第一篇：初中語文分層教學實施方案

初中語文分層教學實施方案

針對傳統(tǒng)教學中存在的“優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，后進生吃不了”，教學質量難以提高這一現狀，提出了“分層教學”的教學方法，這一方法極大的提高了學生學習的積極性，使各層學生學習的積極性得以提高，使得教學質量大幅度提高。

長期以來，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、檢測等都很少顧及好、中、差各類學生的智能差異，多采用“一刀切”“一鍋煮”的方式進行教學，使得優(yōu)等生吃飽，中等生吃不好，學困生吃不了，致使教學質量難以提高。如何解決這一問題？我將在教學中學習他人的先進經驗，進行分層教學的嘗試。具體做法如下：

一、摸底調查，劃分層次

實施分層教學，首先教師必須要通過查閱學生檔案、檢測、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認識每位學生個體間的差異，綜合考慮每位學生原有的水平、學習能力、學習態(tài)度等，掌握全班學生的基本情況，將學生按一定的比例分為A/B/C三個不同層次。各層次學生人數的比例一般以1:2:1為好，也就是把全班學生中的1/4學習、思想較好的編為A組，1/2一般（中等）的學生編為B組，目前1/4較差的學生編為C組，重新排座位(座位編排如：BB||CA||CA||BB)?？紤]到C組學生各方面能力相對較差，編排座位時首先讓C組學生坐中間，與A組同桌，這樣有利于A組學生發(fā)揮榜樣示范作用，帶動C組學生，使C組學生在有意無意中受到啟發(fā)和幫助。在各層成員名單上，不指名道姓地點出那些差生，那些學生是優(yōu)生，避免挫傷學生學習積極性和師生感情。

二、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，實施“分層教學”

1、備課。備好課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵。教師應按不同層次學生實際情況，分層備課，使教學內容與學生實際相適應。認真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學共同目標同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，對學有余力的A組學生要求他們跳一跳，摘果子，對學習有困難的學生則要求掌握教學中最基礎的內容。如：在課文教學時，只要求C層學生掌握字詞;A層學生則要求提煉課文中心。安排教學時間，巧妙地設計教學程序，選擇靈活多樣，綜合適當的教學方法。

在教學過程設計時，舊知識導入課題時的深淺度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以C組學生的認知水平為基準，但也要激發(fā)A組學生的求知欲。

在設計問題及練習時，問題的難度要與學生的層次相一致。設計較易問題讓C組學生能回答能聽寫，使他們體會到成功的喜悅。設計較難題讓A組同學回答、課文的啟發(fā)，爭強他們的自豪感。

這樣的教案設計，既能保證大綱要求的落實教學任務的完成，也做到了“提優(yōu)”和為“學困生”提供輔助性的學習。

2、課堂教學。進行分層教學中極為重要的一個環(huán)節(jié)便是對學生實行分層授課。在實際的操作過程中，有點像復式教學。限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學生在不同的教室上課。在課堂教學中，一方面強化目標意識，另一方面課堂既有面向全體學生的環(huán)節(jié)，主攻基本目標，又有兼顧優(yōu)、學困生的環(huán)節(jié)，分解層次目標。即使是在共性指導階段也要把握課堂提問的層次，讓各類學生都學有所得。通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究。課堂教學注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。

這里重點是分層施教和分層練習。在課堂教學中，對優(yōu)生以“放”為主，放中有扶，重在指導學生自學；對中等生和學困生以“扶”為主，重在指導學生自學；對中等生和學困生以扶為主，扶中有放，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的最近發(fā)展區(qū)前進，學困生必須基本上達到大綱要求，優(yōu)生盡其所能把尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。如：在教學“閱讀現代文”時，就可以進行分層教學，對優(yōu)生（Ａ組）可以接通過自學，自我發(fā)現文章脈絡，找出文中重點句子。對中等生（Ｂ組）可根據自學提綱進行自學或采取分組討論，以找到文章脈絡的方法。對學困生（Ｃ組）可在教師的直接指導下，學會思考，掌握學習方法，完成教學任務。

課堂練習的設計要根據大綱要求，結合教學內容和學生實際盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習。為了在教學里做到“上不封頂，下要保底”，學生作業(yè)、練習要分層。作業(yè)的數量和難度設置應該考慮學生的心理承受能力和知識實際水平，科學的作業(yè)量=承受力×（1+10%）。在學生對知識學習缺乏興趣的情況下，最大的作業(yè)量不應該超出學生承受力的百分之十，難度應該設定在不抄襲的前提下能夠回答。才有可能培養(yǎng)繼續(xù)學習的興趣和信心。所以，教師在設計練習或布置作業(yè)時，C層學生作業(yè)應以知識的直接運用和基礎練習為主；B層學生作業(yè)應以變式題或簡單綜合題為主；A層學生為綜合題或探索性問題。同時，應該減少C層學生的作業(yè)量，減少到能夠回答。A層學生的作業(yè)量反而應該適當增加，增加到能夠體驗到挑戰(zhàn)成功的愉快感。這樣循序漸進的訓練他們，可使A、B、C三層學生都有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習的積極性，使他們不斷得到進步。作業(yè)應包括課堂作業(yè)、課后作業(yè)、輔導練習等。學生作業(yè)簿上須注明分層層次，以便分類收集。作業(yè)應全批全改且要及時、認真、適當批注、講評。

給學生布置不同層次的練習。根據學生練習速度參差不齊的現象，為最先做完且全部正確的學生布置一些富有思考性的作文題讓學生練習。還可以為學生設計不同層次的練習，可設計一組逐步深化深化的練習給不同的學生做。這樣的練習沒有把全部學生框在一起，增大了思維，拓寬了思路，調動了所有學生學習的積極性，使每個學生在原有基礎上得到了不同程度的提高。

在教學過程中，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)學生學習興趣，指導學生掌握學習方法是教師的一項重要任務。但由于學生的個別差異，單靠集體指導還不夠，教學中還要根據教學內容，并結合學生實際有針對地進行個別指導。一般說，優(yōu)生基礎知識扎實，有很好的學習習慣，正確的學習方法，指導時著重在于兩方面：Ａ：讓他做一些思維難度較大的題目，如課本中的選做題、思考題；Ｂ：讓他們積極參加語文活動課，擴大視野，拓寬知識面，提高語言表達能力。中等生基本能夠掌握基本知識，也掌握了一定的學習方法，但缺乏勤奮好學精神和獨立思考習慣，所以對他們要加強這方面指導。學困生缺乏自信心，知識欠缺多，沒有良好的學習習慣。所以對他們要重點指導。應善于抓住教學中寫作實踐，聽、說、讀、寫、想等一切機會，有重點進行輔導。同時，對學困生做到四優(yōu)先：優(yōu) 先發(fā)言、優(yōu)先表演、優(yōu)先表揚、優(yōu)先激勵。

３、作業(yè)與分層評價 作業(yè)也要求分層次，對學困生一般布置最基礎部分的作業(yè)可以要求讀讀寫寫。對作業(yè)題中出現的一些選做題和一些富有思考性的習題，可以讓中等生做。對優(yōu)生安排一些較難的作業(yè)，溝通知識的橫向聯系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。這樣就可以全面落實大綱要求。分層評價 評價對學生的學習積極性提高很重要。所以我們要重視發(fā)現學生的“閃光點”，并且及時的給予肯定及表揚。由于學生的習慣，智力，興趣和性格等方面都有很大差別，因此對分層學生的評價要注意過程性和發(fā)展性。對學生的評價分為：嚴格性評價，激勵性評價和賞識性評價。比如。對于C層的學生我們要用賞識評價法，和家長溝通好，有些進步就要共同對孩子的進步加以肯定與鼓勵。B層的學生則是要求激勵評價。比如，可以加些評語“要是再努力些一定會更棒！”；“你覺得這次背誦怎樣？進步了吧？”??對于A層的學生，我們不但要激勵，而且更要嚴格要求。

對不同層次的學生都采用不同的評價標準，對學困生采取表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上，對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

４、檢測。同期達標是“分層教學”的終端結果。雖然看起來不同層面的學生掌握的程度不同，但都朝著不同的目標共同前進。在對學生檢測時，也采用不同的題目和不同的方法來計算不同層次學生的得分。具體方法：有Ａ、Ｂ、Ｃ三種層次的習題分別給優(yōu)等生，中等生、學困生做，分別是優(yōu)等生做Ａ組，中等生做Ｂ組，學困生做Ｃ組。成績計算方法為：學困生Ｃ組題（Ｃ組題為１００分）得多少分就是多少分；中等生做B組題（C組題+20分加試題），得分計算為：C組題得分Ｘ80%+加試題得分；優(yōu)等生做A組題（C組題+B組題+A組加試題20分）得分計算為：C組題得分×70%+B組加試題得分×50%+A組加試題得分。這樣以來，學生所做的習題有難易之分，但分數上就沒有太大的區(qū)別，極大的保護了后進生的自尊心，促進了優(yōu)等生的上進心。

三、動態(tài)優(yōu)化法調整學生層次

動態(tài)優(yōu)化是“分層式”教學法的基本過程，也是“分層式”教學發(fā)展的核心問題。如果固定學生的層次，久而久之，就會產生一種不求上進的現象。因此，要及時調整層次，使每個學生都有升級或降級的可能，具體做法是：如果A組中的某些學生成績下降，還不如B組中的某些學生，就把A組中成績下降的學生調換到B組，而將組中成績進步的學生調換到A組；同樣，C組學生經過努力成績進步了，也可以調換到B組，B組學生成績退步的也可以調換到C組。這樣，通過評價，使成績進步的學生上到高一層次，成績退步的學生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學生都有提升的機會。

四、實踐效果

從多年的教學實踐來看，實施分組、分層式教學可以大面積的提高教育教學質量，增強學生的自學能力和吸取知識的獨立性，有利于全面實施素質教育和適應社會需要的新型人才的培養(yǎng)，使得優(yōu)等生有奔頭，中等生有學頭，后進生有望頭。

第二篇：初中語文分層教學

中學語文分層教學初探

在實施素質教育的今天，義務教育階段，實行的是平行班級，學生基礎差異較大，如采取 “一刀切”作法，無視學生的個體差異，將嚴重妨礙了學生的個性發(fā)展，致使優(yōu)生“吃不飽”，產生學習如同嚼蠟的感覺，學困生“難消化”，在“困進”的怪圈中愈陷愈深，無力自拔，導致他們的學習積極性受到嚴重挫傷，因而感到課堂是那么的乏味，進而厭惡課堂、厭惡學習，導致整個教學活動混亂、課堂效率差的嚴重后果?！缎抡n程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學科的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。形成學生主動學習，自主發(fā)展的局面，做語文學習的小主人。

由此看來在平行班中實施分層教學，是教學實際的需要，是貫徹語文新課標的要求，也是提高語文教學質量的必然選擇。如何在平行班中進行分層教學呢？我的做法是：

1.目標分層。在學生已出現分層的情況下，我們根據新課程標準的的要求，根據學生不同的基礎、能力，制定多層次的教學目標。各層次的教學目標是各層次學生通過努力能達到的，這才能調動各層次學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。為此，我們將目標具體化為三個層次的任務：任務一是基礎知識的識記，基本能力的培養(yǎng)，所有的學生都要達成；任務二是學會閱讀，能理解文本的關鍵字句，體會文本中作者的情感，這是中等程度的學生可以完成的；任務三是發(fā)展思維，拓寬閱讀視野，提高寫作能力，這是優(yōu)生可以完成的。

2.教學內容分層。教學目標確定了，課堂的教學內容也應作相應的調整和組合，注意內容的難易度，以適應各層次學生的水平。在閱讀教學中，除了共同探究教本中的課文，我們還適時引入貼近學生生活，文字淺易的課外讀本，或學生的優(yōu)秀作文。不同層次文本的共讀，各層次學生各得其所，各有所得。比如教學魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，由于文字艱深，理解力差的同學很難有什么大的收獲。我們在參讀中引入了毛志成的《原人》，還有學生寫小學生活的優(yōu)秀作文。課堂教學內容豐富了，優(yōu)秀的學生經讀文本有了新知，一般同學也可借讀淺近的內容。加深對教本的理解，程度落后的同學也可在淺近文本的閱讀中有著不少的收獲。

3.問題解決分層。我們的教學就是讓每個學生都能得到發(fā)展，因此在課堂上，問題解決先要想到“學困生”，努力尋找他們的閃光點，表揚鼓勵，樹立他們解決問題的自信心。再提問中等生，利用回答不足之處，將問題展開，深入下去。重難點突破時，要發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，以帶動全體學生的深入理解。比如學習《紫藤蘿瀑布》時，字詞音義形和作者相關信息，比較容易，這讓“學困生”去完成，他們會積極參與。課文內容概括，讓中等程度同學談，他們會有所發(fā)現。然后再請優(yōu)生對重點句子和段落進行品析，他們會有不同的看法。這種在“可能性”的預見下的問題分層設想，也可以靈活變通。就是這一課的主題，有的“學困生”也發(fā)表了非一般的見解。

4.訓練分層課堂。作業(yè)是實現知識遷移，能力形成的重要途徑。我們設計多層次的練習供不同層次學生選擇，所選定內容由易到難形成階梯。易題，學困生必做!中優(yōu)生可選做。較易題，中等生必做，“學困生”和優(yōu)生可選做。難題，“學困生”可不做，中等生可試做，優(yōu)生必做。比如學習朱自清《春》一課，我們共設想9大題：1、2、3兩題注音辨音、辨形解詞、成語抄寫，是“學困生”必做的：4、5、6兩題為仿句、選擇文句意境美、文段背誦，是中等生必做。7、8、9三題為背誦文段，按標題(春色、春聲??)重整文本，按虛實、空間變化改寫文本，其中5為全體均做，6、7為優(yōu)生任選其一?！皩W困生”可只做分條整理。

5.輔導分層。我們在課堂上應該是盡量以發(fā)展“學困生”和中等生的學習能力為主，那些優(yōu)等生剩余的學力怎樣充分利用，讓他們也同樣盡其所能的發(fā)展呢?我們根據多年的經驗，每周五設一節(jié)語言趣課，20分鐘，專門輔導閱讀和寫作，又專門開辦班級文學周刊。同時積極鼓勵他們參與作文競賽、語文基礎知識競猜、校報的編寫。實踐證明，這確為他們找到用武之地。

以上論述只是我們在課堂教學改革過程中的一點粗淺認識和不成熟做法，還有待于不斷嘗試，逐漸完善。實施分層教學，除上面總結的一系列環(huán)節(jié)，還有幾點值得注意。

第一、分層的思想性。教師要樹立正確的教育教學觀念，探求一種好的教育教學模式，總結出優(yōu)良的教學方法，需要教師有為教育事業(yè)獻身的精神，踏踏實實地工作，并要不斷學習教育教學理論，以科學的理論指導自己的實踐。

第二，分層的靈活性。課堂教學中既有教師的講授，又有小組間的自由討論，只有恰當靈活地組織和指導分層教學活動，才能更好地達到預期效果。

第三、分層的科學性。組建小組要遵循三個原則：一是核心原則，有學習骨干做小組長；二是組織原則，小組人員應以自愿結合為主，要關系融洽，有內聚力；三是互補原則，能取長補短，應以好、中、差及男女生相互搭配為好。

第四，教學的長期性。實施語文分層教學，最好從初一下學期開始，長期堅持，必見成效，不可急于求成。

第五、分層的整體性：“分層教學”中“分”是手段，而達到班級的整體提高才是目的，在“分”中要做到兩頭齊抓共管，切忌顧此失彼。

我們通過實踐，構建的分層教學法已初見成效。分層教學可以幫助學生克服學習時的某些心理障礙，激發(fā)學習欲望，逐步形成學習活動時的最佳心理發(fā)展過程，提高不同層次的學生課堂教學的有效參與度，大面積提高閱讀教學的質量。

第三篇：初中語文分層教學

初中語文分層教學、分類指導經驗總結

素質教育是面向全體學生，促進學生各方面發(fā)展的教育，在教學中教師應該充分關注重視學生的個性差異，允許學生思維方式的多樣化和思維水平的多層次性，鼓勵不同的學生從不同的角度認識問題。這是關注學生的個體差異，因材施教，促進每個學生獲取個性發(fā)展的有效途徑。

近年來，我在語文學科的教學中嘗試分層教學，分類指導取得了點滴的經驗如下：

一、依據學生認知差異和知識水平的懸殊，將學生合理分層、分類

要對學生合理分層、分類，必須首先做到全面了解學生，根據學生的不同思維方式，不同的興趣愛好和不同的認知潛能分成不同的層面和類別。一開始我就耐心地了解每一位學生的學習情況，興趣愛好，并做仔細的分析，認為班中的左春莉、王振靜、朱婷婷等同學思維敏捷，在接受知識方面，語文應用意識和實踐能力方面都很強，現有教學內容已不能滿足他們的需求，是班里的優(yōu)秀生，把他們分為A組。

像程杰、王海燕、吳家林等同學，他們能較好的理解和掌握學習目標所規(guī)定的教學內容，有著較強的語文意識和較大的潛能，把他們分為Ｂ組。對于張家運、胡德浩、沈業(yè)初等同學學習興趣較低，認知能力也很差，接受知識感覺困難，壓力大，把他們分為C組。

二、課堂中分層教學，分類指導的實施

課堂教學是實施素質教育的主陣地，具體實施我從以下幾個方面著手：

1、例如我在教授課文時，就針對不同層次的同學采取了不同的提問方式和教學要求。對于A組同學，提出問題，要求獨立思考，獨立寫出問題的答案，提高他們的思考能力。對于B組，要求他們通過獨立思考，小組交流，討論出最恰當的結果。對于C組學生采取引導提問，多為差生創(chuàng)設問題情境讓他們相互交流，巡視指導，幫助差生疏通思維，這給幾位成績好的學生創(chuàng)造了發(fā)展的機會，又為差生提供了思維的空間。

2、課堂練習分層教學，分類指導。

練習題目的設計要有針對性，要結合學生的實際，難易要適度。比如我在布置作業(yè)時，對于A組學生不但要求獨立完成基礎知識題題，還要完成帶星號的思維拓展題。對于B組學生在完成帶星號的題目有一定的難度時給予一定的指導，提示，讓同學之間進行相互交流，進而理解題意。對于C組學生的素質，要求他們通過獨立思考、合作交流，教師引導且鼓勵A組、B組學生幫助C組同學，基礎題。

三、拓展課外活動，實施分層教學，分類指導

課外活動是課堂教學的補充和延伸。做好課外活動工作對實施素質教育有重要的意義。根據A組學生的認識能力，興趣愛好，為他們創(chuàng)造一個發(fā)揮潛能的機會，比如鼓勵他們做一些課外延伸的題目，結合他們的興趣愛好，培養(yǎng)他們善于發(fā)揮的技能。對于C組學生把他們反饋來的信息及時分析。結合學生實際，給予一定的輔導，同時做好家訪工作。

四、在學生評價方面

在評價中我采取了平時和期末相結合的評價方式，在課堂評價中對于不同層面的學生都采取了多表揚鼓勵，少批評的原則，從而激發(fā)他們的學習興趣。在期末質量檢測中我設計了基礎知識、知識與技能、思維拓展。不同的試題供不同層面的學生使用，充分發(fā)揮了他們的思維積極性和知識的潛能。

由于我在教學中實施了分層教學、分類指導原來的幾個考試不及格的學生在我的指導下，成就都有顯著提高，在我所教的這個班級及格率由最初的55%上升到80%。

在今后的教學實踐中，我會不斷的加以完善，探索出更適應現代教育思想的路子，是的全體學生都能在各個方面得到很好的發(fā)展。

第四篇：初中語文分層教學初探

初中語文分層教學初探

七年級語文 李任華

在實施素質教育的今天，義務教育階段，學生基礎差異較大，同時《新課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學科的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。形成學生主動學習，自主發(fā)展的局面，做語文學習的小主人。

由此看來在平行班中實施分層教學，是教學實際的需要，是貫徹語文新課標的要求，也是提高語文教學質量的必然選擇。如何在平行班中進行分層教學呢？我在今年接手的初一語文教學中，對分層教學這一語文課堂教學模式作了大膽的嘗試，具體實施如下：

（一）了解學生，對癥下藥

教師要順利地完成教學任務，切實提高語文課教學質量，首先要全面了解學生，只有了解學生才能根據學生的不同狀況，采用分類方法，對癥下藥。如果忽視這一環(huán)節(jié)，那么即使分了層次也往往是無的放矢，瞎碰硬撞，難以收到事半功倍的教學效果。本人對新接收的學生的語文知識水平，接受能力，學習習慣，學習個性及態(tài)度等進行了全面了解并對他們進行了科學分類。全班34位同學剛從小學進入中學，每個學生的語文知識結構都不同，語文知識水平較高的學生，往往他們的求知欲都較強，有一定的學習自覺性，在閱讀、寫作、口語交際等方面都有較高水平；有的學生很勤奮，兢兢業(yè)業(yè)，埋頭苦干，學習態(tài)度認真，但卻總是無法提高綜合運用語文的能力；還有學生或語文基礎差或口頭表達能力差或寫作水平差或閱讀能力差；有的學生主要是厭學情緒濃厚，在語文學習中缺乏興趣，懶惰，把自己的興趣指向其它學科上，但卻很聰明，也有一定的領悟能力和接受能力；有的學生反應慢，動作遲緩等。根據這一了解，我把學生分為三個層次“基礎層”（低層）、“拼搏層”（中層）、“奮飛層”（中高層）。

除了對他們存在的差距作了具體了解外，還對他們存在差異的成因作了分析，以便在教學中“對癥下藥”。當然，學生本人的語文知識水平以及學生之間的差距并不是一成不變的，在實際教學中，學生之間學習水平差異曲線的變化往往是一個舊的差異不斷縮小，而新的差異又不斷形成的過程，可見，學生之間不但存在著差異，同時也存在著差異的可變性。教師要時刻關注這種可變性，做到心中有數，要不斷調整對每個學生的教學方法。

（二）明確目標，分層實施

學生對待學習的態(tài)度和性格特點，是影響學習質量的重要因素，實施分層教學，必須對不同層次的學生分別提出不同的目標要求?；A層主要培養(yǎng)學生同困難作斗爭的品質，增強自信，從而形成認真讀寫聽說的習慣，以保障“大面積合格”的設想成為現實。拼搏層主要是培養(yǎng)質疑、討論的習慣和主動求學的學習品質，向奮飛層轉化。奮飛層主要是要求他們形成嚴謹、踏實的學習品質，要求他們善于自學，敢于質疑，不斷拓寬學習思路，努力成為特優(yōu)生。對每個層次學生的具體要求是：

對學習成績優(yōu)秀、學習自覺、習慣好、求知欲強的學生，首先要求其掌握初中課本所有的單詞、習語以及語法，并熟練運用所學知識，基本寫作外，其次還要求其自學同等程度或程度稍高的課外讀物，并摘好筆記，如閱讀長篇文學名著，吳承恩的《西游記》，施耐庵的《水滸傳》，曹雪芹的《紅樓夢》等等。讓尖子生走進浩瀚的語文世界，廣泛涉取文藝作品中的精華，積極主動去探索它的美和奧秘，提高文藝鑒賞能力，這樣有利于語言運用能力的提高，寫出高質量的文章，這里所說的“高質量”是指“立意”“取材”“遣詞造句”“謀篇布局”等方面的創(chuàng)新。

對寫作水平差的學生主要是想方設法提高寫作能力，這些學生一提起寫作文就愁眉苦臉，覺得腦子發(fā)空，沒東西可寫，只得東湊西拼來一個“硬做文章”。我針對這種情況，采取幾條措施：首先讓學生仔細觀察、了解生活，有話可說，有了新的認識，就覺得想把心里話講出來，有了話，又想說，就考慮怎樣去說，如何說；其次要求這些學生仿寫，當然仿寫并不是生搬，更不是抄襲，是從某些文章的立意、章法等方面得到啟示，借以寫出自己的文章來，如：有位學生喜歡閱讀科幻小說，我就指導他寫這類文章，提高寫作

水平；再次，提倡多練并不斷修改，有句成語說得好“熟能生巧”，在不斷地練筆中就會潛移默化，達到“下筆若有神”的效果。另外，修改是積極提高文章質量的重要措施。指導學生從主題、材料、結構、語言、標點符號等多方面修改。

學習認真而成績提不高的學生則啟發(fā)他們注意學習方法；對粗心大意的學生，要求認真細致完成作業(yè)，本人及時認真檢查；對反應慢、動作遲緩的學生，給他們一定的信心，多鼓勵他們勤于思考，提高作業(yè)速度；對口頭表達能力差，在課堂上發(fā)言往往低著頭，聲音輕，斷斷續(xù)續(xù)的學生，則要求他們回答問題響亮完整；對沒有興趣學習語文的學生，則多角度多方面絞盡腦汁提高學生的學習興趣，如設置層層疑問，使學生的思維處于抗奮狀態(tài)，如組織好朗讀，從而激發(fā)學生感情，引起共鳴。除了提出不同的要求外，還可采用目標激勵的方法，用不同目標激勵他們勤奮學習，調動學習積極性，激活上進心，使各層次學生都有所提高。

（三）動靜交替，分層達標

上課是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，是保證教學質量的最基本的教學活動，也是實現教學目標的基本活動。要真正上好課就必須遵循因材施教原則，按照不同層次的教學目標及不同層次的實際情況，改革課堂教學結構，實行課堂四十五分鐘分層教學，提高教學效率。教師在安排課堂結構，講解課文，分析問題，朗讀訓練，提出問題時，必須滿足多層次學生的需要。課堂的動靜交替是分層教學的難點。

在具體的教學過程中，對三個層次實行動靜交替，對奮飛層學生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在啟發(fā)；對拼搏層和基礎層學生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在引導。這樣，使不同學生在各自不同的層次上發(fā)展前進，滿足他們的學習需要。實際操作中，針對三個不同層次的學生，我先用富有感染力的“開講”誘發(fā)基礎層、拼搏層學生對新知識的興趣。然后在我的指導下展開自學活動，接著就學習過程中發(fā)生的問題進行討論。而奮飛層同學早就在教師啟導之時自己開始自學新知識，由于他們的基礎好，對新知識會有一定的理解，這時對于同學的提問，他們就能根據材料很好地幫助解答。在解決了疑難問題之后，我就適當地布置一些與課題相關的練習，讓基礎層、拼搏層的學生在課堂內獨立完成，一則可以及時了解哪些學生還存在問題，二則又減輕了這些學生的課業(yè)負擔，避免了抄作業(yè)現象的發(fā)生。與此同時，我把重心轉移到奮飛層學生處，帶領他們多角度地把握主題，挖掘內涵，拓寬思路，最后要求他們課外完成一些高質量的作業(yè)。當然奮飛層學生還可以進行更高層次的引導，譬如在學習《皇帝的新裝》時，我就要求這些學生調查社會上被騙案例，并對這些案例進行逐個剖析，分析行騙者之所以成功的原因和受騙者上當時的心態(tài)，最后通過多個案例分析總結出防騙措施，提高自己的能力。

（四）難易結合，分層評價

作業(yè)、練習、檢測是教師了解教學效果的重要措施，更是學生掌握、鞏固知識的重要途徑。分層教學要求教師在作業(yè)、練習、檢測的選擇上體現層次性、多樣性、做到有難有易、難易結合，合理安排，使成績好的學生有刻苦鉆研的勁頭，差的學生也有認真完成的可能，以滿足不同層次學生的需要。

我結合教學內容和學生實際情況，盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習。如課本上的習題要求全部學生掌握，做這類習題時，后兩個層次的學生沒困難，教師就要求他們獨立完成，而基礎層同學就必須在老師的個別輔導下做作業(yè)，通過努力也能完成。練習時還可以從數量上進行分層要求。不同層次學生完成作業(yè)數量有區(qū)別，如基礎層同學立足于最基本的練習題，做的內容少而精，確保質量，后兩層次的同學要以根據自己不同的情況，免做一些基礎題。做一些頗有難度的、需要學生自己學習體會的研究性題目。此外，課外語文活動也是語文教學的一個重要方面。課外活動不僅能提高所學知識的利用率，而且大大增加了學生所說讀寫訓練的機會，所以教師應重視這一方面，對癥下藥，各取所需，使成績好的學生變得更聰明，成績差的學生也有擺脫學習成績落后狀況的機會。

分層教學活動，針對各層學生不同的基礎，因人而異地提出了不同的目標和方向，使每個學生都在自己原有的基礎上有所進步，極大地促進了學生學習的積極性。通過實踐，構建的分層教學法已初見成效。分層教學可以幫助學生克服學習時的某些心理障礙，激發(fā)學習欲望，逐步形成學習活動時的最佳心理發(fā)展過程，提高不同層次的學生課堂教學的有效參與度，大面積提高教學的質量.

第五篇：初中語文分層教學

初中語文分層教學、分類指導實施方案

一、背景、目的、依據、意義

我校是一所農村初中，學生成績參差不齊。如按傳統(tǒng)的班級授課方法，實行“一刀切”的教學形式，必然妨礙學生個性、愛好和特長的發(fā)展，再加上我們農村學生由于生活環(huán)境的制約，知識水平、學習能力參差不齊，久而久之，學生兩極分化的現象會日趨嚴重。

為了克服這種弊端，使語文教學真正面向全體學生，因人、因材施教，讓每個學生都學有所得，學有所用，全面、可持續(xù)發(fā)展，我們在教學中必須更新教學觀念，調整教學方案，改革教學方法。根據近階段的有關“因材施教”“自主、合作、探究式學習方式”的理論學習與研討，結合我校實際，制定本方案?？傮w目標是：“面向全體，隱性分層，分類指導，動態(tài)跟上，全面提高”。所謂分層教學就是教師首先承認學生的個體差異，調查研究學生的實際情況，把學生分為低、中、高三個不同層次，從而安排進度內容、作業(yè)及輔導，做到教學內容有梯度，教學方法有向度，教學考核有區(qū)分度，因材施教，有的放矢。大致做法是，尖子生側重教學難點，中等生解決中等程度問題，基礎差的學生先夯實基礎，獲得自信并隨時做好向上一層躍進從而達到不同層次的學生有不同程度的收獲之目的，提高課堂教學的整體效益，并產生逐層推動效應，實現最后的共同進步與整體提高。所謂“隱性”是為了保護學生的自尊心，增強學生的自信心和學習的成功感而采取不公開地把學生分成三六九等。所謂動態(tài)跟上就是根據學生的水平變化，而不斷地動態(tài)跟進，進行重新分層和預設，定期進行調整。分層完畢后，要建立學生檔案，及時做好記錄，加強與每位學生的個別交流、溝通，以賞識每一位學生的眼光，充分運用對學生的良好的期望效應，對學生進行贊揚、激勵，及時調整學生層次，幫助其遞進。

二、實施的方法、步驟與措施(一)分析學情，明確目標

按照學生的認知水平及學習能力精心分層、設組。分層和分組是實施分層教學的第一步。按照學生的入班測試分數、智能及思維靈活程度等因素動態(tài)地把學生分為 A、B、C 三個層次(每個層次的學生可根據以后發(fā)展情況隨時調整)；然后再根據學生性格、座次等因素按異質同組原則(即每組成員需包括 A、B、C 三個層次的學生)把全班學生分為若干個學習小組，并設組長一人，負責做好合作學習的組織工作及全組同學尤其是差生的學習幫助工作。（分層情況不能明確告訴學生，而是先采取隱性分層的做法，否則會對各個層次的學生產生負面影響。）這樣分層、設組的優(yōu)點是對各類型的學生都顧及到，易提高學生學習的積極性，激發(fā)學生的潛力，引發(fā)學生的學習動機，有助于大面積提高教學質量。A層學生目標：“放手走”，一步多梯，通過理清基礎知識，“交叉”、“綜合”求發(fā)展，重視知識的系統(tǒng)性、應用性，能舉一反三，以這種“轉化”求創(chuàng)造性適應、活用知識，培養(yǎng)他們優(yōu)秀的心理品質、科學的思維能力和創(chuàng)新能力，頑強生存能力等。其核心是創(chuàng)新能力。知識由遷移達創(chuàng)新，讓知識更飛躍，形成學生素質。

B層學生目標：“中速遞進”，一步兩梯，理清基礎知識，引導并形成思維。如知識交叉，能熟練運用知識。重點培養(yǎng)思維能力。在學習過程中，體現分析與綜合，抽象與概括，達到“舉一反三”的水平，使學生知識完成再次飛躍。C層學生目標：低起點、小步子、小坡度，緩步潛行，一步一梯，解決基本問題。激活他們的思維，讓他們獲得一般發(fā)展。

(二)面向全體，教學分層

語文課堂中實施分層教學是以班級教學為主，小組教學為輔?？偟脑瓌t是教材、進度、課時數、教學手段及教學活動形式等方面基本統(tǒng)一。一般而言，共性問題采用班級教學解決；反映不同層次個性的問題則采用分組教學。分類指導則指對于中等以上學生，教師要提出明確具體的學習任務，著重培養(yǎng)他們的獨立學習能力；對于低層次的學生，教師要多加輔導，并多創(chuàng)設機會讓同組中的學生加強學習合作，讓優(yōu)生多幫助差生解決學習上的困難。分層教學實施具體過程如下。1.分析教材，備課分層。在備課時，要突出層次性，注重因材施教。根據學生的基礎和認知能力，圍繞主體參與這個中心，確定不同的教學目標和學習目標，盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。備課時教師要充分學習課程標準，鉆研教材，以落實“三基”為根本，分析學生，精選題目，突出小型綜合；注重分層訓練，重點突出 A、B 兩層的標準，C 層注重技能，提高速度。組織實施分層教學做好充分準備。

2.面向全體，授課分層。分層教學法，采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。根據備課要求，授課著眼于 B 層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧 A、C 優(yōu)差兩頭，努力為差生當堂達標創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對 A 層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對 B 層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對 C 層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以 A、B 兩層學生的水平為標準，上課以 A、B 兩層的要求為公共內容。課堂提問要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。

3.因人而異，練習、檢測分層。分層練習是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監(jiān)督，發(fā)現問題，及時矯正。教師在設計練習或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以 B 層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使 A 層學生有練習的機會，B、C 兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習語文的積極性。

(三)加強合作，輔導分層

分層施教為合作學習提供了有利條件，合作學習則是分層教學的重要環(huán)節(jié)和深化。課堂上學生除了個體自主聽講、自主練習外，教師還要給學生提供許多討論學習的機會，一般在各學習小組內進行。這種方式，可使學生互相受到啟發(fā)。組長要及時檢查各組員的練習、作業(yè)完成情況及對知識的掌握情況，并向教師及時反饋。教師則要對各語文學習小組的合作情況及時檢查督促和指導，介紹先進小組經驗，組織協(xié)調各組間關系等。

（四）分層評價，動態(tài)跟進

教學評價運用的好否，將直接影響著學生學習的積極性和主動性的高低，為此，我以教學目標和具體的教學過程為依據，對不同層次的學生實施不同要求的教學評價，實現分層評價和評價的個性化，首先要求在對各層次學生所達到的目標有全面了解的基礎上，對A、B、C三類學生給予不同的評價：對A類學生，采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，重能力，促發(fā)展；對B類學生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對C類學生，采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定點滴進步，促使其消除自卑，逐步走向成功。此外，對學生評價還采用發(fā)展性評價方法。從語文教學的實際來看，我們不能以近期顯性的效果和單一的語文考試成績作為評價學生的唯一依據，而更應從態(tài)度、情感、知識，能力諸方面，采用書面、口頭多種形式進行綜合檢查，還要對學生的語文學習習慣，閱讀量，習作量等進行評價。建立學生成長記錄。這也是我研究的課題。

隨著時間的推移，不同層次學生的知識水平會呈現上升趨勢，教師在課堂分層與預設時就要做出相應的變化，重新調整教學內容與教學難度。比如一個學生開始是差生，經過一段時間的努力可能變成中等生，我們就要按照中等生的要求對他進行輔導、提問和關注。讓其循環(huán)跟進，動態(tài)調控，使其不在原地徘徊。使用這種評價方法，可使不同層次的學生感覺自己在各自的原有水平上都有所進步，保持良好的學習心態(tài)，產生成功的喜悅，從而為持續(xù)發(fā)展和提高打下良好的基礎。

初中語文分層教學、分類指導實 施 方

陶 唐 峪 鄉(xiāng) 中 學

案