第一篇：芻議初中語文分層教學(xué)策略

芻議初中語文分層教學(xué)策略

摘 要：初中語文長期困擾教師的一個問題就是學(xué)生對語文不感興趣，課堂氣氛沉悶，因此語文成績也不夠理想。所以初中語文教師必須有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，但是學(xué)生的語文水平存在著一定的差異，只有通過分層教學(xué)才能有效調(diào)動不同層次學(xué)生的積極性和主動性。

關(guān)鍵詞：初中語文；分層教學(xué)

一、目標(biāo)分層，充分調(diào)動每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師，有興趣就不是負(fù)擔(dān)”，我國古代教育學(xué)家孔子說過，“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”有人說如果老師能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那他成功了一半，這不無道理的。當(dāng)學(xué)生對語文不感興趣時，一個再小的學(xué)習(xí)任務(wù)對他來說也是很沉重的負(fù)擔(dān)，是不可逾越的“鴻溝”，反之，若有濃厚興趣是時，就會全身心投入，再艱巨的任務(wù)也會樂此不疲。我們常說：“不做沒有把握的事情?！睂?shí)際上，學(xué)生對學(xué)習(xí)也有這樣的心態(tài)，他們?nèi)绻X得學(xué)習(xí)存在很大困難時，通常會主動放棄，懶得去嘗試。一旦養(yǎng)成習(xí)慣，興趣就慢慢地消失了。如果我們在這時候能根據(jù)學(xué)生的客觀差異，采取教?W目標(biāo)分層的方法，為不同層次的學(xué)生制訂出他們可以達(dá)到的目標(biāo)，就可以為每位同學(xué)獲得成功的信心，能很好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、訓(xùn)練分層，讓每位學(xué)生積極參與，取得收獲

語文學(xué)科也強(qiáng)調(diào)操作性，強(qiáng)化訓(xùn)練是語文教學(xué)中較為重要的環(huán)節(jié)，要切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在訓(xùn)練中有明顯的收獲，必須使學(xué)生樂于訓(xùn)練，主動訓(xùn)練?；诓煌瑢哟蔚膶W(xué)生的知識水平和智力因素的差異，學(xué)生接受知識的能力，便有強(qiáng)弱之別。如果對每位學(xué)生的訓(xùn)練都用同一標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生實(shí)施無差異訓(xùn)練、作業(yè)設(shè)計、講究“齊步走”“一刀切”這必極大導(dǎo)致學(xué)生“吃不飽”與“吃不消”現(xiàn)象的發(fā)生，訓(xùn)練就留于形式，收獲甚微。要避免上述不良現(xiàn)象的出現(xiàn)，我注重訓(xùn)練學(xué)習(xí)、作業(yè)設(shè)計全面兼顧，不可偏廢一方，促使不同層次的學(xué)生都積極、主動地參與訓(xùn)練，有較大的收獲。

例如教學(xué)《春》一文后，圍繞重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)，制訂了總目標(biāo)和分目標(biāo)：（1）有感情地朗讀全文，摘抄優(yōu)美的句、段。（2）有感情地背誦課文，默寫優(yōu)美句、段。（3）精選優(yōu)美句段欣賞，仿寫某處優(yōu)美景色的片段。這三個層次的作業(yè)由易到難，層層遞進(jìn)，分別適合不同層次的學(xué)生，讓他們能“跳一跳，摘果子”增加了學(xué)生的訓(xùn)練有效性，不同層次學(xué)生各有收獲。

三、評價分層，激起每位學(xué)生學(xué)習(xí)信心

評價是具有導(dǎo)向，激勵功能的，它能讓學(xué)生渴望或樂意去再次學(xué)習(xí)。但長期以來，我們的評價都是單一以學(xué)生考試、作業(yè)為主而忽略了對學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中種種表現(xiàn)的評價，這實(shí)際上是一種漠視學(xué)生個體差異的不公平的評價，久而久之，勢必打消了一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性，磨滅了他們的進(jìn)取精神，使其逐漸喪失了熱情。我們知道，課堂是語文教學(xué)的主陣地，明確體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。每位學(xué)生都是課堂的主人，然而，很多時候課堂還是那種“少數(shù)尖子撐場面，多數(shù)學(xué)生作陪客”的被動局面。在課堂教學(xué)中，對學(xué)生的發(fā)言，評價標(biāo)準(zhǔn)可分清層次，不能強(qiáng)求統(tǒng)一。對平時少開口、學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)，即使聲音小、回答不全面，甚至答錯，只要能開口，我們都應(yīng)給予鼓勵、肯定；而對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，較活躍同學(xué)，必須有獨(dú)到見解，獲得贊同或鼓勵，各個層次，各類型的學(xué)生在課堂上都有自己的位置，各盡所能，各有所得。這樣主分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，更期待下次得到參與和鼓勵，長此以往，各個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)信心也得到保證，課堂又何嘗不活躍，學(xué)習(xí)氣氛不濃呢？

四、教學(xué)內(nèi)容分層

語文分層教學(xué)實(shí)施過程中，最難便是對教學(xué)內(nèi)容的分層，我在對教學(xué)內(nèi)容分層是主要從內(nèi)容的深淺程度和數(shù)量多少兩方面入手。首選，在分析學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛力、興趣愛好的基礎(chǔ)上，在處理教學(xué)內(nèi)容時，設(shè)定不同難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，達(dá)到最基本的目標(biāo)即可，對于學(xué)有余力的則滿足他們的求知欲，引導(dǎo)他們探討提高性問題。做到“上不封頂，下有保底”。其次，對于所需掌握的知識點(diǎn)也可以分為三層：第一層同樣針對全體學(xué)生，此類知識數(shù)量最多，屬于基礎(chǔ)知識；第二層針對大多數(shù)學(xué)生，數(shù)量適當(dāng)，屬于應(yīng)用型知識；第三層針對少數(shù)尖子學(xué)生，屬于提高型、發(fā)散型知識，知識點(diǎn)數(shù)量較少。對教學(xué)內(nèi)容如此分層，將知識的難易與多少與學(xué)生實(shí)際緊密結(jié)合，達(dá)到了供與需的平衡，滿足了各層次學(xué)生的差異化發(fā)展。

五、教學(xué)提問分層

提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，在一個班級中，因?yàn)閷W(xué)生層次的不同，提問也應(yīng)該講究方式方法，因?yàn)閷W(xué)習(xí)氣氛是所有學(xué)生共同維護(hù)的，只有當(dāng)所有層次的學(xué)生都能通過提問獲得自信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉悅感，才有可能將良好的學(xué)習(xí)氛圍保持下去。所以，教師在提問時，首先，應(yīng)該讓“學(xué)困生”解答基礎(chǔ)性的問題，通過尋找他們回答中的閃光點(diǎn)，多加鼓勵，幫助他們樹立解決問題信心；之后，提問“中等生”，問題難度加大，利用他們回答中的遺漏之處，提示引導(dǎo)，將問題深入下去；最后，提問“尖子生”時，借助他們的較強(qiáng)的解決問題能力實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破，如此，在教師的引導(dǎo)下，一氣呵成，在分層次提問中帶動全體學(xué)生對于知識的深入理解。

語文分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)了因材施教的原則，對于全面提高學(xué)生的語文水平有著重要作用。但是分層教學(xué)的實(shí)施還需要注重突出學(xué)生的主體作用以及教師的主導(dǎo)作用，師生之間相互合作、配合，從而提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盛慧.分層教學(xué)：適應(yīng)性教育的藝術(shù)[J].新課程（綜合版），2010，（11）.[2] 高潔.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的嘗試[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2008，（08）.

第二篇：芻議初中語文閱讀教學(xué)

芻議初中語文閱讀教學(xué)

摘 要：語文是一門綜合性以及實(shí)踐性比較高強(qiáng)的科目，更是一門充滿德育教育學(xué)科。要想提高語文課的教學(xué)質(zhì)量，閱讀教學(xué)則是一個重要組成元素，因此，語文教師要更新教學(xué)理念，構(gòu)建新型的語文閱讀課堂。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；學(xué)習(xí)動機(jī)

一、注重課堂朗讀訓(xùn)練和評價，樹立學(xué)生閱讀信心

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“要重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀?！薄岸嘟嵌取笔侵该總€學(xué)生在閱讀中感受和理解，“有創(chuàng)意閱讀”是學(xué)生閱讀過程中的獨(dú)特感悟。這反映出語文教育的人文性：尊重學(xué)生的個性，重視感情的熏陶，而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生朗讀情感的方式之一。對此，教學(xué)時，要利用有限的課堂時間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練和評價，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感，樹立閱讀信心。

1.根據(jù)不同的朗讀形式，給與貼切的評價。有感情的朗讀應(yīng)該帶有濃厚的個性化色彩，不同學(xué)生對文章情感基調(diào)的把握的方式也不同。學(xué)生在朗讀時，教師根據(jù)不同形式的朗讀給與貼切的評價，并適當(dāng)啟發(fā)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到朗讀的快樂，自然而然的將飽滿的感情釋放并融匯到朗讀之中。朗讀成為學(xué)生個人感情的宣泄。

2.注重學(xué)困生、留守生朗讀評價。在生活中，學(xué)困生、留守生的內(nèi)心更需要老師的關(guān)愛，更渴求別人對他們學(xué)習(xí)的認(rèn)可。針對這樣的學(xué)生應(yīng)常常鼓勵他們：你經(jīng)過自己的努力能完成這段話或文章，相信你下次會讀得更多、更好。這樣的語言會化解學(xué)生在課堂朗讀中的尷尬，并品嘗了成功的喜悅，樹立了閱讀的信心。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生自主閱讀

動機(jī)是愿望改變?yōu)樾袨榈膭恿?。如果一個人只有愿望而無動機(jī)，就不可能產(chǎn)生行動，他的愿望是無效的，是一種無意識的行為。因?yàn)閯訖C(jī)指向目標(biāo)，它反映的是某種需求；動機(jī)指向行動它為獲得需求滿足而產(chǎn)生行動。我國早期杰出的教育家孔子非常重視這個道理，在《論語》開篇第一句就是“學(xué)而時習(xí)之，不亦悅乎?！笨鬃诱J(rèn)為學(xué)習(xí)的最高境界就是達(dá)到“樂之”的程度，“樂之”的程度越高，學(xué)習(xí)動機(jī)就越強(qiáng)烈，行動越堅決，維護(hù)行動的時間就越長久。所以說激發(fā)學(xué)生閱讀語文的動機(jī)，是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，能激發(fā)學(xué)生積極、主動、愉快的閱讀。

三、運(yùn)用不同的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力

閱讀是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程，運(yùn)用正確的閱讀方法，對提高學(xué)生的閱讀能力有重要作用。

1.品味理解文章，提高閱讀能力。選入課本的文章，許多是膾炙人口的名家名篇，學(xué)習(xí)時，要對作品熟讀精思，并進(jìn)行適當(dāng)賞析和評價，這樣可以啟發(fā)思維，有助于學(xué)生形成獨(dú)特的見解，提高學(xué)生的閱讀能力。

2.了解作品的作者及時代背景，有利于學(xué)生把握文章的主旨。學(xué)生在閱讀作品時，不僅要了解作者，更要了解作者生活和時代背景。任何作品都是時代的產(chǎn)物，只有把作品放在當(dāng)時的歷史環(huán)境中，學(xué)生在閱讀時才能準(zhǔn)確的理解、把握文章的主旨。

3.比較初稿和定稿，提高學(xué)生閱讀、寫作水平。許多文章都是通過作者反復(fù)推敲修改后才定稿。閱讀時如能找到初稿，拿出與定稿進(jìn)行比較，看看哪些地方做了修改，并反復(fù)思考作者為什么修改。對其中有爭議的問題進(jìn)行討論，仁者見仁，智者見智。這些問題往往會有人提出新的看法，不僅開闊了眼界，而且從中受到親啟示，這對提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平大有益處。

四、注重拓展教師視野，提升教育教學(xué)能力

通常來說，語文教師除了是相關(guān)知識的傳播者以外，還是學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計者和搭建者。正因?yàn)槿绱耍@就需要?Z文教師不斷的提高自身的文化修養(yǎng)和知識素養(yǎng)。為了確保教師能夠更好地充當(dāng)知識的設(shè)計者和搭建者，具體來說，教師不僅僅是要不斷完善本專業(yè)的知識，還需要根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)一步提高自身心理學(xué)以及教育學(xué)方面的知識。這樣將在很大程度上幫助教師能更好地去了解學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律，最終使得學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，在進(jìn)行實(shí)際初中語文閱讀教學(xué)時，首先需要掌握閱讀教學(xué)的規(guī)律性，方法正確且適合的閱讀教學(xué)方式是有效閱讀的前提條件。為了能進(jìn)一步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，初中語文教師可以根據(jù)實(shí)際需要適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教育心理學(xué)中的一些知識。同時，為了防止出現(xiàn)語文教學(xué)活動的盲目性，進(jìn)一步提高語文教學(xué)的效率，在實(shí)際學(xué)習(xí)語文過程中，需要更好的去了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，然后，按照每位學(xué)生不同的心理特點(diǎn)，為每位學(xué)生制定與自身相適應(yīng)的教學(xué)方式，需要做到因材施教。

五、以教師的情感來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，高效完成閱讀任務(wù)

閱讀的效果很大程度上取決于閱讀興趣。初中生心理特點(diǎn)表明，課前激趣對學(xué)習(xí)非常重要。每學(xué)一篇文本前，教師都應(yīng)該設(shè)計一段飽含情感的導(dǎo)語來調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)和求知欲望，當(dāng)然，單純就這一點(diǎn)激趣是不夠的，初中學(xué)生的注意力很難持久，因此，教師應(yīng)選擇與文本主旨一致或接近的材料，最好是學(xué)生熟知的名篇，這樣不但可以使學(xué)生獲得理解文本的契合點(diǎn)，從心理上降低難度指數(shù)，而且還有利于學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師在閱讀教學(xué)過程中還需要運(yùn)用多種手段讓學(xué)生始終保持高昂的情緒。力求語言親切生動、精練幽默，并適當(dāng)輔之以形體語言。靈活運(yùn)用變式教學(xué)、教學(xué)方法和教學(xué)輔助手段（如多媒體），力求讓學(xué)生在充滿激情的狀態(tài)下高效地完成閱讀任務(wù)。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重難點(diǎn)，同時也是學(xué)生獲取知識的重要途徑。教師應(yīng)該因材施教，逐漸探索新型的教學(xué)策略，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.[2] 蔣成禹.語文課讀解學(xué)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2002.

第三篇：淺談初中語文教學(xué)策略

淺談初中語文教學(xué)策略

摘 要：語文作為對我**語教授以及我國文化的傳承和教授的一門學(xué)科，一直以來在我國的教育中占據(jù)著不可動搖的主導(dǎo)地位。語文對于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、語言能力、認(rèn)知能力、理解能力等都有重大幫助。因此，合理有效的開展語文教學(xué)，對于學(xué)生的個人發(fā)展和成長，甚至是我國文化的弘揚(yáng)和傳承都是具有重要作用的。本文主要從初中語文教學(xué)入手，針對初中語文的教學(xué)策略進(jìn)行淺顯并簡要的討論。

關(guān)鍵詞：初中 語文 教學(xué) 策略

一、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

不管什么科目的教學(xué)都離不開對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。即使是語文這種弘揚(yáng)母體文化，進(jìn)行母語教學(xué)的科目，也切不可認(rèn)為學(xué)生會天生對其充滿興趣。因此，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)當(dāng)作為首要任務(wù)。

（一）、重視文化教育 我國的語文教育，其中很大一部分是對于我國傳統(tǒng)文化精髓的教育，如蘇教版初中語文教材中的一代詩人李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，杜甫的《登岳陽樓》，陶淵明的《歸田園居》，劉禹錫的《陋室銘》，陶淵明的《桃花源記》，范仲淹的《岳陽樓記》，歐陽修的《醉翁亭記》等古詩詞以及《水滸傳》等四大名著的章節(jié)節(jié)選。以及對于我國現(xiàn)代文學(xué)作品的賞析，如魯迅、巴金、冰心、朱自清等人的散文名作，毛澤東的詩詞歌賦等。還有不少外國的經(jīng)典名著，如泰戈爾的詩集，雨果的《“諾曼底”號遇難記》，列夫·托爾斯泰的《七顆鉆石》，安徒生童話里的《皇帝的新裝》，高爾基的《童年的朋友》等。因此，根據(jù)現(xiàn)今語文教材的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)有意識的主動引導(dǎo)學(xué)生去了解并學(xué)習(xí)我國的以及外國的歷史文化，為學(xué)生講解一部文學(xué)作品的時代背景，務(wù)必使學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文時能有一個縱向和橫向的深度了解。只有這樣，學(xué)生才能抓住一篇課文的主要思想，對其有一個充分的理解，并通過這篇課文對我國淵博的歷史傳統(tǒng)文化以及外國的歷史文化有所了解，從而激發(fā)他們對于祖國文化的自豪情緒和對于外國文化的好奇心，讓他們心生對我國傳統(tǒng)文化的責(zé)任感和使命感對外國文化的探索感，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文的熱情。如，某位教師在講授高爾基的《海燕》這首散文詩時，并沒有直接對詩的內(nèi)容進(jìn)行宣讀和講解。而是先利用多媒體設(shè)備播放了一段關(guān)于俄國十月革命前后的歷史紀(jì)錄片，里面講述了那一時期的俄國社會狀態(tài)以及內(nèi)憂外患的政治環(huán)境。學(xué)生們都看的很認(rèn)真，也就因此在學(xué)習(xí)這首散文詩之前對當(dāng)時的俄國社會環(huán)境有了一個初步的了解。之后這位老師又播放了一段充滿了感情波動的《海燕》的有聲朗讀音頻文件，讓學(xué)生們又對這首詩的情緒有了一個大致的把握。之后老師再開始講述《海燕》這首詩時，學(xué)生都紛紛能跟得上老師的講解節(jié)奏，并且也對老師提出的問題回答得很好，對課文的掌握也很牢固。這位老師通過這種方式，不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前對其創(chuàng)作背景有了一個充分的了解，還激發(fā)了學(xué)生對于當(dāng)時俄國文化的興趣，該堂課收到了很好的教學(xué)效果。

（二）、開展師生互動、以學(xué)生為主的課堂教學(xué)

師生互動是指老師和同學(xué)二者產(chǎn)生的一切的相互影響和作用。而語文教學(xué)的

真諦也是旨在借助師生之間的互相影響、互相促進(jìn)，從而讓師生達(dá)成一致，最終促成師生共同發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時就應(yīng)該嚴(yán)格遵守“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則。不僅在教學(xué)時要注重開放式的教學(xué)，和學(xué)生進(jìn)行雙邊互動，還要引導(dǎo)學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主設(shè)計并實(shí)踐綜合性學(xué)習(xí)活動。如，某位教師在教授杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，除了講解了課文中的知識點(diǎn)外，她還積極引導(dǎo)學(xué)生對課文提出問題，然后再引導(dǎo)學(xué)生自己對提出的問題作出回答，遇到學(xué)生無法回答的問題她才幫助學(xué)生解答。最后還引導(dǎo)學(xué)生在把握了作者感性的情況下比試詩詞朗誦，而且自己也參與其中。這樣就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師的互動。學(xué)生因?yàn)槟芎徒處煴仍嚩娂娳s到新奇，并且也都踴躍上臺比試。最后整堂課都收到了很好的教學(xué)效果。

（三）、因材施教

因材施教的教學(xué)方法不僅能很少的體現(xiàn)“以學(xué)生為主”的教學(xué)思想，還能讓學(xué)生的身體和思想都融入到對語文知識的追求中。每個學(xué)生的先天素質(zhì)以及個人需求都是不同的，在教學(xué)中，我們要做的不是抹殺這種差異，而是尊重并保持這種差異。有的學(xué)生擅長口頭表達(dá)，那就要給他提供表現(xiàn)的平臺；有的學(xué)生喜歡作深入的思考，那就需要對其作出點(diǎn)評；有的學(xué)生擅長文學(xué)寫作，那么就要鼓勵并評價其創(chuàng)作。由于不同學(xué)生的情況都會各有不同，因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行教學(xué)時，就有必要針對不同的學(xué)生對教學(xué)方式進(jìn)行必要的調(diào)整。不僅要明確學(xué)生的心理，知道他們的需求，還要對實(shí)際能力不同的學(xué)生布置不同的課業(yè)任務(wù)，做到讓每個學(xué)生都能在自己那個層次上獲得提高，學(xué)懂學(xué)會。

二、重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力

語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對于學(xué)生日后的生活工作學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生不小的影響。學(xué)好語文不僅能幫助學(xué)生表達(dá)自己的感情，讓別人理解自己的意思，更重要的是，語文還能幫助學(xué)生陶冶情操，實(shí)現(xiàn)自我心靈的升華。良好的語文基礎(chǔ)會為學(xué)生未來的獨(dú)立學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)，因此，在初中語文教學(xué)階段，教師必須十分重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。要讓他們在每篇課文中都得到聽說讀寫的鍛煉，讓學(xué)生掌握到正確學(xué)習(xí)語文的方法，并在實(shí)際運(yùn)用中加深理解，形成自己的感悟。如，某位教師在教授學(xué)生《飲酒》、《行路難》等古詩詞時，不僅要求學(xué)生對詩詞要充分理解，還嚴(yán)格要求學(xué)生要熟讀熟背甚至能默寫出古詩詞。而在教授學(xué)生《故鄉(xiāng)》、《背影》等現(xiàn)代散文時，則要求學(xué)生充分學(xué)習(xí)其中的寫作技巧，并且要運(yùn)用其中的寫作技巧自己獨(dú)立完成一篇文章。平時更是注重學(xué)生對于生詞的積累，以及字詞的讀音認(rèn)識。雖然在短期看來這位老師的做法并沒有什么效果，但是到了年終期考的時候，她班上的學(xué)生都取得十分理想的成績。因此，重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識和能力的培養(yǎng)，不僅有益于學(xué)業(yè)上的測試，還對學(xué)生未來的成長發(fā)展大有裨益。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一直備受我國教育工作者的重視。所謂：“授人以魚不如授人以漁?！苯處煵粌H要教導(dǎo)學(xué)生知識技能，還要教導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的方法。教師在課堂上的教學(xué)再有效率終究也只有四十分鐘，而一個學(xué)生課下的學(xué)習(xí)時間往往才真正決定了他們的個人發(fā)展和成就。因此，作為一個教育工作者，在進(jìn)行教學(xué)活動時就需要格外注意學(xué)習(xí)方法的傳授。學(xué)生只有掌握了自主學(xué)習(xí)能力，才能嘗試自發(fā)的去主動學(xué)習(xí)語文，才能在不斷的自主學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到其樂趣，才能心生興趣，才能真正駕馭語文這門學(xué)科。如，某位教師在講解《桃花源記》時，不僅讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且還讓學(xué)生自主翻譯課文，在實(shí)踐中鍛

煉學(xué)生對文言文的閱讀能力以及翻譯能力，并指導(dǎo)學(xué)生掌握翻譯文言文的技巧。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生在日后的文言文學(xué)習(xí)中就事半功倍了，甚至可以在沒有老師幫助的情況下自己學(xué)習(xí)完一篇文言文課文。

四、建立新的評價體系，關(guān)愛全體學(xué)生的發(fā)展

教師在開展初中語文教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生的個人評價。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，會因?yàn)閭€體的差異以及其他因素而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)不同情況。因此，教師的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多樣化，要針對各個學(xué)生各自的有點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，針對其缺點(diǎn)提出適當(dāng)批評。切不可僅以考試成績來統(tǒng)一評定，從而抹殺個性差異。即使是學(xué)習(xí)上的“尖子生”也不見得就樣樣比學(xué)習(xí)上的“后進(jìn)生”優(yōu)秀。所以在評價學(xué)生時，一定要注重對學(xué)生的表揚(yáng)，要表揚(yáng)大于批評，多表揚(yáng)集體少表揚(yáng)個人，多表揚(yáng)過程少表揚(yáng)結(jié)果，多表揚(yáng)“后進(jìn)生”，適當(dāng)表揚(yáng)“尖子生”。教育的最大化便是集體的發(fā)展，所以教師一定要避免學(xué)生之間出現(xiàn)兩極分化的狀況。而且要多針對學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)，要讓他們懂得樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)認(rèn)真做事的習(xí)慣。決不能以成敗論英雄。只有讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心，才能點(diǎn)燃他們對于學(xué)習(xí)的熱情?？?結(jié)：

語文作為我國教育中的一門十分重要的主導(dǎo)科目，其對學(xué)生所起到的影響是難以估量的。教育工作者在進(jìn)行語文教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對學(xué)生基礎(chǔ)知識和能力的教授和鍛煉，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及對全體學(xué)生成長發(fā)展的關(guān)心。只有做到這些，才能開展有效的語文教學(xué)，才能幫助學(xué)生獲得學(xué)業(yè)上的進(jìn)步以及個人的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

[1]李玉嬋.個性化的初中語文教學(xué)策略探索[J].考試周刊，2011（41）[2]吳培河.基于師生互動的初中語文教學(xué)策略[J].語文學(xué)刊，2010（12）[3]毛新華.初中語文教學(xué)的策略研究[J].科教導(dǎo)刊，2012（5）[4]吳巧玲.初中語文教學(xué)策略談[J].教師，2010（2）[5]王月全.從“對牛彈琴”典故談初中語文教學(xué)策略[J].網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)報·在線教育，2012（10）

第四篇：英語分層教學(xué)策略

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英語分層教學(xué)策略 作者：陳宇寒

摘要：學(xué)生進(jìn)入初中以后，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，兩極分化特別嚴(yán)重。分層搭建學(xué)習(xí)的平臺、分層設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、分層設(shè)置課前預(yù)習(xí)、分層備課教學(xué)內(nèi)容、分層實(shí)施教學(xué)內(nèi)容、分層設(shè)置課堂提問、分層開展課堂活動、分層布置課后練習(xí)有效地避免了兩極分化，讓全體學(xué)生享受到成功的喜悅。

關(guān)鍵詞：兩極分化 ； 分層教學(xué) ；享受喜悅

學(xué)生進(jìn)入初中的時候，由于起點(diǎn)相同、要求不高、內(nèi)容不多、難度不大等原因，英語學(xué)習(xí)顯得輕松愉快，英語成績滿堂紅，每個學(xué)生都享受著學(xué)習(xí)的喜悅?？墒?，隨著英語學(xué)習(xí)的不斷深入，特別是到了初二階段，有的學(xué)生越學(xué)越有興趣，有的學(xué)生越來越厭惡甚至放棄英語學(xué)習(xí)，兩極分化特別嚴(yán)重，這是中學(xué)教師特別頭痛的事。有何良藥才能遏制兩極分化呢？分層教學(xué)是解決兩極繼續(xù)分化的有效策略。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想?！备鶕?jù)新課標(biāo)的要求，我們教師在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個體，突出學(xué)生主體，尊重個體差異，讓每個學(xué)生在不同程度上都能享受到英語學(xué)習(xí)的喜悅，從而增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自信心。為了完成這一目標(biāo)，教學(xué)中應(yīng)該采取因材施教、分層教學(xué)的方法。分層教學(xué)必須體現(xiàn)主體性原則、層次性原則、針對性原則、激勵性原則、發(fā)展性原則。

一、分層搭建學(xué)習(xí)的平臺

將學(xué)生編入不同的學(xué)習(xí)小組，給學(xué)生搭建分層學(xué)習(xí)的平臺，是有效實(shí)施分層教學(xué)的前提和關(guān)鍵。結(jié)合學(xué)習(xí)小組的劃分，根據(jù)學(xué)生的個性差異、信心興趣、毅力智力、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)能力以及內(nèi)在潛力，將全班學(xué)生分為ABC三個層次，A層次分為A1、A2兩個學(xué)習(xí)小組，B層次分為B1、B2兩個學(xué)習(xí)小組，C層次分為C1、C2兩個學(xué)習(xí)小組，共六個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組6-8人。A層次的A1、A2兩個學(xué)習(xí)小組是能力組，學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，接受能力強(qiáng)，具有一定的聽說讀寫能力。B層次的B1、B2兩個學(xué)習(xí)小組是發(fā)展組，學(xué)生有一定基礎(chǔ)，接受能力稍差，有一定的學(xué)習(xí)能力和潛力，英語學(xué)習(xí)有一定的進(jìn)取心，但需要老師的督促與輔導(dǎo)。C層次C1、C2兩個學(xué)習(xí)小組是基礎(chǔ)組，學(xué)生基礎(chǔ)較差，思維反應(yīng)較慢，英語學(xué)習(xí)領(lǐng)悟較弱，缺少必要的課外輔導(dǎo)，所以缺乏自信心。不過，在分組過程中要保護(hù)學(xué)生的自尊心，不能使用“差生”、“學(xué)困生”、“雙困生”等術(shù)語。

二、分層設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)

有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就有學(xué)習(xí)的期望；有了學(xué)習(xí)的期望，學(xué)生就有學(xué)習(xí)的激情。所以，教師不能設(shè)置統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，忽視學(xué)生的個性差異。否則，A層次的學(xué)生因?yàn)楹唵我走_(dá)而產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，C層次的學(xué)生因?yàn)閺?fù)雜難達(dá)而產(chǎn)生厭學(xué)棄學(xué)的情緒，這勢必要加重兩極的分化。所以，設(shè)置分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)“同教材、同進(jìn)度、異要求”的原則，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，分別對待，因材施教，才能讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所獲，才能使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷提高。

既然把全班學(xué)生分成了三個層次，那么在教學(xué)同一內(nèi)容時，就應(yīng)該根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置三個學(xué)習(xí)目標(biāo)，以滿足三個層次的學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)的愿望。設(shè)置C層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)以基礎(chǔ)知識為主，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，從而提高學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的潛能。設(shè)置B層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)以掌握內(nèi)容為主，以提高學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面的能力為目的。設(shè)置A層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)以理解運(yùn)用為主，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面的能力得到較大提高為目的。如仁愛版七年級下冊六單元2話題，可以設(shè)置三

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個層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)：C層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)可設(shè)置為“能正確讀出并寫出there are（is）的一般疑問句”，B層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)可設(shè)置為“能用there are（is）句型看圖說話并對真情實(shí)景提問”，A層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)可設(shè)置為“能用‘have，there be’一般疑問句看圖說話并對真情實(shí)景提問”。又如仁愛版八年級上冊二單元2話題Section C的時候，C1、C2兩個學(xué)習(xí)小組只要求能夠朗讀課文、能夠完成練習(xí)中前面三個簡單的問題，不做深層次的要求。B1、B2兩個學(xué)習(xí)小組要圍繞怎樣保持身體健康這個話題用英語發(fā)表自己的觀點(diǎn)。A1、A2兩個學(xué)習(xí)小組不僅能圍繞怎樣保持身體健康這個話題用英語發(fā)表自己的觀點(diǎn)，還能夠?qū)懸黄癏ow to keep healthy”的作文。

三、分層設(shè)置課前預(yù)習(xí)

學(xué)習(xí)新課新知之前，根據(jù)ABC三個層次的學(xué)生，布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，以便達(dá)成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。預(yù)習(xí)任務(wù)很多，諸如生詞、內(nèi)容、背景、口語等。比如，預(yù)習(xí)生詞時，A層次的學(xué)生要求能夠記住新課的單詞并掌握重點(diǎn)詞語的搭配，B層次的學(xué)生要求能夠識記新課的單詞并理解它的意義，C層次的學(xué)生要求會讀新課的單詞并理解它的意義。預(yù)習(xí)內(nèi)容時，A層次的學(xué)生能用自己的語言進(jìn)行復(fù)述，B層次的學(xué)生能夠背誦重點(diǎn)句子，C層次的學(xué)生能夠掌握重點(diǎn)句子。

四、分層備課教學(xué)內(nèi)容

備課時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定不同層次學(xué)生的不同要求和不同學(xué)習(xí)內(nèi)容。每課的基礎(chǔ)知識如新單詞、短語、日常交際用語，C層次以及B、A層次的學(xué)生都能掌握。重點(diǎn)知識及語言運(yùn)用，B、A層次的學(xué)生都能掌握、消化、鞏固乃至提高，C層次的學(xué)生只作了解。難點(diǎn)知識，A層次的學(xué)生要求能夠突破，為英語學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，C層次的學(xué)生不作要求，B層次的學(xué)生只作了解。不過，備教學(xué)內(nèi)容要以C層次學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，提高B層次學(xué)生的興趣，激發(fā)A層次學(xué)生的求知欲。

五、分層實(shí)施教學(xué)內(nèi)容

在組織教學(xué)過程中，對A層次的學(xué)生，主要是訓(xùn)練他們能夠熟練地理解和掌握所有教學(xué)內(nèi)容，能夠熟練地運(yùn)用語法，靈活地進(jìn)行會話，并有所創(chuàng)新，單詞聽寫沒有錯誤，翻譯沒有錯誤，理解準(zhǔn)確，表達(dá)流暢。對B層次的學(xué)生，主要是訓(xùn)練他們能夠識記常用單詞和習(xí)慣用語，掌握基本語法，初步運(yùn)用所學(xué)知識閱讀相應(yīng)材料，積累足夠的單詞量。對C層次的學(xué)生，主要是訓(xùn)練他們識記最常用的單詞和習(xí)慣用語，能夠了解課文大意，能夠聽懂簡單的會話、進(jìn)行簡單的對話，積累一定的單詞量。

六、分層設(shè)置課堂提問

課堂提問應(yīng)有針對性，不同的問題針對不同的學(xué)生。所以，設(shè)置的問題應(yīng)具有層次性，讓不同層次的學(xué)生都有展示的機(jī)會。如果答案比較簡單或者在內(nèi)容中能夠找到答案，這類問題適合C層次的學(xué)生進(jìn)行展示。如果展示正確，應(yīng)大膽表揚(yáng)鼓勵。稍有難度的問題，可讓B層次的學(xué)生進(jìn)行探究，從而培養(yǎng)他們大膽探索的精神。如果問題的難度較大或者是語言運(yùn)用能力很強(qiáng)的問題，可讓A層次的學(xué)生進(jìn)行探究展示。不同層次的問題使不同層次的學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，都會享受到成功的喜悅。

七、分層開展課堂活動

開展課堂活動不能一刀切，要豐富多彩，具有層次性。一些簡單的、機(jī)械性的活動，如pratice、pair work等訓(xùn)練，C層次的學(xué)生出現(xiàn)錯誤是在所難免的，對他們的要求可以降低?？墒牵瑢、B層次的學(xué)生的要求就可以提高了，不僅要求他們“知其然”，還要求他們“知其所以然”。如果活動難度較大，可以將ABC三個層次的學(xué)生進(jìn)行交叉安排。比如對話表演，雖然ABC三個層次的學(xué)生同時登臺表演，但是他們所分擔(dān)的任務(wù)不同。C層次的學(xué)生臺詞少、短、易，AB層次的學(xué)生臺詞多、長、難。復(fù)述內(nèi)容的活動，C層次的學(xué)生需要老師啟發(fā)、提示、引導(dǎo)，A、B層次的學(xué)生要求流利、準(zhǔn)確、正確。閱讀訓(xùn)練活動，訓(xùn)練C層次的學(xué)生讀

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得懂、有速度、更準(zhǔn)確，A、B層次的學(xué)生則是側(cè)重于思維的訓(xùn)練，提高他們更全面、更深刻、邏輯地思考問題的能力。

八、分層布置課后練習(xí)

為什么學(xué)生拖延作業(yè)不能完成課后練習(xí)呢？一個重要的原因就是課后練習(xí)統(tǒng)一化。課后練習(xí)統(tǒng)一，A層次的學(xué)生認(rèn)為練習(xí)簡單而造成學(xué)業(yè)拖延，C層次的學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)太難而導(dǎo)致無法完成。所以，布置課后練習(xí)的時候，要面向全體學(xué)生，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際，布置適合不同層次學(xué)生的練習(xí)，進(jìn)行分層練習(xí)，才能讓全體學(xué)生得到鞏固發(fā)展。練習(xí)量不宜過多，也不宜過少，多少要適量；難易度不宜過難，也不宜過易，難易要適中。

針對學(xué)生的實(shí)際，應(yīng)分層布置基礎(chǔ)題、發(fā)展題、能力題，練習(xí)具有層次性、梯度性?；A(chǔ)題針對C層次的學(xué)生，主要是基礎(chǔ)知識，側(cè)重于知識的驗(yàn)證與記憶；發(fā)展題針對B層次的學(xué)生，側(cè)重于基礎(chǔ)知識的熟練與靈活運(yùn)用；能力題針對A層次的學(xué)生，側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維與應(yīng)變能力。比如，學(xué)完八年級上冊2單元2話題Keeoing Healthy這個單元之后，可以分層布置以下練習(xí)：C層次的學(xué)生，記住本單元學(xué)過的表示身體健康和食物的單詞和短語；B層次的學(xué)生，用英語流利地表述香煙的壞處；A層次的學(xué)生，用英語寫份調(diào)查，詳細(xì)介紹抽煙的人和不抽煙的人在身體健康方面的異同。

總之，分層教學(xué)的目的是面向全體學(xué)生，對不同的學(xué)生提出不同的要求，這有效地避免了兩極分化，讓全體學(xué)生享受成功的喜悅。

第五篇：“小班化”分層教學(xué)策略

“小班化”分層教學(xué)策略

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會日益進(jìn)步，教育資源和教育需求的增長和變化，班級授課制在我國做出輝煌的貢獻(xiàn)后逐步顯現(xiàn)出其先天的嚴(yán)重不足。教師在班級授課制（尤其是人數(shù)眾多的大班級）下對能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，能力欠佳的學(xué)生“吃不消”，普遍感到力不從心。分層教學(xué)在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生，成為優(yōu)化單一班級授課制的有利途徑。結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對分層教學(xué)在分層原則、分層模式，分層實(shí)施、分層應(yīng)注意的問題等方面作初淺的探討。

捷克教育家夸美紐斯在十七世紀(jì)提出來的班級授課制以其大大提高教學(xué)效率、加強(qiáng)學(xué)校工作的計劃性和實(shí)際社會效益風(fēng)行了三百多年后，其固有的不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和因材施教等種種弊端與社會發(fā)展對教育的要求的矛盾越來越尖銳起來。一種針對班級授課制中無法顧及學(xué)生個體差異、難以因材施教和促進(jìn)所有學(xué)生最好地發(fā)展的教學(xué)模式呼之欲出。

一、分層教學(xué)的概念

所謂分層教學(xué)，比較集中地被強(qiáng)調(diào)了以下幾點(diǎn)：①學(xué)生的現(xiàn)有知識、能力水平②分層次 ③ 所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平（一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平），它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；美國學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。這些都是分層教學(xué)的理論依據(jù)。

三、分層教學(xué)的原則

根據(jù)學(xué)生的知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，輔以不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，借助各層本身的力量促進(jìn)每一層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

四、分層教學(xué)的常見模式

在我國，分層遞進(jìn)教學(xué)改革是二十世紀(jì)九十年代初在上海率先提出實(shí)驗(yàn)的。近十幾年來，分層遞進(jìn)教學(xué)法受到越來越多的人們的關(guān)注和重視。分層教學(xué)的主要模式有：

1．班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式（又稱“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”教學(xué)模式）

它保留行政班，但在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。具體做法：

①了解差異，分類建組。②針對差異，分類目標(biāo)。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發(fā)展性評價，不斷提高。

2．分層走班模式

根據(jù)學(xué)校進(jìn)行的主要文化課摸底結(jié)果，按照學(xué)生知識和能力水平，分成三個或四個層次，組成新的教學(xué)集體（暫稱之為A、B、C、D教學(xué)班）?！白甙唷辈⒉淮蚱圃械男姓啵皇窃趯W(xué)習(xí)這些文化課的時候，按各自的程度到不同的班去上課?！白甙唷睂?shí)際上是一種運(yùn)動式的、大范圍的分層。它的特點(diǎn)是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識面的需求。

3．能力目標(biāo)分層監(jiān)測模式

知識與能力的分層教學(xué)由學(xué)生根據(jù)自身的條件，先選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，然后根據(jù)努力的情況及后續(xù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，再進(jìn)行學(xué)期末的層次調(diào)整。這一形式參照了國外的“核心技能”原理，給學(xué)生以更多的自主選擇權(quán)，學(xué)生在認(rèn)識社會及認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上，將自身的條件與階段目標(biāo)科學(xué)地聯(lián)系在一起，更有利于學(xué)科知識和能力的“因材施教”。在教學(xué)上，此模式同時配合有“分層測試卡”（即分層目標(biāo)練習(xí)冊），由于“分層測試卡”是在承認(rèn)人的發(fā)展有差異的前提下，對學(xué)生進(jìn)行多層次評價，對每個學(xué)生的勞動成果給予應(yīng)有的肯定。實(shí)施這一評價手段，對測試內(nèi)容應(yīng)當(dāng)重在對當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容的檢測（只要認(rèn)真聽就可達(dá)標(biāo)），注意對學(xué)生新舊知識結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合的檢驗(yàn)，較高層次的學(xué)生則側(cè)重于創(chuàng)造能力的檢測。

4．“個別化”學(xué)習(xí)的模式

“個別化”學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種廣義的分層。它基于網(wǎng)絡(luò)的“個別化”教學(xué)，關(guān)鍵是設(shè)計適合各類學(xué)生，又方便學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練材料及考評資料等素材。學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的分層學(xué)習(xí)，每達(dá)到一個目標(biāo)就自動進(jìn)入下一個知識模塊。由于計算機(jī)數(shù)據(jù)庫儲存了大量的教學(xué)信息，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇教學(xué)進(jìn)度，都能得到相應(yīng)的提高。

5．課堂教學(xué)的“分層互動”模式

“分層互動”的教學(xué)模式，實(shí)際上是一種課堂教學(xué)的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層，首先，教師要通過調(diào)查和觀察，掌握班級內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識水平、特長愛好及社會環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點(diǎn)分組，形成一個個學(xué)習(xí)群體。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動、激勵，為每個學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會。特別是學(xué)生間人際互動，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。

五、分層教學(xué)的具體實(shí)施

1．學(xué)生分層

教師在教學(xué)過程中，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合各種測試手段，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個層次：A 知識基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳；B 知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等；C 基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。

2．備課分層

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，課堂提問，技能訓(xùn)練并注意層次和梯度。

3．授課分層

授課分層，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時以合為主，分為輔；課后則以分為主，合為輔。做到對C層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對A層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。

4．訓(xùn)練分層

練習(xí)分層是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況，及時幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運(yùn)用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。教師在設(shè)計練習(xí)或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

5．輔導(dǎo)分層

學(xué)生訓(xùn)練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強(qiáng)對A、B層次學(xué)生的輔導(dǎo)。對A層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對面的輔導(dǎo)，積極組織C層次的學(xué)生開展第二課堂活動，通過開展競賽知識講座，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識。平時的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由C層次的學(xué)生幫助A層次的同學(xué)，通過生生之間的互動，促進(jìn)不同層次學(xué)生的進(jìn)步。

6．評價分層

評價分層也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習(xí)。它是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，測驗(yàn)時試卷設(shè)計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計方法可使A層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和自信心，同時也可使B、C兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。

六、實(shí)施分層教學(xué)法的優(yōu)勢

1．有利于所有學(xué)生的提高

分層教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。

2.有利于課堂教學(xué)效率的提高

首先，教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量?？傊?，通過這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3．有利于教師諸方面能力的提升

通過有效地組織好對各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)等，都有利于教師能力的全面提升。

七、分層教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題

分層教學(xué)雖然有很多的優(yōu)點(diǎn)，但對其工作的難度應(yīng)當(dāng)有充分的估計，且認(rèn)真加以研究，尋找有效的對策。就目前實(shí)施的情況看，有以下一些問題：

1．分層教學(xué)要解決分層的原則與分層的辦法

分層教學(xué)的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質(zhì)和水平。目前，我們對學(xué)生的分層主要依據(jù)新生摸底的結(jié)果，但測查的內(nèi)容、難易的程度、考查的結(jié)果等，是否科學(xué)、客觀，有沒有參考價值，這是個重要的問題。其次，分層要考慮學(xué)生的“出口”與“進(jìn)口”的對接，“低進(jìn)高出”雖然是努力方向，但不能成為考核學(xué)校及教師的依據(jù)。分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接，使學(xué)生從分層開始，就有了信心、有了動力、有了希望。

2．分層教學(xué)的動態(tài)管理

動態(tài)管理是對傳統(tǒng)教務(wù)管理的挑戰(zhàn)，學(xué)生不是在班主任的監(jiān)控、“保護(hù)”之下，任課教師又不能保證全員性管理，學(xué)生將需要一段時間的適應(yīng)。在動態(tài)管理中，不穩(wěn)定因素會增大，管理的范圍會拓寬，這就要求管理者、任課教師盡到責(zé)任。新的分層管理中加入了動態(tài)調(diào)控，將淘汰制變成了自我選擇制。

3．分層教學(xué)時學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和家長的疑慮

分層對學(xué)生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”，對家長來說是“沒了面子”?？梢姡龊脤W(xué)生及家長的工作尤為重要，在分層教學(xué)的試驗(yàn)之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時提醒學(xué)生或家長，做好“頂住壓力”的思想準(zhǔn)備。分層應(yīng)以學(xué)生能否取得進(jìn)步為判斷得失的標(biāo)準(zhǔn)。

4．分層教學(xué)對教師提出了新的要求

分層教學(xué)下教師不能再“拿一個教案用到底”，而要精心地設(shè)計課堂教學(xué)活動，針對不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危私鈱W(xué)生的實(shí)際需求，關(guān)心他們的進(jìn)步，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵機(jī)制，確保每一個學(xué)生都有所進(jìn)步。

5．實(shí)施分層后的評價方法

教師分別承擔(dān)不同基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，所接的班不同，達(dá)到的質(zhì)量目標(biāo)也應(yīng)不同。如何判定分層教學(xué)的工作質(zhì)量和教學(xué)水平是一個大問題。

綜上所述，雖然分層教學(xué)也存在著這樣或那樣的問題，但它有著彌補(bǔ)班級授課制不足的天然特性，只要教育教學(xué)工作者認(rèn)真研究分層教學(xué)，找出解決分層教學(xué)中出現(xiàn)的問題和對策，就可以發(fā)揮兩者優(yōu)勢，使分層教學(xué)在新的教育時期做出更大的貢獻(xiàn)。