第一篇：學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)廣角”體會(huì)心得

學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)廣角”的心得體會(huì)

古人云：“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”，學(xué)習(xí)是無(wú)止境的。在如今競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，學(xué)生要不斷學(xué)習(xí)；在教育改革發(fā)展的時(shí)期，教師也要不斷學(xué)習(xí)。感謝教育局的領(lǐng)導(dǎo)們給我們提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，雖然只有短短兩天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)間，但讓我收獲頗多。

回來(lái)的這幾天，我一直在回味幾位老師講的課程。特別是蔣儀琴老師講二年級(jí)的“數(shù)學(xué)廣角——推理”，由簡(jiǎn)單的猜粉筆顏色游戲?qū)氲叫抡n，大大的激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，也為后面的新授做了鋪墊。蔣老師的整個(gè)課堂井然有序，思路清晰，重點(diǎn)突出，板書(shū)也設(shè)計(jì)的很合理，最主要的是蔣老師的聲音很親切，這樣能讓學(xué)生敢于回答問(wèn)題。

還有熊煒老師講六年級(jí)的“數(shù)學(xué)廣角——鴿巢”，對(duì)我?guī)椭蕴貏e大，因?yàn)槲荫R上也要講這一課。熊老師由簡(jiǎn)單易得、易懂的猜?lián)淇伺朴螒驅(qū)?，在新授過(guò)程中，老師講的并不多，而是讓學(xué)生反復(fù)去操作、討論自己準(zhǔn)備的教具，發(fā)現(xiàn)筆的支數(shù)與筆筒個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，從而很容易的得到在有余數(shù)的情況下：至少數(shù)=商+1。熊老師的整個(gè)課堂充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，給學(xué)生留足了時(shí)間去討論，課堂氣氛很好，學(xué)生的參與性很高。

其他幾位老師課也講的特別好，能根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格去設(shè)計(jì)不同的課件，充分利用多媒體教學(xué)。聽(tīng)完這兩天的課，讓我受益匪淺。

在今后的教學(xué)過(guò)程中，我將求真、求實(shí)的開(kāi)展教學(xué)工作，始終堅(jiān)守自己的崗位，種好自己的“責(zé)任田”。

第二篇：《數(shù)學(xué)廣角》心得及反思

如何把“數(shù)學(xué)思考”逐步引向深入

上“三年級(jí)下冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》---重復(fù)現(xiàn)象”有感齊光光

現(xiàn)代教育理論告訴我們：小學(xué)數(shù)學(xué)教育的首要目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力?？v觀國(guó)內(nèi)外的基礎(chǔ)教育改革，也無(wú)一例外的越來(lái)越重視學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把“數(shù)學(xué)思考”列入四大課程目標(biāo)之一隨著課程改革的不斷深入，廣大教師逐漸意識(shí)到“沒(méi)有數(shù)學(xué)的思考就沒(méi)有真正意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”?，F(xiàn)在我把本人一年來(lái)的教育教研中的工作實(shí)踐結(jié)合《數(shù)學(xué)廣角》內(nèi)容把我在課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引發(fā)學(xué)生“數(shù)學(xué)思考”，積極踐行本人教育心得---“在數(shù)學(xué)課堂中，引導(dǎo)每一位學(xué)生充分的數(shù)學(xué)思考是數(shù)學(xué)教育的靈魂”。

一、重組教材，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維來(lái)看待實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。

數(shù)學(xué)教學(xué)是要學(xué)生獲得作為一個(gè)公民所必需的數(shù)學(xué)，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，必須開(kāi)放小教室，走向生活，把生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的課堂。然而，現(xiàn)行教材中，往往出現(xiàn)題目老化，數(shù)據(jù)過(guò)時(shí)，離學(xué)生的生活實(shí)際較為遙遠(yuǎn)的情況，與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展迅猛變化的今天相比，教材的更新顯然不能適應(yīng)新形式的要求。因此，我希望教師在教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際，收集與學(xué)生生活密切相關(guān)的、孩子們關(guān)注的、有趣味性的數(shù)學(xué)信息資料來(lái)處理教材，整理教材，重組教材內(nèi)容。我們認(rèn)為可以采取以下幾點(diǎn)策略：

首先，是情境導(dǎo)入的改變

教學(xué)時(shí)，可以對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的具體情節(jié)和數(shù)據(jù)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改編，以學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)取代。

例如，課本中用（詳見(jiàn)人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)108頁(yè)）學(xué)生參加語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課外小組名單統(tǒng)計(jì)表的操作我改用學(xué)生感興趣的與知識(shí)密切相關(guān)的“理發(fā)師的困惑”-------兩對(duì)父子，為什么只有三個(gè)人？的故事導(dǎo)入、設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的探究欲。這樣就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

其次，是合作探新的創(chuàng)新

教學(xué)時(shí)，我一改以往的小組合作探知的固有模式，因?yàn)橐环N模式多次使用后的惡果是學(xué)生對(duì)此感覺(jué)沒(méi)有新意、老套、厭煩??迫于老師威嚴(yán)不情愿的配合。其實(shí)生活中充滿著數(shù)學(xué)問(wèn)題，數(shù)學(xué)家華羅庚對(duì)數(shù)學(xué)與生活有過(guò)這樣一句精彩描述：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)。” 只要你去細(xì)心的體會(huì)總能找到孩子們的日常生活、游戲中與課程知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)。讓數(shù)學(xué)教學(xué)突破教材限制，向室外、校外延伸，深入學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)適“人”的求知情景，通過(guò)社會(huì)調(diào)查、數(shù)據(jù)收集、整理，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)問(wèn)題的初步印象，積累生活實(shí)踐。例如：我在教學(xué)本節(jié)課的內(nèi)容時(shí)采用“猜拳”與“搶椅子”兩個(gè)游戲。通過(guò)游戲的參與，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并用呼啦圈來(lái)幫忙，本來(lái)一個(gè)呼啦圈代表“猜拳”內(nèi)有4人，另一個(gè)呼啦圈代表“搶椅子”內(nèi)有3人，其中有一孩子既參加了“猜拳”又參加了“搶椅子”要同時(shí)在兩個(gè)圈內(nèi)怎么辦，全班同學(xué)都在給他想辦法，最終在同學(xué)的努力下兩個(gè)圈重疊在一起，形成了“韋恩圖”很自然地同學(xué)們都知道中間的表示“重復(fù)”，表示“既參加了“猜拳”又參加了“搶椅子”。在算法中理解的過(guò)程中，通過(guò)4+3=7（人），與實(shí)踐人數(shù)6人不相符的現(xiàn)實(shí)矛盾，引導(dǎo)學(xué)生思維，孩子很快發(fā)現(xiàn)有1人重復(fù)要減去1，才有了4+3—1=6（人）。再通過(guò)減“1”是重復(fù)的人嗎？學(xué)生很自然的說(shuō)是，把重復(fù)的人叫出來(lái)人數(shù)又不對(duì)從而理解減“1”只是減去他參加的兩個(gè)游戲的一個(gè)角色，并不是他本人。學(xué)生通過(guò)參與、觀察真切的理解了重復(fù)的計(jì)算真諦。孩子十分感興趣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主判斷能力，同時(shí)也提高了學(xué)生用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)看待實(shí)際問(wèn)題的能力。

3、結(jié)合實(shí)際情況，適度引進(jìn)開(kāi)放題

在教學(xué)中適度引進(jìn)開(kāi)放題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力，有利于促進(jìn)數(shù)學(xué)的交流，有利于實(shí)施因材施教，體現(xiàn)不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)。在教學(xué)中結(jié)合有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生再實(shí)踐中學(xué)數(shù)學(xué)，再用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

例如：我在教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角”重復(fù)現(xiàn)象的算理同時(shí)，為了讓他們?cè)诟玫恼莆罩R(shí)，辯證的看待我們今天的學(xué)習(xí)。我有意的引用沒(méi)有重復(fù)現(xiàn)象的故事“班級(jí)花名冊(cè)里的故事”男生21名，女生26名一共多少人？因?yàn)楝F(xiàn)在班里沒(méi)有一個(gè)人是既是男生又是女生，所以不用減1。并送一句話給他們“對(duì)于我們今天的學(xué)習(xí)，都只是現(xiàn)代科學(xué)的滄海一粟，不要因?yàn)榻裉鞂W(xué)了這個(gè)知識(shí)就用它去解決所有的問(wèn)題，這樣會(huì)鬧笑話的?！边@一環(huán)節(jié)得出活動(dòng)，以學(xué)生熟悉的生活情景為背景，提出一個(gè)現(xiàn)實(shí)實(shí)際問(wèn)題。從討論重復(fù)的計(jì)算到辯證的看待今天的學(xué)習(xí)，將實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化，建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模型，并加以解釋和應(yīng)用。在教學(xué)過(guò)程中不但能注重培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且還通過(guò)交流、討論、合作等學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生良好的與別人溝通的能力。采用在開(kāi)放中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)知識(shí)融入了生活氣息，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在愉快的氣氛中，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題有了新的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。

二、創(chuàng)設(shè)生活情景，啟發(fā)學(xué)生思維，讓每一個(gè)孩子都能在課堂中進(jìn)行充分的、有效的思維。

數(shù)學(xué)教育家波利亞說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)教師的首要責(zé)任是盡其一切可能，來(lái)發(fā)展學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。”數(shù)學(xué)教材中的問(wèn)題多是經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單化或數(shù)學(xué)化了的問(wèn)題，為了使學(xué)生更好的了解數(shù)學(xué)的思考方法，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，教師必須善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的問(wèn)題。通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有濃厚生活氣息，貼近學(xué)生知識(shí)水平的問(wèn)題情景，把問(wèn)題情景與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)生活情景中的問(wèn)題，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使其智力活動(dòng)達(dá)到最佳激活狀態(tài)；另一方面可以建立現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的橋梁，溝通具體問(wèn)題與抽象概念之間的聯(lián)系，在解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展學(xué)習(xí)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

因此教師要利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，捕捉生活中充滿趣味的現(xiàn)象，創(chuàng)造和諧、愉快的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的問(wèn)題產(chǎn)生興趣。例如：在“數(shù)學(xué)廣角---重復(fù)現(xiàn)象”的教學(xué)中，我和學(xué)生交朋友，請(qǐng)朋友幫我完成“社會(huì)調(diào)查---怎樣的爸爸”在規(guī)定好爸爸偶爾喝酒、抽煙不算愛(ài)喝酒、抽煙的爸爸的前提下同學(xué)們積極參與熱情高漲，用一個(gè)圈表示喝酒的爸爸，另一個(gè)圈表示抽煙的爸爸，學(xué)生很自然的說(shuō)出還要讓兩個(gè)圈重復(fù)，因?yàn)橛械陌职旨群染朴殖闊?。通過(guò)既抽煙又喝酒的爸爸是好爸爸還是壞爸爸的判斷明確爸爸的壞習(xí)慣不好，并讓學(xué)生掌握了如何合理的勸爸爸戒掉壞習(xí)慣方法。同時(shí)引出好爸爸怎樣的爸爸是好爸爸“既不抽煙又不喝酒的爸爸”是好爸爸，好爸爸沒(méi)有位置怎么辦？學(xué)生開(kāi)始了積極的討論最終拓展到用圈外的表示好爸爸?？梢?jiàn)在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)前，創(chuàng)設(shè)生活情景，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索，激活學(xué)生思維和興趣，是提高解決問(wèn)題能力的有效途徑。教師巧妙的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在“玩中學(xué)，明白玩中也要思考，玩中也有智慧的道理?！蓖梢园l(fā)揮學(xué)生的合理想象，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生積極地參與到“探究、嘗試”的過(guò)程中去，啟發(fā)他們的思維，從而有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際，不斷激發(fā)求知欲，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元整合。正因?yàn)閿?shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。我們要立足學(xué)生生活環(huán)境，力圖讓“數(shù)學(xué)廣角”的情節(jié)貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓他們看得見(jiàn)、摸得著、用得上，使學(xué)生從接觸數(shù)學(xué)的第一天起就能拉進(jìn)它與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。同時(shí)我也清醒的認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)在價(jià)值目標(biāo)取向上不僅僅局限于讓學(xué)生獲得一般的解題知識(shí)和技能，更重要的是在數(shù)學(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)解決問(wèn)題意識(shí)，獲得數(shù)學(xué)的基本思維方法、了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力等方面都得到充分的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，要處理好知識(shí)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)平衡與和諧的整合，在知識(shí)的獲得中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在發(fā)展中落實(shí)知識(shí)。

綜上所述，教師要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，充分把握教材，選取密切聯(lián)系學(xué)生生活及一些生動(dòng)有趣的素材進(jìn)行教學(xué)。要突出課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的“力求從學(xué)生的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系?！苯虒W(xué)所選擇的素材，要使得學(xué)生能比較容易地找到相應(yīng)的實(shí)物或者模型。教學(xué)中教師應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際，抓住典型事例，教給思考方法，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性, 使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué),喜歡數(shù)學(xué)，進(jìn)而自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這樣即便是教師的組織教學(xué)，也利于學(xué)生的操作和自主探索。同時(shí)，實(shí)踐素材的選擇，要符合學(xué)生的年齡特征與生活經(jīng)驗(yàn)，提供具體有趣、富有一定啟發(fā)性的活動(dòng)（如數(shù)學(xué)游戲），讓學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，在解決實(shí)際問(wèn)題中享受成功的樂(lè)趣。讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)適應(yīng)社會(huì)生活實(shí)際,從而培養(yǎng)出一批真正適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的人才。

日本數(shù)學(xué)教育家米山國(guó)藏曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生們?cè)趯W(xué)校學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，畢業(yè)后沒(méi)有什么機(jī)會(huì)可用，一兩年后很快就忘掉了。但數(shù)學(xué)的思考方法卻長(zhǎng)期地在他們的生活和工作中發(fā)揮重要的作用并終身受益。

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳授知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考。”數(shù)學(xué)教學(xué)不能只滿足于知識(shí)的教學(xué)、結(jié)論的教學(xué)。教師要努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，給學(xué)生的“數(shù)學(xué)思考”提供發(fā)展空間。

總之，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力需要教師在平時(shí)教學(xué)中有意識(shí)的進(jìn)行，丙把這種能力的培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)的始終，落實(shí)在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，積極的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)思考的氣氛，調(diào)動(dòng)他們思考的積極性，且有針對(duì)性給予指導(dǎo)。讓我們一起來(lái)為“數(shù)學(xué)思考”而教學(xué)吧!

第三篇：數(shù)學(xué)廣角教學(xué)體會(huì)

《數(shù)學(xué)廣角》教學(xué)體會(huì)

“數(shù)學(xué)廣角”是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材新增加的板塊，這塊新內(nèi)容許多教師都感到比較迷茫，迷茫于編者的意圖，迷茫于教學(xué)目標(biāo)的把握，迷茫于教學(xué)方法的選擇，迷茫于內(nèi)容的處理，迷茫于過(guò)程的展開(kāi)，迷茫于??。再加上從總體上來(lái)說(shuō)，《數(shù)學(xué)廣角》的內(nèi)容不列入期末檢測(cè)的范疇，所以有的教師就蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)，有的教師又因?yàn)閷W(xué)校要進(jìn)行競(jìng)賽，又上成奧數(shù)課?！稊?shù)學(xué)廣角》究竟如何去教學(xué)呢？本人通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，談點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

一、恰當(dāng)要求，把握目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿。因此，教學(xué)目標(biāo)的制定是否恰當(dāng)，直接決定著教學(xué)過(guò)程中目標(biāo)的達(dá)成度，也將直接決定一堂課的教學(xué)效果。教參上也說(shuō)每一冊(cè)數(shù)學(xué)廣角單元的安排，主要都是通過(guò)簡(jiǎn)單的事例滲透一些重要的數(shù)學(xué)思想方法，或者介紹一些比較著名的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中能主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋找解決問(wèn)題的策略，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力。最重要的目的是讓學(xué)生通過(guò)接觸這些重要的數(shù)學(xué)思想方法，經(jīng)歷猜想、實(shí)驗(yàn)、推理等數(shù)學(xué)探索的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。根據(jù)這一些，我們既不能拔高要求，脫離軌道，也不能降低要求，敷衍了事。

在一次學(xué)校教研活動(dòng)中，有一位教師在教學(xué)二上的排列組合時(shí)，她是這樣教學(xué)的：先通過(guò)老師與一個(gè)學(xué)生的握手，需要握一次；然后小組合作，試一試3人要握幾次，通過(guò)老師的引導(dǎo)得出3個(gè)人握手的次數(shù)可以用算式2＋1＝3來(lái)計(jì)算，4個(gè)人的握手先通過(guò)小組合作，在指名上來(lái)表演，又得出可以用算式3＋2＋1＝6表示；5個(gè)人呢，引導(dǎo)學(xué)生可以用自己喜歡的數(shù)字、圖形、字母等表示人，再用連線表示握手的次數(shù)，又得出5個(gè)人的握手可以用4＋3＋2＋1＝10表示；接下來(lái)通過(guò)找規(guī)律得出6個(gè)人的握手次數(shù)是5＋4＋3＋2＋1＝15，并進(jìn)行了驗(yàn)證；根據(jù)這樣的規(guī)律，那7個(gè)人、8個(gè)人、全班呢？通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生列出了相應(yīng)的式子。最后老師總結(jié)：今 天學(xué)的就是《握手中的數(shù)學(xué)問(wèn)題》。她這節(jié)課把教學(xué)目標(biāo)定為讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、討論等活動(dòng)，建立握手中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的模型，然后運(yùn)用這個(gè)模型來(lái)應(yīng)用。這樣的目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)就拔高了教學(xué)要求，因?yàn)楸竟?jié)課是二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，學(xué)生第一次接觸數(shù)學(xué)廣角，這部分內(nèi)容本身對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)就比較抽象，不應(yīng)該象上面那樣上成握手中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使課堂只成為尖子生的課堂，所以這節(jié)課的目標(biāo)應(yīng)定為：使學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)、比較、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，找出最簡(jiǎn)單事物的排列數(shù)和組合數(shù)；初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識(shí)；使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索數(shù)學(xué)的濃厚興趣。根據(jù)這個(gè)目標(biāo)，可以把教學(xué)設(shè)計(jì)改為：把各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容全部貫穿于一個(gè)游戲活動(dòng)當(dāng)中，把擺數(shù)、握手、搭配衣服、打乒乓球，買(mǎi)練習(xí)本等學(xué)習(xí)內(nèi)容貫穿整節(jié)課，使教材在呈現(xiàn)方式上變得生動(dòng)、有趣，并富有濃濃生活氣息；在內(nèi)容上也有較強(qiáng)的層次性和邏輯性，使學(xué)生感到學(xué)數(shù)學(xué)就好像是在做游戲，增強(qiáng)了全班學(xué)生的參與意識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，較好地完成教學(xué)目標(biāo)。

二、突出主體，體現(xiàn)價(jià)值

1、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，突出思想方法

數(shù)學(xué)廣角體現(xiàn)了新課程的一種理念“重要的思想方法的滲透”，在滲透的過(guò)程中，切忌片面強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶、模仿以及復(fù)雜技巧。例如在教學(xué)三上的排列組合時(shí)，有的教師創(chuàng)設(shè)了搭配穿衣服的情境后，透過(guò)小組討論、演示搭配過(guò)程、以及簡(jiǎn)單的連線方法后，老師就會(huì)問(wèn)：“有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的方法？”如果學(xué)生還沒(méi)有列出算式來(lái)，老師還會(huì)問(wèn)：“上裝的件數(shù)和下裝的件數(shù)，與有多少種搭配方法有什么關(guān)系？”迫使學(xué)生得出計(jì)算的方法，才肯罷休，繼續(xù)下面的環(huán)節(jié)。不難看出，這樣較快地提煉方法，會(huì)使學(xué)習(xí)成為結(jié)果的記憶和套用，知識(shí)發(fā)生和發(fā)展過(guò)程中寶貴的教育資源就不能被充分開(kāi)發(fā)利用，這樣只關(guān)注結(jié)果的教學(xué)，哪有學(xué)生的主體地位？

有一位教研員他是這樣設(shè)計(jì)的，同樣創(chuàng)設(shè)了搭配衣服的數(shù)學(xué)情境，提問(wèn)：“到底有多少中不同的搭配方法呢？你有什么好方法讓大家清楚地知道你的種數(shù)呢？”接下來(lái)，請(qǐng)學(xué)生介紹，并引導(dǎo)評(píng)價(jià)，體驗(yàn)有序思考的好處，然后再提問(wèn)：“用什么方法巧妙地紀(jì)錄搭配的結(jié)果，比一比，誰(shuí)的方法又對(duì)又快又清楚？”學(xué)生嘗試用符號(hào)來(lái)表達(dá)自己的想法，有的用文字表 示，有的用圖形表示，有的用數(shù)字表示，有的用字母表示，還有的用算式表示??“它們有什么共同的特點(diǎn)？”“有序！”這樣學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識(shí)得到了加強(qiáng)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求──“在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單的、有條理的思考”。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)用圖片擺到抽象化的符號(hào)，其思考過(guò)程經(jīng)歷了從實(shí)物到抽象的過(guò)程，學(xué)生數(shù)學(xué)化的思考過(guò)程也非常明顯,教學(xué)中教師并不急于提煉方法、得出結(jié)論，而是用較重的筆墨充分展開(kāi)過(guò)程，這樣重在滲透思想方法，落實(shí)數(shù)學(xué)思考，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)方法是數(shù)學(xué)廣角教學(xué)的首選。

2、夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進(jìn)方法滲透

數(shù)學(xué)廣角的教學(xué)，不但要滲透數(shù)學(xué)的思想方法，還要使學(xué)生會(huì)用這些思想方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際生活問(wèn)題和數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。上一學(xué)期，我對(duì)四下的《植樹(shù)問(wèn)題》這一課進(jìn)行認(rèn)真地備課：既考慮到情境的創(chuàng)設(shè)如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣，貼近學(xué)生的生活；也考慮到教學(xué)時(shí)如何以學(xué)生為主體，滲透方法，自主建構(gòu)?？墒窃趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中，在“種樹(shù)”時(shí)還是躍躍欲試的學(xué)生們到“應(yīng)用規(guī)律” 時(shí)一個(gè)個(gè)都像在猜謎，加1？減1？還是不加不減？勉強(qiáng)參與的只是那幾個(gè)在校外學(xué)奧數(shù)的學(xué)生?？磥?lái)這樣的設(shè)計(jì)無(wú)法顧及全體學(xué)生的發(fā)展，沒(méi)有了學(xué)生的主體參與，還體現(xiàn)什么價(jià)值？反思整節(jié)課：因?yàn)檎n前沒(méi)有較好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，小組合作也只停留在表面，急于得出植樹(shù)問(wèn)題的三種情況，這樣只重結(jié)果，學(xué)生似懂非懂，又怎么去應(yīng)用規(guī)律呢？在反思中，我找到了癥結(jié)，改變了原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先創(chuàng)設(shè)情境后先獨(dú)立思考，再讓學(xué)生在小組內(nèi)充分討論，有的學(xué)生畫(huà)草圖、有的學(xué)生畫(huà)線段圖、還有的學(xué)生直接列算式，然后我采用反問(wèn)的形式以及課件的巧妙演示，數(shù)形結(jié)合，滲透數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生提供多次體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有夯實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)思想方法的滲透，這樣為下面的解決實(shí)際問(wèn)題提供了一根將“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”與“運(yùn)用規(guī)律”鏈接起來(lái)的拐杖，使學(xué)生永遠(yuǎn)站在主體的位置。

三、巧用素材，有效提升

練習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中占有特殊地位，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)廣角的鞏固練習(xí)創(chuàng)設(shè)了許多現(xiàn)實(shí)的、學(xué)生感興趣的情境作為學(xué)習(xí)的素材。有的 教師如果是平時(shí)上課他會(huì)按教材一題一題講解，不考慮素材安排的目的；如果是上公開(kāi)課，因?yàn)閿?shù)學(xué)廣角的練習(xí)題量也不多，他又會(huì)自己創(chuàng)設(shè)出好多的素材來(lái)鞏固，究竟如何去巧用素材，使數(shù)學(xué)知識(shí)有效提升呢？

例如三上的《組合》這一課，教材上安排了組數(shù)、早餐搭配、走路中的數(shù)學(xué)問(wèn)題、拍照等，這些豐富有趣的情境牢牢的吸引著學(xué)生，如果在教學(xué)時(shí)只是讓學(xué)生“用數(shù)字卡片擺一擺”、“用線在書(shū)上連一連飲料與點(diǎn)心的搭配”、“自己用筆畫(huà)一畫(huà)從兒童樂(lè)園到百鳥(niǎo)園的路線”或“用線連一連一共拍了幾張照片”，這些問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)與展開(kāi)是平面的，除了情境的不同，要求上并沒(méi)有提升，始終停留于具體操作層面，缺少數(shù)學(xué)化的過(guò)程。所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要注意每一個(gè)問(wèn)題情境應(yīng)有目標(biāo)重心，組數(shù)問(wèn)題要突出“有序思考”，把點(diǎn)心搭配從“二三搭配”拓展為“三三搭配”，既是對(duì)前面思想方法的鞏固應(yīng)用，又能起到舉一反三的作用，游玩路線問(wèn)題則側(cè)重于“符號(hào)思想”的應(yīng)用，讓學(xué)生思考“如何可以更清楚地表達(dá)路線”，拍照問(wèn)題則可以拓展為如果我們?nèi)嗤瑢W(xué)每個(gè)人都想單獨(dú)和聰聰、明明各合一張影，一共要照多少?gòu)?？只有這樣發(fā)揮教材的編排作用，挖掘每個(gè)素材的獨(dú)特功能，才能使學(xué)生的各種技能有效提升。

總之，數(shù)學(xué)廣角的教學(xué)要體現(xiàn)“以學(xué)生為本”，突出主體，把握準(zhǔn)目標(biāo)，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，把數(shù)學(xué)思想方法貫穿始終，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

讓我們每一位教師都在數(shù)學(xué)廣角這一畫(huà)卷上描上最美麗的一筆。

第四篇：數(shù)學(xué)廣角

《數(shù)學(xué)廣角》“烙餅問(wèn)題”教學(xué)反思

“烙餅”是一節(jié)滲透統(tǒng)籌優(yōu)化思想的數(shù)學(xué)課，它通過(guò)簡(jiǎn)單的優(yōu)化問(wèn)題滲透簡(jiǎn)單的優(yōu)化思想。在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，我以“烙餅”為主題，以數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)為主線，圍繞怎樣烙餅，才能盡快吃上餅？展開(kāi)教學(xué)，設(shè)計(jì)了烙1張、2張、3張----單張，雙張餅的探究過(guò)程。以烙3張餅作為教學(xué)突破點(diǎn)，形成從多種方案中尋找最佳方案的意識(shí)，為學(xué)生提供獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、合作探究、展示交流的時(shí)間和空間。學(xué)生利用手中小圓片代替餅，經(jīng)歷了從提出 數(shù)學(xué)問(wèn)題——解決數(shù)學(xué)問(wèn)題——發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律——建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的過(guò)程，整節(jié)課根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)我滲透了以下理念：

1、解放學(xué)生的手，讓學(xué)生操作實(shí)踐

課前我讓學(xué)生明確要求以圓形紙片替代餅，與家人或小伙伴進(jìn)行烙餅活動(dòng)。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與到知識(shí)的生成過(guò)程中來(lái)，在操作中感知，在實(shí)踐中升華。并且，這一環(huán)節(jié)，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和原有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)，現(xiàn)實(shí)的情境讓學(xué)生在興趣盎然的活動(dòng)中感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)時(shí)時(shí)為我們生活服務(wù)，從而讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2、解放學(xué)生口，讓學(xué)生暢所欲言。

上課了，我讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行交流、展示、再全班交流，通過(guò)相互交流取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善自己的認(rèn)知體系，形成條理化，規(guī)律化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3、解放學(xué)生的頭腦，鼓勵(lì)學(xué)生想象、創(chuàng)新。

第五篇：數(shù)學(xué)廣角

《數(shù)學(xué)廣角──推理》教學(xué)設(shè)計(jì)（第1課時(shí)）教學(xué)內(nèi)容: 義務(wù)教育教科書(shū)小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角——推理》第109頁(yè)例1及相關(guān)內(nèi)容。教材分析：

學(xué)生在一年級(jí)下冊(cè)教材中已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些圖形和數(shù)的簡(jiǎn)單排列規(guī)律，本課時(shí)把推理的數(shù)學(xué)思想通過(guò)學(xué)生日常生活中最簡(jiǎn)單的事例以及游戲呈現(xiàn)出來(lái)，并運(yùn)用觀察、猜測(cè)等直觀手段解決這些問(wèn)題，使學(xué)生初步了解推理的數(shù)學(xué)思想，感受數(shù)學(xué)思想的奇妙與作用，受到數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，逐步形成有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識(shí)。教學(xué)對(duì)象分析: 二年級(jí)的孩子由于他們的年齡特點(diǎn)，已具有較高的學(xué)習(xí)熱情，喜歡做游戲，喜歡與他人合作，同時(shí)也具備了一些簡(jiǎn)單的推理能力?；谝陨戏治?，我將整堂課設(shè)計(jì)成一節(jié)猜一猜、做一做的游戲課，讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)有趣、形式多樣的猜測(cè)、推理游戲，使學(xué)生在具體的情境中感受簡(jiǎn)單推理的過(guò)程，初步獲得一些簡(jiǎn)單推理的經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分析、推理和有條理地進(jìn)行數(shù)學(xué)表達(dá)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有序地、全面地思考問(wèn)題。教學(xué)環(huán)境分析: 本節(jié)課的教學(xué)涉及到PPT及電子白板的使用，因此需要具備多媒體教室。教學(xué)目標(biāo): 1．通過(guò)觀察、猜測(cè)等活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的推理過(guò)程，初步理解邏輯推理的含義，并獲得一些簡(jiǎn)單推理的經(jīng)驗(yàn)。

2．能借助連線、列表等方式梳理信息，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的推理。

3．在簡(jiǎn)單推理的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分析、推理和有條理地進(jìn)行數(shù)學(xué)表達(dá)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有序地、全面地思考問(wèn)題。教學(xué)重點(diǎn):初步理解邏輯推理的含義，并獲得一些簡(jiǎn)單推理的經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)難點(diǎn):培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分析、推理和有條理地進(jìn)行數(shù)學(xué)表達(dá)的能力。教具準(zhǔn)備：直尺、彩筆、小卷等。教學(xué)過(guò)程:

一、游戲?qū)?激思遷移

（一）猜物游戲 初步感受 教師：同學(xué)們，喜歡玩游戲嗎？ 教師：下面我們就來(lái)玩一個(gè)“猜禮物”的游戲。1．“隨意”猜。

老師出示一個(gè)粉色一個(gè)黃色的禮物袋，請(qǐng)學(xué)生猜一猜它們各是什么禮物？ 2．“猶豫”猜。教師提示：禮物是橡皮和轉(zhuǎn)筆刀。讓學(xué)生再次猜它們各是什么禮物？ 3．“確定”猜。繼續(xù)提示：粉色的袋子不是橡皮。

（二）教師小結(jié) 揭示課題

教師：剛才我們很順利的猜出了兩樣禮物，為什么同學(xué)們能很快得出答案？ 教師：對(duì)，這說(shuō)明我們?cè)诓碌倪^(guò)程中不能漫無(wú)目的的隨便猜，要根據(jù)所給的條件來(lái)猜。像這樣根據(jù)已經(jīng)知道的條件，逐步推出結(jié)論的過(guò)程，在數(shù)學(xué)上稱為推理。今天這節(jié)課老師和大家一起來(lái)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的推理。板書(shū)：推理

（一）【設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)感興趣的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在三個(gè)不同層次的猜物活動(dòng)中，充分體驗(yàn)到推理在生活中的廣泛運(yùn)用。喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！?/p>

二、親身實(shí)踐 猜想驗(yàn)證

（一）動(dòng)態(tài)演示，呈現(xiàn)信息

教師利用課件動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)例1。先出示“有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和品德與生活三本書(shū)”，再展現(xiàn)小紅、小麗和小剛?cè)齻€(gè)人。

（二）理解題意，分析問(wèn)題 課件出示例1：

有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、品德與生活三本書(shū)，下面三人各拿一本。小剛拿的什么書(shū)？小麗呢？ 小紅說(shuō)：我拿的是語(yǔ)文書(shū)。小麗說(shuō)：我拿的不是數(shù)學(xué)書(shū)。

1、從題目中我們知道了哪些信息？（配合板書(shū)）

2、要我們解決什么問(wèn)題呢？ 【設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生理解已知條件，在思維的碰撞中體會(huì)到問(wèn)題的解 決還要看清關(guān)鍵條件，突出了“條件”在推理過(guò)程中的重要性?！?/p>

（三）互動(dòng)互議，精講點(diǎn)撥 1．獨(dú)立思考：（1）他們?nèi)朔謩e拿的什么書(shū)？

（2）可采用連線、表格等你喜歡的方法，寫(xiě)在“探究用紙”的方格里。2．小組合作：說(shuō)一說(shuō)自己的想法，聽(tīng)一聽(tīng)他人的想法。3.匯報(bào)交流。預(yù)設(shè)1：閱讀思考后直接得出結(jié)論。（請(qǐng)同學(xué)到講臺(tái)來(lái)講解）匯報(bào)時(shí)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)自己是怎么想的。預(yù)設(shè)2：連線法。

引導(dǎo)學(xué)生把人名和書(shū)名寫(xiě)成兩行，再根據(jù)每一個(gè)條件分別連線。預(yù)設(shè)3：表格法。（如下圖，只要合理都要予以肯定）

數(shù) 學(xué) 語(yǔ) 文 品德與生活 小 紅 × √ × 小 麗 × × √ 小 剛

√

× ×

匯報(bào)時(shí)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)自己是怎么想的。預(yù)設(shè)4：表演法。

組內(nèi)的3名同學(xué)分別扮演小紅、小麗和小剛，另1人根據(jù)條件給同學(xué)們講解?！驹O(shè)計(jì)意圖：2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程。因此，給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生小組內(nèi)交流想法，合作思考問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生有序的、全面的思考問(wèn)題的意識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在學(xué)生匯報(bào)完后，對(duì)比幾種方法的優(yōu)勢(shì)與略勢(shì)，體現(xiàn)出方法的最優(yōu)化思想。】

（四）總結(jié)方法，求同引思

1．總結(jié)方法：連線法和列表法能讓我們的推理過(guò)程簡(jiǎn)單直觀，角色扮演法使解決問(wèn)題過(guò)程生動(dòng)形象。

2.獨(dú)立思考：解決問(wèn)題時(shí)你先確定了誰(shuí)？

（讓學(xué)生體會(huì)，由“小紅拿的是語(yǔ)文書(shū)”的條件將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為較簡(jiǎn)單的推理，即“小麗和小剛拿的是數(shù)學(xué)和品德與生活書(shū)”，因此由三個(gè)人拿三本書(shū)轉(zhuǎn)化成兩個(gè)人拿兩本書(shū)。在學(xué)習(xí)方法上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到推理要抓住關(guān)鍵信息。）3．質(zhì)疑追問(wèn)：再確定誰(shuí)？

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到，扎住關(guān)鍵信息后要層層分析。4.隨后確定誰(shuí)？

5．小結(jié)歸納：在推理過(guò)程中，我們獲得了哪些寶貴的經(jīng)驗(yàn)？

（推理時(shí)一般先找到最關(guān)鍵的條件，再根據(jù)這個(gè)條件有順序的、全面的解決問(wèn)題。）【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)是一節(jié)課中的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。引導(dǎo)學(xué)生由感性的游戲活動(dòng)來(lái)感受簡(jiǎn)單的推理，上升為理性的獲得推理的經(jīng)驗(yàn)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)與提升?！?/p>

（五）練習(xí)實(shí)際，溝通聯(lián)系

說(shuō)到推理大家想想在動(dòng)畫(huà)片中有一位推理高手，大家知道是誰(shuí)么？ 對(duì)了，他就是名偵探柯南！

柯南的自我介紹: 大家好！我是柯南，六歲就開(kāi)始破案了。我和小伙伴成立了“少年偵探團(tuán)”，根據(jù)線索，仔細(xì)觀察、縝密推理，幫助警察破了一起又一起的案件！【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生感受到推理與我們的生活息息相關(guān)，應(yīng)用推理可以解決生活中的很多問(wèn)題，同時(shí)也為下一模塊創(chuàng)設(shè)了情境?！?/p>

三、趣味操練 內(nèi)化提升 柯南：同學(xué)們，想像我一樣聰明機(jī)智嗎，快來(lái)加入“少年偵探團(tuán)”吧！案件

（一）案件

（一）“辨認(rèn)小狗”

歡歡、樂(lè)樂(lè)和笑笑是三只可愛(ài)的小狗。樂(lè)樂(lè)比歡歡重，笑笑是最輕的。7千克5千克9千克

案件

（二）“猜圖形”

信封里有一個(gè)圓，一個(gè)三角形，一個(gè)長(zhǎng)方形。你能猜猜它們是誰(shuí)嗎？ 我不是三角形。

案件

（三）“擋住的手機(jī)號(hào)碼”

線索（1）有兩個(gè)數(shù)字是相同的。（2）從左數(shù)，第一位是1。

（3）兩個(gè)相同的數(shù)字相加得10。案件

（四）“他們是什么老師”

有甲、乙、丙三人，一個(gè)是語(yǔ)文老師，一個(gè)是數(shù)學(xué)老師，一個(gè)是體育老師。甲和乙經(jīng)常跟體育老師打羽毛球，乙?guī)W(xué)生去找數(shù)學(xué)老師輔導(dǎo)數(shù)學(xué)。甲、乙、丙分別是什么老師？

“你就是大偵探” 你就是大偵探 “神秘暗號(hào)”

森林中發(fā)現(xiàn)一群壞蛋，他們互相之間用暗號(hào)聯(lián)系?！吧倌陚商綀F(tuán)”找到了一張與暗號(hào)有關(guān)的紙條。

×＝24×＝18 暗號(hào)是+＝13+ 7

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)設(shè)計(jì)有趣的“少年偵探營(yíng)”活動(dòng)，激發(fā)了孩子運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的興趣。游戲活動(dòng)由淺入深、由易到難，體現(xiàn)了知識(shí)的螺旋上升，既對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了內(nèi)化與提升，又培養(yǎng)了學(xué)生有序、全面地思考問(wèn)題的意識(shí)，以及數(shù)學(xué)表達(dá)的能力?！?/p>

四、課堂小結(jié) 反思升華

通過(guò)今天的活動(dòng)，你對(duì)推理有了哪些認(rèn)識(shí)？

教師小結(jié)：老師希望每個(gè)小朋友在遇到學(xué)習(xí)或生活中的難題時(shí)，找到關(guān)鍵的線索，排除一些情況，使我們的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，這樣，你就是為未來(lái)的柯南了！愉快的時(shí)間總是過(guò)得很快，一節(jié)課馬上要結(jié)束了。下課后，老師要收拾教具，所以最后一個(gè)走，攝像老師也不能第一個(gè)走，那么誰(shuí)先離開(kāi)呢？ 【設(shè)計(jì)說(shuō)明：最后一個(gè)模塊，學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，不僅再認(rèn)了知識(shí)，而且學(xué)習(xí)方法、態(tài)度等方面也得到了升華。老師獨(dú)特的告別方式，也會(huì)使學(xué)生感受到，數(shù)學(xué)就在我們身邊。】

五、板書(shū)設(shè)計(jì)： 數(shù)學(xué)廣角──推理

小紅 小麗 小剛

方法：抓關(guān)鍵信息 有順序、全面的思考