第一篇：化學(xué)分層教學(xué)實(shí)施方案

化學(xué)分層教學(xué)實(shí)施方案

一個(gè)班中的學(xué)生，其知識(shí)水平、認(rèn)知水平，參差不齊，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)不同的學(xué)生差異，在化學(xué)教學(xué)中，我是這樣實(shí)施教學(xué)的:

一、分層教學(xué)做法

所謂“分層教學(xué)”，就是在班級(jí)教學(xué)中，依照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從好、中、差各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)人人有興趣，個(gè)個(gè)有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分的發(fā)展，圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)，具體做法如下：

（一）了解差異，科學(xué)分類(lèi)，優(yōu)化組合。分類(lèi)前，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行前期調(diào)查了解，內(nèi)容包括學(xué)生的智能、技能、心理、化學(xué)成績(jī)、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行綜合分析，分類(lèi)歸檔。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成好、中、差層次的學(xué)習(xí)小組，讓大家知道每個(gè)學(xué)生在某一階段所處的層次。在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，不在班級(jí)上公布好、中、差學(xué)生的名單，真正使學(xué)生在學(xué)校里處于主體地位，發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。為此，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的需要、興趣和能力，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)各項(xiàng)知識(shí)的同時(shí)，找到自己最喜愛(ài)的部分，這是符合個(gè)性全面發(fā)展規(guī)律的。同時(shí)師生要共同樹(shù)立好對(duì)教學(xué)的樂(lè)觀主義態(tài)度和信心，并使學(xué)生明確這種分組方式的意義。教師掌握各類(lèi)學(xué)生層次后，學(xué)生的座位按優(yōu)差搭配的原則編排。把學(xué)生分成甲（優(yōu)生）、乙（中等生）、丙（差生）三個(gè)程度等級(jí)并按照優(yōu)、中、差搭配進(jìn)行編座。這種安排給教師按層次教學(xué)帶來(lái)了便利；每一桌都有一個(gè)甲類(lèi)（或乙類(lèi)）學(xué)生和一個(gè)丙類(lèi)學(xué)生，這樣便于組織優(yōu)秀生輔導(dǎo)中差生活動(dòng)，教師能巡回了解中差生的學(xué)習(xí)情況及優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)，使各類(lèi)學(xué)生生活在和諧平等友好的學(xué)習(xí)氣氛之中，共同進(jìn)步。

（二）針對(duì)實(shí)際，分類(lèi)要求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)要求。在具體的化

由淺入深，循序漸進(jìn)的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個(gè)分目標(biāo)，允許差生根據(jù)自己的實(shí)際情況，一步或幾步逐步達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；對(duì)優(yōu)生則允許他們超目標(biāo)、超進(jìn)度學(xué)習(xí)。擬訂各層次教學(xué)要求既不能過(guò)高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低課標(biāo)要求，過(guò)分放慢教學(xué)進(jìn)度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。力求準(zhǔn)確地把握各類(lèi)學(xué)生的認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

（三）面向全體，因材施教

1．備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法到上課堅(jiān)持與好、中、差各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。如針對(duì)學(xué)生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對(duì)學(xué)生智能的差異，在課堂提問(wèn)、例題講解、鞏固練習(xí)上有區(qū)別，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”、“補(bǔ)差”。2．課堂教學(xué)中改變授課形式，保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。一般步驟按：分（分類(lèi)自學(xué)）——合（集體講授）——分（分層質(zhì)疑）——分（分類(lèi)指導(dǎo)）——分（分類(lèi)練習(xí)）——合（集體歸納）。這“四分二合”的課堂結(jié)構(gòu)，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融進(jìn)了預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序，而且較好地解決了好、中、差各層次間的動(dòng)靜支配的矛盾。此外，我從各類(lèi)學(xué)生聽(tīng)課神情、解題準(zhǔn)確率中搜集信息，及時(shí)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)程，從而有效地提高了課堂40分鐘的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，我一方面強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，做到課前公布各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課終檢查是否達(dá)標(biāo)。另一方面把握課堂提問(wèn)的策略，讓各類(lèi)學(xué)生均有輸出信息的機(jī)會(huì)。通常在講授知識(shí)時(shí)提問(wèn)中等生，利用他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的不完善，把問(wèn)題展開(kāi)，進(jìn)行知識(shí)的研究；在突破重、難點(diǎn)或概括知識(shí)時(shí)，發(fā)揮優(yōu)生的作用，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解；在鞏固練習(xí)時(shí)，檢查差生的理解程度，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助他們進(jìn)一步理解知識(shí)。這樣能夠較好地解決教材的統(tǒng)一性和學(xué)生個(gè)性差異的矛盾，使學(xué)生學(xué)習(xí)各有所得。

3．學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類(lèi)。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)新課標(biāo)、教材的基本要求設(shè)計(jì)的，面向中等生，差生經(jīng)過(guò)努力也能完成。課

一是拔尖提高題，即根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習(xí)題，即根據(jù)中等生設(shè)計(jì)的，一般指教材后的習(xí)題；三是放緩坡度題，也就是根據(jù)差生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個(gè)小題或給予具體提示。

4．輔導(dǎo)實(shí)行分類(lèi)型、多形式的輔導(dǎo)。一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這類(lèi)輔導(dǎo)以不增加課時(shí)，不搞全班性補(bǔ)課為原則，進(jìn)行多形式、多層次的輔導(dǎo)。具體地說(shuō)，對(duì)差生采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開(kāi)始，提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預(yù)授，差錯(cuò)超前抑制，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)能力；對(duì)中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步提高自學(xué)能力；對(duì)優(yōu)秀生除給予較多的獨(dú)立思考和個(gè)別點(diǎn)撥外，主要通過(guò)成立化學(xué)興趣小組，組織參加各種化學(xué)競(jìng)賽來(lái)滿足他們的求知欲。輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，不受課標(biāo)約束。另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)興趣、愛(ài)好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能。對(duì)中、差生主要讓他們參加基礎(chǔ)題訓(xùn)練，培養(yǎng)其分析、理解、表達(dá)的能力；而優(yōu)生主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。5．注重抓關(guān)鍵、重補(bǔ)缺的過(guò)關(guān)考查。過(guò)關(guān)考查是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，實(shí)行分類(lèi)考查。每份化學(xué)試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類(lèi)?；绢}是面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)的；提高題是供差生選做，中等生和優(yōu)秀生必做的；深化題是供中等生選做，優(yōu)秀生必做的。三類(lèi)題的比例是基本題占85％，提高題占10％，深化題占5％。分類(lèi)考查后，根據(jù)考查的不同結(jié)果，采用不同的矯正措施。對(duì)沒(méi)有過(guò)關(guān)的學(xué)生，除通過(guò)補(bǔ)課、個(gè)別輔導(dǎo)、建立幫學(xué)小組等方法進(jìn)行補(bǔ)救外，還可組織平行檢測(cè)，對(duì)在平行檢測(cè)中達(dá)標(biāo)的學(xué)生給予肯定、鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，確保各類(lèi)學(xué)生都能達(dá)標(biāo)。

6．評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、問(wèn)題，采用不同的評(píng)價(jià)方法。對(duì)學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要多給予表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對(duì)成績(jī)好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更

加努力拼搏。在考查、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，每學(xué)期集中對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合分析兩到三次，并進(jìn)行必要的層次調(diào)整。對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生提高一個(gè)層次，對(duì)有退步的學(xué)生則提醒、鼓勵(lì)、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹(shù)立信心。這樣做不但可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。

二、分層教學(xué)的原則

（一）主體性原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的主體是學(xué)生。教學(xué)過(guò)程是建立在學(xué)生的全部心理活動(dòng)基礎(chǔ)上的。實(shí)驗(yàn)中，從各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)差異，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，啟發(fā)他們自覺(jué)地學(xué)習(xí)，積極地思考，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（二）主導(dǎo)性原則

由于一個(gè)班級(jí)有幾十名學(xué)生，他們不但存在差異，而且在不同時(shí)期存在差異的程度也不同，不同班級(jí)學(xué)生群體的差異也不盡一致。因此注意研究學(xué)生的心理特征，了解他們的知識(shí)、能力基礎(chǔ)，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。并根據(jù)學(xué)生反饋的信息，區(qū)別不同的對(duì)象、不同的時(shí)期，及時(shí)靈活地調(diào)控自己的教學(xué)安排，使各類(lèi)學(xué)生得到的幫助與他們的個(gè)別需要相適應(yīng)。

（三）保底性原則

所謂“保底”，即最終必須保證“后進(jìn)生”達(dá)到新課標(biāo)、新教材的基本要求，促使中等生向優(yōu)等生靠近，允許成績(jī)好的學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

第二篇：化學(xué)課堂分層教學(xué)實(shí)施方案

化學(xué)課堂分層教學(xué)實(shí)施方案

王集中學(xué) 王一超

一、分層教學(xué)的方案設(shè)計(jì)

化學(xué)教學(xué)班級(jí)分層教學(xué)的就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的自主、合作學(xué)習(xí)，挖掘其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得以發(fā)展提高。實(shí)施化學(xué)教學(xué)班級(jí)分層教學(xué)要本著合理的原則，著重解決好學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過(guò)程分層等環(huán)節(jié)。

（一）確定目標(biāo)，針對(duì)實(shí)際，分層教學(xué)，要在新課程理念的指導(dǎo)下，根據(jù)課程目標(biāo)，結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以教學(xué)大綱為準(zhǔn)繩，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。改變過(guò)去“一刀切”的做法，對(duì)后進(jìn)生，低起點(diǎn)，多幫助，多鼓勵(lì)，陪著走；采用低起點(diǎn)，先慢后快，由淺入深，循序漸進(jìn)的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個(gè)分目標(biāo)，允許他們根據(jù)自己的實(shí)際情況，一步或幾步逐步達(dá)到大綱的要求；對(duì)中等生，定目標(biāo)，多關(guān)注，多激勵(lì)，領(lǐng)著走；對(duì)優(yōu)等生，寄希望，多指導(dǎo)，重能力，自己走。

（二）把握差別，分層備課

分層教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同層次的學(xué)生的不同個(gè)性特征與心理傾向，以及不同的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)。從而使全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，在知識(shí)和技能諸方面得到發(fā)展，先后達(dá)到教學(xué)大綱的要求。而在分層教學(xué)這在一過(guò)程中，備課也是其中一個(gè)重要的方面。

備課這一環(huán)節(jié)，是針對(duì)課堂四十五分鐘設(shè)計(jì)的，教師在備課中根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與基礎(chǔ)的差別，設(shè)計(jì)知識(shí)內(nèi)容的層次性，即在課堂教學(xué)中的分層教學(xué)對(duì)不同層次的學(xué)生來(lái)講有很大的促進(jìn)作用。

備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。備課除了備教學(xué)知識(shí)，還要備學(xué)生。按不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，分層次備課，使教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)。例如，我在備“復(fù)習(xí)二氧化碳制取的研究”這一課時(shí)，將學(xué)生的課堂演板訓(xùn)練題設(shè)計(jì)為兩種類(lèi)型①寫(xiě)出石灰石或大理石與稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳的化學(xué)方程式；②寫(xiě)出含有碳酸根離子的物質(zhì)與稀鹽酸或稀硫酸反應(yīng)的化學(xué)方程式。第①組題讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生做；第②組讓基礎(chǔ)好的學(xué)生做，結(jié)果兩種題都很快得出了正確答案。讓他們都嘗到了掌握知識(shí)的快樂(lè)，獲得某些成功后的感覺(jué)。

（三）課堂教學(xué)，分層練習(xí)

在課堂教學(xué)中，有目的的進(jìn)行分層施教，也會(huì)收到良好的效果。教學(xué)過(guò)程中舊知識(shí)導(dǎo)入課題時(shí)的深淺程度，重難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)坡度減緩程度，都要考慮到不同層次學(xué)生的差別?；瘜W(xué)教學(xué)中有很多較抽象的概念，象分子、原子等，有時(shí)舉一些不同層次學(xué)生較熟悉的例子，打一些較為具體的比方。使微觀的粒子宏觀化，使抽象的問(wèn)題具體化。這樣潛能生能聽(tīng)得懂，優(yōu)生還能觸類(lèi)旁通。不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得。我們?cè)谡n堂教學(xué)中盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，盡量開(kāi)發(fā)全體學(xué)生的非智力因素。分層練習(xí)，可使不同學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)得到不同程度的鞏固和提高。

比如，在課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)上，同一練習(xí)就有分層要求。當(dāng)然，同一練習(xí)在數(shù)量上也有分層的要求。在學(xué)完了物質(zhì)相對(duì)分子質(zhì)量的計(jì)算后，我設(shè)計(jì)了五道課堂練習(xí)，課堂上要求中差生做前面三題，優(yōu)生五道題都要做。這樣，在同一時(shí)間里，不同層次的學(xué)生都能完成老師交給他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，嘗到了成功的滋味。

（四）課外輔導(dǎo)，分類(lèi)指導(dǎo)

課外輔導(dǎo)實(shí)行分類(lèi)型、多形式的輔導(dǎo)。課后給不同層次的學(xué)生布置不同層次的練習(xí)。不同層次的學(xué)生解題的速度參差不齊，讓潛能生做較基礎(chǔ)的題，而優(yōu)生除了做基礎(chǔ)題外，還需做一些深化練習(xí)。這樣，不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。

通過(guò)課外輔導(dǎo)，分類(lèi)指導(dǎo)，側(cè)重于完成現(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。具體地說(shuō)，對(duì)中下生采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開(kāi)始，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，逐步形成自學(xué)能力；對(duì)好中上學(xué)生實(shí)行分組討論、教師提示的方法，除給予較多的獨(dú)立思考和個(gè)別點(diǎn)撥外，主要通過(guò)成立化學(xué)興趣小組來(lái)滿足他們的求知欲。輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材，培養(yǎng)他們瓶瓶罐罐做實(shí)驗(yàn)的技能。課外輔導(dǎo)，分類(lèi)指導(dǎo)也側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)興趣、愛(ài)好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能，培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。

（五）注意分寸，分層評(píng)價(jià)

基于初三的學(xué)生都已經(jīng)接近成人，他們的自尊心非常強(qiáng)，給予評(píng)價(jià)一定要適當(dāng)，不然的話，會(huì)適得其反。

通過(guò)自己的嘗試，我也嘗到了教學(xué)創(chuàng)新的甜頭。“分層教學(xué)，分類(lèi)指導(dǎo)”的實(shí)施，增強(qiáng)了不同層次學(xué)生的信心，學(xué)生成績(jī)普遍得到提高。我想，教學(xué)中只有不斷探索，推陳出新，素質(zhì)教育才不會(huì)成為一句空話。

第三篇：化學(xué)分層教學(xué)模式

分層教學(xué)法的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)。為了讓每一個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展,達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的,我們根據(jù)教育理論中“因材施教,量力而行的原則”和前蘇聯(lián)教育家巴班斯基“班內(nèi)分組理論”,運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行化學(xué)教學(xué)。在化學(xué)教學(xué)中我采用了“五段式”教學(xué)模式。

根據(jù)班級(jí)中好、中、差三個(gè)層次組學(xué)生的實(shí)際,依據(jù)信息論關(guān)于人體機(jī)能的五個(gè)階段:信息輸入,信息交流,信息放大, 信息反饋和評(píng)價(jià),確定了“分層教學(xué)”新授課課堂模式的基本程序――“五段式教學(xué)法”，即：分層設(shè)疑、依綱探究――分組討論、引導(dǎo)點(diǎn)撥――啟發(fā)誘導(dǎo)、歸納小結(jié)――分層練習(xí)、評(píng)講深化――鞏固引申、應(yīng)用創(chuàng)新。

一、分層設(shè)疑,依綱探究

1、設(shè)疑激趣。思維自疑始,教師應(yīng)用各種事例、實(shí)驗(yàn)等巧妙地設(shè)疑,造成懸念,激發(fā)學(xué)生求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、依綱探究。應(yīng)針對(duì)三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的基礎(chǔ)、自學(xué)能力,在提問(wèn)角度和難度上有所區(qū)別。如:在《氯氣》一節(jié)中,三個(gè)層次組的探究提綱為:

基礎(chǔ)組:

1、氯氣是由什么原子構(gòu)成的?

2、制取氯氣的原料是什么?

提高組:

1、制取氯氣實(shí)驗(yàn)用了哪些儀器?

2、制取純凈干燥的氯氣，用什么物質(zhì)做干燥劑？

超越組:

1、制取純凈干燥的氯氣為什么用飽和食鹽水？

2、制取氯氣實(shí)驗(yàn)裝置和啟普發(fā)生器有何異同？該裝置適于制取什么樣的氣體？我們已經(jīng)學(xué)過(guò)哪些制氣裝置？學(xué)生自學(xué)時(shí)要做到: 逐字逐句認(rèn)真讀課本；積極思維動(dòng)腦想問(wèn)題；隨時(shí)思考動(dòng)筆畫(huà)重難點(diǎn)；讀完課本嘗試做習(xí)題；不懂的地方及時(shí)問(wèn)。

二、分組討論,引導(dǎo)點(diǎn)撥

1、四人小組討論。此環(huán)節(jié)相當(dāng)于信息論中信息交流,是教學(xué)中以學(xué)生為主體的一種教學(xué)形式。討論的方式是由前后排四個(gè)學(xué)生為一小組,每小組安排一名小組長(zhǎng),主持本組學(xué)生討論。各小組依據(jù)提綱,交流和討論學(xué)習(xí)的體會(huì)和遺留的問(wèn)題。

2、教師引導(dǎo)點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生持有不同意見(jiàn)爭(zhēng)論不下時(shí), 教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo), 循循善誘地啟發(fā)學(xué)生自己去思考。其方法如下:定向閱讀。討論到一定“火候”時(shí),可誘導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地、有針對(duì)性地重讀課本。提倡邊讀,邊思考,邊分析,邊討論。通過(guò)增設(shè)實(shí)驗(yàn)、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、重做驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),并再讀課本, 辨清模糊認(rèn)識(shí)。

三、誘導(dǎo)分析,歸納小結(jié)

小結(jié)是信息的放大,是教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的一種教學(xué)形式。學(xué)生經(jīng)過(guò)探究、討論后, 所獲得的知識(shí)和技能是零散的認(rèn)識(shí)層次也是比較低。因此, 需要教師引導(dǎo), 學(xué)生進(jìn)行討論歸納, 將零散知識(shí)點(diǎn), 串成線,織成網(wǎng),以利于學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。

四、分層練習(xí),評(píng)講深化

通過(guò)各種形式訓(xùn)練,了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)達(dá)到的程序,并及時(shí)矯正,促其知識(shí)的內(nèi)化。在信息論中,此環(huán)節(jié)相當(dāng)于信息的反饋和評(píng)價(jià)。

1、分層練習(xí)。從學(xué)生實(shí)際出發(fā),用不同難度的三套題目分別對(duì)三個(gè)層次組學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，取得反饋信息。

2、評(píng)講深化。試題評(píng)講方法:一是教師將三套題答案公布出來(lái), 讓學(xué)生自我批改,自我評(píng)估；二是小組長(zhǎng)掌握答案,同學(xué)間互批。小組長(zhǎng)組織本小組討論,分析錯(cuò)誤原因。教師巡回指導(dǎo), 并對(duì)普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)矯正和補(bǔ)償性教學(xué)。評(píng)講內(nèi)容:每節(jié)課準(zhǔn)備1～2 道壓軸題,教師著重分析解題思路,歸納解題方法或幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤, 悟出道理。

五、鞏固引申,應(yīng)用創(chuàng)新

在學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)或概念有較好領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上,提出若干有一定難度、綜合程度較高的問(wèn)題,讓學(xué)生用已有的知識(shí)遷移到新情景中解決新問(wèn)題,從而獲得新知,達(dá)到學(xué)以致用,學(xué)有創(chuàng)新之目的。教師在課堂上有目的地創(chuàng)設(shè)新情景,用課堂里獲得的知識(shí), 改變條件, 提出新問(wèn)題, 讓學(xué)生隨堂解決或用所學(xué)知識(shí)解釋生產(chǎn)或生活中的現(xiàn)象。如:

1、久置氯水應(yīng)該有什么變化，寫(xiě)出它的化學(xué)反應(yīng)方程式？

總之，化學(xué)教學(xué)采用“五段式”分層教學(xué)模式，有利于學(xué)生充分發(fā)展，能夠達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

第四篇：分層教學(xué)實(shí)施方案

2011級(jí)高職英語(yǔ)分層教學(xué)方案請(qǐng)示

教務(wù)處：

通過(guò)對(duì)我院2010級(jí)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查后可得出：在所有同意采取分級(jí)教學(xué)的學(xué)生中，絕大多數(shù)學(xué)生（約95%）認(rèn)為分級(jí)教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，浪費(fèi)時(shí)間少，教學(xué)效果好，個(gè)別同學(xué)（約5%）同意的原因是本身英語(yǔ)基礎(chǔ)太差，上課聽(tīng)不懂，希望學(xué)習(xí)一些更為簡(jiǎn)單的內(nèi)容。對(duì)分級(jí)教學(xué)持反對(duì)意見(jiàn)的學(xué)生提出的理由是：（1）會(huì)造成更嚴(yán)重的兩極分化；（2）把學(xué)生按成績(jī)分成三、六、九等，會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和熱情。

分析以上結(jié)果，我們不難得出如下結(jié)論：（1）分層教學(xué)勢(shì)在必行。這樣可以使英語(yǔ)教學(xué)更加人性化，因人的接受能力施教，因人的意愿需要施教；（2）必須采取一定的措施防止分級(jí)給學(xué)生心理造成的負(fù)面影響，如自卑心理，厭學(xué)心理等。我們認(rèn)為通過(guò)合理控制分層比例和分層的升降級(jí)制度既可以避免傷害學(xué)生的自尊心又可以激勵(lì)學(xué)生好學(xué)上進(jìn)，不斷提高。

針對(duì)這樣的情況，擬提出2011級(jí)英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)施方案

一、劃分依據(jù)

1、根據(jù)高考英語(yǔ)單科成績(jī)進(jìn)行劃分；

2、或入學(xué)后進(jìn)行水平測(cè)試

水平測(cè)試在新生入學(xué)后馬上進(jìn)行。作為高職高專(zhuān)學(xué)校英語(yǔ)基礎(chǔ)階段的一種水平測(cè)試，英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)入學(xué)測(cè)試應(yīng)在貫徹《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（試行）的前提下，以《要求》內(nèi)容為基本依據(jù)。但由于目前高職高專(zhuān)院校生源英語(yǔ)水平普遍下降，因此我們的分級(jí)測(cè)試應(yīng)把重點(diǎn)放在考查學(xué)生的英語(yǔ)基本功上，有以下幾個(gè)方面：

第一方面是音標(biāo)。48個(gè)英語(yǔ)音標(biāo)猶如60個(gè)漢語(yǔ)拼音，只要學(xué)生熟練地掌握了它們，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的作用是相當(dāng)大的。

第二方面是詞匯。詞匯是語(yǔ)言重要的組成部分之一。一種語(yǔ)言依靠它的詞匯，按照一定的語(yǔ)法規(guī)則，組成有意義的語(yǔ)篇。詞匯的重要性，正如語(yǔ)言學(xué)家McCarthy(1990)指出，不管一個(gè)人的語(yǔ)法學(xué)得多好，不管他的語(yǔ)音有多漂亮，但是如果他沒(méi)有足夠的詞匯來(lái)表達(dá)自己的感情或理解對(duì)方的觀點(diǎn)和想法，就無(wú)法用

這門(mén)語(yǔ)言同別人交流。不少學(xué)生因詞匯量小，看不懂句子和文章，因而對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有興趣。我們多年的教學(xué)實(shí)踐也表明：學(xué)生在掌握了基本的語(yǔ)音和語(yǔ)法知識(shí)后，英語(yǔ)能力的提高很大程度上取決于詞匯量的多少。據(jù)調(diào)查，我們的一年級(jí)新生平均詞匯量在700詞左右，有大約15%的學(xué)生具備1000以上的詞匯量，符合《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》規(guī)定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此我們的水平測(cè)試應(yīng)把詞匯難度定在《要求》的詞匯表中未做標(biāo)記的1000個(gè)詞，占全部考試內(nèi)容70%。

第三方面是語(yǔ)法。語(yǔ)法是語(yǔ)言的組織規(guī)律，它是關(guān)于詞的形態(tài)變化和用詞造句的規(guī)則。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)缺乏系統(tǒng)性和完整性，因而無(wú)法形成語(yǔ)言交際能力。是否具有扎實(shí)的語(yǔ)法功底是區(qū)分學(xué)生是否接受過(guò)系統(tǒng)的英語(yǔ)教育、是否具備英語(yǔ)交際能力的重要標(biāo)志。因此也是我們分級(jí)水平考試的重要內(nèi)容。

閱讀材料的長(zhǎng)度大概在250－300左右，如果閱讀材料較簡(jiǎn)單，可以適當(dāng)加大長(zhǎng)度。

在測(cè)試題型上，選材和設(shè)計(jì)題項(xiàng)十分重要,正確答案應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用正確的閱讀技能,而不能靠常識(shí)和背景知識(shí)或猜測(cè)而得,干擾項(xiàng)應(yīng)當(dāng)起到干擾作用。適當(dāng)?shù)卦黾犹羁疹}、簡(jiǎn)短回答、完型填空。

二．劃分層次

根據(jù)調(diào)查2010級(jí)顯示的學(xué)生總體英語(yǔ)水平,擬劃分為A、B、C 三個(gè)層次，具體如下：

A層：(高職英語(yǔ)A),占年級(jí)人數(shù)的15%。要求具有扎實(shí)的英語(yǔ)基本功，具有寬廣的知識(shí)面、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力及涉外工作能力。使用高職英語(yǔ)教材，畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A級(jí)水平。

B層：(高職英語(yǔ)B),占據(jù)年級(jí)人數(shù)的絕大部分，避免了學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。要求掌握必要的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，具有運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力。同樣使用高職英語(yǔ)教材，畢業(yè)時(shí)達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試B級(jí)水平（或公共英語(yǔ)考試2級(jí)水平）。

C層：（興趣英語(yǔ)），即針對(duì)幾乎沒(méi)有高中英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，幾乎是零起點(diǎn)的高職英語(yǔ)教學(xué)，而且與其專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)，因此使用教師編寫(xiě)的講義，教

師講義要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，按我院高職專(zhuān)業(yè)劃分為幾大塊有針對(duì)性的編寫(xiě)，有針對(duì)性的教學(xué)。

三．升降級(jí)考核

根據(jù)每學(xué)期成績(jī)測(cè)試，隨著學(xué)生積極性、能力以及成績(jī)的變化，對(duì)A、B 兩個(gè)層次學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，以激勵(lì)學(xué)生好學(xué)上進(jìn)、刻苦攻讀、不斷提高、學(xué)有所得。每學(xué)期期末英語(yǔ)考試成績(jī)不合格的學(xué)生實(shí)行末位淘汰制，進(jìn)入下一層次，如成績(jī)?nèi)亢细駝t不淘汰。升級(jí)則由學(xué)生本人申請(qǐng)，英語(yǔ)教師推薦，并在期末考試中成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生可順利升級(jí)。

外語(yǔ)系

2011年8月8日

第五篇：分層教學(xué)實(shí)施方案

分層教學(xué)實(shí)施方案

一、“分層教學(xué)”提出的背景

為了讓學(xué)生公平享受現(xiàn)有教育資源，研究探討如何遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教、分層測(cè)試、分層評(píng)價(jià)，使不同層次的學(xué)生都能建立信心，看到希望，主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成自我發(fā)展的能力，以實(shí)現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學(xué)困生“吃得了”的教學(xué)要求，從而大面積提高班級(jí)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類(lèi)別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學(xué)特點(diǎn)，可以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)。分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國(guó)外也有一些代表性的學(xué)者，如美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生都能獲得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。他主張“不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法更符合所有學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，從而確保教學(xué)活動(dòng)與各層次學(xué)生相適應(yīng)，使學(xué)生的認(rèn)知水平不斷向前推進(jìn)。

三、分層教學(xué)的目標(biāo)

1、發(fā)展優(yōu)等生：

這一層次的學(xué)生，一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，因此主要目標(biāo)是培養(yǎng)提高他們深刻理解知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，發(fā)展他們的個(gè)性和特長(zhǎng)。

2、提高中等生：

分層教學(xué)的重點(diǎn)是中等生，他們的進(jìn)步與否決定了一個(gè)班級(jí)分層教學(xué)是否成功。這部分學(xué)生一般在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學(xué)習(xí)缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數(shù)在班級(jí)所占比例也最大。因此主要目標(biāo)就是要采用各種方法，引導(dǎo)他們不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法，在熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力和理解探究能力，最終使學(xué)習(xí)成績(jī)更上一個(gè)新臺(tái)階。

3、幫助學(xué)困生：

學(xué)困生不僅表現(xiàn)為基礎(chǔ)差，成績(jī)不理想，而且缺少必要的學(xué)習(xí)信心與向上的動(dòng)力。因此，加強(qiáng)思想教育，重視心理疏通，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力使他們掌握最基本的知識(shí)和技能應(yīng)成為主要目標(biāo)。

四、分層次教學(xué)的實(shí)施步驟

(一)、認(rèn)真調(diào)查研究，實(shí)施科學(xué)分組。

認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力因素，將全班學(xué)生相對(duì)分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，既A、B、C三個(gè)組。A組為優(yōu)生，B組為中等生，C組為差生。這一工作可以放在期中考試后，結(jié)合考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行。

分組原則：有利于教師上課組織教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，智力和知識(shí)水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學(xué)生情況的改變而改變。(二)、落實(shí)分層思想，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

1、備課。按不同層次學(xué)生實(shí)際情況認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)。

2、課堂教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)要符合學(xué)生的實(shí)際情況，既有統(tǒng)一要求，又有區(qū)別對(duì)待。對(duì)優(yōu)生以鼓勵(lì)創(chuàng)新為主；對(duì)中等生以激發(fā)興趣為主，對(duì)后進(jìn)生以增強(qiáng)信心為主。要盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，特別是在問(wèn)題設(shè)計(jì)上要有梯度，能夠讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

3、作業(yè)。學(xué)生作業(yè)分必做、選做兩類(lèi)。必做作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計(jì)的、較基礎(chǔ)的題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題，根據(jù)優(yōu)等生和中等生學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)，要求優(yōu)等生必做，并要求一題多解。鼓勵(lì)中等生都能去做，并要求他們比一比誰(shuí)做的多，誰(shuí)做的好。對(duì)后進(jìn)生一般只布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)。

4評(píng)價(jià)：在作業(yè)批改，學(xué)期總評(píng)時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生要采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)后進(jìn)生主要是表?yè)P(yáng)，不斷尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對(duì)優(yōu)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

4、輔導(dǎo)

對(duì)優(yōu)生的輔導(dǎo)注重知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，注重思維的培養(yǎng)。并提供一些課外思考題，充分開(kāi)發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能；對(duì)中等生輔導(dǎo)重在分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)；對(duì)學(xué)困生輔導(dǎo)重點(diǎn)放在最基本的知識(shí)點(diǎn)的掌握和最基本的題型的解決上，以打好基礎(chǔ)為目標(biāo)。在輔導(dǎo)形式上，除采用教師個(gè)別輔導(dǎo)外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開(kāi)展互幫互學(xué)，使學(xué)生整體優(yōu)化。

四、分層次教學(xué)的原則

1、全體性原則

在教學(xué)中，始終要面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功。特別是做到不排擠、歧視后進(jìn)生。

2、標(biāo)準(zhǔn)性原則

在分層教學(xué)中，對(duì)后進(jìn)生適度降低教學(xué)要求有利于調(diào)動(dòng)積極性，但絕不是要降低《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。教學(xué)活動(dòng)最終還必須保證后進(jìn)生達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。

3、發(fā)展性原則

分層是因材施教的手段，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，靈活調(diào)控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)，使每個(gè)學(xué)生隨時(shí)處于一個(gè)充滿活力的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過(guò)程中。

長(zhǎng)河初中 何毅