第一篇：語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù) 論文 提問(wèn)藝術(shù)

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)

[摘要] 語(yǔ)文課堂教學(xué)要講究提問(wèn)藝術(shù), 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容, 結(jié)合學(xué)生實(shí)際, 科學(xué)而藝術(shù)地進(jìn)行提問(wèn), 從提問(wèn)中進(jìn)行知識(shí)的傳授、智力的開(kāi)發(fā), 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神, 激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣, 才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)文教學(xué) 課堂提問(wèn) 藝術(shù)

法國(guó)大作家巴爾扎克說(shuō):“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙，都毫無(wú)疑問(wèn)的是問(wèn)號(hào)?！闭Z(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維的重要手段。有效的課堂提問(wèn)能加強(qiáng)師生間的信息交流和反饋，推動(dòng)課堂進(jìn)程的順利拓展，協(xié)調(diào)好教與學(xué)的關(guān)系，增進(jìn)師生感情，提高教學(xué)效果。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò):“ 提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！盵1]因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題, 也許僅是技能而已, 而提出新的問(wèn)題, 新的可能性,從新的角度去看舊的問(wèn)題, 卻需要?jiǎng)?chuàng)造性和想象力。課堂提問(wèn), 是藝術(shù)性很強(qiáng)的教學(xué)手段之一。隨著對(duì)發(fā)展智能的日益重視, 如何有效地進(jìn)行課堂提問(wèn)成了一個(gè)值得認(rèn)真研究的課題。

一、設(shè)疑新穎, 激發(fā)情趣

好奇之心人皆有之, 強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性, 激發(fā)思維, 培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力, 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此, 課堂提問(wèn), 要講究發(fā)問(wèn)方式, 改變提問(wèn)角度, 提問(wèn)巧, 發(fā)人深思, 要力求新穎, 講求新意能達(dá)到激發(fā)情趣。例如《祝?！返慕虒W(xué), 可以提出這樣的問(wèn)題讓學(xué)生思考: 小說(shuō)寫(xiě)祥林嫂的悲慘遭遇, 為什么卻以“祝?！睘轭}? 這樣學(xué)生閱讀文章就有了強(qiáng)有力的目的性,了解到小說(shuō)的全篇情節(jié)是始終圍繞魯四老爺家的四次年終祝福而展開(kāi), 情節(jié)集中, 結(jié)構(gòu)緊湊, 使主題思想更加集中鮮明。

二、提問(wèn)變直為曲, 引人入勝

課堂提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去, 啟發(fā)性就不強(qiáng), 久而久之,學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)會(huì)感到索然無(wú)味, 并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問(wèn)題換成“曲問(wèn)”、“活問(wèn)”的方式, 就能促使學(xué)生 開(kāi)動(dòng)腦筋, 讓他們?cè)谒季S上“跳一跳”[2]。如在《老山界》一文中, 引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時(shí),學(xué)生可能一下子難以理解, 那么可以換個(gè)角度來(lái)問(wèn):“搶”字是否說(shuō)明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢?當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí), 又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生:“搶”在這里該如何理解?例如小明今早起來(lái)晚了, 當(dāng)媽媽煮好早餐后, 他搶了一碗就吃, 然后急急忙忙上學(xué)去, 小明的“搶”又說(shuō)明了什么?到這里, 設(shè)置的“曲問(wèn)”和引導(dǎo)學(xué)生的類(lèi)比分析, 學(xué)生對(duì)紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動(dòng)作的理解自然明確了。所以說(shuō), 這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問(wèn)法, 不僅能激起學(xué)生思維的浪花, 有時(shí)甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。

三、提問(wèn)要掌握好時(shí)機(jī), 不憤、不徘不能問(wèn)

孔子說(shuō):“不憤不啟, 不悱不發(fā)?！备哔|(zhì)量的提問(wèn), 只有在關(guān)鍵時(shí)刻提出, 才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造精神, 才能有效地突出重點(diǎn), 突破難點(diǎn)。但課堂上要不要提問(wèn), 什么時(shí)候提問(wèn), 這就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同性質(zhì)而定。因提問(wèn)是為了啟發(fā)學(xué)生思考, 培養(yǎng)學(xué)生思維能力, 所以在教學(xué)中, 那些可以非要想一想、方可求得答案的地方, 就宜用提問(wèn), 不用思考就可以知道的地方, 就不應(yīng)該提問(wèn)。在準(zhǔn)確地把握時(shí)機(jī)的同時(shí), 還要注意提問(wèn)后的適當(dāng)停頓。美國(guó)教育研究者認(rèn)為, 在課堂提問(wèn)中, 教師應(yīng)有兩個(gè)最重要的停頓時(shí)間, 即第一等待時(shí)和第二等待時(shí)。第一等待時(shí)是指教師提出問(wèn)題后, 要等待足夠的時(shí)間, 不馬上重復(fù)問(wèn)題或指定學(xué)生回答;第二等待時(shí)是指學(xué)生回答問(wèn)題之后, 教師也要等足夠的時(shí)間才能評(píng)價(jià)學(xué)生的答案或提出另一個(gè)問(wèn)題[3]。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是, 問(wèn)題提出后, 留給學(xué)生回憶、聯(lián)想、組織語(yǔ)言等的活動(dòng)時(shí)間。學(xué)生回答如果不夠順暢, 教師也要耐心聽(tīng)答, 不宜插進(jìn)追問(wèn), 使學(xué)生心情更加緊張;學(xué)生如果答不上, 支支吾吾, 或答非所問(wèn), 也不能冷淡、皺眉、不耐煩甚至斥責(zé), 否則會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。應(yīng)在此基礎(chǔ)上, 再增加問(wèn)題的內(nèi)容, 增加學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì), 調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲, 這樣, 就會(huì)使課堂教學(xué)取得好的效果, 并較好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

四、提問(wèn)要注意分層次設(shè)計(jì), 化難為易, 化大為小

要上好一堂語(yǔ)文課, 僅靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的, 它需要教者高屋 建瓴, 從整節(jié)課、從整篇課文來(lái)謀劃, 設(shè)計(jì)出一組系統(tǒng)化的提問(wèn), 這 樣的提問(wèn)才有一定的思維深度, 才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?？梢愿鶕?jù)教材特點(diǎn), 學(xué)生的實(shí)際水平, 把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題,或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題,層層深入, 一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn), 逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展, 這樣的提問(wèn)處理, 學(xué)生肯定樂(lè)于接受。如《變色龍》一文, 可以采用這種分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。先提出問(wèn)題: 奧楚蔑洛夫的基本性格是什么?這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易回答出來(lái)———“善變”;然后再問(wèn): 他“善變”的特征有哪些?這下學(xué)生的熱情高漲, 紛紛答“變得快”、“反復(fù)無(wú)?！?、“蠢”、“好笑”等;在此基礎(chǔ)上, 繼續(xù)問(wèn): 他雖變來(lái)變?nèi)? 但有一點(diǎn)是沒(méi)變的, 那是什么?學(xué)生由于有了前面的問(wèn)題作鋪設(shè), 可以不費(fèi)勁地回答:“看風(fēng)使舵”。最后, 教者就因勢(shì)利導(dǎo), 提出下面有一定深度的問(wèn)題: 是什么原因使他一變又變? 作者為什么要塑造這個(gè)形象?請(qǐng)看, 這樣一組從易到難, 環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn), 在教者的引導(dǎo)下, 學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。

五、善于運(yùn)用發(fā)散型思維的提問(wèn)。

通過(guò)選擇一個(gè)發(fā)散點(diǎn)，讓學(xué)生用不同的方法和思路去解決同類(lèi)型的問(wèn)題,多角度地思考、分析問(wèn)題。課堂中的提問(wèn), 目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí), 訓(xùn)練和提高思維能力,善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生, 可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法。例如對(duì)一篇課文的段落劃分, 有時(shí)是不只一種劃分的, 那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考: 假如按其它標(biāo)準(zhǔn), 又該如何劃分呢? 學(xué)生通過(guò)這些訓(xùn)練, 就會(huì)明確原來(lái)解決問(wèn)題的方法有時(shí)不是單一的。他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中, 自然會(huì)舉一反三, 靈活變通。學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后, 我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與課外相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考, 就能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。

六、給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和引導(dǎo)

提問(wèn)的藝術(shù)不僅僅表現(xiàn)在怎樣提出問(wèn)題，還應(yīng)該表現(xiàn)在學(xué)生回答問(wèn)題之后如何給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師對(duì)于學(xué)生的回答，不能只是簡(jiǎn)單的下個(gè)斷語(yǔ)“ 對(duì)了” “ 錯(cuò)了”。語(yǔ)文《新課標(biāo)》指出，評(píng)價(jià)要根據(jù)總目標(biāo)和分類(lèi)目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣，不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要[4]。評(píng)價(jià)要有利于鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)每位學(xué)生的健康發(fā)展。因此，作為教師要科學(xué)地運(yùn)用“無(wú)錯(cuò)原則” 來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的每一次發(fā)言。比如一句口頭表?yè)P(yáng)，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都可以樹(shù)立起他們的自尊、自信，幫助他們驅(qū)逐心靈的陰云，幫助他們獲得一種質(zhì)疑、批判的膽量，異想天開(kāi)的創(chuàng)意，標(biāo)新立異的觀點(diǎn)。如果學(xué)生對(duì)問(wèn)題一時(shí)回答不出，教師應(yīng)該適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。也許學(xué)生可以進(jìn)一步深入到問(wèn)題中，在“山窮水盡”之際，因?yàn)槟愕囊龑?dǎo)而“柳暗花明”。

古人云:“學(xué)起于思, 思起于疑?！?創(chuàng)新源于“ 好奇” 與“ 質(zhì) 疑”, 課堂上適時(shí)適度, 而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn), 能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)的進(jìn)程, 是發(fā)展學(xué)生思維, 保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑?！安粦嵅粏? 不悱不發(fā)”, 使學(xué)生始終感覺(jué)到知識(shí)的“活水”源源不斷。

[1] 何炳驊, 云天椿, 林志榮.《語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)綱要》[M] 教育出版社, 1993.[2] 許高厚 《課堂教學(xué)技巧》[M] 北京師范大學(xué)出版社, 1997 [3]、顏崇國(guó) 《高效語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)》 [4]、錢(qián)佳清《語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)探討》

第二篇：英語(yǔ)課堂提問(wèn)藝術(shù)論文

摘要：提問(wèn)是一種教學(xué)技能。良好的課堂提問(wèn)可以引起學(xué)生的注意力、興趣與好奇，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，積極思考，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛；幫助教師及時(shí)了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)理解的程度，分析學(xué)生可能存在的問(wèn)題，了解學(xué)生的觀點(diǎn)和態(tài)度;是語(yǔ)言教師評(píng)估學(xué)生語(yǔ)言掌握的一種手段；更是建立良好師生關(guān)系的方法之一。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂提問(wèn)　提問(wèn)藝術(shù)　藝術(shù)探討

很早以前，古希臘哲學(xué)家蘇格拉底就采用了提問(wèn)教學(xué)法。自那時(shí)起，教育學(xué)者在教學(xué)中使用并倡導(dǎo)提問(wèn)。提問(wèn)是指教師通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入地思考問(wèn)題，復(fù)習(xí)鞏固運(yùn)用所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)的一種教學(xué)行為。課堂提問(wèn)是師生在課堂里互相交流的一種形式。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，提問(wèn)是一種學(xué)習(xí)策略；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，提問(wèn)是一種教學(xué)技能。良好的課堂提問(wèn)可以引起學(xué)生的注意力、興趣與好奇，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)、積極思考，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛；幫助教師及時(shí)了解不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)理解的程度，分析學(xué)生可能存在的問(wèn)題，了解學(xué)生的觀點(diǎn)和態(tài)度 ；同時(shí)，也是語(yǔ)言教師評(píng)估學(xué)生對(duì)語(yǔ)言掌握程度的一種手段；又是建立良好師生關(guān)系的方法之一。因此，教師一定要認(rèn)真慎重地對(duì)待課堂提問(wèn)，把它當(dāng)作一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。

一、在備課時(shí)，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要注意以下幾點(diǎn)

1.問(wèn)題的科學(xué)性

問(wèn)題既要具體，又要清楚簡(jiǎn)潔。一個(gè)好問(wèn)題是《大綱》的具體化，又是教材內(nèi)容的高度概括。問(wèn)題的內(nèi)容要把發(fā)展學(xué)生智力和掌握本課重點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，詞匯量要控制在學(xué)生已掌握的范圍之內(nèi)，不要超出學(xué)生的認(rèn)知水平。同時(shí)，教師的語(yǔ)言要符合英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣，具有嚴(yán)密的邏輯，發(fā)音要準(zhǔn)確，口語(yǔ)流利。問(wèn)的目的是為了對(duì)已有知識(shí)的抽查、訓(xùn)練和鞏固，是教師能知己知彼有的放矢地穩(wěn)步教學(xué)的前提。

2.問(wèn)題的有序性

問(wèn)題的有序性指的是問(wèn)題反映教材內(nèi)容的一般規(guī)律，即從易到難、由淺入深、從分到總、層層深入、步步達(dá)標(biāo)；符合學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律。適時(shí)的提問(wèn)有它的意義所在：回憶性提問(wèn)，讓學(xué)生回憶所學(xué)習(xí)過(guò)的基本知識(shí)，鞏固上節(jié)內(nèi)容，點(diǎn)明已有知識(shí)重點(diǎn)，提醒學(xué)生加強(qiáng)理解和記憶；認(rèn)定目標(biāo)時(shí)理解性提問(wèn)，設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展學(xué)生的思維能力；導(dǎo)學(xué)目標(biāo)時(shí)分析問(wèn)題提問(wèn)，進(jìn)一步突破教學(xué)目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣；達(dá)標(biāo)檢測(cè)時(shí)綜合性提問(wèn)、評(píng)價(jià)性提問(wèn)，可點(diǎn)主題，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，對(duì)所達(dá)目標(biāo)進(jìn)一步闡明，同時(shí)，升華學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力、表達(dá)能力和與他人合作的精神。整個(gè)教學(xué)步驟有序而又有目的。

3.提問(wèn)的藝術(shù)性、針對(duì)性

巧妙的提問(wèn)可起到承前啟后,引人入勝的效果。問(wèn)題的針對(duì)性,其一指緊扣大綱,聯(lián)系教材,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容;問(wèn)題能切入正題可順暢導(dǎo)入新課。問(wèn)題的高度概括可深化主題；同時(shí),問(wèn)題要“溫故而知新”,也要做到“形散而神不散”。其二指提問(wèn)對(duì)象的針對(duì)性。提問(wèn)力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都緊跟教師的思路,設(shè)計(jì)問(wèn)題從全體學(xué)生出發(fā),設(shè)計(jì)出層次不同的問(wèn)題,以便因材施教。

好的問(wèn)題設(shè)計(jì)等于課堂成功的一半，另一半在于教師課堂的駕馭能力。教師在課堂上提問(wèn)時(shí)一定要注意提問(wèn)的方法。

二、注意調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性

課堂教學(xué)的目的是使全體學(xué)生獲得知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，這是素質(zhì)教育對(duì)我們的要求。

提問(wèn)時(shí)做到先提問(wèn)后叫人，這樣使每一個(gè)問(wèn)題都產(chǎn)生群體效應(yīng)。切忌先叫人后提問(wèn)，這樣會(huì)使未叫到名字的同學(xué)放松注意力。提問(wèn)時(shí)眼看全班，不要盯住將要或可能叫的學(xué)生。那樣，問(wèn)題便起不到讓全體學(xué)生思考和準(zhǔn)備回答的作用。眼光要均衡地從掃瞄到另一邊。就是個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，也要在看著他的同時(shí)注意全班。在一個(gè)班里，學(xué)生的智力水平、基礎(chǔ)知識(shí)和理解能力參差不齊，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)速度就不一樣。教師要根據(jù)本班學(xué)生的具體情況，在本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的范圍內(nèi)，對(duì)層次不同的學(xué)生提出層次不同的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都有問(wèn)題可答。例如，對(duì)學(xué)困生可提問(wèn)一般疑問(wèn)句，對(duì)中等生可提特殊疑問(wèn)句，對(duì)優(yōu)等生可提綜合性的問(wèn)題。老師不能為了趕速度，只提問(wèn)舉手的學(xué)生或者優(yōu)等生。對(duì)于不舉手的學(xué)生和學(xué)困生，老師要根據(jù)他的具體情況和所處的層次，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提問(wèn)他們?？傊?，要讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到鍛煉。對(duì)于不舉手的學(xué)生不提問(wèn)，表面上看起來(lái)課堂上有問(wèn)有答，轟轟烈烈，而實(shí)際上存在著死角，不能完全達(dá)到提問(wèn)的目的。

三、提問(wèn)中注意教育的機(jī)智

提問(wèn)后要注意停頓，這樣學(xué)生有思考、討論的時(shí)間。但一些教師對(duì)課堂上的沉默，即使是短暫的沉默都會(huì)感到緊張或不適應(yīng)，催促學(xué)生或自己回答，這不利于學(xué)生參與課堂活動(dòng)。必要的沉默是應(yīng)該的，萬(wàn)一學(xué)生回答不出來(lái)，教師可以用不同形式重述問(wèn)題或?qū)?wèn)題簡(jiǎn)單化、具體化，給予提示，有步驟地引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生，而不是一味的遵照預(yù)先設(shè)計(jì)的提問(wèn)。若如此，課堂就會(huì)失去活力，阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展。

四、注意維護(hù)學(xué)生的自尊心

為了快速順利地進(jìn)行課堂教學(xué)，教師在提問(wèn)時(shí)總希望學(xué)生一次回答正確。但實(shí)際情況并不全是這樣。即使是學(xué)習(xí)成績(jī)很好的學(xué)生回答老師的提問(wèn)也有出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候。這時(shí)，教師不能急，要有耐心。對(duì)學(xué)困生或其他學(xué)生一時(shí)因沒(méi)有注意聽(tīng)講而回答不對(duì)時(shí)，老師要和藹地對(duì)待他們。老師對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，要維護(hù)學(xué)生的自尊心，不能故意出學(xué)生的丑，讓學(xué)生感到尷尬。有些學(xué)生的自尊心一旦受到損害，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒，甚至自暴自棄。所以，老師的一言一行都要有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。

五、要做出及時(shí)的評(píng)價(jià)和充分的肯定

對(duì)學(xué)生的回答要作出及時(shí)的評(píng)價(jià)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的“閃光點(diǎn)”，充分肯定其中正確的部分。要充分肯定學(xué)生的成績(jī)，特別是要發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的進(jìn)步，給予肯定，讓他感到自己有進(jìn)步，從而提高他回答問(wèn)題的積極性。

英語(yǔ)課堂提問(wèn)可以訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，使求知欲強(qiáng)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)說(shuō)的欲望。同時(shí)，教師通過(guò)學(xué)生的回答可掌握學(xué)生的發(fā)音是否準(zhǔn)確，句子是否完整、通順，是否符合英語(yǔ)習(xí)慣，語(yǔ)法是否正確，答案是否為所問(wèn)；同時(shí)，教師又能及時(shí)矯正其語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法上出現(xiàn)的錯(cuò)誤。課堂提問(wèn)盡可能使課堂英語(yǔ)化，營(yíng)造愉快的外語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握教學(xué)內(nèi)容。課堂提問(wèn)可以幫助教師及時(shí)獲得反饋信息，并予以補(bǔ)救，在教學(xué)中有著不可替代的作用。做為一名教師，我們要認(rèn)真對(duì)待研究課堂提問(wèn)的藝術(shù)。

參考文獻(xiàn):

［1]胡春洞.《英語(yǔ)教學(xué)法》[M]．高等教育出版社，1995．4

［2]杭寶桐.《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》（修訂版）[M]．華東師范大學(xué)出版社，2001．6

［3]王松美.《中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》[M].東北師范大學(xué)出版社，2004．5

第三篇：語(yǔ)文教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)論文

寒窗苦讀十余載，三尺講臺(tái)七八年，聽(tīng)到很多的老師對(duì)學(xué)生這樣忠告：遇到不懂的問(wèn)題要問(wèn)老師，多問(wèn)多思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題才能慢慢進(jìn)步；也經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生對(duì)老師的如此評(píng)價(jià)：這個(gè)老師上課滿堂灌，講得很多，問(wèn)得很少，缺少師生互動(dòng)，我們就是不懂……我們都認(rèn)為：沒(méi)有問(wèn)題是最大的問(wèn)題，但教師上課提問(wèn)的問(wèn)題又是所有問(wèn)題中必須首先解決的問(wèn)題。

提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生探究思維的重要手段。在課堂教學(xué)中，好的提問(wèn)活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生深入鉆研、嚴(yán)密思維的良好習(xí)慣，能夠發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)造能力，能夠增強(qiáng)師生互動(dòng)、融洽師生感情。總之，良好的提問(wèn)活動(dòng)可以制造亮點(diǎn)，點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花，將教學(xué)活動(dòng)推向高潮。而設(shè)置問(wèn)題則是教師對(duì)參差不齊、瞬息變幻的學(xué)情的駕馭，是整個(gè)教學(xué)水平的展現(xiàn)，所以語(yǔ)文課堂提問(wèn)需要教師精心設(shè)置。

那么怎樣才能運(yùn)用好提問(wèn)這一教學(xué)手段，本人從如下幾個(gè)方面作簡(jiǎn)單分析。

一、提問(wèn)的普遍性，關(guān)注每位同學(xué)。

我們?cè)谡n堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：教師在向?qū)W生提問(wèn)后下講臺(tái)，開(kāi)始讓同學(xué)們自由討論，教室里熱熱鬧鬧，氣氛活躍，人人參與教學(xué)活動(dòng)，但仔細(xì)觀察問(wèn)題就出來(lái)了，一些學(xué)生不會(huì)合作，只在那里聽(tīng)好學(xué)生“主講”，一些小組的學(xué)生還在閑聊，尚未進(jìn)入討論狀態(tài)。老師提問(wèn)時(shí)這部分學(xué)生就是不知所云了。由此可見(jiàn)，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生水平不同，個(gè)性差別也很大。教師設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要以調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性與主動(dòng)性為目標(biāo)，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)師生互動(dòng)課堂教學(xué)方式，千萬(wàn)不能讓“師生互動(dòng)”變成“亂動(dòng)”或“不動(dòng)”。因此教師要特別注意指定非自愿者來(lái)回答問(wèn)題，留心沉默寡言的同學(xué)、不愛(ài)思考同學(xué)的非語(yǔ)言性暗示，鼓勵(lì)學(xué)生間相互啟發(fā)，盡量使每一個(gè)同學(xué)都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。教師的提問(wèn)要像陽(yáng)光普照大地，不能讓沉默的同學(xué)更沉默，千萬(wàn)不能讓差距越來(lái)越大。

二、提問(wèn)的層次性，做到先易后難。

我國(guó)最早的教育文獻(xiàn)《學(xué)記》曾講：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目。”也就是說(shuō)問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)先易后難，符合學(xué)生實(shí)際的文化知識(shí)水平和想象能力。語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)問(wèn)題可以由淺人深，由人物行為的刻畫(huà)到人物內(nèi)心，由景物、事件到情感、思想，由大概內(nèi)容到具體細(xì)節(jié)，由點(diǎn)到面等。根據(jù)不同文體，不同教學(xué)目的，針對(duì)不同學(xué)生，遵循閱讀的認(rèn)識(shí)規(guī)律，逐層發(fā)問(wèn)，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。因此要先問(wèn)一些比較易懂的問(wèn)題，讓學(xué)生嘗到解決問(wèn)題的樂(lè)趣，再逐步加大難度。例如在講授魯迅的《記念劉和珍君》一文中多次提到“有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要”，可以設(shè)置如下幾個(gè)問(wèn)題：

1、文中“有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要”總共出現(xiàn)幾次?分別找出?！搯?wèn)題可以提問(wèn)水平一般的同學(xué)，加深對(duì)文章內(nèi)容的熟悉，在文中分別找出。

2、每次的“必要”分別是什么意思?——該問(wèn)題要具體分析，可以提問(wèn)中上等水平的同學(xué)，分別是有“必要”寫(xiě)文章紀(jì)念遇害的愛(ài)國(guó)學(xué)生，有“必要”寫(xiě)文章控訴反動(dòng)政府和走狗文人，有“必要”寫(xiě)文章喚醒麻木的民眾。

3、文中多次說(shuō)“有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要”，但最后又說(shuō)“嗚呼，我說(shuō)不出話”，原因是什么?——該問(wèn)題必須要綜合全文分析，需要聯(lián)系反動(dòng)當(dāng)局的文字審查制度和走狗文人的無(wú)恥讕言，需要深入思考分析，因此就需要提問(wèn)邏輯思維和分析能力比較強(qiáng)的同學(xué)。這樣分層次的設(shè)計(jì)問(wèn)題，由淺入深，先易后難，’避免了較難題目讓普通學(xué)生一問(wèn)三不知，挫敗學(xué)習(xí)積極性，也能讓較好的同學(xué)在層層遞進(jìn)的提問(wèn)過(guò)程中全面的理解文章，接受知識(shí)。

三、提問(wèn)的激發(fā)性，推動(dòng)深層思考。

在講授戲劇《雷雨》時(shí)，在了解了創(chuàng)作背景，理清了情節(jié)結(jié)構(gòu)之后，分析魯侍萍的人物形象，我抓住時(shí)機(jī)發(fā)問(wèn)，魯侍萍該不該要周樸園的五千元情感賠償金?問(wèn)題一提出引起了學(xué)生極大的興趣，課堂上展開(kāi)了熱烈的討論。最終形成相反的兩種觀點(diǎn)：一種認(rèn)為要，一種認(rèn)為不能要。然后，我組織他們辯論，最后總結(jié)再回歸到課文內(nèi)，通過(guò)分析人物臺(tái)詞，對(duì)魯侍萍身上體現(xiàn)的傳統(tǒng)道德與現(xiàn)代的某些觀念進(jìn)行比較，課文中魯侍萍撕毀了支票的做法帶有中國(guó)傳統(tǒng)道德的烙印，感情無(wú)價(jià)，真情與青春是不能用金錢(qián)來(lái)?yè)Q的。而學(xué)生們中已有很多人以現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)觀點(diǎn)從“利”的角度出發(fā)來(lái)估算感情的價(jià)格。有同學(xué)認(rèn)為不要錢(qián)太虧了，還有人認(rèn)為要了以后仍然恨他，這與魯侍萍的剛強(qiáng)、忍辱不屈的人格相比就顯得低俗。在這種傳統(tǒng)與現(xiàn)代的道德差異的比較中更能引起學(xué)生思辯探討的興趣，激發(fā)出熱情，達(dá)到師生共享的效果。而探討本身也讓學(xué)生對(duì)人生觀、價(jià)值觀有了較深的認(rèn)識(shí)，既學(xué)會(huì)了閱讀，又升華了境界。這就是教師的提問(wèn)問(wèn)到了學(xué)生心里，使學(xué)生產(chǎn)生疑慮之情，困惑之感。提問(wèn)打開(kāi)了學(xué)生感情的閘門(mén)，催動(dòng)積極思考，想方設(shè)法探究問(wèn)題答案，最終更好地理解了文章中人物的形象，也重新認(rèn)識(shí)了自己。

四、提問(wèn)的研究性，調(diào)動(dòng)創(chuàng)造思維。

深度的問(wèn)題在于調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，推進(jìn)思維的縱向發(fā)展。主要針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，或由集體討論的方式解決問(wèn)題，探究學(xué)習(xí)。在講授李商隱的《隋宮》時(shí)提問(wèn)：全詩(shī)富于想象，找出其中表現(xiàn)虛擬、假設(shè)情形的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)它們的寓意。這樣的問(wèn)題有一定的難度，需要深度思考、探究。既要注意表現(xiàn)虛擬、假設(shè)情形的語(yǔ)句與寫(xiě)實(shí)性語(yǔ)句的區(qū)別，而且要通過(guò)細(xì)心體會(huì)前者所蘊(yùn)含的意味，了解其藝術(shù)效果。“玉璽不緣歸日角，錦帆應(yīng)是到天涯”，這是推想，是假設(shè)，也是夸飾之辭，但卻不是沒(méi)有根據(jù)的瞎想，而是把握了史實(shí)和人物性格的合理推斷，深刻表現(xiàn)了楊廣窮奢極欲導(dǎo)致亡國(guó)的后果，而他還至死不悟。了解了這種假設(shè)語(yǔ)句的寓意之后，我們可以重新去探究《鴻門(mén)宴》，假如鴻門(mén)宴中項(xiàng)羽殺了劉邦，歷史會(huì)怎樣?引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)結(jié)果然后再回到課文，事實(shí)項(xiàng)羽沒(méi)能殺掉對(duì)手，這是為什么?從課文中篩選、歸納，來(lái)尋找原因，學(xué)生會(huì)更積極主動(dòng)，會(huì)以更大的興趣探討。最終發(fā)現(xiàn)項(xiàng)羽人格的不足：

1、對(duì)敵斗爭(zhēng)胸?zé)o城府，早早出賣(mài)向他告密的曹無(wú)傷；

2、沽名釣譽(yù)，為項(xiàng)伯一句“殺有功之臣不義”就放了劉邦，置范增多次舉玉塊而不顧；

3、狂妄自大，受劉邦的假意恭維而飄飄然。認(rèn)識(shí)到草莽英雄的悲劇實(shí)際上是性格的悲劇，從人性的角度來(lái)評(píng)價(jià)歷史人物深化了思想境界。

可見(jiàn)，提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，小的方面說(shuō)是服務(wù)于教學(xué)，大的方面說(shuō)是有利于學(xué)生成長(zhǎng)的、面向未來(lái)的教育手段。只要在課堂教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)提問(wèn)的方法得當(dāng)，學(xué)生積極配合，課堂教學(xué)定會(huì)達(dá)到極佳的效果。

第四篇：淺談?wù)Z文教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)

淺談?wù)Z文教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)

課堂上教師與學(xué)生之間的交流，很多情況下是借助課堂提問(wèn)來(lái)完成的。課堂提問(wèn)是師生交流互動(dòng)、理解對(duì)話的重要手段，掌握提問(wèn)技巧為師生互動(dòng)準(zhǔn)備了一把鑰匙。提問(wèn)要講究藝術(shù)，提問(wèn)是刺激學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的一種基本方式。有效的提問(wèn)方式，就是在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合對(duì)學(xué)生提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。只有有效的提問(wèn)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展，對(duì)學(xué)生深刻理解知識(shí)、構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響重大。

語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)，應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、問(wèn)題應(yīng)科學(xué)，富有啟發(fā)性

即所提問(wèn)題必須準(zhǔn)確、清楚，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，切忌含糊不清、模棱兩可；問(wèn)題的答案應(yīng)該是確切的，即使是發(fā)散性問(wèn)題，其答案的范圍也應(yīng)該在預(yù)料之中，要避免答案不確定或超出學(xué)生認(rèn)知水平的問(wèn)題。我在講授《米洛斯的維納斯》一課時(shí)，首先提出這樣的問(wèn)題：“面對(duì)米洛斯的維納斯，作者在文章的開(kāi)頭就提出了自己的想法，那么是什么呢？”學(xué)生們很快就在第一段找到答案：“她為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂?！逼鋵?shí)，這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，就是引導(dǎo)學(xué)生找出作者的觀點(diǎn)。問(wèn)題很明確，很清楚，也符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，所以學(xué)生稍加思考就可以找出來(lái)了，我也達(dá)到了“找觀點(diǎn)”的教學(xué)目的。

二、問(wèn)題應(yīng)新穎，富有想象性

語(yǔ)文教材都是一篇篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，而作品的文學(xué)價(jià)值，是由讀者在閱讀鑒賞過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。任何優(yōu)秀的文學(xué)作品，都具有它的多義性，都富有極大的想象空間。所以語(yǔ)文課堂教學(xué)更要講究提問(wèn)的藝術(shù)，要求語(yǔ)文老師能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)他們豐富的想象，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造式的鑒賞。我在講授《米洛斯的維納斯》時(shí)，分析課文的中間部分，我讓學(xué)生針對(duì)“維納斯這么美，加上雙臂之后豈不是更加完美？假如你是雕刻家，你會(huì)給她裝上怎樣的雙臂呢？同學(xué)們，展開(kāi)你們想象的翅膀，為維納斯加上美麗的雙臂吧！”這一問(wèn)題進(jìn)行小組討論。學(xué)生們馬上展開(kāi)了激烈的討論，人人參與，個(gè)個(gè)發(fā)言，課堂非常的活躍，學(xué)生們的思維也相當(dāng)?shù)幕钴S，我也達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

三、問(wèn)題應(yīng)全面，富有公平性

有效提問(wèn)必須確保每位學(xué)生回答問(wèn)題的次數(shù)基本相等。這樣做的目的就是教師用行動(dòng)明確表態(tài)，教師關(guān)注每一位學(xué)生，這也是新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)的，對(duì)學(xué)生要一視同仁。因此，課堂提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)該面向全體學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，提出的問(wèn)題要多側(cè)面，多角度，讓每一位學(xué)生都有被提問(wèn)的權(quán)利。特別是那些害羞的、內(nèi)向的、平時(shí)不喜歡回答問(wèn)題的學(xué)生也給他們提供一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)。還是以《米洛斯的維納斯》為例，在分析課文的后半部分時(shí)，我給學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題“作者認(rèn)為復(fù)原維納斯雙臂的那些方案如何？請(qǐng)從課文中找出作者的原話?！边@樣的問(wèn)題不管是優(yōu)生還是差生，只要仔細(xì)閱讀課文都可以在原文中找到答案的。這樣做大大提高了學(xué)生參與課堂的積極性。

四、問(wèn)題應(yīng)適當(dāng)，富有層次性

課堂上提出的問(wèn)題難易程度要適當(dāng)，針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平，要讓學(xué)生找得到問(wèn)題的切入點(diǎn)。著名的俄羅斯心理學(xué)家維國(guó)茨基把人的認(rèn)知水平劃分為三個(gè)層次，即“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”、“未知區(qū)”，他認(rèn)為人們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)過(guò)程就是這三個(gè)層次間的逐步轉(zhuǎn)化的過(guò)程。課堂教學(xué)不宜過(guò)多地停留在“已知區(qū)”和“未知區(qū)”，即不能太易或太難。問(wèn)題太易，提不起學(xué)生的興趣，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間；問(wèn)題太難，會(huì)讓學(xué)生失去信心，無(wú)法保持經(jīng)久不息的探索心理，從而使提問(wèn)失去價(jià)值。所以，我在講授《米洛斯的維納斯》的時(shí)候，就按照“易――難――易”的方式依次提出問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)所提問(wèn)題的層次性，就是強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，這也符合新課標(biāo)所提出的要求。

五、問(wèn)題應(yīng)新奇，富有趣味性

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，滿足學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文本身的興趣。課堂提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)會(huì)感到索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問(wèn)題換成“巧問(wèn)”、“曲問(wèn)”的方式提出，尋找學(xué)生興趣與課堂深度的契合點(diǎn)，抓住學(xué)生最感興趣而又同文章重、難點(diǎn)有著緊密聯(lián)系的問(wèn)題，那么，就可以提起學(xué)生對(duì)課文的興趣，就可以讓學(xué)生自覺(jué)地去探討課文、研究課文。當(dāng)然，教師也要講究提問(wèn)的方式，要琢磨提問(wèn)的角度，盡量使問(wèn)題提得巧，問(wèn)得新，產(chǎn)生“拋磚引玉”的良好效果，使課堂從始至終都充滿挑戰(zhàn)性、探究性和趣味性。

古希臘思想家蘇格拉底被認(rèn)為是最善問(wèn)的老師，特別是其具有鮮明個(gè)人教學(xué)特色的“產(chǎn)婆術(shù)”，即通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生尋求正確答案的一種教學(xué)方法廣為人知。時(shí)至今日，這種教學(xué)方法仍然是我們廣大教師應(yīng)該掌握的行之有效的教學(xué)方法?？傊挥谒囆g(shù)技巧的提問(wèn)式教學(xué)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

★作者單位：廣西百色市凌云縣凌云高中。

第五篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中提問(wèn)的藝術(shù)

淺談?wù)Z文教學(xué)中提問(wèn)的藝術(shù)

河南省林州市城郊鄉(xiāng)劉家街第二小學(xué)

王玨香

興趣是最好的老師，這個(gè)道理任何教師都懂。但在實(shí)際教學(xué)中，怎樣才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵是課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)。藝術(shù)的提問(wèn)能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣，使提問(wèn)真正問(wèn)到學(xué)生們的“心竅”上。在接受新知識(shí)的過(guò)程中始終使學(xué)生感到“柳暗花明又一村”的情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂熠熠生輝，學(xué)生終生難忘。

一、設(shè)置矛盾，激活思維。

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些“沖突”（問(wèn)題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一開(kāi)篇可讓學(xué)生思考：題目中的兩個(gè)“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說(shuō)“死海真的要死了”，這個(gè)“死”又是指什么？這一番提問(wèn)，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個(gè)不同含義時(shí)，也掌握了死海的特征以及形成過(guò)程。本來(lái)一篇看似枯燥無(wú)味的說(shuō)明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教師如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問(wèn)”。再如學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時(shí)，一開(kāi)篇就問(wèn)學(xué)生，“孔乙己姓甚名誰(shuí)？”這樣 一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問(wèn)題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教師在此基礎(chǔ)上，接著順勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒(méi)有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)?？梢?jiàn)，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。值得一提的是，課堂上設(shè)置問(wèn)題的“矛盾”，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。

二、設(shè)疑新穎，激發(fā)情趣。

好奇心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，課堂提問(wèn)，問(wèn)題涉及要講究發(fā)問(wèn)方式，改變提問(wèn)角度，使問(wèn)題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意。例如：在講《蘇州園林》時(shí)，教師導(dǎo)入新課時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：同學(xué)們，人們常說(shuō)“上有天堂，下有蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，蘇州美在園林，蘇州園林有什么特點(diǎn)呢？它美在何處呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀《蘇州園林》之后，回答老師的問(wèn)題?！边@樣設(shè)疑導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問(wèn)題的指向性非常明確，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

三、變直為曲，引人入勝。

課堂的提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)會(huì)感到索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問(wèn)題換成“曲問(wèn)”、“活問(wèn)”的方式提出，就能迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就 吃”中“搶”字用法時(shí)，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個(gè)角度來(lái)問(wèn)：“搶”字是否說(shuō)明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“搶”在這里該如何理解？例如小明今早起床晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小明的“搶”又說(shuō)明了什么？到這里，經(jīng)過(guò)教者設(shè)置的“曲問(wèn)”和引導(dǎo)學(xué)生的類(lèi)比分析，學(xué)生對(duì)紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動(dòng)作的理解自然明確了。又如《小橘燈》一文中寫(xiě)道：我低聲問(wèn)：“你家還有什么人？”她說(shuō)：“現(xiàn)在沒(méi)有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒(méi)說(shuō)完的原因，可以這樣問(wèn)：“小姑娘話沒(méi)說(shuō)完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又繼續(xù)問(wèn)：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說(shuō)？”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“怕別人知道”、“當(dāng)時(shí)不方便說(shuō)”等，在這個(gè)時(shí)候，就可以提出關(guān)鍵的一問(wèn)：“文章這樣寫(xiě)小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢？”很明顯，因?yàn)橛辛饲懊娴谝惶幍摹扒鷨?wèn)”，學(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處“機(jī)警、樂(lè)觀”的性格特點(diǎn)。所以說(shuō)，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問(wèn)法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。因此，因勢(shì)利導(dǎo)、富于技巧性的提問(wèn)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

四、分層設(shè)計(jì)，化難為易。

要上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué) 生的思維能力。在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問(wèn)處理，學(xué)生肯定樂(lè)于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。教師先提出問(wèn)題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易回答出來(lái)---“善變”；然后再問(wèn)：他“善變”的特征表現(xiàn)在哪些方面？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無(wú)?！薄ⅰ按馈?、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)問(wèn)：他雖變來(lái)變?nèi)?，但有一點(diǎn)是沒(méi)變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問(wèn)題作鋪設(shè)，可以較為容易地回答：“看風(fēng)使舵”。最后，教師順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問(wèn)題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？教師設(shè)計(jì)這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的提問(wèn)，使學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)易于把握。也對(duì)今后的自學(xué)提問(wèn)起到示范作用。

五、發(fā)散思考，靈活變通。

課堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)注意提問(wèn)的角度和問(wèn)題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對(duì)一篇課文的段落劃分，有時(shí)是不只一種劃分方法的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？強(qiáng)調(diào)要有理有據(jù)。學(xué)生通過(guò)這些訓(xùn)練，就會(huì)明確原來(lái)解決問(wèn)題的方法有時(shí)不是單一的。他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活 中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與課外相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考，就能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。如在學(xué)習(xí)了《愛(ài)蓮說(shuō)》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會(huì)上哪些人聯(lián)系起來(lái)呢？又如學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”這一詩(shī)句后，可以問(wèn)學(xué)生：在實(shí)際運(yùn)用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？這幾個(gè)思維發(fā)散的提問(wèn)都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)“問(wèn)”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問(wèn)”與閱讀、寫(xiě)作、做人聯(lián)系起來(lái)，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)起到良好作用。

古人云“學(xué)起于思，思起于疑”，創(chuàng)新源于“好奇”與“質(zhì)疑”。課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，教師要不斷更新觀念，改進(jìn)方法，尋求更加適合學(xué)生全面發(fā)展的途徑，課堂教學(xué)是主渠道，提問(wèn)也就成了極具藝術(shù)性的教學(xué)活動(dòng)。愿學(xué)與問(wèn)伴隨師生不斷進(jìn)步。