第一篇：淺議在語文教學(xué)中如何進(jìn)行藝術(shù)有效地提問

淺議在語文教學(xué)中如何進(jìn)行

藝術(shù)有效地提問

富村小學(xué)

杜勇

【摘要】課堂提問是組織教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié), 也是進(jìn)行思維和語言訓(xùn)練、培養(yǎng)解決問題的主要方法。在實(shí)際教學(xué)中，有效的課堂提問會大大地提高課堂教學(xué)的效果。所以，精心設(shè)計(jì)課堂提問應(yīng)該成為每個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)必備的技巧,而我們在設(shè)計(jì)課堂提“問”時(shí)要有的放矢，既要明了提“問”的作用也要知道一些提“問”的原則。這樣，我們設(shè)臵的“問”題對課堂教學(xué)才能更有效果，才能更有助于課堂提問技巧的發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 提問藝術(shù) 原則 提問技巧

在語文課堂教學(xué)中，有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的興趣，在現(xiàn)行新課標(biāo)的教學(xué)法，教法研究都強(qiáng)調(diào)教師不在是神圣的知識權(quán)威也不在是真理的化身和絕對的評判者。而是在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生求異、創(chuàng)新。這就涉及到教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)和提問的藝術(shù)性。遺憾的是，課堂教學(xué)中的提問意識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有引起廣大語文教師的足夠重視，在他們的教學(xué)中還存在大量的無效提問現(xiàn)象，從教師的角度看，要提高提問的質(zhì)量，就應(yīng)該注意課前精心設(shè)計(jì)問題，做到有的放矢；課堂上把握好提問契機(jī)，并相機(jī)點(diǎn)撥；操作過程中重視提問的藝術(shù)性。在課堂上主要注意抓住關(guān)鍵性提問。因此，老師要重視課堂提問的藝術(shù)性，把握提問的“度”和時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮課堂提問的藝術(shù)效果。那么，怎樣才能優(yōu)化課堂提問，提高語文課堂提問的效果呢？ 通常，我們在課堂提問時(shí)應(yīng)注意那些呢？下面就近年來的教學(xué)情況談?wù)剮c(diǎn)自己的體會。

（一）在語文教學(xué)中課堂提問的的作用

課堂提問實(shí)質(zhì)上就是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。深刻認(rèn)識課堂提問的作用，對于正確運(yùn)用課堂提問至為重要。那么，課堂提問在教學(xué)上究竟有哪些作用呢？

1、督促作用。

首先課堂提問是平時(shí)測驗(yàn)的一種方法，教師借此可測試學(xué)生的平時(shí)成績。既然與成績的評定有關(guān)，課堂提問就能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起督促作用。其次，學(xué)生在眾目睽睽之下能否正確地答復(fù)教

師的提問，被視為與其自身榮譽(yù)攸關(guān)的大事，因此課堂提問能對學(xué)生構(gòu)成一種潛在的心理壓力，從而起到經(jīng)常性的督促作用。

2、激勵、參與作用。

教師授課時(shí)學(xué)生通常處于被動狀態(tài)，這種狀態(tài)倘若長時(shí)間持續(xù)下去，將會導(dǎo)致學(xué)生主動思維的抑制。采用課堂提問這一手段無疑會使課堂教學(xué)變得活潑主動，同時(shí)促使學(xué)生開動腦筋，從而變被動為主動。

3、反饋、調(diào)控作用。

課堂提問可使教師及時(shí)獲得較為準(zhǔn)確可靠的教學(xué)反饋信息，為教師調(diào)節(jié)教學(xué)活動和衡量教學(xué)效果提供一定的依據(jù)。

4、鞏固、強(qiáng)化作用。

人的記憶效果與注意力是否集中密切相關(guān)，只有受到人們注意的問題才能被人們牢固地記住。課堂提問能促使學(xué)生集中注意力，增強(qiáng)記憶。人的記憶能力又是有限的，要想一字不漏地記住課堂上教的全部內(nèi)容，既是愚蠢的，也是不切實(shí)際的。課堂提問通常是針對教材的要點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行的，其導(dǎo)向作用將幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)內(nèi)容，舍棄次要材料，從而可提高記憶效率。

5、啟迪、暗示作用。

課堂提問對于學(xué)生思維的啟迪作用也是顯而易見的。通過課堂提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由表及里、由淺入深、由此及彼地積極思維，從而把握事物的本質(zhì)及其聯(lián)系，這不但有助于拓展學(xué)生掌握知識的深度和廣度，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。而有學(xué)者指出，“提問等同于暗示”，這是有深刻的道理的。其實(shí)，提問的暗示功能表現(xiàn)在：暗示學(xué)生此刻應(yīng)該在認(rèn)識結(jié)構(gòu)中聯(lián)系到已知的知識；暗示學(xué)生解答問題的思路方向；暗示學(xué)生思維中的觀察盲點(diǎn)；等等。既然提問是暗示的方式，而非明示——直接講授，那么，老師就要在提問中表達(dá)出能達(dá)到目標(biāo)的線索，從而開啟學(xué)生思考的不同視角。

綜上所述，以解決問題為核心而展開的有效提問在課堂教學(xué)上的應(yīng)用，可以起到強(qiáng)化知識信息傳輸、評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、調(diào)控課堂教學(xué)過程的作用。

（二）在語文教學(xué)中課堂提“問”的原則 在實(shí)際的課堂教學(xué)中，提問是要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的“以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”理念的重要方式，是師生雙向交流的重要手段，是完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方法，是聯(lián)系師生之間思維活動的重要紐帶和開啟智慧之門的鑰匙。而恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，反饋教學(xué)情況，優(yōu)化課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，筆者以為優(yōu)化課堂提“問”，教師應(yīng)該遵循以下原則：

1、遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)中的以“學(xué)生為中心”原則

古希臘哲人蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念。在他看來，真理先天地存在于每個(gè)人的心中，但并不是每個(gè)人都能發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心的真理，教師的任務(wù)不是直接向?qū)W生提供現(xiàn)成的真理，而是通過問答甚至辯論的方式來揭示學(xué)生認(rèn)識中的矛盾，使學(xué)生意識到自己的錯誤，最終經(jīng)過教師的引導(dǎo)和暗示，學(xué)生自己得出正確的結(jié)論，教師只不過是幫助學(xué)生“生產(chǎn)”知識的“產(chǎn)婆”。教師應(yīng)該針對不同水平的學(xué)生提不同的問題，使盡可能多的學(xué)生參與回答，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的共同發(fā)展。而且，教師應(yīng)從學(xué)生的立場提出問題，不能認(rèn)為，提問是老師的事，回答是學(xué)生的事，這種“居高臨下”的態(tài)度不利于學(xué)生產(chǎn)生高質(zhì)量的回答。

2、緊扣教材內(nèi)容, 切中重點(diǎn)難點(diǎn),合乎學(xué)生實(shí)際

優(yōu)化語文課堂提問，首先要做到重點(diǎn)突出。所謂重點(diǎn)突出，是指教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，能把握教學(xué)過程，問在關(guān)鍵處，問在重點(diǎn)處，以達(dá)到 知識間相互滲透的作用。突出知識與能力訓(xùn)練的重點(diǎn)、難點(diǎn)是教師設(shè)問的核心任務(wù)，因?yàn)榻滩牡闹攸c(diǎn)、難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握新知識的關(guān)鍵，抓住了重點(diǎn)、難點(diǎn)就猶如拿到理解課文的鑰匙。陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！碧绽现赋?，提問有巧問和笨問之分。我的理解是：在課堂中做到巧問，就是要注意區(qū)分輕重主次，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)提問，避免紛繁瑣碎、不分主次的“笨問”。教者要站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。如《藤野先生》一文，對藤野先生人物形象的分析理解，教者可這樣層層設(shè)問：魯迅對藤野先生的第一眼印象是什么？別人是怎么說先生的？我和先生直接交往的有哪些事？我對先生的感情是怎樣的？用自己的語言說說先生是一個(gè)怎樣的人？這樣的問題設(shè)臵，學(xué)生就能自己解決問題。

3、兼顧各種類型的問題

每一種類型、層次的問題擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生心理不同方向的功能。因此，為了促進(jìn)學(xué)生心理的全面發(fā)展，在提問時(shí)，教師應(yīng)該兼顧各種類型、層次的問題，不宜偏重某類問題。盡可能在開放性問題和封閉性問題之間保持平衡，在記憶性問題、理解性問題、應(yīng)用性問題、創(chuàng)造性問題、評價(jià)性問題之間保持平衡。

4、遵循學(xué)習(xí)的“循序漸進(jìn)”原則

在提問時(shí)，教師應(yīng)遵循從簡到繁、從易到難、由淺入深、由此及彼的順序逐級深入，層層遞進(jìn)，不可忽難忽易，忽深忽淺，這樣可以大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高教學(xué)的有效性。

（三）在語文教學(xué)中課堂提問的技巧

1、提問時(shí)注意問題的目的性

課堂教學(xué)提問不是隨意的，而是要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該對教材進(jìn)行分析，明確新課標(biāo)的要求，明了本節(jié)課的知識重點(diǎn)與難點(diǎn)，并以此作為設(shè)計(jì)問題的依據(jù)。

精心設(shè)計(jì)的問題要少而精，具有典型性，否則不僅煩瑣費(fèi)時(shí)，而且會導(dǎo)致課堂教學(xué)的重點(diǎn)不能突出，難點(diǎn)得不到解決，偏離課堂教學(xué)中心，所提的問題就達(dá)不到應(yīng)有的效果，影響教學(xué)目標(biāo)的完成。因此，教師的提問一定要把握好尺度，次數(shù)應(yīng)保持在一定的范圍內(nèi)。

案例1：

一位教師執(zhí)教《我躺在波浪上讀書》，雖然課文篇幅很長，但是他整體把握，大膽取舍。在透徹解讀課文的基礎(chǔ)上，他就設(shè)計(jì)了三個(gè)大問題：

（1）死海名稱的由來？

（2）為什么人能躺在波浪上讀書？（3）躺在波浪上讀書的感覺是如何的？

這三個(gè)問題中，第一個(gè)問題幫助學(xué)生了解死海的特點(diǎn)，通過找句子、讀句子，圈圈畫畫等理解“任何生物都不能在死海這樣的水中生存”，“死?！币虼说妹?。

第二個(gè)問題是課文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師通過一個(gè)“雞蛋浮起來”的小實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解“水中的含鹽量高，產(chǎn)生的浮力也大”。

第三個(gè)問題是讓學(xué)生感受在波浪上讀書的那份樂趣與愜意。教師采用積累書中的語句和看圖介紹的方法來培養(yǎng)學(xué)生的說話能力和理解能力。

因此，這三個(gè)問題切合學(xué)生與課文實(shí)際，有效地引領(lǐng)學(xué)生直切文本主旨，有助于點(diǎn)燃學(xué)生的思想火花，掀起感情波瀾，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，從而很快突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

2、提問時(shí)注意問題的層次性

在課堂教學(xué)中，教師所籌劃的課堂提問必須抓住教材的整體要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，掌握提問的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出來，又不能是簡單的答“對”與“不對”，要使學(xué)生“跳一跳才摸得著”。

難度大的問題要注意設(shè)計(jì)鋪墊性的掌握，既不能過于淺顯，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺顯，索然無味，提不起學(xué)生的興致；太艱深，學(xué)生答不了，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。

案例2：

李米信老師執(zhí)教的《鷸蚌相爭》中，李老師設(shè)計(jì)了如下問題：（1）說說故事中出現(xiàn)哪些角色？發(fā)生了一件什么事？（2）在相爭的過程中，他們是怎樣互不相讓的？（3）從鷸和蚌相爭的結(jié)果上看，告訴我們什么道理？ 從上述的教師提問中不難看出：整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過程。

第一個(gè)問題讓學(xué)生整體感知課文，了解故事的梗概。

第二個(gè)問題是在前面問題的基礎(chǔ)上，通過找句子，讀句子，比較句子等方法，感受鷸和蚌是怎樣互不相讓的。

第三個(gè)問題是讓學(xué)生在了解鷸蚌相爭的過程與結(jié)果的基礎(chǔ)上，概括寓意。這一問題的設(shè)臵難度較大，對學(xué)生的要求較高。

這些問題層層遞進(jìn)，后一問題都以前一問題為基礎(chǔ)，環(huán)環(huán)相扣，他們猶如一艘帆船，載著教師和學(xué)生朝著一個(gè)共同的目標(biāo)前進(jìn)。

三、提問題時(shí)注意問題的開放性

教學(xué)中一個(gè)巧妙的開放性的提問，常常可以一下子打開學(xué)生思想的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，收到“一石激起千層浪”的效果。這樣的問題是沒有標(biāo)準(zhǔn)性和唯一性答案的，教師要站在學(xué)生的立場對同一問題準(zhǔn)備多種不同的答案，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對問題進(jìn)行思考，分析。當(dāng)學(xué)生的回答與教師的設(shè)想有差別時(shí)，教師要從保護(hù)學(xué)生積極性的角度對其作出評價(jià)，使他保持對問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生作多種思考，可以活躍學(xué)生的思維，使其產(chǎn)生多向聯(lián)想。

案例3：

劉芳宇老師在教學(xué)《我和獅子》這一課，一開始，劉老師在第一部分設(shè)計(jì)了問題“你覺得這是一頭怎樣的獅子？”可是，沒想到這個(gè)問題的概括度很高，對于剛進(jìn)四年級的學(xué)生，在默讀課文后馬上作出解答，顯然有些難度，其語言組織能力和概括能力還很難使他們達(dá)到這一要求。所以，在試教的時(shí)候，一下子卡住的學(xué)生很多，課堂氣氛并不理想。后來經(jīng)過反復(fù)的研究，把這一問題調(diào)整為“你喜歡這頭獅子嗎？”那學(xué)生的反應(yīng)就大不一樣，學(xué)生紛紛舉手要求表達(dá)自己對獅子的感受。有的說可愛，有的說頑皮，有的說懂事，思維活躍，氣氛也活躍起來，課堂上充溢著勃勃生機(jī)。

這種問題幫助學(xué)生很好地領(lǐng)悟文章內(nèi)容、體會獅子的特點(diǎn)，促使學(xué)生在閱讀課文、思考問題的同時(shí)輕松地完成對該語段的賞析，在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞能力，還有效地激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在情感，更好地為升華文章主題而服務(wù)。

由此可見，教師的開放性提問，可以在課的開始，也可以在課的結(jié)尾，當(dāng)然還可以在課的中間。教師的巧妙設(shè)問能大大拓寬學(xué)生的思維空間，為學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了廣闊的天地，讓他們的思維迸射出耀眼的火花來。

四、提問題時(shí)注意問題的探索性

“學(xué)而不思則罔”，學(xué)生如果不動腦，怎能期望有收獲？然而，對于涉世未深，社會閱歷和理論修養(yǎng)都不甚豐厚的小學(xué)生而言，期望教材文本短時(shí)期內(nèi)直接激起他們的興趣，讓他們自覺得到美的享受和知識上的教益是不切實(shí)際的，這就亟須教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。實(shí)踐證明，切合學(xué)生與課文實(shí)際、引入深思的教學(xué)提問，有助于點(diǎn)燃學(xué)生的思想火花，掀起感情浪潮，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性與主動性。案例4：

張瑞老師上《坐井觀天》一課，在突破重難點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)的第一步是讓學(xué)生體驗(yàn)交流。老師問：“假如你是一只小鳥在藍(lán)天下飛翔，看到什么？”學(xué)生踴躍回答：“我看到了大山、海洋、草地、房子……”老師又問：“青蛙生活在井底只能看到什么？”學(xué)生大聲地說：“青蛙只能看到井口的天?！钡诙绞窃趯?shí)踐中感悟。讓學(xué)生在觀察教室后，問學(xué)生：“看到了什么？”學(xué)生神氣地說：“看到了黑板、天花板、燈泡、窗戶……”教師又讓學(xué)生把一張紙卷成喇叭狀后觀察教室，再問：“同學(xué)們看到了什么？”學(xué)生說：“窗戶的一小塊玻璃、黑板的一角……”第三步，在感悟中提高。師問：“你們?yōu)槭裁纯床坏浇淌业娜磕?？”學(xué)生經(jīng)過小組交流后說：“視線被紙的邊擋住了。”教師鼓勵大家說：“你們真能動腦筋，現(xiàn)在我們幫助青蛙找到錯誤的原因?！睂W(xué)生說：“因?yàn)榫膲Ρ趽踝×饲嗤艿囊暰€，所以他看到的天只有井口那么大?！薄扒嗤艿幕顒臃秶?，它的見識就很小?！睂W(xué)生對寓意的理解是在教師的啟發(fā)下，激發(fā)了主觀能動性，有意識讓孩子們從中認(rèn)識到青蛙的錯誤，進(jìn)而探究了“坐井觀天”的含義。

愛因斯坦也說“ 提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！鄙平陶? 必善問。所以，精心設(shè)計(jì)課堂提問應(yīng)該成為每個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)必備的技巧, 特別是處在新課程改革下的我們這一代年青教師更應(yīng)該努力錘煉自己的提“問”技巧，提高課堂提“問”水平，以取得更好的教學(xué)效果。

總之，語文教學(xué)是一門藝術(shù)，只有不斷優(yōu)化語文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才可能提高整個(gè)語文教學(xué)的質(zhì)量，作為教學(xué)的有效手段，提問理應(yīng)受到語文教師的高度重視的重要環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

（1）《探究教學(xué)的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)》靳玉樂 主編 中國人事出版社 2002（2）《上好課有效技能》 孔凡哲 東北師范大學(xué)出版社（3）孔凡哲等.有效地課堂提問.《中華民族教育》2005（5）（4）《有效的課堂教學(xué)手冊》（美）羅伯特J.馬扎諾，詹妮弗S.諾福德等著楊永華、周佳萍 譯，北京教育科學(xué)出版社。

第二篇：怎樣在語文教學(xué)中有效地進(jìn)行思維訓(xùn)練

怎樣在語文教學(xué)中有效地進(jìn)行思維訓(xùn)練

重慶市南川區(qū)丁家嘴小學(xué)校 類別：小學(xué)語文 姓名：陳隆平電話：023-71487481

語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科,是學(xué)習(xí)其他知識的基礎(chǔ)。因此,語文教學(xué)必須貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的始終。語文教學(xué)不僅能系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，還能幫助學(xué)生切實(shí)掌握好語言工具，并在學(xué)習(xí)生活中正確地使用?！墩Z文教學(xué)大綱》指出：在語文教學(xué)中，老師不僅要系統(tǒng)向?qū)W生傳授語文基礎(chǔ)知識，還要善于激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，更重要的是，教學(xué)中必須開拓學(xué)生視野，重視發(fā)展學(xué)生智力，通過各種方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激勵他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動?？梢娫谡Z文教學(xué)中，切不可忽視學(xué)生的思維訓(xùn)練。

那么，怎樣在語文教學(xué)中有效地進(jìn)行思維訓(xùn)練呢？

一、思維訓(xùn)練必須以“訓(xùn)練是為了不訓(xùn)練”為宗旨

以“訓(xùn)練是為了不訓(xùn)練”為宗旨是本，是一個(gè)認(rèn)識問題，解決好了這個(gè)認(rèn)識問題，教師就能在教學(xué)中有實(shí)效的開展思維訓(xùn)練。俗話說：“授人魚，僅供一餐；授人以漁，可供終生”，每個(gè)教者必須清楚認(rèn)識到，教師用教材教，而不是教教材，教材是進(jìn)行思維訓(xùn)練的工具，在課本知識的傳授過程中采用不同方法，打破學(xué)生思維靜止的局面，讓學(xué)生的思維動起來，學(xué)生通過主動的、認(rèn)真的思考，把書本知識變成自己的血肉，從而盤活學(xué)生的思維，在訓(xùn)練過程中，要不拘一格。從“創(chuàng)”字上下功夫，打破學(xué)生思維定勢，通過在語文教學(xué)中久而久之思維訓(xùn)練，學(xué)生的思維水平會有質(zhì)的飛躍，具有一定深度、廣度和靈活性，訓(xùn)練的結(jié)果是讓學(xué)生形成一種良好的思維能力和思維品質(zhì)，在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就能憑借這種良好的思維解決一系列疑問，這樣，教師教也輕松，學(xué)生學(xué)也不覺得吃力，訓(xùn)練是為了不訓(xùn)練，不是為訓(xùn)練而訓(xùn)練。

二

以教師設(shè)疑和學(xué)生主動質(zhì)疑兩種主要形式對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練

（一）、教師的設(shè)疑

“學(xué)起于思，思源于疑”學(xué)生的積極思考往往是從疑問開始的。有了疑問，才能使學(xué)生變被動思考為積極主動的思考，使學(xué)生思維迸發(fā)出燦爛的火花，教師的設(shè)疑是學(xué)生思維的源動力，那么，在語文教學(xué)中怎樣依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)疑呢？

1、激發(fā)興趣，鼓勵思考

教師的設(shè)疑要激發(fā)學(xué)生的興趣，這是前提。“興趣是最好的老師”，要培養(yǎng)學(xué)生善于思考、樂于思考的習(xí)慣，需要激發(fā)他們思維的興趣，當(dāng)學(xué)生對所面對的疑問產(chǎn)生興趣時(shí)，他總是積極主動的，思考和探索問題產(chǎn)生思維結(jié)果，因此要求教師的設(shè)疑必須盡可能的具有一定的趣味性，設(shè)疑要讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，把學(xué)生推向積極思考的境地。讓他們有愉悅的情緒體驗(yàn)，通過積極思考，產(chǎn)生一定的思維結(jié)果，感受到通過思維所得的欣喜，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中自己愿意去

思考。教師對學(xué)生產(chǎn)生的思維結(jié)果不要輕易否定，要善于發(fā)現(xiàn)其中的“閃光點(diǎn)”，順勢引導(dǎo)他們思考出準(zhǔn)確的答案，教師切忌“一棍子打死”的方法否定學(xué)生產(chǎn)生的思維，這樣會給學(xué)生帶來心理負(fù)擔(dān)，影響以后教學(xué)中的思維訓(xùn)練要不斷鼓勵學(xué)生思考，對思考產(chǎn)生興趣。

2、教師的設(shè)疑貴在巧

（1）、設(shè)疑的內(nèi)容要巧。要“設(shè)在重難點(diǎn)，生于無疑處”，將疑設(shè)在重難點(diǎn)上，不僅能訓(xùn)練學(xué)生思維，還可幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)疑要根據(jù)循序漸進(jìn)的原則，由易到難，層層推進(jìn)深入，促使學(xué)生不斷地思考。把疑設(shè)在學(xué)生不以為疑的問題上，給學(xué)生平靜的思維湖面投下塊石子，讓學(xué)生興趣盎然去討論思考，讓思維訓(xùn)練得到事半功倍的效果。

（2）、設(shè)疑的時(shí)機(jī)要巧。從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，“注意”是人們獲得知識，發(fā)展智力的開端，人的注意力有周期性變化，影響了學(xué)生思維的變化，當(dāng)人的注意力集中時(shí)，思維活動肯定十分活躍，當(dāng)人的注意不集中時(shí)就談不上什么思維。因此，教師要根據(jù)課堂情況，適時(shí)設(shè)疑，引起學(xué)生注意，激活學(xué)生思維。開課設(shè)疑，能吸引學(xué)生聚精會神聽，讓學(xué)生的腦子轉(zhuǎn)起來；課中設(shè)疑，可使學(xué)生不至于注意分散而停止思維活動；課后設(shè)疑，不僅能設(shè)置懸念，還能讓學(xué)生的思維活動持續(xù)下克服思維訓(xùn)練只局限于課堂上的弊端。

3、教師的設(shè)疑應(yīng)具有針對性、全體性和思考性。

要想很好和地訓(xùn)練學(xué)生思維，教師的設(shè)疑必須具有針對性。教師應(yīng)做到心中有“本”（熟悉教材、大綱），設(shè)置一些針對性強(qiáng)的疑問，通過對這些問題的積極思考，不同側(cè)面的分析，訓(xùn)練學(xué)生思維的深度、廣度，避免平均用力帶來的弊病。

教師的設(shè)疑要有全體性和思考性。在教學(xué)中，教師的設(shè)疑應(yīng)面向好中差全體學(xué)生，在承認(rèn)差異的前提下，做到心中有“人”（了解學(xué)生各自不同的思維能力），做到對每一位學(xué)生均有思維訓(xùn)練，不能只根據(jù)自己的好惡，設(shè)疑中針對優(yōu)生，而忽視其他同學(xué)的思維發(fā)展，這是不恰當(dāng)?shù)模鳛榻處?，?yīng)樹立“每個(gè)學(xué)生都能很好的思維”的信念，讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路，認(rèn)真分析學(xué)生各自不同的思維特點(diǎn)，切合學(xué)生實(shí)際，使所設(shè)疑問難易適中，面向全體學(xué)生。教師要時(shí)刻地、盡可能性和給每位學(xué)生創(chuàng)造思考的機(jī)會，讓每位學(xué)生都能享受到思維成功的喜悅，讓學(xué)生主動去思考問題，提高思維水平。同時(shí)，老師的設(shè)穎應(yīng)具有思考性，教師應(yīng)精心選擇自己的疑問，讓學(xué)生意識到這個(gè)問題應(yīng)思考，值得思考。堅(jiān)決杜絕那些無思考價(jià)值的“是不是”、“對不對”之類的疑問，這不僅不能訓(xùn)練學(xué)生思維，相反對學(xué)生思維的發(fā)展有一定的阻礙作用。

（二）學(xué)生的自主質(zhì)疑

與教師設(shè)疑相比，學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主質(zhì)疑更重要，更能訓(xùn)練學(xué)生思維，學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量，直接反應(yīng)學(xué)生思維的質(zhì)量，質(zhì)疑即提問。提出問題往往比解決問題更重要。問題的提出，往往是學(xué)生積極主動思考的結(jié)果，它本身就是一種思維，是學(xué)生認(rèn)真思考所結(jié)的思維成果。著名的科學(xué)家李政道博士說“什么叫學(xué)問？是要學(xué)會怎樣問，就是學(xué)會思考”。那么，教師應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力呢？

1、營造氛圍，消除顧慮，讓每個(gè)學(xué)生敢于提問

各其他學(xué)習(xí)形式相比，提問的“透明度”最高，學(xué)生最容易產(chǎn)生思想顧慮，不想甚至不敢提問，此時(shí)學(xué)生不會去積極思考，這不利于學(xué)生思維的發(fā)展。和諧、寬松、民主的教學(xué)氛圍是學(xué)生敢于提問的催化劑，教師應(yīng)努力為學(xué)生釀造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師要學(xué)會尊重學(xué)生，對學(xué)生與眾不同的發(fā)問見解，不管是離奇古怪的，還是幼稚可笑的，以及不合時(shí)宜的，都應(yīng)悉心的愛護(hù)，充分的肯定和熱情的鼓勵，千萬不要扼殺學(xué)生心靈中哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)質(zhì)疑的火花。每位老師應(yīng)懷有一種寬容和期待之心，引導(dǎo)學(xué)生樹立“問無錯”的觀點(diǎn)，答錯了允許重答；不完整的可以補(bǔ)充；沒想好的鼓勵再想；不同意見的激勵爭辯；不明白的允許提問；教師錯了允許提意見。學(xué)生的自信、自強(qiáng)就會在這種良好 的扭轉(zhuǎn)中建立起來，為學(xué)生大膽的質(zhì)疑準(zhǔn)備足夠的動力。同時(shí)，教師還要在民主的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生多疑，讓學(xué)生敢于對教師、課本、權(quán)威質(zhì)疑。只有多疑，才能提問；只有不怕疑，才敢提問。

2、認(rèn)真評價(jià)，讓學(xué)生樂于提問

一位教育家曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞，在于通過學(xué)習(xí)學(xué)生提問，訓(xùn)練學(xué)生思維”，要讓學(xué)生樂于提問，更重要的是激發(fā)學(xué)生的提問意識，當(dāng)學(xué)生的提問意識被激發(fā)后，其思維活動也隨之被激活。

（1）、引發(fā)學(xué)生提問的興趣。“不會提問的學(xué)生不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生”“好學(xué)而不勤問，非真能好學(xué)者也”。學(xué)生不僅要學(xué)會答，更重要的是學(xué)會問。問是學(xué)生在學(xué)習(xí)中前進(jìn)的不竭動力，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識質(zhì)疑的積極性，激發(fā)學(xué)生提問的興趣，讓學(xué)生明白質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動力，是創(chuàng)新的前提，也許不經(jīng)意的一問，往往會帶來重大的科學(xué)創(chuàng)造。

（2）、熱情鼓勵，正確對待，讓學(xué)生大膽提問。人本質(zhì)的最殷切的需要就是渴望被肯定。一個(gè)人只要體驗(yàn)了一次成功的喜悅和欣慰，往往會激起無數(shù)次追求成功的渴望和信心。教師理應(yīng)正確對待，恰當(dāng)處理學(xué)生的疑問。學(xué)生初次嘗試提問時(shí)，由于知識基礎(chǔ)不一樣，領(lǐng)悟程度各異，提出的問題層次也將不同，有的問題只停留在知識的表面，教師應(yīng)用“賞識”和目光去發(fā)現(xiàn)星星點(diǎn)點(diǎn)的思維火花，給予積極鼓勵，然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考提出更深層次的問題。

3、教給學(xué)生方法，讓每個(gè)學(xué)生善于提問。

“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題?！睂W(xué)生怎樣在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問，這需要教師的引導(dǎo)，點(diǎn)拔。

（1）、用教師的提問感染學(xué)生。俗話說：“近朱者赤，近墨者黑”，教師與學(xué)生朝夕相處，教師的一言一行會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會打上教師的烙印，要讓學(xué)生的提問精彩，教師首先必須要善于發(fā)現(xiàn)問題，善于提問，用精心設(shè)計(jì)的問題感染影響學(xué)生，讓學(xué)生受到啟迪，這樣學(xué)生在提問時(shí)，就會精心思考，認(rèn)真對待，力求讓自己的提問深刻，有價(jià)值，不致于步入膚淺的深淵。

（2）、教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。疑問是發(fā)現(xiàn)之母，有了思考，才有疑問，有了疑問，才會有思

考，才會有發(fā)現(xiàn)。但學(xué)生往往不知道怎樣去發(fā)現(xiàn)問題。教師應(yīng)教給學(xué)生提問的方法，讓學(xué)生有法可循，提高提問技能。首先，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)提問的切入點(diǎn)，如緊扣題眼質(zhì)疑，抓中心句質(zhì)疑，抓過渡段質(zhì)疑，抓住特征質(zhì)疑，抓細(xì)節(jié)質(zhì)疑，從內(nèi)容的矛盾處質(zhì)疑等。這既有利于學(xué)生對文章的理解，又能培養(yǎng)其質(zhì)疑能力，同時(shí)，教會學(xué)生一些方法，如比較質(zhì)疑，綜合質(zhì)疑，獨(dú)立質(zhì)疑，集體質(zhì)疑等。

（3）、改革教學(xué)方法，給學(xué)生提供質(zhì)疑的機(jī)會。當(dāng)學(xué)生具有一定的提問欲望和提問技巧之后，教師要為其創(chuàng)設(shè)提問的機(jī)會，這就要求教師必須改變“滿堂灌”的教學(xué)方法，而采用“啟發(fā)式”“探究式”等宜于學(xué)生產(chǎn)生疑問的教學(xué)方法。

總之，語文教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜而漫長的教學(xué)活動，必須以學(xué)生思維訓(xùn)練作為核心。其中，可采取的方法很多，卻都是異途同歸，目的都是訓(xùn)練學(xué)生的思維。只有進(jìn)行了思維訓(xùn)練的語文教學(xué)，才能稱得上是真正的語文教學(xué)。

第三篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中提問的藝術(shù)

淺談?wù)Z文教學(xué)中提問的藝術(shù)

河南省林州市城郊鄉(xiāng)劉家街第二小學(xué)

王玨香

興趣是最好的老師，這個(gè)道理任何教師都懂。但在實(shí)際教學(xué)中，怎樣才能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵是課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)。藝術(shù)的提問能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣，使提問真正問到學(xué)生們的“心竅”上。在接受新知識的過程中始終使學(xué)生感到“柳暗花明又一村”的情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂熠熠生輝，學(xué)生終生難忘。

一、設(shè)置矛盾，激活思維。

學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學(xué)生思考：題目中的兩個(gè)“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要死了”，這個(gè)“死”又是指什么？這一番提問，勢必能激發(fā)學(xué)生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個(gè)不同含義時(shí)，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教師如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問”。再如學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時(shí)，一開篇就問學(xué)生，“孔乙己姓甚名誰？”這樣 一個(gè)看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教師在此基礎(chǔ)上，接著順勢利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)?？梢?，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學(xué)生學(xué)得主動、積極。值得一提的是，課堂上設(shè)置問題的“矛盾”，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。

二、設(shè)疑新穎，激發(fā)情趣。

好奇心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會增強(qiáng)人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。因此，課堂提問，問題涉及要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意。例如：在講《蘇州園林》時(shí)，教師導(dǎo)入新課時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)問題：同學(xué)們，人們常說“上有天堂，下有蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，蘇州美在園林，蘇州園林有什么特點(diǎn)呢？它美在何處呢？請同學(xué)們閱讀《蘇州園林》之后，回答老師的問題?！边@樣設(shè)疑導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了問題的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問題的指向性非常明確，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

三、變直為曲，引人入勝。

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就 吃”中“搶”字用法時(shí)，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個(gè)角度來問：“搶”字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“搶”在這里該如何理解？例如小明今早起床晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小明的“搶”又說明了什么？到這里，經(jīng)過教者設(shè)置的“曲問”和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析，學(xué)生對紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動作的理解自然明確了。又如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？”她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學(xué)生會說“怕別人知道”、“當(dāng)時(shí)不方便說”等，在這個(gè)時(shí)候，就可以提出關(guān)鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢？”很明顯，因?yàn)橛辛饲懊娴谝惶幍摹扒鷨枴?，學(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處“機(jī)警、樂觀”的性格特點(diǎn)。所以說，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。因此，因勢利導(dǎo)、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

四、分層設(shè)計(jì)，化難為易。

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué) 生的思維能力。在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教師先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個(gè)問題學(xué)生較容易回答出來---“善變”；然后再問：他“善變”的特征表現(xiàn)在哪些方面？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無常”、“蠢”、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)?，但有一點(diǎn)是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以較為容易地回答：“看風(fēng)使舵”。最后，教師順勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？教師設(shè)計(jì)這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的提問，使學(xué)生對本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)易于把握。也對今后的自學(xué)提問起到示范作用。

五、發(fā)散思考，靈活變通。

課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時(shí)是不只一種劃分方法的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？強(qiáng)調(diào)要有理有據(jù)。學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會明確原來解決問題的方法有時(shí)不是單一的。他們在以后的學(xué)習(xí)生活 中，自然會舉一反三，靈活變通。學(xué)生在掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考，就能擴(kuò)大知識的利用價(jià)值。如在學(xué)習(xí)了《愛蓮說》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢？又如學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”這一詩句后，可以問學(xué)生：在實(shí)際運(yùn)用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？這幾個(gè)思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)起到良好作用。

古人云“學(xué)起于思，思起于疑”，創(chuàng)新源于“好奇”與“質(zhì)疑”。課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，教師要不斷更新觀念，改進(jìn)方法，尋求更加適合學(xué)生全面發(fā)展的途徑，課堂教學(xué)是主渠道，提問也就成了極具藝術(shù)性的教學(xué)活動。愿學(xué)與問伴隨師生不斷進(jìn)步。

第四篇：淺談在課堂教學(xué)中如何提高語文教學(xué)中的提問藝術(shù)

語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)初探

貴州省甕安縣玉華中學(xué)

王明祥

主 題 詞：課堂教學(xué)探討 關(guān) 鍵 詞：課堂提問藝術(shù)

內(nèi)容摘要：課堂教學(xué)，雙邊活動，合作探究，提問藝術(shù)，抓關(guān)鍵詞提問，貼近學(xué)生生活提問把握難度，注重效益，以樂學(xué)提問，發(fā)展思維，創(chuàng)新教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

在現(xiàn)行新課標(biāo)學(xué)習(xí)中，提倡自主、合作探究性的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生躬行自主的學(xué)習(xí)，這就要求在語文教學(xué)中教師提問的重要性和提問的藝術(shù)性，那么如何在教學(xué)中提高提問的質(zhì)量，讓設(shè)疑提問真正發(fā)揮其在語文課堂教學(xué)中的作用呢！筆者對如何提高語文教學(xué)中的提問藝術(shù)淺談一點(diǎn)粗略的認(rèn)識。

在現(xiàn)行新課標(biāo)的教學(xué)法，教法研究都強(qiáng)調(diào)教師不在是神圣的知識權(quán)威也不在是真理的化身和絕對的評判者。而是在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生求異、創(chuàng)新。這就涉及到教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)和提問的藝術(shù)性。課堂教學(xué)是一個(gè)師生的雙邊活動，既要注意教師的一面，又要注意學(xué)生的一面。為此，提高語文教學(xué)中的提問藝術(shù)主要抓好幾個(gè)方面。

一、在課堂教學(xué)中教師的提問藝術(shù)在于抓住關(guān)鍵性提問

從教師的角度看，要提高提問的質(zhì)量，就應(yīng)該注意三個(gè)方面，即課前精心設(shè)計(jì)問題，做到有的放矢；課堂上把握好提問契機(jī)，并相機(jī)點(diǎn)撥；操作過程中重視提問的藝術(shù)性。在課堂上主要注意抓住關(guān)鍵性提問。

在教學(xué)中，老師恰當(dāng)?shù)恼n堂提問。能幫助學(xué)生理解和消化知識。掌握好重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)；可以訓(xùn)練學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們的能力。在教學(xué)中，一篇文章，可以提出、講析和思考的問題很多，關(guān)鍵是老師能否獨(dú)具慧眼，獨(dú)具匠心、提出問題是否具有藝術(shù)性，能否單刀直入，深中肯綮，在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，而不是滿堂問，無的放矢，課堂教學(xué)外活而內(nèi)不活。如九年級上冊第三單元第九課魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一文，文章開頭，第一段：作者寫冒了嚴(yán)寒，回到相隔二仟余里，別了二十年的故鄉(xiāng)，作者為什么回故鄉(xiāng)，回鄉(xiāng)的目的是什么，然后進(jìn)入第二段，寫了自已到故鄉(xiāng)所見之情，寫作者心情的一個(gè)詞是“悲涼”，能否將“悲涼”一詞換成悲傷，悲痛，悲憤、感動等詞嗎？來提出問題就帶有藝術(shù)性，通過學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)分析，作者悲涼的心情貫穿了全文，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是故鄉(xiāng)的景悲，兒時(shí)的故鄉(xiāng)給我許多歡樂、甜蜜的回憶，甚至可以說代表一種“理想”。而現(xiàn)時(shí)的故鄉(xiāng)，卻面目全非，沉寂、毫無生氣?！吧n黃的天底下遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一點(diǎn)活氣?！?；二是故鄉(xiāng)的家悲，老屋寂寞，瓦楞上許多枯草的斷莖當(dāng)風(fēng)抖著；三是的人悲。昔日的人物，也失去了純真與溫情，變得冷漠、麻木、愚昧、市儈和猥瑣。而故鄉(xiāng)變的原因是什么呢，我經(jīng)后又怎么辦呢？是像閏土那樣過著辛苦麻木的生活，還是如別人辛苦恣雎的生活，還是過著我辛苦展轉(zhuǎn)的生活。還去追求我的新生活?？梢娮髡呋毓枢l(xiāng)觸景而悲，在故鄉(xiāng)是因人而悲，離故鄉(xiāng)是因慮而悲。通過一個(gè)“悲”字就能探討出小說要表達(dá)的主題。

這樣的提問抓住了關(guān)鍵性詞在課文中的作用從比較入手，觸及主題、切中課文要害，分析思路自然流暢，很自然地引出學(xué)生把握課文的主題，又弄清文章的結(jié)構(gòu)層次，還可體味作者用詞之精妙。真可謂“一箭中鵠”，“一針見血”、“牽一發(fā)而動全身”。當(dāng)然要真正做到深入淺出，游刃有余。那就要老師真正做到課前精心設(shè)計(jì)問題，有的放矢，還需要深鉆教材，準(zhǔn)確把握教材為前提。

二、在課堂教學(xué)中教師提問要貼近學(xué)生的思維最近區(qū)

在上周我聽了幾節(jié)語文教師的課，有的教師往往疏于考慮學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，在備課時(shí)雖精心設(shè)計(jì)了問題，可是一旦進(jìn)入課堂，往往收效甚微。要么大難，學(xué)生不知所云，一頭霧水；要么太容易，咯加思考或不思考便可答出。課堂雖然活躍，但學(xué)生對知識的掌握和理解卻設(shè)達(dá)到最佳。結(jié)果是課上知而課下不知。我在去年參加過“省萬里行專家中學(xué)語文教學(xué)研討會，在會上有一位蘇州大學(xué)教育博士韓軍教授推行新語文教學(xué)，主張課堂提問修飾詞的重要，切忌是不是、好不好，行不行，一類毫無藝術(shù)性的提問，課堂氣氛活躍了，而啟發(fā)學(xué)生心智的目標(biāo)卻擱淺在一邊了。因而，在提問要接近學(xué)生思維最近區(qū)，貼近學(xué)生的理解和分析能力，設(shè)問題宜小不宜大、宜淺不宜深、宜實(shí)不宜虛，做到問題取向明確，具體，由易及難，才可能真正開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生求異創(chuàng)新的能力。如學(xué)習(xí)《孔乙已》一文，在教學(xué)中要緊緊抓住一個(gè)“笑”字，進(jìn)行課堂的設(shè)疑提問，才能增強(qiáng)提問的藝術(shù)，因?yàn)槲闹袔滋帯靶Α比菀踪N近學(xué)生思維，小伙計(jì)的笑，短依幫的笑，小孩子的笑，掌柜的笑，丁舉人的殘酷，這樣就能收到事半功培的效果，把握世態(tài)炎涼的文章主旨。

三、在課堂教學(xué)中讓提問成為一種學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣 一堂語文教學(xué)課，要提高提問的質(zhì)量，老師不僅要從自身因素上下功夫；還要在學(xué)生方面著想，每設(shè)計(jì)一個(gè)問題，都要站在學(xué)生的角度去思考。為此主要注意使提問成為一種學(xué)習(xí)的樂趣。老師要以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣和答問習(xí)慣入手，我在聽課中，發(fā)現(xiàn)幾乎是老師自問自答，學(xué)生是默坐而靜言。為此要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我認(rèn)為必須做到提問有貴：貴趣、貴曲、貴活。教師曲折的提出問題，引導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)入正題，靈活變通，因材施教，并采用一定手段，對學(xué)生答對答錯，教師都要給予鼓勵，要注意挖掘?qū)W生答題的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生給答題者的掌聲給予贊揚(yáng)。教師一邊引導(dǎo)，一邊對學(xué)生的答題給予肯定。讓學(xué)生含英咀華，識其文，通其情，創(chuàng)造樂趣，發(fā)揮想像，使提問成為一種學(xué)習(xí)的樂趣。因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”，通過老師的藝術(shù)處理，和精心培養(yǎng)，學(xué)生便可悟在其中，得在其中，樂在其中，趣味也無窮無盡??！

四、在課堂教學(xué)中教師的提問要以學(xué)生提問為主體

在語文課堂教學(xué)上，教師不僅自己精心提問，還要鼓勵學(xué)生向自己提問，對有創(chuàng)見者大加贊賞，培養(yǎng)他們的自信心和主動性，營造一種課堂民主氣氛，給學(xué)生提供更多的提問和反問機(jī)會，教學(xué)相長，今天學(xué)生獲取知識的途徑是很多的，老師不在是知識的化身。讓課堂提問的問題成為知識的紐帶，有一位美國教育專家認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多問題走出教室。也就是說教學(xué)要追求以問題為紐帶的教育才是優(yōu)質(zhì)教育。然而我們傳統(tǒng)教育觀念，則認(rèn)為每一節(jié)課或每一篇課文，每一個(gè)單元，不管是學(xué)習(xí)什么問題，都要完全解決了才算有結(jié)果，不少教師甚至認(rèn)為，對于一個(gè)教師來說，把標(biāo)準(zhǔn)答案告訴學(xué)生，比讓他們帶著問題離開課堂要好一些，作業(yè)的目的是為了鞏固和熟練所學(xué)知識，而不是帶著滿腦子的困惑去學(xué)習(xí)，去探究。事實(shí)上我們的這種教學(xué)法降低了學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和思考的動機(jī)，致使學(xué)生的問題意淡薄，難以進(jìn)入研究狀態(tài)的學(xué)習(xí)，久而久之，他們不再想什么，也想不出什么，沒有問題恰恰是最大的問題，讓學(xué)生學(xué)會提問題這正是課堂改革的意義所在，為此，在課堂教學(xué)中教師的提問要以學(xué)生提問為主體。因此一個(gè)中學(xué)語文教師，在教學(xué)中要注意使問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的紐帶，我認(rèn)為應(yīng)以問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)法方案時(shí)，不是直接以感知教材為出發(fā)點(diǎn)，而是把教材上的知識點(diǎn)編成學(xué)生探究的問題，喚起學(xué)生解決問題的欲望，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生問題意識和解決問題的能力。另外還要構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在語文教學(xué)中要構(gòu)成“問題情景——建立模型——解釋、運(yùn)用與拓展”的基本教學(xué)模式。再則要指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，在教學(xué)中要不斷改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。以躬行自主的學(xué)習(xí)方式為主。增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的興趣。

總之，語文教學(xué)是一門藝術(shù)，只有不斷優(yōu)化語文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才可能提高整個(gè)語文教學(xué)的質(zhì)量，作為教學(xué)的有效手段，提問理應(yīng)受到語文教師的高度重視的重要環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：《中華民族教育》《淺談?wù)Z文教學(xué)中的提問藝術(shù)》——和桂蓮 郵

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第五篇：怎樣有效地進(jìn)行課堂提問

怎樣有效地提高課堂教學(xué) 陳清香

本學(xué)期我，通過理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐研究，我們對課題有了更深入地理解；通過探討與交流，我們克服了研究中遇到的一些困難。現(xiàn)將本學(xué)期研究的情況匯總?cè)缦拢?/p>

一、收獲

1、理論儲備，充實(shí)自我。

本學(xué)期我們閱讀了關(guān)于有效提問與導(dǎo)答的一些書籍，如：（）。課題組在活動時(shí)，總是將理論學(xué)習(xí)和問題探討結(jié)合起來，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐來豐富驗(yàn)證理論。其次我們堅(jiān)持在工作之余自覺地閱覽相關(guān)的教育教學(xué)雜志，瀏覽最新的教育網(wǎng)頁，以便更好地充實(shí)自己。我們還經(jīng)常走出校外觀摩其他學(xué)校優(yōu)秀教師的課，吸取他們的先進(jìn)理念。這樣多層次的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、觀摩、研討，不斷提升了課題組實(shí)踐老師的理論素養(yǎng)，進(jìn)一步提升了教師的教學(xué)理念。

2、深入反思，有效交流

我們始終堅(jiān)持參加總課題例會。認(rèn)真完成總課組布置的工作，同時(shí)結(jié)合本子課題，組員間做到定期不定期的相互交流，交流讀書心得，交流新信息，新體會。本組成員能夠結(jié)合自身的課堂進(jìn)行反思，針對課題撰寫教學(xué)案例及教學(xué)反思。其中潘香君撰寫的論文《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師有效提問的功能》發(fā)表于《新課程》雜志上。

3、依托課例，實(shí)踐研究。

為了提高數(shù)學(xué)課堂中提問的有效性，我們有計(jì)劃的開展了多節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)聽評課活動，主要從提問的數(shù)量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個(gè)方面入手對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效性進(jìn)行研究。同時(shí)，我們還經(jīng)常深入同事們的課堂，觀察課堂中老師們的提問技巧，從中吸取對自己有用的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并經(jīng)常和老師們一起探討如何讓自己的提問更深入，更有針對性的方法和策略。

4、完善表格，提升質(zhì)量

本學(xué)期我們在記錄課堂實(shí)例的過程中，根據(jù)實(shí)際不斷調(diào)整我們的課堂觀察表。我們還特意聆聽了名教師工作室項(xiàng)陽老師如何指導(dǎo)她的成員記錄課堂中教師的提問與理答技巧，觀察了他們設(shè)計(jì)的課堂觀察表、記錄表、評價(jià)表。我們現(xiàn)在已經(jīng)逐步完善了我們使用的表格，意在有效地進(jìn)行操作研究，提升研究的質(zhì)量。我們組的每一個(gè)成員都有自己的檔案袋，平時(shí)注重收集、整理好自己的一整套研究材料。

二、問題或不足：

通過研究學(xué)習(xí)，我們的課堂提問的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多問題。

1、自身的理論功底不夠扎實(shí)。

2、課堂教學(xué)時(shí)提問還不能每個(gè)都是“精問”。

3、提問時(shí)不夠全面，致使學(xué)生思維發(fā)展參差不齊。

4、反思的深度不夠。

5、對于有效導(dǎo)答知之甚少。

6、資源庫的建設(shè)很少有學(xué)生的資料。

三、今后打算

在今后的課題研究中，我們將針對以上課題研究中的一些現(xiàn)狀，提出今后課題研究的大致設(shè)想，積極推進(jìn)課題研究的深度：

1、深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論，不斷用課程改革的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)。進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)，注重平時(shí)積累，充分利用校外、網(wǎng)絡(luò)教育資源，學(xué)習(xí)更先進(jìn)有效的教學(xué)策略。

2、繼續(xù)深入課堂研究。在這次研究的基礎(chǔ)上長期深入地進(jìn)行課堂提問的有效性研究，學(xué)習(xí)課堂提問的更多高效的策略。在課堂教學(xué)中，我們雖然無法為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一套問題，但要注意提問層次和梯度，并根據(jù)問題的難易提問不同的學(xué)生，使得學(xué)生全面發(fā)展。并努力做到設(shè)計(jì)目的明確，針對性強(qiáng)，有實(shí)際意義的提問。

3、搜集關(guān)于有效導(dǎo)答的資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)并內(nèi)化導(dǎo)答的策略。

4、在課堂教學(xué)中廣泛搜集課題研究的過程性資料，特別是學(xué)生的資源，逐步完善資源庫的建設(shè)。

以上是我們子課題研究完成的一小部分工作，以后我們會本著“想到一點(diǎn)就做到一點(diǎn)”的課題研究作風(fēng)，扎扎實(shí)實(shí)地做好課題研究工作，決不敷衍了事，一切本著課題研究的精神，實(shí)實(shí)在在地做好每一項(xiàng)工作，使課題研究成為日常課堂教學(xué)的一部分。