第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能的形成

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能的形成

虞城縣芒種橋鄉(xiāng)中心小學(xué)

王秀娟

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)技能是教師最基本的職業(yè)技能，它是教師在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用教學(xué)的有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)行為方式。教師的教學(xué)技能，包括教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的技能、智慧技能、認(rèn)知技能等。教師扎實(shí)的教學(xué)技能，是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和逐布形成的，而非一日之功。例如：在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一節(jié)時(shí)，往往老師是這樣講述新課的：

1.創(chuàng)設(shè)情境，揭示新課 教師出示2個(gè)蘋(píng)果：

師：兩個(gè)蘋(píng)果平均分給兩個(gè)小朋友，每人分幾個(gè)？ 生：每人分一個(gè)。

師：1個(gè)蘋(píng)果平均分給兩個(gè)小朋友，每人分幾個(gè)？ 生：每人分半個(gè)。

師：非常好。每人分半個(gè)我們就可以用一個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示-----二分之一。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)。（板書(shū)：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)。）2.分?jǐn)?shù)各部分的名稱(chēng)

師:二分之一的1是分子，2是分母，中間的線(xiàn)是分?jǐn)?shù)線(xiàn)。（板書(shū)：分子、分母、分?jǐn)?shù)線(xiàn)。）同學(xué)們跟老師一起讀一遍分子、分母、分?jǐn)?shù)線(xiàn)。師：我再寫(xiě)一個(gè)分?jǐn)?shù)三分之一，大家該怎樣讀？ 學(xué)生讀出分?jǐn)?shù)。

師：我再寫(xiě)一個(gè)分?jǐn)?shù)四分之一，大家該怎樣讀？ 學(xué)生再讀出分?jǐn)?shù)。3.分?jǐn)?shù)的讀寫(xiě)

師：二分之一怎樣寫(xiě)呢？大家看老師在黑板上寫(xiě)一個(gè)，你們?cè)谙旅鎸W(xué)寫(xiě)2個(gè)。

我再寫(xiě)一個(gè)三分之一，大家可一定看仔細(xì)，老師是先寫(xiě)的誰(shuí)呀！4．分?jǐn)?shù)的意義

師：看來(lái)大家對(duì)分?jǐn)?shù)已經(jīng)非常熟悉了，二分之一表示什么呢？認(rèn)真聽(tīng)老師說(shuō)一遍。

1個(gè)蘋(píng)果平均給兩個(gè)小朋友，每人分得這個(gè)蘋(píng)果的二分之一。誰(shuí)能和老師說(shuō)得一樣好呢？

師：如果把這個(gè)蘋(píng)果平均分給四個(gè)小朋友，每人分得這個(gè)蘋(píng)果的四分之一。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一遍？

小結(jié)：這節(jié)課大家學(xué)得又快又好。這節(jié)課我們就上到這里。從上面的例子中，我們可以看出老師具備了傳統(tǒng)的出色的課堂教學(xué)技能：工整的板書(shū)，標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，比較博學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)--------但是，必須看到，本節(jié)課作為新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，是不符合要求的。課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的課堂絕對(duì)不是老師的獨(dú)角戲，不是老師展示自我課堂教學(xué)技能的“滿(mǎn)堂灌”、“滿(mǎn)堂寫(xiě)”、“滿(mǎn)堂問(wèn)”。第一． 先進(jìn)的教學(xué)理念是課堂教學(xué)技能的基礎(chǔ)。

課堂標(biāo)準(zhǔn)要求老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者與合作者。可以理解為老師應(yīng)該進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，變?cè)瓉?lái)的主角為向主角提供支持服務(wù)的人。老師

要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供支持條件，就要通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶與保持。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流機(jī)會(huì)，在交流中內(nèi)化知識(shí)。然而在課堂上卻出現(xiàn)了這樣對(duì)話(huà)?！?個(gè)蘋(píng)果平均分給兩個(gè)小朋友，每人分幾個(gè)？”“每人分半個(gè)?！薄胺浅：谩Ｃ咳朔职雮€(gè)我們就可以用一個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示：二分之一?！崩蠋煕](méi)給學(xué)生思維的空間，而是直接告訴學(xué)生用二分之一表示，學(xué)生失去了嘗試創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，也就失去了感受知識(shí)形成過(guò)程的經(jīng)歷。

第二，課堂教學(xué)需要教師良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，但不鼓勵(lì)“滿(mǎn)堂灌”。課堂教學(xué)的主角是學(xué)生，教師是課堂教學(xué)的參與者和引導(dǎo)者。教師要充當(dāng)伙伴和向?qū)У淖饔?，而不是充?dāng)課堂活動(dòng)的核心。教師不能代替學(xué)生表達(dá)，因?yàn)檫@樣會(huì)扼殺學(xué)生進(jìn)行有效思維的愿望。上面的例子中“1個(gè)蘋(píng)果平均分給四個(gè)小朋友，每人就分得這個(gè)蘋(píng)果的四分之一。誰(shuí)來(lái)再說(shuō)一遍？”學(xué)生只是教學(xué)內(nèi)容的復(fù)述者。學(xué)生的任務(wù)就是接住老師拋過(guò)來(lái)的內(nèi)容。這樣的課堂，很容易讓學(xué)生失去應(yīng)有的興趣和樂(lè)趣，進(jìn)而失去對(duì)數(shù)學(xué)乃至知識(shí)的渴求。第三，課堂評(píng)價(jià)要有針對(duì)性、引導(dǎo)性。

新課程改革的核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展，而評(píng)價(jià)是尊重學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。教師在課堂教學(xué)中的語(yǔ)言，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)多樣性、多形性、導(dǎo)向性和引導(dǎo)性，構(gòu)建和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍。然而，教師在課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)語(yǔ)言如果只有“很好”、“你真棒”、“你真聰明”、“你們學(xué)得真好”等，就顯得貧乏，久而久

之，學(xué)生就會(huì)毫無(wú)感覺(jué)，很有可能失去激勵(lì)的作用。面對(duì)課堂動(dòng)態(tài)生成因素，對(duì)學(xué)生發(fā)表的不同意見(jiàn)進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生發(fā)展的催化劑，使孩子們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

教師教學(xué)技能的形成并非一日之功，只有通過(guò)借鑒與學(xué)習(xí)、實(shí)踐與探索、反思與改進(jìn)，才能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。因此每位教師都應(yīng)該不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)提高課堂教學(xué)技能的形成。

第二篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練

《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》總結(jié)

支引春

09級(jí)數(shù)本（1）

0906020630215 課堂教學(xué)技能是教師個(gè)人能力的重要組成部分，與學(xué)科知識(shí)的習(xí)得不同，教學(xué)技能必須通大量的實(shí)踐、訓(xùn)練而習(xí)得。這學(xué)期，通過(guò)對(duì)《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》的學(xué)習(xí)，我對(duì)課堂技能有了一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)及初步的了解，特作了以下總結(jié)：

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與課后反思

（一）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1、定義：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是人們通常理解的“備課”，教師要在課前做好一系列準(zhǔn)備工作，要熟悉教材，鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，明確任務(wù)，確定重點(diǎn)與難點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生的理解能力和接受能力，制定出切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，已確定教學(xué)的質(zhì)量。

2、指導(dǎo)思想：

（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：是教學(xué)設(shè)計(jì)的總準(zhǔn)則；

（2）教材內(nèi)容：是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)；

（3）教學(xué)對(duì)象：是教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮的因素；

（4）貫徹?cái)?shù)學(xué)思維方法的設(shè)計(jì)：是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的時(shí)代要求；

（5）教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括對(duì)學(xué)生的思想教育因素。

3、基本要求：

其一、通過(guò)熟悉教學(xué)教材，將教材所包括的知識(shí)與方法轉(zhuǎn)化為教師自己的知識(shí)與方法；

其二、通過(guò)鉆研數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，掌握教學(xué)目的要求與重點(diǎn)，并將其轉(zhuǎn)化為教師進(jìn)行教學(xué)的指導(dǎo)思想；

其三、通過(guò)鉆研數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容和學(xué)生的內(nèi)在聯(lián)系，找到是教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生接受能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的途徑，從而轉(zhuǎn)化為教師所掌握的教學(xué)方法。

4、主要類(lèi)型：學(xué)期設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)、課時(shí)設(shè)計(jì)。

5、主要內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)、重、難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程。

（二）課后反思

1、定義：所謂課后反思就是對(duì)教學(xué)過(guò)程的再認(rèn)識(shí)，再思考，再探索，再創(chuàng)造；

2、目的：改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)更加完美，最大限度地促進(jìn)學(xué)生在思維的能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的進(jìn)步與發(fā)展；

3、主要內(nèi)容：對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的反思、對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思、對(duì)教學(xué)關(guān)系的反思、對(duì)教學(xué)理論的反思；

4、方法：自我提問(wèn)法、案例研究法、教學(xué)診斷法法、總結(jié)記錄法。

二、導(dǎo)入技能

1、目的：在于集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的注意，明確學(xué)習(xí)目的和要求，為了學(xué)習(xí)新的知識(shí)創(chuàng)造良好好的氛圍；

2、原則：針對(duì)原則、啟發(fā)性、趣味性、新穎性、直觀(guān)性、系統(tǒng)性原則；

3、基本類(lèi)型：直觀(guān)型、問(wèn)題型、新舊聯(lián)系型、趣味型；

4、方法：

直觀(guān)型：

（1）直觀(guān)啟示法，（2）教具演示法，（3）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法。

問(wèn)題型：

（1）問(wèn)題啟示法，（2）巧設(shè)問(wèn)題懸念法，（3）揭示矛盾導(dǎo)入法，（4）情境導(dǎo)入法，（5）發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入法，（6）逆向?qū)敕?，?）講評(píng)導(dǎo)入法。

新舊聯(lián)系型：（1）溫故知新導(dǎo)入法，（2）銜接導(dǎo)入法，（3）類(lèi)比導(dǎo)入法，（4）轉(zhuǎn)換導(dǎo)入法。

趣味型：

（1）趣味導(dǎo)入法，（2）比喻導(dǎo)入法，（3）故事導(dǎo)入法。

5、實(shí)施要點(diǎn)：方式方法的確定，素材的準(zhǔn)備，語(yǔ)言組織，教學(xué)手段的選擇，所用知識(shí)的確定。

三、結(jié)束技能

1、目的：提綱挈領(lǐng)地進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)之處。認(rèn)清本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，鞏固所學(xué)，拓展升華，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2、原則：簡(jiǎn)明扼要、面向大多數(shù)、形式化等原則。

3、方法：自然結(jié)束方法，復(fù)述記憶法，歸納小結(jié)法，口訣總結(jié)法，前后呼應(yīng)法，綜合練習(xí)法，圖示表格法，概括中心法，回顧提煉發(fā)，閱讀理解法，設(shè)疑激思法，發(fā)散遷移法，延伸鋪墊法，引申拓寬法。

4、實(shí)施要點(diǎn)：

（1）、結(jié)束方法的選擇應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特征，心理特征，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容通盤(pán)考慮，一切從實(shí)際出發(fā)，講究效果，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就確定下來(lái)，切勿隨心所欲，信手拈來(lái)地胡亂使用。

（2）、結(jié)束所用的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。

（3）、結(jié)束應(yīng)該自然得當(dāng)，與整體教學(xué)過(guò)程聯(lián)系密切，切忌別出心裁的生拼硬湊。

（4）、要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整事先設(shè)計(jì)的結(jié)束方法。

（5）、大部分教學(xué)課結(jié)束都用歸納小結(jié)法，頂多有時(shí)讓學(xué)生自己來(lái)歸納，千篇一律的老套路缺乏新意，令人乏味。

四、語(yǔ)言技能

1、結(jié)構(gòu)要素：敘述解釋語(yǔ)、啟發(fā)誘導(dǎo)語(yǔ)、推理論證語(yǔ)、調(diào)控應(yīng)變語(yǔ)。

2、語(yǔ)言類(lèi)型：

（1）、一般教學(xué)語(yǔ)言：簡(jiǎn)練與明確，豐富與生動(dòng)，文明與熱情；

（2）、數(shù)學(xué)語(yǔ)言：

一種符號(hào)語(yǔ)言，形式化語(yǔ)言；

（3）、教學(xué)語(yǔ)言：

不要由于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的抽象而過(guò)于遷就學(xué)生。

3、基本要求：

（1）、導(dǎo)入與要求：創(chuàng)造情景，引入材料，啟發(fā)談話(huà)導(dǎo)入新課時(shí)，教師的語(yǔ)言應(yīng)富有感染力；直觀(guān)演示、動(dòng)手操作、借助實(shí)例導(dǎo)入新課，教師的語(yǔ)言應(yīng)該是通俗易懂、富有啟發(fā)性；

（2）、講解語(yǔ)要求：邏輯性、透辟性、啟發(fā)性；

（3）、歸納、總結(jié)語(yǔ)要求：凝練性、平實(shí)性、延伸性。

五、講解技能

1、類(lèi)型：

（1）、解釋式講解：對(duì)較簡(jiǎn)單的知識(shí)進(jìn)行解釋和說(shuō)明，從而使學(xué)生感知、理解、掌握知識(shí)內(nèi)容；

（2）、描述式講解：通過(guò)對(duì)客觀(guān)事物發(fā)生、發(fā)展、變化過(guò)程的描述，以及對(duì)事物形象、結(jié)構(gòu)、要素進(jìn)行描述，使學(xué)生對(duì)事物有一個(gè)完整印象，達(dá)到一定深度的認(rèn)識(shí)和了解；

（3）、原理中心式講解：以概念、規(guī)律為中心內(nèi)容進(jìn)行講解，使學(xué)生能正確理解、掌握有關(guān)概念的規(guī)律；

（4）問(wèn)題中心式講解：以解答問(wèn)題為中心進(jìn)行講解，此類(lèi)講解能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力和分析解決問(wèn)題的能力。

2、實(shí)施要點(diǎn)：

（1）、聲音宏亮，速度適當(dāng)，有感染力；（2）、言簡(jiǎn)意賅，語(yǔ)言準(zhǔn)確，生動(dòng)流暢；（3）、面向全體，教態(tài)自如；（4）、內(nèi)容正確，論述充分，方法得當(dāng)；（5）、條理性好，邏輯性好，重點(diǎn)突出；（6）、與板書(shū)技能、提問(wèn)技能配合使用；（7）、注重啟發(fā)，反饋與溝通。

六、強(qiáng)化技能

1、定義：指教師在教學(xué)過(guò)程中采取的一系列旨在促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生注意，保持學(xué)習(xí)力量的學(xué)習(xí)方式。

2、分類(lèi)：

（1）、強(qiáng)化方式：語(yǔ)言強(qiáng)化、動(dòng)作強(qiáng)化、活動(dòng)強(qiáng)化、接近強(qiáng)化、標(biāo)志強(qiáng)化；

（2）、時(shí)間：即時(shí)強(qiáng)化、延時(shí)強(qiáng)化、前置強(qiáng)化；

（3）、對(duì)象：?jiǎn)蝹€(gè)強(qiáng)化、集中強(qiáng)化、小組強(qiáng)化、部分強(qiáng)化。

七、變化技能

1、定義：是教學(xué)過(guò)程中信息傳遞，師生相互作用和各種教學(xué)媒體資料的轉(zhuǎn)換方式。

2、類(lèi)型：

（1）、教態(tài)的變化：聲音的變化，語(yǔ)言節(jié)奏的變化，目光接觸的變化，面部表情的變化，頭部動(dòng)作和手勢(shì)的變化，身體位置的變化；

（2）、信息傳輸通道和教學(xué)媒體的變化：視覺(jué)通道和媒體，聽(tīng)覺(jué)通道和媒體，觸覺(jué)、嗅覺(jué)通道和學(xué)生的操作；

（3）、師生相互作用的變化：師生交流方式的變化，學(xué)生活動(dòng)安排的變換。

3、實(shí)施要點(diǎn)：

（1）、在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，要針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，確立具體的變化；

（2）、選擇變化技能要針對(duì)學(xué)生的能力、興趣、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)變化是引起學(xué)生動(dòng)機(jī)、興趣的武器，所以，必須要圍繞學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)各種必要的變化；

（3）、變化技能之間，變化技能與其他技能之間的聯(lián)系要流暢，有連續(xù)性；

（4）、變化技能的應(yīng)用要有分寸，不宜夸張。

八、多媒體設(shè)計(jì)與使用技能

1、媒體：包括教科書(shū)、圖書(shū)、黑板、模型。

2、實(shí)施要點(diǎn)：

（1）、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)媒體；

（2）、根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)適合學(xué)生的多媒體課件：設(shè)計(jì)要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣，要優(yōu)化人機(jī)互動(dòng)探索新知的形成過(guò)程，呀啟迪學(xué)生思維、提供創(chuàng)新空間，練習(xí)形式多樣化，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效及時(shí)的反饋、矯正。

（3）、在教學(xué)過(guò)程中要適當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w。

九、觀(guān)察技能

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為：思維狀態(tài)、參與程度、情緒狀況、交往行為、生存狀態(tài)。

2、觀(guān)察范圍：課堂學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生神態(tài)表情，形態(tài)動(dòng)作，教學(xué)活動(dòng)。

3、使用方法：目視法、調(diào)查法。

4、實(shí)施要點(diǎn)：進(jìn)行有意識(shí)、有目的、有選擇的觀(guān)察，全面觀(guān)察與重點(diǎn)觀(guān)察相結(jié)合，保持觀(guān)察的自然狀態(tài)，不干擾學(xué)生，排除各種主觀(guān)傾向、進(jìn)行客觀(guān)觀(guān)察。

十、傾聽(tīng)技能

1、對(duì)象：傾聽(tīng)學(xué)生的欲望，要求和情感，學(xué)生的思想，學(xué)生的回答，學(xué)生的提問(wèn)及學(xué)生的討論。

2、基本原則：平等性、客觀(guān)性、全面性。

3、方法：?jiǎn)l(fā)誘導(dǎo)，鼓勵(lì)嘉獎(jiǎng)，追問(wèn)深入，全神貫注，微笑點(diǎn)頭，不露聲色等。

十一、啟發(fā)引導(dǎo)技能

1、使用原則：整體性、差異性、滯后性、有效性。

2、使用方法：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，蜻蜓點(diǎn)水，因勢(shì)利導(dǎo)，旁敲側(cè)擊，比喻暗示法。

十二、合作學(xué)習(xí)技能

1、作用：有助于學(xué)生合作精神和團(tuán)體意識(shí)的培養(yǎng)；提高學(xué)生交往技能的好形式。

2、原則：平等性、交流性。

3、使用方法：組際競(jìng)爭(zhēng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，和調(diào)組織，獎(jiǎng)勤罰懶等方法。

十三、提問(wèn)技能

1、功能：反饋調(diào)控、啟發(fā)思維、診斷評(píng)價(jià)、激勵(lì)參與、鞏固強(qiáng)化、教學(xué)管理。

2、方式：直問(wèn)、反問(wèn)、互問(wèn)、設(shè)問(wèn)、追問(wèn)。

3、實(shí)施要點(diǎn)：科學(xué)設(shè)計(jì)、合理提問(wèn)；學(xué)生為主、有效提問(wèn)；語(yǔ)言準(zhǔn)確、重點(diǎn)突出；設(shè)問(wèn)有序、內(nèi)容有“度”；靈活處理、留空思考；形式多變、恰當(dāng)評(píng)價(jià)。

十四、反應(yīng)技能

1、功能：導(dǎo)向，調(diào)整，強(qiáng)化，評(píng)價(jià)，調(diào)節(jié)。

2、方法：?jiǎn)l(fā)議論，分析評(píng)價(jià)，反詰設(shè)疑，調(diào)整說(shuō)明，回避導(dǎo)引。

3、實(shí)施要點(diǎn)：精心備課，充分準(zhǔn)備；強(qiáng)化意識(shí)，重視反應(yīng)；抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)反映；語(yǔ)言靈活，精煉明確；注重效果，多方配合。

十五、說(shuō)課技能

1、定義：它是指教師在規(guī)定的時(shí)間里，面對(duì)同行（或評(píng)委）展示自己對(duì)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)的思想，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程等項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)行為。

2、內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)，教材分析，重、難點(diǎn)，學(xué)法，媒體選擇，教學(xué)過(guò)程。

3、實(shí)施要點(diǎn)：說(shuō)課稿文字力求簡(jiǎn)潔生動(dòng)，條理清晰，詳略得當(dāng)；說(shuō)課語(yǔ)言表達(dá)力求清晰流暢，語(yǔ)速適中，教態(tài)自然大方，突出亮點(diǎn)，講出自己的風(fēng)格與水平；說(shuō)課基本程序；時(shí)間的把握；課件展示。

4、評(píng)價(jià)：說(shuō)課稿、說(shuō)課。

由此, 我們可以發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)課程改革中的重要作用：一是要完成從書(shū)本到教案的再創(chuàng)造；二是要完成從教案到課堂教學(xué)的再創(chuàng)造，在課程的實(shí)施中，教師的能力與水平為課堂教學(xué)提供了相應(yīng)的動(dòng)力，而教師的教學(xué)觀(guān)念與方法的局限性有給教學(xué)帶來(lái)了約束課限制。現(xiàn)代的課程實(shí)施為教師的發(fā)展提供了一個(gè)難得的機(jī)遇，同時(shí)，也向教師們提出了新的要求：

第一、培養(yǎng)創(chuàng)新精神與強(qiáng)化實(shí)踐能力；第二、建立與學(xué)生的平等融洽關(guān)系；第三、提高把握課程的能力；第四、提高使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，目前的學(xué)校的教育，課堂仍是主陣地。課堂教學(xué)就是組織學(xué)生學(xué)習(xí)，挖掘出學(xué)生潛在的發(fā)展能力。對(duì)于短短的45分鐘，我們?cè)鯓硬拍艹浞掷茫课艺J(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面加以注意。

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

首先，教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是螺旋式方向前進(jìn)的，學(xué)生的思維方法和解決問(wèn)題的手段是逐漸積累的，因此課堂上對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容應(yīng)少講，應(yīng)更多地培養(yǎng)他們的自信心和自己吸取知識(shí)的習(xí)慣，有效的激發(fā)學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

通過(guò)對(duì)問(wèn)題的引導(dǎo)討論，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，以學(xué)生發(fā)展為本，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立探索、解決問(wèn)題的積極性，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，少講大多數(shù)學(xué)生不能接受的內(nèi)容，許多數(shù)學(xué)教師對(duì)于自己感興趣的教學(xué)內(nèi)容，津津樂(lè)道地將一些綜合性強(qiáng)，技巧性高的習(xí)題講給學(xué)生聽(tīng)，至少有多少學(xué)生能真正接受，則考慮的很少，這種處理教學(xué)內(nèi)容的方法脫離了現(xiàn)狀，給大多數(shù)學(xué)生帶來(lái)的是苦惱，有些學(xué)生正是在這種不科學(xué)的處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的挫折中，產(chǎn)生了害怕數(shù)學(xué)的心理，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成了沉重的精神和心理負(fù)擔(dān)。最后，在課堂上要提高學(xué)生的參與程度。使學(xué)生們真正體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，并會(huì)學(xué)以致用。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)要求，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和安排新穎別致的課題導(dǎo)入方式，激發(fā)和喚起學(xué)生的求知欲。

二、提高課堂提問(wèn)效果

目前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一個(gè)普遍問(wèn)題是對(duì)課堂提問(wèn)重視不夠，表現(xiàn)為提問(wèn)目的不夠明確，所提方式隨心所欲，提問(wèn)效果不盡人意。作為課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生相互交流，提高教學(xué)質(zhì)量的重要步驟。

1．提問(wèn)要有序 問(wèn)題的設(shè)計(jì)要按照課程的邏輯順序，要考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)序，循序而問(wèn)，步步深入。前后顛倒、信口提問(wèn)，只會(huì)擾亂學(xué)生的思維順序。

2．提問(wèn)的內(nèi)容要有度 淺顯的隨意提問(wèn)引不起學(xué)生興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度。超前的深?yuàn)W提問(wèn)又使學(xué)生不知所云，難以形成思維的力度，只有適度的提問(wèn)、恰當(dāng)?shù)钠露?，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。

3． 提問(wèn)語(yǔ)言要有啟發(fā)性 數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔，形式符號(hào)化，教師提問(wèn)語(yǔ)言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，用自然語(yǔ)言表達(dá)要準(zhǔn)確、精煉，若用符號(hào)語(yǔ)言提問(wèn)要輔以適當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>

4．要給學(xué)生思考時(shí)間 提出問(wèn)題后適當(dāng)?shù)耐ｎD便于學(xué)生思考，學(xué)生答完問(wèn)題后再稍微停數(shù)秒，往往可引出或他人更完整確切的補(bǔ)充。幾秒鐘的等待可體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，不可忽視。

總之，在課堂教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，采取多種教學(xué)手段，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去探索問(wèn)題，大膽地突破各種條條框框的束縛，讓課堂煥發(fā)出思維的活力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)于數(shù)學(xué)課堂技能，我們應(yīng)該要貫穿于我們的教學(xué)之中。通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，不停地實(shí)踐和反思，努力提升自己的教學(xué)技能，使自己更上一層樓，早日成為一名優(yōu)秀的人民教師！

第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入技能的選擇

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入技能的選擇

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入技能的優(yōu)化是為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需求，在教學(xué)工作中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性變得尤其重要。讓學(xué)生進(jìn)入到探究學(xué)習(xí)的氣氛中，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探索、探究。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入技能的教學(xué)原則是進(jìn)行有效教學(xué)必須遵循的基本原則，老師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的時(shí)候應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)的教學(xué)思想以及教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)當(dāng)將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀(guān)化，讓學(xué)生易于接受。老師應(yīng)當(dāng)善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，在導(dǎo)入教學(xué)中堅(jiān)持循序漸進(jìn)的基本原則，不斷幫助學(xué)生們鞏固已學(xué)知識(shí)，做到因材施教。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入技能的選擇應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則

（一）營(yíng)造寬松、和諧的導(dǎo)學(xué)氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入技能的有效運(yùn)用，首先需要老師營(yíng)造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，良好、民主的師生關(guān)系是營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍的重要前提，也是保證學(xué)生在老師的教學(xué)導(dǎo)入下獲得學(xué)習(xí)能力提升的重要保障。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入技能的選擇，要求老師熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生，建立起平等、民主的師生互動(dòng)關(guān)系，老師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生之間形成互助、友好、競(jìng)爭(zhēng)有序的關(guān)系，創(chuàng)造出歡快、和諧的課堂教學(xué)氛圍。

（二）導(dǎo)學(xué)相結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入技能的運(yùn)用，需要老師堅(jiān)持導(dǎo)學(xué)相結(jié)合的有效原則，老師應(yīng)當(dāng)將“導(dǎo)”同學(xué)生的“學(xué)”有效地結(jié)合起來(lái)，師生雙方應(yīng)當(dāng)在融洽、合作的氛圍中產(chǎn)生共鳴。老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化、主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)。在導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生運(yùn)用知識(shí)以及發(fā)展學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，強(qiáng)化師生交流與對(duì)話(huà)，把學(xué)生作為課堂主題的重要性，相信學(xué)生的潛能，并且創(chuàng)造條件讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，然后針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。

（三）注重針對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練的運(yùn)用

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師應(yīng)當(dāng)在導(dǎo)入的過(guò)程中為學(xué)生設(shè)置一些具有創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)題目，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦來(lái)解決這些問(wèn)題，讓學(xué)生形成自主合作探討的模式。廣泛交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，運(yùn)用多種有效方式培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行方法創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（四）運(yùn)用經(jīng)典案例

運(yùn)用經(jīng)典案例進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，有利于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶深度，通過(guò)經(jīng)典案例的引導(dǎo)，學(xué)生的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力也能夠得到有效提升。因此，老師應(yīng)當(dāng)從已經(jīng)選定的范例中，挑選一些具有代表性的經(jīng)典案例，融合教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)問(wèn)題情境導(dǎo)入，讓學(xué)生們從回答問(wèn)題過(guò)程中探究數(shù)學(xué)知識(shí)，不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)注重讓學(xué)生舉一反三。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入技能的有效策略

（一）注重運(yùn)用情境導(dǎo)入

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境導(dǎo)入是指在課堂教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)老師的教學(xué)目標(biāo)，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，運(yùn)用各種手段，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，讓導(dǎo)入過(guò)程生動(dòng)化、情景化，讓學(xué)生更容易接受知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境導(dǎo)入的方法有很多種，這需要老師根據(jù)教材特點(diǎn)、知識(shí)內(nèi)涵、學(xué)生的實(shí)際、教學(xué)條件等等來(lái)決定，老師應(yīng)當(dāng)通過(guò)運(yùn)用情境導(dǎo)入，讓每一個(gè)學(xué)生都在老師的指導(dǎo)下獲得發(fā)展。如在進(jìn)行人教版小學(xué)三年級(jí)（上冊(cè)）“測(cè)量”的時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際測(cè)量的過(guò)程，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位毫米、分米、和千米。建立1毫米、1分米、和1千米的長(zhǎng)度觀(guān)念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位噸，建立1噸的質(zhì)量觀(guān)念，讓學(xué)生知道常用的長(zhǎng)度單位間、質(zhì)量單位間的關(guān)系，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算，會(huì)恰當(dāng)?shù)剡x擇單位。能估計(jì)一些物體的長(zhǎng)度和質(zhì)量，會(huì)選擇不同的方式進(jìn)行測(cè)量。在實(shí)際操作中，老師應(yīng)注重增強(qiáng)學(xué)生的合作交流意識(shí)，提高操作技能，發(fā)展實(shí)踐能力。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)當(dāng)從生活情景出發(fā)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，靈活選用導(dǎo)學(xué)資源，積極組織學(xué)生進(jìn)行測(cè)量活動(dòng)。在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，老師可以考慮為學(xué)生提出一些問(wèn)題“咱們的課本有多長(zhǎng)？”、“咱們的書(shū)桌有多長(zhǎng)”、“你們的身高是多少”等等問(wèn)題，引發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，吸引起學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)方法的興趣。讓孩子們用已經(jīng)準(zhǔn)備好的教學(xué)器材完成老師提出的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位有一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而開(kāi)展本單元的教學(xué)。

（二）強(qiáng)化生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的運(yùn)用需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)欲望得到了激發(fā)，那么學(xué)習(xí)效率的提升也就變得水到渠成。老師在進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)善于從學(xué)生的生活體驗(yàn)以及生活實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用學(xué)生經(jīng)常接觸到的生活現(xiàn)象，進(jìn)行概括總結(jié)，將數(shù)學(xué)知識(shí)滲透到其中，讓數(shù)學(xué)知識(shí)更加生活化。如在進(jìn)行人教版小學(xué)三年級(jí)（上冊(cè)）“四邊形”教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)通過(guò)情境圖片以及生活中的事物進(jìn)入課堂，讓學(xué)生們回答生活中哪些事物是四邊形，如校園、家庭、公路上有哪些事物是四邊形，讓學(xué)生們感受到四邊形就在我們的身邊，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）抽象知識(shí)具體化，讓學(xué)生易于接受

數(shù)學(xué)知識(shí)很多都具有抽象化的特征，不但要考驗(yàn)學(xué)生思維能力，還要考驗(yàn)學(xué)生的辨別能力。老師應(yīng)當(dāng)注重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，應(yīng)當(dāng)將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，在實(shí)際的教學(xué)導(dǎo)入中，應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠看到數(shù)學(xué)、摸到數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路更加清晰，讓學(xué)生們覺(jué)得數(shù)學(xué)不再是高不可攀的科目。如在進(jìn)行人教版小學(xué)三年級(jí)（上冊(cè)）“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生結(jié)合具體情景初步認(rèn)識(shí)幾分之幾，能用實(shí)際操作的結(jié)果表示幾分之幾，并學(xué)會(huì)運(yùn)用直觀(guān)與多媒體演示的方法比較這類(lèi)分?jǐn)?shù)的大小。分?jǐn)?shù)本身對(duì)于小學(xué)生是比較抽象的，學(xué)習(xí)起來(lái)也比較困難，老師應(yīng)當(dāng)在導(dǎo)入中讓學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)來(lái)至于生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)同生活的聯(lián)系。比如“一個(gè)蘋(píng)果平均分成兩份，每個(gè)蘋(píng)果就是蘋(píng)果的一半6，這一半改用”二分之一“來(lái)表示”，然后讓學(xué)生擴(kuò)展如果平均分成三份、四份、五份等等應(yīng)當(dāng)該怎么表示，讓學(xué)生舉一反三。

（四）完善教學(xué)理念，教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)化

教學(xué)導(dǎo)入在實(shí)踐上雖然很短，但是它起到的作用不容忽視，處處考驗(yàn)著老師的教學(xué)理念以及教學(xué)藝術(shù)。在導(dǎo)入的過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)完善教學(xué)理念，注重引導(dǎo)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生的求知欲望變成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這也是提升教學(xué)效率的重要手段。老師應(yīng)當(dāng)豐富自身的教學(xué)方法，促使教學(xué)環(huán)節(jié)藝術(shù)化，老師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用風(fēng)趣幽默的話(huà)語(yǔ)、良好的修養(yǎng)感化學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)中不但要發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，還應(yīng)當(dāng)體驗(yàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生感覺(jué)到老師的魅力的同時(shí)，配合老師的導(dǎo)學(xué)策略的運(yùn)用。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)策略的有效運(yùn)用需要老師增強(qiáng)學(xué)生的主體地位的同時(shí)，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。老師的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)導(dǎo)入中豐富教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，最終可以解放學(xué)生的思維，促使教學(xué)導(dǎo)入具有針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性以及簡(jiǎn)潔性，讓導(dǎo)入過(guò)程成為整個(gè)課堂的良好開(kāi)端。

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入技能的選擇

皋蘭縣文山小學(xué):魏萬(wàn)星

第四篇：《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》總結(jié)

《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》總結(jié)

姓名：朱俊波

班級(jí)：2009級(jí)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（2）班

學(xué)號(hào)：0906020630105

摘要：隨著新一輪課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)啟動(dòng)，課程改革對(duì)教師課堂教學(xué)技能提出了更高的要求，這不僅是涉及到教師，也是牽涉到社會(huì)、學(xué)校及家庭的一項(xiàng)復(fù)雜的工程。為此，研究一套適合于新課改的教學(xué)方法與技能是勢(shì)在必行的。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)、教學(xué)、技能、方法

第一篇 概述

數(shù)學(xué)教師是一種職業(yè)，是一種需要特殊培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)人士。而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能特殊培訓(xùn)的重要指標(biāo)，課堂教學(xué)技能是教師個(gè)人能力的重要組成部分，它與學(xué)科知識(shí)的習(xí)得是不同的，教學(xué)技能必須通過(guò)實(shí)踐和訓(xùn)練而習(xí)得。作為師范生的我們，也必須在走上工作崗位之前通過(guò)實(shí)踐與訓(xùn)練來(lái)提升自己的課堂教學(xué)技能，尤其是面臨新課改后的教學(xué)，我們以前的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練都是在新課改之前的熏陶中進(jìn)行的，這對(duì)我們習(xí)得新課改后的課堂教學(xué)技能有著一定的影響作用。所以，對(duì)于即將走上講臺(tái)的我們來(lái)說(shuō)，習(xí)得適應(yīng)新課改的課堂教學(xué)技能是有一定困難的。因此，探討課堂教學(xué)行為技能，為我們這些職前教師課堂教學(xué)技能的形成提供有效的訓(xùn)練是必要的。

第二篇 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能

一、數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入技能

課堂導(dǎo)入技能是教師必備的基本功。俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)始是成功的一半”。這不僅是表現(xiàn)在某一項(xiàng)目上，就連教師上課也是如此。良好的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；激起學(xué)生思維的波瀾，引起積極的思考；能引起學(xué)生注意，幫助進(jìn)入學(xué)習(xí)情境；為新知識(shí)的教學(xué)做好鋪墊，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的。

經(jīng)過(guò)對(duì)《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，我對(duì)新課導(dǎo)入有了一定理解，有了自己的思路。以教材的觀(guān)點(diǎn)說(shuō)，就是在數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的時(shí)候，我們應(yīng)該做到有針對(duì)性、啟發(fā)性、趣味性、新穎性、簡(jiǎn)潔性、直觀(guān)性和系統(tǒng)系性的原則。在掌握這些基本原則的基礎(chǔ)上，我們也應(yīng)該有針對(duì)性找到一些適應(yīng)教學(xué)的方法，比如對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，我們應(yīng)該盡量直觀(guān)的、有趣味的進(jìn)行引入，對(duì)于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，教師在引入課題時(shí)要注意使學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系，可以用問(wèn)題讓學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)性矛盾，引導(dǎo)其解決矛盾來(lái)引入。教學(xué)中常用的課堂教學(xué)導(dǎo)入方法有：（1）直觀(guān)型：直觀(guān)啟示法、教具演示法、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法；（2）問(wèn)題型：?jiǎn)栴}啟示法、巧設(shè)問(wèn)題懸念法、揭示矛盾導(dǎo)入法；情境導(dǎo)入法、發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入法、逆向?qū)敕ā⒅v評(píng)導(dǎo)入法；（3）新舊聯(lián)系型：溫故知新導(dǎo)入法、銜接導(dǎo)入法、類(lèi)比導(dǎo)入法、轉(zhuǎn)換導(dǎo)入法；（4）趣味型：趣味導(dǎo)入法、比喻導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法和謎語(yǔ)式導(dǎo)入法。

例如：在講述《平行線(xiàn)的性質(zhì)》時(shí)，先聯(lián)系前面學(xué)習(xí)的《平行線(xiàn)的判定定理》引導(dǎo)學(xué)生思考，兩直線(xiàn)平行是否有內(nèi)錯(cuò)角相等、同位角相等和同旁?xún)?nèi)角互補(bǔ)的問(wèn)題來(lái)引入，再讓學(xué)生探索其猜想的正確與否。使學(xué)生在得出結(jié)論時(shí)心靈上有一種滿(mǎn)足感，從而對(duì)后面的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)對(duì)知識(shí)的渴求來(lái)達(dá)到教學(xué)效果。

總之，我覺(jué)得最好的導(dǎo)入是既結(jié)合課本，又要結(jié)合同學(xué)們?nèi)粘５纳顚?shí)際，做到簡(jiǎn)潔有力地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，保持注意力的集中。

二、數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言技能

語(yǔ)言是教學(xué)信息的載體，是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要信息媒介，是師生信息交流的主要手段和途徑，教師的教學(xué)語(yǔ)言是最基本的、必不可少的教學(xué)手段。教師教學(xué)語(yǔ)言質(zhì)量的高低，不僅關(guān)系到知識(shí)的傳授、學(xué)生智慧的啟迪和能力的培養(yǎng)，而且還會(huì)影響他們非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展。

所以，教師還要練好語(yǔ)言技能。一般來(lái)講，構(gòu)成數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言技能的要素有敘述解釋語(yǔ)、啟發(fā)誘導(dǎo)語(yǔ)、推理論證語(yǔ)和調(diào)控應(yīng)變語(yǔ)。語(yǔ)言的類(lèi)型可分為一般教學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言三類(lèi)。其中數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)科學(xué)的專(zhuān)用語(yǔ)言，是一種符號(hào)語(yǔ)言、形式化語(yǔ)言，它具有精確性、簡(jiǎn)約性、邏輯性和規(guī)范性的特點(diǎn)。

通常一堂課要求教師在導(dǎo)入課題時(shí)，語(yǔ)言要富有感染力，是學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入課堂；其次要求教師要具有有邏輯性、誘辟性和啟發(fā)性的講解語(yǔ)言；具有凝練性、平實(shí)性、延伸性的歸納總結(jié)的語(yǔ)言。

三、數(shù)學(xué)課堂講解技能

無(wú)論是在課改以前還是課改以后，課堂教學(xué)中教師的講解始終是不能少的，它是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要工具。

不管是什么課堂，包括數(shù)學(xué)課堂在內(nèi)，學(xué)生都是通過(guò)教師的課堂講解獲取知識(shí)的。因此，教師的講解在課堂中尤為重要。正確、科學(xué)的講解能使學(xué)生更好地理解、接受新知識(shí)。在實(shí)際課堂中，講解技能多種多樣。最主要的有解釋式講解、描述式講解、原理中心式講解、問(wèn)題中心式講解四種。但是不管怎樣的講解，最終的目的都要做到課堂目標(biāo)明確、具體，講解證據(jù)、例證要充分貼切，語(yǔ)言精煉、準(zhǔn)確、生動(dòng)。

例如：在講授《平行線(xiàn)的性質(zhì)》時(shí)，由于本課內(nèi)容是空間與圖形領(lǐng)域的基礎(chǔ)，學(xué)生第一次接觸幾何性質(zhì)的學(xué)習(xí)，可以把本節(jié)內(nèi)容放在專(zhuān)題中講解。將平行線(xiàn)的性質(zhì)與判定定理串聯(lián)起來(lái)，突出它的地位。我認(rèn)為好的講解要有講解技巧：（1）結(jié)構(gòu)合理、框架清晰；（2）條理清楚，層次分明；（3）重點(diǎn)、難點(diǎn)突出；（4）觀(guān)點(diǎn)正確，證據(jù)、例證充分；（5）時(shí)間安排合理。但對(duì)于不同的課題，則應(yīng)該有所側(cè)重，不要千篇一律。要靈活運(yùn)用，巧妙結(jié)合，才會(huì)在課堂上得心應(yīng)手，增強(qiáng)課堂的感染力與親和力。

四、數(shù)學(xué)課堂強(qiáng)化技能

強(qiáng)化技能是指教師在教學(xué)中采取的一系列旨在促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生注意，保持學(xué)習(xí)力量的行為方式。在課堂教學(xué)中，不同的課堂需要不同的強(qiáng)化方式，而在實(shí)際中，按不同的分法，強(qiáng)化可分為不同的類(lèi)型。主要的有：

（一）按強(qiáng)化方式可分為：語(yǔ)言強(qiáng)化（包括口頭語(yǔ)言強(qiáng)化和書(shū)面語(yǔ)言強(qiáng)化）、動(dòng)作強(qiáng)化、活動(dòng)強(qiáng)化、接近強(qiáng)化和標(biāo)志強(qiáng)化；

（二）按強(qiáng)化時(shí)間可分為：即時(shí)強(qiáng)化、延時(shí)強(qiáng)化和前置強(qiáng)化；

（三）按強(qiáng)化對(duì)象可分為：?jiǎn)蝹€(gè)強(qiáng)化、集中強(qiáng)化、小組強(qiáng)化和部分強(qiáng)化。

不論是哪一種強(qiáng)化，教師都應(yīng)該明確目標(biāo)、把握時(shí)機(jī)、實(shí)時(shí)適度的進(jìn)行多元化強(qiáng)化，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、數(shù)學(xué)課堂變化技能

要上好一堂課，課堂變化技能是不可缺少的一個(gè)因素。所謂變化技能，就是教師在教學(xué)過(guò)程中信息傳遞、師生相互作用和各種教學(xué)媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式。一堂課程中好的變化能引起學(xué)生的興趣，把學(xué)生的無(wú)一注意想有意注意過(guò)度的有效方式。

在教學(xué)中，最主要的變化技能有：

（一）教態(tài)的變化，教態(tài)的變化不但可以增強(qiáng)知識(shí)的傳授效果，而且通過(guò)情感的影響可以起到激發(fā)學(xué)生非智力因素的作用。它包括聲音的變化、語(yǔ)言節(jié)奏的變化、目光接觸的變化、面部表情的變化、頭部動(dòng)作和手勢(shì)的變化以及身體位置的變化等；

（二）信息傳輸通道和教學(xué)媒體的變化，主要包括視覺(jué)通道和媒體、聽(tīng)覺(jué)通道和媒體以及觸覺(jué)、嗅覺(jué)通道和學(xué)生操作的變化；

（三）師生相互作用的變化，主要包括師生交流方式、學(xué)生活動(dòng)安排的變化。

要做好課堂變化技能，就應(yīng)該在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)確立具體的變化，選擇變化技能應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的能力、興趣、教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)進(jìn)行選擇，還要保證在變化的過(guò)程中的流暢性，也不宜太過(guò)于夸張，應(yīng)用得當(dāng)。

六、數(shù)學(xué)課堂多媒體設(shè)計(jì)與使用技能

在新課改之后，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：現(xiàn)在信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容及教與學(xué)的方式產(chǎn)生了重大影響。大量數(shù)學(xué)課堂要有教學(xué)媒體呈現(xiàn)，教學(xué)媒體是教學(xué)信息的載體，它作為教師與學(xué)生之間的傳播媒介，它儲(chǔ)存和傳播教學(xué)信息，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教學(xué)媒體類(lèi)型也有很多，一般地分為常規(guī)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體兩大類(lèi)。

常規(guī)教學(xué)媒體，是指在教育史上出現(xiàn)的年代久遠(yuǎn)的、現(xiàn)在經(jīng)常使用的媒體，包括教科書(shū)、圖書(shū)、黑板、模型等；現(xiàn)代教學(xué)媒體，運(yùn)用具有現(xiàn)代信息技術(shù)的媒體，包括計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、電視、實(shí)物投影以及以多媒體的組合等。

在現(xiàn)在這個(gè)聚集著大量教學(xué)媒體的時(shí)代，教師上課應(yīng)該把握好教學(xué)媒體的使用，根據(jù)不同的課堂內(nèi)容，不同的學(xué)生，不同的科目與不同的知識(shí)，教師應(yīng)該抓住各方面的原因，因材施教，選擇一套既適合教師教學(xué)，有能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)。

七、數(shù)學(xué)課堂觀(guān)察技能

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在課程實(shí)施建議中提出：“教師在日常教學(xué)中應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的觀(guān)察，主要可以觀(guān)察基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、獨(dú)立思考與認(rèn)真程度、解決問(wèn)題的能力和與他人交流的情況等。”

教師在課堂上的觀(guān)察能使教師及時(shí)的了解學(xué)生的思維活動(dòng)與學(xué)習(xí)情況，到目前為止，普遍用到的觀(guān)察法有目視法和調(diào)查法兩種。（1）目視法，是大多數(shù)場(chǎng)合運(yùn)用的觀(guān)察法，主要包括：掃視法、巡視法、盯視法和凝視法；（2）調(diào)查法，由于此種方法在使用中需要準(zhǔn)備較多的東西而比較少用。

課堂觀(guān)察技能是教師必備的基本功之一。在觀(guān)察的時(shí)候應(yīng)該分析好課堂的性質(zhì)與學(xué)生的情況，進(jìn)行有意識(shí)、有目的、有選擇的觀(guān)察，在觀(guān)察室要全面觀(guān)察與重點(diǎn)觀(guān)察相結(jié)合，并且需要保持自然觀(guān)察，不要干擾學(xué)生。一切從實(shí)際出發(fā)，采取實(shí)事求是的態(tài)度展開(kāi)觀(guān)察。

八、數(shù)學(xué)課堂傾聽(tīng)技能 教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生相互傾聽(tīng)和應(yīng)答的過(guò)程，是師生、生生相互交流交往的過(guò)程，所以課堂傾聽(tīng)技能是教師必不可少的技能。

教師在課堂中傾聽(tīng)的對(duì)象是學(xué)生的一舉一動(dòng)，包括學(xué)生的思想、問(wèn)題、回答等，因此，當(dāng)好一個(gè)傾聽(tīng)者應(yīng)該把握：平等性、客觀(guān)性、全面性的原則，對(duì)每一位學(xué)生都一視同仁。在傾聽(tīng)的過(guò)程中建立好師生平等的對(duì)話(huà)語(yǔ)境，學(xué)會(huì)欣賞、制造和諧輕松的課堂氣氛有助于課堂教學(xué)的進(jìn)行；另外，教師還應(yīng)該有期待的目光、鼓勵(lì)和寬容的表情，也不要期待過(guò)高的完美的答案，并且在傾聽(tīng)過(guò)程中要保持良好的心態(tài)與學(xué)生交流，才能得到事半功倍的效果。

例如：在《平行線(xiàn)的性質(zhì)》的講授中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生得出同位角相等、內(nèi)錯(cuò)角相等和同旁?xún)?nèi)角互補(bǔ)時(shí)有兩直線(xiàn)平行的問(wèn)題后，在學(xué)生的探索過(guò)程中，要仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的反應(yīng)和提問(wèn)，并制造好和諧的語(yǔ)境與其交流，探其心聲。

九、數(shù)學(xué)課堂啟發(fā)引導(dǎo)技能

教學(xué)實(shí)施中，教師首先要培養(yǎng)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，積極創(chuàng)造其學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)其進(jìn)入課堂。為此，課堂啟發(fā)引導(dǎo)技能是教師不可缺的部分，在實(shí)際的教學(xué)中，運(yùn)用啟發(fā)引導(dǎo)技能應(yīng)該考慮到：整體性、差異性、滯后性、有效性的原則。什么是有效性呢？有效性就是針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，對(duì)于不同的學(xué)生采用不同的引導(dǎo)，做到因材施教。

要把握好時(shí)機(jī)，適時(shí)的出手引導(dǎo)，起到事半功倍的效果，好的方法是不可缺少的，一般比較好的方法有：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法、蜻蜓點(diǎn)水法、因勢(shì)利導(dǎo)法、旁敲側(cè)擊法和比喻暗示法。當(dāng)然，不是每一種方法在任何地方都可以運(yùn)用，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況選擇不同的方法，也可以多種方法同時(shí)并舉，已達(dá)到與其的效果。

十、指導(dǎo)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)技能

一堂課的好壞，影響的不單是學(xué)生或教師，而是班級(jí)整體。因此，指導(dǎo)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)技能也是必不可少的，一堂好的課程必須要師生共同來(lái)創(chuàng)造。所謂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)合作技能，是指數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的一種組織形式，是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的數(shù)學(xué)課堂任務(wù)，相互學(xué)習(xí)的一種模式。合作學(xué)習(xí)的三要素是：學(xué)習(xí)素材、學(xué)習(xí)群體和教師指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)在學(xué)生的接受學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保障。所以，教師在指導(dǎo)是應(yīng)該帶有平等和交流的原則，才能充分激發(fā)學(xué)生的潛能。

十一、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技能

提問(wèn)，是組成一堂課的元素之一。它在課堂上主要表現(xiàn)為師生之間的對(duì)話(huà)，時(shí)一個(gè)雙向交流的活動(dòng)，是教師在教學(xué)過(guò)程中所做的比較高智力的動(dòng)作。好的提問(wèn)能起到反饋調(diào)控的作用，也有啟發(fā)思維、診斷評(píng)判、激勵(lì)參與、鞏固強(qiáng)化和教學(xué)管理的功能。

在教學(xué)過(guò)程中，一般提問(wèn)技能的類(lèi)型分為：數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理和數(shù)學(xué)技能四種。而針對(duì)這些類(lèi)型，課堂提問(wèn)的方式有：直問(wèn)、反問(wèn)、互問(wèn)、設(shè)問(wèn)和追問(wèn)五中方式。要達(dá)到以上效果，課堂提問(wèn)技能應(yīng)該要科學(xué)設(shè)計(jì)，有效合理、精準(zhǔn)而多樣話(huà)的提問(wèn)，主要表現(xiàn)為：科學(xué)的設(shè)計(jì)和表述問(wèn)題、能夠靈活的處理，給學(xué)生留有思考的空間和時(shí)間。

十二、數(shù)學(xué)課堂反應(yīng)技能

上好一堂數(shù)學(xué)課，就算擁有了以上十幾個(gè)技能也是不完美的。教師在課堂上的反應(yīng)技巧也能給課堂帶來(lái)活躍和保證教學(xué)的暢通。課堂反應(yīng)技能具有：導(dǎo)向、調(diào)整、強(qiáng)化、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)的功能，教師只有抓好反應(yīng)技能，與其他技能融合在一起進(jìn)行教學(xué)，才會(huì)是一堂課變得富有感情色彩，變得生動(dòng)活躍。

十三、數(shù)學(xué)課堂結(jié)束技能

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也猶如寫(xiě)作一樣，也講究“鳳頭、豬肚、豹尾”，有了良好的開(kāi)頭，同樣要有完美的課堂結(jié)束來(lái)加以呼應(yīng)，給學(xué)生留下無(wú)窮的回味。

一個(gè)完美的課堂結(jié)束可以達(dá)到提綱挈領(lǐng)地進(jìn)行總結(jié)、強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、讓學(xué)生認(rèn)清本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)、鞏固知識(shí)，拓展升華、檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。要有好的效果，通常要把握以下三條原則：（1）簡(jiǎn)明扼要的原則，冗長(zhǎng)、繁瑣的結(jié)尾會(huì)使人心煩，只有簡(jiǎn)潔明快的結(jié)束語(yǔ)才使學(xué)生心悅誠(chéng)服，思維得到升華；（2）面向大多數(shù)原則，一堂課要針對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行，而不是只為少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生設(shè)計(jì)；（3）形式多樣化，一堂課到了最后，學(xué)生處于疲憊狀態(tài)，教師在總結(jié)課堂內(nèi)容是要形式多樣，言簡(jiǎn)意賅的開(kāi)放性思路進(jìn)行結(jié)束課堂，使學(xué)生在結(jié)束課堂后仍有意猶未盡的心情。

針對(duì)如上原則，通常用于結(jié)束課堂的方法有：自然結(jié)束法、復(fù)述記憶法、歸納小結(jié)法、口訣總結(jié)法、前后呼應(yīng)法、綜合練習(xí)法、圖示表格法、中心概括法、回顧提煉法、閱讀理解法、設(shè)疑激思法、發(fā)散遷移法、延伸鋪墊法和引申拓寬法等。但往往在實(shí)際應(yīng)用中不是單獨(dú)應(yīng)用某一種方法，而是結(jié)合多種方法進(jìn)行總結(jié)。

例如：在《平行線(xiàn)的性質(zhì)》教學(xué)中，結(jié)束課堂可采用復(fù)述記憶三條性質(zhì)、歸納小結(jié)結(jié)合圖示表格表示性質(zhì)與判定的區(qū)別來(lái)結(jié)束課堂。

十四、數(shù)學(xué)課堂說(shuō)課技能

說(shuō)課，是以語(yǔ)言為主要表述工具，在備課的基礎(chǔ)上，面向?qū)＜遗c同行，概要解說(shuō)自己對(duì)具體課程的理解，包括闡述教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，表述執(zhí)教設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)。

現(xiàn)在，“說(shuō)課”越來(lái)越受到關(guān)注，已逐漸成為各學(xué)科衡量一次課好壞的重要標(biāo)尺，說(shuō)課的內(nèi)容主要包括：教學(xué)目標(biāo)分析、教材分析、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)教法和教學(xué)媒體的選擇以及教學(xué)過(guò)程五個(gè)方面。所以，要說(shuō)好一堂課就不得不把握好時(shí)間、組織好的語(yǔ)言以及掌握好說(shuō)課的程序。

十五、后記

作為一名師范生，將來(lái)要走上講臺(tái)，面對(duì)學(xué)生，學(xué)好課堂教學(xué)技能是必須的，特別是在新課改以后，我們要面臨從傳統(tǒng)的受教方式向現(xiàn)代的信息化教育轉(zhuǎn)變；面對(duì)從傳統(tǒng)的教育理念向現(xiàn)代的新觀(guān)點(diǎn)轉(zhuǎn)變化；踐行由教師為主體向以學(xué)生為主體的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變等方面。

為此，在我們的課堂學(xué)習(xí)中，特別是課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練以及師范實(shí)習(xí)期，一定要虛心求教，努力抓好自身的實(shí)踐技能和課堂教學(xué)技能。數(shù)學(xué)，是一門(mén)高度抽象的學(xué)科，在教學(xué)技能的訓(xùn)練中，一定要穩(wěn)扎穩(wěn)打，練好教師應(yīng)有的基本功，才能今后的工作崗位上得心應(yīng)手，為我國(guó)的教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。

主要參考書(shū)目

【1】、《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》，王秋海，華東師范大學(xué)出版社，2008年06月； 【2】、《數(shù)學(xué)教育概論》，張奠宙、宋乃慶，高等教育出版社，2009年12月。

第五篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練總結(jié)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練總結(jié)

姓名：吳娟

關(guān)鍵詞：教師，教學(xué)技能，實(shí)踐運(yùn)用。

摘要：課堂教學(xué)技能是教師個(gè)人能力的重要組成部分，與學(xué)科知識(shí)的習(xí)得不同，教學(xué)技能必須通過(guò)實(shí)踐，通過(guò)訓(xùn)練而習(xí)得。教學(xué)技能就是一種專(zhuān)門(mén)的技術(shù)，并且隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的充分應(yīng)用，其技術(shù)含量越來(lái)越高。它不僅要求一位教師具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要求教師具有一定的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)限于課堂教學(xué)本身，課前，課后的技能。應(yīng)以課堂教學(xué)作為指導(dǎo)，把課堂教學(xué)技能融入教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)技能緊密結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐。這樣才能理論實(shí)踐相結(jié)合，充分發(fā)揮教學(xué)技能的作用。

通過(guò)讀數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的學(xué)習(xí)，我受益匪淺。在此期間，我在各方面的能力都得到了提高，尤其是課堂教學(xué)技能方面。恰逢在學(xué)習(xí)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的同時(shí)，我也在進(jìn)行試講，這無(wú)疑給了我一個(gè)運(yùn)用教學(xué)技能的好機(jī)會(huì)，因此，我把學(xué)到的教學(xué)技能運(yùn)用到我的試講中。下面，我就以我在試講中的感受來(lái)總結(jié)一下我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練學(xué)習(xí)。

首先;新課的導(dǎo)入，良好的開(kāi)端是成功的一半，上課亦是如此。良好的導(dǎo)入能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生集中注意力，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情景，為新知識(shí)的教學(xué)做好鋪墊，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。讓自己精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入出動(dòng)學(xué)生的心弦。讓他們產(chǎn)生求知的欲望。這就離不開(kāi)我們學(xué)習(xí)的導(dǎo)入技能。

在我試講的過(guò)程中，剛開(kāi)始，我的導(dǎo)入平淡無(wú)奇，課堂上的效果總是和自己預(yù)想的相隔十萬(wàn)八千里。通過(guò)對(duì)導(dǎo)入技能的學(xué)習(xí)，我的導(dǎo)入取得了很好的進(jìn)步。這讓我對(duì)教學(xué)時(shí)增添了不少的信心。

無(wú)論是導(dǎo)入還是教學(xué)，都離不開(kāi)語(yǔ)言的表達(dá)。語(yǔ)言是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要信息媒介。是師生信息交流的主要手段和途徑，教師教學(xué)語(yǔ)言質(zhì)量的高低，不僅關(guān)系到知識(shí)的傳授，學(xué)生智慧的啟迪和能力的培養(yǎng)，而且還會(huì)影響到他們其他方面的發(fā)展。

在我剛開(kāi)始試講的時(shí)候，剛開(kāi)始語(yǔ)言表達(dá)重復(fù)啰嗦，結(jié)結(jié)巴巴的。有時(shí)，心里想的和表達(dá)出來(lái)的完全是不同的。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在，我在講授課程的過(guò)程中，條理清晰，生動(dòng)形象，扣人心弦，有時(shí)也幽默風(fēng)趣。語(yǔ)速?gòu)埑谟卸?。我講起來(lái)輕松，學(xué)生學(xué)起來(lái)愉快，語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)使我在教學(xué)方面上了一個(gè)大臺(tái)階。在上課時(shí)，取得了意想不到的效果。在教學(xué)過(guò)程中，有連貫的邏輯，清晰的思路固然已成功了一半。而另一半是要我們的講解，講解技能類(lèi)型多種多樣，針對(duì)不同學(xué)生，可采取不同的講解方式。這就離不開(kāi)我對(duì)講解技能的學(xué)習(xí)。

學(xué)生通過(guò)教師的課堂講解獲取知識(shí)，因此，教師的講解尤為重要。正確的講解，科學(xué)合理的講解，更好的理解，接受新的知識(shí)，考慮到學(xué)生的已有知識(shí)。在講解的過(guò)程中，一定要把握好度，恰到好處，讓學(xué)生清楚明白你要表達(dá)的重點(diǎn)，難點(diǎn)。并留給他們思考的余地，讓這節(jié)課回味無(wú)窮。但無(wú)論怎樣講解，都要做到目標(biāo)明確，語(yǔ)言精煉有度。讓學(xué)生充分理解你的意思。

強(qiáng)化技能是指教師在教學(xué)中采取的一系列旨在促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生注意，保持學(xué)習(xí)力量的行為方式。好教師首先要有很好的師德，然后是扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，教育教學(xué)能力，健康的體質(zhì)。名師都是在基本功扎實(shí)的前提下形成的，要有良好的教學(xué)技能，扎實(shí)的基本功，有助于高層次上提高個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。

強(qiáng)化技能是在課堂教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)采用各種肯定或獎(jiǎng)勵(lì)的方式，使學(xué)習(xí)材料的刺激與教師希望的學(xué)生反應(yīng)之間建立穩(wěn)固的關(guān)系，幫助學(xué)生形成正確的行為，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的一種教學(xué)行為方式。

不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)情況也不同。因此，他們對(duì)知識(shí)的理解程度也不同。對(duì)于某些比較難以理解的知識(shí)點(diǎn)，除了在課堂上要清楚仔細(xì)講解以外，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。它可以是教師在課堂上對(duì)學(xué)生的某些語(yǔ)言的強(qiáng)化，也可以使某些動(dòng)作的強(qiáng)化，還可以是課后對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化。強(qiáng)化可以提高教學(xué)的質(zhì)量，它能幫助學(xué)生很好的吸收。所以，強(qiáng)化技能的學(xué)習(xí)是必不可少的。

教師不是被動(dòng)地模仿教學(xué)技能，而是主動(dòng)地研究教學(xué)技能，從而達(dá)到提高運(yùn)用教學(xué)技能的水平，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性教學(xué)的目的，教師的態(tài)度應(yīng)該是客觀(guān)的、真誠(chéng)的、這樣才能使學(xué)生受到鼓勵(lì)。強(qiáng)化要得到學(xué)生的信賴(lài)與支持。教師在課堂教學(xué)中如果能夠藝術(shù)地把握強(qiáng)化技巧，則能激發(fā)學(xué)生積極的求知欲望和注意中心，鞏固他們對(duì)知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察、記憶、思維、歸納、推理和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)得到明顯的提高，從而使教師順利地落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

俗話(huà)說(shuō)：人上一百，形形色色。不同的人對(duì)同一個(gè)問(wèn)題都有不同的想法。我在試講時(shí)，就遇到這種情況，有的學(xué)生就你講授的東西接受，而有的學(xué)生則會(huì)冒出一些千奇百怪的問(wèn)題，針對(duì)后一種學(xué)生，我們不能一票否決說(shuō)他們錯(cuò)了，或是說(shuō)他們課堂搗亂，應(yīng)引導(dǎo)他們從正確的方向出發(fā)，隨機(jī)應(yīng)變。所以，變化技能是每位老師都應(yīng)該掌握好的基本教學(xué)技能。

在上課時(shí)，為了更好地吸引學(xué)生，那就缺少不了變化技能的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。變化技能的運(yùn)用，可以刺激學(xué)生，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把他們從無(wú)意注意過(guò)渡到有意注意。在課堂教學(xué)中，是學(xué)習(xí)充滿(mǎn)生氣。以便達(dá)到教學(xué)合一的效果。

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)雙邊的教學(xué)過(guò)程，教師在講授的過(guò)程中，并非是一個(gè)人在唱獨(dú)角戲。而是以學(xué)生為教學(xué)主體。教師起引導(dǎo)作用，相互完成教學(xué)過(guò)程的。所以，在教授知識(shí)的同時(shí)，教師不應(yīng)只顧自的往前走，而應(yīng)隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生的反映，學(xué)生的課堂反映是教師進(jìn)行教學(xué)的一面鏡子，教師可以通過(guò)學(xué)生的某些動(dòng)作，面部表情以及相互討論，課堂練習(xí)等這些途徑來(lái)了解學(xué)生對(duì)這堂課的學(xué)習(xí)情況。

數(shù)學(xué)課堂觀(guān)察技能是指教師在教學(xué)過(guò)程中有計(jì)劃的觀(guān)察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為和教學(xué)反應(yīng)的行為方式。課堂觀(guān)察對(duì)象以學(xué)生為主體，觀(guān)察學(xué)生的思維狀態(tài)，參與程度，情緒狀況，交往行為，生成狀態(tài)

在使用觀(guān)察技能的過(guò)程中，不應(yīng)刻板宇某一種技能，而是相互融合使用，通過(guò)學(xué)生的各種反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。這是教師提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑和方法。

數(shù)學(xué)課堂傾聽(tīng)技能是指教師在課堂上有效的觀(guān)察學(xué)生言語(yǔ)反饋信息的教學(xué)行為。傾聽(tīng)學(xué)生，重視學(xué)生的內(nèi)心世界，可使學(xué)生敢于表達(dá)自己的意見(jiàn)，能夠消除師生之間的心理緊張狀態(tài)，增加師生之間的認(rèn)同感。

教師的有效傾聽(tīng)，是將學(xué)生不同的觀(guān)點(diǎn)、方法綜合在一起，積極參與學(xué)生的討論與構(gòu)思，讓學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)里感悟知識(shí)。教師應(yīng)傾聽(tīng)學(xué)生的欲望、需求和情感；傾聽(tīng)學(xué)生的思想；傾聽(tīng)學(xué)生的回答；傾聽(tīng)學(xué)生的提問(wèn)；傾聽(tīng)學(xué)生的討論。

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，所以，老師在上課時(shí)，若學(xué)生有疑問(wèn)，或是有新的想法。哪怕這種疑問(wèn)，這種想法不太符合你的想法，教師也不要直接否定學(xué)生，而是耐心的傾聽(tīng)萬(wàn)他們的表達(dá)，與他們相互交流，教師要做的不僅是一個(gè)講授者，還要當(dāng)一個(gè)傾聽(tīng)者。在傾聽(tīng)的過(guò)程中，我們能夠從學(xué)生的言語(yǔ)反饋中撲捉到很多信息。那對(duì)我們的教學(xué)起到不可低估的作用。

數(shù)學(xué)課堂啟發(fā)引導(dǎo)技能是指教師在教學(xué)中通過(guò)語(yǔ)言及各種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生獲取教學(xué)信息建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)行為。教師適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)能使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，積極的思考問(wèn)題。

新的教學(xué)理練，是讓學(xué)生理解，接受新知識(shí)，而不是填鴨式的灌輸知識(shí)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，不要一味的講解，灌輸，不顧學(xué)生的理解，接受能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。關(guān)注學(xué)生主體意識(shí)的形成，積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)形成的活動(dòng)過(guò)程，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生嘗試，探究的教學(xué)程序。引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，讓他們感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣所在。這些都離不開(kāi)我們的啟發(fā)引導(dǎo)技能。

在實(shí)施教學(xué)時(shí)，主要是通過(guò)課堂教學(xué)完成的。在課堂教學(xué)中，教師難免會(huì)向?qū)W生提出一些問(wèn)題，因此，必須設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)提問(wèn)，好的課堂教學(xué)提問(wèn)能為教學(xué)質(zhì)量增彩不少，通過(guò)對(duì)教學(xué)課堂提問(wèn)技能的學(xué)習(xí)，我在課堂提問(wèn)方面有了很大的提高，我明白了問(wèn)題的設(shè)置通常由易到難，由簡(jiǎn)到繁，使程度差的學(xué)生也參與到課堂中來(lái)，增強(qiáng)他們的自信心，在問(wèn)題的設(shè)置方面，還要注意具有啟發(fā)性，針對(duì)性等等。這樣可以讓學(xué)生去思考，并積極參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)是指數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的一種組織形式，是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的數(shù)學(xué)課堂任務(wù)，按照明確的責(zé)任分工進(jìn)行的互助性學(xué)習(xí)，這也使教學(xué)過(guò)程中中必不可少的一種教學(xué)方式。學(xué)生通過(guò)小組的討論，交流，能夠查缺補(bǔ)漏。揚(yáng)長(zhǎng)避短。這會(huì)讓他們學(xué)到更多的東西。

數(shù)學(xué)課堂反應(yīng)技能是教師對(duì)學(xué)生的反饋信息做出調(diào)控的行為。這是一種心智技能，是教師在課堂上所做的較高水平的動(dòng)作，是一種可操作、可培養(yǎng)的課堂教學(xué)技能。一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼n堂反應(yīng)，具有導(dǎo)向功能，調(diào)整功能，強(qiáng)化功能，評(píng)價(jià)功能，調(diào)節(jié)功能。而常用的方法包括啟發(fā)議論法，分析評(píng)價(jià)法，反詰設(shè)疑法，調(diào)整說(shuō)明法，回避引導(dǎo)法。在實(shí)施這種技能時(shí)須做到：精心備課，充分準(zhǔn)備；強(qiáng)化意識(shí)，重視反應(yīng)；抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)反映；語(yǔ)言靈活，精煉簡(jiǎn)明；注重效果，多方配合。

做事都需要思考，教學(xué)也一樣，我們?cè)诮虒W(xué)后也應(yīng)該學(xué)會(huì)反思。反思是一個(gè)很重的過(guò)程，這堂課我講的好與不好，優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)各是什么，該怎樣更好地來(lái)講這堂課，怎樣使得自己的設(shè)計(jì)的教學(xué)方案更好地適應(yīng)學(xué)生，這些都是在課后反思出來(lái)的。知道自己的教學(xué)缺點(diǎn)并及時(shí)改正，獲得進(jìn)步，明白自己的優(yōu)點(diǎn)繼續(xù)保持下去，這樣才能取得更好的成績(jī)。

一堂好課，不應(yīng)追求講授技巧的滴水不漏、教學(xué)環(huán)節(jié)的天衣無(wú)縫、細(xì)枝末節(jié)上的精雕細(xì)刻，而應(yīng)在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)用結(jié)合，著眼全面發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。總之，通過(guò)學(xué)習(xí)使我深深地體會(huì)到教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將抽象的知識(shí)與形象的東西聯(lián)系起來(lái)，即將生澀的書(shū)本知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得新知的體驗(yàn)，從而使教學(xué)獲得理想的效果。

有始有終，這是我們的祖訓(xùn)，即使教學(xué)亦是如此。一堂課有導(dǎo)入，那么也有結(jié)束，也許，在很多人看來(lái)，結(jié)束不過(guò)是一句話(huà)的問(wèn)題，其實(shí)不然，好的結(jié)束猶如錦上添花，是這堂課栩栩如生，有時(shí)，某個(gè)問(wèn)題的衍生，懸而未決的答案能讓學(xué)生回味無(wú)窮，也能起到引導(dǎo)啟發(fā)的作用。因此，這些都離不開(kāi)課堂結(jié)束技能的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

要作為一位好的老師，不但要會(huì)上課，說(shuō)課也是必不可少的。在這門(mén)課的學(xué)習(xí)中，最后幾次就是用來(lái)說(shuō)課的，這給我的感觸很深，當(dāng)我走上講臺(tái)時(shí)，我才真真正正地明白，說(shuō)客不是想象中的那么簡(jiǎn)單。它需要合理安排說(shuō)課的內(nèi)容，這離不開(kāi)說(shuō)課技能的指導(dǎo)。

說(shuō)課技能是指教師在規(guī)定的時(shí)間里，面對(duì)同行（或評(píng)委）展示自己數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)行為，只有充分掌握好這些技能，才能在展示自己的時(shí)候如虎添翼。

總之，一堂好的課，不是教師一個(gè)人完成，也不是學(xué)生一個(gè)人完成。而是師生相互努力的結(jié)果。教學(xué)技能的運(yùn)用，不是單一分離的，而是相互融合使用的。教師的教學(xué)技能時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，也是教師在整體素質(zhì)不斷提高的基礎(chǔ)上，在教學(xué)活動(dòng)的參與與磨練中，不斷地把理論與實(shí)際相結(jié)合，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自覺(jué)的訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)的反思而構(gòu)建起來(lái)的，教學(xué)技能只有在實(shí)踐中綜合地創(chuàng)造性的應(yīng)用，才能使教學(xué)水平得到提高。

綜上所述：教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，使我受益匪淺，我的教學(xué)技能也得到了提高。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我還會(huì)不斷的學(xué)習(xí)這門(mén)課程，以此來(lái)使自己的教學(xué)水平更上一層高樓。