朗讀，到底想引導(dǎo)學(xué)生讀到什么程度卻不清楚。·小組合作要講求實(shí)效性。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在 “課程的基本理念”的第三條是這樣說(shuō)的：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！奔热皇恰俺珜?dǎo)”，我們就可以接受倡導(dǎo)，也可以不接受倡導(dǎo)，到底怎么去做要看我們的課堂教學(xué)實(shí)際情況。在小組合作這個(gè)層次上的學(xué)生學(xué)習(xí)形式一般分為四類(lèi)。其一是個(gè)人獨(dú)立思考，能自己完成的內(nèi)容一定讓學(xué)生獨(dú)立完成，這也是一種能力的培養(yǎng)。其二是同伴互助，一個(gè)讀另一個(gè)聽(tīng)，一個(gè)做另一個(gè)檢查，這樣既便于學(xué)生集中注意力，也不浪費(fèi)時(shí)間。其三是小組合作，一般是四五個(gè)學(xué)生一個(gè)小組，主要是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，同時(shí)發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用。但是操作不當(dāng)時(shí)往往把小組合作變成優(yōu)秀學(xué)生的表演。其四是全班大討論，這時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)或者幾個(gè)學(xué)生說(shuō)大部分學(xué)生聽(tīng)的局面，運(yùn)用不當(dāng)會(huì)浪費(fèi)很多學(xué)生的時(shí)間。這四種形式首先倡導(dǎo)的是獨(dú)立思考，其次是同伴互助，老師們?cè)谡n堂教學(xué)中正是多次運(yùn)用了這種形式，并取得了比較好的教學(xué)效果。

五、滲透意識(shí)與課堂生成。

語(yǔ)文課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)的巧妙，又需要生成的精彩。實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的巧妙，需要老師有扎實(shí)的語(yǔ)文功底，在課堂教學(xué)中把自己的語(yǔ)文意識(shí)不動(dòng)聲色地傳遞給學(xué)生。要實(shí)現(xiàn)生成的精彩就需要教師的睿智，需要教師具有靈活駕馭課堂教學(xué)的能力。

1、朗讀指導(dǎo)。層次性、針對(duì)性、多樣性。

《四個(gè)太陽(yáng)》中，有“我畫(huà)了個(gè)綠綠的太陽(yáng)” 一句，為了讓學(xué)生重讀“綠綠的”，有的老師問(wèn)：“我怎么沒(méi)有聽(tīng)清楚什么顏色的太陽(yáng)呢？”這就避免了呆板的朗讀指導(dǎo)。

2、努力豐富自己的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言。由于現(xiàn)在倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生要多鼓勵(lì)少批評(píng)，致使在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了滿(mǎn)堂課都是“好”的現(xiàn)象，不論學(xué)生怎么回答問(wèn)題，不論學(xué)生怎么去做，老師一律評(píng)價(jià)為“好”“不錯(cuò)”“很好”，學(xué)生到底哪個(gè)地方好？好在哪里？老師卻沒(méi)有指出來(lái)，反映出了教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的匱乏。

六、文本拓展。

文是本之載體，拓展文本要立足文本。語(yǔ)文教學(xué)需要拓展，既需要橫向拓展也需要縱向拓展。橫向拓展是擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、閱讀量，縱向拓展是對(duì)文本意蘊(yùn)的深層次挖掘。

1、文本拓展要尊重文本，要在教透、學(xué)透文本的基礎(chǔ)上拓展。用教材教而不是教教材，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。有的老師教學(xué)《匆匆》時(shí)，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性使用，教師融入了自己的知識(shí)和智慧，對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化的重組和整合，充分將靜態(tài)的教材激活了。

2、文本拓展要源于文本、超越文本。

（1）固本保線(xiàn)，立足文本，參透文本是根，課外延伸拓展是藤，絕不可舍本而逐末。拓展之前，教師應(yīng)當(dāng)反問(wèn)自己，文本突破了沒(méi)有，文本的內(nèi)涵教出來(lái)了沒(méi)有。有的老師教學(xué)《草船借箭》時(shí)，抓住“飲酒取樂(lè)”問(wèn)學(xué)生：“魯肅和諸葛亮喝著酒，酒杯怎么斜了？酒杯怎么快掉下來(lái)了？這個(gè)時(shí)候，應(yīng)該怎么做？”“應(yīng)該把船調(diào)過(guò)來(lái)。”一個(gè)小小的拓展，說(shuō)出了諸葛亮掉轉(zhuǎn)船頭的依據(jù)。

（2）開(kāi)放不是漫無(wú)邊際的放任，有機(jī)整合不是毫無(wú)規(guī)則地拼湊。更要立足學(xué)生的年齡實(shí)際，恐怖圖片要不得。

（3）學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)不斷對(duì)文本探究、感悟的過(guò)程。遇到問(wèn)題應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生回歸文本中去尋求答案。即所謂出得來(lái)、進(jìn)得去。

七、怎樣才能上好語(yǔ)文課？

：怎樣才能上好語(yǔ)文課呢？我想到了蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中第二條建議中的一個(gè)案例：一位老師上了一節(jié)公開(kāi)課，課題是《蘇聯(lián)青年的道德理想》。課上得非常出色。聽(tīng)課的教師們和視導(dǎo)員本來(lái)打算在課堂進(jìn)行中間寫(xiě)點(diǎn)記錄，以便課后提些意見(jiàn)的，可是他們聽(tīng)得入了迷，竟連做記錄也忘記了。他們坐在那里，屏息靜氣地聽(tīng)，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成了學(xué)生一樣。課后，一位教師對(duì)這位教師說(shuō)：“您把自己的全部心血都傾注給自己的學(xué)生了。您的每一句話(huà)都具有極大的感染力。不過(guò)，我想請(qǐng)教您：您花了多少時(shí)間備這節(jié)課?”那位歷史教師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘?！?/p>

蘇霍姆林斯基在案例分析中指出了讀書(shū)對(duì)教師成長(zhǎng)所起的作用?！白x書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求?！?/p>

大量地讀書(shū)，讓自己擁有廣度，同時(shí)更要具有思想的深度。讀書(shū)可以開(kāi)闊視野，激發(fā)情感，讓我們拒絕平庸；讀書(shū)可以?xún)?yōu)化人生層次，提高生存質(zhì)量，升華人生目標(biāo)。讀書(shū)不僅能品味到李白的浪漫、蘇軾的豪放、冰心的博愛(ài)、朱自清的深情，還能領(lǐng)略到秦漢的冷月、明清的悲歌、五四的激情、抗日的慘烈。讀書(shū)能夠催人自新、教人進(jìn)步，讓我們的生命因?yàn)樽x書(shū)而精彩吧！

教學(xué)反思：打造高效語(yǔ)文課堂

教學(xué)反思 2008-12-09 20:31:47 閱讀453 評(píng)論0 字號(hào)：大中小

新鄉(xiāng)市第二中學(xué)

原強(qiáng)

市優(yōu)質(zhì)課觀摩活動(dòng)結(jié)束了，但對(duì)我而言，這不是結(jié)束，而是開(kāi)始，是我語(yǔ)文教學(xué)新的開(kāi)始。通過(guò)這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了很多新的認(rèn)識(shí)、感悟和反思：

首先是所得：在緊張的課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，學(xué)生們的掌聲給了我許多信心，課后和幾位聽(tīng)課教師的交流也給了我許多鼓勵(lì)，讓我對(duì)“快樂(lè)語(yǔ)文”“人文語(yǔ)文”“高效語(yǔ)文”的教學(xué)宗旨更加堅(jiān)定不移。其次是所思：課堂教學(xué)除了讓學(xué)生快樂(lè)，更重要的還是“高效”。

1、快樂(lè)是前提：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，興趣是高效課堂的前提，學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，才可能提高學(xué)習(xí)效率。試想一堂讓學(xué)生索然寡味的課堂，一門(mén)讓學(xué)生毫無(wú)期待的學(xué)科，怎么能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲求呢？

2、人文是內(nèi)涵：語(yǔ)文課和其他學(xué)科有著不同的特點(diǎn)，不僅僅是傳道授業(yè)解惑，還具備傳承民族文化的職責(zé)。應(yīng)該通過(guò)語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生感悟到民族文化傳統(tǒng)的魅力，并將其繼承下去。

3、高效是方法：只有高效、實(shí)效、有效的課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所感，學(xué)有所悟。脫離“高效”，一切教學(xué)都是徒勞的，一切口號(hào)都是蒼白的。所以，打造高效的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是語(yǔ)文教師永遠(yuǎn)放在首位的指導(dǎo)方針，永遠(yuǎn)堅(jiān)定不移的教學(xué)宗旨。教學(xué)相長(zhǎng)，“學(xué)”無(wú)止境，“教”亦無(wú)止境。我將以此次優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)為契機(jī)，汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷

提高完善自我。

打造語(yǔ)文高效課堂,教師該做點(diǎn)啥?

打造語(yǔ)文高效課堂，教師該做點(diǎn)啥？

所謂“高效課堂”，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，即在課堂40分鐘內(nèi)要最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成育人目標(biāo)，在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。

在“高效課堂”被炒得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的時(shí)候，筆者認(rèn)為，作為語(yǔ)文老師，必須保持清醒的頭腦，避免東施效顰、盲目跟風(fēng)，要明確自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，努力提升自我，以適應(yīng)高效課堂的需求。具體如下: 首先，樹(shù)立正確的課堂觀，明確什么樣的語(yǔ)文課堂才是高效的語(yǔ)文課堂？

語(yǔ)文課尤其是低年級(jí)的語(yǔ)文課對(duì)學(xué)生一生的影響至關(guān)重要，因?yàn)楹玫恼Z(yǔ)文課能讓學(xué)生煥發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，智慧的火光頻頻閃現(xiàn)，并讓他們眼界大開(kāi)、視野開(kāi)闊，這些都會(huì)直接引導(dǎo)到他們對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，所以從某種程度上來(lái)說(shuō)語(yǔ)文老師是幸福的，較之其它學(xué)科的老師，也就更加神圣。如果為了追求課堂的生動(dòng)一味搞花架子把課上得熱熱鬧鬧，課堂卻失去了語(yǔ)文味兒，或者為了追求課堂的扎實(shí)把課堂搞得死氣沉沉，這都與高效課堂相悖。前者，熱鬧之后，學(xué)生沒(méi)有得到相應(yīng)的發(fā)展，只是一種虛假的繁華；后者，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，讓原本富有生命活力、靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂變得味同嚼蠟，都不足取。所以樹(shù)立正確的課堂觀非常重要，高效的語(yǔ)文課堂不僅是知識(shí)建筑的空間，更是學(xué)生生命活動(dòng)的場(chǎng)所：它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練營(yíng)，是展現(xiàn)學(xué)生智慧火花和潛在能力的舞臺(tái)，也是在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中形成學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀、審美觀的一個(gè)情感磁場(chǎng)。所以，學(xué)生學(xué)得有興趣，學(xué)得輕松，學(xué)得深入，學(xué)的自主的課堂才是高效的語(yǔ)文課堂。

還有，懷著對(duì)課堂的敬畏，潛心研讀文本，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，許多教師把更多的精力放在了制作課件等教學(xué)輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前前才帶著從網(wǎng)上下載的教案匆匆走進(jìn)教室，教學(xué)效果可想而知。其實(shí)語(yǔ)文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，作為語(yǔ)文老師，首當(dāng)應(yīng)以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認(rèn)真對(duì)話(huà)，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下，主觀能動(dòng)地“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)”祖國(guó)的語(yǔ)言文字，才能備好和上好一節(jié)課。

（一）深入解讀文本。

首先根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容并注意把握學(xué)生特點(diǎn)、課文的特點(diǎn)確定教學(xué)重難點(diǎn)，明確“教什么”。接下來(lái)就是靜下心來(lái)，用心去解讀文本，和文本對(duì)話(huà)，和作者對(duì)話(huà)，形成自己內(nèi)心的“情感磁場(chǎng)”，在此過(guò)程中，教師自身的人文素質(zhì)得到了提升，才能引領(lǐng)學(xué)生去優(yōu)美的文字、豐富的情感和各種符號(hào)構(gòu)筑的精神世界去盡情遨游。

（二）精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

在確定了“教什么”和教學(xué)重難點(diǎn)，圍繞目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括課題的導(dǎo)入，情境的創(chuàng)設(shè)，怎樣突破重難點(diǎn)，用什么方式讓學(xué)生能夠自主參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，包括怎樣指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，怎樣養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，怎樣激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，怎樣落實(shí)課堂訓(xùn)練，如何對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣沟取Ｔ诖诉^(guò)程中，要遵循“刪繁就簡(jiǎn)、返璞歸真”（崔巒語(yǔ)）的原則，讓自己簡(jiǎn)單教，學(xué)生快樂(lè)學(xué)。

打造高效語(yǔ)文課堂，教師修煉內(nèi)功至關(guān)重要。

高效的課堂關(guān)鍵是教師素質(zhì)的提升，否則，我們所追求的高效課堂就成了無(wú)源之水，就是緣木求魚(yú)?！罢Z(yǔ)文課堂是向著未知的方向不斷挺進(jìn)的歷程”“語(yǔ)文課堂是一個(gè)不完美的人領(lǐng)著一群美麗的孩子追求完美的過(guò)程?！彼羞@些關(guān)于語(yǔ)文課的定義，都對(duì)語(yǔ)文老師的素質(zhì)提出了很高要求。“要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水。”這里的“一桶水”，包含了教師的教育思想、教育文化、教育藝術(shù)、教育底蘊(yùn)、教育智慧等諸多方面。要一次次智慧解決、處理學(xué)生的疑惑，要巧妙引導(dǎo)學(xué)生舉一反

三、觸類(lèi)旁通，要從容面對(duì)學(xué)生的 “發(fā)難”，要將課堂上意外生成演變成一朵朵美麗的小浪花，而不至于出現(xiàn)“冷場(chǎng)”甚至是尷尬收尾的局面，都需要我們努力修煉內(nèi)功。比如多讀文史，豐充自己的文化積淀，多讀教育專(zhuān)著，學(xué)習(xí)接受先進(jìn)的教育理念，感悟名師的教育智慧，多反思自我，從失誤中覺(jué)醒，從成功中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)??“積”是發(fā)的基礎(chǔ)，只有厚積，才能薄發(fā)。

打造語(yǔ)文高效課堂，教師最重要!

初二語(yǔ)文教學(xué)反思

鞠文蘭

語(yǔ)文課改中存在的一些問(wèn)題（反思一）

一、使用“新”教學(xué)形式，難舍“舊”教學(xué)思想

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念我們習(xí)慣于教師的精講，用教師的分析代替學(xué)生的領(lǐng)悟，把教師的知識(shí)簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生。在課程改革中，我們也看到，一些教師的課堂教學(xué)仍不能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，害怕學(xué)生的理解與“標(biāo)準(zhǔn)答案”有偏差，害怕丟掉知識(shí)點(diǎn)。結(jié)果，學(xué)生活動(dòng)一樣不少，小組活動(dòng)，交流研討，各抒己見(jiàn)。但是到最后，學(xué)生你說(shuō)你的，我有我的一定之規(guī)。對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)，或者沒(méi)有正確的評(píng)價(jià)，甚至于置若罔聞；或者一味引導(dǎo)，直到與教師心中答案一致，不達(dá)目的不罷休。久而久之。學(xué)生會(huì)有上當(dāng)受騙之感：原來(lái)教師給我們下了一個(gè)套，不跳不行。漸漸的也會(huì)失去主動(dòng)思考的興趣。這樣的課，表面上讓學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生有討論、有合作、有探究，但實(shí)際上時(shí)換湯不換藥，穿新鞋，走老路。

二、熱衷于情感教育，淡化對(duì)文本的賞析

新課標(biāo)提出了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，在課改過(guò)程中教師越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生的情感教育，但是由于對(duì)于課程理解的偏差，有的教師為了追求課堂上的“熱鬧”吸引學(xué)生的注意力，常常會(huì)拿出一個(gè)話(huà)題，讓大家探討、辯論。誠(chéng)然，語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育必不可少，但這存在著一個(gè)“適度”的問(wèn)題。聽(tīng)過(guò)這樣一堂課，教師講的是《岳陽(yáng)樓記》，后20分鐘，教師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，你們應(yīng)該怎么來(lái)報(bào)答祖國(guó)呢？”許多同學(xué)高高的舉起了手，一個(gè)說(shuō)：“我要好好學(xué)習(xí)，讓祖**親高興”。一個(gè)人說(shuō)：“我要做個(gè)勤勞的孩子，報(bào)效祖國(guó)”“還有別的想法嗎”老師的表情似乎有些不滿(mǎn)意。學(xué)生舉起的手明顯少了。又有同學(xué)說(shuō)：“長(zhǎng)大后有所成就，讓國(guó)家富強(qiáng)”?！斑€有嗎？”老師有些著急：“同學(xué)們，你們看看范仲淹是如何做的呢？”“哦，先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)?！薄皩?duì)，我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后報(bào)效祖國(guó)，以天下為己任，憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民，吃苦在前，享受在后?！崩蠋熑玑屩刎?fù)，露出了滿(mǎn)意的笑容。

此時(shí)的情感教育難免有牽強(qiáng)附會(huì)之嫌，而用20分鐘時(shí)間進(jìn)行情感教育，使語(yǔ)文課變成了政治課、思想教育課，就喧賓奪主，舍本逐末了。教師根據(jù)課文中涉及到的某學(xué)科知識(shí)，某種思想感情，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤箤W(xué)生的情感得到升華，思維得到拓展，是一種很好的做法。但是，如果熱衷于此，而忽視了對(duì)于文本的必要的賞析，是不可取的，不該讓語(yǔ)文課變了味，走了調(diào)，成為一種花架子。另外，由于一些教師對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)理解的偏差，在教學(xué)中，忽視或者不敢講語(yǔ)文知識(shí)，甚至于把最基本的詞語(yǔ)積累、語(yǔ)法、修辭常識(shí)都拋棄，這些做法都是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

如何提高語(yǔ)文預(yù)習(xí)課自學(xué)的效率（反思二）

現(xiàn)在我校施行的語(yǔ)文的課型為自學(xué)展示新課型，因此預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)尤為重要。但是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)速度極慢：朗讀課文、解決字詞、簡(jiǎn)介作者、整體感知、人物分析、寫(xiě)法總結(jié)、字詞句段的批注用一課時(shí)根本解決不了什么，要想讓學(xué)生預(yù)習(xí)充分用兩節(jié)課都完成不到位。

雖然預(yù)習(xí)時(shí)用了大量的時(shí)間，但到預(yù)習(xí)匯報(bào)展示時(shí)效果并不好，或是拿著答案照念，或是把資料上的練習(xí)題答案一字不漏的抄錄下來(lái)照著念，不會(huì)加以篩選、概括、歸納信息。同時(shí)字詞掌握的不扎實(shí)，課文讀不熟，文本圈點(diǎn)批注分析理解停留在表面，不能深入到文章主旨，只是膚淺的概括文章內(nèi)容。

特別是在批注交流時(shí)，一組學(xué)生只找二至三處詞語(yǔ)或句段，批注答案一致，沒(méi)有經(jīng)過(guò)個(gè)人的自主學(xué)習(xí)就進(jìn)行了合作交流，抄襲了一致的答案，這不利于提高學(xué)生個(gè)體自學(xué)能力的水平。

究竟怎樣上好語(yǔ)文預(yù)習(xí)課，提高預(yù)習(xí)效率，我認(rèn)為還是有方法可循的。

第一，要確定好預(yù)習(xí)自學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)要清晰、明確，指向性強(qiáng)，讓學(xué)生按著目標(biāo)由淺入深的一個(gè)一個(gè)目標(biāo)去自學(xué)。使學(xué)生感到有法可依。

第二，培訓(xùn)好各組的小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)是教師的小助手，語(yǔ)文教師要一個(gè)步驟一個(gè)步驟教會(huì)小組長(zhǎng)學(xué)會(huì)自學(xué)，并會(huì)指導(dǎo)本組學(xué)生自學(xué)，充當(dāng)小教師的作用，讓小組長(zhǎng)負(fù)起總責(zé)來(lái)，然后具體指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)到位。而教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)中差生，也許這樣效果會(huì)好些。

第三，學(xué)生批注文本時(shí)要獨(dú)立。在批注文本時(shí)讓學(xué)生有自己的獨(dú)特的思考和理解，融入自己的生活體驗(yàn)，能獨(dú)立地感悟課文的思想內(nèi)涵以及對(duì)文本寫(xiě)法技巧的理解和探究。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行交流，補(bǔ)充，效果會(huì)更好一些。

總而言之，我的這些不成熟的做法還有些膚淺，在具體的工作還需不斷地完善。

我心目中理想的語(yǔ)文課堂（反思三）

我認(rèn)為，理想的語(yǔ)文課堂，首先學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、探究的；其次課堂的氛圍是民主的、和諧的；老師的教學(xué)是精彩的、高效的。例如，我們初二語(yǔ)文備課組執(zhí)教《云南的歌會(huì)》時(shí)，導(dǎo)入設(shè)計(jì)就顯得高效而精彩，從而引領(lǐng)了學(xué)生的整個(gè)課堂學(xué)習(xí)。以我的課堂教學(xué)實(shí)例來(lái)證實(shí)一下：“同學(xué)們，你們讀過(guò)沈從文寫(xiě)的《云南的歌會(huì)》這篇文章嗎？你們讀后覺(jué)得云南的歌會(huì)有意思嗎？老師讀后覺(jué)得云南的歌會(huì)沒(méi)意思。如果你們覺(jué)得云南的歌會(huì)有意思，那么，請(qǐng)你用書(shū)中的例子來(lái)說(shuō)服我好嗎？”看似很普通的幾句話(huà)，卻蘊(yùn)藏著一股強(qiáng)大的吸引力，“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷，一石激起千重浪”。老師的親和力一下子拉近了師生距離，使學(xué)生消除了緊張的心理，全身心投入到書(shū)本中，主動(dòng)地去探究問(wèn)題的答案，整個(gè)課堂的氛圍甚是活躍。不一會(huì)兒，學(xué)生紛紛舉起手來(lái)，精彩的發(fā)言聲此起彼伏，從唱歌的“地點(diǎn)”“方式”“環(huán)境”“氣氛”等不同的角度，說(shuō)出了自己覺(jué)得有意思的地方和理由。說(shuō)“云南的歌會(huì)”不僅是傳播智慧和熱情的盛會(huì)，也是人與自然和諧的盛會(huì)，也是一個(gè)充滿(mǎn)活力的盛會(huì)。

另外，和諧性的課堂還應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧的問(wèn)題情境與和諧的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能在渴求知識(shí)和成功體驗(yàn)的雙贏下，去謀求更大的發(fā)展契機(jī)。

正如我們?cè)趫?zhí)教《云南的歌會(huì)》時(shí)，努力創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍與和諧的問(wèn)題情境，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“老師讀了這篇文章后，覺(jué)得這篇文章沒(méi)意思，同學(xué)們覺(jué)得呢？能不能幫助老師找出你認(rèn)為有意思的地方？說(shuō)服老師?！睂W(xué)生聽(tīng)到這樣的問(wèn)題后，興趣倍增，思維被激活，答案也豐富多彩，此中，老師積極的給予學(xué)生激勵(lì)的評(píng)價(jià)，也放飛了學(xué)生思維和求知的渴望。像這樣，師生關(guān)系互動(dòng)，情感融洽，氣氛和諧的課堂，才能釋放每個(gè)學(xué)生的精神活力，引發(fā)學(xué)生思考，喚起學(xué)生創(chuàng)造和求知的渴望。一節(jié)課堂，和諧得能讓學(xué)生能放飛自己的思維的課堂才是理想的語(yǔ)文課堂。

因此，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下自主、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，積極地探究問(wèn)題，領(lǐng)會(huì)了文本的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，達(dá)到自感自悟的目的并積極地展示自己的獨(dú)特的見(jiàn)解和感悟，同時(shí)師生之間有愉快的情感溝通與智慧交流。課堂上是愉悅、歡樂(lè)和合作的，在輕松愉悅的課堂氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的課堂就是理想的語(yǔ)文課堂。

我心目中理想的語(yǔ)文課堂(反思四)

伴隨著新課程改革的步伐，新思想新理念下的課程也被賦予時(shí)代的色彩，那么，怎樣“構(gòu)建理想的語(yǔ)文課堂”呢 ？這催我思考：我的理想的課堂是怎樣的？美國(guó)教育家杜威先生曾說(shuō)過(guò)“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活”，這句話(huà)給了我深深的啟迪，我認(rèn)為：我心目中的語(yǔ)文課堂應(yīng)是享受“快樂(lè)”的課堂

快樂(lè)是什么？快樂(lè)是一種內(nèi)心喜悅的體驗(yàn)，是一種愜意、幸福的感覺(jué)。語(yǔ)文課堂應(yīng)該成為學(xué)生快樂(lè)生活的一部分，這是對(duì)學(xué)生生命發(fā)展的必然關(guān)照。學(xué)習(xí)著，就是快樂(lè)著，幸福著。享受語(yǔ)文、享受課堂、享受學(xué)習(xí)，這應(yīng)是成為師生共同的信念，并矢志不渝。

通常，課堂中只要富有民主平等賞識(shí)贊美，就會(huì)很自然的生成課堂快樂(lè)。只有輕松和諧的環(huán)境與氛圍才能讓學(xué)生的思維活躍，意象豐富，激情飛揚(yáng)。教師不是主宰者，只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合作者。我們要盡可能讓學(xué)生擁有課堂上的時(shí)空，讓他們自主地合理地進(jìn)行朗讀、思考、提問(wèn)、作業(yè)活動(dòng)。這里有民主平等沒(méi)有教師的居高臨下、盛氣凌人，這里有賞識(shí)和贊美，沒(méi)有教師的訓(xùn)罵、侮辱、嘲笑、體罰。師生共同沐浴在人文關(guān)懷的燦爛陽(yáng)關(guān)下。當(dāng)孩子有了精妙的回答后，大加贊賞，讓學(xué)生有獲得成功的快樂(lè)感覺(jué)。對(duì)于孩子意外生成的問(wèn)題，沒(méi)有在你預(yù)料之中的答案，作為老師，應(yīng)該是把它作為一個(gè)教學(xué)的契機(jī)，適當(dāng)點(diǎn)撥，讓思維的活躍得以延續(xù)，讓學(xué)生有驕傲的感覺(jué)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了卡殼，老師應(yīng)該停下來(lái)，把這一環(huán)節(jié)上足，讓學(xué)生真的掌握，讓他們有種獲得新知識(shí)的快樂(lè)感。

課的快樂(lè)幸福依賴(lài)于締造、信念的堅(jiān)守，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累。課，因知識(shí)轉(zhuǎn)化為道德尊嚴(yán)，再一次讓課堂快樂(lè)得到理性升華。此時(shí)的快樂(lè)，真還有一種我在看風(fēng)景，而看風(fēng)景的人卻在看我的美妙意境：在課堂中找快樂(lè)。其實(shí)快樂(lè)就像一道風(fēng)景，看風(fēng)景的教師是課堂中的最快樂(lè)的風(fēng)景！

《藤野先生》的課后反思（反思五）

我校提倡 “15+30”分鐘的課堂教學(xué)模式，作為我這個(gè)教研組長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，我一定是身體力行的，我覺(jué)得我上的《藤野先生》這節(jié)展示課，已實(shí)現(xiàn)了這種模式。課堂上學(xué)生在明確了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后已成了課堂的主宰，教師所承擔(dān)的任務(wù)是對(duì)學(xué)生展示內(nèi)容的設(shè)計(jì)，組織，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、解疑、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、配合評(píng)價(jià)。從而徹底摒棄教師一統(tǒng)天下一統(tǒng)課堂，硬站在講臺(tái)上指點(diǎn)江山不走下來(lái)的局面，把課堂還給學(xué)生，把講臺(tái)還給學(xué)生，讓學(xué)生感受到參與和展示的快樂(lè)。培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)善思愿答的積極性，推開(kāi)學(xué)生的參與面，誰(shuí)在課堂上發(fā)言的多，參與積極主動(dòng)，就更能學(xué)有所得，教師就應(yīng)在精神上給予獎(jiǎng)勵(lì)，比如發(fā)個(gè)參與競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)狀，給小組加分等，學(xué)生是愿意投入到積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)中來(lái)的，只要你給他們一個(gè)機(jī)會(huì)一個(gè)舞臺(tái)，他們就會(huì)還你一個(gè)驚喜。

傳統(tǒng)的課型好犯一個(gè)毛病，那就是尖子生引領(lǐng)課堂，中差生搶不上，而杜郎口的展示課的六環(huán)教學(xué)是診治這個(gè)毛病的藥方，讓中差生也有話(huà)語(yǔ)權(quán)，也有展示的機(jī)會(huì)，比如說(shuō)，二年八班的付超同學(xué)，平時(shí)從不愿意發(fā)言，在這種課型的感召下也對(duì)同學(xué)提出的疑問(wèn)進(jìn)行了解答。

此展示課的結(jié)論都是由學(xué)生自己理解分析而得出的，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，而不是提出問(wèn)題硬牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生回答感悟不出就急得沒(méi)辦法、教師就趕緊給下結(jié)論。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是教學(xué)目標(biāo)，我參透了語(yǔ)文新課標(biāo)的精髓，等待也是一種學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，是我不斷探究的主題。當(dāng)然，我上的這節(jié)課只是嘗試而已，疏漏之處有很多很多。當(dāng)老師們看到“林東四中課堂教學(xué)等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”“把課堂三分之二的時(shí)間給學(xué)生”這一條后不知道課究竟怎么上了，是上我校的六環(huán)教學(xué)課型，還是上杜郎口的展示課型，都有些無(wú)所適從，有些茫然無(wú)助，我也是如此，但我不怕失敗。目標(biāo)教學(xué)和洋思經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的課型雖然對(duì)我是輕車(chē)熟路，但我更愿意創(chuàng)新和改變，只要有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就應(yīng)該像蟬似的發(fā)生蛻變。

作文點(diǎn)評(píng)的幾種方式（反思六）

作文點(diǎn)評(píng)可采取下列方式：1 集中點(diǎn)評(píng)，教師一言堂。集中講解學(xué)生作文中存在的問(wèn)題。這種做法，有利于集中解決學(xué)生作文中存在的共性問(wèn)題。比如議論文中存在的材料不真實(shí)，不詳實(shí)。學(xué)生不會(huì)運(yùn)用概括性材料與具體材料。不懂結(jié)構(gòu)的引議聯(lián)結(jié)四個(gè)部分的靈活運(yùn)用。靈活調(diào)整。不會(huì)針對(duì)材料進(jìn)行生發(fā)議論，挖掘中心，更不會(huì)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，個(gè)人感受議論總結(jié)，發(fā)出號(hào)召。記敘文的結(jié)構(gòu)是直接提出文章中心，選擇材料表現(xiàn)中心。結(jié)尾議論抒情。這一結(jié)構(gòu)也可靈活運(yùn)用。直接敘述后議論。這樣的文章或事情材料不典型，或敘事不詳實(shí)?；蛴玫氖虑檫^(guò)多，多件事不會(huì)運(yùn)用線(xiàn)索。不會(huì)安排詳略。一件事六要素交代的不清。共性問(wèn)題教師可集中講解。講解時(shí)要用典型的問(wèn)題作文和典型的優(yōu)秀作文做范例。以感性認(rèn)識(shí)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。

2.學(xué)生共評(píng)。找一篇問(wèn)題作文統(tǒng)一印發(fā)下去，讓學(xué)生做批改點(diǎn)評(píng)。角度可多樣。評(píng)后學(xué)生共同匯報(bào)?？筛鶕?jù)以往評(píng)點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，也可根據(jù)自己掌握的作文技法。也可老師提出批改角度，統(tǒng)一批改。

3.學(xué)生互相批改，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生作文互相換著點(diǎn)評(píng)。這最好是老師統(tǒng)一提出要求。批改教師瀏覽學(xué)生作文，歸納寫(xiě)作中的問(wèn)題。統(tǒng)一講解。

課堂教學(xué)高效性的思考（教學(xué)反思七）

在全面推行課改的同時(shí)，我們參加教學(xué)教研觀摩的機(jī)會(huì)也越來(lái)越多，但不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的課堂越來(lái)越“絢麗多姿”了，極具表演性和觀賞性，學(xué)生在課堂上能力凸顯、個(gè)性張揚(yáng)、表現(xiàn)卓越，但課后調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，這種“絢麗多姿”的背后往往折射出一種低效。

所謂“課堂教學(xué)的高效性”主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展，因此，教學(xué)是否有效高效，不是看教師有沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是看學(xué)生學(xué)得好不好，或收獲大不大。因此，課堂教學(xué)我們應(yīng)當(dāng)：

1、選擇恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式來(lái)追求效率。所謂效率，不是指花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容，而是指在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生所獲得的知識(shí)以及情感態(tài)度和一般能力方面的發(fā)展變化的幅度。如果學(xué)生活動(dòng)了但收獲不大，即使教師教得再熱鬧、再花哨，也是低效教學(xué)。

課堂上的時(shí)間是一個(gè)常數(shù)，教學(xué)策略的選擇應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔而具有針對(duì)性。我們應(yīng)該在新課程理念的正確指導(dǎo)下，嚴(yán)格按科學(xué)規(guī)律辦事，不隨意否定過(guò)去被實(shí)踐證明是行之有效且也適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)狀況的觀念、模式，而應(yīng)在揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上“與時(shí)俱進(jìn)”，從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)男问絹?lái)組織和展開(kāi)教學(xué)，從而使課堂的教學(xué)過(guò)程真正成為教師與學(xué)生之間的互動(dòng)過(guò)程，真正成為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，真正成為師生共同發(fā)展的過(guò)程。

而我們部分語(yǔ)文教師的預(yù)習(xí)展示課卻沒(méi)有做到這一點(diǎn)，展示課把話(huà)語(yǔ)權(quán)、主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，教師要少說(shuō)或不說(shuō)，學(xué)生要暢所欲言、有理有據(jù)的表達(dá)自己的見(jiàn)解，這一點(diǎn)是無(wú)可厚非的。但是在學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果時(shí)還應(yīng)該有條理性，選擇恰當(dāng)?shù)男问?，不要東一句西一句，一會(huì)是字詞，一會(huì)是品味語(yǔ)句，一會(huì)是作者的思想感情，一會(huì)又是品味語(yǔ)句，一會(huì)是人物形象分析，一會(huì)又是回答課后練習(xí)題，一會(huì)又是理清結(jié)構(gòu)思路，這樣學(xué)生聽(tīng)的比較忙亂，思維跳躍大，學(xué)生跟不上趟，差生更是不知所措，有的還做起小動(dòng)作，脫離了課堂。課堂教學(xué)高效性何以得到實(shí)現(xiàn)。我認(rèn)為，以學(xué)生為主體并不是不要教師的引導(dǎo)指導(dǎo)作用，教師不應(yīng)放手不管，放任自流。教學(xué)策略，教學(xué)環(huán)節(jié)還應(yīng)設(shè)計(jì)，并合理安排學(xué)生展示的流程。課上展示的幾個(gè)方面內(nèi)容要讓學(xué)生做到心中有數(shù)，即要確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后由淺入深，條理清晰的進(jìn)行展示，使整個(gè)教學(xué)流程層層推進(jìn)，清新而流暢，從而把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，并面向全體學(xué)生，不要讓尖子生引領(lǐng)課堂，要推開(kāi)學(xué)生的參與面，讓每個(gè)學(xué)生都有話(huà)語(yǔ)權(quán)，讓人人都得到成功的快樂(lè)。

2、通過(guò)學(xué)生能獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展來(lái)追求效益。

思維的開(kāi)放性不應(yīng)成為學(xué)生滿(mǎn)足于現(xiàn)狀而拒絕學(xué)習(xí)新的更基本、更有效方法的理由。如果僅僅是為了尊重學(xué)生的獨(dú)立思考和自主發(fā)展，而對(duì)學(xué)生良莠并存的思維方式視而不見(jiàn)，那么就會(huì)失去教師教的真正意義，學(xué)生也就失去了自我反思、比較、交流、提升的機(jī)會(huì)。

我在教學(xué)《藤野先生》一文時(shí)，預(yù)習(xí)課時(shí)先是讓學(xué)生讀課文，整體感知，既而感悟、小組交流、小組長(zhǎng)匯報(bào)交流的結(jié)果。展示課時(shí)分組展示，展示時(shí)一名悟性一直很好的學(xué)生回答別人提出的疑問(wèn)時(shí)說(shuō)，當(dāng)藤野先生向魯迅了解中國(guó)女人裹腳的事情時(shí)，魯迅感到為難的原因是——魯迅不是女人，所以不知道足骨變畸形的原因。匪夷所思！我并沒(méi)有一味表?yè)P(yáng)該同學(xué)的獨(dú)特見(jiàn)解，反之，我當(dāng)即問(wèn)學(xué)生，你們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)這位學(xué)生的發(fā)言。有學(xué)生當(dāng)即提出質(zhì)疑，并說(shuō)出自己的依據(jù)，但說(shuō)的都不對(duì)，此時(shí)學(xué)生的思維被激活急于想得到比較理想的答案，此時(shí)，我也表明了我的意見(jiàn)，女人裹腳是國(guó)丑，從魯迅的愛(ài)國(guó)精神來(lái)看他不愿意讓外國(guó)人知道。指出剛才這些學(xué)生的“感悟”是主觀臆斷，應(yīng)該“左顧右盼”上下勾連的去看問(wèn)題，感悟不是天馬行空。教師趁熱打鐵，通過(guò)適當(dāng)追問(wèn)，讓學(xué)生在與同伴的交流中不斷的自行優(yōu)化自己的思考方法，也就是在成功解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立探究與合作交流等學(xué)習(xí)方式，對(duì)原有的方法作出“揚(yáng)棄”，從而使思維更上一個(gè)臺(tái)階。

但是有的語(yǔ)文教師為了讓學(xué)生表現(xiàn)的欲望得到滿(mǎn)足，個(gè)性得到張揚(yáng)，學(xué)生即使不能抓住或把握好文本的精髓，不管說(shuō)什么，教師都一味地肯定，或者是對(duì)問(wèn)題模棱兩可，不置可否。使教學(xué)不能充分體現(xiàn)文本的價(jià)值，學(xué)生不能領(lǐng)悟文本的真諦?，F(xiàn)在學(xué)校要求課改教師上課盡量閉上嘴，是怕教師上課犯“硬講硬灌”的老毛病。而有的教師理解的過(guò)于狹窄，一節(jié)課干脆什么都不說(shuō)，不管對(duì)與錯(cuò)。我們?nèi)绻麨榱擞?xùn)練學(xué)生說(shuō)的能力及參與的熱情，而不去深入引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文本的真諦，引領(lǐng)學(xué)生由問(wèn)題生發(fā)出新的問(wèn)題，那么訓(xùn)練學(xué)生思維的想法將收不到成效，對(duì)文本的理解只會(huì)過(guò)于膚淺，所以，在學(xué)生展示反饋中讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有所歸納和提升，教師的“導(dǎo)”功不可沒(méi)。

也許葉瀾教授的一句話(huà)能給我們留下思考：沒(méi)有聚焦的發(fā)散是沒(méi)有價(jià)值的，聚焦的目的是為了發(fā)展。在關(guān)鍵時(shí)刻，教師該點(diǎn)撥的要點(diǎn)撥，該設(shè)問(wèn)的要設(shè)問(wèn)，該出手時(shí)要出手??失去了教師對(duì)學(xué)生的有價(jià)值的引導(dǎo)，剩下的課堂往往只是虛假的主體性

如何構(gòu)建開(kāi)放、高效的語(yǔ)文課堂（教學(xué)反思八）

伴隨著新課程改革的深入和發(fā)展，中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放、高效的中學(xué)語(yǔ)文課堂已成為當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的中心話(huà)題和課題，那么，如何才能構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放、高效的初中語(yǔ)文課堂呢？以本學(xué)期的語(yǔ)文層推課活動(dòng)為例進(jìn)行闡述。

首先，教師要確立“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)理念，變教為學(xué)，變講為導(dǎo)，“變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展”?？梢哉f(shuō)，我校語(yǔ)文教師在教學(xué)觀念發(fā)生了跨越性的改變，由傳統(tǒng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)、自主展示。教師把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人；把班級(jí)還給學(xué)生，讓教室充盈民主的氣息；把創(chuàng)造還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)智慧的挑戰(zhàn)；把話(huà)語(yǔ)權(quán)還給了學(xué)生，讓學(xué)生變的自信和靈動(dòng)。

其次，是要充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，因?yàn)樵谡n堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選用，還是多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用、學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)、主體地位的發(fā)揮等等，教師都起著關(guān)鍵性的主導(dǎo)作用。因此，我校的語(yǔ)文教師能用新課程的教學(xué)思想、教學(xué)理念作指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性；創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，課型分為兩種：預(yù)習(xí)指導(dǎo)課和學(xué)生展示課。課前預(yù)習(xí)充分，自主學(xué)習(xí)和分組合作使差生也積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。展示課學(xué)生積極活躍，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，個(gè)性得到張揚(yáng)，不斷有新的思想火花出現(xiàn)。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師真正的成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、和學(xué)生充分展示自我的點(diǎn)撥者。改進(jìn)了課堂教學(xué)方法，從而提高了課堂教學(xué)效率，構(gòu)建了一個(gè)開(kāi)放、高效的初中語(yǔ)文新課堂。第三，是要確立體現(xiàn)新課程理念的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（我校已下發(fā)了《林東四中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》）構(gòu)建高效的初中語(yǔ)文課堂的標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)目的上講，就是要“讓學(xué)生學(xué)會(huì)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)，讓學(xué)生有進(jìn)步，使學(xué)生有所收獲”，這是構(gòu)建“高效課堂”的重要標(biāo)準(zhǔn)，是第一位的。從教學(xué)要素講，就是要“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師生平等對(duì)話(huà)，和諧互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙邊的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性”。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能激勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難、主動(dòng)探究思考、積極參與合作的課堂氛圍和情境，選擇運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和多媒體電教手段，教學(xué)過(guò)程科學(xué)合理，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練扎實(shí)有效。學(xué)生主動(dòng)閱讀思考，積極討論發(fā)言，善于質(zhì)疑探究，積極參與對(duì)話(huà)與合作。從教學(xué)效果上講，要使學(xué)生學(xué)有所獲，課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，能促進(jìn)學(xué)生積累知識(shí)，提高能力，掌握方法，發(fā)展思維，陶冶情操。促進(jìn)教師提高教學(xué)技能水平，激發(fā)改革創(chuàng)新意識(shí)。我校的“把課堂三分之二的時(shí)間給學(xué)生”就深入地說(shuō)明了這一點(diǎn)，語(yǔ)文教師也身體力行的做到了。

第四，教師要進(jìn)行創(chuàng)新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)策略和教學(xué)方法，科學(xué)合理的安排和組織課堂教學(xué)過(guò)程，成功地構(gòu)建了開(kāi)放、高效的初中語(yǔ)文課堂。初一語(yǔ)文的課改轟轟烈烈，把課堂的二分之一時(shí)間讓學(xué)生展示，二分之一時(shí)間學(xué)生和教師共同解決文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑難。初二的課堂教學(xué)借鑒杜郎口中學(xué)展示課型和我校的“目標(biāo)教學(xué)和洋思教學(xué)相結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)”的六環(huán)教學(xué)法，兩個(gè)年級(jí)所上的課型不同，但是殊途同歸，教學(xué)設(shè)計(jì)都是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為宗旨，每個(gè)語(yǔ)文教師上的課都比較成功。在新課改的背景下，要成功地構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放、高效的初中語(yǔ)文課堂，其關(guān)鍵在于教師要有改革創(chuàng)新的意識(shí)，樹(shù)立體現(xiàn)課改精神的教學(xué)思想和教學(xué)理念；要學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法（如洋思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，目標(biāo)教學(xué)模式，杜郎口中學(xué)教學(xué)課型，東廬中學(xué)的講學(xué)稿等）；要有豐富的學(xué)識(shí)和深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，要有較高水平的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)技能；要有愛(ài)崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神，要有美好高尚的道德情操；要有熱愛(ài)教育事業(yè)的滿(mǎn)腔熱情，要有一顆尊重學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生的美好心靈；要有博采眾長(zhǎng)、虛懷若谷的高尚品格，要有善于思考、奮發(fā)進(jìn)取的創(chuàng)新意識(shí)，要有善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷進(jìn)行自我反思的進(jìn)取精神?？傊獦?gòu)建一個(gè)“開(kāi)放、高效的語(yǔ)文課堂”，首先就要鍛造錘煉出一個(gè)“好老師”?！肮び破涫?，必先利其器”，以人為本，教師尤先。因?yàn)椤昂美蠋煛笔恰伴_(kāi)放、高效的語(yǔ)文課堂”的“設(shè)計(jì)師”和“工程師”。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，思想認(rèn)識(shí)提高了，業(yè)務(wù)素質(zhì)增強(qiáng)了，教學(xué)技能提升了，才能充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，也才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也才能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。新課程理念強(qiáng)調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變，并不是要削弱教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，而是對(duì)教師的主導(dǎo)作用提出了更高的要求，意在促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì)，提升教學(xué)技能水平，促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)，快速實(shí)現(xiàn)“角色轉(zhuǎn)變”，快速成為新課程改革的生力軍和主力軍。

構(gòu)建開(kāi)放、高效的初中語(yǔ)文課堂，教師首先要營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，能主動(dòng)思考探究問(wèn)題，積極參與合作討論的課堂氛圍和情境。讓學(xué)生在課堂上真正“動(dòng)”起來(lái)，“活”起來(lái)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地“動(dòng)眼看，動(dòng)耳聽(tīng)，動(dòng)口議，動(dòng)情讀，動(dòng)筆寫(xiě)，動(dòng)手做，動(dòng)腦思”，讓學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)深入地思考，讓學(xué)生積極主動(dòng)地討論，讓學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，讓學(xué)生進(jìn)行激烈地爭(zhēng)論和辯論，讓學(xué)生在課堂上充滿(mǎn)激情和熱情，總之，要讓課堂充滿(mǎn)生動(dòng)活潑的熱烈氣氛，真正實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂的“改革開(kāi)放”。

構(gòu)建開(kāi)放、高效的初中語(yǔ)文課堂，其著眼點(diǎn)在于提高學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，達(dá)到知識(shí)與能力的同步共進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)和諧發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不唯師，不唯書(shū)，不迷信權(quán)威，鼓勵(lì)學(xué)生不合常規(guī)的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性與獨(dú)特性，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的目標(biāo)。

總之，構(gòu)建開(kāi)放、高效的初中語(yǔ)文課堂，就是要堅(jiān)持：以人為本，關(guān)注生命；開(kāi)放課堂，群體參與；師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)；氣氛和諧，環(huán)境寬松；自主參與，個(gè)性發(fā)展；合作探究，提高智能；和諧發(fā)展，提高效益。

第二篇：高效課堂心得

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家下午好，很高興能坐在這里跟大家交流分享我在教學(xué)中的一些心得。其實(shí)一開(kāi)始談到“高效課堂”，我們都是懷著戰(zhàn)戰(zhàn)栗栗、如履薄冰般虔誠(chéng)的態(tài)度，因?yàn)樵谖覀兊臄?shù)學(xué)課堂上永遠(yuǎn)存在課堂時(shí)間不夠用，完不成教學(xué)任務(wù)，甚至有的題我們講了三遍、五遍學(xué)生還不會(huì)等等這樣那樣的問(wèn)題，因此構(gòu)建高效課堂就成了我們每位老師夢(mèng)寐以求的。那么，如何才能盡量避免剛才所說(shuō)的種種現(xiàn)象的發(fā)生，讓我們的課堂“高效”起來(lái)？方法很多，我是從下面幾點(diǎn)做起的：

首先，讓每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。不管這種參與一開(kāi)始是主動(dòng)地，還是被動(dòng)的。畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。這種參與可以是課前的準(zhǔn)備、課堂中的生成亦或是課后的延伸。例如在學(xué)習(xí)“時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)”之前，讓學(xué)生先自制一個(gè)鐘面模型供上課用，遠(yuǎn)比帶上現(xiàn)成的鐘好，因?yàn)閷W(xué)生在制作鐘面的過(guò)程中，通過(guò)自己思考或詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)，已經(jīng)認(rèn)真地自學(xué)了一次，在課堂上會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)的提高興趣。課堂效果能不好嗎？

再比如課后的復(fù)習(xí)，也可以采取多種形式。像上學(xué)期到最后的總復(fù)習(xí)，我讓我們班每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)復(fù)習(xí)本，這個(gè)本子上面什么都可以寫(xiě)，但每天的內(nèi)容主要分三部分：第一部分是課堂上老師講解的重點(diǎn)，第二部分是課本上的基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，（比如今天復(fù)習(xí)哪一頁(yè)到哪一頁(yè)），第三部分則自己補(bǔ)充，可以是不會(huì)的，可以是自己認(rèn)為重點(diǎn)的知識(shí)，第二天在課堂上和大家分享。這樣一來(lái)，他自己就想著怎樣讓自己補(bǔ)充的內(nèi)容全面，有亮點(diǎn)，能引起大家的共鳴而費(fèi)盡腦汁，當(dāng)然如果再加上老師的順勢(shì)利導(dǎo)，便能達(dá)到事半功倍的效果。

對(duì)于形象思維占優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)過(guò)了，可能很快就忘記；看過(guò)了，可能只是明白；只有做過(guò)了，才會(huì)真正理解。

其次，在我的課堂上注重合作交流，讓學(xué)生體驗(yàn)“說(shuō)數(shù)學(xué)”。這里的“說(shuō)數(shù)學(xué)”指數(shù)學(xué)交流。課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流，學(xué)生經(jīng)歷了摒棄一個(gè)個(gè)錯(cuò)誤的猜測(cè)的過(guò)程的同時(shí)，更加深了對(duì)這一內(nèi)容的理解。學(xué)生在合作交流中充分地表達(dá)、爭(zhēng)辯，他的思維處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗(yàn)和思維碰撞火花，并且在與他人交流的過(guò)程中還能逐漸完善自己的想法。我想這也就是現(xiàn)在幾乎每節(jié)課后，老師都要問(wèn)學(xué)生“這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么，你有什么收獲？這不僅僅是課堂總結(jié)，最主要的還是通過(guò)學(xué)生的說(shuō)，來(lái)鍛煉他的思維能力。

當(dāng)然，“高效課堂”還有很多其他的方法，比如“老師要吃透教參，領(lǐng)會(huì)教材意圖；建立和諧的師生關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；小組合作學(xué)習(xí)；聯(lián)系生活實(shí)際”等等可以用來(lái)提高課堂效果的途徑。但“高效課堂”絕不僅僅是這節(jié)課寫(xiě)會(huì)了多少個(gè)字，做會(huì)了多少道題，完成了多少教學(xué)任務(wù)。

總之，數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它牽涉到的因素很復(fù)雜，需要探討的內(nèi)容也很多，但是，只要我們關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，以學(xué)生已有知識(shí)為生長(zhǎng)點(diǎn)、以學(xué)生的需求為切入點(diǎn)、以學(xué)生獨(dú)立嘗試為啟發(fā)點(diǎn)、以學(xué)生回顧小結(jié)為反思點(diǎn)、以學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，并在這些有效教學(xué)的“著力點(diǎn)”上做足文章，就能抓住高效教學(xué)的靈魂，進(jìn)而更好的構(gòu)建和駕馭新課程的高效課堂。

第三篇：高效課堂心得

“高效課堂”心得

課堂是目前學(xué)校實(shí)施教育教學(xué)的主渠道，課堂中的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校實(shí)施教育教學(xué)最重要的載體，因此，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)、對(duì)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和發(fā)展有著直接的影響。針對(duì)我校時(shí)下開(kāi)展的“新課改背景下普通高中建設(shè)高效課堂的實(shí)踐研究”這一課題研究，筆者想就“何謂高效課堂？”這一問(wèn)題談一點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。

（一）“高效課堂”的提出顯然與目前高中課堂教學(xué)中存在的一些低效、無(wú)效，甚至是負(fù)效的現(xiàn)象有關(guān)，或者說(shuō)與對(duì)高效課堂較為普遍的片面認(rèn)識(shí)有關(guān)。之所以這樣講，是因?yàn)橛胁煌慕虒W(xué)理想，就會(huì)有不同的教學(xué)行為，最終就會(huì)出現(xiàn)不同的教學(xué)效果?？赡苁歉呖汲休d著太多的社會(huì)壓力，可能是教育部門(mén)或教育者自身的急于求成和急功近利，時(shí)下我們的課堂愈來(lái)愈偏離其教育本質(zhì)，具體表現(xiàn)在：

（1）功利化和片面化：過(guò)分強(qiáng)調(diào)考試分?jǐn)?shù)，使課堂教學(xué)活動(dòng)演變成只為考試服務(wù)。只要能提高考試成績(jī)，為人之道、成事之道、民族國(guó)家之道可以不傳，學(xué)生身心健康、興趣愛(ài)好的培育可以放棄，不作考試要求的知識(shí)即使學(xué)生再需要也可不教（有時(shí)課堂上知識(shí)面的拓展甚至被批為把握不住重點(diǎn)）。借“素質(zhì)教育之名，行應(yīng)試教育之實(shí)，不關(guān)心學(xué)生成人，只關(guān)注學(xué)生成事（僅指考大學(xué)），教師為教書(shū)而教書(shū)，課堂的育人功能?chē)?yán)重缺失。

（2）簡(jiǎn)單化和形式化：由于指導(dǎo)思想不端正，課堂教學(xué)手段和方法往往簡(jiǎn)單粗暴，以考代教，以分促學(xué)，有時(shí)為使學(xué)生聽(tīng)話(huà)，哄嚇欺詐騙壓無(wú)所不為，課堂教學(xué)毫無(wú)文化性、藝術(shù)性、人文性可言，培養(yǎng)學(xué)生論變?yōu)榇笠?guī)?！皺C(jī)器生產(chǎn)考生”。“看考點(diǎn)——講考點(diǎn)——問(wèn)考點(diǎn)——練考點(diǎn)——考考點(diǎn)知識(shí)”成為課堂教學(xué)的“八股”。有時(shí)為應(yīng)付賽課、檢查、觀摩之需要，教師臨時(shí)抱佛腳，挖空心思，投聽(tīng)課老師、領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家所好，為“探究”就讓學(xué)生分組討論，為“現(xiàn)代”就一定使用多媒體課件，為反饋就一味提問(wèn)、做題，上課像演戲，華而不實(shí)。

（3）低效性：盡管課堂教學(xué)目標(biāo)單一，但效率低、效益差，突出地反映在高考學(xué)科大量占用學(xué)生的非文化課時(shí)間、課余時(shí)間、休息時(shí)間（較為普遍的是高中三年，高考學(xué)科所占用時(shí)間是國(guó)家規(guī)定學(xué)時(shí)的2-3倍），但很多學(xué)生的高考成績(jī)?nèi)圆焕硐?，甚至很差。學(xué)生的身心素質(zhì)發(fā)展受到傷害，近視眼、肥胖癥十分普遍。更為嚴(yán)重的是學(xué)生身心疲憊，不想學(xué)習(xí)，甚至厭惡學(xué)習(xí)，現(xiàn)在學(xué)生較為普遍的心理狀態(tài)是：最不想上的是文化課，最累的是做作業(yè)，最怕的是考試，最想的是睡覺(jué)。另外，功利化教育下的學(xué)生處處表現(xiàn)出社會(huì)責(zé)任心弱、功利心強(qiáng)的特點(diǎn)。

（二）顯而易見(jiàn)，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低應(yīng)取決于課程目標(biāo)的達(dá)成度，即學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)方面，受益愈大，則課堂教學(xué)的質(zhì)量愈高，效果愈好，鑒于此，我的理解是：

首先“高效課堂”是一種教學(xué)理想，即教師要從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，要從本學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律入手，努力上好每堂課，使學(xué)生能從中學(xué)得到更多的東西，至于用何種方法和手段，則需要我們教師充分運(yùn)用自己的教育智慧，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。“高效課堂”只有更高，永遠(yuǎn)沒(méi)有最高，課堂教學(xué)雖然有“法”，但永無(wú)定“法”，這正是教師的發(fā)展之道，是教學(xué)科研的魅力所在。

其次，“高效課堂”是一種教育責(zé)任。即要求我們主要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)地培養(yǎng)人、發(fā)展人、成就人?！案咝дn堂”之“高效”不應(yīng)該以教師教得如何為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該取決于學(xué)生學(xué)到什么，學(xué)得如何。從這個(gè)意義上講，課堂教學(xué)是否高效要從其效率和效益兩個(gè)層面來(lái)體現(xiàn)、評(píng)估。效率就是學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的受益程度，主要表現(xiàn)在學(xué)生的整體發(fā)展水平和課外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)方面；效益就是學(xué)生所受教育教學(xué)影響的深度，其中包括智力開(kāi)發(fā)和非智力因素的培養(yǎng)，重點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力等基本素質(zhì)的發(fā)展方面。因此，高效課堂應(yīng)是努力通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)這一手段，高水平地達(dá)成培養(yǎng)人的目的，高效課堂應(yīng)是教學(xué)高效率和高效益的有效結(jié)合。

（三）鑒于對(duì)“高效課堂”的上述理解，我認(rèn)為“高效課堂”應(yīng)具備以下一些特征：

（1）理念上的基礎(chǔ)性和發(fā)展性：基礎(chǔ)教育階段，教學(xué)的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握一些必要的基礎(chǔ)知識(shí)及其應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和基本的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，這在新課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)和各科教學(xué)內(nèi)容的選擇上都得到充分體現(xiàn)，因此，教師的作用不僅僅是教書(shū)，課堂的功能也不僅僅是傳愛(ài)知識(shí)，更主要的應(yīng)該是教師要利用課堂這一主渠道，通過(guò)學(xué)科教學(xué)來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中最需要獲得的、最有價(jià)值的東西。簡(jiǎn)而言之，高效課堂要處處體現(xiàn)在“努力使學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、肯學(xué)、學(xué)會(huì)和立志學(xué)”這一指導(dǎo)思想。

（2）手段和方法上的靈活性：因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)時(shí)機(jī)、學(xué)生構(gòu)成等不是一成不變的，故教師的課堂教學(xué)手段和方法也應(yīng)因時(shí)因事因人而異。我們常說(shuō)，最有效的教育教學(xué)，體現(xiàn)在將對(duì)學(xué)生的期望和要求變成學(xué)生的自我期望和自覺(jué)要求，這其中也隱含著手段和方法的無(wú)窮變化。課堂上一味地講，一味地作（題目）、一味地看（幻燈片），或者是像開(kāi)會(huì)（雜）、像演戲（亂）、像比賽一樣一味地追求新、奇、異，都不會(huì)有太好的效果，更難以持續(xù)，只有適合學(xué)生的認(rèn)知興趣和規(guī)律，順應(yīng)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)的教學(xué)手段和方法，才會(huì)使學(xué)生滿(mǎn)意和接受，才會(huì)取得更好的教學(xué)效果。

（3）呈現(xiàn)方式上的科學(xué)性和藝術(shù)性：有人把教師比作園丁，把教育看作是塑造

人的靈魂的工作，這說(shuō)明教育教學(xué)工作是一種極富挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的工作，同樣45分鐘，同樣的教學(xué)內(nèi)容和要求，但由于是不同的教師，采取不同的手段、方法和策略，其教學(xué)效果往往是天壤之別，有的課堂可能單調(diào)乏味、令人生厭，而有的課堂則可能使學(xué)生如浴春風(fēng)、心存期盼，課堂是教師施展才華的舞臺(tái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)某種程度上折射著教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)水平。課堂教學(xué)既要講科學(xué)性，又要講藝術(shù)性，使我們的課堂具有動(dòng)感、情感、美感，才會(huì)使課堂產(chǎn)生感染力，才能使學(xué)生親其師、信其道、入其門(mén)，達(dá)其成。

第四篇：高效課堂心得[推薦]

學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好的課堂氣氛高效課堂心得體會(huì)

2012年學(xué)校組織全體老師學(xué)習(xí)關(guān)于構(gòu)建高效課堂的相關(guān)內(nèi)容，也在學(xué)校內(nèi)開(kāi)展了構(gòu)建高效課堂的活動(dòng)，從本項(xiàng)活動(dòng)中，我領(lǐng)悟了一種全新的課堂教學(xué)模式，也認(rèn)識(shí)到高效課堂的重要性。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，追求課堂教學(xué)的高效率，是每一個(gè)老師應(yīng)不斷追求的目標(biāo)。它是教學(xué)過(guò)程的最做優(yōu)化，教學(xué) 效果是最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。

在學(xué)習(xí)、摸索構(gòu)建高效課堂活動(dòng)中，使我認(rèn)識(shí)到高效課堂的形式、模式及其開(kāi)展高效課堂勢(shì)在必行的緊迫性，我認(rèn)為構(gòu)建高效課堂還應(yīng)有以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

一、深挖教材，搭建學(xué)生的“舞臺(tái)”。

課堂是全體學(xué)生展現(xiàn)才華的舞臺(tái)。在課余要深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，在理論上充實(shí)自己，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念和方法，并在音樂(lè)課中，教師應(yīng)充分挖掘課本素材，如：創(chuàng)設(shè)情景對(duì)話(huà)、欣賞中外名曲、編排歌謠、舞蹈等，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于參與，使人人能在一節(jié)課中展露風(fēng)采，讓課堂真正成為匯萃學(xué)生閃光點(diǎn)的舞臺(tái)。讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮潛能，輕松愉快的參與到學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主體。

二、改進(jìn)教學(xué)方法提高課堂效率

要相信學(xué)生，不僅要關(guān)心學(xué)生的行為投入，還要關(guān)心學(xué)生的認(rèn)知和情感投入。在教學(xué)方法上選擇最適合學(xué)生的教法和學(xué)法。只有引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，主體地位才有可能得到張揚(yáng)、主題精神得到凸現(xiàn)。我們應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)運(yùn)用各種各樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生活動(dòng)的思維品質(zhì)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式思維對(duì)話(huà)的課堂氛圍，做到既生動(dòng)活潑，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，我們?cè)谂s短學(xué)生與老師、學(xué)生與教材內(nèi)容的距離，使本來(lái)就喜歡音樂(lè)的他們更加的喜歡上音樂(lè)課。還要充分利用教材、圖片、實(shí)物及學(xué)生情感體驗(yàn)來(lái)發(fā)展學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，讓他們從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多方面多了解音樂(lè)，讓他們?cè)诜e極、愉快、輕松的環(huán)境中體會(huì)音樂(lè)的魅力。

三、面向全體學(xué)生、構(gòu)建和諧關(guān)系

面向全體學(xué)生，我們要做到這一點(diǎn)，首先要轉(zhuǎn)變觀念，確定與學(xué)生的關(guān)系。在學(xué)習(xí)中，就是朋友、伙伴、合作關(guān)系，我們要本著以人為本的思想，公平的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。上課是師生，下課是朋友，相互合作打造一個(gè)開(kāi)放的課堂，打造一個(gè)學(xué)生能夠進(jìn)步的一個(gè)平臺(tái)。教師還要注重學(xué)生心理和情感的變化，學(xué)生是一個(gè)復(fù)雜的群體，他們的心理修改千差萬(wàn)別，需要教師用心觀察，根據(jù)不同的情感心理，提出不同的處理方法。多與學(xué)生交流，親其師才能信其道，這樣的課堂才是充滿(mǎn)和諧、充滿(mǎn)人情味的課堂。

四、加強(qiáng)教研組的團(tuán)隊(duì)合作精神，資源共享。

高效課堂不是一種形式上的文章，更不是花架子，它是教學(xué)發(fā)展的必然產(chǎn)物，它的實(shí)現(xiàn)更不是一朝一夕就可以做到的，但這并不能作為我們逃避的借口，在平日教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)教師的教研研究與討論，積極參加學(xué)校的各種活動(dòng)。努力創(chuàng)建和實(shí)施和諧高效、思維對(duì)話(huà)課堂教學(xué)模式，全面提高課堂教學(xué)效率。從而使教師和學(xué)生在構(gòu)建和諧高效思維對(duì)話(huà)課堂的實(shí)踐中，建立合作關(guān)系，努力的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，打造民主、開(kāi)放、快樂(lè)的課堂，真正實(shí)現(xiàn)“雙贏”、“雙發(fā)展”。

總之，在以后的工作中，不斷努力，將自己所學(xué)都無(wú)私的傳授給學(xué)生，并努力創(chuàng)新，尋求新的教學(xué)方法

更新自己的工作。

第五篇：高效課堂心得

如何創(chuàng)建高質(zhì)量課堂心得體會(huì)

上西梁學(xué)校史艷平

聽(tīng)了襄汾一小史茂祥老師的創(chuàng)建高質(zhì)量課堂講座，我受益匪淺。

高質(zhì)量課堂要體現(xiàn)以學(xué)為主，“教”服務(wù)于“學(xué)”的教育思想。高效率，從學(xué)生角度來(lái)講，應(yīng)具備三個(gè)條件：一是學(xué)生對(duì)三維目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，體現(xiàn)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。三是語(yǔ)言表達(dá)是否通順。從教師角度來(lái)講，高效率應(yīng)具備三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維目標(biāo)。二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否給學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示。三是教學(xué)活動(dòng)中是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做到適時(shí)分層檢測(cè)。

通過(guò)本次學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上存在一些問(wèn)題，在以后的教學(xué)中自己應(yīng)該在以下幾方面去努力：

高效課堂教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)，這就需要教師一步一步地扔掉原來(lái)的不好的方法和經(jīng)驗(yàn)。以學(xué)生為主體，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導(dǎo)”這個(gè)工作沒(méi)有做好。就需要我們?cè)凇耙龑?dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可能比老師想得全面。

目前的課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的對(duì)象，學(xué)習(xí)的主體，所以我在備課中把備學(xué)生作為一個(gè)重點(diǎn)，充分了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，技能水平，學(xué)習(xí)方法，心理特點(diǎn)。全面預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的思維方式，充分預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題及采取的相應(yīng)措施。

在教學(xué)中要把指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，幫助學(xué)生尋求解決問(wèn)題的方法作為提高課堂教學(xué)效率的重點(diǎn)。為了達(dá)到“教”是為了不“教”的目的，應(yīng)適時(shí)地向?qū)W生介紹新的學(xué)習(xí)方式，并采用有效的措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，采用男女生競(jìng)賽的方式，小組間競(jìng)賽的方式，計(jì)分的方式，等。又如，合作學(xué)習(xí)時(shí)間，各類(lèi)學(xué)生任務(wù)是否明確，以怎樣的順序來(lái)展示，以怎樣的形式來(lái)展示；展示過(guò)程中其他同學(xué)要集中精力里聆聽(tīng)，當(dāng)展示不到位時(shí)，有必要把自己的想法或不同的觀點(diǎn)談出來(lái)，哪些內(nèi)容有那些學(xué)生來(lái)展示，只有這樣才能保證人人參與，個(gè)個(gè)發(fā)展。為了保證學(xué)生的聽(tīng)課效果，大力提倡學(xué)生點(diǎn)評(píng)，這樣，可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。