第一篇：數(shù)學課堂教學的技能
? 有人說教學既是科學也是藝術，這話不假，因為課堂教學既要依賴于科學理論的指導，也要講究一點與人溝通的藝術，畢竟教學不是教師一廂情愿就可以完成的事情，而是師生互動的雙邊活動。這一節(jié)我們將具體探討與課堂組織有關的教學藝術。
一、課堂教學有哪些技能
課堂教學需要許多技能，但是，由于文化背景、教學傳統(tǒng)和分類思想的差異，所以對開口跳教學的分類各不同。比較全面的有：
課堂教學技能：課堂交流的基本技能教學口語技能
板書板畫技能
體態(tài)語技能
提問技能
情感交流技能
媒傳技能
課堂教學的施教技能：導入技能
講授技能
組織學生活動技能
課堂紀律管理技能
結束技能
課堂教學設計與評價技能：課堂教學設計技能
測試編制技能
聽課評課技能 二、一些基本的課堂教學技能
一個數(shù)學教師，尤其是新教師，怎樣吸引學生，怎樣啟發(fā)學生，怎樣提問學生，怎樣管理學生。怎樣導入，怎樣探究，怎樣鞏固，怎樣結束，都是非?；镜某Ｓ玫恼n堂教學技能，1、怎樣吸引學生
課程計劃制定者基于社會的、數(shù)學的、學生的未來需要，提出了學校數(shù)學的目的和相應的教學內容，但是，這一切并不完全是學生興趣所在，所以，為了達到這些目的，讓學生掌握這些內容，教師除了要教育學生樹立遠大的理想，勇于戰(zhàn)勝學習道路上的各種困難以外，還必須想方設法努力使自己的教學能夠最大限度的吸引學生。
教與學是師生心靈的交往，成功的教學不是靠教師單方面的灌輸。國外有些教科書在書的親眼部分述說如何在采訪和調查了許多學生的興趣、愛好以后才確定教學內容的呈現(xiàn)途徑和形式，希望學生對它產(chǎn)生好感，想讀、想了解。我國最近出版的教材也在向這樣的方向努力，力求貼近學生的現(xiàn)實。但是，教材畢竟是面向所有學生的，由于各地校的發(fā)展水平不同，學生的興趣愛好、關心的熱點也不同，教材很難作到吸引所有的學生，所以，教師根據(jù)學生的現(xiàn)實情況設計教學，以保持和激發(fā)學生的學習興趣是非常必要的。
吸引學生的主要方式歸納起來有這樣幾個字：聯(lián)系、挑戰(zhàn)、變化、魅力。所謂聯(lián)系是制教學設計要聯(lián)系學生的客觀現(xiàn)實和數(shù)學現(xiàn)實，使教學內容不是空洞無物而是有意義的，是與其已有經(jīng)驗和知識有聯(lián)系的。挑戰(zhàn)自然是制教學任務對學生具有挑戰(zhàn)性，平庸拖沓的教學安排不可能吸引學生，教師應該盡可能地提高教學效率，讓學生感到學習充實，收獲大。一題解畢，誰還有其他創(chuàng)新的解法？類似具有挑戰(zhàn)性的問題都能吸引學生。變化是教師在學生注意力渙散或情緒低落時，改變教學的形式、講授的語速語調等，重新將學生的注意力拉會到教學中來的手段，比如，上課采用多種教學形式，穿插多種教學任務如猜想、觀察、聽講、思考、操作、自學、討論、演算、小組競賽等等，最后一種吸引學生的方式是增加教師自身的魅力，比如得體的儀表、精彩的語言、揮灑自如的教態(tài)、簡練漂亮的板書、親切的語言、熱情的鼓勵、信任的目光、敏捷的思維、嫻熟的解題技巧，都會有助于建立良好的師生關系，使學生“親其師而信其道”。教師如果能調動學生的情感和意志這些精神需要，效果將會持久而巨大。
2、怎樣啟發(fā)學生
有些教師喜歡越俎代庖，把知識嚼爛再喂學生，結果數(shù)學課上教師一人唱獨角戲，學生覺的學習毫無挑戰(zhàn)性，索然無味。另一些教師不贊成這種滿堂灌的教學方法，以為問題出在教師講的太多，于是，他們增加學生練的時間，或是輔一師生間的頻繁問答以減少教師講的時間，但結果學生被教師的問題牢牢的栓住，沒有機會走自己的路，想自己的疑問，遇到新問題常不能舉一反三，這樣的教學仍然不具有啟發(fā)性。
啟發(fā)學生的關鍵有以下幾個字：定向、架橋、含蓄、揭曉。首先，教師要讓學生明確希望他們解決什么問題，任務不明確當然難以完成好任務。美國匹茲堡大學有一本用于師資培訓的教學案例中，搜集了這樣一個案例。這堂課的內容是探究各種集中量數(shù)（平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、極差）的定義。兩個執(zhí)教教師準備用建構主義的思想，不直接教給學生這些定義，而是給每個學生小組寫一組數(shù)據(jù)并標明該組數(shù)據(jù)的平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、極差個是多少的卡片，讓學生自己通過制作圖表、歸納、再用其他卡片檢驗的方法。得出這幾個量的定義。兩位教師的教學設計基本相同，課一開始，教師用了約5分鐘的時間與學生討論什么是“發(fā)現(xiàn)”，怎樣發(fā)現(xiàn)數(shù)學。然后教師出示一張卡片的樣張，告訴學生每一組都會得到這樣的一張卡片，要求學生作兩件事：一是用方格紙畫出每一組數(shù)據(jù)，寫下自己的發(fā)現(xiàn)，寫下這四個概念的定義或者有根據(jù)的猜測。然后，教師再次提醒學生尋找線索和模式。可是，課上最初的幾分鐘都出現(xiàn)了學生不知道要做什么的情況，這恐怕和兩位教師都沒有作好“定向”就匆匆進入探究活動有關。其實，學生很有可能不清楚既然卡片上已經(jīng)寫了平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、極差，為什么還不知道什么是平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、極差，而要他們給出猜想。于是教師不得不再一次地說明任務，影響了教學的進度。
明確任務以后變可以進入探究，但是，具有挑戰(zhàn)性的問題往往回難住學生，所以，教師課前要為架橋鋪設路作好準備，教師有了解在探究的問題與學生的現(xiàn)實之間存在多少差距，考慮設計哪些問題或哪些活動能夠化解困難，怎樣創(chuàng)設問題情景，怎樣問問題可以含蓄地啟發(fā)學生。
這里要特別強調含蓄地架橋，如果教師對學生的提示太直截了當，就失去了啟發(fā)的本意，所以，最好是通過引導學生先從事某些活動，解決某些比較容易著手的問題來幫助學生。比如，利用實物、模型、實例、示意圖等直觀化手段啟發(fā)學生從觀察、比較、分析和歸納等活動中得到結論，形成思路。以學生學習用“十字相乘法”分解因式為例。學生常常對怎樣分常數(shù)項湊一次項感到困難，有一位教師就給學生布置了這樣兩道題：（）內填哪些整數(shù)，便可以用“十字相乘法”分解因式。因為學生在每道習題中只需要先注意常數(shù)項和一次項中的一個，分別體會到“分”和“湊”的含義，所以容易理解用“十
字相乘法”的思想方法，原先的困難也就被分解了，變的容易克服了，其教學效果一定會優(yōu)于教師示范輔以學生大量的操作。
探究完畢，教師要記得將學生原先想做而不會做懂得正確做法，想說而不會說的正確想法用精練的語言重述或者重寫一遍，這樣做能夠梳理學生的思路，明確正誤，提示示范。
3、怎樣提問學生
課堂提問是課堂教學的重要組成部分，提問可以有效地吸引學生的注意力，可以及時地得到教學的反饋，可以啟發(fā)學生的積極思維，提供形式參與教學、互相討論和交流的機會，加深對所學知識的印象。有一些學生就因為一次出色的回答體驗到了從未有過的成功感受，從此愛上了數(shù)學。
對所提問題的設計是提問質量的關鍵。一個新知識剛學完，為了達到及時反饋和強化的目的，教師可以問一些簡單的問題。因為簡單的問題不具有多少思考性，因此在課堂提問中所占的比例比較少，尤其在一些較好的班級和學習內容有相當難度的課，大部分的課堂提問對學生要有一定的挑戰(zhàn)性，能夠引導學生積極思考甚至熱烈的討論和爭辯，學生會覺得問題問得比較有深度，教師也能夠比較準確的反饋。在課堂上還要滿足少數(shù)學生的需要。
因為設問的主要目的是啟發(fā)學生的思考，所以，教師提的問題應明確易懂，不能太大，讓小時摸布道邊際，如果需要，可以將這樣的大問題改換成一個具體的問題或者若干個小問題。所提的問題應該表述的很清楚，避免所提的問題遠離學生的生活經(jīng)驗而給解決問題造成不必要的干擾。所提的絕大多數(shù)問題應該面向全體學生，發(fā)問后教師要適當停留一些時間給學生思考，對學生的回答要認真傾聽，予以中肯和明確的評價。如果學生不能回答，教師必須盡快辯明原因，是問題的難度不適應？師生之間的感情渠道不暢通？還是班級的學習風氣問題？找出相應的對策。
當然，作為教師課堂教學技能中的一種，這里主要討論的是教師怎樣問學生，其實另一方面，即教師怎樣鼓勵學生發(fā)問也很值得關注。為此，教師首先要經(jīng)常鼓勵發(fā)問的學生，還要教學生一些產(chǎn)生問題的方法，比如，認真觀察式子、圖形或數(shù)據(jù)，從中發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律，概括出某些猜想，這些嘗試將已有的問題、結論推廣到另一類似的其他情景，提出某些猜想，這些訓練對學生的長遠發(fā)展非常重要。
4、怎樣管理學生
專心于學生的課堂氣氛是教學成功的重要保證，所以，有些教師在上課鈴響后不急于講課，而是用幾秒鐘的時間，環(huán)顧全班，示意學生集中注意力幾如學習狀態(tài)。這種短暫的沉默也常用于治理渙散的課堂氣氛，教師略帶生氣的眼光能制止一些不守紀律學生。不過，這種緘默是的管理適用面很窄，大多數(shù)情況還需教師口頭干預。比如，一位學生給出一個離譜的回答，其他學生不禁哄堂大笑，這時，教師不能附和，應盡快尋找原因，是學生沒聽清楚問題？是學生發(fā)音不清晰引起大家誤會？還是學生上課不專心，走了神？如果發(fā)現(xiàn)錯誤中
有合理成分了，教師要及時予以肯定，為學生補臺，讓大家都受到教育和啟發(fā)。有時，教師自己也會犯些錯誤，如果是較嚴重的錯誤，那么教師除了立即改正外，還應真誠地向學生們道歉，展示數(shù)學工作者嚴謹求實的美德，切忌以勢壓人，強詞奪理。
在一些公開課上，我們常常看到一些教師運用“小步子”的模式，讓所有的學生都能跟得上；有的教師則寓教育樂，讓學生完全投入于有趣的活動中；還有一些教師精心設計了變式訓練，帶領學生品嘗數(shù)學家解決問題時的喜悅。象這樣學生也不會去違紀。
5、怎樣引入和創(chuàng)設學習情境
俗話說“良好的開端是成功的一半”，備課時，教師通常都要絞盡腦筋設計一個引人入勝的導入。
一般說來，一個導入至少需要完成下列四個任務中的一個：引起注意、激發(fā)動機、建立聯(lián)系和組織指引。比如，教三角形內角和定理時，有一位教師在前一天向學生布置了讓他們任意畫幾個三角形，量出每次所畫的三角形的三個內角的度數(shù)，第二天，教師讓學生考老師，只要說出兩個角的度數(shù)，教師就一定能夠說出第三個角的度數(shù)。學生都想難倒老師。教師問“你們想不想知道其中的秘密？導入了新課。這是一個用活動、用問題引入的好例子，圓滿的完成了導入的四個任務。教師先用學生活動的模式讓學生考教師，以引起學生的注意；從考不倒的經(jīng)歷中激發(fā)起學生也要學會的強烈動機；教師的引入既建立在前一天作業(yè)的基礎上，又完全緊扣新知識，加強了新知識之間、知識與引入之間的聯(lián)系；最后教師的點題指引學生三角形內角和是有規(guī)律可循的，揭示了本堂課的教學目標。從這個例子可以看到，問題式導入的關鍵在于創(chuàng)設精彩的問題情境，它既是吸引學生又能夠與新知識密切聯(lián)系。
除了以游戲、實驗和觀察等活動產(chǎn)生懸念和問題的引入方式外，還有一種主要的方式就是教師的講授。比如，教師從學生的生活經(jīng)驗和熟悉的事物著手問“做一鍋湯，要知道味道好不好，怎么辦？“旁敲側擊，將學生已有的生活經(jīng)驗與他們將要學生的用樣本估計總體的統(tǒng)計思想聯(lián)系起來。如果教師實在找不到更好的引入，可以開門見山說出課題。
6、怎樣探究
“以學生為主體”的教育觀念要求教學過程要在探究活動中展開，也就是說，概念、公式、定理等的教學都要體現(xiàn)數(shù)學化的教學思想，要揭示數(shù)學的形成過程。
組織學生探究之前，教師必須經(jīng)歷過探究，思考過概念的本質是什么，學生的現(xiàn)實和數(shù)學現(xiàn)實中有哪些與本質類似或有聯(lián)系；也推導過公式和定理，對哪些思路走不通，哪些思路能走通但是麻煩，哪些思路是捷徑胸有成竹。有些教師就曾因為隨口說出“那我們來研究一下這個問題吧”，而盲目地與學生一起探究，結果因為事先沒有準備，對問題的難度估計不足，無法啟發(fā)和指導學生，浪費了寶貴的教學時間。
組織學生探究時，教師要控制時間，掌握各環(huán)節(jié)的節(jié)奏。開始可慢些，保證每位學生都明確探究的問題，之后，再進入真正的探究，否則，匆匆忙忙，不是有同學沒有審清題意走錯方向，就是有同學在別人起步的時候就以掉隊了。磨刀不誤砍柴工，明確任務階段寧慢勿快。當學生集體遇到困難的時候，教師的探究經(jīng)驗常常很有借鑒作用，教師可以用直觀的教具、圖象或精辟的語言等做有針對性的啟發(fā)；當學生探究誤入歧途的時候，教師可以點一下為什么行不通，然后把學生引向正確的思路；當學生探究的思路可以但繁瑣的時候，教師應及時肯定，指出更優(yōu)的方法，鼓勵學生另辟蹊徑。有時學生的探究成果非常豐富，尤其是做一題多解的探究奇思秒想不斷涌現(xiàn)，這時往往最難控制教學的時間，不過，“保底不封頂”的原則應該遵守，教學的基本任務要完成，學生的創(chuàng)造成果要盡量多地在課內交流，課上沒有充分展示的可以通過類似：“學習園地”的渠道公布。探究完畢，教師要組織學生反思回顧探究的過程，總結有過的探究思路，成功的思路和不成功的地方。
除了完成教師安排的探究任務，學生自發(fā)地發(fā)現(xiàn)可探究的問題對學生的發(fā)展也很重要，教師平時多鼓勵學生大膽猜想、提出不同的意見，這樣教師的備課和應變能力要高。
7、怎樣鞏固
光聽不做、不講、不練、不背、不經(jīng)常地復習，就算聽懂了也回忘記，難以內化為自己的知識，所以教師在新知識的探究、操練和復習中都會盡可能多地調動學生的所有感官，以加深、鞏固和強化學生所學的知識。
鞏固和強化知識的方法主要是加強記憶和反思。首先應利用記憶規(guī)律，無論在新知識的探究階段，還是在鞏固和強化階段，教師都應該設法幫助學生記憶，減少遺忘。鞏固的第二個重要方法是反思。將新知識建立在學生已有的基礎上，使學生現(xiàn)有的認知結構成為待學知識的生長點。當學生進行到一定程度后，教師用帶領學生對學過的知識再組織，這樣可以幫助學生加深對已學知識的綜合理解，降低知識的記憶量，促進記憶。
鞏固和強化的常見方法是解題，教師設計安排的題目有剃度，不過解題應不僅僅限于完成書面習題，有時也可以用游戲或競賽的方式。變化的學習方法比單調的練習更能提高學生的興趣。
8、怎樣結束
盡管有時因為沒有控制好教學節(jié)奏，教師不得不草草收場，但其實這一階段仍然是一堂課中的重要組成部分。這一階段，教師可以歸納和小結，再突出重點內容，提醒學生要注意或避免的錯誤，贊揚在課上表現(xiàn)突出的學生和他們的思想方法，起到回顧的作用。教師還可以將學習適當引申，開闊學生的眼界，也可以利用課與課之間的邏輯聯(lián)系，帶出下節(jié)的課題，埋下伏筆。
第二篇：數(shù)學課堂教學技能訓練
《數(shù)學課堂教學技能訓練》總結
支引春
09級數(shù)本（1）
0906020630215 課堂教學技能是教師個人能力的重要組成部分，與學科知識的習得不同，教學技能必須通大量的實踐、訓練而習得。這學期，通過對《數(shù)學課堂教學技能訓練》的學習，我對課堂技能有了一個大概的認識及初步的了解，特作了以下總結：
一、課堂教學設計與課后反思
（一）課堂教學設計
1、定義：課堂教學設計，就是人們通常理解的“備課”，教師要在課前做好一系列準備工作，要熟悉教材，鉆研課程標準，明確任務，確定重點與難點，要根據(jù)學生的理解能力和接受能力，制定出切實可行的教學計劃，已確定教學的質量。
2、指導思想：
（1）教學目標設計：是教學設計的總準則；
（2）教材內容：是教學設計的基本依據(jù)；
（3）教學對象：是教學設計必須考慮的因素；
（4）貫徹數(shù)學思維方法的設計：是現(xiàn)代數(shù)學教育的時代要求；
（5）教學設計應包括對學生的思想教育因素。
3、基本要求：
其一、通過熟悉教學教材，將教材所包括的知識與方法轉化為教師自己的知識與方法；
其二、通過鉆研數(shù)學課程標準和教材，掌握教學目的要求與重點，并將其轉化為教師進行教學的指導思想；
其三、通過鉆研數(shù)學教學目標，內容和學生的內在聯(lián)系，找到是教學內容適應學生接受能力，促進學生思維發(fā)展的途徑，從而轉化為教師所掌握的教學方法。
4、主要類型：學期設計、單元設計、課時設計。
5、主要內容：教學目標、重、難點、教學過程。
（二）課后反思
1、定義：所謂課后反思就是對教學過程的再認識，再思考，再探索，再創(chuàng)造；
2、目的：改進教學，使教學的每一個環(huán)節(jié)更加完美，最大限度地促進學生在思維的能力，情感態(tài)度與價值觀等方面的進步與發(fā)展；
3、主要內容：對教學實踐活動的反思、對個人經(jīng)驗的反思、對教學關系的反思、對教學理論的反思；
4、方法：自我提問法、案例研究法、教學診斷法法、總結記錄法。
二、導入技能
1、目的：在于集中學生的注意力，引起學生的注意，明確學習目的和要求，為了學習新的知識創(chuàng)造良好好的氛圍；
2、原則：針對原則、啟發(fā)性、趣味性、新穎性、直觀性、系統(tǒng)性原則；
3、基本類型：直觀型、問題型、新舊聯(lián)系型、趣味型；
4、方法：
直觀型：
（1）直觀啟示法，（2）教具演示法，（3）實驗導入法。
問題型：
（1）問題啟示法，（2）巧設問題懸念法，（3）揭示矛盾導入法，（4）情境導入法，（5）發(fā)現(xiàn)導入法，（6）逆向導入法，（7）講評導入法。
新舊聯(lián)系型：（1）溫故知新導入法，（2）銜接導入法，（3）類比導入法，（4）轉換導入法。
趣味型：
（1）趣味導入法，（2）比喻導入法，（3）故事導入法。
5、實施要點：方式方法的確定，素材的準備，語言組織，教學手段的選擇，所用知識的確定。
三、結束技能
1、目的：提綱挈領地進行總結，強調所學知識的重點之處。認清本節(jié)內容的知識結構，鞏固所學，拓展升華，檢測學生的學習效果。
2、原則：簡明扼要、面向大多數(shù)、形式化等原則。
3、方法：自然結束方法，復述記憶法，歸納小結法，口訣總結法，前后呼應法，綜合練習法，圖示表格法，概括中心法，回顧提煉發(fā)，閱讀理解法，設疑激思法，發(fā)散遷移法，延伸鋪墊法，引申拓寬法。
4、實施要點：
（1）、結束方法的選擇應該根據(jù)學生的年齡特征，心理特征，根據(jù)具體的教學內容通盤考慮，一切從實際出發(fā)，講究效果，在教學設計時就確定下來，切勿隨心所欲，信手拈來地胡亂使用。
（2）、結束所用的時間不宜過長。
（3）、結束應該自然得當，與整體教學過程聯(lián)系密切，切忌別出心裁的生拼硬湊。
（4）、要根據(jù)課堂教學的實際情況適當調整事先設計的結束方法。
（5）、大部分教學課結束都用歸納小結法，頂多有時讓學生自己來歸納，千篇一律的老套路缺乏新意，令人乏味。
四、語言技能
1、結構要素：敘述解釋語、啟發(fā)誘導語、推理論證語、調控應變語。
2、語言類型：
（1）、一般教學語言：簡練與明確，豐富與生動，文明與熱情；
（2）、數(shù)學語言：
一種符號語言，形式化語言；
（3）、教學語言：
不要由于數(shù)學語言的抽象而過于遷就學生。
3、基本要求：
（1）、導入與要求：創(chuàng)造情景，引入材料，啟發(fā)談話導入新課時，教師的語言應富有感染力；直觀演示、動手操作、借助實例導入新課，教師的語言應該是通俗易懂、富有啟發(fā)性；
（2）、講解語要求：邏輯性、透辟性、啟發(fā)性；
（3）、歸納、總結語要求：凝練性、平實性、延伸性。
五、講解技能
1、類型：
（1）、解釋式講解：對較簡單的知識進行解釋和說明，從而使學生感知、理解、掌握知識內容；
（2）、描述式講解：通過對客觀事物發(fā)生、發(fā)展、變化過程的描述，以及對事物形象、結構、要素進行描述，使學生對事物有一個完整印象，達到一定深度的認識和了解；
（3）、原理中心式講解：以概念、規(guī)律為中心內容進行講解，使學生能正確理解、掌握有關概念的規(guī)律；
（4）問題中心式講解：以解答問題為中心進行講解，此類講解能夠培養(yǎng)學生思維能力和分析解決問題的能力。
2、實施要點：
（1）、聲音宏亮，速度適當，有感染力；（2）、言簡意賅，語言準確，生動流暢；（3）、面向全體，教態(tài)自如；（4）、內容正確，論述充分，方法得當；（5）、條理性好，邏輯性好，重點突出；（6）、與板書技能、提問技能配合使用；（7）、注重啟發(fā)，反饋與溝通。
六、強化技能
1、定義：指教師在教學過程中采取的一系列旨在促進和增強學生注意，保持學習力量的學習方式。
2、分類：
（1）、強化方式：語言強化、動作強化、活動強化、接近強化、標志強化；
（2）、時間：即時強化、延時強化、前置強化；
（3）、對象：單個強化、集中強化、小組強化、部分強化。
七、變化技能
1、定義：是教學過程中信息傳遞，師生相互作用和各種教學媒體資料的轉換方式。
2、類型：
（1）、教態(tài)的變化：聲音的變化，語言節(jié)奏的變化，目光接觸的變化，面部表情的變化，頭部動作和手勢的變化，身體位置的變化；
（2）、信息傳輸通道和教學媒體的變化：視覺通道和媒體，聽覺通道和媒體，觸覺、嗅覺通道和學生的操作；
（3）、師生相互作用的變化：師生交流方式的變化，學生活動安排的變換。
3、實施要點：
（1）、在設計課堂教學時，要針對不同的教學目標，確立具體的變化；
（2）、選擇變化技能要針對學生的能力、興趣、教學內容和學習任務的特點變化是引起學生動機、興趣的武器，所以，必須要圍繞學生的特點設計各種必要的變化；
（3）、變化技能之間，變化技能與其他技能之間的聯(lián)系要流暢，有連續(xù)性；
（4）、變化技能的應用要有分寸，不宜夸張。
八、多媒體設計與使用技能
1、媒體：包括教科書、圖書、黑板、模型。
2、實施要點：
（1）、根據(jù)教學內容確定教學媒體；
（2）、根據(jù)教學設計適合學生的多媒體課件：設計要激發(fā)學生創(chuàng)新興趣，要優(yōu)化人機互動探索新知的形成過程，呀啟迪學生思維、提供創(chuàng)新空間，練習形式多樣化，實現(xiàn)課堂教學有效及時的反饋、矯正。
（3）、在教學過程中要適當?shù)氖褂枚嗝襟w。
九、觀察技能
1、學生的學習行為：思維狀態(tài)、參與程度、情緒狀況、交往行為、生存狀態(tài)。
2、觀察范圍：課堂學習氣氛，學生神態(tài)表情，形態(tài)動作，教學活動。
3、使用方法：目視法、調查法。
4、實施要點：進行有意識、有目的、有選擇的觀察，全面觀察與重點觀察相結合，保持觀察的自然狀態(tài)，不干擾學生，排除各種主觀傾向、進行客觀觀察。
十、傾聽技能
1、對象：傾聽學生的欲望，要求和情感，學生的思想，學生的回答，學生的提問及學生的討論。
2、基本原則：平等性、客觀性、全面性。
3、方法：啟發(fā)誘導，鼓勵嘉獎，追問深入，全神貫注，微笑點頭，不露聲色等。
十一、啟發(fā)引導技能
1、使用原則：整體性、差異性、滯后性、有效性。
2、使用方法：開門見山，蜻蜓點水，因勢利導，旁敲側擊，比喻暗示法。
十二、合作學習技能
1、作用：有助于學生合作精神和團體意識的培養(yǎng)；提高學生交往技能的好形式。
2、原則：平等性、交流性。
3、使用方法：組際競爭，任務驅動，和調組織，獎勤罰懶等方法。
十三、提問技能
1、功能：反饋調控、啟發(fā)思維、診斷評價、激勵參與、鞏固強化、教學管理。
2、方式：直問、反問、互問、設問、追問。
3、實施要點：科學設計、合理提問；學生為主、有效提問；語言準確、重點突出；設問有序、內容有“度”；靈活處理、留空思考；形式多變、恰當評價。
十四、反應技能
1、功能：導向，調整，強化，評價，調節(jié)。
2、方法：啟發(fā)議論，分析評價，反詰設疑，調整說明，回避導引。
3、實施要點：精心備課，充分準備；強化意識，重視反應；抓住時機，及時反映；語言靈活，精煉明確；注重效果，多方配合。
十五、說課技能
1、定義：它是指教師在規(guī)定的時間里，面對同行（或評委）展示自己對數(shù)學課堂的教學的思想，教學設計，教學方法，教學過程等項內容的教學行為。
2、內容：教學目標，教材分析，重、難點，學法，媒體選擇，教學過程。
3、實施要點：說課稿文字力求簡潔生動，條理清晰，詳略得當；說課語言表達力求清晰流暢，語速適中，教態(tài)自然大方，突出亮點，講出自己的風格與水平；說課基本程序；時間的把握；課件展示。
4、評價：說課稿、說課。
由此, 我們可以發(fā)現(xiàn)教師在教學課程改革中的重要作用：一是要完成從書本到教案的再創(chuàng)造；二是要完成從教案到課堂教學的再創(chuàng)造，在課程的實施中，教師的能力與水平為課堂教學提供了相應的動力，而教師的教學觀念與方法的局限性有給教學帶來了約束課限制?，F(xiàn)代的課程實施為教師的發(fā)展提供了一個難得的機遇，同時，也向教師們提出了新的要求：
第一、培養(yǎng)創(chuàng)新精神與強化實踐能力；第二、建立與學生的平等融洽關系；第三、提高把握課程的能力；第四、提高使用現(xiàn)代教育技術的能力。
應當承認，目前的學校的教育，課堂仍是主陣地。課堂教學就是組織學生學習，挖掘出學生潛在的發(fā)展能力。對于短短的45分鐘，我們怎樣才能充分利用？我認為應當從以下幾個方面加以注意。
一、提高學生學習興趣
首先，教學是一個循序漸進的過程，是螺旋式方向前進的，學生的思維方法和解決問題的手段是逐漸積累的，因此課堂上對簡單的內容應少講，應更多地培養(yǎng)他們的自信心和自己吸取知識的習慣，有效的激發(fā)學生的積極思維，培養(yǎng)對數(shù)學的興趣。
通過對問題的引導討論，讓學生參與課堂教學，以學生發(fā)展為本，有效地調動學生獨立探索、解決問題的積極性，從而提高了學生學習興趣。其次，少講大多數(shù)學生不能接受的內容，許多數(shù)學教師對于自己感興趣的教學內容，津津樂道地將一些綜合性強，技巧性高的習題講給學生聽，至少有多少學生能真正接受，則考慮的很少，這種處理教學內容的方法脫離了現(xiàn)狀，給大多數(shù)學生帶來的是苦惱，有些學生正是在這種不科學的處理數(shù)學問題的挫折中，產(chǎn)生了害怕數(shù)學的心理，把學習數(shù)學當成了沉重的精神和心理負擔。最后，在課堂上要提高學生的參與程度。使學生們真正體會到數(shù)學就在我們身邊，并會學以致用。根據(jù)教學內容、課時要求，針對學生的心理特點，設計和安排新穎別致的課題導入方式，激發(fā)和喚起學生的求知欲。
二、提高課堂提問效果
目前中學數(shù)學教學中存在的一個普遍問題是對課堂提問重視不夠，表現(xiàn)為提問目的不夠明確，所提方式隨心所欲，提問效果不盡人意。作為課堂教學的基本環(huán)節(jié)，課堂提問是實現(xiàn)師生相互交流，提高教學質量的重要步驟。
1．提問要有序 問題的設計要按照課程的邏輯順序，要考慮學生的認識序，循序而問，步步深入。前后顛倒、信口提問，只會擾亂學生的思維順序。
2．提問的內容要有度 淺顯的隨意提問引不起學生興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度。超前的深奧提問又使學生不知所云，難以形成思維的力度，只有適度的提問、恰當?shù)钠露?，才能引發(fā)學生的認知沖突。
3． 提問語言要有啟發(fā)性 數(shù)學語言的特點是嚴謹、簡潔，形式符號化，教師提問語言既要顧及數(shù)學這種特點，又要結合學生認知特點，用自然語言表達要準確、精煉，若用符號語言提問要輔以適當?shù)慕忉尅?/p>
4．要給學生思考時間 提出問題后適當?shù)耐ｎD便于學生思考，學生答完問題后再稍微停數(shù)秒，往往可引出或他人更完整確切的補充。幾秒鐘的等待可體現(xiàn)出學生的主體地位，不可忽視。
總之，在課堂教學中，應為學生創(chuàng)設良好的課堂氣氛，采取多種教學手段，讓學生積極主動地去探索問題，大膽地突破各種條條框框的束縛，讓課堂煥發(fā)出思維的活力，提高課堂教學質量。
對于數(shù)學課堂技能，我們應該要貫穿于我們的教學之中。通過不斷地學習，不停地實踐和反思，努力提升自己的教學技能，使自己更上一層樓，早日成為一名優(yōu)秀的人民教師！
第三篇：《數(shù)學課堂教學技能訓練》總結
《數(shù)學課堂教學技能訓練》總結
姓名：朱俊波
班級：2009級數(shù)學與應用數(shù)學（2）班
學號：0906020630105
摘要：隨著新一輪課程改革在全國范圍內啟動，課程改革對教師課堂教學技能提出了更高的要求，這不僅是涉及到教師，也是牽涉到社會、學校及家庭的一項復雜的工程。為此，研究一套適合于新課改的教學方法與技能是勢在必行的。
關鍵詞：數(shù)學、教學、技能、方法
第一篇 概述
數(shù)學教師是一種職業(yè)，是一種需要特殊培訓的專業(yè)人士。而數(shù)學課堂教學技能特殊培訓的重要指標，課堂教學技能是教師個人能力的重要組成部分，它與學科知識的習得是不同的，教學技能必須通過實踐和訓練而習得。作為師范生的我們，也必須在走上工作崗位之前通過實踐與訓練來提升自己的課堂教學技能，尤其是面臨新課改后的教學，我們以前的學習和訓練都是在新課改之前的熏陶中進行的，這對我們習得新課改后的課堂教學技能有著一定的影響作用。所以，對于即將走上講臺的我們來說，習得適應新課改的課堂教學技能是有一定困難的。因此，探討課堂教學行為技能，為我們這些職前教師課堂教學技能的形成提供有效的訓練是必要的。
第二篇 數(shù)學課堂教學技能
一、數(shù)學課堂導入技能
課堂導入技能是教師必備的基本功。俗話說：“良好的開始是成功的一半”。這不僅是表現(xiàn)在某一項目上，就連教師上課也是如此。良好的導入能激發(fā)學生學習興趣，引起學習動機；激起學生思維的波瀾，引起積極的思考；能引起學生注意，幫助進入學習情境；為新知識的教學做好鋪墊，使學生明確學習的目的。
經(jīng)過對《數(shù)學課堂教學技能訓練》這一學科的學習，我對新課導入有了一定理解，有了自己的思路。以教材的觀點說，就是在數(shù)學課堂導入的時候，我們應該做到有針對性、啟發(fā)性、趣味性、新穎性、簡潔性、直觀性和系統(tǒng)系性的原則。在掌握這些基本原則的基礎上，我們也應該有針對性找到一些適應教學的方法，比如對于低年級學生，我們應該盡量直觀的、有趣味的進行引入，對于有一定基礎的學生，教師在引入課題時要注意使學生新舊知識的聯(lián)系，可以用問題讓學生產(chǎn)生知識性矛盾，引導其解決矛盾來引入。教學中常用的課堂教學導入方法有：（1）直觀型：直觀啟示法、教具演示法、實驗導入法；（2）問題型：問題啟示法、巧設問題懸念法、揭示矛盾導入法；情境導入法、發(fā)現(xiàn)導入法、逆向導入法、講評導入法；（3）新舊聯(lián)系型：溫故知新導入法、銜接導入法、類比導入法、轉換導入法；（4）趣味型：趣味導入法、比喻導入法、故事導入法和謎語式導入法。
例如：在講述《平行線的性質》時，先聯(lián)系前面學習的《平行線的判定定理》引導學生思考，兩直線平行是否有內錯角相等、同位角相等和同旁內角互補的問題來引入，再讓學生探索其猜想的正確與否。使學生在得出結論時心靈上有一種滿足感，從而對后面的學習充滿對知識的渴求來達到教學效果。
總之，我覺得最好的導入是既結合課本，又要結合同學們日常的生活實際，做到簡潔有力地激發(fā)起學生學習新課的興趣，保持注意力的集中。
二、數(shù)學課堂語言技能
語言是教學信息的載體，是教師完成教學任務的主要信息媒介，是師生信息交流的主要手段和途徑，教師的教學語言是最基本的、必不可少的教學手段。教師教學語言質量的高低，不僅關系到知識的傳授、學生智慧的啟迪和能力的培養(yǎng)，而且還會影響他們非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展。
所以，教師還要練好語言技能。一般來講，構成數(shù)學課堂語言技能的要素有敘述解釋語、啟發(fā)誘導語、推理論證語和調控應變語。語言的類型可分為一般教學語言、數(shù)學語言和數(shù)學教學語言三類。其中數(shù)學語言是數(shù)學科學的專用語言，是一種符號語言、形式化語言，它具有精確性、簡約性、邏輯性和規(guī)范性的特點。
通常一堂課要求教師在導入課題時，語言要富有感染力，是學生在不知不覺中進入課堂；其次要求教師要具有有邏輯性、誘辟性和啟發(fā)性的講解語言；具有凝練性、平實性、延伸性的歸納總結的語言。
三、數(shù)學課堂講解技能
無論是在課改以前還是課改以后，課堂教學中教師的講解始終是不能少的，它是教師進行課堂教學的主要工具。
不管是什么課堂，包括數(shù)學課堂在內，學生都是通過教師的課堂講解獲取知識的。因此，教師的講解在課堂中尤為重要。正確、科學的講解能使學生更好地理解、接受新知識。在實際課堂中，講解技能多種多樣。最主要的有解釋式講解、描述式講解、原理中心式講解、問題中心式講解四種。但是不管怎樣的講解，最終的目的都要做到課堂目標明確、具體，講解證據(jù)、例證要充分貼切，語言精煉、準確、生動。
例如：在講授《平行線的性質》時，由于本課內容是空間與圖形領域的基礎，學生第一次接觸幾何性質的學習，可以把本節(jié)內容放在專題中講解。將平行線的性質與判定定理串聯(lián)起來，突出它的地位。我認為好的講解要有講解技巧：（1）結構合理、框架清晰；（2）條理清楚，層次分明；（3）重點、難點突出；（4）觀點正確，證據(jù)、例證充分；（5）時間安排合理。但對于不同的課題，則應該有所側重，不要千篇一律。要靈活運用，巧妙結合，才會在課堂上得心應手，增強課堂的感染力與親和力。
四、數(shù)學課堂強化技能
強化技能是指教師在教學中采取的一系列旨在促進和增強學生注意，保持學習力量的行為方式。在課堂教學中，不同的課堂需要不同的強化方式，而在實際中，按不同的分法，強化可分為不同的類型。主要的有：
（一）按強化方式可分為：語言強化（包括口頭語言強化和書面語言強化）、動作強化、活動強化、接近強化和標志強化；
（二）按強化時間可分為：即時強化、延時強化和前置強化；
（三）按強化對象可分為：單個強化、集中強化、小組強化和部分強化。
不論是哪一種強化，教師都應該明確目標、把握時機、實時適度的進行多元化強化，促使學生學習的積極性。
五、數(shù)學課堂變化技能
要上好一堂課，課堂變化技能是不可缺少的一個因素。所謂變化技能，就是教師在教學過程中信息傳遞、師生相互作用和各種教學媒體、資料的轉換方式。一堂課程中好的變化能引起學生的興趣，把學生的無一注意想有意注意過度的有效方式。
在教學中，最主要的變化技能有：
（一）教態(tài)的變化，教態(tài)的變化不但可以增強知識的傳授效果，而且通過情感的影響可以起到激發(fā)學生非智力因素的作用。它包括聲音的變化、語言節(jié)奏的變化、目光接觸的變化、面部表情的變化、頭部動作和手勢的變化以及身體位置的變化等；
（二）信息傳輸通道和教學媒體的變化，主要包括視覺通道和媒體、聽覺通道和媒體以及觸覺、嗅覺通道和學生操作的變化；
（三）師生相互作用的變化，主要包括師生交流方式、學生活動安排的變化。
要做好課堂變化技能，就應該在設計課堂教學時針對不同的教學目標確立具體的變化，選擇變化技能應該針對學生的能力、興趣、教學內容和任務進行選擇，還要保證在變化的過程中的流暢性，也不宜太過于夸張，應用得當。
六、數(shù)學課堂多媒體設計與使用技能
在新課改之后，《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》指出：現(xiàn)在信息技術的發(fā)展對數(shù)學教學的價值、目標、內容及教與學的方式產(chǎn)生了重大影響。大量數(shù)學課堂要有教學媒體呈現(xiàn)，教學媒體是教學信息的載體，它作為教師與學生之間的傳播媒介，它儲存和傳播教學信息，為教學目標服務。教學媒體類型也有很多，一般地分為常規(guī)教學媒體和現(xiàn)代教學媒體兩大類。
常規(guī)教學媒體，是指在教育史上出現(xiàn)的年代久遠的、現(xiàn)在經(jīng)常使用的媒體，包括教科書、圖書、黑板、模型等；現(xiàn)代教學媒體，運用具有現(xiàn)代信息技術的媒體，包括計算機、網(wǎng)絡、電視、實物投影以及以多媒體的組合等。
在現(xiàn)在這個聚集著大量教學媒體的時代，教師上課應該把握好教學媒體的使用，根據(jù)不同的課堂內容，不同的學生，不同的科目與不同的知識，教師應該抓住各方面的原因，因材施教，選擇一套既適合教師教學，有能幫助學生學習的教學媒體進行教學。
七、數(shù)學課堂觀察技能
《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》在課程實施建議中提出：“教師在日常教學中應該重視對學生的觀察，主要可以觀察基礎知識與基本技能的掌握情況，學生在學習過程中的主動性、獨立思考與認真程度、解決問題的能力和與他人交流的情況等?！?/p>
教師在課堂上的觀察能使教師及時的了解學生的思維活動與學習情況，到目前為止，普遍用到的觀察法有目視法和調查法兩種。（1）目視法，是大多數(shù)場合運用的觀察法，主要包括：掃視法、巡視法、盯視法和凝視法；（2）調查法，由于此種方法在使用中需要準備較多的東西而比較少用。
課堂觀察技能是教師必備的基本功之一。在觀察的時候應該分析好課堂的性質與學生的情況，進行有意識、有目的、有選擇的觀察，在觀察室要全面觀察與重點觀察相結合，并且需要保持自然觀察，不要干擾學生。一切從實際出發(fā)，采取實事求是的態(tài)度展開觀察。
八、數(shù)學課堂傾聽技能 教學過程是教師與學生相互傾聽和應答的過程，是師生、生生相互交流交往的過程，所以課堂傾聽技能是教師必不可少的技能。
教師在課堂中傾聽的對象是學生的一舉一動，包括學生的思想、問題、回答等，因此，當好一個傾聽者應該把握：平等性、客觀性、全面性的原則，對每一位學生都一視同仁。在傾聽的過程中建立好師生平等的對話語境，學會欣賞、制造和諧輕松的課堂氣氛有助于課堂教學的進行；另外，教師還應該有期待的目光、鼓勵和寬容的表情，也不要期待過高的完美的答案，并且在傾聽過程中要保持良好的心態(tài)與學生交流，才能得到事半功倍的效果。
例如：在《平行線的性質》的講授中，通過引導學生得出同位角相等、內錯角相等和同旁內角互補時有兩直線平行的問題后，在學生的探索過程中，要仔細傾聽學生的反應和提問，并制造好和諧的語境與其交流，探其心聲。
九、數(shù)學課堂啟發(fā)引導技能
教學實施中，教師首先要培養(yǎng)的是學生的自主學習的能力，積極創(chuàng)造其學習環(huán)境，引導其進入課堂。為此，課堂啟發(fā)引導技能是教師不可缺的部分，在實際的教學中，運用啟發(fā)引導技能應該考慮到：整體性、差異性、滯后性、有效性的原則。什么是有效性呢？有效性就是針對性的創(chuàng)設良好的學習心理環(huán)境，對于不同的學生采用不同的引導，做到因材施教。
要把握好時機，適時的出手引導，起到事半功倍的效果，好的方法是不可缺少的，一般比較好的方法有：開門見山法、蜻蜓點水法、因勢利導法、旁敲側擊法和比喻暗示法。當然，不是每一種方法在任何地方都可以運用，要根據(jù)教學的實際情況選擇不同的方法，也可以多種方法同時并舉，已達到與其的效果。
十、指導數(shù)學合作學習技能
一堂課的好壞，影響的不單是學生或教師，而是班級整體。因此，指導數(shù)學合作學習技能也是必不可少的，一堂好的課程必須要師生共同來創(chuàng)造。所謂數(shù)學學習合作技能，是指數(shù)學教學中學生學習的一種組織形式，是學生在小組或團隊中為了完成共同的數(shù)學課堂任務，相互學習的一種模式。合作學習的三要素是：學習素材、學習群體和教師指導。教師的指導數(shù)學合作學習在學生的接受學習中至關重要，是學生有效學習的保障。所以，教師在指導是應該帶有平等和交流的原則，才能充分激發(fā)學生的潛能。
十一、數(shù)學課堂提問技能
提問，是組成一堂課的元素之一。它在課堂上主要表現(xiàn)為師生之間的對話，時一個雙向交流的活動，是教師在教學過程中所做的比較高智力的動作。好的提問能起到反饋調控的作用，也有啟發(fā)思維、診斷評判、激勵參與、鞏固強化和教學管理的功能。
在教學過程中，一般提問技能的類型分為：數(shù)學事實、數(shù)學概念、數(shù)學原理和數(shù)學技能四種。而針對這些類型，課堂提問的方式有：直問、反問、互問、設問和追問五中方式。要達到以上效果，課堂提問技能應該要科學設計，有效合理、精準而多樣話的提問，主要表現(xiàn)為：科學的設計和表述問題、能夠靈活的處理，給學生留有思考的空間和時間。
十二、數(shù)學課堂反應技能
上好一堂數(shù)學課，就算擁有了以上十幾個技能也是不完美的。教師在課堂上的反應技巧也能給課堂帶來活躍和保證教學的暢通。課堂反應技能具有：導向、調整、強化、評價和調節(jié)的功能，教師只有抓好反應技能，與其他技能融合在一起進行教學，才會是一堂課變得富有感情色彩，變得生動活躍。
十三、數(shù)學課堂結束技能
數(shù)學課堂教學也猶如寫作一樣，也講究“鳳頭、豬肚、豹尾”，有了良好的開頭，同樣要有完美的課堂結束來加以呼應，給學生留下無窮的回味。
一個完美的課堂結束可以達到提綱挈領地進行總結、強調所學知識的重點、讓學生認清本節(jié)內容的知識結構、鞏固知識，拓展升華、檢測學生學習效果的目的。要有好的效果，通常要把握以下三條原則：（1）簡明扼要的原則，冗長、繁瑣的結尾會使人心煩，只有簡潔明快的結束語才使學生心悅誠服，思維得到升華；（2）面向大多數(shù)原則，一堂課要針對全體同學進行，而不是只為少數(shù)成績好的學生設計；（3）形式多樣化，一堂課到了最后，學生處于疲憊狀態(tài)，教師在總結課堂內容是要形式多樣，言簡意賅的開放性思路進行結束課堂，使學生在結束課堂后仍有意猶未盡的心情。
針對如上原則，通常用于結束課堂的方法有：自然結束法、復述記憶法、歸納小結法、口訣總結法、前后呼應法、綜合練習法、圖示表格法、中心概括法、回顧提煉法、閱讀理解法、設疑激思法、發(fā)散遷移法、延伸鋪墊法和引申拓寬法等。但往往在實際應用中不是單獨應用某一種方法，而是結合多種方法進行總結。
例如：在《平行線的性質》教學中，結束課堂可采用復述記憶三條性質、歸納小結結合圖示表格表示性質與判定的區(qū)別來結束課堂。
十四、數(shù)學課堂說課技能
說課，是以語言為主要表述工具，在備課的基礎上，面向專家與同行，概要解說自己對具體課程的理解，包括闡述教學觀點，表述執(zhí)教設想、方法、策略以及組織教學的理論依據(jù)。
現(xiàn)在，“說課”越來越受到關注，已逐漸成為各學科衡量一次課好壞的重要標尺，說課的內容主要包括：教學目標分析、教材分析、教學重難點、教學教法和教學媒體的選擇以及教學過程五個方面。所以，要說好一堂課就不得不把握好時間、組織好的語言以及掌握好說課的程序。
十五、后記
作為一名師范生，將來要走上講臺，面對學生，學好課堂教學技能是必須的，特別是在新課改以后，我們要面臨從傳統(tǒng)的受教方式向現(xiàn)代的信息化教育轉變；面對從傳統(tǒng)的教育理念向現(xiàn)代的新觀點轉變化；踐行由教師為主體向以學生為主體的教學方式的轉變等方面。
為此，在我們的課堂學習中，特別是課堂教學技能的訓練以及師范實習期，一定要虛心求教，努力抓好自身的實踐技能和課堂教學技能。數(shù)學，是一門高度抽象的學科，在教學技能的訓練中，一定要穩(wěn)扎穩(wěn)打，練好教師應有的基本功，才能今后的工作崗位上得心應手，為我國的教育事業(yè)做貢獻。
主要參考書目
【1】、《數(shù)學課堂教學技能訓練》，王秋海，華東師范大學出版社，2008年06月； 【2】、《數(shù)學教育概論》，張奠宙、宋乃慶，高等教育出版社，2009年12月。
第四篇：數(shù)學課堂教學技能訓練總結
數(shù)學課堂教學技能訓練總結
姓名：吳娟
關鍵詞：教師，教學技能，實踐運用。
摘要：課堂教學技能是教師個人能力的重要組成部分，與學科知識的習得不同，教學技能必須通過實踐，通過訓練而習得。教學技能就是一種專門的技術，并且隨著現(xiàn)代教育技術的充分應用，其技術含量越來越高。它不僅要求一位教師具有專業(yè)知識，還要求教師具有一定的專業(yè)素養(yǎng)。在教學過程中，不應限于課堂教學本身，課前，課后的技能。應以課堂教學作為指導，把課堂教學技能融入教學過程中，教學技能緊密結合數(shù)學課堂教學實踐。這樣才能理論實踐相結合，充分發(fā)揮教學技能的作用。
通過讀數(shù)學課堂教學技能訓練的學習，我受益匪淺。在此期間，我在各方面的能力都得到了提高，尤其是課堂教學技能方面。恰逢在學習課堂教學技能訓練的同時，我也在進行試講，這無疑給了我一個運用教學技能的好機會，因此，我把學到的教學技能運用到我的試講中。下面，我就以我在試講中的感受來總結一下我對數(shù)學教學技能訓練學習。
首先;新課的導入，良好的開端是成功的一半，上課亦是如此。良好的導入能引起學生的學習興趣，讓學生集中注意力，喚起學生的學習動機。引導學生進入新的學習情景，為新知識的教學做好鋪墊，使學生明確學習目的。讓自己精心設計的導入出動學生的心弦。讓他們產(chǎn)生求知的欲望。這就離不開我們學習的導入技能。
在我試講的過程中，剛開始，我的導入平淡無奇，課堂上的效果總是和自己預想的相隔十萬八千里。通過對導入技能的學習，我的導入取得了很好的進步。這讓我對教學時增添了不少的信心。
無論是導入還是教學，都離不開語言的表達。語言是教師完成教學任務的主要信息媒介。是師生信息交流的主要手段和途徑，教師教學語言質量的高低，不僅關系到知識的傳授，學生智慧的啟迪和能力的培養(yǎng)，而且還會影響到他們其他方面的發(fā)展。
在我剛開始試講的時候，剛開始語言表達重復啰嗦，結結巴巴的。有時，心里想的和表達出來的完全是不同的。通過對語言技能的學習，現(xiàn)在，我在講授課程的過程中，條理清晰，生動形象，扣人心弦，有時也幽默風趣。語速張弛有度。我講起來輕松，學生學起來愉快，語言技能的學習使我在教學方面上了一個大臺階。在上課時，取得了意想不到的效果。在教學過程中，有連貫的邏輯，清晰的思路固然已成功了一半。而另一半是要我們的講解，講解技能類型多種多樣，針對不同學生，可采取不同的講解方式。這就離不開我對講解技能的學習。
學生通過教師的課堂講解獲取知識，因此，教師的講解尤為重要。正確的講解，科學合理的講解，更好的理解，接受新的知識，考慮到學生的已有知識。在講解的過程中，一定要把握好度，恰到好處，讓學生清楚明白你要表達的重點，難點。并留給他們思考的余地，讓這節(jié)課回味無窮。但無論怎樣講解，都要做到目標明確，語言精煉有度。讓學生充分理解你的意思。
強化技能是指教師在教學中采取的一系列旨在促進和增強學生注意，保持學習力量的行為方式。好教師首先要有很好的師德，然后是扎實的專業(yè)基礎知識，教育教學能力，健康的體質。名師都是在基本功扎實的前提下形成的，要有良好的教學技能，扎實的基本功，有助于高層次上提高個人的教學風格。
強化技能是在課堂教學的過程中，對學生的反應采用各種肯定或獎勵的方式，使學習材料的刺激與教師希望的學生反應之間建立穩(wěn)固的關系，幫助學生形成正確的行為，促進學生思維發(fā)展的一種教學行為方式。
不同的學生，學習情況也不同。因此，他們對知識的理解程度也不同。對于某些比較難以理解的知識點，除了在課堂上要清楚仔細講解以外，還需要對學生進行強化鞏固。它可以是教師在課堂上對學生的某些語言的強化，也可以使某些動作的強化，還可以是課后對某些知識點的強化。強化可以提高教學的質量，它能幫助學生很好的吸收。所以，強化技能的學習是必不可少的。
教師不是被動地模仿教學技能，而是主動地研究教學技能，從而達到提高運用教學技能的水平，最終實現(xiàn)創(chuàng)造性教學的目的，教師的態(tài)度應該是客觀的、真誠的、這樣才能使學生受到鼓勵。強化要得到學生的信賴與支持。教師在課堂教學中如果能夠藝術地把握強化技巧，則能激發(fā)學生積極的求知欲望和注意中心，鞏固他們對知識的理解和記憶，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、歸納、推理和創(chuàng)新能力，使學生的學習興趣、學習能力和學習成績得到明顯的提高，從而使教師順利地落實教學內容，實現(xiàn)教學目標。
俗話說：人上一百，形形色色。不同的人對同一個問題都有不同的想法。我在試講時，就遇到這種情況，有的學生就你講授的東西接受，而有的學生則會冒出一些千奇百怪的問題，針對后一種學生，我們不能一票否決說他們錯了，或是說他們課堂搗亂，應引導他們從正確的方向出發(fā)，隨機應變。所以，變化技能是每位老師都應該掌握好的基本教學技能。
在上課時，為了更好地吸引學生，那就缺少不了變化技能的學習與應用。變化技能的運用，可以刺激學生，引起學生的學習興趣，把他們從無意注意過渡到有意注意。在課堂教學中，是學習充滿生氣。以便達到教學合一的效果。
教學活動是一個雙邊的教學過程，教師在講授的過程中，并非是一個人在唱獨角戲。而是以學生為教學主體。教師起引導作用，相互完成教學過程的。所以，在教授知識的同時，教師不應只顧自的往前走，而應隨時觀察學生的反映，學生的課堂反映是教師進行教學的一面鏡子，教師可以通過學生的某些動作，面部表情以及相互討論，課堂練習等這些途徑來了解學生對這堂課的學習情況。
數(shù)學課堂觀察技能是指教師在教學過程中有計劃的觀察學生的課堂學習行為和教學反應的行為方式。課堂觀察對象以學生為主體，觀察學生的思維狀態(tài)，參與程度，情緒狀況，交往行為，生成狀態(tài)
在使用觀察技能的過程中，不應刻板宇某一種技能，而是相互融合使用，通過學生的各種反應，隨時調整自己的教學方案，以適應學生的發(fā)展。這是教師提高教學質量的有效途徑和方法。
數(shù)學課堂傾聽技能是指教師在課堂上有效的觀察學生言語反饋信息的教學行為。傾聽學生，重視學生的內心世界，可使學生敢于表達自己的意見，能夠消除師生之間的心理緊張狀態(tài)，增加師生之間的認同感。
教師的有效傾聽，是將學生不同的觀點、方法綜合在一起，積極參與學生的討論與構思，讓學生從自己的經(jīng)驗里感悟知識。教師應傾聽學生的欲望、需求和情感；傾聽學生的思想；傾聽學生的回答；傾聽學生的提問；傾聽學生的討論。
我們在教學過程中，倡導以學生為主體，所以，老師在上課時，若學生有疑問，或是有新的想法。哪怕這種疑問，這種想法不太符合你的想法，教師也不要直接否定學生，而是耐心的傾聽萬他們的表達，與他們相互交流，教師要做的不僅是一個講授者，還要當一個傾聽者。在傾聽的過程中，我們能夠從學生的言語反饋中撲捉到很多信息。那對我們的教學起到不可低估的作用。
數(shù)學課堂啟發(fā)引導技能是指教師在教學中通過語言及各種教學手段引導學生獲取教學信息建構認知結構的教學行為。教師適當?shù)膯l(fā)引導能使學生的思維處于活躍狀態(tài)，積極的思考問題。
新的教學理練，是讓學生理解，接受新知識，而不是填鴨式的灌輸知識。這就要求我們在教學過程中，不要一味的講解，灌輸，不顧學生的理解，接受能力。因此，在教學過程中，教師首先要培養(yǎng)學生的自主學習能力。關注學生主體意識的形成，積極創(chuàng)造條件，引導學生參與知識形成的活動過程，設計有利于學生嘗試，探究的教學程序。引導啟發(fā)學生，讓他們感受到學習知識的樂趣所在。這些都離不開我們的啟發(fā)引導技能。
在實施教學時，主要是通過課堂教學完成的。在課堂教學中，教師難免會向學生提出一些問題，因此，必須設計好課堂教學提問，好的課堂教學提問能為教學質量增彩不少，通過對教學課堂提問技能的學習，我在課堂提問方面有了很大的提高，我明白了問題的設置通常由易到難，由簡到繁，使程度差的學生也參與到課堂中來，增強他們的自信心，在問題的設置方面，還要注意具有啟發(fā)性，針對性等等。這樣可以讓學生去思考，并積極參與到教學過程中來。
數(shù)學合作學習是指數(shù)學教學中學生學習的一種組織形式，是學生在小組或團隊中為了完成共同的數(shù)學課堂任務，按照明確的責任分工進行的互助性學習，這也使教學過程中中必不可少的一種教學方式。學生通過小組的討論，交流，能夠查缺補漏。揚長避短。這會讓他們學到更多的東西。
數(shù)學課堂反應技能是教師對學生的反饋信息做出調控的行為。這是一種心智技能，是教師在課堂上所做的較高水平的動作，是一種可操作、可培養(yǎng)的課堂教學技能。一個恰當?shù)恼n堂反應，具有導向功能，調整功能，強化功能，評價功能，調節(jié)功能。而常用的方法包括啟發(fā)議論法，分析評價法，反詰設疑法，調整說明法，回避引導法。在實施這種技能時須做到：精心備課，充分準備；強化意識，重視反應；抓住時機，及時反映；語言靈活，精煉簡明；注重效果，多方配合。
做事都需要思考，教學也一樣，我們在教學后也應該學會反思。反思是一個很重的過程，這堂課我講的好與不好，優(yōu)點或缺點各是什么，該怎樣更好地來講這堂課，怎樣使得自己的設計的教學方案更好地適應學生，這些都是在課后反思出來的。知道自己的教學缺點并及時改正，獲得進步，明白自己的優(yōu)點繼續(xù)保持下去，這樣才能取得更好的成績。
一堂好課，不應追求講授技巧的滴水不漏、教學環(huán)節(jié)的天衣無縫、細枝末節(jié)上的精雕細刻，而應在先進的教育理念指導下，面向全體學生，關注學習過程，注重學用結合，著眼全面發(fā)展，使學生真正成為學習的主人。總之，通過學習使我深深地體會到教師在教學過程中，應將抽象的知識與形象的東西聯(lián)系起來，即將生澀的書本知識與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，增強學生在學習過程中獲得新知的體驗，從而使教學獲得理想的效果。
有始有終，這是我們的祖訓，即使教學亦是如此。一堂課有導入，那么也有結束，也許，在很多人看來，結束不過是一句話的問題，其實不然，好的結束猶如錦上添花，是這堂課栩栩如生，有時，某個問題的衍生，懸而未決的答案能讓學生回味無窮，也能起到引導啟發(fā)的作用。因此，這些都離不開課堂結束技能的學習與應用。
要作為一位好的老師，不但要會上課，說課也是必不可少的。在這門課的學習中，最后幾次就是用來說課的，這給我的感觸很深，當我走上講臺時，我才真真正正地明白，說客不是想象中的那么簡單。它需要合理安排說課的內容，這離不開說課技能的指導。
說課技能是指教師在規(guī)定的時間里，面對同行（或評委）展示自己數(shù)學課堂的教學思想、教學設計、教學方法、教學過程等項內容的教學行為，只有充分掌握好這些技能，才能在展示自己的時候如虎添翼。
總之，一堂好的課，不是教師一個人完成，也不是學生一個人完成。而是師生相互努力的結果。教學技能的運用，不是單一分離的，而是相互融合使用的。教師的教學技能時在教學活動中表現(xiàn)出來的，也是教師在整體素質不斷提高的基礎上，在教學活動的參與與磨練中，不斷地把理論與實際相結合，不斷地總結經(jīng)驗，通過自覺的訓練和經(jīng)驗的反思而構建起來的，教學技能只有在實踐中綜合地創(chuàng)造性的應用，才能使教學水平得到提高。
綜上所述：教學技能的學習，使我受益匪淺，我的教學技能也得到了提高。在今后的教學過程中，我還會不斷的學習這門課程，以此來使自己的教學水平更上一層高樓。
第五篇：課堂教學技能
課堂教學技能
試題1
一、單選題（每題1分，40題，共計40分）
1、關于導入與情境創(chuàng)設，錯誤的說法是（）D A.導入是課堂教學之初的教學行為，情境創(chuàng)設則可以貫穿整個教學過程
B.導入方式有情境化的，也有非情境化的 C.現(xiàn)代教學觀強調知識的情境化，因此情境創(chuàng)設是導入的一個很重要的原則
D.導入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設
2、教師直接采用課本上與內容相關的有趣故事來進行課堂導入，學生卻因為熟悉故事而提不起興趣。這種導入誤區(qū)屬于（）C A.模糊了導入的目的性 B.未考慮到具體學科的特點 C.忽視了導入的有效性 D.千篇一律，生搬硬套
3、關于課堂導入，下列說法錯誤的是（）B A.要把導入與整個教學過程綜合起來考慮 B.避免使用直接導入法 C.形式要多種多樣 D.從學生的實際出發(fā)
4、有效導入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規(guī)范性
B.規(guī)范性 針對性 新穎性 C.趣味性 針對性 規(guī)范性
D.趣味性 針對性 新穎性
5、下列關于講授使用范圍的描述，不恰當?shù)氖牵ǎ〣 A.講授適宜教授與事實有關的知識 B.講授適宜于思維靈活的學生
C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師
D.講授比較適合班級規(guī)模大、教學人員相對不足的場合6、講授的語言包括（）D A.教學口語和文字語言 B.教學口語和教案語言
C.教案語言和體態(tài)語言 D.教學口語和體態(tài)語言
7、有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭，分析鴉片輸入對我國的危害時，將其概括為“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱?！边@體現(xiàn)了講授語言的（）C A.流暢性 B.生動形象性 C.精確性 D.情感性
8、講授語言應做到形美和意美，下列內容中不屬于語言“意美”的是（）B A.語言的精確性 B.語言的流暢性 C.語言的生動形象性 D.語言的情感性
9、關于教師傾聽的意義，下列表述不正確的是（）C
A.使師生的生命敞開 B.建立對話的師生關系 C.對學生的學習進行監(jiān)控 D.促進學生健全的精神世界
10、教師在傾聽學生時，可以采用積極傾聽方式中的（）方式讓學生進一步深化自己的觀點或重申自己的主張。A A.提問
B.關鍵詞重復 C.反饋性陳述 D.支持性陳述
11、教師在傾聽學生時，運用“我明白??”“很有趣??”等短語鼓勵學生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽方式中的（）D A.提問
B.關鍵詞重復 C.反饋性陳述 D.支持性陳述
12、教師在傾聽學生時，給予學生一定的回應和適當?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與
13、下列發(fā)問行為，不恰當?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣 A.在學生“心求通而未得，口欲言而不能”之時發(fā)問
B.傾向于把問題分配給前面和中間的學生 C.在提問之前適當停頓，并配以適當?shù)囊龑дZ
D.發(fā)問時語言清晰、簡單，盡量一次到位，避免復述
14、教師就一個問題分別向兩個或兩個以上學生提問的理答方式稱為（）D A.回問 B.提示 C.延伸 D.轉引
15、教師在隨后的教學中用到學生前面提供的正確結論，或者教師對學生提供的正確答案做進一步的發(fā)揮。這種理答方式稱為（）C A.提示 B.轉引 C.延伸 D.回問
16、教師提問之后，學生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細，或者不夠規(guī)范時，適宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.轉引
17、講課之前，為了學好新課出幾道思考題、過渡題、準備題等讓學生去看書，這種講課前的隨堂板書重在（）B A.展示中心 B.指引思路
C.強化整體 D.提示結構
18、如果要巧妙引入新課，使學生在不知不覺中獲得新知，往往采?。ǎ〢 A.先講后書 B.先書后講 C.邊講邊書 D.不一定
19、重在強化整體的板書一般是在（）C A.講課之前 B.講課之中 C.講完之后 D.不一定
20、根據(jù)教材特點和學生實際，把板書有機地、和諧地融入教學過程，與其他教學手段構成一個協(xié)調的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）D
A.規(guī)范性原則 B.針對性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時效性原則
21、教師的操作要規(guī)范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學性原則 B.規(guī)范性原則 C.正確性原則 D.目的性原則
22、演示所反映的內容必須是真實科學的，所提供的感性材料一定要準確，這反映了課堂演示的（）原則A A.科學性原則 B.目的性原則 C.真實性原則 D.規(guī)范性原則
23、演示必須服務于教學目的，不能單純?yōu)檠菔径菔?，這反映了課堂演示的（）原則B
A.科學性原則 B.目的性原則 C.規(guī)范性原則 D.安全性原則
24、下列有關實驗演示的描述中，正確的是（）A A.它是在課堂上進行的、密切配合講授內容的實驗
B.它主要由教師指導學生操作 C.它要求裝置比較復雜、效果直觀 D.它是在實驗室中進行的25、在課堂教學的感性認識階段，教師應該采取的強化方式是（）A A.即時強化 B.滯后強化 C.延時強化 D.推遲強化
26、對于學生而言，最好的強化物就是（）A A.自己挑選的強化物 B.同學為其挑選的強化物 C.教師為其挑選的強化物 D.家長為其挑選的強化物
27、下列強化中，偏重于結果的是（）B A.間隔強化 B.比例強化 C.連續(xù)強化 D.偶爾強化
28、下列強化中，哪種強化所花時間少，但是行為減退快？（）A A.連續(xù)強化 B.間歇強化 C.變化比例強化 D.變化間隔強化
29、下列作業(yè)批改符號中，用于表示學生的解題思路有問題的是（）A A.？ B.?!C.……
D.﹏﹏
30、“你將某某部分的知識重新梳理一下，你會發(fā)現(xiàn)其中的??”這樣的評語屬于（）C
A.期盼性評語 B.激勵性評語 C.建議性評語 D.針對性評語
31、“你的解法很具有創(chuàng)造性，說明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評語屬于（）B A.期盼性評語 B.激勵性評語 C.建議性評語 D.針對性評語
32、在學習內容相對完整的階段結束時安排的作業(yè)一般是（）D A.預習型作業(yè) B.鞏固型作業(yè) C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)
33、下列內容中屬于無效信息的是（）B A.馬上停下來 B.放學后寫寫作業(yè)
C.上體育課時請換上運動服 D.現(xiàn)在去做作業(yè)
34、下列內容中屬于有效信息的是（）B A.請盡量準時來上課，好嗎？ B.現(xiàn)在，你必須寫出你的學習計劃 C.放學后看看書
D.我不喜歡你的態(tài)度
35、小明上課時隨意講話，李老師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A
A.有效懲罰 B.無效懲罰 C.體罰
D.額外作業(yè)
36、如果一個學生誤用了材料，那么最恰當?shù)膽土P方式就是（）C A.罰站 B.寫檢討
C.不讓其繼續(xù)使用該材料 D.繼續(xù)讓其使用該材料
37、評課的最終目的是（）A A.促進教師教學能力的提高 B.改進教學過程
C.提高學生的學習成績 D.評出優(yōu)秀的教師
38、教師在長期教學工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個性化的教學藝術可以稱為（）。C A.教學個性 B.教學特征 C.教學風格 D.教學魅力
39、評課中對于教學內容的呈現(xiàn)首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.嚴謹性 D.科學性
40、對課堂教學的綜合評價往往應用評課的（）含義。C A.評論 B.研究 C.評價 D.觀摩
二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)
1、組織指引是課堂教學導入的內容構成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD A.引起學生的注意 B.激發(fā)學生學習的興趣 C.給學生指明學習任務 D.提出學習進行的方法
2、一般而言，課堂教學的導入由（）幾個
內容構成。ABCD A.引起注意 B.激起動機 C.組織指引 D.建立聯(lián)系
3、講授的局限有（）ABC A.容易使學生產(chǎn)生假知，從而導致知識與能力的脫節(jié)
B.容易使學生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學生學習的獨立性、主動性和創(chuàng)造性 C.在班級教學中，講授主要面向全體，難以照顧個體差異
D.講授導致注入式教學
4、講授的優(yōu)點有（）ABCD A.教師具有較充分的主動性，有利于教學活動有目的、有計劃地進行
B.能使教師在較短時間內最大限度地向學生傳授豐富的知識
C.有利于幫助學生全面、深刻、準確地掌握知識，并保持知識的系統(tǒng)性
D.便于教師結合知識的傳授對學生進行思想品德教育
5、下列關于教師觀察與條件性知識之間關系的表述，正確的是（）ACD
A.條件性知識為教師的觀察和反思提供了教育學理解的視角
B.教師觀察技能的提高主要靠經(jīng)驗積累，條件性知識在這方面的作用不大
C.教師的條件性知識越充分，觀察的效果可能會越好
D.相關的條件性知識與課堂觀察結合后，可以提高教師的教育教學智慧
6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD
A.具備相關的條件性知識 B.培養(yǎng)強烈的觀察動機 C.注意發(fā)揮多種感官的作用 D.及時撰寫觀察記錄
7、問題清晰明了是良好問題的特點之一，其具體體現(xiàn)是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確
D.表述簡潔、準確，通俗易懂
8、提問是中間有學生行為介入的間斷的系列行為，“問答行為鏈”的“鏈節(jié)點”主要有（）ABCD A.組織 B.誘導 C.回答 D.反應
9、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC A.板書緊扣課文
B.關鍵詞的概括賦予根據(jù) C.精練恰當
D.語言具體形象
10、板書的功能有（）ABCD A.概括功能 B.美育功能 C.互動功能 D.示范功能
11、下列做法中，屬于把演示與講解相結合的有（）ABC A.用直觀手段輔助講解 B.利用語言指導學生的觀察 C.引導學生自己得出觀察的結論 D.E.引導學生觀察，然后教師幫助學生歸納出結論
12、為了發(fā)揮教學演示的作用，教師在演示時要遵守和注意（）ABD A.演示要和語言講解結合 B.演示要適度
C.演示要選擇最刺激的素材 D.演示要適時
13、在運用強化技能時要注意（）ABC A.準確判斷學生的認識或行為是否符合目
標要求
B.要確保學生正確理解教師的意圖 C.要選擇恰當?shù)膹娀?D.強化要有普遍性
14、下列行為中屬于消極強化的有（）ABD A.課后留下來 B.不準坐下 C.豎大拇指
D.不準自由活動
15、教師的作業(yè)批改時要做到（）ABCD A.及時批改 B.選擇批改形式 C.講評作業(yè)
D.作業(yè)批改記錄
16、作業(yè)的設計一般包括的環(huán)節(jié)有（）ABCD A.研究教材 B.確定作業(yè)內容 C.選擇作業(yè)形式 D.明了作業(yè)的實施
17、下列行為中是無效做法的有（）AB A.給好學生優(yōu)待
B.勸說體育教師讓不合格的學生體育成績合格 C.D.學生上課遲到時，按照規(guī)定處理
E.當學生沒有完成作業(yè)時，要求其課后留下來補做。
18、下列行為中屬于不恰當?shù)膽土P的是（）ABCD A.體罰 B.額外作業(yè) C.扣分
D.辱罵學生
19、考量學生有效學習的三個指標是（）ABD A.時間 B.結果 C.內容 D.體驗
20、評課的具體內容有（）ABC A.從教學目標上分析 B.從教學內容上分析 C.從教學程序上分析 D.從教學人員上分析
三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)
1、課堂導入就是創(chuàng)設課堂情境。錯 對 錯
2、導入是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。對 對 錯
3、講授是一種單向性的信息流動，應被互動型的教學方法取代。錯 對 錯
4、講授即注入式教學。錯 對 錯
5、教師對學生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進行課堂觀察無須做預先的準備。對 對 錯
6、教師對學生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進行課堂觀察無須做預先的準備。錯 對 錯
7、要實現(xiàn)提問設計的高效性，可使一個提問包含兩種或多種目的。對 對 錯
8、負有不同目的的提問，其難易要求不同。
對 對 錯
9、板書與講授結合，其方式皆是先板書后講授。錯 對 錯
10、教學中，對難度較大的概念、公式等應先講解后板書。錯 對 錯
11、在選擇演示素材時，教師應盡量選取最具刺激效果的內容素材。錯 對 錯
12、所謂演示適時是指演示的時間要在恰當?shù)臅r候進行。對 對 錯
13、有效的強化一定有利于學生的發(fā)展。錯 對 錯
14、教師在學生學習過程中應盡可能頻繁地運用強化，尤其是外部強化。錯 對 錯
15、講評作業(yè)時要把全部作業(yè)都講完。錯 對 錯
16、課堂教學的歸納總結只能由教師來做。錯 對 錯
17、教師不應該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對 對 錯
18、體罰可以教會學生怎樣表現(xiàn)恰當?shù)男袨?。錯 對 錯
19、評課時只要遵循統(tǒng)一的評價指標體系即可。錯 對 錯
20、教師的教學思路側重教法設計，課堂結構側重教材處理。錯 對 錯
試題2
一、單選題（每題1分，40題，共計40分）
1、關于導入與情境創(chuàng)設，錯誤的說法是（）D A.導入是課堂教學之初的教學行為，情境創(chuàng)設則可以貫穿整個教學過程
B.導入方式有情境化的，也有非情境化的 C.現(xiàn)代教學觀強調知識的情境化，因此情境創(chuàng)設是導入的一個很重要的原則
D.導入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設
2、教師直接采用課本上與內容相關的有趣故事來進行課堂導入，學生卻因為熟悉故事而提不起興趣。這種導入誤區(qū)屬于（）C A.模糊了導入的目的性 B.未考慮到具體學科的特點 C.忽視了導入的有效性 D.千篇一律，生搬硬套
3、關于課堂導入，下列說法錯誤的是（）B A.要把導入與整個教學過程綜合起來考慮 B.避免使用直接導入法 C.形式要多種多樣 D.從學生的實際出發(fā)
4、有效導入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規(guī)范性
B.規(guī)范性 針對性 新穎性 C.趣味性 針對性 規(guī)范性
D.趣味性 針對性 新穎性
5、下列關于講授使用范圍的描述，不恰當?shù)氖牵ǎ〣
A.講授適宜教授與事實有關的知識 B.講授適宜于思維靈活的學生
C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師
D.講授比較適合班級規(guī)模大、教學人員相對不足的場合6、講授的語言包括（）D A.教學口語和文字語言 B.教學口語和教案語言 C.教案語言和體態(tài)語言 D.教學口語和體態(tài)語言
7、有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭，分析鴉片輸入對我國的危害時，將其概括為“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱?！边@體現(xiàn)了講授語言的（）C A.流暢性 B.生動形象性 C.精確性 D.情感性
8、講授語言應做到形美和意美，下列內容中不屬于語言“意美”的是（）B A.語言的精確性 B.語言的流暢性 C.語言的生動形象性 D.語言的情感性
9、關于教師傾聽的意義，下列表述不正確的是（）C
A.使師生的生命敞開 B.建立對話的師生關系 C.對學生的學習進行監(jiān)控 D.促進學生健全的精神世界
10、教師在傾聽學生時，可以采用積極傾聽方式中的（）方式讓學生進一步深化自己的觀點或重申自己的主張。A A.提問
B.關鍵詞重復 C.反饋性陳述 D.支持性陳述
11、教師在傾聽學生時，運用“我明白??”“很有趣??”等短語鼓勵學生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽方式中的（）D A.提問
B.關鍵詞重復 C.反饋性陳述 D.支持性陳述
12、教師在傾聽學生時，給予學生一定的回應和適當?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與
13、下列發(fā)問行為，不恰當?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣 A.在學生“心求通而未得，口欲言而不能”之時發(fā)問
B.傾向于把問題分配給前面和中間的學生 C.在提問之前適當停頓，并配以適當?shù)囊龑дZ
D.發(fā)問時語言清晰、簡單，盡量一次到位，避免復述
14、教師就一個問題分別向兩個或兩個以上學生提問的理答方式稱為（）D A.回問 B.提示 C.延伸 D.轉引
15、教師在隨后的教學中用到學生前面提供的正確結論，或者教師對學生提供的正確答案做進一步的發(fā)揮。這種理答方式稱為（）C A.提示
B.轉引 C.延伸 D.回問
16、教師提問之后，學生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細，或者不夠規(guī)范時，適宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.轉引
17、講課之前，為了學好新課出幾道思考題、過渡題、準備題等讓學生去看書，這種講課前的隨堂板書重在（）B A.展示中心 B.指引思路 C.強化整體 D.提示結構
18、如果要巧妙引入新課，使學生在不知不覺中獲得新知，往往采取（）A A.先講后書 B.先書后講 C.邊講邊書 D.不一定
19、重在強化整體的板書一般是在（）C A.講課之前 B.講課之中 C.講完之后 D.不一定
20、根據(jù)教材特點和學生實際，把板書有機地、和諧地融入教學過程，與其他教學手段構成一個協(xié)調的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）D
A.規(guī)范性原則 B.針對性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時效性原則
21、教師的操作要規(guī)范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學性原則 B.規(guī)范性原則 C.正確性原則 D.目的性原則
22、演示所反映的內容必須是真實科學的，所提供的感性材料一定要準確，這反映了課堂演示的（）原則A A.科學性原則 B.目的性原則 C.真實性原則 D.規(guī)范性原則
23、演示必須服務于教學目的，不能單純?yōu)檠菔径菔?，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學性原則 B.目的性原則 C.規(guī)范性原則 D.安全性原則
24、下列有關實驗演示的描述中，正確的是（）A A.它是在課堂上進行的、密切配合講授內容的實驗
B.它主要由教師指導學生操作 C.它要求裝置比較復雜、效果直觀 D.它是在實驗室中進行的25、在課堂教學的感性認識階段，教師應該采取的強化方式是（）A A.即時強化 B.滯后強化 C.延時強化 D.推遲強化
26、對于學生而言，最好的強化物就是（）A A.自己挑選的強化物 B.同學為其挑選的強化物 C.教師為其挑選的強化物 D.家長為其挑選的強化物
27、下列強化中，偏重于結果的是（）B
A.間隔強化 B.比例強化 C.連續(xù)強化 D.偶爾強化
28、下列強化中，哪種強化所花時間少，但是行為減退快？（）A A.連續(xù)強化 B.間歇強化 C.變化比例強化 D.變化間隔強化
29、下列作業(yè)批改符號中，用于表示學生的解題思路有問題的是（）A A.？ B.?!C.…… D.﹏﹏
30、“你將某某部分的知識重新梳理一下，你會發(fā)現(xiàn)其中的??”這樣的評語屬于（）C
A.期盼性評語 B.激勵性評語 C.建議性評語 D.針對性評語
31、“你的解法很具有創(chuàng)造性，說明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評語屬于（）B A.期盼性評語 B.激勵性評語 C.建議性評語 D.針對性評語
32、在學習內容相對完整的階段結束時安排的作業(yè)一般是（）D A.預習型作業(yè) B.鞏固型作業(yè) C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)
33、下列內容中屬于無效信息的是（）B A.馬上停下來 B.放學后寫寫作業(yè) C.上體育課時請換上運動服 D.現(xiàn)在去做作業(yè)
34、下列內容中屬于有效信息的是（）B A.請盡量準時來上課，好嗎？ B.現(xiàn)在，你必須寫出你的學習計劃 C.放學后看看書
D.我不喜歡你的態(tài)度
35、小明上課時隨意講話，李老師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A A.有效懲罰 B.無效懲罰 C.體罰
D.額外作業(yè)
36、如果一個學生誤用了材料，那么最恰當?shù)膽土P方式就是（）C A.罰站 B.寫檢討
C.不讓其繼續(xù)使用該材料 D.繼續(xù)讓其使用該材料
37、評課的最終目的是（）A A.促進教師教學能力的提高 B.改進教學過程
C.提高學生的學習成績 D.評出優(yōu)秀的教師
38、教師在長期教學工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個性化的教學藝術可以稱為（）。C A.教學個性 B.教學特征 C.教學風格 D.教學魅力
39、評課中對于教學內容的呈現(xiàn)首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.嚴謹性 D.科學性
40、對課堂教學的綜合評價往往應用評課的（）含義。C A.評論 B.研究 C.評價 D.觀摩
二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)
1、組織指引是課堂教學導入的內容構成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD A.引起學生的注意 B.激發(fā)學生學習的興趣 C.給學生指明學習任務 D.提出學習進行的方法
2、一般而言，課堂教學的導入由（）幾個內容構成。ABCD A.引起注意 B.激起動機 C.組織指引 D.建立聯(lián)系
3、講授的局限有（）ABC A.容易使學生產(chǎn)生假知，從而導致知識與能力的脫節(jié)
B.容易使學生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學生學習的獨立性、主動性和創(chuàng)造性 C.在班級教學中，講授主要面向全體，難以照顧個體差異
D.講授導致注入式教學
4、講授的優(yōu)點有（）ABCD A.教師具有較充分的主動性，有利于教學活動有目的、有計劃地進行
B.能使教師在較短時間內最大限度地向學生傳授豐富的知識
C.有利于幫助學生全面、深刻、準確地掌握知識，并保持知識的系統(tǒng)性
D.便于教師結合知識的傳授對學生進行思想品德教育
5、下列關于教師觀察與條件性知識之間關系的表述，正確的是（）ACD A.條件性知識為教師的觀察和反思提供了教育學理解的視角
B.教師觀察技能的提高主要靠經(jīng)驗積累，條件性知識在這方面的作用不大
C.教師的條件性知識越充分，觀察的效果可能會越好
D.相關的條件性知識與課堂觀察結合后，可以提高教師的教育教學智慧
6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD A.具備相關的條件性知識 B.培養(yǎng)強烈的觀察動機 C.注意發(fā)揮多種感官的作用 D.及時撰寫觀察記錄
7、問題清晰明了是良好問題的特點之一，其具體體現(xiàn)是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確
D.表述簡潔、準確，通俗易懂
8、提問是中間有學生行為介入的間斷的系列行為，“問答行為鏈”的“鏈節(jié)點”主要有（）ABCD A.組織 B.誘導 C.回答 D.反應
9、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC A.板書緊扣課文
B.關鍵詞的概括賦予根據(jù) C.精練恰當
D.語言具體形象
10、板書的功能有（）ABCD A.概括功能 B.美育功能 C.互動功能 D.示范功能
11、下列做法中，屬于把演示與講解相結合 的有（）ABC
A.用直觀手段輔助講解 B.利用語言指導學生的觀察 C.引導學生自己得出觀察的結論 D.E.引導學生觀察，然后教師幫助學生歸納出結論
12、為了發(fā)揮教學演示的作用，教師在演示時要遵守和注意（）ABD A.演示要和語言講解結合 B.演示要適度
C.演示要選擇最刺激的素材 D.演示要適時
13、在運用強化技能時要注意（）ABC A.準確判斷學生的認識或行為是否符合目標要求
B.要確保學生正確理解教師的意圖 C.要選擇恰當?shù)膹娀?D.強化要有普遍性
14、下列行為中屬于消極強化的有（）ABD A.課后留下來 B.不準坐下 C.豎大拇指
D.不準自由活動
15、教師的作業(yè)批改時要做到（）ABCD A.及時批改 B.選擇批改形式 C.講評作業(yè)
D.作業(yè)批改記錄
16、作業(yè)的設計一般包括的環(huán)節(jié)有（）ABCD A.研究教材 B.確定作業(yè)內容 C.選擇作業(yè)形式 D.明了作業(yè)的實施
17、下列行為中是無效做法的有（）AB A.給好學生優(yōu)待
B.勸說體育教師讓不合格的學生體育成績合格 C.D.學生上課遲到時，按照規(guī)定處理
E.當學生沒有完成作業(yè)時，要求其課后留下來補做。
18、下列行為中屬于不恰當?shù)膽土P的是（）ABCD A.體罰 B.額外作業(yè) C.扣分
D.辱罵學生
19、考量學生有效學習的三個指標是（）ABD A.時間 B.結果 C.內容 D.體驗
20、評課的具體內容有（）ABC A.從教學目標上分析 B.從教學內容上分析 C.從教學程序上分析 D.從教學人員上分析
三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)
1、課堂導入就是創(chuàng)設課堂情境。錯 對 錯
2、導入是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。對 對 錯
3、講授是一種單向性的信息流動，應被互動型的教學方法取代。錯 對 錯
4、講授即注入式教學。錯 對 錯
5、教師對學生的觀察是隨時隨地的，具有
靈活性的特點，因此進行課堂觀察無須做預先的準備。對 對 錯
6、教師對學生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進行課堂觀察無須做預先的準備。錯 對 錯
7、要實現(xiàn)提問設計的高效性，可使一個提問包含兩種或多種目的。對 對 錯
8、負有不同目的的提問，其難易要求不同。對 對 錯
9、板書與講授結合，其方式皆是先板書后講授。錯 對 錯
10、教學中，對難度較大的概念、公式等應先講解后板書。錯 對 錯
11、在選擇演示素材時，教師應盡量選取最具刺激效果的內容素材。錯 對 錯
12、所謂演示適時是指演示的時間要在恰當?shù)臅r候進行。對 對 錯
13、有效的強化一定有利于學生的發(fā)展。錯 對 錯
14、教師在學生學習過程中應盡可能頻繁地運用強化，尤其是外部強化。錯 對 錯
15、講評作業(yè)時要把全部作業(yè)都講完。錯 對 錯
16、課堂教學的歸納總結只能由教師來做。錯 對 錯
17、教師不應該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對 對 錯
18、體罰可以教會學生怎樣表現(xiàn)恰當?shù)男袨?。錯 對 錯
19、評課時只要遵循統(tǒng)一的評價指標體系即可。錯 對 錯
20、教師的教學思路側重教法設計，課堂結構側重教材處理。錯 對 錯
試題3
一、單選題（每題1分，40題，共計40分）
1、關于導入與情境創(chuàng)設，錯誤的說法是（）D A.導入是課堂教學之初的教學行為，情境創(chuàng)設則可以貫穿整個教學過程
B.導入方式有情境化的，也有非情境化的 C.現(xiàn)代教學觀強調知識的情境化，因此情境
創(chuàng)設是導入的一個很重要的原則
D.導入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設
2、教師直接采用課本上與內容相關的有趣故事來進行課堂導入，學生卻因為熟悉故事而提不起興趣。這種導入誤區(qū)屬于（）C A.模糊了導入的目的性 B.未考慮到具體學科的特點 C.忽視了導入的有效性 D.千篇一律，生搬硬套
3、關于課堂導入，下列說法錯誤的是（）B A.要把導入與整個教學過程綜合起來考慮 B.避免使用直接導入法 C.形式要多種多樣 D.從學生的實際出發(fā)
4、有效導入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規(guī)范性
B.規(guī)范性 針對性 新穎性 C.趣味性 針對性 規(guī)范性
D.趣味性 針對性 新穎性
5、下列關于講授使用范圍的描述，不恰當?shù)氖牵ǎ〣
A.講授適宜教授與事實有關的知識 B.講授適宜于思維靈活的學生
C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師
D.講授比較適合班級規(guī)模大、教學人員相對不足的場合6、講授的語言包括（）D A.教學口語和文字語言 B.教學口語和教案語言 C.教案語言和體態(tài)語言 D.教學口語和體態(tài)語言
7、有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭，分析鴉片輸入對我國的危害時，將其概括為“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱?！边@體現(xiàn)了講授語言的（）C A.流暢性 B.生動形象性 C.精確性 D.情感性
8、講授語言應做到形美和意美，下列內容中不屬于語言“意美”的是（）B A.語言的精確性 B.語言的流暢性 C.語言的生動形象性 D.語言的情感性
9、關于教師傾聽的意義，下列表述不正確的是（）C A.使師生的生命敞開 B.建立對話的師生關系 C.對學生的學習進行監(jiān)控 D.促進學生健全的精神世界
10、教師在傾聽學生時，可以采用積極傾聽方式中的（）方式讓學生進一步深化自己的觀點或重申自己的主張。A A.提問
B.關鍵詞重復 C.反饋性陳述 D.支持性陳述
11、教師在傾聽學生時，運用“我明白??”“很有趣??”等短語鼓勵學生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽方式中的（）D A.提問
B.關鍵詞重復 C.反饋性陳述 D.支持性陳述
12、教師在傾聽學生時，給予學生一定的回應和適當?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與
13、下列發(fā)問行為，不恰當?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣 A.在學生“心求通而未得，口欲言而不能”之時發(fā)問
B.傾向于把問題分配給前面和中間的學生
C.在提問之前適當停頓，并配以適當?shù)囊龑дZ
D.發(fā)問時語言清晰、簡單，盡量一次到位，避免復述
14、教師就一個問題分別向兩個或兩個以上學生提問的理答方式稱為（）D A.回問 B.提示 C.延伸 D.轉引
15、教師在隨后的教學中用到學生前面提供的正確結論，或者教師對學生提供的正確答案做進一步的發(fā)揮。這種理答方式稱為（）C
A.提示 B.轉引 C.延伸 D.回問
16、教師提問之后，學生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細，或者不夠規(guī)范時，適宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.轉引
17、講課之前，為了學好新課出幾道思考題、過渡題、準備題等讓學生去看書，這種講課前的隨堂板書重在（）B A.展示中心 B.指引思路 C.強化整體 D.提示結構
18、如果要巧妙引入新課，使學生在不知不覺中獲得新知，往往采?。ǎ〢 A.先講后書 B.先書后講 C.邊講邊書 D.不一定
19、重在強化整體的板書一般是在（）C A.講課之前 B.講課之中 C.講完之后 D.不一定
20、根據(jù)教材特點和學生實際，把板書有機地、和諧地融入教學過程，與其他教學手段構成一個協(xié)調的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）D A.規(guī)范性原則 B.針對性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時效性原則
21、教師的操作要規(guī)范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學性原則 B.規(guī)范性原則 C.正確性原則 D.目的性原則
22、演示所反映的內容必須是真實科學的，所提供的感性材料一定要準確，這反映了課堂演示的（）原則A A.科學性原則 B.目的性原則 C.真實性原則 D.規(guī)范性原則
23、演示必須服務于教學目的，不能單純?yōu)檠菔径菔?，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學性原則 B.目的性原則 C.規(guī)范性原則 D.安全性原則
24、下列有關實驗演示的描述中，正確的是（）A A.它是在課堂上進行的、密切配合講授內容的實驗
B.它主要由教師指導學生操作 C.它要求裝置比較復雜、效果直觀
D.它是在實驗室中進行的25、在課堂教學的感性認識階段，教師應該采取的強化方式是（）A A.即時強化 B.滯后強化 C.延時強化 D.推遲強化
26、對于學生而言，最好的強化物就是（）A
A.自己挑選的強化物 B.同學為其挑選的強化物 C.教師為其挑選的強化物 D.家長為其挑選的強化物
27、下列強化中，偏重于結果的是（）B A.間隔強化 B.比例強化 C.連續(xù)強化 D.偶爾強化
28、下列強化中，哪種強化所花時間少，但是行為減退快？（）A A.連續(xù)強化 B.間歇強化 C.變化比例強化 D.變化間隔強化
29、下列作業(yè)批改符號中，用于表示學生的解題思路有問題的是（）A A.？ B.?!C.…… D.﹏﹏
30、“你將某某部分的知識重新梳理一下，你會發(fā)現(xiàn)其中的??”這樣的評語屬于（）C
A.期盼性評語 B.激勵性評語 C.建議性評語 D.針對性評語
31、“你的解法很具有創(chuàng)造性，說明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評語屬于（）B A.期盼性評語 B.激勵性評語 C.建議性評語 D.針對性評語
32、在學習內容相對完整的階段結束時安排的作業(yè)一般是（）D A.預習型作業(yè) B.鞏固型作業(yè) C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)
33、下列內容中屬于無效信息的是（）B A.馬上停下來 B.放學后寫寫作業(yè)
C.上體育課時請換上運動服 D.現(xiàn)在去做作業(yè)
34、下列內容中屬于有效信息的是（）B A.請盡量準時來上課，好嗎？ B.現(xiàn)在，你必須寫出你的學習計劃 C.放學后看看書
D.我不喜歡你的態(tài)度
35、小明上課時隨意講話，李老師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A A.有效懲罰 B.無效懲罰 C.體罰
D.額外作業(yè)
36、如果一個學生誤用了材料，那么最恰當?shù)膽土P方式就是（）C A.罰站 B.寫檢討
C.不讓其繼續(xù)使用該材料 D.繼續(xù)讓其使用該材料
37、評課的最終目的是（）A A.促進教師教學能力的提高 B.改進教學過程
C.提高學生的學習成績 D.評出優(yōu)秀的教師
38、教師在長期教學工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個性化的教學藝術可以稱為（）。C A.教學個性 B.教學特征 C.教學風格 D.教學魅力
39、評課中對于教學內容的呈現(xiàn)首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.嚴謹性 D.科學性
40、對課堂教學的綜合評價往往應用評課的（）含義。C A.評論 B.研究 C.評價 D.觀摩
二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)
1、組織指引是課堂教學導入的內容構成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD A.引起學生的注意 B.激發(fā)學生學習的興趣 C.給學生指明學習任務 D.提出學習進行的方法
2、一般而言，課堂教學的導入由（）幾個內容構成。ABCD A.引起注意 B.激起動機 C.組織指引 D.建立聯(lián)系
3、講授的局限有（）ABC A.容易使學生產(chǎn)生假知，從而導致知識與能力的脫節(jié)
B.容易使學生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學生學習的獨立性、主動性和創(chuàng)造性 C.在班級教學中，講授主要面向全體，難以照顧個體差異
D.講授導致注入式教學
4、講授的優(yōu)點有（）ABCD A.教師具有較充分的主動性，有利于教學活動有目的、有計劃地進行
B.能使教師在較短時間內最大限度地向學生傳授豐富的知識
C.有利于幫助學生全面、深刻、準確地掌握知識，并保持知識的系統(tǒng)性
D.便于教師結合知識的傳授對學生進行思想品德教育
5、下列關于教師觀察與條件性知識之間關系的表述，正確的是（）ACD A.條件性知識為教師的觀察和反思提供了教育學理解的視角
B.教師觀察技能的提高主要靠經(jīng)驗積累，條件性知識在這方面的作用不大
C.教師的條件性知識越充分，觀察的效果可能會越好
D.相關的條件性知識與課堂觀察結合后，可以提高教師的教育教學智慧
6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD A.具備相關的條件性知識 B.培養(yǎng)強烈的觀察動機 C.注意發(fā)揮多種感官的作用 D.及時撰寫觀察記錄
7、問題清晰明了是良好問題的特點之一，其具體體現(xiàn)是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確
D.表述簡潔、準確，通俗易懂
8、提問是中間有學生行為介入的間斷的系列行為，“問答行為鏈”的“鏈節(jié)點”主要有（）ABCD A.組織
B.誘導 C.回答 D.反應
9、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC A.板書緊扣課文
B.關鍵詞的概括賦予根據(jù) C.精練恰當
D.語言具體形象
10、板書的功能有（）ABCD A.概括功能 B.美育功能 C.互動功能 D.示范功能
11、下列做法中，屬于把演示與講解相結合的有（）ABC
A.用直觀手段輔助講解 B.利用語言指導學生的觀察 C.引導學生自己得出觀察的結論 D.E.引導學生觀察，然后教師幫助學生歸納出結論
12、為了發(fā)揮教學演示的作用，教師在演示時要遵守和注意（）ABD A.演示要和語言講解結合 B.演示要適度
C.演示要選擇最刺激的素材 D.演示要適時
13、在運用強化技能時要注意（）ABC A.準確判斷學生的認識或行為是否符合目標要求
B.要確保學生正確理解教師的意圖 C.要選擇恰當?shù)膹娀?D.強化要有普遍性
14、下列行為中屬于消極強化的有（）ABD A.課后留下來 B.不準坐下 C.豎大拇指
D.不準自由活動
15、教師的作業(yè)批改時要做到（）ABCD A.及時批改 B.選擇批改形式 C.講評作業(yè)
D.作業(yè)批改記錄
16、作業(yè)的設計一般包括的環(huán)節(jié)有（）ABCD A.研究教材 B.確定作業(yè)內容 C.選擇作業(yè)形式 D.明了作業(yè)的實施
17、下列行為中是無效做法的有（）AB A.給好學生優(yōu)待
B.勸說體育教師讓不合格的學生體育成績合格 C.D.學生上課遲到時，按照規(guī)定處理
E.當學生沒有完成作業(yè)時，要求其課后留下來補做。
18、下列行為中屬于不恰當?shù)膽土P的是（）ABCD A.體罰 B.額外作業(yè) C.扣分
D.辱罵學生
19、考量學生有效學習的三個指標是（）ABD A.時間 B.結果 C.內容 D.體驗
20、評課的具體內容有（）ABC A.從教學目標上分析 B.從教學內容上分析 C.從教學程序上分析 D.從教學人員上分析
三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)
1、課堂導入就是創(chuàng)設課堂情境。錯
對 錯
2、導入是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。對 對 錯
3、講授是一種單向性的信息流動，應被互動型的教學方法取代。錯 對 錯
4、講授即注入式教學。錯 對 錯
5、教師對學生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進行課堂觀察無須做預先的準備。對 對 錯
6、教師對學生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進行課堂觀察無須做預先的準備。錯 對 錯
7、要實現(xiàn)提問設計的高效性，可使一個提問包含兩種或多種目的。對 對 錯
8、負有不同目的的提問，其難易要求不同。對 對 錯
9、板書與講授結合，其方式皆是先板書后講授。錯 對 錯
10、教學中，對難度較大的概念、公式等應先講解后板書。錯 對 錯
11、在選擇演示素材時，教師應盡量選取最具刺激效果的內容素材。錯 對 錯
12、所謂演示適時是指演示的時間要在恰當?shù)臅r候進行。對 對 錯
13、有效的強化一定有利于學生的發(fā)展。錯 對 錯
14、教師在學生學習過程中應盡可能頻繁地運用強化，尤其是外部強化。錯 對 錯
15、講評作業(yè)時要把全部作業(yè)都講完。錯 對 錯
16、課堂教學的歸納總結只能由教師來做。錯 對 錯
17、教師不應該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對 對 錯
18、體罰可以教會學生怎樣表現(xiàn)恰當?shù)男袨?。錯 對 錯
19、評課時只要遵循統(tǒng)一的評價指標體系即可。錯
對 錯
20、教師的教學思路側重教法設計，課堂結構側重教材處理。錯 對 錯
試題4
一、單選題（每題1分，40題，共計40分）
1、關于導入與情境創(chuàng)設，錯誤的說法是（）D
A.導入是課堂教學之初的教學行為，情境創(chuàng)設則可以貫穿整個教學過程
B.導入方式有情境化的，也有非情境化的 C.現(xiàn)代教學觀強調知識的情境化，因此情境創(chuàng)設是導入的一個很重要的原則
D.導入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設
2、下列表述中，不屬于導入的功能的是（）B
A.激發(fā)學習興趣
B.發(fā)展學生的自控能力 C.引起對所學課題的關注
D.為學習新知識做鋪墊
3、有效導入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規(guī)范性
B.規(guī)范性 針對性 新穎性 C.趣味性 針對性 規(guī)范性
D.趣味性 針對性 新穎性
4、在教學《談笑》一文時，教師叫了四位笑的表情不一，但樂于表演的學生站在講臺上，要求其他的學生觀察他們的面部表情。這種導入方法稱為（）B A.事例導入 B.表演導入 C.實驗導入 D.經(jīng)驗導入
5、下列關于講授使用范圍的描述，不恰當?shù)氖牵ǎ〣
A.講授適宜教授與事實有關的知識 B.講授適宜于思維靈活的學生
C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師
D.講授比較適合班級規(guī)模大、教學人員相對不足的場合6、講授語言應做到形美和意美，下列內容中不屬于語言“意美”的是（）B A.語言的精確性 B.語言的流暢性 C.語言的生動形象性 D.語言的情感性
7、講授的語言包括（）D A.教學口語和文字語言 B.教學口語和教案語言 C.教案語言和體態(tài)語言 D.教學口語和體態(tài)語言
8、講授的主體是講授內容的充分展開。在講授的主體里面，可供選擇的兩種方式是（）A A.原理中心式和問題中心式 B.敘述式和描述式 C.解析式和解答式
D.討論歸納式和比較對照式
9、教師在傾聽學生時，給予學生一定的回應和適當?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與
10、課堂觀察的目的是為了改進課堂教學，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進一步對所看到的問題進行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C A.客觀性原則 B.同步性原則 C.反省性原則 D.全面性原則
11、教師要對課堂保持高度敏感，以便教師在事情發(fā)生的瞬間給予關注。這體現(xiàn)的是課堂觀察的（）B A.同步性原則 B.即時性原則 C.客觀性原則 D.全面性原則
12、教師觀察的對象為（）C A.只是學生 B.只是教師本人 C.學生和教師本人 D.教學過程
13、不管是教師向學生提問還是學生回答問題或質疑，都可以給學生提供參與討論、發(fā)表意見、鍛煉語言表達的機會。這屬于提問功能中的（）D
A.激發(fā)學習動機，集中注意力 B.提示學習重點 C.啟發(fā)學生思維
D.培養(yǎng)學生參與能力
14、教師恰當理答的前提是（）A A.認真傾聽 B.適當停頓 C.精心設計問題 D.恰當分配問題
15、教師恰當理答的基本原則是（）D A.認真傾聽 B.耐心等待 C.善于理解
D.盡可能引導學生自己深入理解問題并找到答案，讓學生體驗到成功
16、教師就一個問題分別向兩個或兩個以上學生提問的理答方式稱為（）D A.回問 B.提示 C.延伸 D.轉引
17、（）反映教學內容中有關詮釋性、延伸性信息，提示有關零散的知識，一般隨教學進程的發(fā)展隨寫隨擦或擇要保留。A A.輔助板書 B.系統(tǒng)板書 C.基本板書 D.主板書
18、重在強化整體的板書一般是在（）C A.講課之前 B.講課之中 C.講完之后 D.不一定
19、下列內容，不屬于板書的語言要求的是（）C A.準確 B.簡潔 C.完整 D.生動
20、（）是以文字表述為主，并用線條、數(shù)字或符號把文字組成一個框架，表現(xiàn)事物的結構、順序、過程等的板書形式。C A.綜合式板書 B.表格式板書 C.線條式板書 D.圖形示意法
21、教師的操作要規(guī)范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學性原則 B.規(guī)范性原則 C.正確性原則 D.目的性原則
22、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒體 B.教師 C.學生
D.演示內容
23、使用幻燈、投影演示時的錯誤做法是（）。C A.提供色彩鮮明的畫面
B.把靠近銀幕的窗戶遮擋起來 C.頻繁地使用演示 D.演示時間不會太長
24、下列有關實驗演示的描述中，正確的是（）A
A.它是在課堂上進行的、密切配合講授內容的實驗
B.它主要由教師指導學生操作 C.它要求裝置比較復雜、效果直觀 D.它是在實驗室中進行的25、使用體勢語強化的正確做法有（）B A.教師用手指著學生
B.教師適度地輕拍學生的肩膀 C.教師用手指敲桌子 D.教師用力關門
26、鞏固技能涉及的教師引導行為一般發(fā)生在（）C
A.學生的嘗試活動過程中 B.學生的嘗試活動之后
C.學生對學習材料有了初步學習之后 D.學生完全掌握了學習材料之后
27、由學生通過親自畫圖以鞏固所學知識的做法屬于（）D A.復述式鞏固 B.問答式鞏固 C.板演操作式鞏固 D.圖像式鞏固
28、學期結束時的鞏固通常通過（）進行B A.引導性復習B.專設復習課 C.局部復習
D.完成課外作業(yè)
29、作業(yè)設計時要求作業(yè)的觀點、內容、表達方式必須正確，這體現(xiàn)了作業(yè)設計的（）原則A
A.科學性原則 B.針對性原則 C.適度性原則 D.發(fā)展性原則
30、“你的解法很具有創(chuàng)造性，說明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評語屬于（）B A.期盼性評語 B.激勵性評語 C.建議性評語 D.針對性評語
31、作業(yè)設計時要求把握好數(shù)量限度和難易程度，這體現(xiàn)了作業(yè)設計的（）原則C A.科學性原則 B.針對性原則 C.適度性原則 D.發(fā)展性原則
32、日常教學中最經(jīng)常使用的作業(yè)類型是（）B A.預習型作業(yè) B.鞏固型作業(yè) C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)
33、如果必須進行懲罰，教師應該把懲罰同（）聯(lián)系起來。A A.學生的錯誤行為 B.學生的人品 C.學生的同學
D.學生的家庭環(huán)境
34、張老師的班級看起來是自己在運轉，他把他的大部分時間花在教學上而非紀律管理上，當學生上課時比較吵鬧時，他一個簡單的提醒即可解決問題。以上所描述的課堂類型是（）D A.無法應對型 B.賄賂學生型 C.鐵腕手段型 D.與學生合作型
35、一般來說，懲罰只適用于（）A A.學生反復發(fā)生的不良行為 B.學生偶爾發(fā)生的不良行為
C.學生偶爾發(fā)生但是很嚴重的行為
D.學生所有的不良行為
36、教師如果不想讓學生打斷自己的講話，他應該說（）A
A.某某，請你別插嘴 B.你沒看到我在忙嗎？ C.你嗓子有毛病了嗎？ D.你怎么這么不長記性
37、教師在長期教學工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個性化的教學藝術可以稱為（）。C A.教學個性 B.教學特征 C.教學風格 D.教學魅力
38、評課是（）的繼續(xù)。A A.聽課 B.說課 C.上課 D.備課
39、說課的重點部分是（）A A.說教學程序 B.說教法 C.說學情 D.說教材
40、對課堂教學的綜合評價往往應用評課的（）含義。C A.評論 B.研究 C.評價 D.觀摩
二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)
1、有效導入的基本原則是（）ABC A.趣味性
B.針對性 C.新穎性
D.規(guī)范性
2、課堂導入時，錯誤的做法是（）ABC A.忽略學生的反應
B.忽視了導入的有效性 C.模糊了導入的目的性 D.形式多種多樣
3、講授的局限有（）ABC A.容易使學生產(chǎn)生假知，從而導致知識與能力的脫節(jié)
B.容易使學生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學生學習的獨立性、主動性和創(chuàng)造性 C.在班級教學中，講授主要面向全體，難以照顧個體差異
D.講授導致注入式教學
4、講授的基本形式包括（）ABCD A.講述 B.講解 C.講讀
D.講演
5、下列關于教師觀察與條件性知識之間關系的表述，正確的是（）ACD A.條件性知識為教師的觀察和反思提供了教育學理解的視角
B.教師觀察技能的提高主要靠經(jīng)驗積累，條件性知識在這方面的作用不大
C.教師的條件性知識越充分，觀察的效果可能會越好
D.相關的條件性知識與課堂觀察結合后，可以提高教師的教育教學智慧
6、課堂觀察的策略有（）ABCD A.掃視 B.注視 C.環(huán)視 D.巡視
7、提問是中間有學生行為介入的間斷的系列行為，“問答行為鏈”的“鏈節(jié)點”主要有（）ABCD A.組織 B.誘導 C.回答 D.反應
8、問題清晰明了是良好問題的特點之一，其具體體現(xiàn)是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確
D.表述簡潔、準確，通俗易懂
9、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC A.板書緊扣課文
B.關鍵詞的概括賦予根據(jù) C.精練恰當
D.語言具體形象
10、教學板書的形式有（）BCD A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫
11、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。BC A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.錄音
12、為了發(fā)揮教學演示的作用，教師在演示時要遵守和注意（）ABD A.演示要和語言講解結合 B.演示要適度
C.演示要選擇最刺激的素材 D.演示要適時
13、下列行為中屬于消極強化的有（）ABD A.課后留下來 B.不準坐下 C.豎大拇指
D.不準自由活動
14、下列行為中屬于積極強化的有（）ABC A.獎勵學生喜愛的書籍 B.教師的微笑 C.口頭夸獎 D.承諾學生如果他及時交作業(yè)就不用罰抄作業(yè)
15、結課的主要構成有（）ABC A.簡單回憶 B.提示要點 C.鞏固練習D.適時反饋
16、按照作業(yè)的功能可以把作業(yè)分成（）AC A.預習型作業(yè) B.實踐作業(yè) C.鞏固型作業(yè) D.閱讀作業(yè)
17、教師在對學生的不良行為進行糾正時應該避免的行為有（）ABC A.進行反問或沒有意義的詰問 B.不必要的威脅
C.對學生的不良行為嘮嘮叨叨 D.提醒學生應該遵守的規(guī)則
18、教師組織教學的過程就是對課堂中的（）進行有機協(xié)調。ABCD A.學生 B.教學活動 C.教學媒體 D.教師
19、評課的具體內容有（）ABC A.從教學目標上分析 B.從教學內容上分析 C.從教學程序上分析 D.從教學人員上分析
20、說教學程序時應關注（）ABC A.教學教具準備 B.設計思路 C.教學流程 D.教學方法
三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)
1、在課堂教學中，設疑導入比直接導入好。
錯
對 錯
2、課堂導入就是創(chuàng)設課堂情境。錯 對 錯
3、講授是一種單向性的信息流動，應被互動型的教學方法取代。錯 對 錯
4、講授以口頭語言形式為主。對 對 錯
5、教師觀察的對象是學生，不包括教師本人。錯 對 錯
6、教師對學生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進行課堂觀察無須做預先的準備。對 對 錯
7、課堂提問無須預先設計。錯 對 錯
8、提問是一種師生互動行為，比單向信息流動的講授更適合教學。錯 對 錯
9、教學中，對難度較大的概念、公式等應先講解后板書。錯 對 錯
10、板書與講授結合，其方式皆是先板書后講授。錯 對 錯
11、所謂演示適時是指演示的時間要在恰當?shù)臅r候進行。對 對 錯
12、教師在演示前不需要向學生說明要觀察什么。錯 對 錯
13、有效的強化一定有利于學生的發(fā)展。錯 對 錯
14、強化技能的運用目的是促進學生理解、回憶學習材料。錯 對 錯
15、課堂教學的歸納總結只能由教師來做。錯 對 錯
16、講評作業(yè)時要把全部作業(yè)都講完。錯 對 錯
17、教師不應該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對 對 錯
18、為了樹立教師的威信，教師應該盡可能地使用懲罰。錯 對 錯
19、評課時只要遵循統(tǒng)一的評價指標體系即可。錯 對
錯
20、對于什么樣的課是一堂好課，不可能形成普遍性的評價模式。對 對 錯
試題5
一、單選題（每題1分，40題，共計40分）
1、教師用簡潔明快的敘述或設問，直接把新舊知識的沖突展現(xiàn)在學生面前，以引起學習動機。這種導入方法是（）A A.直接導入 B.設疑導入 C.懸念導入
D.舊知識導入
2、有效導入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規(guī)范性
B.規(guī)范性 針對性 新穎性 C.趣味性 針對性 規(guī)范性
D.趣味性 針對性 新穎性
3、以學生原有的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問引起回憶，從而引導學生發(fā)現(xiàn)問題的導入方法是（）C A.直觀導入 B.事例導入
C.經(jīng)驗導入 D.直接導入
4、下列導入方法中，不能預先進行設計的是（）B A.懸念導入
B.隨機事件的導入
C.事例導入
D.表演導入
5、講授的語言包括（）D A.教學口語和文字語言 B.教學口語和教案語言 C.教案語言和體態(tài)語言 D.教學口語和體態(tài)語言
6、有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭，分析鴉片輸入對我國的危害時，將其概括為“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱?！边@體現(xiàn)了講授語言的（）C A.流暢性 B.生動形象性 C.精確性 D.情感性
7、教師運用生動形象的語言，敘述、描繪所要講的知識內容。這是講授方式中的（）A A.講述 B.講解 C.講讀
D.講演
8、下列內容，不屬于講授的特點的是（）C A.教師具有較充分的主動性 B.信息傳播方向具有單向性 C.是一種師生互動行為
D.在時間上是一種最經(jīng)濟的方法
9、在教學過程中，教師主動地和單個學生發(fā)生目光接觸，這是運用課堂觀察的（）策略。A A.注視 B.環(huán)視 C.掃視 D.巡視
10、教師在傾聽學生時，運用“我明白??”“很有趣??”等短語鼓勵學生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽方式中的（）D A.提問
B.關鍵詞重復 C.反饋性陳述 D.支持性陳述
11、“教師打開了一只耳朵，接納學生的聲音，但卻讓它從另一只耳朵悄然流出，未能讓這聲音在自己的內心之湖激起任何漣漪，未能使教師的言行和態(tài)度發(fā)生任何與這傾聽有關的改變?！边@屬于教師“失聰”表現(xiàn)形式中的（）C
A.拒絕傾聽 B.片面地傾聽 C.虛假地傾聽 D.錯誤地傾聽
12、教師和每個學生的空間距離不一樣，觀察的準確性也就不同。為收集到來自學生更為準確的反饋信息，這需要教師課堂觀察時采用（）策略。D A.掃視 B.環(huán)視 C.注視 D.巡視
13、教師恰當理答的基本原則是（）D A.認真傾聽 B.耐心等待 C.善于理解
D.盡可能引導學生自己深入理解問題并找到答案，讓學生體驗到成功
14、教師通過合適的提問，能夠引起學生對“盲點”內容的重視和注意。這屬于提問功能中的（）B
A.激發(fā)學習動機，集中注意力 B.提示學習重點 C.啟發(fā)學生思維
D.培養(yǎng)學生參與能力
15、“引起‘代溝’的原因是什么？”這種提問屬于（）C A.理解水平的提問 B.應用水平的提問 C.分析水平的提問 D.綜合水平的提問
16、不管是教師向學生提問還是學生回答問題或質疑，都可以給學生提供參與討論、發(fā)表意見、鍛煉語言表達的機會。這屬于提問功能中的（）D
A.激發(fā)學習動機，集中注意力 B.提示學習重點 C.啟發(fā)學生思維 D.培養(yǎng)學生參與能力
17、根據(jù)教材特點和學生實際，把板書有機地、和諧地融入教學過程，與其他教學手段構成一個協(xié)調的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）D A.規(guī)范性原則 B.針對性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時效性原則
18、以講授內容的內在聯(lián)系為線索，以大小不同的標號，按教學內容本身的層次含義標出相應的語句，以此體現(xiàn)教學信息的結構體系。這屬于板書類型中的（）A A.提綱式板書 B.綜合式板書 C.表格式板書 D.線條式板書
19、下列內容中，屬于板書內容美的是（）B A.板書的規(guī)范美 B.語言的精練美 C.板書的結構美 D.板書的色彩美
20、教師在黑板上畫各種圖形、符號和表格等，這是（）形式的教學板書。D A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫
21、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。C A.錄像 B.反饋板 C.幻燈片 D.錄音
22、使用幻燈、投影演示時的錯誤做法是（）。C A.提供色彩鮮明的畫面
B.把靠近銀幕的窗戶遮擋起來 C.頻繁地使用演示 D.演示時間不會太長
23、演示必須服務于教學目的，不能單純?yōu)檠菔径菔?，這反映了課堂演示的（）原則B
A.科學性原則 B.目的性原則 C.規(guī)范性原則 D.安全性原則
24、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）A
A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.電影
25、有的學生犯了小錯誤，如果教師不公開批評他，而是用信任的眼光注視他，他很快就改正了。這樣做是利用了強化的（）功能C
A.激勵功能 B.維持功能 C.促進功能 D.鞏固功能
26、由學生通過親自畫圖以鞏固所學知識的做法屬于（）D A.復述式鞏固 B.問答式鞏固 C.板演操作式鞏固 D.圖像式鞏固
27、學期結束時的鞏固通常通過（）進行B A.引導性復習B.專設復習課 C.局部復習
D.完成課外作業(yè)
28、對在教學活動中有良好表現(xiàn)的學生，允許他們聽他們喜歡的音樂。這樣的強化是（）C A.練習強化 B.替代強化 C.活動強化 D.物質強化
29、作業(yè)設計時要求作業(yè)應根據(jù)學科的特點和學生的學習程度來選擇，這體現(xiàn)了作業(yè)設計的（）原則B A.科學性原則 B.針對性原則 C.適度性原則 D.發(fā)展性原則
30、一般來說，上下兩節(jié)課的內容或形式具有密切聯(lián)系或適宜遷移的，最適合的結課方法是（）B A.歸納式結課方法懸念式結課方法 B.C.探索式結課方法 D.震顫式結課方法
31、作業(yè)設計時要求把握好數(shù)量限度和難易程度，這體現(xiàn)了作業(yè)設計的（）原則C A.科學性原則 B.針對性原則 C.適度性原則 D.發(fā)展性原則
32、下列作業(yè)批改符號中，用于表示學生的解題思路有問題的是（）A A.？ B.?!C.…… D.﹏﹏
33、當學生離教師很近時，教師可以運用（）來引起學生的注意。B A.眼光示意 B.觸摸 C.教學提問 D.點名
34、李老師的班級嘈雜喧鬧，他一直想把班級建設成為一個可控的班集體，但是他從來都沒完全成功過。以上所描述的課堂類型是
（）A
A.無法應對型 B.賄賂學生型 C.鐵腕手段型 D.與學生合作型
35、小明上課時隨意講話，李老師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A
A.有效懲罰 B.無效懲罰 C.體罰
D.額外作業(yè)
36、如果一個學生誤用了材料，那么最恰當?shù)膽土P方式就是（）C A.罰站 B.寫檢討
C.不讓其繼續(xù)使用該材料 D.繼續(xù)讓其使用該材料
37、說課的重點部分是（）A A.說教學程序 B.說教法 C.說學情 D.說教材
38、對課堂教學的綜合評價往往應用評課的（）含義。C A.評論 B.研究 C.評價 D.觀摩
39、評課中對于教學內容的呈現(xiàn)首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.嚴謹性 D.科學性
40、說學情，主要是說（）A A.學生的學習 B.學生的年齡特征 C.學生的家庭
D.學生的身體健康
二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)
1、導入的功能有（）ABCD A.激發(fā)學習興趣，引起學習動機
B.引起對所學課題的關注 C.為學習新知識做鋪墊
D.明確學習目的2、組織指引是課堂教學導入的內容構成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD A.引起學生的注意 B.激發(fā)學生學習的興趣 C.給學生指明學習任務 D.提出學習進行的方法
3、講授的局限有（）ABC A.容易使學生產(chǎn)生假知，從而導致知識與能力的脫節(jié)
B.容易使學生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學生學習的獨立性、主動性和創(chuàng)造性 C.在班級教學中，講授主要面向全體，難以照顧個體差異
D.講授導致注入式教學
4、教師的體態(tài)語言包括（）ABCD A.面部表情 B.眼神 C.身體姿態(tài) D.儀表
5、提高教師傾聽技能的基本原則是（）ABCD A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與
6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD A.具備相關的條件性知識
B.培養(yǎng)強烈的觀察動機 C.注意發(fā)揮多種感官的作用 D.及時撰寫觀察記錄
7、使用轉引理答方式的好處有（）BC A.使學生“知其然”更“知其所以然” B.實現(xiàn)課堂內學生之間觀點與經(jīng)驗的共享 C.有利于培養(yǎng)學生合作的態(tài)度和交流的能力
D.對學生是一種含蓄而有效的獎勵手段
8、根據(jù)教學提問的內部結構分類，提問的類型有（）ABCD A.總分式提問 B.臺階式提問 C.連環(huán)式提問 D.插入式提問
9、教學板書的形式有（）BCD A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫
10、板書設計應遵循的原則有（）ABCD A.規(guī)范性原則 B.針對性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時效性原則
11、下列做法中，屬于把演示與講解相結合的有（）ABC
A.用直觀手段輔助講解 B.利用語言指導學生的觀察 C.引導學生自己得出觀察的結論 D.E.引導學生觀察，然后教師幫助學生歸納出結論
12、課堂演示要遵循的原則有（）ABD A.目的性原則 B.科學性原則 C.方向性原則 D.規(guī)范性原則
13、強化的功能有（）ABC A.激勵功能 B.維持功能 C.促進功能 D.導向功能
14、在運用強化技能時要注意（）ABC A.準確判斷學生的認識或行為是否符合目標要求
B.要確保學生正確理解教師的意圖 C.要選擇恰當?shù)膹娀?D.強化要有普遍性
15、按照完成作業(yè)的時間可以把作業(yè)分成（）ABD A.即時作業(yè) B.短時作業(yè) C.間隔作業(yè) D.長時作業(yè)
16、歸納式結課方法所要追求的準則有（）ABD A.準確
B.具有一定的啟發(fā)性 C.以情共鳴 D.明了
17、下列的行為中哪些有助于教師成為成功的課堂管理者（）。ABCD A.贏得學生的尊重和青睞 B.堅持不懈并值得學生信賴 C.承擔確保學生的學習責任 D.重視并喜歡學習
18、一項好的課堂規(guī)則必須滿足的要求有（）。ABCD A.合理性 B.可實施性 C.一致性 D.靈活性
19、說課一般要求從（）幾個層次上分析教學目標。ABCD A.理解 B.識記 C.掌握 D.應用
20、評課的具體內容有（）ABC A.從教學目標上分析 B.從教學內容上分析 C.從教學程序上分析 D.從教學人員上分析
三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)
1、導入是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。對 對 錯
2、要創(chuàng)設有效的課堂導入，導語的設計需短小精悍，時間過長就會喧賓奪主。對 對 錯
3、講解側重于說理而不是說事，其目的在于幫助學生發(fā)展理論思維能力。對 對 錯
4、講授比較適合班級規(guī)模大一些、教學人員相對不足的場合。對 對 錯
5、課堂觀察的方法可大體分為劃記法和描述法兩種。對 對 錯
6、劃記法是一種實證性的課堂觀察方法。對 對 錯
7、提問是一種師生互動行為，比單向信息流動的講授更適合教學。錯
對 錯
8、提問既指教師向學生提出問題，也指學生向老師質疑。對 對 錯
9、板書耽誤時間，影響課堂教學效率，應盡量少用。錯 對 錯
10、課堂板書具有隨意性，無須進行設計規(guī)劃。錯 對 錯
11、教師使用掛圖時，掛圖可以在課前就展示給學生觀察。錯 對 錯
12、所謂演示適時是指演示的時間要在恰當?shù)臅r候進行。對 對 錯
13、連續(xù)強化通常安排在學生學習的末期。錯 對 錯
14、教師在學生學習過程中應盡可能頻繁地運用強化，尤其是外部強化。錯 對 錯
15、課堂教學的歸納總結只能由教師來做。錯 對 錯
16、講評作業(yè)時要把全部作業(yè)都講完。錯
對 錯
17、體罰可以教會學生怎樣表現(xiàn)恰當?shù)男袨椤ｅe 對 錯
18、為了樹立教師的威信，教師應該盡可能地使用懲罰。錯 對 錯
19、對于課堂的觀察一般是從教師正式上課那一刻開始。錯 對 錯
20、評課時只要遵循統(tǒng)一的評價指標體系即可。錯 對 錯
試題6
一、單選題（每題1分，40題，共計40分）
1、課堂導入要符合學生的年齡特征，充滿意趣，引導學生不斷去研究。這反映了課堂導入的（）原則。B A.針對性 B.趣味性
C.新穎性
D.規(guī)范性
2、關于直觀導入，下列說法不正確的是（）A
A.適合于自然科學類內容的教學，人文社會科學類內容的教學則不適合
B.有助于學生在直觀感知中生成疑問
C.實物、模型、幻燈、電視等蘊涵的內容必須與新教材有密切的聯(lián)系
D.觀察實物、模型、電視片等過程中，教師要及時提出問題，指明學生觀察中的思考方向，促進他們的思維，為學習新教材做好準備
3、教師用簡潔明快的敘述或設問，直接把新舊知識的沖突展現(xiàn)在學生面前，以引起學習動機。這種導入方法是（）A A.直接導入 B.設疑導入 C.懸念導入
D.舊知識導入
4、課堂導入不能為了導入而導入，要根據(jù)不同的教學內容和教學對象，確定不同的導入方式。這反映了課堂導入的（）原則。A A.針對性 B.趣味性
C.新穎性
D.規(guī)范性
5、下列關于講授使用范圍的描述，不恰當?shù)氖牵ǎ〣 A.講授適宜教授與事實有關的知識 B.講授適宜于思維靈活的學生
C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師
D.講授比較適合班級規(guī)模大、教學人員相對不足的場合6、講授的語言包括（）D A.教學口語和文字語言 B.教學口語和教案語言 C.教案語言和體態(tài)語言 D.教學口語和體態(tài)語言
7、下列行為中，屬于講授運用不當?shù)氖牵ǎ〤 A.在講授中，時而提出問題，啟發(fā)學生積極思考
B.與其他方法、技能進行優(yōu)化組合
C.教師思路清晰又有語言技巧，故而長時間講授
D.在講授中注意挖掘教學材料中的教育因素
8、教師對所要講的知識內容進行解釋、說
明、分析、論證的一種講授方式是（）D A.講述 B.講讀
C.講演 D.講解
9、在教學過程中，教師主動地和單個學生發(fā)生目光接觸，這是運用課堂觀察的（）策略。A A.注視 B.環(huán)視 C.掃視 D.巡視
10、教師在傾聽學生時，給予學生一定的回應和適當?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與
11、課堂觀察的目的是為了改進課堂教學，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進一步對所看到的問題進行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C A.客觀性原則 B.同步性原則 C.反省性原則 D.全面性原則
12、教師觀察的對象為（）C A.只是學生 B.只是教師本人 C.學生和教師本人 D.教學過程
13、可用來幫助學生將所學的知識以一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來，形成一種新的關系的提問類型是（）C A.理解水平的提問 B.分析水平的提問 C.綜合水平的提問 D.評價水平的提問
14、“請把這段古文譯成白話文”，這種提問屬于（）A A.理解水平的提問 B.應用水平的提問 C.分析水平的提問 D.綜合水平的提問
15、教師提問之后，學生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細，或者不夠規(guī)范時，適宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.轉引
16、教師恰當理答的前提是（）A A.認真傾聽 B.適當停頓 C.精心設計問題 D.恰當分配問題
17、（）構成了整個課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學的全過程。C A.輔助板書 B.附屬板書 C.系統(tǒng)板書 D.副板書
18、下列內容中，屬于板書形式美的是（）D A.內容完善 B.語言精練 C.提綱挈領
D.書寫規(guī)范端正
19、根據(jù)教材特點和學生實際，把板書有機地、和諧地融入教學過程，與其他教學手段構成一個協(xié)調的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）D A.規(guī)范性原則 B.針對性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時效性原則
20、（）反映教學內容中有關詮釋性、延伸性信息，提示有關零散的知識，一般隨教學進程的發(fā)展隨寫隨擦或擇要保留。A A.輔助板書 B.系統(tǒng)板書 C.基本板書 D.主板書
21、演示必須服務于教學目的，不能單純?yōu)檠菔径菔?，這反映了課堂演示的（）原則B
A.科學性原則 B.目的性原則 C.規(guī)范性原則 D.安全性原則
22、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒體 B.教師 C.學生
D.演示內容
23、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。C
A.錄像 B.反饋板 C.幻燈片 D.錄音
24、媒體演示的重點是（）。B A.介紹媒體 B.指導觀察 C.提示要點 D.心理準備
25、對在教學活動中有良好表現(xiàn)的學生，允許他們聽他們喜歡的音樂。這樣的強化是（）C
A.練習強化 B.替代強化 C.活動強化 D.物質強化
26、單元教學后的鞏固通常通過（）進行C A.引導性復習B.局部復習C.專設復習課 D.完成課外作業(yè)
27、對于學生而言，最好的強化物就是（）A A.自己挑選的強化物 B.同學為其挑選的強化物 C.教師為其挑選的強化物 D.家長為其挑選的強化物
28、強化技能涉及的教師引導行為一般發(fā)生在（）A A.學生的嘗試活動過程中 B.學生的嘗試活動之前
C.學生對學習材料有了初步學習之后 D.學生完全掌握了學習材料之后
29、教師利用課堂教學的結束環(huán)節(jié)，提出問題，引導和鼓勵學生把所學知識向課外延伸。這樣的結課方法是（）C A.歸納式結課方法 B.懸念式結課方法 C.探索式結課方法 D.震顫式結課方法
30、作業(yè)設計時要充分考慮學生發(fā)展的可能空間，這體現(xiàn)了作業(yè)設計的（）原則D A.科學性原則 B.針對性原則 C.適度性原則 D.發(fā)展性原則
31、不強調結課的形式技巧，講究的是課堂教學進程和時間的精心設計，自然而然，一氣呵成。以上描述的結課方法是（）C A.歸納式結課方法 B.回應式結課方法 C.自然式結課方法 D.震顫式結課方法
32、結課中的練習題設計講究（）C
A.多練 B.勤練 C.巧練 D.少練
33、教師在與學生交流時應注意信息的中心是（）C A.學生本人 B.教師本人 C.學生的行為 D.教師的行為
34、如果一個學生誤用了材料，那么最恰當?shù)膽土P方式就是（）C A.罰站 B.寫檢討
C.不讓其繼續(xù)使用該材料 D.繼續(xù)讓其使用該材料
35、如果必須進行懲罰，教師應該把懲罰同（）聯(lián)系起來。A A.學生的錯誤行為 B.學生的人品 C.學生的同學
D.學生的家庭環(huán)境
36、李老師的班級嘈雜喧鬧，他一直想把班級建設成為一個可控的班集體，但是他從來都沒完全成功過。以上所描述的課堂類型是（）A
A.無法應對型 B.賄賂學生型 C.鐵腕手段型 D.與學生合作型
37、說課的重點部分是（）A A.說教學程序 B.說教法 C.說學情 D.說教材
38、對教師上的課進行分析評論，檢查教學質量，總結經(jīng)驗。這樣的行為被稱為（）C A.聽課 B.說課 C.評課 D.備課
39、教師在長期教學工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個性化的教學藝術可以稱為（）。C A.教學個性 B.教學特征 C.教學風格 D.教學魅力
40、說學情，主要是說（）A A.學生的學習B.學生的年齡特征 C.學生的家庭
D.學生的身體健康
二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)
1、組織指引是課堂教學導入的內容構成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD A.引起學生的注意 B.激發(fā)學生學習的興趣 C.給學生指明學習任務 D.提出學習進行的方法
2、一般而言，課堂教學的導入由（）幾個內容構成。ABCD A.引起注意 B.激起動機 C.組織指引 D.建立聯(lián)系
3、講授的基本形式包括（）ABCD A.講述 B.講解 C.講讀
D.講演
4、講授的組成部分包括（）ACD A.導論 B.背課 C.主體 D.結論
5、課堂觀察的策略有（）ABCD A.掃視 B.注視 C.環(huán)視 D.巡視
6、下列關于教師觀察與條件性知識之間關系的表述，正確的是（）ACD
A.條件性知識為教師的觀察和反思提供了教育學理解的視角
B.教師觀察技能的提高主要靠經(jīng)驗積累，條件性知識在這方面的作用不大
C.教師的條件性知識越充分，觀察的效果可能會越好
D.相關的條件性知識與課堂觀察結合后，可以提高教師的教育教學智慧
7、根據(jù)教學提問的內部結構分類，提問的類型有（）ABCD A.總分式提問 B.臺階式提問 C.連環(huán)式提問 D.插入式提問
8、采用提示理答方式，提示的方法大致有（）ABCD
A.提供或縮小學生的思考范圍 B.教師引出部分答案 C.指明思考的方向
D.提供與問題答案相關的舊知識
9、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC A.板書緊扣課文
B.關鍵詞的概括賦予根據(jù) C.精練恰當
D.語言具體形象
10、教學板書的形式有（）BCD A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫
11、按照卡耐基培訓中心對演示過程的概括，一個完整的演示基本上包括有（）。ABCD A.規(guī)劃 B.準備 C.練習D.發(fā)表
12、課堂演示要遵循的原則有（）ABD A.目的性原則 B.科學性原則 C.方向性原則 D.規(guī)范性原則
13、下列行為中屬于消極強化的有（）ABD A.課后留下來 B.不準坐下 C.豎大拇指
D.不準自由活動
14、在運用鞏固技能時需要注意的是（）ABCD A.為鞏固創(chuàng)造必要前提 B.突出重點知識 C.鞏固方法要多樣化
D.及時鞏固和經(jīng)常鞏固相結合15、教師的作業(yè)批改時要做到（）ABCD A.及時批改 B.選擇批改形式 C.講評作業(yè)
D.作業(yè)批改記錄
16、結課的主要構成有（）ABC A.簡單回憶 B.提示要點 C.鞏固練習D.適時反饋
17、下列行為中屬于不恰當?shù)膽土P的是（）ABCD A.體罰 B.額外作業(yè) C.扣分
D.辱罵學生
18、下列行為中是無效做法的有（）AB A.給好學生優(yōu)待
B.勸說體育教師讓不合格的學生體育成績合格 C.D.學生上課遲到時，按照規(guī)定處理
E.當學生沒有完成作業(yè)時，要求其課后留下來補做。
19、說教學程序時應關注（）ABC A.教學教具準備 B.設計思路 C.教學流程 D.教學方法
20、教學目標的主要來源有（）ABC A.學生的學習需求 B.學生的現(xiàn)實生活 C.教材的學習素材 D.教師的生活
三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)
1、教師除了預先設計課堂導入，也可以根據(jù)課間發(fā)生的一些隨機性事件啟動課堂教學。對 對 錯
2、課堂導入就是創(chuàng)設課堂情境。錯 對 錯
3、講授是教學活動中最基本的教學方法，可單獨使用。錯 對 錯
4、講授是一種單向性的信息流動，應被互動型的教學方法取代。錯 對 錯
5、教師對學生的觀察主要是觀察學生的學習性行為，非學習性行為不在觀察之列。錯 對 錯
6、教師對學生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進行課堂觀察無須做預先的準備。對 對 錯
7、提問是一種師生互動行為，比單向信息流動的講授更適合教學。錯 對 錯
8、要實現(xiàn)提問設計的高效性，可使一個提問包含兩種或多種目的。對 對 錯
9、講課之前板書，重在指引思路。對 對 錯
10、板書與講授結合，其方式皆是先板書后講授。錯 對 錯
11、教師在演示前不需要向學生說明要觀察什么。錯 對 錯
12、教師使用掛圖時，掛圖可以在課前就展示給學生觀察。錯 對 錯
13、有效的強化一定有利于學生的發(fā)展。錯 對 錯
14、教師在學生學習過程中應盡可能頻繁地運用強化，尤其是外部強化。錯 對 錯
15、講評作業(yè)時要把全部作業(yè)都講完。錯 對 錯
16、課堂教學的歸納總結只能由教師來做。錯 對 錯
17、教師不應該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對 對 錯
18、教師在表揚學生時適宜使用熱情洋溢的解釋。錯 對 錯
19、教師的教學思路側重教法設計，課堂結構側重教材處理。錯 對 錯
20、聽課教師應該對要聽的課的教材、學情以及教學者的教學思想有一個預先的認識。對 對 錯
試題7
一、單選題（每題1分，40題，共計40分）
1、課堂導入不能為了導入而導入，要根據(jù)不同的教學內容和教學對象，確定不同的導入方式。這反映了課堂導入的（）原則。A A.針對性 B.趣味性
C.新穎性
D.規(guī)范性
2、學生的學習受到多方面因素的影響，其中最主要的是受學習動機的支配。這要求課堂導入需發(fā)揮（）的功能。A A.激發(fā)學習興趣，引起學習動機 B.引起對所學課題的關注 C.為學習新知識做鋪墊 D.明確學習目的3、以學生原有的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問引起回憶，從而引導學生發(fā)現(xiàn)問題的導入方法是（）C A.直觀導入 B.事例導入
C.經(jīng)驗導入 D.直接導入
4、教師用簡潔明快的敘述或設問，直接把新舊知識的沖突展現(xiàn)在學生面前，以引起學習動機。這種導入方法是（）A A.直接導入 B.設疑導入 C.懸念導入
D.舊知識導入
5、一教師在講授《赤壁之戰(zhàn)》一課時，注意引導學生分析其中的辨證法，對學生進行辨證唯物主義教育。這體現(xiàn)了講授基本要求中的（）D A.要有啟發(fā)性 B.會進行強調 C.切中講授的時機
D.要有科學性和思想性
6、講授語言應做到形美和意美，下列內容中不屬于語言“意美”的是（）B A.語言的精確性 B.語言的流暢性 C.語言的生動形象性 D.語言的情感性
7、講述的方式除敘述式外，還有（）B A.解說式
B.描述式
C.解析式
D.講讀式
8、講授的主體是講授內容的充分展開。在講授的主體里面，可供選擇的兩種方式是（）A
A.原理中心式和問題中心式 B.敘述式和描述式 C.解析式和解答式
D.討論歸納式和比較對照式
9、教師有選擇地傾聽那些自己喜歡的聲音，有損自己尊嚴和形象的聲音則加以拒斥。這屬于教師“失聰”表現(xiàn)形式中的（）B A.拒絕傾聽 B.片面地傾聽 C.虛假地傾聽 D.錯誤地傾聽
10、教師在傾聽學生時，給予學生一定的回應和適當?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與
11、在班級授課制中，盡管學生的數(shù)量比較多，但教師還是要努力關注到每一個學生的反應。這是課堂觀察的（）A A.全面性原則 B.客觀性原則 C.同步性原則 D.反省性原則
12、教師應該采取換位思考的方式體驗學生的心理、精神和內心世界，即“將心比心”、“設身處地”地替學生思考。這是提高教師傾聽技能基本原則中的（）B A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與
13、“你怎樣看待這篇散文？”這種提問屬于（）D A.應用水平的提問 B.分析水平的提問 C.綜合水平的提問 D.評價水平的提問
14、教師在隨后的教學中用到學生前面提供的正確結論，或者教師對學生提供的正確答案做進一步的發(fā)揮。這種理答方式稱為（）C A.提示 B.轉引 C.延伸 D.回問
15、下列發(fā)問行為，不恰當?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣 A.在學生“心求通而未得，口欲言而不能”之時發(fā)問
B.傾向于把問題分配給前面和中間的學生 C.在提問之前適當停頓，并配以適當?shù)囊龑дZ
D.發(fā)問時語言清晰、簡單，盡量一次到位，避免復述
16、教師通過合適的提問，能夠引起學生對“盲點”內容的重視和注意。這屬于提問功能中的（）B A.激發(fā)學習動機，集中注意力 B.提示學習重點 C.啟發(fā)學生思維
D.培養(yǎng)學生參與能力
17、（）構成了整個課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學的全過程。C A.輔助板書 B.附屬板書 C.系統(tǒng)板書 D.副板書
18、（）是以文字表述為主，并用線條、數(shù)
字或符號把文字組成一個框架，表現(xiàn)事物的結構、順序、過程等的板書形式。C A.綜合式板書 B.表格式板書 C.線條式板書 D.圖形示意法
19、根據(jù)教材特點和學生實際，把板書有機地、和諧地融入教學過程，與其他教學手段構成一個協(xié)調的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）D
A.規(guī)范性原則 B.針對性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時效性原則
20、下列有關板書的行為中，恰當?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〢
A.根據(jù)不同的教學目的設計不同的板書 B.不寫或少寫板書
C.對所教的內容統(tǒng)統(tǒng)寫在黑板上 D.教師雖精心設計了板書，但只是結論性的文字顯示
21、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）A
A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.電影
22、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒體 B.教師 C.學生
D.演示內容
23、演示所反映的內容必須是真實科學的，所提供的感性材料一定要準確，這反映了課堂演示的（）原則A A.科學性原則 B.目的性原則 C.真實性原則 D.規(guī)范性原則
24、教師引導學生觀察教師出示的物體或教具，使學生獲得感性知識的方法是（）。A A.實物演示 B.標本演示 C.模型演示 D.掛圖演示
25、對在教學活動中有良好表現(xiàn)的學生，允許他們聽他們喜歡的音樂。這樣的強化是（）C A.練習強化 B.替代強化 C.活動強化 D.物質強化
26、在課堂教學的感性認識階段，教師應該采取的強化方式是（）A A.即時強化 B.滯后強化 C.延時強化 D.推遲強化
27、教師通過課件展示一個圓，然后教師：同學們，我們已經(jīng)認識了一個特殊的平面圖形——圓，說說你們已經(jīng)知道了哪些關于圓的知識？學生：知道圓的特征，圓的各部分名稱??。這種方法是（）A A.復述式鞏固 B.問答式鞏固 C.提問式鞏固 D.圖像式鞏固
28、下列強化中，偏重于結果的是（）B A.間隔強化 B.比例強化 C.連續(xù)強化 D.偶爾強化
29、作業(yè)設計時要求把握好數(shù)量限度和難易程度，這體現(xiàn)了作業(yè)設計的（）原則C A.科學性原則 B.針對性原則 C.適度性原則
D.發(fā)展性原則
30、結課中的練習題設計講究（）C A.多練 B.勤練 C.巧練 D.少練
31、在學習內容相對完整的階段結束時安排的作業(yè)一般是（）D A.預習型作業(yè) B.鞏固型作業(yè) C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)
32、一般來說，上下兩節(jié)課的內容或形式具有密切聯(lián)系或適宜遷移的，最適合的結課方法是（）B
A.歸納式結課方法懸念式結課方法 B.C.探索式結課方法 D.震顫式結課方法
33、下列內容中屬于有效信息的是（）B A.請盡量準時來上課，好嗎？ B.現(xiàn)在，你必須寫出你的學習計劃 C.放學后看看書
D.我不喜歡你的態(tài)度
34、張老師的班級看起來是自己在運轉，他把他的大部分時間花在教學上而非紀律管理上，當學生上課時比較吵鬧時，他一個簡單的提醒即可解決問題。以上所描述的課堂類型是（）D A.無法應對型 B.賄賂學生型 C.鐵腕手段型 D.與學生合作型
35、教師在與學生交流時應注意信息的中心是（）C A.學生本人 B.教師本人 C.學生的行為 D.教師的行為
36、王老師的班級比較吵鬧，他通過給學生講故事以及讓他們看電影等方式讓他們對學習產(chǎn)生興趣，但是學生上課時還是容易分心，作業(yè)也比較馬虎。以上所描述的課堂類型是（）B A.無法應對型 B.賄賂學生型 C.鐵腕手段型 D.與學生合作型
37、對教師上的課進行分析評論，檢查教學質量，總結經(jīng)驗。這樣的行為被稱為（）C A.聽課 B.說課 C.評課 D.備課
38、說學情，主要是說（）A A.學生的學習B.學生的年齡特征 C.學生的家庭
D.學生的身體健康
39、評課的最終目的是（）A A.促進教師教學能力的提高 B.改進教學過程
C.提高學生的學習成績 D.評出優(yōu)秀的教師
40、對課堂教學的綜合評價往往應用評課的（）含義。C A.評論 B.研究 C.評價 D.觀摩
二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)
1、課堂導入時，錯誤的做法是（）ABC A.忽略學生的反應
B.忽視了導入的有效性 C.模糊了導入的目的性
D.形式多種多樣
2、導入的功能有（）ABCD
A.激發(fā)學習興趣，引起學習動機
B.引起對所學課題的關注 C.為學習新知識做鋪墊
D.明確學習目的3、教師的體態(tài)語言包括（）ABCD A.面部表情 B.眼神 C.身體姿態(tài) D.儀表
4、講授的局限有（）ABC A.容易使學生產(chǎn)生假知，從而導致知識與能力的脫節(jié)
B.容易使學生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學生學習的獨立性、主動性和創(chuàng)造性 C.在班級教學中，講授主要面向全體，難以照顧個體差異
D.講授導致注入式教學
5、教師“失聰”即失去了傾聽學生的能力，其原因在于（）BCD
A.教師與學生存在年齡差距 B.教師抽象地理解學生 C.教師過度控制的教學觀 D.教師過分的自我關注
6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD
A.具備相關的條件性知識 B.培養(yǎng)強烈的觀察動機 C.注意發(fā)揮多種感官的作用 D.及時撰寫觀察記錄
7、問題清晰明了是良好問題的特點之一，其具體體現(xiàn)是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確
D.表述簡潔、準確，通俗易懂
8、采用提示理答方式，提示的方法大致有（）ABCD A.提供或縮小學生的思考范圍 B.教師引出部分答案 C.指明思考的方向
D.提供與問題答案相關的舊知識
9、下列有關板書的行為中，不恰當?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣C A.根據(jù)不同的教學目的設計不同的板書 B.不寫或少寫板書
C.對所教的內容統(tǒng)統(tǒng)寫在黑板上
D.對難度較大的概念、公式等先書后講
10、板書技能的主要構成要素是（）ABCD A.直觀形象 B.書寫繪畫 C.結構布局 D.時間掌握
11、下列有關實驗演示的描述中，正確的是（）ABC A.它是在課堂上進行的、密切配合講授內容的實驗
B.它主要由教師操作
C.它要求裝置比較簡單、效果直觀 D.它是在實驗室中進行的
12、使用幻燈、投影演示時的正確做法是（）。ABCD A.提供色彩鮮明的畫面
B.把靠近銀幕的窗戶遮擋起來 C.頻繁地使用演示 D.演示時間比較長
13、下列行為中屬于積極強化的有（）ABC A.獎勵學生喜愛的書籍 B.教師的微笑 C.口頭夸獎
D.承諾學生如果他及時交作業(yè)就不用罰抄作業(yè)
14、強化技能的主要心理學依據(jù)有（）ABD A.聯(lián)接主義學習理論
B.認知心理學派的學習理論
C.艾賓浩斯遺忘曲線揭示的記憶規(guī)律 D.積極心理學有關人格的研究成果
15、按照作業(yè)的功能可以把作業(yè)分成（）AC A.預習型作業(yè) B.實踐作業(yè) C.鞏固型作業(yè) D.閱讀作業(yè)
16、課堂教學中常用的結課方法有（）ABC A.歸納式結課方法 B.探索式結課方法 C.懸念式結課方法 D.幽默式結課方法
17、下列行為中是無效做法的有（）AB A.給好學生優(yōu)待
B.勸說體育教師讓不合格的學生體育成績合格 C.D.學生上課遲到時，按照規(guī)定處理
E.當學生沒有完成作業(yè)時，要求其課后留下來補做。
18、對沖突的界定要達成共識需要做到的是（）ACD
A.對不喜歡的行為進行描述 B.譴責對方
C.盡可能以最具體的方式界定沖突 D.把沖突界定為共同解決的問題
19、評課的具體內容有（）ABC A.從教學目標上分析 B.從教學內容上分析 C.從教學程序上分析 D.從教學人員上分析
20、教師在聽課前把握教材時要做到的“三準”是（）ACD
A.對教材體系和教學內容認識準 B.對教材的編寫意圖把握準 C.對本節(jié)課教材重難點把握準 D.對課后訓練目的把握準
三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)
1、課堂導入的關鍵是要有趣味性，其他方面則不用考慮。錯 對 錯
2、要創(chuàng)設有效的課堂導入，導語的設計需短小精悍，時間過長就會喧賓奪主。對 對 錯
3、講授比較適合班級規(guī)模大一些、教學人員相對不足的場合。對 對 錯
4、講解側重于說理而不是說事，其目的在于幫助學生發(fā)展理論思維能力。對 對 錯
5、課堂觀察的方法可大體分為劃記法和描述法兩種。對 對 錯
6、教師對學生的觀察主要是觀察學生的學習性行為，非學習性行為不在觀察之列。錯 對 錯
7、提問是一種師生互動行為。對 對 錯
8、為了讓學生對問題有準確的把握，發(fā)問時應復述幾遍。錯 對 錯
9、系統(tǒng)板書構成了整個課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學的全過程。對 對 錯
10、板書與講授結合，其方式皆是先板書后講授。錯 對 錯
11、教師使用掛圖時，掛圖可以在課前就展示給學生觀察。錯 對 錯
12、所謂演示適時是指演示的時間要在恰當?shù)臅r候進行。對 對 錯
13、鞏固技能的主要心理學依據(jù)是聯(lián)接主義學習理論。錯 對 錯
14、鞏固技能的運用目的是促進學生理解、回憶學習材料。對 對 錯
15、課堂教學的歸納總結只能由教師來做。錯 對 錯
16、講評作業(yè)時要把全部作業(yè)都講完。錯 對 錯
17、教師的信任度能否建立起來，主要靠教師能否保證做到言行一致。對 對 錯
18、教師不應該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對
對 錯
19、對于什么樣的課是一堂好課，不可能形成普遍性的評價模式。對 對 錯
20、評課時只要遵循統(tǒng)一的評價指標體系即可。錯 對 錯
試題8
一、單選題（每題1分，40題，共計40分）
1、以學生原有的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，教師通過生動而富有感染力的講解、2.談話或提問引起回憶，從而引導學生發(fā)現(xiàn)問題的導入方法是（）C A.直觀導入 B.事例導入
C.經(jīng)驗導入 D.直接導入
2、在教學《談笑》一文時，教師叫了四位笑的表情不一，但樂于表演的學生站在講臺上，要求其他的學生觀察他們的面部表情。這種導入方法稱為（）B A.事例導入 B.表演導入 C.實驗導入 D.經(jīng)驗導入
3、教師用簡潔明快的敘述或設問，直接把新舊知識的沖突展現(xiàn)在學生面前，以引起學習動機。這種導入方法是（）A A.直接導入 B.設疑導入 C.懸念導入
D.舊知識導入
4、下列導入方法中，不能預先進行設計的是（）B
A.懸念導入
B.隨機事件的導入
C.事例導入
D.表演導入
5、教師運用生動形象的語言，敘述、描繪所要講的知識內容。這是講授方式中的（）A
A.講述 B.講解 C.講讀
D.講演
6、講述的方式除敘述式外，還有（）B A.解說式
B.描述式
C.解析式
D.講讀式
7、教師對所要講的知識內容進行解釋、說明、分析、論證的一種講授方式是（）D A.講述 B.講讀
C.講演 D.講解
8、下列內容，不屬于講授的特點的是（）C A.教師具有較充分的主動性 B.信息傳播方向具有單向性 C.是一種師生互動行為
D.在時間上是一種最經(jīng)濟的方法
9、在班級授課制中，盡管學生的數(shù)量比較多，但教師還是要努力關注到每一個學生的反應。這是課堂觀察的（）A A.全面性原則 B.客觀性原則 C.同步性原則 D.反省性原則
10、在觀察時，教師要盡力摒棄一切個人的主觀偏見，使自己的思維具有較大的自由度和充分的空間。這體現(xiàn)的是課堂觀察的（）D 44 A.全面性原則 B.同步性原則 C.即時性原則 D.客觀性原則
11、課堂觀察的目的是為了改進課堂教學，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進一步對所看到的問題進行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C A.客觀性原則 B.同步性原則 C.反省性原則 D.全面性原則
12、教師要對課堂保持高度敏感，以便教師在事情發(fā)生的瞬間給予關注。這體現(xiàn)的是課堂觀察的（）B A.同步性原則 B.即時性原則 C.客觀性原則 D.全面性原則
13、可用來幫助學生將所學的知識以一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來，形成一種新的關系的提問類型是（）C A.理解水平的提問 B.分析水平的提問 C.綜合水平的提問 D.評價水平的提問
14、“引起‘代溝’的原因是什么？”這種提問屬于（）C A.理解水平的提問 B.應用水平的提問 C.分析水平的提問 D.綜合水平的提問
15、“你怎樣看待這篇散文？”這種提問屬于（）D A.應用水平的提問 B.分析水平的提問 C.綜合水平的提問 D.評價水平的提問
16、“請把這段古文譯成白話文”，這種提問屬于（）A
A.理解水平的提問 B.應用水平的提問 C.分析水平的提問 D.綜合水平的提問
17、教師在黑板上推導公式、演算例題或書寫方程式等，這是（）形式的教學板書。B A.板書 B.板演 C.板畫 D.展示
18、教師在黑板上畫各種圖形、符號和表格等，這是（）形式的教學板書。D A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫
19、（）構成了整個課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學的全過程。C A.輔助板書 B.附屬板書 C.系統(tǒng)板書 D.副板書
20、（）反映教學內容中有關詮釋性、延伸性信息，提示有關零散的知識，一般隨教學進程的發(fā)展隨寫隨擦或擇要保留。A A.輔助板書 B.系統(tǒng)板書 C.基本板書 D.主板書
21、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒體 B.教師 C.學生
D.演示內容
22、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。C A.錄像 B.反饋板 C.幻燈片 D.錄音
23、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）A A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.電影
24、媒體演示的重點是（）。B A.介紹媒體 B.指導觀察 C.提示要點 D.心理準備
25、教師對認真聽課的學生給予表揚和肯定，這樣做屬于利用強化的（）功能B A.激勵功能 B.維持功能 C.促進功能 D.鞏固功能
26、教師表揚一位同學“回答得很好，希望大家都能像他一樣勤于思考?！边@樣做發(fā)揮了強化的（）功能A A.激勵功能 B.維持功能 C.促進功能 D.鞏固功能
27、有的學生犯了小錯誤，如果教師不公開批評他，而是用信任的眼光注視他，他很快就改正了。這樣做是利用了強化的（）功能C A.激勵功能 B.維持功能 C.促進功能 D.鞏固功能
28、鞏固技能涉及的教師引導行為一般發(fā)生在（）C A.學生的嘗試活動過程中 B.學生的嘗試活動之后
C.學生對學習材料有了初步學習之后 D.學生完全掌握了學習材料之后
29、結課中使用最為普遍的環(huán)節(jié)是（）A A.簡單回憶 B.提示要點 C.鞏固練習D.拓展延伸
30、結課中的練習題設計講究（）C A.多練 B.勤練 C.巧練 D.少練
31、教師利用課堂教學的結束環(huán)節(jié)，提出問題，引導和鼓勵學生把所學知識向課外延伸。這樣的結課方法是（）C A.歸納式結課方法 B.懸念式結課方法 C.探索式結課方法 D.震顫式結課方法
32、一般來說，上下兩節(jié)課的內容或形式具有密切聯(lián)系或適宜遷移的，最適合的結課方法是（）B
A.歸納式結課方法懸念式結課方法 B.C.探索式結課方法 D.震顫式結課方法
33、李老師的班級嘈雜喧鬧，他一直想把班級建設成為一個可控的班集體，但是他從來都沒完全成功過。以上所描述的課堂類型是（）A
A.無法應對型 B.賄賂學生型 C.鐵腕手段型 D.與學生合作型
34、王老師的班級比較吵鬧，他通過給學生講故事以及讓他們看電影等方式讓他們對 46 學習產(chǎn)生興趣，但是學生上課時還是容易分心，作業(yè)也比較馬虎。以上所描述的課堂類型是（）B A.無法應對型 B.賄賂學生型 C.鐵腕手段型 D.與學生合作型
35、張老師的班級看起來是自己在運轉，他把他的大部分時間花在教學上而非紀律管理上，當學生上課時比較吵鬧時，他一個簡單的提醒即可解決問題。以上所描述的課堂類型是（）D A.無法應對型 B.賄賂學生型 C.鐵腕手段型 D.與學生合作型
36、一項好的課堂規(guī)則所擬定的內容和表達方式必須符合學生的年齡和行為能力，而且要能被學生所理解。這反映了課堂規(guī)則的（）A A.合理性 B.可實施性 C.一致性 D.靈活性
37、說學情，主要是說（）A A.學生的學習B.學生的年齡特征 C.學生的家庭
D.學生的身體健康
38、說學習方法有助于（）B A.學什么 B.怎么學 C.誰學 D.向誰學
39、說課的重點部分是（）A A.說教學程序 B.說教法 C.說學情 D.說教材
40、說課的時間通常安排一節(jié)課的（）時間。C
A.一半 B.二分之一
C.三分之一到四分之一 D.五分之一
二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)
1、教學中采用經(jīng)驗導入法可以（）ABCD A.拉近學生與知識的距離
B.在學習過程中產(chǎn)生切己的情緒體驗 C.深入理解知識的意義與價值 D.有利于知識的遷移
2、導入的功能有（）ABCD
A.激發(fā)學習興趣，引起學習動機
B.引起對所學課題的關注 C.為學習新知識做鋪墊
D.明確學習目的3、講授的基本形式包括（）ABCD A.講述 B.講解 C.講讀
D.講演
4、講解的方式有（）BCD A.敘述式 B.解說式
C.解析式
D.解答式
5、教師對學生的觀察包括（）ABCD A.觀察學生的學習性行為 B.觀察學生的人際互動情況 C.觀察學生的儀容
D.觀察學生所攜帶的物品
6、課堂觀察的意義體現(xiàn)在（）ABCD A.促進教學的對話性 B.提高教師的反饋行為 C.改善課堂管理 D.提高教師的研究能力
7、根據(jù)教學提問的內部結構分類，提問的類型有（）ABCD A.總分式提問 B.臺階式提問 C.連環(huán)式提問 D.插入式提問
8、提問的功能主要體現(xiàn)在（）ABCD A.激發(fā)學習動機，集中注意力 B.啟發(fā)學生思維 C.培養(yǎng)學生參與能力
D.實現(xiàn)師生互動交流，活躍課堂氣氛
9、教學板書的形式有（）BCD A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫
10、板書的形式美主要包括（）ACD A.板書的規(guī)范美 B.語言的精練美 C.板書的結構美 D.板書的色彩美
11、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。BC A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.錄音
12、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）AD A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.錄音
13、在教學中，鞏固有助于（）ABCD A.知識的記憶 B.知識的運用
C.學習新知識 D.提高思維力
14、強化的功能有（）ABC A.激勵功能 B.維持功能 C.促進功能 D.導向功能
15、一個好的結課有助于（）ABCD A.增強學生學習興趣 B.整理教學知識要點 C.鞏固強化學習內容 D.幫助學生理解升華
16、結課的主要構成有（）ABC A.簡單回憶 B.提示要點 C.鞏固練習D.適時反饋
17、教師組織教學的過程就是對課堂中的（）進行有機協(xié)調。ABCD A.學生 B.教學活動 C.教學媒體 D.教師
18、制定課堂常規(guī)的主要目的有（）ABC A.約束學生的行為
B.培養(yǎng)學生自我管理的精神 C.發(fā)展學生的自控能力 D.強化教師的外部控制
19、一般來說，說課包含有（）ABCD A.說教材 B.說教學目標 C.說學情 D.說教法
20、說教材包括（）AC A.把握教材 B.閱讀教材 C.明確重難點 D.說教學目標
三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)
1、教師在進行演示實驗時主要關注演示的現(xiàn)象，不需要關注演示實驗的流程是否規(guī)范。錯 對 錯
2、鞏固技能的主要心理學依據(jù)是聯(lián)接主義學習理論。錯 對 錯
3、強化技能的主要心理學依據(jù)是艾賓浩斯遺忘曲線揭示的記憶規(guī)律。錯 對 錯
4、課堂教學的歸納總結只能由教師來做。錯 對 錯
5、講評作業(yè)時要把全部作業(yè)都講完。錯 對 錯
6、諸如“不要罵人”這樣的表述符合課堂規(guī)則中的可實施性要求。錯 對 錯
7、教師的信任度能否建立起來，主要靠教師能否保證做到言行一致。對 對 錯
8、說課不是備課，不能按教案來說課。對 對 錯
9、聽課教師應該對要聽的課的教材、學情
以及教學者的教學思想有一個預先的認識。對 對 錯
10、不同課型可以有不同的導入方式，同一課型也可以有不同的導入方式。對 對 錯
11、在課堂教學中，設疑導入比直接導入好。錯 對 錯
12、講述的側重點在于講事而不是說理，其目的在于幫助學生形成鮮明的表象，并從情緒上受到感染。對 對 錯
13、講解側重于說理而不是說事，其目的在于幫助學生發(fā)展理論思維能力。對 對 錯
14、教師觀察的對象是學生，不包括教師本人。錯 對 錯
15、教師對學生的觀察主要是觀察學生的學習性行為，非學習性行為不在觀察之列。錯 對 錯
16、提問可以培養(yǎng)學生的參與能力。對 對 錯
17、為了讓學生對問題有準確的把握，發(fā)問時應復述幾遍。錯 對 錯
18、系統(tǒng)板書構成了整個課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學的全過程。對 對 錯
19、課堂板書具有互動功能。對 對 錯
20、教師在演示前不需要向學生說明要觀察什么。錯 對 錯
試題9
一、單選題（每題1分，40題，共計40分）
1、以學生原有的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問引起回憶，從而引導學生發(fā)現(xiàn)問題的導入方法是（）C A.直觀導入 B.事例導入
C.經(jīng)驗導入 D.直接導入
2、在教學《談笑》一文時，教師叫了四位笑的表情不一，但樂于表演的學生站在講臺上，要求其他的學生觀察他們的面部表情。這種導入方法稱為（）B A.事例導入 B.表演導入 C.實驗導入 D.經(jīng)驗導入
3、教師用簡潔明快的敘述或設問，直接把新舊知識的沖突展現(xiàn)在學生面前，以引起學習動機。這種導入方法是（）A A.直接導入 B.設疑導入 C.懸念導入
D.舊知識導入
4、下列導入方法中，不能預先進行設計的是（）B A.懸念導入
B.隨機事件的導入
C.事例導入
D.表演導入
5、教師運用生動形象的語言，敘述、描繪所要講的知識內容。這是講授方式中的（）A
A.講述 B.講解 C.講讀
D.講演
6、講述的方式除敘述式外，還有（）B A.解說式
B.描述式
C.解析式
D.講讀式
7、教師對所要講的知識內容進行解釋、說明、分析、論證的一種講授方式是（）D A.講述 B.講讀
C.講演 D.講解
8、下列內容，不屬于講授的特點的是（）C A.教師具有較充分的主動性 B.信息傳播方向具有單向性 C.是一種師生互動行為
D.在時間上是一種最經(jīng)濟的方法
9、在班級授課制中，盡管學生的數(shù)量比較多，但教師還是要努力關注到每一個學生的反應。這是課堂觀察的（）A A.全面性原則 B.客觀性原則 C.同步性原則 D.反省性原則
10、在觀察時，教師要盡力摒棄一切個人的主觀偏見，使自己的思維具有較大的自由度
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