第一篇：淺談提問在語文教學(xué)中的運(yùn)用

淺談提問在語文教學(xué)中的運(yùn)用

08級

漢語言文學(xué)

XX

內(nèi)容提要：巧妙地、科學(xué)地利用課堂提問,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣；有利于活躍課堂氣氛, 激活學(xué)生的思維；有利于全面提高課堂教學(xué)效果,訓(xùn)練和提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。作為一個(gè)語文教師，如果在教學(xué)中重視提問的策略性, 設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的、有針對性的課堂提問，為學(xué)生提供探究性的學(xué)習(xí)情境,必定能在課堂教學(xué)中起到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：提問 語文教學(xué) 善于提問 巧妙提問 靈活提問 創(chuàng)設(shè)提問情景

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。提出一個(gè)問題，一個(gè)新的可能性以及從新的角度看舊的問題，都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！碧釂柺钦n堂教學(xué)中必不可少的重要組成部分。巧妙地、科學(xué)地利用課堂提問,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣；有利于活躍課堂氣氛,激活學(xué)生的思維；有利于全面提高課堂教學(xué)效果,訓(xùn)練和提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。提問是教師教學(xué)技能的重要組成部分，更是語文教師常用的教學(xué)手段之一。下面，結(jié)合自己的教學(xué)情況，淺談幾點(diǎn)體會。

一、善于提問

“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。教育家葉圣陶曾說過：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)。”如何導(dǎo)呢？他說“一要提問，二要指點(diǎn)”。《會搖尾巴的狼》中有一句“懇求老山羊?qū)λl(fā)發(fā)善心” 中的善有善良——心地好，純潔正直之意，而我說的善問正有此意，優(yōu)秀的教師總是善于在課堂上運(yùn)用“提問”來發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識。那么，課堂提問的價(jià)值是什么，為什么提問？課堂提問應(yīng)該能夠激起學(xué)生的疑惑和好奇，激發(fā)學(xué)生的思維和聯(lián)想。

1、善于設(shè)置障礙問

小學(xué)學(xué)生不大自覺學(xué)習(xí)，部分學(xué)生有厭學(xué)情緒，因此對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，筆者深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“突沖”。在教《金色的草地 》一文時(shí)，就很注意發(fā)問的技巧。一開篇就問學(xué)生，草地是什么顏色的？你見過其他顏色的草地嗎?草地為什么是金色的？這樣一個(gè)看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。在此基礎(chǔ)上，接著順勢利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識草地是什么顏色的，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)。可見，富于障礙的提問，會讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。

2、善于難題化簡問

筆者從整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，把一個(gè)難的問題分為幾個(gè)簡單的問題來問，層層深入的引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，學(xué)生也樂于接受。如在上《巨人的花園》一文時(shí)，文章中重點(diǎn)句子有兩句：一是小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。小男孩在文中是一個(gè)奇異的人物──他一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出美麗的花朵。是他使巨人幡然醒悟，他用眼睛專注地看著巨人，仿佛在跟巨人說著什么，孩子用他那雙會說話的眼睛，給巨人帶來了怎樣的震撼？巨人從小男孩的眼里讀懂了什么？課文中沒有寫出來，給我們留下了無限的想象空間。但從后來巨人的變化，我們可以體會到，巨人從小男孩的眼里，讀出了溫情，讀出了愛。二為喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！“任性”是指放任自己、不加約束；“冷酷”是指待人冷淡苛刻。這是巨人醒悟后說的一句話，他明白了春天不到花園里來的原因：是因?yàn)樽约禾涡粤拴ぉひ淮未乌s走孩子們；是因?yàn)樽约禾淇崃拴ぉひ淮未斡?xùn)斥孩子們。他想自己獨(dú)享花園里的一切，結(jié)果得到的卻是寒冷和荒涼。這句話是幫助學(xué)生體會童話所揭示道理的一個(gè)關(guān)鍵性語句。從而學(xué)生就很容易理解本文的重點(diǎn)了。

3、善于死題活問

善于運(yùn)用課文知識，不滿足于使學(xué)生掌握課文的基本內(nèi)容和所體現(xiàn)的哲理，千方百計(jì)地把學(xué)生的思維引導(dǎo)到實(shí)際生活中。不局限于一個(gè)題，把相關(guān)知識聯(lián)系起來一起問。如在上《愚公移山》一文時(shí)，首先講解本文的寓意：面對困難，必須堅(jiān)持不懈、鍥而不舍，還要學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民戰(zhàn)勝自然的勇氣。然后提出問題：毛澤東同志在民主革命時(shí)期巧妙地應(yīng)用了《愚公移山》這則寓言，說中國人民頭上也有兩座大山，指的是什么呢？等學(xué)生回答后，進(jìn)一步提問：那么現(xiàn)在我們面前有大山阻礙嗎？若有，應(yīng)是什么呢？讓學(xué)生展開討論。然后適時(shí)引導(dǎo)，我們堅(jiān)信，只要像愚公那樣，下定決心，克服困難，堅(jiān)持奮斗，我們的目的就一定能夠達(dá)到。這樣學(xué)生的思想就不會被課文的圈子所束縛，把死知識變成了活知識，做到有所創(chuàng)新，易于激發(fā)學(xué)生的思維。

二、巧妙提問

提問是語文課堂教學(xué)中的常規(guī)環(huán)節(jié)，其目的在于給學(xué)生提供一些探索、思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)的機(jī)會。要打破固定的、僵化的提問模式。可以不斷變換方法，采取多種提問手段，讓所有學(xué)生都產(chǎn)生期盼心理，都積極參與到課堂活動(dòng)中來。這樣就要求我們要靈活地設(shè)置問題。

1、深題淺問。課堂提問要充分了解學(xué)生的年齡、接受能力狀況。所以對一些過于難的問題，不妨作比較淺易的處理。筆者根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。在上《幸福是什么》一文時(shí)，[意圖：由于三個(gè)青年的經(jīng)歷與學(xué)生的生活相距太遠(yuǎn)，讀課文，劃句子等方法無法讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，不能真正體會到幸福所在，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生聯(lián)系生活，編故事的方式，從而對課文進(jìn)行深層次的研究。]

①師：三個(gè)青年經(jīng)過十年的磨練，明白了幸福是什么？他們是怎樣弄明白的？請大家再次閱讀課文，把文中相關(guān)的語句畫出來。

②讀后交流句子明確（表面上看孩子們們似乎把課文內(nèi)容已經(jīng)讀懂了，但實(shí)際上孩子們無法真正的體會到幸福的所在，于是我問了下一個(gè)問題）③師：這三個(gè)青年為什么會感到幸福？這十年來三個(gè)青年都做了些什么？發(fā)生了什么事？引導(dǎo)學(xué)生想象，如青年一是怎樣給病人治病的？病人會對他說什么？做什么？他會有什么樣的感覺？盡自己骨刺形成推薦長城的責(zé)任給別人帶來幸福[青年二，做過許多工作都勤勤懇懇，他都什么？別人怎樣評價(jià)他？青年三，組內(nèi)交流]板書（笑臉）

（讓學(xué)生真切感受到用自己辛勤的勞動(dòng)為別人服務(wù)，別人幸福了，自己也會幸福）

2、想象提問。讓學(xué)生想象出課文情節(jié)中沒有的或與課文情節(jié)發(fā)展不同的情況，來培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在上《爬山虎的腳》課堂上我設(shè)想讓當(dāng)學(xué)生總結(jié)出爬山虎的腳的特點(diǎn)后，抓住“腳長在莖上，長葉柄的地方，反面生出六、七根枝狀的細(xì)絲，像蝸牛的觸角，”及“顏色是嫩紅色的”來理解了爬山虎腳的樣子后，再和學(xué)生一起拿起筆畫一畫爬山虎的腳。在設(shè)計(jì)“爬山虎是怎樣爬墻的？”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我預(yù)設(shè)學(xué)生找到爬山虎爬墻這一自然段說說意思（學(xué)生：就是說爬山虎的腳剛觸著墻的時(shí)候，六、七根細(xì)絲變成小圓片巴住墻，把莖向上拉一把，讓它緊緊地挨著墻。）并把表示爬山虎爬墻的動(dòng)詞通過填空形式寫出來后，把爬山虎爬墻的四個(gè)動(dòng)詞進(jìn)行分解，通過圖文演示、解說，把它怎樣爬的過程具體呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，同時(shí)，對文本的理解也就落到了實(shí)處。學(xué)生在生動(dòng)形象的演示中理解抽象的語言，這既符合小學(xué)生的思維習(xí)慣，又充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這更有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中留心細(xì)致觀察事物的特點(diǎn)，讓學(xué)生成為獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的真正主人。

3、聯(lián)系生活提問。在上《蟋蟀的住宅》一文時(shí)，我提問：蟋蟀是怎樣選擇住址的呢？讓學(xué)生默讀課文的第二自然段，并圈畫出相關(guān)的語句。接著，我讓學(xué)生讀出畫的語句，學(xué)生回答后，我問學(xué)生，蟋蟀在選擇住址方面是否講究，怎樣知道的。學(xué)生回答后，我板書：慎重、不肯隨遇而安。然后我讓學(xué)生說說對“隨遇而安”的理解。教師小結(jié)，要理解詞語的意思，不能光靠字典里注釋，還要聯(lián)系課文中的具體語言環(huán)境去體會?！绑昂退麄儾煌?，不肯隨遇而安”，讓學(xué)生談?wù)勛x了這句話想到的。教師適時(shí)小結(jié)，并點(diǎn)撥讓學(xué)生試著有感情地讀一讀。學(xué)生采取個(gè)別讀、集體讀等多種方式，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。

1、啟發(fā)性提問。精心設(shè)計(jì)的問題要重視思考型、鼓勵(lì)啟發(fā)型和開放型的問題，輕視記憶型、檢查型、封閉型的問題。好的提問應(yīng)該富有啟發(fā)性，注意激發(fā)學(xué)生的思維感受祖國語言文字的魅力。在上《愚公移山》一文時(shí)，為了幫助學(xué)生理解“鄰人京城氏之孀妻有遺男”一句中的“孀”字與“遺”字的含義，沒有直接問其義，而是巧妙設(shè)置情境，提出問題：“愚公的鄰居，那個(gè)七八歲的小孩去幫助愚公挖山，他爸爸肯讓他去嗎？”學(xué)生開始被問住了，看看課文釋解，才恍然大悟：“這小孩沒爸爸！”這樣，通過巧妙提問，使“孀”“遺”二字之義迎刃而解。如果說學(xué)生掌握知識的最佳動(dòng)力是興趣，那么巧妙提問就好似撩撥學(xué)生興趣之弦的金手指，看似毫不費(fèi)力的一撥，卻產(chǎn)生了“錯(cuò)綜見義，曲折生姿”的功效。

2、創(chuàng)造性提問。指關(guān)注學(xué)生逆向思維和發(fā)散思維、關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度等方面的反應(yīng)。產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果。創(chuàng)造性應(yīng)是有效性中含金量最高的指標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生求異思維和創(chuàng)新品質(zhì)靈魂。問題是開放的，不是封閉性的，不只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。如上《給予是快樂的》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，在讀中感悟、體會。具體教學(xué)步驟是這樣的： 首先學(xué)習(xí)保羅第一次想錯(cuò)的部分： 1.文中哪些部分是寫了保羅第一次想錯(cuò)了呢？讀課文，找出文中的句子。指名讀讀句子，學(xué)生用自己的話說說保羅為什么想錯(cuò)了 2.保羅剛開始認(rèn)為自己的想法有錯(cuò)嗎？從哪些詞句中反映出來的？學(xué)生找句子，出示：保羅當(dāng)然知道他希望什么，他會希望也有他一個(gè)這樣的哥哥。讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵句子展示討論、各抒已見。不僅有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、在關(guān)鍵處提問。抓住理解課文思想內(nèi)容的重點(diǎn)和文中知識的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一個(gè)帶有全局性的問題，就能提示中心，并且培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。所謂重點(diǎn)難點(diǎn)，其實(shí)是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)。就此提問往往能引起學(xué)生思維，產(chǎn)生認(rèn)知的興趣。如在上《風(fēng)箏》一文時(shí)，學(xué)生對文章中關(guān)開“精神的虐殺”所反映的社會現(xiàn)狀的問題感到難于理解，為此，提出了三個(gè)問題：①作者對小弟的精神虐殺過程中，作者與弟弟各自的表現(xiàn)如何？②他為什么敢于以小弟那樣？③這種虐殺在當(dāng)時(shí)只是一種特殊的社會現(xiàn)象嗎？學(xué)生四人一組展開了激烈的討論。在討論過程中問題的理解難關(guān)慢慢地突破。

四、創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問的情景

課堂不僅要提問學(xué)生，更要學(xué)生提出問題。學(xué)生能否提出問題？能否提出好問題？關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問的情景。教育家波利亞說過“教師的作用在于：系統(tǒng)的給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會，并給予恰當(dāng)?shù)膸椭?，讓學(xué)生在情景中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西?！奔唇處熞?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，促使學(xué)生提出問題。

1、利用課堂討論，促使學(xué)生提問。我在課堂上常常讓學(xué)生討論，要求學(xué)生互相提問題，并共同解決。同學(xué)之間互相提問題，是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，合作解決問題能力的有效手段。而且，同學(xué)之間提問題，常常不講究提問的形式，這樣更有利于學(xué)生提出各種各樣的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性。

2、讓學(xué)生上講臺，促使學(xué)生提問。讓學(xué)生上講臺，扮演老師角色，學(xué)生講，學(xué)生問，學(xué)生答，學(xué)生提的問題更多，效果更好。學(xué)生要當(dāng)好“老師”，學(xué)生就必須鉆研教材，發(fā)現(xiàn)更多的問題，思考解決辦法，以防被其他學(xué)生的問題難??；而其他學(xué)生在課堂上的發(fā)言也更積極，都想把這位“老師”難住，看“老師”的反應(yīng)。這樣，學(xué)生的顧慮少了，課堂氣氛活了，學(xué)生的思路開了，提的問題也就多了。復(fù)習(xí)課可采用這種方式教學(xué)。

課堂提問必須結(jié)合教學(xué)實(shí)際，要問得其人、問得其所。在“善于提問”、“巧妙提問”、“靈活提問”的同時(shí)，還要為學(xué)生創(chuàng)造提問的情景，善于導(dǎo)疑、釋疑。作為語文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，讓多樣化、趣味化的提問取代單

一、枯躁無味的提問，并逐漸形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，營造出良好的、積極的、活躍的、有創(chuàng)意的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，在有限的時(shí)間內(nèi)取得最佳教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：提問在電大教學(xué)中的運(yùn)用

提問在電大教學(xué)中的運(yùn)用

吳華清

（廣州市廣播電視大學(xué)僑光分校）

【摘 要】：本文通過對提問的重要性、作用、原則、技巧、的分析，使教師對提問有一個(gè)全面而系統(tǒng)的了解，并能正確運(yùn)用提問這一技巧于課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。【關(guān)鍵詞】：提問 重要性 作用 原則 技巧

一、提問的重要性

世界充滿著矛盾，矛盾客觀的存在著。人類為了生存，不得不解決一個(gè)又一個(gè)的矛盾。怎樣解決矛盾？可以說是從提出問題開始的。比如，怎樣解決吃喝問題？怎樣解決穿衣住宿問題？怎樣解決交通問題？有上帝嗎？有外星人嗎？我們能到月亮上去嗎？能預(yù)測地震嗎？人類能戰(zhàn)勝自然嗎？------這一系列層出不窮的問題吸引著人們?nèi)テD苦、頑強(qiáng)、執(zhí)著地探索，解決一個(gè)又一個(gè)難題，促使人類不斷的進(jìn)步、文明。

人類解決一個(gè)問題，可能花費(fèi)了大量的人力、物力和時(shí)間。通過解決一個(gè)又一個(gè)問題，積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)就是知識。知識為探索和解決下一個(gè)問題提供了方法，節(jié)省了大量時(shí)間和金錢，所以知識是社會進(jìn)步的基礎(chǔ)。沒有這個(gè)基礎(chǔ)，什么問題都從頭研究，結(jié)果是難以想象的，持續(xù)發(fā)展也是不可能的。

電大教學(xué)的主要任務(wù)就是讓學(xué)生掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識，通過學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生的提出問題、分析問題、解決問題的能力。由于基礎(chǔ)知識一般來說都是比較枯燥無味的，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。怎樣提高學(xué)習(xí)積極性成為電大教師最頭痛的問題，解決這個(gè)問題最有效的方法之一就是每一節(jié)課設(shè)計(jì)一系列有趣的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，完成教學(xué)任務(wù)。

二、提問的作用

1、吸引學(xué)生聽課的注意力

講課開始就能提出一個(gè)激發(fā)學(xué)生興趣的問題，是一個(gè)教師上好一節(jié)課的基本功。比如，今天學(xué)習(xí)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的剩余價(jià)值理論，就可以這樣開始提問，大家想 1

當(dāng)老板嗎？老板是怎樣賺錢的？怎樣才能賺更多的錢？你覺得那種賺錢的方法高明？通過這些問題的思考和討論，學(xué)習(xí)的效果是不言而喻的。

2、獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息

一節(jié)課結(jié)束了，學(xué)生學(xué)的怎么樣？提問是檢驗(yàn)的最好方法。比如，這節(jié)課講了激勵(lì)的手段和方法，教師就可以這樣提問，你知道那些激勵(lì)方法？你會采取那種方法？除了書上介紹的方法，你還有其他方法嗎？精神激勵(lì)的五種方法，你會主要采用哪一種？你覺得工作豐富化這種激勵(lì)方法在實(shí)際管理中能用上嗎？通過這些問題的回答，教師就能掌握學(xué)習(xí)的具體情況，查漏補(bǔ)缺，完成教學(xué)任務(wù)。

3、提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

教師提出了問題，就要讓學(xué)生大膽的回答，千萬不能自問自答。提問的一個(gè)重要目的就是提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，因此，對學(xué)生的回答，無論正確與否，首先應(yīng)當(dāng)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，然后教師點(diǎn)評或者找學(xué)生點(diǎn)評，絕對不要諷刺或者挖苦學(xué)生。通過互動(dòng)，學(xué)生的語言表達(dá)能力就會得到長足的進(jìn)步。

三、提問的基本原則

1、緊扣教學(xué)內(nèi)容

一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)內(nèi)容有目的、有計(jì)劃、有規(guī)律的活動(dòng)，因此，提問就應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，不要離題千里，空洞浮泛。

2、精心設(shè)計(jì)，難易適當(dāng)

提出問題要由易到難，由小到大，層層遞進(jìn)，步步深入。既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，又要達(dá)到教學(xué)目的。比如，這節(jié)課要講什么是管理？教師可以這樣提問，“管”是什么意思？“理”是什么意思？有的老板為什么賺錢？有的老板為什么虧本？現(xiàn)在你就是總經(jīng)理，你怎樣讓公司賺錢？你覺得你能帶多少兵？你能給管理下個(gè)定義嗎？

3、貼近生活，激發(fā)興趣

教師提問時(shí)，不論所教的課程多么枯燥，一定要想方設(shè)法把內(nèi)容通俗化、形象化、趣味化，這就要求教師真正對教材內(nèi)容融會貫通、運(yùn)用自如，要求教師閱歷豐富，理論聯(lián)系實(shí)際的能力很強(qiáng)。只有設(shè)計(jì)出學(xué)生好奇的、喜歡的、引人入勝的問題，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。

4、把握時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)質(zhì)疑

教師提問題要學(xué)會把握時(shí)機(jī)，剛上課時(shí)，應(yīng)該提一些回憶性問題，復(fù)習(xí)以前的重點(diǎn)內(nèi)容。進(jìn)入狀態(tài)后，就應(yīng)該提一些分析性、推理性、綜合性的問題。有時(shí)還要故意提出一些似是而非、具有爭議的問題，引起學(xué)生的爭論。有了爭論，課堂氣氛就活躍了，學(xué)習(xí)的積極性也會隨之提高，教師要當(dāng)好引路人，對錯(cuò)誤的觀點(diǎn)不要直接批評，最好通過討論讓學(xué)生自己明白錯(cuò)誤。對那些有爭議的問題，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，支持學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威。

四、提問的技巧

電大學(xué)生屬于免試入學(xué)，生源渠道復(fù)雜，基礎(chǔ)知識掌握較差，程度參差不齊。一般來講，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，理解能力、分析問題能力與普通高校的學(xué)生相比差距較大。面對這種實(shí)際情況，怎樣教好這些學(xué)生，的確不是一件容易的事。作為一名電大教師，正確的掌握一些提問的基本技巧，對搞好電大教學(xué)工作是很有幫助的。下面具體談?wù)劷虒W(xué)實(shí)踐中總結(jié)的一些提問技巧，供大家參考。

1、讓學(xué)生正確理解問題的含義。

教師提問時(shí)，一定要弄清學(xué)生是否明白問題本身的意思。據(jù)我觀察，許多教師提了問題后，效果并不理想，不是沒有學(xué)生回答，就是答非所問。原因是師生缺乏有效溝通，一是教師認(rèn)為問題簡單，不需解釋；二是學(xué)生對問題本身的理解發(fā)生歧義；三是學(xué)生根本就沒聽明白。所以教師提出問題后，應(yīng)該及時(shí)請一兩個(gè)同學(xué)將問題復(fù)述一遍，發(fā)現(xiàn)歧義，糾正錯(cuò)誤，做好提問的第一步工作。

2、貴在善問

“問什么？”、“怎樣問？”常常是困惑教師的難題。要解決這兩個(gè)問題，教師首先必須吃透教材，做到融會貫通，真正把握教材的內(nèi)容。只有在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師也才能發(fā)現(xiàn)問題，知道內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也才能提出有價(jià)值的問題。其次必須把教材內(nèi)容和社會實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，所提問題盡量貼近生活，貼近歷史，貼近時(shí)事，貼近學(xué)生的興趣和愛好。

怎樣問？我覺得必須達(dá)到以下幾個(gè)要求：（1）問題要能引起學(xué)生的興趣和好奇，使他們進(jìn)入積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生對什么感興趣？這就要求教師多一點(diǎn)時(shí)間和學(xué)生在一起，真正了解他們，熟悉他們，懂得他們。學(xué)生沒有興趣，就不能集 3

中注意力，沒有集中注意力，教師精心設(shè)計(jì)的各種類型的問題也就派不上用場，最后只能是對牛彈琴。（2）問題要有價(jià)值。教師提出的問題要緊扣教學(xué)內(nèi)容，不要提一些與內(nèi)容無關(guān)的問題。無關(guān)的問題會分散學(xué)生的注意力，同時(shí)還會影響課堂紀(jì)律，達(dá)不到教學(xué)的目的。在緊扣教學(xué)內(nèi)容提出問題的同時(shí)，盡量理論聯(lián)系實(shí)際，順其自然的教育學(xué)生為人處事的道理，這樣學(xué)生聽得進(jìn)，易接受，從而達(dá)到教書育人的目的。（3）分層設(shè)問，化難為易，循序漸進(jìn)。教師要站在高處，從整個(gè)內(nèi)容來精心謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，層層深入的引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生探索，通過師生的互動(dòng)，共同達(dá)到教學(xué)目的。例如在教授組織結(jié)構(gòu)這一節(jié)課時(shí)，教師可以采用這種分層設(shè)問的方式教學(xué)。教師首先問：“大家看看一百多層的摩天大廈，飛向月球的宇宙飛船，神秘的金字塔，神奇的導(dǎo)彈，你是否思考過人為什么這么偉大這個(gè)問題？”學(xué)生的回答可能是：“人聰明，人有智慧，人會勞動(dòng)，人會創(chuàng)造?！币话銇碇v，學(xué)生很難想到人會組織這個(gè)因素。這時(shí)教師就應(yīng)這樣問“一個(gè)人，幾個(gè)人能完成上面的偉大工程嗎？”，學(xué)生的回答是“不行，要很多很多人?！保處熢賳枺骸昂芏嗳司鸵欢苓_(dá)到目的嗎？那么怎樣才能達(dá)到目的？”。通過這一系列問題引出組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的問題。接著教師繼續(xù)問：“現(xiàn)在假如你有五百萬人民幣，準(zhǔn)備成立一家有限公司，你準(zhǔn)備怎樣開展工作實(shí)現(xiàn)賺錢的目標(biāo)？”學(xué)生的答案可能很多，教師就應(yīng)有意識的引向組織設(shè)計(jì)這個(gè)重要工作。讓學(xué)生充分討論，最后自己總結(jié)出直線制、直線職能制等結(jié)構(gòu)。（4）巧設(shè)“障礙”，制造“沖突”，激活思維。例如，有個(gè)教師在講《孔乙己》這篇課文時(shí)，就很注意發(fā)問的技巧。他一上課就問學(xué)生“大家知道孔乙己姓甚名誰？”這樣一個(gè)看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然地讓學(xué)生不得不認(rèn)真的研讀課文。教師在此基礎(chǔ)上順勢引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識孔乙己沒有名字的深刻寓意，解決課文的教學(xué)難點(diǎn)?？梢?，富于藝術(shù)的提問，能讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極。

2、提問要把握適當(dāng)時(shí)機(jī)

不同的課程，不同的內(nèi)容，提問的方式，提問的時(shí)機(jī)是不完全相同的。教師在講授的過程中，根據(jù)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)提出問題，對于較難問題，一定要給學(xué)生時(shí)間思考，在學(xué)生想弄明白又弄不明白時(shí)，用問題引導(dǎo)學(xué)生去探索，去釋疑。這樣就能較好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

五、結(jié)語

課堂提問是教師授課過程中不可缺少的重要方式手段，貫穿教學(xué)的全過程。既是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)用知識的重要途徑，也是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)主體的主要形式。課堂提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力，是師生互動(dòng)的紐帶，是活躍課堂的催化劑。作為一名合格教師，一定要掌握提問的原則和技巧，在實(shí)踐中不斷完善自己提問的能力，從而較好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

【參考文獻(xiàn)】

①劉敬發(fā)主編，教學(xué)創(chuàng)新探索與實(shí)踐（M），人民教育出版社，2010版。②羅樹華，李洪珍主編，教師能力概論(M)，人民教育出版社，2009版。

作者：吳華清，男，湖北巴東人，講師，研究方向教育管理。

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第三篇：信息技術(shù)在語文教學(xué)中運(yùn)用

信息技術(shù)在語文教學(xué)中運(yùn)用

南漳縣武安鎮(zhèn)白龍中心小學(xué) 尹松剛老師

內(nèi)容摘要：運(yùn)用多媒體課程資源，豐富語文課程內(nèi)容，改變教學(xué)的呈現(xiàn)方式，豐富語文教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地為教學(xué)工作服務(wù)。本文論證利用信息技術(shù)教學(xué)。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教學(xué) 多媒體 運(yùn)用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來；應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”?，F(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)為語文教學(xué)開辟了新的天地。所以語文教師要盡量運(yùn)用多媒體課程資源，豐富語文課程內(nèi)容，改變教學(xué)的呈現(xiàn)方式，豐富語文教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地為教學(xué)工作服務(wù)。現(xiàn)結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劕F(xiàn)代信息技術(shù)在其教學(xué)中的應(yīng)用。

(一)、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)中學(xué)語文教學(xué)中，教師采用唇耕舌耘、粉筆加黑板的單一教學(xué)手段。由于語文本身包羅萬象的特性和學(xué)生認(rèn)知心理尚未成熟，課堂里經(jīng)常出現(xiàn)教師在講臺上講得口干舌燥，講臺下學(xué)生卻聽得興味索然的景象?，F(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，能把聲音、圖像、文字、視頻等有機(jī)地結(jié)合起來，化靜為動(dòng)，變枯燥為生動(dòng)，變抽象為形象，打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。這樣，直觀形象與聯(lián)想、想象相結(jié)合，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使他們積極主動(dòng)地去體味作品中所創(chuàng)造的意境，迅速而正確地把握文章的內(nèi)涵。

如在《大自然的語言》教學(xué)中，通過播放歌曲《春在哪里》創(chuàng)設(shè)情景引入，隨之通過多媒體向大家展示幾幅美麗的圖片，再用一系列的配音圖片（如小鳥的叫聲，青蛙的叫聲，小河流水聲，夜晚中各種昆蟲的混叫聲等等），描述課文內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)聽覺、視覺的刺激，讓學(xué)生知道大自然中各種各樣的自然現(xiàn)象，好像在用無聲的語言告訴我們新奇的知識，引起學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)課的欲望，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)過程中再播放文章朗誦，使學(xué)生能真正感受到大自然確實(shí)存在著語言。這樣讓學(xué)生在自身與課文文字之間架設(shè)一座橋梁，并大大激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（二）、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化

在長期教學(xué)過程中，我體會到了“情景教學(xué)”在學(xué)習(xí)過程中的重大作用，而以多媒體為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)可以看作是“情景教學(xué)”的一個(gè)發(fā)展。我們可以利用多媒體聲、形、色

俱備的這種特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)模擬各種生活情景，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場景氛圍，使學(xué)生在一種虛擬而又真實(shí)的生活空間中得到最深切的情感體驗(yàn)，化復(fù)雜為簡單，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們能全面正確地把握課堂教學(xué)內(nèi)容，以及對重難點(diǎn)的消化和理解，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化。

如在教學(xué)《看云識天氣》時(shí)，由于這是一篇科普說明文，文章介紹了各種云的形狀，但對于生活閱歷不夠豐富，抽象思維能力不強(qiáng)的中學(xué)生來說，那一個(gè)個(gè)生疏的氣象名字，那一種種差別不大的云，著實(shí)讓很多學(xué)生難以理解。這時(shí)，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)，查找到了相應(yīng)的圖片，并配以簡要的介紹文字，使學(xué)生對每一種云都有了直觀的認(rèn)識，從而突破了教學(xué)的難點(diǎn)，既加深了學(xué)生印象，又培養(yǎng)了學(xué)生的理解和判斷能力。

（三）、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教學(xué)資源，擴(kuò)大課堂容量。

語文教學(xué)如果僅依靠教科書，教學(xué)參考資料，信息量是十分有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，整合相關(guān)的資源，由課內(nèi)拓展到課外。如在學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，可以把電視劇《水滸傳》中，魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西、大鬧五臺山、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林、占據(jù)二龍山等片段剪輯下來，應(yīng)用到教學(xué)中，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識魯智深，會講述他的故事，還要指導(dǎo)學(xué)生觀察魯智深的言行舉止，乃至神態(tài)變化，分析、思考、討論魯智深的形象特征。教師可以利用多媒體播放《好漢歌》等電視劇中的歌曲，并鏈接后人對魯智深的評價(jià)；還可以同《水滸傳》中其他人物進(jìn)行比較閱讀，這樣就豐富了教學(xué)資源，拓寬了學(xué)生的閱讀視野，增加了語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的課外閱讀指明了方向，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

（四）、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主合作，探究能力。

教學(xué)的目的是讓學(xué)生由學(xué)會到會學(xué)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主合作，探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設(shè)計(jì)上都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。而現(xiàn)代信息技術(shù)交互性強(qiáng)，反饋及時(shí)，這個(gè)特點(diǎn)對學(xué)生的自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式具有重要的意義，它能夠根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)識基礎(chǔ)，不同的興趣愛好及不同的學(xué)習(xí)情形，讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)材料，自由地選擇合作伙伴，自覺地探究有關(guān)問題，對學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，解決學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，具有重要的指導(dǎo)作用。

如在教學(xué)《荔枝蜜》一文時(shí)，針對本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以提出以下問題：作者為什么用《荔枝蜜》作為題目，而不用《蜜蜂》作為題目呢？他還寫了哪些文章？作品的主要風(fēng)格是什么？他的這篇文章想告訴人們什么？從作者的這篇文章或其他作品中找出相應(yīng)的依據(jù)。鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)，尋找答案，去探討問題，教師只是適時(shí)地點(diǎn)撥或提示。

這個(gè)過程既培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，是教育現(xiàn)代化的體現(xiàn)，是信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的必然趨勢，是一種輔助教學(xué)的手段。作為新時(shí)期的教師，應(yīng)靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，努力尋求現(xiàn)代 教育技術(shù)與實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn)，以促進(jìn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，從而更有效地提高語文課堂教學(xué)的整體效益。

參考文獻(xiàn)：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)語文教材

第四篇：在語文教學(xué)中應(yīng)正確運(yùn)用課堂提問技巧

在語文教學(xué)中應(yīng)正確運(yùn)用課堂提問技巧

語文教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)方法教會學(xué)生思維。而課堂提問的藝術(shù)顯得尤為重要。課堂提問是貫徹教學(xué)意圖，師生之間進(jìn)行信息交流的重要手段。在語文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)奶釂?，對于?zhǔn)確了解教育對象，開發(fā)學(xué)生智力，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，都有積極作用。

一、語文課堂教學(xué)中提問的一些誤區(qū) 然而，在現(xiàn)實(shí)的語文課堂教學(xué)中，在實(shí)施課堂提問時(shí)并未真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，其作用并未充分發(fā)揮，進(jìn)入了誤區(qū)。主要表現(xiàn)在：

（一）陷入空洞浮泛的誤區(qū)，使學(xué)生茫然失措。問題貌似宏大，但抽象空洞，使學(xué)生茫然失措，導(dǎo)致提問后的“冷場”和“卡殼”，達(dá)不到提問的目的。

（二）陷入形式主義的誤區(qū)，使學(xué)生厭倦抗拒。賣弄花槍，玩花拳繡腿是教學(xué)之大忌。有人為嘩眾取寵，表現(xiàn)其改革精神，把課堂搞得分外熱鬧，但不講求實(shí)效，這樣的課堂提問，只能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦甚至抗拒，因?yàn)樗鼰o助于認(rèn)識的深化。

（三）陷入浮光掠影的誤區(qū)，使學(xué)生淺嘗輒止。這樣的問題浮光掠影，學(xué)生都能不加思索地回答出來。一問一答，似乎體現(xiàn)了提問教學(xué)法，其實(shí)這樣的發(fā)問不僅沒有必要，反而有害，導(dǎo)致學(xué)生不探究問題實(shí)質(zhì)，淺嘗輒止，長此以往，就會出現(xiàn)思維萎縮。

（四）陷入單調(diào)直露的誤碼區(qū)，使學(xué)生思維僵化。這些提問的共同點(diǎn)就是過于單調(diào)直露，不給學(xué)生以思考的余地，按部就班地拋出一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)，激不起學(xué)生思考的興趣，容易使學(xué)生思維僵化。

（五）陷入惟我獨(dú)尊的誤區(qū)，剝奪學(xué)生的逆向思維，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路來回答。如果學(xué)生的回答偏離了自己的思路，要么一聲斷喝，要么置之不理，學(xué)生的積極性受到打擊。

（六）提問思考時(shí)間過短，學(xué)生還沒有足夠的時(shí)間思考，教師就讓學(xué)生回答。

二、課堂提問的新視角

針對上述種種現(xiàn)象，提高課堂教學(xué)管理機(jī)制和教師駕馭課堂、教材的能力，確是當(dāng)前語文教研的重要課題。下面談?wù)勎以谡Z文課堂教學(xué)提問中的一些新思維、新做法，以求“拋磚引玉”：

（一）課堂提問重精

蘇聯(lián)杰出教育家霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！边@就給教師提出了一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)要求：課堂提問不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性。那么“精問”就指教師注重提問的科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，精心設(shè)計(jì)和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。沒有思考價(jià)值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學(xué)生對答如流，實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用；同樣若是問題過難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問”興嘆。也是不能達(dá)到目的的。

課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。如何才能使提問“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，從根本上形成對課堂提問的正確觀念，精心設(shè)計(jì)課堂提問、巧妙使用，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起!

（二）課堂提問重度

教師設(shè)計(jì)課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維。教師所提的問題應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際 的認(rèn)識水平和想象能力。《學(xué)記》中說：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！闭n堂提問最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點(diǎn)。首先要有一定的難度，教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)置問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡簡單單的用“是”、“對”、或“不是”、“不對”來回答的問題，因?yàn)橹粏枴笆恰薄胺恰睂ぐl(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和衡量學(xué)生的知識質(zhì)量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對的，久而久之就會使學(xué)生存在有僥幸答對的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣。要使問題有一定難度需要注意三點(diǎn)：一要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，有的放矢；二要有新意，有一定的開放性，給學(xué)生提供展示個(gè)性自由發(fā)揮的空間，不要刻板僵化；三要有一點(diǎn)思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些，讓學(xué)生經(jīng)過思維加工后找到答案的問題多些。其次要有一定的梯度，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問題，要針對不同層次的學(xué)生提出不同類型的問題，難易應(yīng)各各不同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由巳知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。

最后提問要有一定的廣度，“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的”這是大語文觀，也是新課改所要求的。因此課堂提問也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和社會實(shí)際而充分展開，不失時(shí)機(jī)的拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中去運(yùn)用知識和掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。比如在講《新型玻璃》這篇課文時(shí)，首先讓學(xué)生口頭描繪一下我們?nèi)粘Ｉ钪幸姷降牟Ａ?，然后與課文中寫的新型玻璃進(jìn)行比較，找出現(xiàn)有玻璃的的不足。這種方法很值得提倡。對于課文的學(xué)習(xí)都應(yīng)該提出一些有廣度的問題。課堂提問一般要面向全體學(xué)生，使不同程度、不同位置的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會，這就要求教師多設(shè)計(jì)一些不同層次的問題，如要求回答“是不是”或“對不對”的判別型、回答“是什么”或“怎么樣”的描述型、回答“為什么”的分析型、回答“有什么異同”的比較型、回答“有哪些不同意見”的創(chuàng)造型，其中第一種主要針對差生，第二三種主要針對中等生，第四五種主要針對優(yōu)等生。只有這樣，才能給不同層次的學(xué)生以壓力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性使他們都能積極思考，參與教學(xué)過程，從而各有所獲。

那么，如何才能把握課堂提問這個(gè)度呢？有位教學(xué)家說得好：“要把知識的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置?！边@個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳－－開動(dòng)大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思維勞動(dòng)取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時(shí)也會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（三）課堂提問重情

提問既要重視知識點(diǎn)的落實(shí)，達(dá)到教學(xué)目的，又要注意提問的藝術(shù)性、情感性，從而實(shí)現(xiàn)情趣教學(xué)。所謂情趣教學(xué)，即激發(fā)情趣，興趣盎然的教與學(xué)。目的是讓老師有感情的教，學(xué)生有感情的學(xué)。

在教學(xué)內(nèi)容上，首先要把握一篇課文的情感基調(diào)。我們知道“言為心聲”，每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一個(gè)窗口，通過它可以洞察世態(tài)萬象。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關(guān)鍵。把這種感情溶進(jìn)到你的言語中，感染學(xué)生。造成一種情感的傳遞，在課堂制造一種情感的氛圍，以此來感化學(xué)生。要做到這一點(diǎn)就要教師對教材進(jìn)行深入的鉆研，善于發(fā)現(xiàn)其中掩藏的情感因素，細(xì)致的。從而達(dá)到對自己的教學(xué)內(nèi)容了然于胸，如庖丁解牛，游刃

有余，能出能進(jìn)。例如一個(gè)典故，文學(xué)常識，小到一個(gè)字，一個(gè)詞語的講解。教師要善于思考，善于挖掘其中的情感因素，趣味因素。不可三言兩語，輕描淡寫的走過場。對于一個(gè)典故，你可以就此講一個(gè)故事，學(xué)生都喜歡故事。這樣就可以很好的引起學(xué)生的興趣和注意力。就比空洞的字詞有意思的多。對于文學(xué)常識，教師最好用自己的語言來講授，不要用記憶性的思維來回憶，溶進(jìn)自己的理解，感受。如同講故事一樣講解，這樣就有意思得多，對于一些文學(xué)常識可以展開縱向或者橫向的思維，不要因講授知識而執(zhí)意于此。就拿單個(gè)的字詞來說吧，漢字是表意文字，是音，形，意的結(jié)合體。每一個(gè)漢字就是一個(gè)世界。

通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)得輕松，愉快。

（四）課堂提問重效

有效的課堂提問應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，在真實(shí)、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生參與聽、說、讀、寫的訓(xùn)練?？梢哉f有效教學(xué)提問是教師提升學(xué)生語文素養(yǎng)、評價(jià)教學(xué)效果的基本控制手段。

有效提問指向的閱讀空間要大——激發(fā)自主閱讀，注重整體把握。有效提問需要使問題保持一定的開放性，發(fā)散學(xué)生思維空間，擺脫單一的對話式問答。否則，提問不僅不能給教學(xué)帶來生機(jī)，反而給課堂教學(xué)帶來滿堂問的干擾，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維，這樣的提問是低效甚至無效的。

有效提問指向的答案空間要大——關(guān)注多元反應(yīng)，鼓勵(lì)獨(dú)特見解。鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化行為，個(gè)體閱讀中的理解、感悟、形象必然會有不同，因此閱讀中的答案空間也應(yīng)該是大的，答案是豐富多彩的，沒有一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”。一旦打開了學(xué)生思維的空間，就會出現(xiàn)更新更好的答案?？傊?，教師的提問有較大的包容空間，學(xué)生的思緒才會放射出個(gè)性的耀眼光彩。

（五）課堂提問重評

教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分。提問手段本身，能鼓勵(lì)和督促學(xué)生對課程進(jìn)行及時(shí)的消化，認(rèn)真復(fù)習(xí)。提問的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，回答對的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強(qiáng)化，回答不對的，就能及時(shí)調(diào)整改變有欠缺的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。在整個(gè)提問的過程中，對回答好的每一句問話，教師、學(xué)生都伴隨著進(jìn)行判斷，學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識，掌握的程度如何，都應(yīng)公開進(jìn)行評價(jià)。教學(xué)評價(jià)決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。

好的教學(xué)評價(jià)，能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，拓展學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感；能激活課堂教學(xué)氣氛，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。然而，在有些教師的課堂評價(jià)中，對學(xué)生的稱贊表揚(yáng)不絕于耳，無論是答了幾個(gè)問題的，還是回答了幾句話的，教師都幾乎無一例外地翹起大拇指，稱之“真好”“真棒”；或者興師動(dòng)眾，一次次地要求全班學(xué)生掌聲鼓勵(lì)，諸如此類，不一而足。更為可怕的是，一些教師死守事先寫好的教案，當(dāng)學(xué)生的回答進(jìn)入“教案的套路”后，教師抑制不住滿心歡喜，又是夸獎(jiǎng)，又是板書。反之則含糊其辭，不置可否，南郭先生氣十足。這些簡單化的課堂教學(xué)評價(jià)明顯存在著贊賞多于引導(dǎo)，結(jié)果多于過程，封閉多于開放，模糊多于確定等諸多弊端，對學(xué)生有害無益。

要做好教學(xué)評價(jià)，首先是要確定好評價(jià)的主體，評價(jià)的主體可以分為學(xué)生自評、生生互評和教師評價(jià)。

為了讓學(xué)生的個(gè)性得到更好的發(fā)展，教學(xué)中，讓每一位學(xué)生在不斷變化、發(fā)展的環(huán)境中，充實(shí)自我，完善自己。他們雖然天真，但是對事物已經(jīng)開始有了自

己的看法、見解，也有表達(dá)自己觀點(diǎn)的欲望。當(dāng)學(xué)生答完后教師可以讓學(xué)生先自己說一說對于這個(gè)問題回答的是否滿意，滿意在哪里，不滿意又在哪里？從而使他們?nèi)?、公正在進(jìn)行自我評價(jià)。在自評的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評價(jià)。教學(xué)中可以開展同桌互評，小組互評，在全班范圍內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。如 “你認(rèn)為他答得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些地方需要完善的，怎么改？”“如果是你，應(yīng)該怎么答？”從而鼓勵(lì)學(xué)生相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，在互評中求進(jìn)步，促發(fā)展。

教師評價(jià)時(shí)，首先要肯定學(xué)生回答得“對不對”通常教師都應(yīng)復(fù)述一篇完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評“好不好”，通常教師都要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后無論是贊賞還是批評，都應(yīng)“對事不對人”。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項(xiàng)活動(dòng)，有的甚至不“請”其坐，使學(xué)生處尷尬境地，坐立不安，學(xué)生到底回答得對不對，好不好，只有教師自己知道。因此在課堂提問中，教師要保護(hù)學(xué)生答問題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就應(yīng)該做到：

1、以表揚(yáng)為主。

2、鼓勵(lì)求異。

3、幫助有困難的學(xué)生。

4、鼓勵(lì)學(xué)生積極評價(jià)。

總之，在語文教學(xué)過程中，正確運(yùn)用課堂提問技巧有助于積極開展教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，使學(xué)生更加牢固地掌握知識和技能，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

單位：大屯營鄉(xiāng)三仙坳中學(xué) 姓名：毛小兵 性別：女 年齡：37 職稱：中一 地址：寧鄉(xiāng)縣大屯營鄉(xiāng)三仙坳中學(xué) 郵編：410616 電話：***

第五篇：體驗(yàn)式教學(xué)在語文教學(xué)中的運(yùn)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨,以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為目的。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。因此，語文課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主，在教與學(xué)的關(guān)系上要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。如何在語文教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，我認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)模式具有其獨(dú)特的魅力。語文體驗(yàn)式教學(xué)法，指在語文教學(xué)過程中，教師通過引向指路，創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生共同收集，處理語言信息，通過多向互動(dòng)交往和情感交流等多種途徑，使學(xué)生在不斷的體驗(yàn)中獲取知識，發(fā)展能力，提高學(xué)生個(gè)人的品德修養(yǎng)和語文素養(yǎng)。

那么語文教師在語文教學(xué)中如何實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)呢？我認(rèn)為可以從課內(nèi)和課外兩個(gè)方面入手。

一、激發(fā)興趣，準(zhǔn)備體驗(yàn) 論文發(fā)表

首先，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中要抓住引入環(huán)節(jié)。在一節(jié)課的起始階段就調(diào)動(dòng)起學(xué)生求學(xué)的興趣至關(guān)重要。俗話說良好的開端是成功的一半。，因此教師在備課時(shí)，一定要了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和思維水平，根據(jù)教材內(nèi)容確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分考慮如何激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)每篇新課文之前，應(yīng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，以及他們在學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際情感體驗(yàn)，生動(dòng)事例以及簡單樸素的道理作為切入點(diǎn)導(dǎo)入新課。如在學(xué)習(xí)《我的老師》、《藤野先生》、《背影》、《回憶我的母親》等類似題材的課文，就可以在引入的環(huán)節(jié)中，先引導(dǎo)學(xué)生來暢談自己的實(shí)際的情感體驗(yàn)，喚起自己內(nèi)心深處的情感共鳴。但每一篇課文，每一節(jié)課的引入都是沒有定式的，這一環(huán)節(jié)以激發(fā)學(xué)生的興趣為前提，為一節(jié)課開一個(gè)好頭，有利于建立良好的課堂氛圍，有效保證其他教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。

二、朗讀教學(xué)，初步體驗(yàn)

如我在講讀《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一文時(shí)，先是讓學(xué)生自由朗讀，初步體驗(yàn)作者的思想感情。然后讓學(xué)生模仿廣播電臺播音員讀這則消息，讓其他學(xué)生當(dāng)聽眾，體驗(yàn)如果是解放軍指戰(zhàn)員聽到這則消息的感受，如果是得到解放的江南老百姓聽到這則消息時(shí)，感受又如何？再假如是蔣介石的官兵聽到這則消息后又有什么感受？讓學(xué)生在朗讀中感受這則消息情感思想，體會作者語言的豐富內(nèi)涵。

三、創(chuàng)設(shè)情境，加深體驗(yàn)。

于漪老師曾經(jīng)說過：要讓學(xué)生走進(jìn)語文，不是只聽客觀介紹，隔墻看花。如何讓學(xué)生真正走進(jìn)語文，我們上課時(shí)，如果能夠把自己隱蔽起來，讓學(xué)生走上講臺，成為課堂的主角，甚至可以把教學(xué)目標(biāo)也隱蔽起來，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出某些問題，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生加深體驗(yàn)。而且我們語文教師在課堂上除了朗讀教學(xué)外，還可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生加深體驗(yàn)。教師向?qū)W生提供各種情境，讓學(xué)生親身實(shí)踐。這里的情境有：圖象回放，開放性練習(xí)，小品表演，模擬課文情節(jié)，人物形象評析，大自然奧秘探索等等，濃厚的氣氛激起學(xué)生的體驗(yàn)，這樣既吸引學(xué)生的注意力，有效地掌握知識，加深了學(xué)生的體驗(yàn)，為學(xué)生提供更多值得回味的情境和氛圍。

如我在教《皇帝的新裝》這篇課文時(shí)，我把表演引入了課堂，給予學(xué)生更多的心靈自由。一方面滿足了他們的游戲沖動(dòng)和角色幻想，另一方面又加深了他們對課文的體驗(yàn)。把握皇帝、騙子、大臣們的內(nèi)心思想活動(dòng)，體驗(yàn)文章所表達(dá)的思想感情。角色表演的學(xué)生情緒高昂，在把握課文人物內(nèi)心思想感情的基礎(chǔ)上表演得生動(dòng)形象，而沒有表演的學(xué)生則進(jìn)行對比分析，品頭論足，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生角色體驗(yàn)，不但領(lǐng)會課文的思想感情，而且審美能力也提高了，參與意識也加強(qiáng)了。

四、課外閱讀，拓展體驗(yàn)。

體驗(yàn)式教學(xué)除了在課堂上運(yùn)用，也可以延伸到課外。如通過增加學(xué)生的課外閱讀量，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)芰?。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定九年的課外閱讀量應(yīng)在400萬字以上。但由于學(xué)生平時(shí)閱讀量少，對文章的理解力不夠，學(xué)生囫圇吞棗地閱讀，往往不能舉一反三，不能獲得獨(dú)特的屬于自己的體驗(yàn)。針對這種現(xiàn)象，我鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀課外文學(xué)時(shí)，多做讀書筆記，拓展學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)芰?。這種讀書筆記類似讀后感，可以是對文章主題的思考，也可以是語言結(jié)構(gòu)，行文風(fēng)格，甚至記錄一下文章打動(dòng)你的一個(gè)句子。我尤其鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活談?wù)勎恼聦δ愕膯⑹?。如閱讀《西游記》時(shí)，我除了要求學(xué)生體驗(yàn)文章的思想感情，分析人物形象之外，還要求學(xué)生找一些打動(dòng)他們的駢句；我們在學(xué)習(xí)高爾基的《童年的朋友》時(shí)，我要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活談?wù)勎恼轮械耐庾婺笇δ阌泻螁⑹?；學(xué)生在閱讀《魚我所欲也》時(shí)體驗(yàn)到生活的種種選擇；讀到《海燕》想到自己如何對待生活中的暴風(fēng)雨&&那些從書本上得來的知識，通過他們的想像和聯(lián)想，轉(zhuǎn)化為自己的體驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)生在進(jìn)行體驗(yàn)時(shí)，我們允許學(xué)生體驗(yàn)的多元性，一千個(gè)讀者就會有一千個(gè)哈姆雷特。不同的學(xué)生由于價(jià)值觀不同，學(xué)生的體驗(yàn)就不同；同一學(xué)生在不同時(shí)期關(guān)注點(diǎn)不同，體驗(yàn)也不同。

體驗(yàn)式教學(xué)，加強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識，體會到主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生的語文能力有了表達(dá)的機(jī)會，提高語文分析能力和寫作能力，從而真正培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。