第一篇：多媒體下的語(yǔ)文教學(xué)

淺談多媒體下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

安仁縣靈官中心小學(xué) 許紅

摘要：多媒體技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)中，使授課方式變得方便、快捷、節(jié)省了教師授課時(shí)的板書時(shí)間，提高了教學(xué)效率。但是，我們也不要忽視，多媒體也僅僅是一種輔助教學(xué)的手段，我們不能企盼其包辦代替一切，它是一柄名副其實(shí)的雙刃劍，只有在課堂中恰當(dāng)、巧妙、有效的使用這一技術(shù)，才能真正發(fā)揮其功用。關(guān)鍵詞：多媒體 語(yǔ)文教學(xué) 資源共享

這是一個(gè)信息當(dāng)?shù)赖臅r(shí)代，網(wǎng)絡(luò)已走進(jìn)千家萬(wàn)戶，而我們也早已迎來(lái)了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以充分利用信息資源為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，為教師提供多樣化的教學(xué)方案和為學(xué)生提供多種認(rèn)知途徑，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)創(chuàng)造了必要條件。學(xué)校的教師通過(guò)多媒體可以非常形象直觀的講述清楚過(guò)去很難描述的課程內(nèi)容，而且學(xué)生可以更形象的去理解和掌握相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。

一．有效地縮短了教學(xué)時(shí)間。小學(xué)語(yǔ)文課，一般一篇課文是兩課時(shí)，在不用多媒體的情況下其實(shí)我們一般兩課時(shí)還是很趕的，畢竟老師既要板書又要講，可運(yùn)用多媒體的話可以有效地縮短教學(xué)時(shí)間，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意與無(wú)意注意。通過(guò)演示課件，使授課方式變得方便、快捷，節(jié)省了教師授課時(shí)的板書時(shí)間，提高了教學(xué)效率。我們學(xué)?，F(xiàn)在的拍翼網(wǎng)還實(shí)現(xiàn)了教師資源共享，在校園網(wǎng)或者是教育網(wǎng),甚至整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)上，教師們可以更迅速的找到自己所需的教學(xué)素材。教學(xué)形式也不再只是單一的教師講，學(xué)生聽。學(xué)生能更好地成為課堂的主人。這也恰恰符合了新課標(biāo)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

二． 綜合應(yīng)用文字、圖片、音頻、動(dòng)畫和視頻等資料來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，一些抽象難懂的知識(shí)在普通條件下難以實(shí)現(xiàn)的、而在多媒體下觀察到的過(guò)程卻更直觀而形象。尤其是用音頻、圖片、動(dòng)畫和視頻就更直觀更形象。

（1）音頻的運(yùn)用，使朗讀更輕松。

讀課文是學(xué)課文的前提，而朗讀在現(xiàn)在教學(xué)中也顯得越發(fā)重要，在農(nóng)村部分年紀(jì)較大的老師其自身的普通話就很差，每次朗讀對(duì)于他們來(lái)說(shuō)本就是個(gè)大難題，而多媒體朗讀就解決了他們這個(gè)難題，同時(shí)也減少了教師過(guò)度用嗓子而造成的某些職業(yè)病，當(dāng)然更多的是使朗讀更生動(dòng)、有趣、多元化、正確化，學(xué)生也就會(huì)愛上朗讀。

（2）多媒體下“活”的生字詞。

這次我們學(xué)校又組織全體教師學(xué)習(xí)了如何使用拍翼網(wǎng)，講師給我們示范了里面的教學(xué)資源，里面有不同版本不同年級(jí)所需的課件，比以往的課件更全面、細(xì)致。生字也不再是單一的注音、組詞，加入了生字的筆順，例如，我們常寫的豎心旁，教學(xué)方法是先寫兩點(diǎn)，可很多時(shí)候教師沒(méi)注意，直接從左寫到了右，然后學(xué)生也學(xué)著這樣，錯(cuò)誤就這樣給延續(xù)下去了，可有了這個(gè)課件，如果你筆順是錯(cuò)的，字就會(huì)自動(dòng)彈走，這樣你就能及時(shí)更正自己的錯(cuò)誤，避免做出錯(cuò)的示范。

（3）情感中的“樂(lè)學(xué)”。

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材中有許多要求學(xué)生體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)的片斷。如何把握人物的性格特征，確定鮮明的形象，關(guān)鍵在于如何縮小學(xué)生與教材的心理距離。教學(xué)時(shí)，單憑詞句的分析是不夠的。運(yùn)用多媒體光聲的有感模象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生得到血肉豐滿、情感充沛、形神兼?zhèn)涞挠∠螅员銣?zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物內(nèi)心世界，發(fā)揮多媒體的獨(dú)特功能，誘發(fā)學(xué)生的“樂(lè)學(xué)”情緒。

（4）突破重難點(diǎn)。

一堂課是否優(yōu)質(zhì)，主要是看重點(diǎn)和難點(diǎn)能否突破。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，多媒體自身的優(yōu)勢(shì)為我們更好地突破重難點(diǎn)提供了有利的條件。1.化抽象為形象，化概括為具體由于多媒體可以提供聲像并茂、視聽結(jié)合的客觀世界的表象，將抽象、概括的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象可感的東西，使文字與客觀事物之間建立了聯(lián)系，化難為易。如《題西林壁》 這是一首哲理詩(shī)，通過(guò)學(xué)生自己的預(yù)習(xí)，他們大致知道了詩(shī)的意思，可是里面為什么作者說(shuō)“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！蹦?？ 這時(shí)，教師可用多媒體演示：出示圖片，有橫看的，有豎看的，在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生便領(lǐng)悟到了“不識(shí)廬山真面目，只愿身在此山中”的含義。這樣，學(xué)生就經(jīng)歷了感知→理解→運(yùn)用，抽象→具體→抽象的過(guò)程。2.化虛為實(shí)想象、聯(lián)想是作者從客觀實(shí)體上生發(fā)出來(lái)的。以多媒體為載體，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的主觀感受，可以化虛為實(shí)，化靜為動(dòng)。例如，教學(xué)《春》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解“閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?！笔且粋€(gè)難點(diǎn)。如何突破難點(diǎn)呢？先讓學(xué)生在音樂(lè)聲中欣賞各種開發(fā)的花。接著，多媒體演示：花朵越開越多，慢慢的凋謝，然后結(jié)成小果??最后又回到花朵，學(xué)生在欣賞的過(guò)程中，隨著小作者的觀察想象，整個(gè)難點(diǎn)的突破是在欣賞的過(guò)程中完成的。

以上都是多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，但是我們還必須認(rèn)識(shí)到任何事物都有其所長(zhǎng)，亦有其所短。并不是說(shuō)多媒體教學(xué)就很完美了，它也還是有些弊端的。

一是感覺疲勞的問(wèn)題，長(zhǎng)期使用多媒體上課，新鮮感很快就消失，學(xué)生容易習(xí)以為常，需要不時(shí)變換形式刺激學(xué)生的神經(jīng)，使其興奮起來(lái)。比如在教學(xué)中采用競(jìng)賽的方式激勵(lì)學(xué)生，過(guò)一階段就以小組為單位進(jìn)行比賽。

二是限制了學(xué)生的抽象想象能力，直觀教學(xué)對(duì)于中等甚至基礎(chǔ)差的學(xué)生是有效的，但對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，很多時(shí)候這樣直觀的形式限制了他們的抽象想象和思維能力。因此老師在多媒體設(shè)備出圖以前應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先想象一下，不要給學(xué)生一味地灌輸知識(shí)。

三是多媒體教學(xué)，課件都是教師設(shè)置好的，促成學(xué)生只是一味地跟著老師的設(shè)計(jì)思維走，這樣有順序的游覽形式，禁錮了學(xué)生的發(fā)散式思維，而且知識(shí)量也相對(duì)應(yīng)增多，學(xué)生一時(shí)很難消化。

綜上所有多媒體的特點(diǎn)可見，多媒體技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)中，可以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)能力培養(yǎng)，落實(shí)素質(zhì)教育等等，其優(yōu)越性是不容置疑的。但是，我們也不要忽視，多媒體也僅僅是一種輔助教學(xué)的手段，我們不能企盼其包辦代替一切，它是一柄名副其實(shí)的雙刃劍，只有在課堂中恰當(dāng)、巧妙、有效的使用這一技術(shù)，才能真正發(fā)揮其功用。語(yǔ)文是活得知識(shí)，而多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的種種問(wèn)題也是我們其他學(xué)科會(huì)面對(duì)的問(wèn)題，就讓我們帶著學(xué)習(xí)的心態(tài)，在教學(xué)中正確地運(yùn)用多媒體。

第二篇：新課改下語(yǔ)文多媒體教學(xué)初探

新課改下語(yǔ)文多媒體教學(xué)初探

鄔 娟

摘要：恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，可以誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加課堂知識(shí)容量，開闊學(xué)生的視野，使語(yǔ)文課堂得到延伸。適當(dāng)運(yùn)用多媒體，可以強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，有利于很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。多媒體在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用產(chǎn)生了許多誤區(qū)，在教學(xué)過(guò)程中帶來(lái)負(fù)面影響。教材被冷落，學(xué)生關(guān)注文本少了。課堂上師生情感交流受阻。課堂教學(xué)過(guò)程和結(jié)構(gòu)的靈活與開放受到了限制。忽略了語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)。要遵循適量，適當(dāng)?shù)脑瓌t。多媒體畢竟是一種教學(xué)輔助手段，讓它更好的服務(wù)于教學(xué)。

關(guān)鍵詞:多媒體，新課標(biāo)，語(yǔ)文教學(xué)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人類進(jìn)入了全新的信息時(shí)代，信息量大，更新速度快，以及信息資源的共享性、信息交流的互動(dòng)性等特點(diǎn)，正改變著處于這個(gè)社會(huì)的每一個(gè)人的生存方式和思維觀念，也改變了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中死板的教學(xué)方法，沉悶的課堂氣氛等。尤其多媒體的出現(xiàn)確實(shí)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了先進(jìn)的理念，提供了科學(xué)的手段，注入了新鮮的活力。許多教師運(yùn)用多媒體制作了精美實(shí)用的課件運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，收到了較好的教學(xué)效果。特別在貫徹落實(shí)語(yǔ)文新課程理念及策略的過(guò)程中也起到了很好的作用。但是有些教師在運(yùn)用多媒體上也存在認(rèn)識(shí)上的不足，駕馭能力欠佳，不能很好地與語(yǔ)文課堂教學(xué)整合，誤用，濫用現(xiàn)象時(shí)時(shí)出現(xiàn)。下面我就實(shí)施新課標(biāo)以來(lái)多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的得與失談幾點(diǎn)看法。

（一）恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，可以誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加課堂知識(shí)容量，開闊學(xué)生的視野，使語(yǔ)文課堂得到延伸

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)烈的求知欲望，是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的最有力的因素。傳統(tǒng)教學(xué)主要是通過(guò)教師“傳道、授業(yè)、解惑”，即教師將自知的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能，憑借一本教材、一本教學(xué)參考書、一支粉筆、一張嘴，傳授給學(xué)生。由于其課堂容量小，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生所得并不多。年復(fù)一年，形式照舊，枯燥單一，學(xué)生往往產(chǎn)生厭倦情緒，這自然會(huì)影響學(xué)生的成績(jī)。多媒體的出現(xiàn)，給傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力，使苦惱于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的語(yǔ)文教育者，感謝高科技的發(fā)展，給了他們新的生命力。多媒體教學(xué)，憑借其形象性、趣味性、新穎性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它可以化靜為動(dòng)，化抽象為具體，化呆板為生動(dòng)，圖、文、音并茂，形象生動(dòng)，色彩逼真，可以對(duì)人的視覺、聽覺、甚至心理觸覺產(chǎn)生全方位的綜合刺激，這很適合學(xué)生的接受特點(diǎn)，可以給學(xué)生留下深刻印象，增強(qiáng)教學(xué)效果，這是一個(gè)口才絕佳的教師，站在三尺講臺(tái)上，口干舌燥，歇斯底里也力所不能及的。印象最深的是我在講《南州六月荔枝丹》一課時(shí)，適值冬天，可學(xué)生讀了課文，學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容后，都有一種想親眼目睹荔枝的強(qiáng)烈愿望，課前我考慮到了這一點(diǎn)，在信息網(wǎng)上搜集下載了許多有關(guān)荔枝的圖片，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行了加工整理，當(dāng)那一組組圖片形象逼真地展現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，他們不僅僅得到的是視覺上，心理上的滿足，同時(shí)更加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，以及作者在寫作上的匠心獨(dú)運(yùn)等等。

多媒體的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是容量大，不受時(shí)空的限制。雖然教師在準(zhǔn)備時(shí)略顯費(fèi)時(shí)，但隨著操作技術(shù)的不斷熟練，信息網(wǎng)絡(luò)的連通，制作的語(yǔ)文課件文字，圖片，聲音等容量會(huì)很大，可以不斷地拓寬學(xué)生的知識(shí)面，課內(nèi)，課外連通，形成很大的知識(shí)網(wǎng)，語(yǔ)文課堂得到極大的延伸，學(xué)生的視野不斷開闊，滿足了學(xué)生不斷增長(zhǎng)的求知欲望。這在以前的傳統(tǒng)教學(xué)中是無(wú)法做到的。

（二）適當(dāng)運(yùn)用多媒體，可以強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，有利于很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

其實(shí)以前人們就體會(huì)到了“情景教學(xué)”在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重大作用，而我認(rèn)為多媒體可以看作是“情景教學(xué)”的一個(gè)發(fā)展。我們可以利用多媒體聲、形、色具備的這種特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)模擬各種生活情景，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景氛圍，使學(xué)生在一種虛擬而又真實(shí)的生活空間中得到最深切的情感體驗(yàn)，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們能全面正確地把握課堂教學(xué)內(nèi)容，以及對(duì)重難點(diǎn)的消化和理解，從而很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，我講的《從“千里馬”說(shuō)起》一課，這是韓愈的《馬說(shuō)》一課的拓展課，這節(jié)課的難點(diǎn)就在于理解不同時(shí)代的人才與伯樂(lè)的關(guān)系。開頭導(dǎo)入我就運(yùn)用了一段影像資料，畫面上展現(xiàn)的是一望無(wú)際的草原上奔騰的駿馬，音樂(lè)上是騰格爾在歌唱，這種創(chuàng)設(shè)的意境很快就感染了每一個(gè)學(xué)生，那種對(duì)馬的熱愛之情已經(jīng)演化成對(duì)人才的愛惜，更深一步引發(fā)了學(xué)生豁達(dá)的人生觀。他們?cè)谟懻摵突卮饐?wèn)題時(shí)都是那樣真切，對(duì)于千里馬與人才與伯樂(lè)的關(guān)系也有了自己獨(dú)到的理解，甚至有一個(gè)學(xué)生在談感想時(shí)說(shuō)：我非常想做一匹千里馬，為國(guó)家，為人民貢獻(xiàn)自己的力量。還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：我真希望這個(gè)社會(huì)多培養(yǎng)一些伯樂(lè)出來(lái)，好去發(fā)現(xiàn)千里馬，不再讓千里馬被埋沒(méi)。后來(lái)學(xué)生在這節(jié)課后寫了作文，內(nèi)容上體現(xiàn)出來(lái)的思想深度，廣度是我始料不及的。

多媒體作為一種輔助手段，在語(yǔ)文教學(xué)中的作用應(yīng)該引起廣大同行的重視，但這種重視必須堅(jiān)持適量、適當(dāng)?shù)脑瓌t。如果過(guò)分夸大多媒體作為輔助性手段的作用，一味的追求，盲目地認(rèn)為在課改新課標(biāo)下優(yōu)質(zhì)課少不了多媒體，用多媒體才能體現(xiàn)出老師的現(xiàn)代性。這勢(shì)必使多媒體在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用產(chǎn)生了許多誤區(qū)，在教學(xué)過(guò)程中帶來(lái)負(fù)面影響。

1.教材被冷落，學(xué)生關(guān)注文本少了

一些運(yùn)用了多媒體的語(yǔ)文課，用屏幕上演示的文字代替了教材。學(xué)生的眼睛多半時(shí)間盯著屏幕，手中的教材被冷落在一邊。如第一次熟悉詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生注視屏幕，詞句及圖像等不斷呈現(xiàn)不斷消失，詞句給學(xué)生留下的印象是不深刻的，有時(shí)甚至學(xué)生做筆記也來(lái)不及；閱讀分析等其他環(huán)節(jié)也存在這樣的問(wèn)題。因?yàn)槎嗝襟w呈現(xiàn)的課文內(nèi)容往往一閃而過(guò)，學(xué)生無(wú)法重復(fù)學(xué)習(xí)和回味，對(duì)詞句的理解往往不夠深刻和充分。如果這樣學(xué)習(xí)，就不符合新課標(biāo)下要求學(xué)生直接與文本對(duì)話，讀出自己獨(dú)特的感受與體驗(yàn)。教材所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的認(rèn)識(shí)工具，所以教師要幫助學(xué)生喜歡并熱愛教材。上多媒體課時(shí)，教師不能放棄讓學(xué)生充分的閱讀教材、關(guān)注教材。

2.課堂上師生情感交流受阻

課堂上教師與學(xué)生之間情感交流的作用與功能是不可忽視的。教師的一顰一笑一舉手一投足，有時(shí)可以使師生心心相通，激活學(xué)生的思維，喚起學(xué)生的創(chuàng)造欲望。這正是語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)的關(guān)鍵所在。多媒體的運(yùn)用，使得師生在交流中多了一個(gè)中介，且這個(gè)中介是沒(méi)有感情的機(jī)器，師生情感交流由于它的存在有時(shí)顯得冷冷冰冰，妨礙了師生情感互動(dòng)。因?yàn)榻處熽P(guān)注更多的是多媒體的操作和教學(xué)內(nèi)容的演示，學(xué)生知識(shí)掌握和能力培養(yǎng)情況的反饋信息常被忽視；學(xué)生關(guān)注更多的是多媒體所演示的內(nèi)容，教師的言語(yǔ)鼓動(dòng)和情感宣泄常被學(xué)生忽視。有時(shí)教師會(huì)有顧了這頭，而顧不上那頭的手忙腳亂的感覺。如課文的配樂(lè)朗誦固然好，但如果上課教師自己能朗誦，或讓條件好的學(xué)生來(lái)朗誦，那不是更能影響學(xué)生的情緒，更能渲染課堂氣氛嗎？多媒體所帶來(lái)的便捷不能取代課堂上的生生互動(dòng)與師生互動(dòng)。

3.課堂教學(xué)過(guò)程和結(jié)構(gòu)的靈活與開放受到了限制

教學(xué)過(guò)程和結(jié)構(gòu)本身需要有序，但這是相對(duì)而言的。多媒體課件一旦制作成功，它的程序就固定不變了。上課時(shí)，教師只能一步步按照課件的固定程序進(jìn)行演示，不能隨著課堂教學(xué)過(guò)程的變化而靈活調(diào)整演示程序，教師總是想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到多媒體既定的程序中去，整堂課的教學(xué)過(guò)程完全由多媒體的程序控制，不僅學(xué)生，就連教師的思維與講解都被多媒體控制了，整個(gè)課堂的靈活性與開放性受到了限制，學(xué)生獨(dú)到的見解，智慧火花的碰撞是無(wú)法在多媒體上預(yù)先設(shè)置的。有些教師設(shè)置好的問(wèn)題，答案也是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，但對(duì)許多問(wèn)題，學(xué)生與教師的理解是有很大差異的，學(xué)生有很多有創(chuàng)意的答案無(wú)法放進(jìn)多媒體向全體同學(xué)展示。長(zhǎng)期如此，學(xué)生就不積極思考，或者不愿意發(fā)表自己的富有個(gè)性的看法，而是期待教師的答案早點(diǎn)展示出來(lái)。新課標(biāo)下的語(yǔ)文課倡導(dǎo)的是自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生疑問(wèn)，探討解答是非常靈活與開放的，如果多媒體設(shè)置的課堂框架限制了這種學(xué)習(xí)方式，那就與新課標(biāo)的要求背道而馳了。更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手查閱資料，主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的習(xí)慣。

4.忽略了語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)

多媒體所展示的圖像、聲音一般只是對(duì)語(yǔ)言文字的一種淺層次的詮釋，而且它是經(jīng)過(guò)教師理解后的產(chǎn)物，已經(jīng)失去了課文中語(yǔ)言文字的原汁原味。如果以視聽來(lái)代替對(duì)語(yǔ)言文字的咀嚼，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象的領(lǐng)會(huì)過(guò)程，缺乏分析、推理、歸納的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生對(duì)一些較淺層次的語(yǔ)言現(xiàn)象也可能只是知其然而不知其所以然，至于較高層次的語(yǔ)文能力，更難得到較好的培養(yǎng)。許多課文的內(nèi)容要求通過(guò)學(xué)生的豐富的想象力，聯(lián)想能力去感悟和理解，心領(lǐng)神會(huì)是最符合新課標(biāo)下語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，如果非要用多媒體把語(yǔ)言文字的內(nèi)涵用固定的畫面展示出來(lái)，那勢(shì)必局限了學(xué)生想象思維的空間，用聽代替了學(xué)生的讀，就使學(xué)生失去了直接感受語(yǔ)言文字的機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的品味不夠深入與直接了。

總之，語(yǔ)文課在選用與制作多媒體課件時(shí)，要遵循適量，適當(dāng)?shù)脑瓌t。多媒體畢竟是一種教學(xué)輔助手段，它不是板書的簡(jiǎn)單替代品，它是服務(wù)于教學(xué)的。恰到好處的運(yùn)用多媒體，會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)收到事半功倍的效果。如果運(yùn)用不恰當(dāng)，就會(huì)顯得費(fèi)時(shí)費(fèi)力，使語(yǔ)文課堂變得失去活力，失去了靈活性與開放性。為體現(xiàn)新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)的理念，語(yǔ)文教師要?jiǎng)幽X筋制作精美，靈活的多媒體課件，讓它們更好的服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)，使語(yǔ)文教學(xué)再上新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

1.龔肇蘭;語(yǔ)文教學(xué)改革初探[J];北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);1980年04期 2.王煥勛;解放思想 改革語(yǔ)文教學(xué)[J];北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);1980年05期 3.張鴻苓;關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)體系的科學(xué)化問(wèn)題[J];北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);1980年06期

第三篇：淺談新課程背景下的多媒體語(yǔ)文教學(xué)

淺談新課程背景下的多媒體語(yǔ)文教學(xué)

多媒體教學(xué)是集文字、動(dòng)畫、聲音、圖像等多種信息于一體的教學(xué)手段，能有效滿足學(xué)生在聽覺、視覺上的需要。同時(shí)，使用多媒體教學(xué)也能省去大量的板書時(shí)間，一改沉悶、單調(diào)的教學(xué)形式，提高學(xué)生的積極性，直觀地揭示教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高效率的課堂交流，鍛煉學(xué)生的思維能力和技能運(yùn)用能力。

一、利用多媒體創(chuàng)造生動(dòng)的教學(xué)情境

使用多媒體全方位地展示教學(xué)內(nèi)容，利用圖片、視頻創(chuàng)造出真實(shí)的教學(xué)情境，能使學(xué)生真實(shí)地感受到語(yǔ)言文化，使課堂教學(xué)更加有趣和直觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，常有很多反映異域風(fēng)情的課文，由于不同民族風(fēng)俗習(xí)慣和文化上的差異，常常使學(xué)生存在理解困難的問(wèn)題，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。利用多媒體展示離學(xué)生生活遙遠(yuǎn)的風(fēng)土人情能很好地輔助學(xué)生掌握課本內(nèi)容。

例如在學(xué)習(xí)朱自清的文章《背影》時(shí)，由于文章著作年代較早，學(xué)生往往對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境不了解，而如果教師只是簡(jiǎn)單地口述父子間的感情，無(wú)疑太過(guò)蒼白，如果能用多媒體播放父子兩人在車站分別的場(chǎng)面：肥胖的父親是如何蹣跚的爬上站臺(tái)的，再搭配上感人的音樂(lè)，學(xué)生很快就融入到父子之間的感人情境之中了。

二、利用多媒體陶冶學(xué)生的審美情操

培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要目的之一，而這不是靠簡(jiǎn)單的“說(shuō)”就能實(shí)現(xiàn)的，而多媒體教學(xué)在這方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生潛移默化地感受到美得熏陶，逐漸培養(yǎng)高尚的審美情操。

例如在學(xué)習(xí)古詩(shī)《春江花月夜》時(shí)，教師可以先給學(xué)生們播放古箏曲《春江花月夜》，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中想象春江夜景，然后再引入古詩(shī)《春江花月夜》，引導(dǎo)學(xué)生跟著音樂(lè)節(jié)奏去朗讀詩(shī)詞，體會(huì)古詩(shī)意境，培養(yǎng)高尚的審美情操。在實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)，同學(xué)們普遍反映自己被優(yōu)美的曲調(diào)、古詩(shī)的美感所打動(dòng)?？梢?，利用多媒體手段來(lái)幫助學(xué)生感受文章的美，理解文章的主旨具有很大的幫助。

三、利用多媒體增強(qiáng)學(xué)生的信息獲取能力

文學(xué)作品的欣賞，需要學(xué)生通過(guò)對(duì)文字的咀嚼，結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)歷，展開想象力進(jìn)入到作品的請(qǐng)境內(nèi)，與作者產(chǎn)生思想和情感上的共鳴。利用多媒體教學(xué)，教師在很多時(shí)候只需要播放一些事先準(zhǔn)備好的材料就可以，這就突出了課堂上學(xué)生的主體地位，也給師生的交流留出了更多的時(shí)間。

例如在學(xué)習(xí)課文《雷雨》時(shí)，教師可以播放視頻《雷雨》的部分片段，引導(dǎo)學(xué)生尋找網(wǎng)絡(luò)上的戲劇常識(shí)、作者作品等資源，利用互聯(lián)網(wǎng)深入研究課本，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)討論、課堂討論分析周樸園與魯侍萍的人物性格與情感。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中研讀文學(xué)作品，能使學(xué)生借助信息技術(shù)查找、分析、整理、利用各種資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生與教師的互動(dòng)，使信息技術(shù)貫穿到課堂教學(xué)上。

四、利用多媒體增加課堂活力，減輕教學(xué)壓力

課文分析是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)課程，分析一篇課文常常需要兩三節(jié)課的時(shí)間，另一方面，傳統(tǒng)語(yǔ)文分析課多是由教師領(lǐng)著學(xué)生去解讀課文，不少學(xué)生覺得枯燥無(wú)比，這一方面浪費(fèi)了時(shí)間，另一方面又起不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，使得課文分析成為語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。

使用多媒體教學(xué)能有效解決這一難題，在圖形、視頻等資源的輔助下，學(xué)生可以對(duì)課文內(nèi)容形成更加直觀的印象，把往事、古人與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，即使是大篇幅的段落，在多媒體手段的輔助下也變得很容易理解，這就節(jié)省了大量的分析時(shí)間。原本一潭死水般得語(yǔ)文也變的生動(dòng)起來(lái)，尤其是有景觀描寫的文章，寥寥幾幅畫就能生動(dòng)地表現(xiàn)出大量文字才能描繪出的景物，代替教師的講解，使學(xué)生產(chǎn)生深刻印象。豐富的教學(xué)手段也使得學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在課堂上的學(xué)習(xí)效率也就自然而然的提高了。

五、利用多媒體時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.上課必用多媒體

多媒體教學(xué)的諸多優(yōu)點(diǎn)使部分教師把多媒體教學(xué)當(dāng)成了提高課堂教學(xué)質(zhì)量的“靈丹妙藥”，不管教授什么內(nèi)容，都盲目的去使用多媒體教學(xué)。不少教師課件做的越來(lái)越漂亮，內(nèi)容越來(lái)越豐富，但卻起到了“喧賓奪主”的反作用，學(xué)生的注意力被艷麗的畫面吸引，課堂學(xué)習(xí)效率不升反降。因此，教師沒(méi)有必要把所有的知識(shí)點(diǎn)都做成課件，對(duì)于那些傳統(tǒng)教學(xué)手段就可以展示的，不必用多媒體去展示，要合理運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)手段。

2.課件預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，限制了課堂的靈活性

多媒體課件一旦完成制作，就有了固定的程序。新課標(biāo)要求教師與學(xué)生共同去體驗(yàn)和理解文本內(nèi)容，得出屬于自己的獨(dú)特體驗(yàn)，在實(shí)際操作中，有些教師一步步根據(jù)固定的程序去展示課件，不根據(jù)教學(xué)過(guò)程的變化去調(diào)整程序，想方設(shè)法把學(xué)生的思維引到既定的程序中，限制了學(xué)生靈活、開放的去學(xué)習(xí)，與新課標(biāo)的要求相去甚遠(yuǎn)。

3.師生忙于多媒體操作，交流減少

多媒體是師生交流的媒介，但實(shí)際上有不少教師在課堂上更關(guān)注去一步步地操作多媒體與教學(xué)內(nèi)容，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和反饋信息。學(xué)生更多的去關(guān)注課件內(nèi)容而忽視教師的語(yǔ)言傳授。課件的內(nèi)容表達(dá)固然直觀，但由師生親自去朗誦、表演豈不更好？

綜上所述，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，多媒體教學(xué)將在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中扮演越來(lái)越重要的角色，教師應(yīng)避開多媒體教學(xué)的誤區(qū)，活用多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段，不斷提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面、健康成長(zhǎng)。

第四篇：淺談?wù)Z文多媒體教學(xué)

淺談?wù)Z文多媒體教學(xué)

多媒體技術(shù)運(yùn)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)，可以成為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的潤(rùn)滑劑。它是一種把聲音、文本、圖形和圖像等多種媒體和計(jì)算機(jī)結(jié)合在一起的技術(shù)。正確適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體不僅可以使師生關(guān)系得到質(zhì)的改善和提高，形成良好的課堂氣氛，而且它能在有限的時(shí)間（課堂）、空間（課間）內(nèi)打破地域界限，展現(xiàn)古今中外的客觀事實(shí)，使經(jīng)驗(yàn)較貧乏的小學(xué)生在課堂上就能很感性的認(rèn)識(shí)教材中的事物，達(dá)到知識(shí)領(lǐng)域、情感領(lǐng)域目標(biāo)。多媒體利用聲、光、電、畫等手段制作成的動(dòng)畫，還能夠引起學(xué)生的好奇心和求知欲，使注意力容易分散的小學(xué)生在課堂中能多感官、多角度、多渠道的進(jìn)行學(xué)習(xí)，使枯燥的課堂學(xué)習(xí)成為他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)園。

一、誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的本原性動(dòng)力，沒(méi)有興趣更談不上主動(dòng)、自覺、及至自主。語(yǔ)文課的教學(xué)，由于教材中的課文和作者都處于一定的時(shí)代、背景和空間，而學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)的限制，缺乏時(shí)間和空間的概念，教師在傳統(tǒng)教學(xué)中所使用的教學(xué)手法，難以使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的積極情感，學(xué)生的興趣也難以調(diào)動(dòng)。教師使用多媒體能打破時(shí)空限制，把語(yǔ)言文字所描繪的情景直觀形象逼真地展現(xiàn)出來(lái)，能使學(xué)生從聽覺視覺上去領(lǐng)略語(yǔ)言文學(xué)所描繪“美”的情景，從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如小語(yǔ)第六冊(cè)《廬山云霧》是描繪了廬山那絢麗多姿，神奇多變的景象，使學(xué)生熱愛我們偉大祖國(guó)的大好河山?？墒谴蟛糠滞瑢W(xué)都沒(méi)有親眼見過(guò)，盡管課文描寫的非常美，盡管老師用充滿感情的語(yǔ)言來(lái)形容，講述，可是學(xué)生的腦海里沒(méi)有這樣的圖畫，因此興趣不高。但如果運(yùn)用多媒體來(lái)教學(xué)，多媒體可突破時(shí)空限制，把廬山的“秀麗”，云霧的“千姿百態(tài)”“瞬息萬(wàn)變”的畫面一一展現(xiàn)在同學(xué)們眼前，并配以優(yōu)美的音樂(lè)、恰當(dāng)?shù)慕庹f(shuō)，同學(xué)們頓時(shí)就被深深吸引住，特別是當(dāng)多媒體展現(xiàn)云霧“瞬息萬(wàn)變”的畫面時(shí)，同學(xué)們高興的直拍手，嘴里不禁的說(shuō)：“廬山的云霧真神奇呀！我恨不得馬上就去廬山看看。”就這樣同學(xué)們主動(dòng)通過(guò)自己的感官去深刻的體會(huì)課文，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。

二、再現(xiàn)情景，突破知識(shí)的重難點(diǎn)

如何巧妙的突破文章的重難點(diǎn)，這一直以來(lái)是我們語(yǔ)文教師不斷思考的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)只要恰當(dāng)運(yùn)用多媒體巧妙的再現(xiàn)課文中的情景，不僅能夠突破知識(shí)的重難點(diǎn)，而且能使學(xué)生從形象的感知中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味。如：我在上《狼和鹿》這一課時(shí)，為了讓同學(xué)們理解生態(tài)平衡這一難點(diǎn)，她制作了狼被殺之前森林中的情景以及狼被殺后森林中的情景的動(dòng)畫，并配以恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，當(dāng)這兩組反差很大的畫面、音樂(lè)出現(xiàn)在同學(xué)們眼前時(shí)，同學(xué)們被震撼了，深刻的了解到雖然人們的初衷是為了保護(hù)鹿而殺了狼，可結(jié)果不僅害了鹿而且使昔日蔥綠繁茂的大森林變得象被火燒過(guò)一樣。不需要老師過(guò)多的講解，同學(xué)們自然而然悟出了一個(gè)道理：我們?nèi)祟愐欢ㄒS護(hù)自然界的生態(tài)平衡。就這樣這篇課文的重難點(diǎn)迎刃而解。再如：教學(xué)《烏鴉喝水》一課的重點(diǎn)是烏鴉往瓶子里放小石子的過(guò)程。我先放教學(xué)軟件中烏鴉放小石子的動(dòng)畫，在學(xué)生基本了解后，接著讓學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生邊做邊復(fù)述課文，這樣學(xué)生就更加明白了水漸漸升高的原因，烏鴉是怎樣喝著水的。

三、走進(jìn)動(dòng)畫世界，激發(fā)表達(dá)欲望

心理學(xué)告訴我們，動(dòng)態(tài)的變化著的事物容易引起小學(xué)生的注意，在現(xiàn)實(shí)生活中幾乎每位同學(xué)都酷愛“動(dòng)畫片”。而多媒體正是從小學(xué)生的愛好出發(fā),用聲、光、電、畫等媒體制作動(dòng)畫，配以不同的色彩，增添畫面的可視性和美感，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)美妙的教學(xué)空間。這樣就激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，讓他們勇于發(fā)表自己的見解。

但是，運(yùn)用多媒體教學(xué)，要避免走進(jìn)多媒體使用的誤區(qū) 誤區(qū)一：分散注意力。

有的教師誤認(rèn)為，只要多次使用多媒體技術(shù)就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，就能營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛。有的教師力求多媒體畫面的漂亮和動(dòng)畫效果，結(jié)果卻分散了學(xué)生的注意力,學(xué)生并未關(guān)注所要掌握的內(nèi)容，而是過(guò)分注意不須掌握的部分，甚至?xí)霈F(xiàn)自發(fā)性的討論，致使課堂教學(xué)處于騷動(dòng)不安狀態(tài)?？傊處熤挥泻侠?、巧妙地利用多媒體，才能使教學(xué)有 耳目一新的視聽感受，才能增強(qiáng)教學(xué)的形象性、創(chuàng)造性及語(yǔ)文內(nèi)涵的深刻感染力，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使語(yǔ)文課堂教學(xué)真正成為學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)園。

誤區(qū)二：從被動(dòng)到主動(dòng)

大力推進(jìn)素質(zhì)教育改革，很重要的一點(diǎn)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，即真正變成學(xué)習(xí)的主人，要從被動(dòng)變成主動(dòng)?，F(xiàn)在的多媒體教學(xué)在校園中隨時(shí)可見，但許多多媒體教學(xué)使教師變成了放映者，學(xué)生變成了觀眾，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性都得不到很好的體現(xiàn)，學(xué)生其實(shí)是從被動(dòng)到被動(dòng)。所以，我認(rèn)為教師在制作課件時(shí)，應(yīng)多設(shè)計(jì)一點(diǎn)與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從被動(dòng)中解脫，做學(xué)習(xí)的主人。

總之，多媒體技術(shù)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的教學(xué)手段，借助這一手段，可以促進(jìn)教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變，引起教學(xué)內(nèi)容、方法、模式的更新，也形成師生角色的新轉(zhuǎn)化。作為一名語(yǔ)文教師，要善于通過(guò)多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造理想的環(huán)境，使課堂真正成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問(wèn)題的場(chǎng)所，從而使教學(xué)進(jìn)入最佳狀態(tài)，但是，在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用多媒體要恰當(dāng)合理，才會(huì)提高教學(xué)的成效。反之，則弄巧成拙，會(huì)給語(yǔ)文課帶來(lái)不良影響。我們不能把教學(xué)完全變成多媒體技術(shù)的應(yīng)用，而是應(yīng)該把多媒體技術(shù)融會(huì)到教學(xué)中去。

松山鎮(zhèn)土溝小學(xué)

李旭文

第五篇：淺談多媒體教學(xué)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

淺談多媒體教學(xué)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

摘要：多媒體具有圖、文、聲并茂的特點(diǎn)，既能優(yōu)化課堂教學(xué)，準(zhǔn)確地處理好教與學(xué)的關(guān)系，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與參與意識(shí)，輕輕松松引導(dǎo)學(xué)生自己去獲取信息、分析信息、加工信息。

關(guān)鍵詞: 多媒體教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

多媒體教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及學(xué)習(xí)方式的一種挑戰(zhàn)，是教學(xué)改革一次質(zhì)的飛躍。它從根本上激發(fā)教與學(xué)的興趣，將抽象化為具體、將枯燥變?yōu)樯鷦?dòng)，可極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

一、傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的差異。

傳統(tǒng)教學(xué)是指在教學(xué)中，在教師口頭語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，為更豐富的傳遞信息而采用的一些簡(jiǎn)單的媒體材料。諸如：書本、圖片、畫冊(cè)、黑板、模型、實(shí)物、小型展覽等。

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

由于受各方面條件的限制，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)了“以（課）本為主”，只是讓學(xué)生在課堂里讀書，做練習(xí)，從而割斷了語(yǔ)文課與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。這樣下去，學(xué)生的悟性、靈性在很大程度上受到禁錮。

者設(shè)計(jì)的是交互式結(jié)構(gòu)，可以隨意選擇任一種方法先教，也許就不會(huì)有這種情況發(fā)生。

2.過(guò)分追求課件的外在形式

不少教師在課件制作中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：

一種是片面追求形式上的熱熱鬧鬧，設(shè)計(jì)課件時(shí)盲目使用動(dòng)畫，而忽視了其為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生學(xué)好知識(shí)服務(wù)的宗旨。結(jié)果給學(xué)生學(xué)習(xí)新知形成干擾，產(chǎn)生負(fù)面影響。

另一種是把把整節(jié)課的所有內(nèi)容都搬上屏幕，以計(jì)算機(jī)完全代替教師。這種缺少師生情感交流的課堂教學(xué)的效果也是可想而知的。

三、閱讀教學(xué)中運(yùn)用多媒體的幾點(diǎn)嘗試 1．運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)。比如在教學(xué)《北京亮起來(lái)了》一課，由于四字詞語(yǔ)很多，又很難理解，給學(xué)生的閱讀帶來(lái)了很大的困難，為了消除學(xué)生的畏難情緒，我先給學(xué)生看了北京夜景的圖片，再結(jié)合具體的圖片讓其理解詞語(yǔ):華燈高照、金碧輝煌、五光十色、絢麗多彩等詞語(yǔ)，這樣，學(xué)生就在輕松愉悅的環(huán)境中理解了大量的詞語(yǔ)，并感受到了語(yǔ)言文字的魅力。

2.運(yùn)用多媒體教學(xué)，突出教學(xué)重點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于受時(shí)間和空間的限制，教學(xué)內(nèi)容涉及到的一些事物和現(xiàn)象，學(xué)生無(wú)法看到，難以理解和接受，成為教學(xué)中的難點(diǎn)。運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生的感官獲得多重刺激，是使教學(xué)中

4.利用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力。

新修訂的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，已將培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力提上日程，提出要引導(dǎo)學(xué)生利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料。為使這項(xiàng)要求落到實(shí)處，課標(biāo)專辟“教學(xué)設(shè)備”一章，具體提出中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)備應(yīng)達(dá)到的要求。為培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，從小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)開始，教科書在語(yǔ)文園地中設(shè)置了“寬帶網(wǎng)”?！皩拵ЬW(wǎng)”借助多媒體，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)快捷、方便的途徑，獲取與本組內(nèi)容相關(guān)的資料，從而提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，與課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文”“初步具有搜集和處理信息的能力，”是一致的。

總之，在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開展的開放式小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，充分發(fā)揮了現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的作用，在教材方面，基于課本但不局限于課本。尤其，咱們小學(xué)電教發(fā)展不易，每位小學(xué)教師都有義務(wù)充分利用現(xiàn)有條件，努力提高學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)水平，將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)整合。這樣，既能優(yōu)化課堂教學(xué)，準(zhǔn)確地處理好教與學(xué)的關(guān)系，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與參與意識(shí)，輕輕松松引導(dǎo)學(xué)生自己去獲取信息、分析信息、加工信息，最后充分讓學(xué)生利用信息進(jìn)行交流、創(chuàng)新。既能促進(jìn)信息的交互，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和信息交流的能力，又能將其內(nèi)化成為自身的思維習(xí)慣和行為知識(shí)。

參考文獻(xiàn): [1] 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》