第一篇：多媒體下的語文教學

淺談多媒體下的小學語文教學

安仁縣靈官中心小學 許紅

摘要：多媒體技術運用于課堂教學中，使授課方式變得方便、快捷、節(jié)省了教師授課時的板書時間，提高了教學效率。但是，我們也不要忽視，多媒體也僅僅是一種輔助教學的手段，我們不能企盼其包辦代替一切，它是一柄名副其實的雙刃劍，只有在課堂中恰當、巧妙、有效的使用這一技術，才能真正發(fā)揮其功用。關鍵詞：多媒體 語文教學 資源共享

這是一個信息當?shù)赖臅r代，網絡已走進千家萬戶，而我們也早已迎來了多媒體網絡教學。在小學語文教學中運用多媒體網絡教學，可以充分利用信息資源為學生提供豐富的學習資料，為教師提供多樣化的教學方案和為學生提供多種認知途徑，為實現(xiàn)教學過程的互動創(chuàng)造了必要條件。學校的教師通過多媒體可以非常形象直觀的講述清楚過去很難描述的課程內容，而且學生可以更形象的去理解和掌握相應教學內容。

一．有效地縮短了教學時間。小學語文課，一般一篇課文是兩課時，在不用多媒體的情況下其實我們一般兩課時還是很趕的，畢竟老師既要板書又要講，可運用多媒體的話可以有效地縮短教學時間，最大限度地調動學生的有意注意與無意注意。通過演示課件，使授課方式變得方便、快捷，節(jié)省了教師授課時的板書時間，提高了教學效率。我們學?，F(xiàn)在的拍翼網還實現(xiàn)了教師資源共享，在校園網或者是教育網,甚至整個互聯(lián)網上，教師們可以更迅速的找到自己所需的教學素材。教學形式也不再只是單一的教師講，學生聽。學生能更好地成為課堂的主人。這也恰恰符合了新課標的教學標準。

二． 綜合應用文字、圖片、音頻、動畫和視頻等資料來進行教學活動，一些抽象難懂的知識在普通條件下難以實現(xiàn)的、而在多媒體下觀察到的過程卻更直觀而形象。尤其是用音頻、圖片、動畫和視頻就更直觀更形象。

（1）音頻的運用，使朗讀更輕松。

讀課文是學課文的前提，而朗讀在現(xiàn)在教學中也顯得越發(fā)重要，在農村部分年紀較大的老師其自身的普通話就很差，每次朗讀對于他們來說本就是個大難題，而多媒體朗讀就解決了他們這個難題，同時也減少了教師過度用嗓子而造成的某些職業(yè)病，當然更多的是使朗讀更生動、有趣、多元化、正確化，學生也就會愛上朗讀。

（2）多媒體下“活”的生字詞。

這次我們學校又組織全體教師學習了如何使用拍翼網，講師給我們示范了里面的教學資源，里面有不同版本不同年級所需的課件，比以往的課件更全面、細致。生字也不再是單一的注音、組詞，加入了生字的筆順，例如，我們常寫的豎心旁，教學方法是先寫兩點，可很多時候教師沒注意，直接從左寫到了右，然后學生也學著這樣，錯誤就這樣給延續(xù)下去了，可有了這個課件，如果你筆順是錯的，字就會自動彈走，這樣你就能及時更正自己的錯誤，避免做出錯的示范。

（3）情感中的“樂學”。

小學高年級語文教材中有許多要求學生體會人物內心活動的片斷。如何把握人物的性格特征，確定鮮明的形象，關鍵在于如何縮小學生與教材的心理距離。教學時，單憑詞句的分析是不夠的。運用多媒體光聲的有感模象，調動學生的情感因素，讓學生得到血肉豐滿、情感充沛、形神兼?zhèn)涞挠∠?，以便準確引導學生體會人物內心世界，發(fā)揮多媒體的獨特功能，誘發(fā)學生的“樂學”情緒。

（4）突破重難點。

一堂課是否優(yōu)質，主要是看重點和難點能否突破。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，多媒體自身的優(yōu)勢為我們更好地突破重難點提供了有利的條件。1.化抽象為形象，化概括為具體由于多媒體可以提供聲像并茂、視聽結合的客觀世界的表象，將抽象、概括的文字符號轉化為形象可感的東西，使文字與客觀事物之間建立了聯(lián)系，化難為易。如《題西林壁》 這是一首哲理詩，通過學生自己的預習，他們大致知道了詩的意思，可是里面為什么作者說“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！蹦?？ 這時，教師可用多媒體演示：出示圖片，有橫看的，有豎看的，在學生感知的基礎上，教師適當點撥，學生便領悟到了“不識廬山真面目，只愿身在此山中”的含義。這樣，學生就經歷了感知→理解→運用，抽象→具體→抽象的過程。2.化虛為實想象、聯(lián)想是作者從客觀實體上生發(fā)出來的。以多媒體為載體，引導學生理解作者的主觀感受，可以化虛為實，化靜為動。例如，教學《春》一課時，引導學生理解“閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒?！笔且粋€難點。如何突破難點呢？先讓學生在音樂聲中欣賞各種開發(fā)的花。接著，多媒體演示：花朵越開越多，慢慢的凋謝，然后結成小果??最后又回到花朵，學生在欣賞的過程中，隨著小作者的觀察想象，整個難點的突破是在欣賞的過程中完成的。

以上都是多媒體教學的優(yōu)點，但是我們還必須認識到任何事物都有其所長，亦有其所短。并不是說多媒體教學就很完美了，它也還是有些弊端的。

一是感覺疲勞的問題，長期使用多媒體上課，新鮮感很快就消失，學生容易習以為常，需要不時變換形式刺激學生的神經，使其興奮起來。比如在教學中采用競賽的方式激勵學生，過一階段就以小組為單位進行比賽。

二是限制了學生的抽象想象能力，直觀教學對于中等甚至基礎差的學生是有效的，但對于優(yōu)秀學生，很多時候這樣直觀的形式限制了他們的抽象想象和思維能力。因此老師在多媒體設備出圖以前應該引導學生先想象一下，不要給學生一味地灌輸知識。

三是多媒體教學，課件都是教師設置好的，促成學生只是一味地跟著老師的設計思維走，這樣有順序的游覽形式，禁錮了學生的發(fā)散式思維，而且知識量也相對應增多，學生一時很難消化。

綜上所有多媒體的特點可見，多媒體技術運用于課堂教學中，可以優(yōu)化教學結構，提高教學效率，促進能力培養(yǎng)，落實素質教育等等，其優(yōu)越性是不容置疑的。但是，我們也不要忽視，多媒體也僅僅是一種輔助教學的手段，我們不能企盼其包辦代替一切，它是一柄名副其實的雙刃劍，只有在課堂中恰當、巧妙、有效的使用這一技術，才能真正發(fā)揮其功用。語文是活得知識，而多媒體在語文教學中的種種問題也是我們其他學科會面對的問題，就讓我們帶著學習的心態(tài)，在教學中正確地運用多媒體。

第二篇：新課改下語文多媒體教學初探

新課改下語文多媒體教學初探

鄔 娟

摘要：恰當運用多媒體，可以誘發(fā)學生學習興趣，增加課堂知識容量，開闊學生的視野，使語文課堂得到延伸。適當運用多媒體，可以強化教學內容，突出重點，分散難點，有利于很好地實現(xiàn)教學目標。多媒體在教學過程中的運用產生了許多誤區(qū)，在教學過程中帶來負面影響。教材被冷落，學生關注文本少了。課堂上師生情感交流受阻。課堂教學過程和結構的靈活與開放受到了限制。忽略了語言文字的學習。要遵循適量，適當?shù)脑瓌t。多媒體畢竟是一種教學輔助手段，讓它更好的服務于教學。

關鍵詞:多媒體，新課標，語文教學

隨著現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，人類進入了全新的信息時代，信息量大，更新速度快，以及信息資源的共享性、信息交流的互動性等特點，正改變著處于這個社會的每一個人的生存方式和思維觀念，也改變了傳統(tǒng)語文教學中死板的教學方法，沉悶的課堂氣氛等。尤其多媒體的出現(xiàn)確實給語文教學帶來了先進的理念，提供了科學的手段，注入了新鮮的活力。許多教師運用多媒體制作了精美實用的課件運用到語文教學中來，收到了較好的教學效果。特別在貫徹落實語文新課程理念及策略的過程中也起到了很好的作用。但是有些教師在運用多媒體上也存在認識上的不足，駕馭能力欠佳，不能很好地與語文課堂教學整合，誤用，濫用現(xiàn)象時時出現(xiàn)。下面我就實施新課標以來多媒體在語文教學中的得與失談幾點看法。

（一）恰當運用多媒體，可以誘發(fā)學生學習興趣，增加課堂知識容量，開闊學生的視野，使語文課堂得到延伸

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望，是刺激學生學習的最有力的因素。傳統(tǒng)教學主要是通過教師“傳道、授業(yè)、解惑”，即教師將自知的知識、經驗、技能，憑借一本教材、一本教學參考書、一支粉筆、一張嘴，傳授給學生。由于其課堂容量小，一節(jié)課下來，學生所得并不多。年復一年，形式照舊，枯燥單一，學生往往產生厭倦情緒，這自然會影響學生的成績。多媒體的出現(xiàn)，給傳統(tǒng)的語文教學注入了新的活力，使苦惱于激發(fā)學生學習興趣的語文教育者，感謝高科技的發(fā)展，給了他們新的生命力。多媒體教學，憑借其形象性、趣味性、新穎性，調動了學生的學習興趣，它可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，圖、文、音并茂，形象生動，色彩逼真，可以對人的視覺、聽覺、甚至心理觸覺產生全方位的綜合刺激，這很適合學生的接受特點，可以給學生留下深刻印象，增強教學效果，這是一個口才絕佳的教師，站在三尺講臺上，口干舌燥，歇斯底里也力所不能及的。印象最深的是我在講《南州六月荔枝丹》一課時，適值冬天，可學生讀了課文，學習了課文內容后，都有一種想親眼目睹荔枝的強烈愿望，課前我考慮到了這一點，在信息網上搜集下載了許多有關荔枝的圖片，根據(jù)課文內容進行了加工整理，當那一組組圖片形象逼真地展現(xiàn)在學生眼前時，他們不僅僅得到的是視覺上，心理上的滿足，同時更加深了對課文內容的理解，以及作者在寫作上的匠心獨運等等。

多媒體的另一個優(yōu)點是容量大，不受時空的限制。雖然教師在準備時略顯費時，但隨著操作技術的不斷熟練，信息網絡的連通，制作的語文課件文字，圖片，聲音等容量會很大，可以不斷地拓寬學生的知識面，課內，課外連通，形成很大的知識網，語文課堂得到極大的延伸，學生的視野不斷開闊，滿足了學生不斷增長的求知欲望。這在以前的傳統(tǒng)教學中是無法做到的。

（二）適當運用多媒體，可以強化教學內容，突出重點，分散難點，有利于很好地實現(xiàn)教學目標

其實以前人們就體會到了“情景教學”在學習過程中的重大作用，而我認為多媒體可以看作是“情景教學”的一個發(fā)展。我們可以利用多媒體聲、形、色具備的這種特質，創(chuàng)設模擬各種生活情景，創(chuàng)造與教學內容相關的場景氛圍，使學生在一種虛擬而又真實的生活空間中得到最深切的情感體驗，化復雜為簡單，化抽象為具體，激發(fā)學生的求知欲，使他們能全面正確地把握課堂教學內容，以及對重難點的消化和理解，從而很好地實現(xiàn)教學目標。例如，我講的《從“千里馬”說起》一課，這是韓愈的《馬說》一課的拓展課，這節(jié)課的難點就在于理解不同時代的人才與伯樂的關系。開頭導入我就運用了一段影像資料，畫面上展現(xiàn)的是一望無際的草原上奔騰的駿馬，音樂上是騰格爾在歌唱，這種創(chuàng)設的意境很快就感染了每一個學生，那種對馬的熱愛之情已經演化成對人才的愛惜，更深一步引發(fā)了學生豁達的人生觀。他們在討論和回答問題時都是那樣真切，對于千里馬與人才與伯樂的關系也有了自己獨到的理解，甚至有一個學生在談感想時說：我非常想做一匹千里馬，為國家，為人民貢獻自己的力量。還有一個學生說：我真希望這個社會多培養(yǎng)一些伯樂出來，好去發(fā)現(xiàn)千里馬，不再讓千里馬被埋沒。后來學生在這節(jié)課后寫了作文，內容上體現(xiàn)出來的思想深度，廣度是我始料不及的。

多媒體作為一種輔助手段，在語文教學中的作用應該引起廣大同行的重視，但這種重視必須堅持適量、適當?shù)脑瓌t。如果過分夸大多媒體作為輔助性手段的作用，一味的追求，盲目地認為在課改新課標下優(yōu)質課少不了多媒體，用多媒體才能體現(xiàn)出老師的現(xiàn)代性。這勢必使多媒體在教學過程中的運用產生了許多誤區(qū)，在教學過程中帶來負面影響。

1.教材被冷落，學生關注文本少了

一些運用了多媒體的語文課，用屏幕上演示的文字代替了教材。學生的眼睛多半時間盯著屏幕，手中的教材被冷落在一邊。如第一次熟悉詞語時，學生注視屏幕，詞句及圖像等不斷呈現(xiàn)不斷消失，詞句給學生留下的印象是不深刻的，有時甚至學生做筆記也來不及；閱讀分析等其他環(huán)節(jié)也存在這樣的問題。因為多媒體呈現(xiàn)的課文內容往往一閃而過，學生無法重復學習和回味，對詞句的理解往往不夠深刻和充分。如果這樣學習，就不符合新課標下要求學生直接與文本對話，讀出自己獨特的感受與體驗。教材所提供的知識是學生主動建構的認識工具，所以教師要幫助學生喜歡并熱愛教材。上多媒體課時，教師不能放棄讓學生充分的閱讀教材、關注教材。

2.課堂上師生情感交流受阻

課堂上教師與學生之間情感交流的作用與功能是不可忽視的。教師的一顰一笑一舉手一投足，有時可以使師生心心相通，激活學生的思維，喚起學生的創(chuàng)造欲望。這正是語文課堂教學藝術的關鍵所在。多媒體的運用，使得師生在交流中多了一個中介，且這個中介是沒有感情的機器，師生情感交流由于它的存在有時顯得冷冷冰冰，妨礙了師生情感互動。因為教師關注更多的是多媒體的操作和教學內容的演示，學生知識掌握和能力培養(yǎng)情況的反饋信息常被忽視；學生關注更多的是多媒體所演示的內容，教師的言語鼓動和情感宣泄常被學生忽視。有時教師會有顧了這頭，而顧不上那頭的手忙腳亂的感覺。如課文的配樂朗誦固然好，但如果上課教師自己能朗誦，或讓條件好的學生來朗誦，那不是更能影響學生的情緒，更能渲染課堂氣氛嗎？多媒體所帶來的便捷不能取代課堂上的生生互動與師生互動。

3.課堂教學過程和結構的靈活與開放受到了限制

教學過程和結構本身需要有序，但這是相對而言的。多媒體課件一旦制作成功，它的程序就固定不變了。上課時，教師只能一步步按照課件的固定程序進行演示，不能隨著課堂教學過程的變化而靈活調整演示程序，教師總是想方設法將學生的思路引到多媒體既定的程序中去，整堂課的教學過程完全由多媒體的程序控制，不僅學生，就連教師的思維與講解都被多媒體控制了，整個課堂的靈活性與開放性受到了限制，學生獨到的見解，智慧火花的碰撞是無法在多媒體上預先設置的。有些教師設置好的問題，答案也是預先設計好的，但對許多問題，學生與教師的理解是有很大差異的，學生有很多有創(chuàng)意的答案無法放進多媒體向全體同學展示。長期如此，學生就不積極思考，或者不愿意發(fā)表自己的富有個性的看法，而是期待教師的答案早點展示出來。新課標下的語文課倡導的是自主、合作、探究式的學習方式，學生在學習過程產生疑問，探討解答是非常靈活與開放的，如果多媒體設置的課堂框架限制了這種學習方式，那就與新課標的要求背道而馳了。更應該培養(yǎng)學生自己動手查閱資料，主動學習探究的習慣。

4.忽略了語言文字的學習

多媒體所展示的圖像、聲音一般只是對語言文字的一種淺層次的詮釋，而且它是經過教師理解后的產物，已經失去了課文中語言文字的原汁原味。如果以視聽來代替對語言文字的咀嚼，會使學生在學習過程中缺乏由淺入深、由簡單到復雜、由具體到抽象的領會過程，缺乏分析、推理、歸納的學習過程，學生對一些較淺層次的語言現(xiàn)象也可能只是知其然而不知其所以然，至于較高層次的語文能力，更難得到較好的培養(yǎng)。許多課文的內容要求通過學生的豐富的想象力，聯(lián)想能力去感悟和理解，心領神會是最符合新課標下語文課的學習內涵，如果非要用多媒體把語言文字的內涵用固定的畫面展示出來，那勢必局限了學生想象思維的空間，用聽代替了學生的讀，就使學生失去了直接感受語言文字的機會，使學生對語言文字的品味不夠深入與直接了。

總之，語文課在選用與制作多媒體課件時，要遵循適量，適當?shù)脑瓌t。多媒體畢竟是一種教學輔助手段，它不是板書的簡單替代品，它是服務于教學的。恰到好處的運用多媒體，會使語文教學收到事半功倍的效果。如果運用不恰當，就會顯得費時費力，使語文課堂變得失去活力，失去了靈活性與開放性。為體現(xiàn)新課標下的語文教學的理念，語文教師要動腦筋制作精美，靈活的多媒體課件，讓它們更好的服務于語文教學，使語文教學再上新的臺階。

參考文獻

1.龔肇蘭;語文教學改革初探[J];北京師范大學學報(社會科學版);1980年04期 2.王煥勛;解放思想 改革語文教學[J];北京師范大學學報(社會科學版);1980年05期 3.張鴻苓;關于語文教學體系的科學化問題[J];北京師范大學學報(社會科學版);1980年06期

第三篇：淺談新課程背景下的多媒體語文教學

淺談新課程背景下的多媒體語文教學

多媒體教學是集文字、動畫、聲音、圖像等多種信息于一體的教學手段，能有效滿足學生在聽覺、視覺上的需要。同時，使用多媒體教學也能省去大量的板書時間，一改沉悶、單調的教學形式，提高學生的積極性，直觀地揭示教學內容，實現(xiàn)高效率的課堂交流，鍛煉學生的思維能力和技能運用能力。

一、利用多媒體創(chuàng)造生動的教學情境

使用多媒體全方位地展示教學內容，利用圖片、視頻創(chuàng)造出真實的教學情境，能使學生真實地感受到語言文化，使課堂教學更加有趣和直觀，提高學生學習興趣。在初中語文學習中，常有很多反映異域風情的課文，由于不同民族風俗習慣和文化上的差異，常常使學生存在理解困難的問題，影響教學目標的達成。利用多媒體展示離學生生活遙遠的風土人情能很好地輔助學生掌握課本內容。

例如在學習朱自清的文章《背影》時，由于文章著作年代較早，學生往往對當時的社會環(huán)境不了解，而如果教師只是簡單地口述父子間的感情，無疑太過蒼白，如果能用多媒體播放父子兩人在車站分別的場面：肥胖的父親是如何蹣跚的爬上站臺的，再搭配上感人的音樂，學生很快就融入到父子之間的感人情境之中了。

二、利用多媒體陶冶學生的審美情操

培養(yǎng)學生高尚的審美情趣是初中語文教學的重要目的之一，而這不是靠簡單的“說”就能實現(xiàn)的，而多媒體教學在這方面有得天獨厚的優(yōu)勢，使學生潛移默化地感受到美得熏陶，逐漸培養(yǎng)高尚的審美情操。

例如在學習古詩《春江花月夜》時，教師可以先給學生們播放古箏曲《春江花月夜》，讓學生在優(yōu)美的旋律中想象春江夜景，然后再引入古詩《春江花月夜》，引導學生跟著音樂節(jié)奏去朗讀詩詞，體會古詩意境，培養(yǎng)高尚的審美情操。在實踐中，經過這樣的教學，同學們普遍反映自己被優(yōu)美的曲調、古詩的美感所打動。可見，利用多媒體手段來幫助學生感受文章的美，理解文章的主旨具有很大的幫助。

三、利用多媒體增強學生的信息獲取能力

文學作品的欣賞，需要學生通過對文字的咀嚼，結合自己的實際經歷，展開想象力進入到作品的請境內，與作者產生思想和情感上的共鳴。利用多媒體教學，教師在很多時候只需要播放一些事先準備好的材料就可以，這就突出了課堂上學生的主體地位，也給師生的交流留出了更多的時間。

例如在學習課文《雷雨》時，教師可以播放視頻《雷雨》的部分片段，引導學生尋找網絡上的戲劇常識、作者作品等資源，利用互聯(lián)網深入研究課本，通過網絡討論、課堂討論分析周樸園與魯侍萍的人物性格與情感。在網絡環(huán)境中研讀文學作品，能使學生借助信息技術查找、分析、整理、利用各種資源，實現(xiàn)學生與學生、學生與網絡、學生與教師的互動，使信息技術貫穿到課堂教學上。

四、利用多媒體增加課堂活力，減輕教學壓力

課文分析是語文教學的難點課程，分析一篇課文常常需要兩三節(jié)課的時間，另一方面，傳統(tǒng)語文分析課多是由教師領著學生去解讀課文，不少學生覺得枯燥無比，這一方面浪費了時間，另一方面又起不到應有的學習效果，使得課文分析成為語文教學的難點之一。

使用多媒體教學能有效解決這一難題，在圖形、視頻等資源的輔助下，學生可以對課文內容形成更加直觀的印象，把往事、古人與現(xiàn)實結合起來，即使是大篇幅的段落，在多媒體手段的輔助下也變得很容易理解，這就節(jié)省了大量的分析時間。原本一潭死水般得語文也變的生動起來，尤其是有景觀描寫的文章，寥寥幾幅畫就能生動地表現(xiàn)出大量文字才能描繪出的景物，代替教師的講解，使學生產生深刻印象。豐富的教學手段也使得學生的積極性被調動起來，在課堂上的學習效率也就自然而然的提高了。

五、利用多媒體時應注意的幾個問題

1.上課必用多媒體

多媒體教學的諸多優(yōu)點使部分教師把多媒體教學當成了提高課堂教學質量的“靈丹妙藥”，不管教授什么內容，都盲目的去使用多媒體教學。不少教師課件做的越來越漂亮，內容越來越豐富，但卻起到了“喧賓奪主”的反作用，學生的注意力被艷麗的畫面吸引，課堂學習效率不升反降。因此，教師沒有必要把所有的知識點都做成課件，對于那些傳統(tǒng)教學手段就可以展示的，不必用多媒體去展示，要合理運用傳統(tǒng)教學手段和多媒體教學手段。

2.課件預設性太強，限制了課堂的靈活性

多媒體課件一旦完成制作，就有了固定的程序。新課標要求教師與學生共同去體驗和理解文本內容，得出屬于自己的獨特體驗，在實際操作中，有些教師一步步根據(jù)固定的程序去展示課件，不根據(jù)教學過程的變化去調整程序，想方設法把學生的思維引到既定的程序中，限制了學生靈活、開放的去學習，與新課標的要求相去甚遠。

3.師生忙于多媒體操作，交流減少

多媒體是師生交流的媒介，但實際上有不少教師在課堂上更關注去一步步地操作多媒體與教學內容，忽視學生對知識的掌握情況和反饋信息。學生更多的去關注課件內容而忽視教師的語言傳授。課件的內容表達固然直觀，但由師生親自去朗誦、表演豈不更好？

綜上所述，在新的課程標準下，多媒體教學將在初中語文課堂教學中扮演越來越重要的角色，教師應避開多媒體教學的誤區(qū)，活用多媒體教學和傳統(tǒng)教學手段，不斷提高教學水平，促進學生的全面、健康成長。

第四篇：淺談語文多媒體教學

淺談語文多媒體教學

多媒體技術運用于語文課堂教學，可以成為語文教學活動的潤滑劑。它是一種把聲音、文本、圖形和圖像等多種媒體和計算機結合在一起的技術。正確適當?shù)倪\用多媒體不僅可以使師生關系得到質的改善和提高，形成良好的課堂氣氛，而且它能在有限的時間（課堂）、空間（課間）內打破地域界限，展現(xiàn)古今中外的客觀事實，使經驗較貧乏的小學生在課堂上就能很感性的認識教材中的事物，達到知識領域、情感領域目標。多媒體利用聲、光、電、畫等手段制作成的動畫，還能夠引起學生的好奇心和求知欲，使注意力容易分散的小學生在課堂中能多感官、多角度、多渠道的進行學習，使枯燥的課堂學習成為他們學習語文的樂園。

一、誘發(fā)學生的學習興趣

興趣是學習的本原性動力，沒有興趣更談不上主動、自覺、及至自主。語文課的教學，由于教材中的課文和作者都處于一定的時代、背景和空間，而學生由于生活經驗的限制，缺乏時間和空間的概念，教師在傳統(tǒng)教學中所使用的教學手法，難以使學生產生一種身臨其境的積極情感，學生的興趣也難以調動。教師使用多媒體能打破時空限制，把語言文字所描繪的情景直觀形象逼真地展現(xiàn)出來，能使學生從聽覺視覺上去領略語言文學所描繪“美”的情景，從而誘發(fā)學生的學習興趣。如小語第六冊《廬山云霧》是描繪了廬山那絢麗多姿，神奇多變的景象，使學生熱愛我們偉大祖國的大好河山?？墒谴蟛糠滞瑢W都沒有親眼見過，盡管課文描寫的非常美，盡管老師用充滿感情的語言來形容，講述，可是學生的腦海里沒有這樣的圖畫，因此興趣不高。但如果運用多媒體來教學，多媒體可突破時空限制，把廬山的“秀麗”，云霧的“千姿百態(tài)”“瞬息萬變”的畫面一一展現(xiàn)在同學們眼前，并配以優(yōu)美的音樂、恰當?shù)慕庹f，同學們頓時就被深深吸引住，特別是當多媒體展現(xiàn)云霧“瞬息萬變”的畫面時，同學們高興的直拍手，嘴里不禁的說：“廬山的云霧真神奇呀！我恨不得馬上就去廬山看看?！本瓦@樣同學們主動通過自己的感官去深刻的體會課文，課堂氣氛頓時活躍起來。

二、再現(xiàn)情景，突破知識的重難點

如何巧妙的突破文章的重難點，這一直以來是我們語文教師不斷思考的問題。在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)只要恰當運用多媒體巧妙的再現(xiàn)課文中的情景，不僅能夠突破知識的重難點，而且能使學生從形象的感知中增強學習的趣味。如：我在上《狼和鹿》這一課時，為了讓同學們理解生態(tài)平衡這一難點，她制作了狼被殺之前森林中的情景以及狼被殺后森林中的情景的動畫，并配以恰當?shù)囊魳罚斶@兩組反差很大的畫面、音樂出現(xiàn)在同學們眼前時，同學們被震撼了，深刻的了解到雖然人們的初衷是為了保護鹿而殺了狼，可結果不僅害了鹿而且使昔日蔥綠繁茂的大森林變得象被火燒過一樣。不需要老師過多的講解，同學們自然而然悟出了一個道理：我們人類一定要維護自然界的生態(tài)平衡。就這樣這篇課文的重難點迎刃而解。再如：教學《烏鴉喝水》一課的重點是烏鴉往瓶子里放小石子的過程。我先放教學軟件中烏鴉放小石子的動畫，在學生基本了解后，接著讓學生到講臺上來動手做實驗，學生邊做邊復述課文，這樣學生就更加明白了水漸漸升高的原因，烏鴉是怎樣喝著水的。

三、走進動畫世界，激發(fā)表達欲望

心理學告訴我們，動態(tài)的變化著的事物容易引起小學生的注意，在現(xiàn)實生活中幾乎每位同學都酷愛“動畫片”。而多媒體正是從小學生的愛好出發(fā),用聲、光、電、畫等媒體制作動畫，配以不同的色彩，增添畫面的可視性和美感，創(chuàng)設出一個美妙的教學空間。這樣就激發(fā)了學生的好奇心、求知欲，讓他們勇于發(fā)表自己的見解。

但是，運用多媒體教學，要避免走進多媒體使用的誤區(qū) 誤區(qū)一：分散注意力。

有的教師誤認為，只要多次使用多媒體技術就能調動學生的興趣，就能營造良好的課堂教學氣氛。有的教師力求多媒體畫面的漂亮和動畫效果，結果卻分散了學生的注意力,學生并未關注所要掌握的內容，而是過分注意不須掌握的部分，甚至會出現(xiàn)自發(fā)性的討論，致使課堂教學處于騷動不安狀態(tài)?？傊處熤挥泻侠怼⑶擅畹乩枚嗝襟w，才能使教學有 耳目一新的視聽感受，才能增強教學的形象性、創(chuàng)造性及語文內涵的深刻感染力，才能調動學生的各種感官，激發(fā)學生學習的興趣，由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，使語文課堂教學真正成為學生學生學習語文的樂園。

誤區(qū)二：從被動到主動

大力推進素質教育改革，很重要的一點就是要讓學生學會自主學習，即真正變成學習的主人，要從被動變成主動?，F(xiàn)在的多媒體教學在校園中隨時可見，但許多多媒體教學使教師變成了放映者，學生變成了觀眾，教師的主導性和學生的主體性都得不到很好的體現(xiàn)，學生其實是從被動到被動。所以，我認為教師在制作課件時，應多設計一點與學生互動的環(huán)節(jié)，讓學生從被動中解脫，做學習的主人。

總之，多媒體技術是小學語文教學的一個重要的教學手段，借助這一手段，可以促進教學思想和觀念的轉變，引起教學內容、方法、模式的更新，也形成師生角色的新轉化。作為一名語文教師，要善于通過多媒體技術輔助教學，為學生的多樣化學習創(chuàng)造理想的環(huán)境，使課堂真正成為學生認知、探究和解決問題的場所，從而使教學進入最佳狀態(tài)，但是，在語文教學中，運用多媒體要恰當合理，才會提高教學的成效。反之，則弄巧成拙，會給語文課帶來不良影響。我們不能把教學完全變成多媒體技術的應用，而是應該把多媒體技術融會到教學中去。

松山鎮(zhèn)土溝小學

李旭文

第五篇：淺談多媒體教學下的小學語文閱讀教學

淺談多媒體教學下的小學語文閱讀教學

摘要：多媒體具有圖、文、聲并茂的特點，既能優(yōu)化課堂教學，準確地處理好教與學的關系，又增強了學生學習的興趣與參與意識，輕輕松松引導學生自己去獲取信息、分析信息、加工信息。

關鍵詞: 多媒體教學 小學語文 閱讀教學

多媒體教學是對傳統(tǒng)教學模式、教學方法、教學手段以及學習方式的一種挑戰(zhàn)，是教學改革一次質的飛躍。它從根本上激發(fā)教與學的興趣，將抽象化為具體、將枯燥變?yōu)樯鷦樱蓸O大地調動起學生學習的積極性，吸引學生主動參與學習過程，充分發(fā)揮了學生的主體作用。

一、傳統(tǒng)教學與多媒體教學的差異。

傳統(tǒng)教學是指在教學中，在教師口頭語言的基礎上，為更豐富的傳遞信息而采用的一些簡單的媒體材料。諸如：書本、圖片、畫冊、黑板、模型、實物、小型展覽等。

多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優(yōu)化的教學效果。

由于受各方面條件的限制，傳統(tǒng)的教學過分強調了“以（課）本為主”，只是讓學生在課堂里讀書，做練習，從而割斷了語文課與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。這樣下去，學生的悟性、靈性在很大程度上受到禁錮。

者設計的是交互式結構，可以隨意選擇任一種方法先教，也許就不會有這種情況發(fā)生。

2.過分追求課件的外在形式

不少教師在課件制作中，往往會出現(xiàn)這樣的情況：

一種是片面追求形式上的熱熱鬧鬧，設計課件時盲目使用動畫，而忽視了其為教學服務，為學生學好知識服務的宗旨。結果給學生學習新知形成干擾，產生負面影響。

另一種是把把整節(jié)課的所有內容都搬上屏幕，以計算機完全代替教師。這種缺少師生情感交流的課堂教學的效果也是可想而知的。

三、閱讀教學中運用多媒體的幾點嘗試 1．運用多媒體教學，激發(fā)學生興趣

創(chuàng)設良好的學習情境，能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。比如在教學《北京亮起來了》一課，由于四字詞語很多，又很難理解，給學生的閱讀帶來了很大的困難，為了消除學生的畏難情緒，我先給學生看了北京夜景的圖片，再結合具體的圖片讓其理解詞語:華燈高照、金碧輝煌、五光十色、絢麗多彩等詞語，這樣，學生就在輕松愉悅的環(huán)境中理解了大量的詞語，并感受到了語言文字的魅力。

2.運用多媒體教學，突出教學重點

傳統(tǒng)的教學中，由于受時間和空間的限制，教學內容涉及到的一些事物和現(xiàn)象，學生無法看到，難以理解和接受，成為教學中的難點。運用多媒體進行教學，可以使學生的感官獲得多重刺激，是使教學中

4.利用多媒體，培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力。

新修訂的《語文課程標準》，已將培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力提上日程，提出要引導學生利用閱覽室、圖書館、網絡等查閱資料。為使這項要求落到實處，課標專辟“教學設備”一章，具體提出中小學語文教學設備應達到的要求。為培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，從小學語文二年級下冊開始，教科書在語文園地中設置了“寬帶網”。“寬帶網”借助多媒體，引導學生通過快捷、方便的途徑，獲取與本組內容相關的資料，從而提高自身的語文素養(yǎng)，與課程標準所提倡的“能主動進行探究性學習，在實踐中學習語文、運用語文”“初步具有搜集和處理信息的能力，”是一致的。

總之，在多媒體網絡環(huán)境中開展的開放式小學語文教學，充分發(fā)揮了現(xiàn)代教育技術在教學中的作用，在教材方面，基于課本但不局限于課本。尤其，咱們小學電教發(fā)展不易，每位小學教師都有義務充分利用現(xiàn)有條件，努力提高學校的現(xiàn)代教育技術水平，將多媒體網絡技術與語文教學有機整合。這樣，既能優(yōu)化課堂教學，準確地處理好教與學的關系，又增強了學生學習的興趣與參與意識，輕輕松松引導學生自己去獲取信息、分析信息、加工信息，最后充分讓學生利用信息進行交流、創(chuàng)新。既能促進信息的交互，培養(yǎng)學生的協(xié)作意識和信息交流的能力，又能將其內化成為自身的思維習慣和行為知識。

參考文獻: [1] 《語文課程標準》