第一篇：淺談?wù)Z文教學(xué)的提問藝術(shù)

淺談?wù)Z文教學(xué)的提問藝術(shù)

課堂上教師與學(xué)生之間的交流，很多情況下是借助課堂提問來完成的。課堂提問是師生交流互動、理解對話的重要手段，掌握提問技巧為師生互動準(zhǔn)備了一把鑰匙。提問要講究藝術(shù)，提問是刺激學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的一種基本方式。有效的提問方式，就是在恰當(dāng)?shù)膱龊蠈W(xué)生提出恰當(dāng)?shù)膯栴}。只有有效的提問，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展，對學(xué)生深刻理解知識、構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響重大。

語文課堂提問藝術(shù)，應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、問題應(yīng)科學(xué)，富有啟發(fā)性

即所提問題必須準(zhǔn)確、清楚，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，切忌含糊不清、模棱兩可；問題的答案應(yīng)該是確切的，即使是發(fā)散性問題，其答案的范圍也應(yīng)該在預(yù)料之中，要避免答案不確定或超出學(xué)生認(rèn)知水平的問題。我在講授《米洛斯的維納斯》一課時(shí)，首先提出這樣的問題：“面對米洛斯的維納斯，作者在文章的開頭就提出了自己的想法，那么是什么呢？”學(xué)生們很快就在第一段找到答案：“她為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂?！逼鋵?shí)，這個(gè)問題的設(shè)置，就是引導(dǎo)學(xué)生找出作者的觀點(diǎn)。問題很明確，很清楚，也符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，所以學(xué)生稍加思考就可以找出來了，我也達(dá)到了“找觀點(diǎn)”的教學(xué)目的。

二、問題應(yīng)新穎，富有想象性

語文教材都是一篇篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，而作品的文學(xué)價(jià)值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中實(shí)現(xiàn)的。任何優(yōu)秀的文學(xué)作品，都具有它的多義性，都富有極大的想象空間。所以語文課堂教學(xué)更要講究提問的藝術(shù)，要求語文老師能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生展開他們豐富的想象，對課文內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造式的鑒賞。我在講授《米洛斯的維納斯》時(shí)，分析課文的中間部分，我讓學(xué)生針對“維納斯這么美，加上雙臂之后豈不是更加完美？假如你是雕刻家，你會給她裝上怎樣的雙臂呢？同學(xué)們，展開你們想象的翅膀，為維納斯加上美麗的雙臂吧！”這一問題進(jìn)行小組討論。學(xué)生們馬上展開了激烈的討論，人人參與，個(gè)個(gè)發(fā)言，課堂非常的活躍，學(xué)生們的思維也相當(dāng)?shù)幕钴S，我也達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

三、問題應(yīng)全面，富有公平性

有效提問必須確保每位學(xué)生回答問題的次數(shù)基本相等。這樣做的目的就是教師用行動明確表態(tài)，教師關(guān)注每一位學(xué)生，這也是新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)的，對學(xué)生要一視同仁。因此，課堂提問時(shí)，教師應(yīng)該面向全體學(xué)生設(shè)置問題，提出的問題要多側(cè)面，多角度，讓每一位學(xué)生都有被提問的權(quán)利。特別是那些害羞的、內(nèi)向的、平時(shí)不喜歡回答問題的學(xué)生也給他們提供一個(gè)鍛煉的機(jī)會。還是以《米洛斯的維納斯》為例，在分析課文的后半部分時(shí)，我給學(xué)生提出了這樣的問題“作者認(rèn)為復(fù)原維納斯雙臂的那些方案如何？請從課文中找出作者的原話?！边@樣的問題不管是優(yōu)生還是差生，只要仔細(xì)閱讀課文都可以在原文中找到答案的。這樣做大大提高了學(xué)生參與課堂的積極性。

四、問題應(yīng)適當(dāng)，富有層次性

課堂上提出的問題難易程度要適當(dāng)，針對學(xué)生已有的知識水平，要讓學(xué)生找得到問題的切入點(diǎn)。著名的俄羅斯心理學(xué)家維國茨基把人的認(rèn)知水平劃分為三個(gè)層次，即“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”、“未知區(qū)”，他認(rèn)為人們對問題的認(rèn)識過程就是這三個(gè)層次間的逐步轉(zhuǎn)化的過程。課堂教學(xué)不宜過多地停留在“已知區(qū)”和“未知區(qū)”，即不能太易或太難。問題太易，提不起學(xué)生的興趣，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間；問題太難，會讓學(xué)生失去信心，無法保持經(jīng)久不息的探索心理，從而使提問失去價(jià)值。所以，我在講授《米洛斯的維納斯》的時(shí)候，就按照“易――難――易”的方式依次提出問題。強(qiáng)調(diào)所提問題的層次性，就是強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，這也符合新課標(biāo)所提出的要求。

五、問題應(yīng)新奇，富有趣味性

語文教學(xué)過程中，教師要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，滿足學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生對語文本身的興趣。課堂提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“巧問”、“曲問”的方式提出，尋找學(xué)生興趣與課堂深度的契合點(diǎn)，抓住學(xué)生最感興趣而又同文章重、難點(diǎn)有著緊密聯(lián)系的問題，那么，就可以提起學(xué)生對課文的興趣，就可以讓學(xué)生自覺地去探討課文、研究課文。當(dāng)然，教師也要講究提問的方式，要琢磨提問的角度，盡量使問題提得巧，問得新，產(chǎn)生“拋磚引玉”的良好效果，使課堂從始至終都充滿挑戰(zhàn)性、探究性和趣味性。

古希臘思想家蘇格拉底被認(rèn)為是最善問的老師，特別是其具有鮮明個(gè)人教學(xué)特色的“產(chǎn)婆術(shù)”，即通過提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生尋求正確答案的一種教學(xué)方法廣為人知。時(shí)至今日，這種教學(xué)方法仍然是我們廣大教師應(yīng)該掌握的行之有效的教學(xué)方法?？傊挥谒囆g(shù)技巧的提問式教學(xué)，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

★作者單位：廣西百色市凌云縣凌云高中。

第二篇：語文教學(xué)藝術(shù) 論文 提問藝術(shù)

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)

[摘要] 語文課堂教學(xué)要講究提問藝術(shù), 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容, 結(jié)合學(xué)生實(shí)際, 科學(xué)而藝術(shù)地進(jìn)行提問, 從提問中進(jìn)行知識的傳授、智力的開發(fā), 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神, 激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣, 才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 語文教學(xué) 課堂提問 藝術(shù)

法國大作家巴爾扎克說:“打開一切科學(xué)的鑰匙，都毫無疑問的是問號。”語文教學(xué)中，課堂提問無疑是培養(yǎng)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維的重要手段。有效的課堂提問能加強(qiáng)師生間的信息交流和反饋，推動課堂進(jìn)程的順利拓展，協(xié)調(diào)好教與學(xué)的關(guān)系，增進(jìn)師生感情，提高教學(xué)效果。愛因斯坦也說過:“ 提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要?！盵1]因?yàn)榻鉀Q問題, 也許僅是技能而已, 而提出新的問題, 新的可能性,從新的角度去看舊的問題, 卻需要創(chuàng)造性和想象力。課堂提問, 是藝術(shù)性很強(qiáng)的教學(xué)手段之一。隨著對發(fā)展智能的日益重視, 如何有效地進(jìn)行課堂提問成了一個(gè)值得認(rèn)真研究的課題。

一、設(shè)疑新穎, 激發(fā)情趣

好奇之心人皆有之, 強(qiáng)烈的好奇心會增強(qiáng)人們對外界信息的敏感性, 激發(fā)思維, 培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力, 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。因此, 課堂提問, 要講究發(fā)問方式, 改變提問角度, 提問巧, 發(fā)人深思, 要力求新穎, 講求新意能達(dá)到激發(fā)情趣。例如《祝?！返慕虒W(xué), 可以提出這樣的問題讓學(xué)生思考: 小說寫祥林嫂的悲慘遭遇, 為什么卻以“祝?！睘轭}? 這樣學(xué)生閱讀文章就有了強(qiáng)有力的目的性,了解到小說的全篇情節(jié)是始終圍繞魯四老爺家的四次年終祝福而展開, 情節(jié)集中, 結(jié)構(gòu)緊湊, 使主題思想更加集中鮮明。

二、提問變直為曲, 引人入勝

課堂提問如果只是一味地直來直去, 啟發(fā)性就不強(qiáng), 久而久之,學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味, 并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式, 就能促使學(xué)生 開動腦筋, 讓他們在思維上“跳一跳”[2]。如在《老山界》一文中, 引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時(shí),學(xué)生可能一下子難以理解, 那么可以換個(gè)角度來問:“搶”字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢?當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí), 又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生:“搶”在這里該如何理解?例如小明今早起來晚了, 當(dāng)媽媽煮好早餐后, 他搶了一碗就吃, 然后急急忙忙上學(xué)去, 小明的“搶”又說明了什么?到這里, 設(shè)置的“曲問”和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析, 學(xué)生對紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動作的理解自然明確了。所以說, 這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問法, 不僅能激起學(xué)生思維的浪花, 有時(shí)甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。

三、提問要掌握好時(shí)機(jī), 不憤、不徘不能問

孔子說:“不憤不啟, 不悱不發(fā)。”高質(zhì)量的提問, 只有在關(guān)鍵時(shí)刻提出, 才能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造精神, 才能有效地突出重點(diǎn), 突破難點(diǎn)。但課堂上要不要提問, 什么時(shí)候提問, 這就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同性質(zhì)而定。因提問是為了啟發(fā)學(xué)生思考, 培養(yǎng)學(xué)生思維能力, 所以在教學(xué)中, 那些可以非要想一想、方可求得答案的地方, 就宜用提問, 不用思考就可以知道的地方, 就不應(yīng)該提問。在準(zhǔn)確地把握時(shí)機(jī)的同時(shí), 還要注意提問后的適當(dāng)停頓。美國教育研究者認(rèn)為, 在課堂提問中, 教師應(yīng)有兩個(gè)最重要的停頓時(shí)間, 即第一等待時(shí)和第二等待時(shí)。第一等待時(shí)是指教師提出問題后, 要等待足夠的時(shí)間, 不馬上重復(fù)問題或指定學(xué)生回答;第二等待時(shí)是指學(xué)生回答問題之后, 教師也要等足夠的時(shí)間才能評價(jià)學(xué)生的答案或提出另一個(gè)問題[3]。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是, 問題提出后, 留給學(xué)生回憶、聯(lián)想、組織語言等的活動時(shí)間。學(xué)生回答如果不夠順暢, 教師也要耐心聽答, 不宜插進(jìn)追問, 使學(xué)生心情更加緊張;學(xué)生如果答不上, 支支吾吾, 或答非所問, 也不能冷淡、皺眉、不耐煩甚至斥責(zé), 否則會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。應(yīng)在此基礎(chǔ)上, 再增加問題的內(nèi)容, 增加學(xué)生的發(fā)言機(jī)會, 調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲, 這樣, 就會使課堂教學(xué)取得好的效果, 并較好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

四、提問要注意分層次設(shè)計(jì), 化難為易, 化大為小

要上好一堂語文課, 僅靠一兩個(gè)提問是不夠的, 它需要教者高屋 建瓴, 從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃, 設(shè)計(jì)出一組系統(tǒng)化的提問, 這 樣的提問才有一定的思維深度, 才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。可以根據(jù)教材特點(diǎn), 學(xué)生的實(shí)際水平, 把難問題分解成易理解、更有趣的小問題,或者把大問題分解成一組小問題,層層深入, 一環(huán)扣一環(huán)地問, 逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展, 這樣的提問處理, 學(xué)生肯定樂于接受。如《變色龍》一文, 可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。先提出問題: 奧楚蔑洛夫的基本性格是什么?這個(gè)問題學(xué)生較容易回答出來———“善變”;然后再問: 他“善變”的特征有哪些?這下學(xué)生的熱情高漲, 紛紛答“變得快”、“反復(fù)無?！薄ⅰ按馈?、“好笑”等;在此基礎(chǔ)上, 繼續(xù)問: 他雖變來變?nèi)? 但有一點(diǎn)是沒變的, 那是什么?學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè), 可以不費(fèi)勁地回答:“看風(fēng)使舵”。最后, 教者就因勢利導(dǎo), 提出下面有一定深度的問題: 是什么原因使他一變又變? 作者為什么要塑造這個(gè)形象?請看, 這樣一組從易到難, 環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問, 在教者的引導(dǎo)下, 學(xué)生對本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。

五、善于運(yùn)用發(fā)散型思維的提問。

通過選擇一個(gè)發(fā)散點(diǎn)，讓學(xué)生用不同的方法和思路去解決同類型的問題,多角度地思考、分析問題。課堂中的提問, 目的是使學(xué)生在掌握知識的同時(shí), 訓(xùn)練和提高思維能力,善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生, 可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法。例如對一篇課文的段落劃分, 有時(shí)是不只一種劃分的, 那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考: 假如按其它標(biāo)準(zhǔn), 又該如何劃分呢? 學(xué)生通過這些訓(xùn)練, 就會明確原來解決問題的方法有時(shí)不是單一的。他們在以后的學(xué)習(xí)生活中, 自然會舉一反三, 靈活變通。學(xué)生在掌握了課本知識后, 我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考, 就能擴(kuò)大知識的利用價(jià)值。

六、給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)和引導(dǎo)

提問的藝術(shù)不僅僅表現(xiàn)在怎樣提出問題，還應(yīng)該表現(xiàn)在學(xué)生回答問題之后如何給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。教師對于學(xué)生的回答，不能只是簡單的下個(gè)斷語“ 對了” “ 錯(cuò)了”。語文《新課標(biāo)》指出，評價(jià)要根據(jù)總目標(biāo)和分類目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣，不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要[4]。評價(jià)要有利于鼓勵學(xué)生，促進(jìn)每位學(xué)生的健康發(fā)展。因此，作為教師要科學(xué)地運(yùn)用“無錯(cuò)原則” 來評價(jià)學(xué)生的每一次發(fā)言。比如一句口頭表揚(yáng)，一個(gè)鼓勵的眼神，一次表現(xiàn)的機(jī)會，都可以樹立起他們的自尊、自信，幫助他們驅(qū)逐心靈的陰云，幫助他們獲得一種質(zhì)疑、批判的膽量，異想天開的創(chuàng)意，標(biāo)新立異的觀點(diǎn)。如果學(xué)生對問題一時(shí)回答不出，教師應(yīng)該適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。也許學(xué)生可以進(jìn)一步深入到問題中，在“山窮水盡”之際，因?yàn)槟愕囊龑?dǎo)而“柳暗花明”。

古人云:“學(xué)起于思, 思起于疑?！?創(chuàng)新源于“ 好奇” 與“ 質(zhì) 疑”, 課堂上適時(shí)適度, 而且富于藝術(shù)技巧的提問, 能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)的進(jìn)程, 是發(fā)展學(xué)生思維, 保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑?！安粦嵅粏? 不悱不發(fā)”, 使學(xué)生始終感覺到知識的“活水”源源不斷。

[1] 何炳驊, 云天椿, 林志榮.《語文教學(xué)系統(tǒng)綱要》[M] 教育出版社, 1993.[2] 許高厚 《課堂教學(xué)技巧》[M] 北京師范大學(xué)出版社, 1997 [3]、顏崇國 《高效語文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)》 [4]、錢佳清《語文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)探討》

第三篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中提問的藝術(shù)

淺談?wù)Z文教學(xué)中提問的藝術(shù)

河南省林州市城郊鄉(xiāng)劉家街第二小學(xué)

王玨香

興趣是最好的老師，這個(gè)道理任何教師都懂。但在實(shí)際教學(xué)中，怎樣才能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵是課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)。藝術(shù)的提問能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣，使提問真正問到學(xué)生們的“心竅”上。在接受新知識的過程中始終使學(xué)生感到“柳暗花明又一村”的情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂熠熠生輝，學(xué)生終生難忘。

一、設(shè)置矛盾，激活思維。

學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學(xué)生思考：題目中的兩個(gè)“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要死了”，這個(gè)“死”又是指什么？這一番提問，勢必能激發(fā)學(xué)生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個(gè)不同含義時(shí)，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教師如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問”。再如學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時(shí)，一開篇就問學(xué)生，“孔乙己姓甚名誰？”這樣 一個(gè)看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教師在此基礎(chǔ)上，接著順勢利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)?？梢?，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學(xué)生學(xué)得主動、積極。值得一提的是，課堂上設(shè)置問題的“矛盾”，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。

二、設(shè)疑新穎，激發(fā)情趣。

好奇心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會增強(qiáng)人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。因此，課堂提問，問題涉及要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意。例如：在講《蘇州園林》時(shí)，教師導(dǎo)入新課時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)問題：同學(xué)們，人們常說“上有天堂，下有蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，蘇州美在園林，蘇州園林有什么特點(diǎn)呢？它美在何處呢？請同學(xué)們閱讀《蘇州園林》之后，回答老師的問題?！边@樣設(shè)疑導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了問題的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問題的指向性非常明確，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

三、變直為曲，引人入勝。

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就 吃”中“搶”字用法時(shí)，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個(gè)角度來問：“搶”字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“搶”在這里該如何理解？例如小明今早起床晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小明的“搶”又說明了什么？到這里，經(jīng)過教者設(shè)置的“曲問”和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析，學(xué)生對紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動作的理解自然明確了。又如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？”她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學(xué)生會說“怕別人知道”、“當(dāng)時(shí)不方便說”等，在這個(gè)時(shí)候，就可以提出關(guān)鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢？”很明顯，因?yàn)橛辛饲懊娴谝惶幍摹扒鷨枴?，學(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處“機(jī)警、樂觀”的性格特點(diǎn)。所以說，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。因此，因勢利導(dǎo)、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

四、分層設(shè)計(jì)，化難為易。

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué) 生的思維能力。在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教師先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個(gè)問題學(xué)生較容易回答出來---“善變”；然后再問：他“善變”的特征表現(xiàn)在哪些方面？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無?！?、“蠢”、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)?，但有一點(diǎn)是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以較為容易地回答：“看風(fēng)使舵”。最后，教師順勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？教師設(shè)計(jì)這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的提問，使學(xué)生對本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)易于把握。也對今后的自學(xué)提問起到示范作用。

五、發(fā)散思考，靈活變通。

課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時(shí)是不只一種劃分方法的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？強(qiáng)調(diào)要有理有據(jù)。學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會明確原來解決問題的方法有時(shí)不是單一的。他們在以后的學(xué)習(xí)生活 中，自然會舉一反三，靈活變通。學(xué)生在掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考，就能擴(kuò)大知識的利用價(jià)值。如在學(xué)習(xí)了《愛蓮說》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢？又如學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”這一詩句后，可以問學(xué)生：在實(shí)際運(yùn)用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？這幾個(gè)思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)起到良好作用。

古人云“學(xué)起于思，思起于疑”，創(chuàng)新源于“好奇”與“質(zhì)疑”。課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，教師要不斷更新觀念，改進(jìn)方法，尋求更加適合學(xué)生全面發(fā)展的途徑，課堂教學(xué)是主渠道，提問也就成了極具藝術(shù)性的教學(xué)活動。愿學(xué)與問伴隨師生不斷進(jìn)步。

第四篇：語文課堂教學(xué)提問藝術(shù)之我見

語文課堂教學(xué)提問藝術(shù)之我見

桂林市龍勝縣瓢里鎮(zhèn)思隴小學(xué)

粟美光

賴日玲

內(nèi)容摘要：課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)法的一種，在啟發(fā)式教學(xué)過程中占有重要的地位，教師應(yīng)從問題設(shè)計(jì)目標(biāo)、提問表述、學(xué)生以有認(rèn)知、心理水平和思維過程等方面進(jìn)行分析，對比多種提問方式，從而進(jìn)行有效提問。

關(guān)鍵詞：課堂提問 存在問題 提問藝術(shù)

課堂提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)。課堂上適時(shí)適度，且富有藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，用提問來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，這是當(dāng)前語文教學(xué)比較流行的一種方法。為此，作為語文老師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成具有個(gè)人特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。但是由于傳統(tǒng)語文教學(xué)的影響，在部分邊遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，語文教學(xué)仍是填鴨式、滿堂灌，教師只是一味地給學(xué)生一些死知識，死答案，把學(xué)生培養(yǎng)成考試的機(jī)器，試題稍有變化，稍為靈活，機(jī)器即無法運(yùn)作。這與素質(zhì)教育顯然是背道而馳的。深感于此，我覺得處理好課堂提問，對改變這種教學(xué)狀況，尤其對于落后的農(nóng)村地區(qū)來說具有積極而實(shí)際的意義。．那又如何設(shè)計(jì)課堂提問呢？筆者認(rèn)為目前課堂提問主要存在以下問題和誤區(qū)：

一、提問過于頻繁，問題數(shù)量過多。

筆者就此調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一堂40分鐘的課，平均每分鐘就問一個(gè)問題，學(xué)生被諸多問題牽著鼻子走，哪有時(shí)間進(jìn)行思考！往往是在一個(gè)接著一個(gè)個(gè)問題“轟炸”下，“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付。

二、重復(fù)問題和重復(fù)學(xué)生的回答。

教師常犯的錯(cuò)誤是習(xí)慣性重復(fù)問題和問題的回答。這種不良習(xí)慣把學(xué)生訓(xùn)練為只會抓住“重復(fù)”的問題而不去認(rèn)真地或直觀地注意問題的初次出現(xiàn)。這種習(xí)慣會導(dǎo)致大量有意義時(shí)間的丟失，降低了課堂教學(xué)的效率。但這并不是說，在任何情況下教師都不能重復(fù)問題和老師的回答。

三、不會傾聽學(xué)生正在回答的問題。

教師不僅要會問，而且要會聽，要成為一個(gè)好的傾聽者。而成為一個(gè)好的傾聽者必須注意兩個(gè)方面：肯定的態(tài)度和聽的技巧。作為教師，你可以自己觀察你

自己或請別人觀察，你是否集中你的注意力，對學(xué)生感興趣？僅僅做到這些還不夠，因?yàn)椤奥牎笔且婚T綜合藝術(shù)，它不僅涉及到人的行為、認(rèn)知和情感的各個(gè)層次，而且需要心與心的理解。

教師在學(xué)生回答問題時(shí)，要將自己的全部注意力都放在學(xué)生身上，給予對方最大的、無條件的、真誠的關(guān)注，明顯表示出你對學(xué)生的尊重于興趣。學(xué)生可從教師的這些行為中得到積極的情感反饋----老師對我說的很在乎，我說的一切很重要。

四、總是選擇相同的學(xué)生回答問題。

走進(jìn)學(xué)校，經(jīng)常聽見學(xué)生的抱怨“我的老師從來不點(diǎn)我”或“老師總是喜歡點(diǎn)那幾個(gè)學(xué)生”。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感。僅點(diǎn)幾個(gè)（通常是能力強(qiáng)和學(xué)業(yè)成績突出）學(xué)生的教師給了大多數(shù)班級成員一個(gè)消極的強(qiáng)化----反正我的學(xué)習(xí)不好，老師不喜歡我，也不會關(guān)注我，盡管玩吧。

五、控制問題的答案。

你見過這樣的課堂沒有，就是教師很認(rèn)真地提出一個(gè)問題，然后自己回答；或是讓學(xué)生回答后又打斷學(xué)生的回答，自己完成回答；或者是在學(xué)生答錯(cuò)之后沒有試圖啟發(fā)學(xué)生思考就加入了個(gè)人的評價(jià)。結(jié)果，整個(gè)課堂上只能聽見教師的觀點(diǎn)，而沒有學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生也不知道自己的回答是對還是錯(cuò)。這些都是極端容易分散學(xué)生注意力的行為。當(dāng)學(xué)生知道教師不讓他們完整地說出自己的觀點(diǎn)時(shí)，他們怎樣學(xué)會去思考、去形成邏輯思維？教師的這些行為往往使學(xué)生感到萬分沮喪，學(xué)生難以形成自己回答問題的邏輯系統(tǒng)，從而使學(xué)生消極地對待教學(xué)。如果確實(shí)是問題太難，教師應(yīng)該充分地啟發(fā)學(xué)生或留給學(xué)生課后思考。

六、給予學(xué)生消極的反饋。

當(dāng)學(xué)生回答只是部分正確或不完整甚至完全錯(cuò)誤時(shí)，很多教師僅僅只是簡單地說：“你離題了”，“不對”，“不正確”。在有些時(shí)候，教師故意出些刁鉆古怪的題目讓不認(rèn)真聽講的學(xué)生回答，當(dāng)學(xué)生答不上來時(shí)加以冷嘲熱諷，以示懲罰。實(shí)際上，著都是消極的反饋方式，會降低學(xué)生參與課堂交流的愿望。此時(shí)，教師可以運(yùn)用啟發(fā)性策略。如用“你再仔細(xì)想想，看還有沒有要補(bǔ)充的？”“不，并不全對?！被颉澳隳芨嬖V我是怎樣得到這個(gè)答案的嗎？”這些不帶任何消極感情色彩的中性詞語。

七、忽視學(xué)生的提問。

有一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示：在課堂上遇到問題當(dāng)場主動提問的學(xué)生中，小學(xué)生僅占13.3%。專家分析認(rèn)為，學(xué)生在課堂上不愿提出問題，主要是學(xué)生的提問、表達(dá)受到各種限制，可能還會招致教師的指責(zé)甚至挖苦、批評，于是因怕給自己惹麻煩而不提問題的學(xué)生只能是越來越多。教師忽視學(xué)生的提問是導(dǎo)致學(xué)生不愛提問的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

以上這些做法，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的求知欲和好奇心，限制了創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使課堂提問這一教學(xué)方法的優(yōu)勢得不到體現(xiàn)，導(dǎo)致的后果令人擔(dān)憂。筆者認(rèn)為在語文課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：

一、課堂提問要新穎

所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學(xué)生的意料，能激起學(xué)生探究問題的興趣。如我在講授《凡卡》一課時(shí)，我先告訴學(xué)生，這篇課文是凡卡寫給爺爺?shù)囊环庑?，然后，我提出這樣一個(gè)問題：你們能從這篇課文里找到哪些段是凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容嗎？這個(gè)問題是學(xué)生意想不到的。于是他們懷著極大的興趣去閱讀課文。通過認(rèn)真的閱讀，學(xué)生一方面進(jìn)一步了解課文內(nèi)容；另一方面培養(yǎng)了自己逆向思維的能力。再比如講授《窮人》一課時(shí)，文章結(jié)尾有這樣一句話，“桑娜拉開了帳子”，講到這里，一般老師常常提出這樣的問題，“結(jié)果怎樣？”答案是顯而易見的，這樣的問題沒有深度，不利于學(xué)生的思維訓(xùn)練。而我這樣假想問，“桑娜收留西蒙的兩個(gè)孩子，在二十年后將發(fā)生什么樣的變化呢？”這樣一問，課堂氣氛一下子活躍起來，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的學(xué)生說，“他們兄弟倆長大了都很孝順，出海打魚養(yǎng)家，孝敬漁夫夫婦”。有的說，“在夫婦兩人的教導(dǎo)下，兄弟倆誠實(shí)、善良，刻苦學(xué)習(xí)，成績一直名列前茅，畢業(yè)后找到了工作，并把父母接進(jìn)城安度晚年，徹底擺脫了貧困”。在學(xué)生純真的想象里，桑娜夫婦好人有好報(bào)，不再是可憐的窮人。這個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

二、課堂提問要有啟發(fā)性。

在整體把握全篇的基礎(chǔ)上，注重前后知識點(diǎn)的聯(lián)系，巧設(shè)問題，吸引學(xué)生。有意識地把設(shè)問的過程當(dāng)作開啟學(xué)生思路的過程，激活他們思維的靈性。在學(xué)生思路梗塞時(shí)巧言啟發(fā)，在對立或矛盾中誘其比較，站在新的角度，新的層面鍛煉學(xué)生的思考力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂趣。啟發(fā)性的問題能引導(dǎo)學(xué)生主動探索，能誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀。如講授《凡卡》一文第9節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生體會這段中的細(xì)節(jié)描寫的作用，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：這段話主要寫凡卡在鞋匠店的生活太苦，請求爺爺帶他回鄉(xiāng)下，如果老師把這段話改成這樣：“凡卡經(jīng)常挨打，每天吃不飽、睡不好，他請求爺爺帶他回鄉(xiāng)下”，你們看是書上寫得好，還是老師改得好？為什么？通過比較啟發(fā)，一方面，調(diào)動學(xué)生看書思考問題的積極性，另一方面，又讓學(xué)生體會細(xì)節(jié)描寫的作用。有的學(xué)生說，“書上寫得比較具體，誰打凡卡、用什么打，每天吃幾頓飯，每頓吃什么都寫得很清楚，讓我們了解到凡卡挨打挨餓的詳細(xì)情形”；有的學(xué)生說，“原文中動詞的運(yùn)用準(zhǔn)確、精妙，如‘操’、‘撈’、‘戳’等，說明老板根本不把凡卡當(dāng)人，凡卡過著非人的生活”：有的學(xué)生說，“書上寫得那么細(xì)致，給人一種身臨其境的感覺，越發(fā)使人感到凡卡命運(yùn)的悲慘”。

三、課堂提問要有包容性

一問一答的教學(xué)形式在課堂教學(xué)中比較常見，這種簡單機(jī)械地問答會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此設(shè)計(jì)一些有容量的問題，調(diào)動學(xué)生的思維積極性是必要的。還以《賣火柴的小女孩》一文為例，如教最后一段時(shí)，我沒有問“小女孩死了，為什么臉上帶著微笑，她的夢實(shí)現(xiàn)了嗎”等問題，而是問，作者為什么用小女孩的死這個(gè)悲慘的結(jié)局作結(jié)尾？這個(gè)問題內(nèi)涵比較豐富，學(xué)生從不同角度談出了自己的看法。有的學(xué)生說，“小女孩的家一貧如洗，沒有溫暖沒有愛，赤著腳在街上賣火柴，可是沒有一個(gè)人買她的一根火柴，在這樣寒冷的大年夜里，她的死是必然的”；有的學(xué)生說，“唯一疼小女孩的奶奶去世了，小女孩在大年夜里夢見了疼她愛她的奶奶，她渴望和奶奶一起到飛到那沒有饑餓、沒有寒冷、也沒有痛苦的地方去了”；也有的學(xué)生說，“安徒生通過這個(gè)童話，表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情”。

四、課堂提問要有條理性

要解決文章中的一個(gè)難點(diǎn)或一個(gè)重點(diǎn)問題，往往靠直接提問是解決不了問題的，這時(shí)需要設(shè)計(jì)一組問題，由淺入深，由易到難，調(diào)動學(xué)生的思維，從而完成教學(xué)任務(wù)。如教《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一組問題：（1）作者為什么用“精彩極了”和“糟糕透了”為題？（2）同一首詩，媽媽為什么說“精彩極了”，而爸爸卻說“糟糕透了”？（3）假如父母都說“精彩極了”或“糟糕透了”，又會怎樣呢？（4）從媽媽的鼓勵和爸爸的批評兩種不同的愛中，我們得到什么啟發(fā)？這一組問題遵循了學(xué)生思維由感性到理性、由

理性到實(shí)踐、由低級到高級的認(rèn)識過程。

五、課堂提問要有選擇性

有的老師喜歡不分主次，不管難易，處處設(shè)問，殊不知這滿堂問導(dǎo)致了課堂效率的低下。《荔枝》這篇課文主要表現(xiàn)了母親對兒孫的深厚的愛，來喚醒我們關(guān)愛父母的心。那么在分析課文和文中重點(diǎn)句子時(shí)，應(yīng)抓住這個(gè)中心設(shè)計(jì)問題。文中有這樣一句話：“母親筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾?，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下?！睂@句話，有的老師可能會這樣提問：句中寫的是怎樣的一位母親？她在干什么？用手摸著什么？結(jié)果怎樣？這是一種既簡單又繁瑣的提問，浪費(fèi)了許多時(shí)間，還不能使學(xué)生充分理解這句話的深刻含義。針對文章的重點(diǎn)，我提出了以下問題：句中有幾個(gè)表示動作的詞？“不?！焙汀靶⌒囊硪怼币约啊皭蹜z”在句中出現(xiàn)，體現(xiàn)出了什么？說明了什么？學(xué)生分析了母親連貫的三個(gè)表示動詞的詞和三個(gè)形容詞，明白了母親是多么喜歡荔枝，然而就是這么喜歡的東西，母親都“舍不得吃”，總把大的讓給兒子。

此外，教師的提問還要做到明確具體，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思維方式來認(rèn)識、分析、解決問題。

總之，課堂提問是語文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識，控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗?？梢哉f，沒有好的提問就不會有成功的教法，也就達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因此，慎重地對待課堂提問應(yīng)該是每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。今后，我們必須在備課時(shí)多下功夫，通過不斷實(shí)踐和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使課堂提問真正起到幫助學(xué)生掌握基本知識和技能，發(fā)展學(xué)生思維能力，提高學(xué)生語言表達(dá)能力的作用。

二〇一一年六月十三日

第五篇：淺議在語文教學(xué)中如何進(jìn)行藝術(shù)有效地提問

淺議在語文教學(xué)中如何進(jìn)行

藝術(shù)有效地提問

富村小學(xué)

杜勇

【摘要】課堂提問是組織教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié), 也是進(jìn)行思維和語言訓(xùn)練、培養(yǎng)解決問題的主要方法。在實(shí)際教學(xué)中，有效的課堂提問會大大地提高課堂教學(xué)的效果。所以，精心設(shè)計(jì)課堂提問應(yīng)該成為每個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)必備的技巧,而我們在設(shè)計(jì)課堂提“問”時(shí)要有的放矢，既要明了提“問”的作用也要知道一些提“問”的原則。這樣，我們設(shè)臵的“問”題對課堂教學(xué)才能更有效果，才能更有助于課堂提問技巧的發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 提問藝術(shù) 原則 提問技巧

在語文課堂教學(xué)中，有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的興趣，在現(xiàn)行新課標(biāo)的教學(xué)法，教法研究都強(qiáng)調(diào)教師不在是神圣的知識權(quán)威也不在是真理的化身和絕對的評判者。而是在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生求異、創(chuàng)新。這就涉及到教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)和提問的藝術(shù)性。遺憾的是，課堂教學(xué)中的提問意識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有引起廣大語文教師的足夠重視，在他們的教學(xué)中還存在大量的無效提問現(xiàn)象，從教師的角度看，要提高提問的質(zhì)量，就應(yīng)該注意課前精心設(shè)計(jì)問題，做到有的放矢；課堂上把握好提問契機(jī)，并相機(jī)點(diǎn)撥；操作過程中重視提問的藝術(shù)性。在課堂上主要注意抓住關(guān)鍵性提問。因此，老師要重視課堂提問的藝術(shù)性，把握提問的“度”和時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮課堂提問的藝術(shù)效果。那么，怎樣才能優(yōu)化課堂提問，提高語文課堂提問的效果呢？ 通常，我們在課堂提問時(shí)應(yīng)注意那些呢？下面就近年來的教學(xué)情況談?wù)剮c(diǎn)自己的體會。

（一）在語文教學(xué)中課堂提問的的作用

課堂提問實(shí)質(zhì)上就是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。深刻認(rèn)識課堂提問的作用，對于正確運(yùn)用課堂提問至為重要。那么，課堂提問在教學(xué)上究竟有哪些作用呢？

1、督促作用。

首先課堂提問是平時(shí)測驗(yàn)的一種方法，教師借此可測試學(xué)生的平時(shí)成績。既然與成績的評定有關(guān)，課堂提問就能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起督促作用。其次，學(xué)生在眾目睽睽之下能否正確地答復(fù)教

師的提問，被視為與其自身榮譽(yù)攸關(guān)的大事，因此課堂提問能對學(xué)生構(gòu)成一種潛在的心理壓力，從而起到經(jīng)常性的督促作用。

2、激勵、參與作用。

教師授課時(shí)學(xué)生通常處于被動狀態(tài)，這種狀態(tài)倘若長時(shí)間持續(xù)下去，將會導(dǎo)致學(xué)生主動思維的抑制。采用課堂提問這一手段無疑會使課堂教學(xué)變得活潑主動，同時(shí)促使學(xué)生開動腦筋，從而變被動為主動。

3、反饋、調(diào)控作用。

課堂提問可使教師及時(shí)獲得較為準(zhǔn)確可靠的教學(xué)反饋信息，為教師調(diào)節(jié)教學(xué)活動和衡量教學(xué)效果提供一定的依據(jù)。

4、鞏固、強(qiáng)化作用。

人的記憶效果與注意力是否集中密切相關(guān)，只有受到人們注意的問題才能被人們牢固地記住。課堂提問能促使學(xué)生集中注意力，增強(qiáng)記憶。人的記憶能力又是有限的，要想一字不漏地記住課堂上教的全部內(nèi)容，既是愚蠢的，也是不切實(shí)際的。課堂提問通常是針對教材的要點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行的，其導(dǎo)向作用將幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)內(nèi)容，舍棄次要材料，從而可提高記憶效率。

5、啟迪、暗示作用。

課堂提問對于學(xué)生思維的啟迪作用也是顯而易見的。通過課堂提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由表及里、由淺入深、由此及彼地積極思維，從而把握事物的本質(zhì)及其聯(lián)系，這不但有助于拓展學(xué)生掌握知識的深度和廣度，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。而有學(xué)者指出，“提問等同于暗示”，這是有深刻的道理的。其實(shí)，提問的暗示功能表現(xiàn)在：暗示學(xué)生此刻應(yīng)該在認(rèn)識結(jié)構(gòu)中聯(lián)系到已知的知識；暗示學(xué)生解答問題的思路方向；暗示學(xué)生思維中的觀察盲點(diǎn)；等等。既然提問是暗示的方式，而非明示——直接講授，那么，老師就要在提問中表達(dá)出能達(dá)到目標(biāo)的線索，從而開啟學(xué)生思考的不同視角。

綜上所述，以解決問題為核心而展開的有效提問在課堂教學(xué)上的應(yīng)用，可以起到強(qiáng)化知識信息傳輸、評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、調(diào)控課堂教學(xué)過程的作用。

（二）在語文教學(xué)中課堂提“問”的原則 在實(shí)際的課堂教學(xué)中，提問是要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的“以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”理念的重要方式，是師生雙向交流的重要手段，是完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方法，是聯(lián)系師生之間思維活動的重要紐帶和開啟智慧之門的鑰匙。而恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，反饋教學(xué)情況，優(yōu)化課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，筆者以為優(yōu)化課堂提“問”，教師應(yīng)該遵循以下原則：

1、遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)中的以“學(xué)生為中心”原則

古希臘哲人蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念。在他看來，真理先天地存在于每個(gè)人的心中，但并不是每個(gè)人都能發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心的真理，教師的任務(wù)不是直接向?qū)W生提供現(xiàn)成的真理，而是通過問答甚至辯論的方式來揭示學(xué)生認(rèn)識中的矛盾，使學(xué)生意識到自己的錯(cuò)誤，最終經(jīng)過教師的引導(dǎo)和暗示，學(xué)生自己得出正確的結(jié)論，教師只不過是幫助學(xué)生“生產(chǎn)”知識的“產(chǎn)婆”。教師應(yīng)該針對不同水平的學(xué)生提不同的問題，使盡可能多的學(xué)生參與回答，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的共同發(fā)展。而且，教師應(yīng)從學(xué)生的立場提出問題，不能認(rèn)為，提問是老師的事，回答是學(xué)生的事，這種“居高臨下”的態(tài)度不利于學(xué)生產(chǎn)生高質(zhì)量的回答。

2、緊扣教材內(nèi)容, 切中重點(diǎn)難點(diǎn),合乎學(xué)生實(shí)際

優(yōu)化語文課堂提問，首先要做到重點(diǎn)突出。所謂重點(diǎn)突出，是指教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，能把握教學(xué)過程，問在關(guān)鍵處，問在重點(diǎn)處，以達(dá)到 知識間相互滲透的作用。突出知識與能力訓(xùn)練的重點(diǎn)、難點(diǎn)是教師設(shè)問的核心任務(wù)，因?yàn)榻滩牡闹攸c(diǎn)、難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握新知識的關(guān)鍵，抓住了重點(diǎn)、難點(diǎn)就猶如拿到理解課文的鑰匙。陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”陶老指出，提問有巧問和笨問之分。我的理解是：在課堂中做到巧問，就是要注意區(qū)分輕重主次，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)提問，避免紛繁瑣碎、不分主次的“笨問”。教者要站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。如《藤野先生》一文，對藤野先生人物形象的分析理解，教者可這樣層層設(shè)問：魯迅對藤野先生的第一眼印象是什么？別人是怎么說先生的？我和先生直接交往的有哪些事？我對先生的感情是怎樣的？用自己的語言說說先生是一個(gè)怎樣的人？這樣的問題設(shè)臵，學(xué)生就能自己解決問題。

3、兼顧各種類型的問題

每一種類型、層次的問題擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生心理不同方向的功能。因此，為了促進(jìn)學(xué)生心理的全面發(fā)展，在提問時(shí)，教師應(yīng)該兼顧各種類型、層次的問題，不宜偏重某類問題。盡可能在開放性問題和封閉性問題之間保持平衡，在記憶性問題、理解性問題、應(yīng)用性問題、創(chuàng)造性問題、評價(jià)性問題之間保持平衡。

4、遵循學(xué)習(xí)的“循序漸進(jìn)”原則

在提問時(shí)，教師應(yīng)遵循從簡到繁、從易到難、由淺入深、由此及彼的順序逐級深入，層層遞進(jìn)，不可忽難忽易，忽深忽淺，這樣可以大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高教學(xué)的有效性。

（三）在語文教學(xué)中課堂提問的技巧

1、提問時(shí)注意問題的目的性

課堂教學(xué)提問不是隨意的，而是要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該對教材進(jìn)行分析，明確新課標(biāo)的要求，明了本節(jié)課的知識重點(diǎn)與難點(diǎn)，并以此作為設(shè)計(jì)問題的依據(jù)。

精心設(shè)計(jì)的問題要少而精，具有典型性，否則不僅煩瑣費(fèi)時(shí)，而且會導(dǎo)致課堂教學(xué)的重點(diǎn)不能突出，難點(diǎn)得不到解決，偏離課堂教學(xué)中心，所提的問題就達(dá)不到應(yīng)有的效果，影響教學(xué)目標(biāo)的完成。因此，教師的提問一定要把握好尺度，次數(shù)應(yīng)保持在一定的范圍內(nèi)。

案例1：

一位教師執(zhí)教《我躺在波浪上讀書》，雖然課文篇幅很長，但是他整體把握，大膽取舍。在透徹解讀課文的基礎(chǔ)上，他就設(shè)計(jì)了三個(gè)大問題：

（1）死海名稱的由來？

（2）為什么人能躺在波浪上讀書？（3）躺在波浪上讀書的感覺是如何的？

這三個(gè)問題中，第一個(gè)問題幫助學(xué)生了解死海的特點(diǎn)，通過找句子、讀句子，圈圈畫畫等理解“任何生物都不能在死海這樣的水中生存”，“死?！币虼说妹?/p>

第二個(gè)問題是課文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師通過一個(gè)“雞蛋浮起來”的小實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解“水中的含鹽量高，產(chǎn)生的浮力也大”。

第三個(gè)問題是讓學(xué)生感受在波浪上讀書的那份樂趣與愜意。教師采用積累書中的語句和看圖介紹的方法來培養(yǎng)學(xué)生的說話能力和理解能力。

因此，這三個(gè)問題切合學(xué)生與課文實(shí)際，有效地引領(lǐng)學(xué)生直切文本主旨，有助于點(diǎn)燃學(xué)生的思想火花，掀起感情波瀾，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，從而很快突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

2、提問時(shí)注意問題的層次性

在課堂教學(xué)中，教師所籌劃的課堂提問必須抓住教材的整體要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，掌握提問的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出來，又不能是簡單的答“對”與“不對”，要使學(xué)生“跳一跳才摸得著”。

難度大的問題要注意設(shè)計(jì)鋪墊性的掌握，既不能過于淺顯，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺顯，索然無味，提不起學(xué)生的興致；太艱深，學(xué)生答不了，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。

案例2：

李米信老師執(zhí)教的《鷸蚌相爭》中，李老師設(shè)計(jì)了如下問題：（1）說說故事中出現(xiàn)哪些角色？發(fā)生了一件什么事？（2）在相爭的過程中，他們是怎樣互不相讓的？（3）從鷸和蚌相爭的結(jié)果上看，告訴我們什么道理？ 從上述的教師提問中不難看出：整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過程。

第一個(gè)問題讓學(xué)生整體感知課文，了解故事的梗概。

第二個(gè)問題是在前面問題的基礎(chǔ)上，通過找句子，讀句子，比較句子等方法，感受鷸和蚌是怎樣互不相讓的。

第三個(gè)問題是讓學(xué)生在了解鷸蚌相爭的過程與結(jié)果的基礎(chǔ)上，概括寓意。這一問題的設(shè)臵難度較大，對學(xué)生的要求較高。

這些問題層層遞進(jìn)，后一問題都以前一問題為基礎(chǔ)，環(huán)環(huán)相扣，他們猶如一艘帆船，載著教師和學(xué)生朝著一個(gè)共同的目標(biāo)前進(jìn)。

三、提問題時(shí)注意問題的開放性

教學(xué)中一個(gè)巧妙的開放性的提問，常常可以一下子打開學(xué)生思想的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，收到“一石激起千層浪”的效果。這樣的問題是沒有標(biāo)準(zhǔn)性和唯一性答案的，教師要站在學(xué)生的立場對同一問題準(zhǔn)備多種不同的答案，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對問題進(jìn)行思考，分析。當(dāng)學(xué)生的回答與教師的設(shè)想有差別時(shí)，教師要從保護(hù)學(xué)生積極性的角度對其作出評價(jià)，使他保持對問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生作多種思考，可以活躍學(xué)生的思維，使其產(chǎn)生多向聯(lián)想。

案例3：

劉芳宇老師在教學(xué)《我和獅子》這一課，一開始，劉老師在第一部分設(shè)計(jì)了問題“你覺得這是一頭怎樣的獅子？”可是，沒想到這個(gè)問題的概括度很高，對于剛進(jìn)四年級的學(xué)生，在默讀課文后馬上作出解答，顯然有些難度，其語言組織能力和概括能力還很難使他們達(dá)到這一要求。所以，在試教的時(shí)候，一下子卡住的學(xué)生很多，課堂氣氛并不理想。后來經(jīng)過反復(fù)的研究，把這一問題調(diào)整為“你喜歡這頭獅子嗎？”那學(xué)生的反應(yīng)就大不一樣，學(xué)生紛紛舉手要求表達(dá)自己對獅子的感受。有的說可愛，有的說頑皮，有的說懂事，思維活躍，氣氛也活躍起來，課堂上充溢著勃勃生機(jī)。

這種問題幫助學(xué)生很好地領(lǐng)悟文章內(nèi)容、體會獅子的特點(diǎn)，促使學(xué)生在閱讀課文、思考問題的同時(shí)輕松地完成對該語段的賞析，在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞能力，還有效地激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在情感，更好地為升華文章主題而服務(wù)。

由此可見，教師的開放性提問，可以在課的開始，也可以在課的結(jié)尾，當(dāng)然還可以在課的中間。教師的巧妙設(shè)問能大大拓寬學(xué)生的思維空間，為學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了廣闊的天地，讓他們的思維迸射出耀眼的火花來。

四、提問題時(shí)注意問題的探索性

“學(xué)而不思則罔”，學(xué)生如果不動腦，怎能期望有收獲？然而，對于涉世未深，社會閱歷和理論修養(yǎng)都不甚豐厚的小學(xué)生而言，期望教材文本短時(shí)期內(nèi)直接激起他們的興趣，讓他們自覺得到美的享受和知識上的教益是不切實(shí)際的，這就亟須教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。實(shí)踐證明，切合學(xué)生與課文實(shí)際、引入深思的教學(xué)提問，有助于點(diǎn)燃學(xué)生的思想火花，掀起感情浪潮，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性與主動性。案例4：

張瑞老師上《坐井觀天》一課，在突破重難點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)的第一步是讓學(xué)生體驗(yàn)交流。老師問：“假如你是一只小鳥在藍(lán)天下飛翔，看到什么？”學(xué)生踴躍回答：“我看到了大山、海洋、草地、房子……”老師又問：“青蛙生活在井底只能看到什么？”學(xué)生大聲地說：“青蛙只能看到井口的天?！钡诙绞窃趯?shí)踐中感悟。讓學(xué)生在觀察教室后，問學(xué)生：“看到了什么？”學(xué)生神氣地說：“看到了黑板、天花板、燈泡、窗戶……”教師又讓學(xué)生把一張紙卷成喇叭狀后觀察教室，再問：“同學(xué)們看到了什么？”學(xué)生說：“窗戶的一小塊玻璃、黑板的一角……”第三步，在感悟中提高。師問：“你們?yōu)槭裁纯床坏浇淌业娜磕?？”學(xué)生經(jīng)過小組交流后說：“視線被紙的邊擋住了?！苯處煿膭畲蠹艺f：“你們真能動腦筋，現(xiàn)在我們幫助青蛙找到錯(cuò)誤的原因?！睂W(xué)生說：“因?yàn)榫膲Ρ趽踝×饲嗤艿囊暰€，所以他看到的天只有井口那么大?！薄扒嗤艿幕顒臃秶?，它的見識就很小。”學(xué)生對寓意的理解是在教師的啟發(fā)下，激發(fā)了主觀能動性，有意識讓孩子們從中認(rèn)識到青蛙的錯(cuò)誤，進(jìn)而探究了“坐井觀天”的含義。

愛因斯坦也說“ 提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！鄙平陶? 必善問。所以，精心設(shè)計(jì)課堂提問應(yīng)該成為每個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)必備的技巧, 特別是處在新課程改革下的我們這一代年青教師更應(yīng)該努力錘煉自己的提“問”技巧，提高課堂提“問”水平，以取得更好的教學(xué)效果。

總之，語文教學(xué)是一門藝術(shù)，只有不斷優(yōu)化語文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才可能提高整個(gè)語文教學(xué)的質(zhì)量，作為教學(xué)的有效手段，提問理應(yīng)受到語文教師的高度重視的重要環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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