第一篇：插上游戲的翅膀,暢游音樂世界

插上游戲的翅膀，暢游音樂世界

——幼兒園音樂課程游戲化初探

蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭街道東亭幼兒園 陳春燕

摘要：幼兒音樂課程對初步培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)有重要作用。但不能否認，部分幼兒教師在設計音樂活動時，忽視了幼兒的主體性，憑借自己的習慣流程去開展音樂活動，幼兒按部就班聽、學、表演，整個活動中教師高度控制，幼兒沒有想象、發(fā)揮的空間，長此以往，大大壓抑了幼兒的想象力、創(chuàng)造力。如何促進幼兒全面發(fā)展，使他們充分感受到音樂的趣味性？幼兒教師就要尊重幼兒、信任幼兒，讓幼兒在自主探索中不斷成長，實現(xiàn)音樂課程游戲化，可以為課程改革注入新的活力。

關鍵詞：幼兒 音樂課程 游戲化

2001年，國家教育部頒布《幼兒園教育指導綱要（試行）》，明確劃分幼兒教育內(nèi)容的五個領域：健康、語言、社會、科學、藝術。藝術領域，作為人類社會之美的高度凝練，幼兒園特開設了專門的音樂課程，明確了課程目標，旨在初步培養(yǎng)幼兒的音樂鑒賞能力和創(chuàng)造能力。2012年，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》又進一步提出“堅持以游戲為基本活動，保教結(jié)合，防止和糾正幼兒園‘小學化’傾向?！币虼?，在幼兒園音樂課程中，游戲不僅僅是活動的內(nèi)容，更是活動的主要形式、重要手段。游戲是幼兒喜聞樂見的活動方式，如何為幼兒插上游戲的翅膀，讓幼兒暢游音樂世界，實現(xiàn)真正的音樂課程游戲化，是幼兒教師必須面對的重要問題。

一、幼兒音樂課程游戲化的理論基礎

（一）無目的的本能沖動：音樂與游戲的內(nèi)在動力

英國著名哲學家斯賓塞從生命本能與理性之間的關系出發(fā)，研究了游戲的起源，認為游戲是宣泄剩余精力的一種有效方式，通過無目的的本能沖動能帶來生理機能的愉悅感，這和音樂是相通的。由剩余精力本能沖動引發(fā)的無功利目的的快感，在外可表現(xiàn)為游戲，也可表現(xiàn)為音樂藝術。這兩者在本質(zhì)上是如出一轍的。斯賓塞還認為，幼兒的歌唱、奏樂都來自于游戲沖動的結(jié)果，可以在游戲中獲得音樂美感體驗。

（二）模仿說：音樂與游戲的本質(zhì)連接

德國心理學家卡爾?格羅斯認為音樂活動就是一種游戲，是個體通過模仿形式對未來生活進行提前預習，并從中獲得快樂感受。瑞士心理學家皮亞杰也指出，游戲是兒童通過各種行為對現(xiàn)實生活進行創(chuàng)造性再現(xiàn)，是兒童的即時模仿。他們的共同之處在于幼兒能夠通過模仿意識，借助自己的方式表達對自然、對社會的認識與情感，這是幼兒隨心所欲的游戲，在音樂領域也不例外，通過模仿體驗音樂情感。

（三）情感的宣泄與補償：音樂與游戲的心理功能

蘇珊?朗格曾說：“音樂是將情感呈現(xiàn)出來的供人欣賞的藝術形式。”可見音樂是人類表達情感的重要渠道。對于幼兒而言，音樂與情感的鏈接可以通過游戲方式來實現(xiàn)。幼兒通過游戲在音樂活動中表現(xiàn)出一定的選擇性，而這個選擇過程就與情感發(fā)展密切相關。幼兒在音樂中自發(fā)選擇那些自己感興趣的游戲方式，實現(xiàn)情感方面的宣泄與補償。

總之，音樂與游戲息息相關，實現(xiàn)音樂課程的游戲化，可以幫助幼兒宣泄情感、表達自我，體現(xiàn)對自然、對社會的全面認識。廣大幼兒教師有必要在音樂活動中引入游戲，幫助幼兒獲得健康成長與全面發(fā)展。

二、幼兒音樂課程游戲化的意義

“音樂是感情的表現(xiàn)。音樂從情感入手，觸及人內(nèi)心深處，從情感上引起共鳴，受到感染?！蓖ㄟ^音樂，幼兒與教師、幼兒與同伴可以進行情感的溝通和交流，“高山流水遇知音”正是這個意思。

“樂者，亦為藥也。”幼兒在音樂活動中，使喉頭肌肉和全身大小肌肉得到充分的鍛煉，使動作協(xié)調(diào)一致，各個器官得到完善和發(fā)展，音樂活動使幼兒身體健康的最重要一點在于：幼兒園的音樂活動使幼兒獲得一種愉悅的情緒體驗，這種情緒體驗有利于幼兒身體健康。

三、幼兒音樂課程游戲化的對策

（一）選取適宜音樂，引發(fā)幼兒的興趣

在幼兒的一日生活中滲透音樂，用這種“潤物無聲”的方式給予幼兒美的感受。當然，在選取音樂教材的時候，應該根據(jù)幼兒的年齡特征、生活實際選擇不同的音樂。如：小班幼兒活潑好動、注意力集中時間短、模仿能力卻超強，可以選擇那些幼兒熟悉的、能夠吸引他們興趣的音樂內(nèi)容，側(cè)重選擇一些旋律歡快活潑、節(jié)奏鮮明、耳熟能詳?shù)母枨?，這樣，小班幼兒才能喜歡它，才能主動、積極地參與學習。而中、大班的幼兒已有了一定的欣賞能力，可以在音樂欣賞教學中，利用詩化的語言及幼兒自身的表情、體態(tài)，體驗音樂的美好，全面提高幼兒的音樂素養(yǎng)。

（二）教學做合一，提高音樂游戲的有效性

陶行知先生說：“做先生的，應該一面教一面學?！爆F(xiàn)代教育理論明確指出教育對象是教育活動的主體，幼兒雖然年紀尚淺，能力不足，但是教師在音樂游戲中應該是一個引導者、同行者，利用游戲的方式帶領幼兒靠近音樂、走進音樂、體會音樂。例如，在音樂活動《咿呀咿呀喲》的組織環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)幼兒最感興趣的不是樂曲本身，也不是音樂哪一段有鋸木頭的聲音，而是小木匠鋸木頭的動作、小樹被鋸斷時的動作。因此，我讓一半幼兒扮演小木匠，一半幼兒扮演小樹，引導孩子們認真觀察木頭被鋸斷時的情境，扮演小木匠的孩子表演出了拉鋸子的動作，扮演小樹的孩子表演出了小樹被鋸斷的動作。一輪過后，再交換角色，讓幼兒在寬松的氛圍中真正成為音樂游戲的主人。由于為歌曲賦予了有趣的情境，因此幼兒十分喜歡。

（三）合理組織表演游戲，培育幼兒創(chuàng)造力

進入新時代之后，幼兒園教育領域出現(xiàn)了一個新的趨勢，就是重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。兒童心理學的研究不斷深入，使得人們不再認為幼兒只是被動接受外界信息的個體，他們也能在與外界的相互作用中發(fā)展一定的創(chuàng)造力。有鑒于此，幼兒音樂教師在音樂游戲中也要著眼于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。比如我在音樂課程中為幼兒安排了肢體造型游戲——《熊和石頭人》。我先對幼兒說：“孩子們，小動物在森林里唱歌跳舞，這時來了一只大熊。小動物們該怎么辦呢？”小朋友們說：“我覺得小動物們應該一動不動，不要引起大熊的注意力，這樣就不會被大熊吃掉?！庇谑?，我開始扮演“大熊”，幼兒扮演小動物，創(chuàng)編出“石頭人”的造型。之后，我還指定個別幼兒與我一起扮演“大熊”，其余幼兒與同伴合作表演“石頭人”。在最后一個階段，我指定2~3名幼兒扮演“熊”，其余幼兒集體合作扮演“石頭人”。這樣的音樂游戲可以啟發(fā)幼兒做出“石頭人”的肢體動作，無形中提升了幼兒的思考能力。再比如，我在教授音區(qū)聽辨內(nèi)容時，為小朋友們創(chuàng)編了《小鳥》游戲。當聽到高音區(qū)小鳥飛的音樂時，我引導幼兒兩臂在肩膀以上的兩側(cè)做小鳥飛的動作，并望著天空、望著白云、望著太陽??啟發(fā)幼兒自由想象。聽到低音區(qū)小鳥飛的音樂時，我引導幼兒蹲下做小鳥吃小蟲的動作，并用人聲有節(jié)奏地發(fā)出篤篤篤的聲音。這樣的活動富有創(chuàng)新性，使小朋友們很快就掌握音區(qū)的相關知識。

總之，音樂課程游戲化豐富了傳統(tǒng)音樂教學的模式，培養(yǎng)了幼兒的樂感和想象力、創(chuàng)造力，讓幼兒插上游戲的翅膀，暢游在音樂的世界。

參考文獻：

【1】《幼兒園教育指導綱要（試行）》.2001年6月教育部頒發(fā)江蘇省出版社出版

【2】李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南（解讀）》 人民教育出版社，2013 【3】陳紅梅.我在幼兒音樂教學中的創(chuàng)新[J].成功（教育），2008，（7）【4】賈曉星.淺談在幼兒音樂教育中加強對孩子創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性[J]黃河之聲，2010，（10）

【5】雷作英.如何開展好幼兒音樂教育[J].課程教材教學研究（幼教研究），2006（1）

【6】徐云.有效的音樂游戲讓幼兒快樂成長[J].新課程學習（上），2011（2）【7】許卓婭.幼兒園音樂教育[M].北京：人民教育出版社，2012：1.【8】林麗英.《指南》背景下幼兒園音樂教育游戲化的思考[J].考試周刊，2016（3）

第二篇：插上想象翅膀

插上想象翅膀 創(chuàng)編童話故事

——童話故事習作教學設計

教學設計原則：《語文課程標準解讀》中強調(diào)：作文要運用聯(lián)想和想象，要寫想象中的事物，要寫想象作文。因此，要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。指導小學生創(chuàng)編童話故事可以讓他們插上想象的翅膀，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。心理學研究表明：小學生正處在創(chuàng)造性想象能力發(fā)展的最佳時期。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要?！敝笇W生編寫童話故事和想象作文，引導學生朝著自由表達，放開種種束縛，在寫作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，正是順應他們的心理發(fā)展規(guī)律，這一定會促進學生的口語表達能力和寫作能力的提高。

教學目的：一是讓學生領悟童話故事的特點，體會其寫作手法；二是培養(yǎng)學生創(chuàng)編童話故事的能力；三是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力和認真修改習作的良好習慣。

教學重點：激發(fā)學生創(chuàng)編童話故事的興趣，進而培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力和想象能力，提高習作水平。

教學過程設計：

一、啟發(fā)談話，激發(fā)興趣。

師：同學們都愛聽童話故事吧？誰能說說你學過或聽說過、看到過的童話故事？(指名說出童話故事大意。如、龜兔賽跑、白雪公主、狼和小羊、狐貍和烏鴉、丑小鴨等)

是的，你們知道的童話故事可真不少，正像有的同學說的那樣，童話是通過想象來編寫的新奇有趣的故事。同學們，你們都有一雙想象的翅膀，在美妙的童話世界里飛翔，大家能用這雙想象的翅膀自己編寫童話故事嗎？老師相信你們能行!

(常言道：興趣是最好的老師，是入門的先導。所以課伊始的激趣很重要，有了“趣”，學生會樂此不彼。)

二、由導到放，鼓勵創(chuàng)編。

1、指導學生從學過的童話故事課文中領悟?qū)懽魇址ā?/p>

(1)師：同學們學過了不少童話故事課文，剛才有的同學也提到了一些。想一想，這些童話故事中，哪些事物給你留下了深刻的印象？你從中受到了什么啟發(fā)？這些童話在語文表達上有什么特點？(小組討論，全班交流。)

(2)引導學生歸納童話故事的編寫規(guī)律和寫作手法特點。

童話寫法特點：一是運用夸張、擬人等修辭方法。(童話里的一些事物<不管是動物、植物，還是自然現(xiàn)象。>都具有和人一樣的思想感情、動作和語言，讓人讀了感到親切。有時為了強調(diào)某種事物的特點，常常把它們進行夸大或縮小，甚至把現(xiàn)實生活中的實際現(xiàn)象變得離奇古怪，讀者會對其中的新奇事物產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。二是童話里的事物都有象征意義。童話故事里的事物常常暗示它能代表生活中的某種現(xiàn)象，讓人讀后能從中受到啟發(fā)。

(這個環(huán)節(jié)很重要，教師要為學生創(chuàng)設寬松、愉悅的學習氛圍，學生在老師的引導下，結(jié)合了解的童話故事來分析感悟童話創(chuàng)作的一般規(guī)律，了解其寫作手法，才能更好地去創(chuàng)編童話。)

2、指導學生根據(jù)已有的材料編寫童話故事。

師：有些童話故事，從我們很小的時候開始到現(xiàn)在已經(jīng)聽過很多遍了。而這很多遍都是一樣的開頭，一樣的結(jié)尾，因為這些童話的故事情節(jié)已經(jīng)定型，甚至是千古流傳的。但是，今天我卻想讓同學們開動腦筋，向這些已經(jīng)千古流傳的經(jīng)典童話“挑戰(zhàn)”，發(fā)揮你們自己的想象能力，改寫這些童話。你們有這個膽量嗎？

(培養(yǎng)學生的求異思維，“不唯書”的創(chuàng)作激情，就更能發(fā)現(xiàn)同學們頭腦中的智慧的閃光。)以同學們最熟悉的《狐貍和烏鴉》為例，自己嘗試改編成《新狐貍和烏鴉》。(幾分鐘的思考之后，由幾名學生匯報與大家交流。其余同學可適當評價。此時學生興趣濃厚，創(chuàng)新思維的智慧得到充分體現(xiàn)。)

(注：教師也可以選取其它的形式，如根據(jù)圖畫編寫故事。小語教材一年級中的“小兔運南瓜”雖然早已學過，可以重編；再如第五冊人教版教材積累運用四的“習作”看圖編寫童話故事。

教師在指導學生據(jù)材料編寫童話故事時，要努力在拓寬學生的想象空間和創(chuàng)新思維能力上下功夫，激勵作用在這里是關鍵的。這一環(huán)節(jié)要重視學生口語表達能力的發(fā)展。教師萬萬不能把自己的思維映射給同學們，那樣會極大限定學生的想象空間和創(chuàng)新思維能力發(fā)展，事倍而功半。)

3、引導學生自選材料創(chuàng)編童話故事。

在學生已能根據(jù)提供的材料向“經(jīng)典”童話進行創(chuàng)新思維和創(chuàng)作之后，學生會有一種愉悅感，教師要及時引導學生通過自選事物，加以大膽想象，進行真正的創(chuàng)編童話故事。

(1)師：給我們材料我們能夠充分發(fā)揮想象去改編童話故事，那么，在沒有任何材料時，讓我們自己選取生活中的熟悉事物，我們能不能創(chuàng)編屬于自己特色的童話故事呢？老師相信，你們中的“安徒生”也大有人在喲。

需要提醒同學們的是，即使是同一材料，可以選擇不同的事物，故事情節(jié)的安排也可以完全不同。你們完全可以相信自己的想象是最最豐富的。只要我們把你最感興趣的事物巧妙地聯(lián)系起來，給他們加以人的思想感情、動作、語言，合理地進行夸大或縮小，你怎么想的就怎么寫。

(由于初次自己“搞創(chuàng)作”，教師在鼓勵同學們大膽創(chuàng)作的同時對他們加以點撥，為其解疑。此時為學生提供主動探索的空間，同學們會用那雙想象的翅膀去大膽地編寫屬于自己特色的童話故事。)

(2)學生自由創(chuàng)作童話故事。

（我們應該持一種寬容、尊重的態(tài)度，給學生創(chuàng)設一種寬松的表達環(huán)境、一個寬廣的作文范圍，不管他們怎么想、怎么寫，只要文中有一顆真摯的童心，就予以支持、肯定和幫助。）

三、修改習作，力求完善。

1、師：修改習作時，除了要進行改正錯別字、病句等常規(guī)修改之外，你們認為修改這次習作還應該注意什么？

(在生答基礎上師指導：故事完整嗎？想象合理嗎？有沒有生動的故事情節(jié)？讀后能從中受到啟迪嗎？)

2、學生自己修改習作；小組交流互評互改，師巡視指導。

四、賞析童話，享受成功。

1、小組內(nèi)交流賞析(要全員參與互動，把所有習作進行評議)。

2、各小組中較好的同學讀或講自己創(chuàng)編的童話故事在全班交流，大家共同品味賞評。教師適時點撥鼓勵。

(此環(huán)節(jié)為學生創(chuàng)設表現(xiàn)的空間，讓全體學生都能參與到品、賞中來，最大限度的展示自己，最大限度地讓學生體驗成功之樂。這樣，學生會興趣盎然，既培養(yǎng)了能力，又提高了智力。)

五、課下拓展，保持興趣。

師：今天這節(jié)課，我看到了同學們智慧的火花，讀出了同學們心中的創(chuàng)作激情。相信同學們會把這種創(chuàng)作的熱情延續(xù)下去，可以把自編的童話講給父母朋友聽，可以把同學們自編的童話編輯成冊與其他兄弟班進行交流，可以把自己的得意之作向有關報刊投遞。還是那句話：我相信你們，你們能行！請你們也對自己說：“我能行！”

（只有給學生充分自由，讓其真正自由自在地在作文天地里馳騁，他們心中才會有說不出的快感，從而產(chǎn)生欲望，對作文萌生興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，就會有強大的內(nèi)驅(qū)力，當他們不再滿足低層次表達練習時，這種內(nèi)驅(qū)力就會驅(qū)使他們向著更高、更好的看齊。此時，老師再施以理性指導點撥，就成了一種有效的催化劑，事半而功倍。）

從前，森林里住著一只小兔，它長著一對長長的耳朵，全身雪白雪白的，動物們都說它好看。小白兔漸漸地驕傲起來。

有一天，小白兔出去采蘑菇。走著走著，它看見一只小刺猬，就對小刺猬說：

“你實在太難看了，一身硬刺。你瞧我，一身毛白白的，多好看呀！”

小刺猬說：“我是很難看，但是，我身上的刺很有用，比如，老虎、獅子、豹來了，我蜷身變成一個球，他們?nèi)绻壬蟻?，就會痛?哇哇?直

叫！”可小兔不以為然。

第二天，小兔又出去玩，碰到了一只大老虎，追趕著要吃

小兔。小兔拼命跑，邊跑邊大聲喊：“救命??！救命??！”

小刺猬聽到了，急忙像球一樣滾過來，大老虎痛得

“哇哇”叫，連忙溜走了。

從此，小白兔再也不驕傲了。

第三篇：讓音樂課堂插上快樂的翅膀

讓音樂課堂插上快樂的翅膀 諸城市辛興初中 劉玉貞

冼星海曾說過：“音樂，是人生最大的快樂?！薄稑酚洝芬舱f“凡音之起，由人心生也?！睘榇宋覀兛梢哉f：音樂是使人心情舒暢、輕松快樂的最佳途徑。所以，樂（yue）即是樂（le）。

音樂學習本身就是一種簡單快樂的事情，學習的過程應是愉快順暢的，我們面對的是一群天真活潑的孩子，帶給孩子音樂知識的同時更應該帶給孩子快樂，讓孩子們樂（le）在樂（yue）中！

下面以《娃哈哈》這節(jié)課中的若干教學設計為案例，談談自己是如何讓孩子在音樂課上享受藝術的快樂的。

快樂一：在動作游戲中感受音樂

【例1】：玩一玩，感受音樂的強弱

在老師的帶領下隨《娃哈哈》的音樂，學生邊拍手邊走進音樂課堂。感受音樂的強弱。

1.說一說，發(fā)現(xiàn)強弱

師：小朋友，剛才我們是怎樣跟著音樂拍手的？（拍手強，點手心弱）

2.做一做，表示強弱

（1）嘗試用不同的動作來表示強和弱。

（2）變節(jié)奏表示強弱（強拍跺腳，弱拍拍兩次手）。

3.唱一唱，表現(xiàn)強弱

復習歌曲《娃哈哈》（邊唱邊拍強弱節(jié)奏）

音樂游戲是以發(fā)展兒童音樂能力為主的一種游戲，對于活潑好動的一年級孩子來說，學習音樂的最好的方式就是“游戲”。音樂游戲變枯燥的知識傳授和抽象的音樂符號為富有情緒的活動，既符合音樂藝術的運動特性，又滿足了他們好動好玩的特點。在伴隨音樂進行活動的過程中，學到一定的音樂知識。本課一開始我就帶領孩子們在《娃哈哈》歡快、活潑的歌聲中用拍手游戲進入課堂，讓課堂伊始就沉浸在快樂的氛圍中。從仔細聆聽感受強弱——大膽創(chuàng)新表示強弱——創(chuàng)編節(jié)奏表現(xiàn)強弱，由易到難對學生逐漸提出更深層次的要求。以體驗表現(xiàn)強弱為切入口，將聽、唱、動等活動有機地結(jié)合起來，將聽覺感知、動覺感知、視覺感知結(jié)合在一起，讓孩子們在游戲中聆聽，在游戲中發(fā)現(xiàn)，在游戲中表現(xiàn)。這種方式讓老師教得輕松，學生學得快樂有效，并使音樂課堂充滿了生命的活力。

快樂二：在舞蹈創(chuàng)編中表現(xiàn)音樂

【例2】：動一動，學習新疆舞

（1）簡介新疆。

（2）師表演新疆舞（老師表演的同時，學生仔細觀察新疆舞的代表性動作）。

（3）學習新疆舞的動作。

①手腕的動作。師：手腕的動作豐富多變，有繞手腕，推手腕，翻掌等。②頭部動作。師：動脖子，注意是左右移動脖子，叫移頸。③肩部動作。師：你們觀察得真仔細，這個動作叫做聳肩，上下動。維吾爾族舞蹈中擅長的就是運用頭、肩和手腕的動作，再加上昂首挺胸的姿態(tài)，以及眼神的運用，使得新疆舞風格獨特。④學習新疆舞的腳部動作：踏踮步，生觀察腳部動作。師：除了頭、肩、手的動作，新疆舞也不能忘了腳部的動作，接下來我們學習舞蹈中的一種步伐，叫踏踮步。仔細看，老師是怎樣做的。師：注意右腳在前，左腳在后，右腳抬起踏下，膝蓋彎曲，接著左腳腳尖踮起來，將膝蓋立直。注意腳部動作的連貫彈性和膝蓋的顫動。⑤學生模仿，老師指導。⑥將手部和腳部動作配合練習。

（4）創(chuàng)編舞蹈（出示4-6個代表動作的圖片，請學生自由選擇組合，為歌曲《娃哈哈》進行舞蹈創(chuàng)編）。

（5）舞蹈展示，互相評價。

《課標》中指出“音樂藝術的審美體驗和文化認知，是在生動、多樣的音樂實踐活動中，通過學生的親身參與生成和實現(xiàn)的?！边@一環(huán)節(jié)是課堂教學中的核心部分，能使音樂教學在學生的快樂體驗中得到升華。我把它分為兩個小環(huán)節(jié)①模仿。②創(chuàng)編。在這一片段中，首先利用教師的自身特長，為學生表演一段新疆舞，教師的參與，師生互動，使學生的熱情高漲，興趣盎然。通過教師直觀的表演，學生經(jīng)過仔細觀察，說出新疆舞的典型動作，再通過模仿來掌握新疆舞的基本腳步和手位。中國科學院心理學研究所張梅玲教授說得好：“再完美的模仿畢竟是模仿，有缺陷的創(chuàng)造畢竟是創(chuàng)造，要創(chuàng)造不能一次求完善，但畢竟是在前進中發(fā)展?！痹诖嘶A上老師再加以提煉和總結(jié)出4——6個代表動作用圖片表示，鼓勵學生大膽地選擇，組合這些動作為歌曲進行舞蹈創(chuàng)編。讓學生自己去創(chuàng)作舞蹈，再表演出來，展示給大家，孩子們會真正感受到音樂的魅力，激發(fā)更大的創(chuàng)作興趣。每個孩子在創(chuàng)作中都有其獨特的方式，且不在意孩子們的創(chuàng)作是否優(yōu)美，動作是否到位，是否恰當，只要他們在創(chuàng)作中能夠大膽探索就足夠了。本段教學從傳統(tǒng)的講授式、單向傳授式轉(zhuǎn)變到啟發(fā)、討論和開放式的教學模式上來，培養(yǎng)學生參與表演、獨立思考、想象創(chuàng)新的能力，強調(diào)了師生間互動、互學、互助的過程。孩子們在創(chuàng)造中體驗音樂帶給他們的無窮樂趣，感受因創(chuàng)作成功而帶來的喜悅。

快樂三：在視頻解讀中欣賞舞蹈

【例3】：看一看，了解新疆舞

（1）欣賞視頻。師：新疆自古被稱作歌舞之鄉(xiāng)，維吾爾族的民間歌舞種類也有很多，有刀郎舞、盤子舞、手鼓舞等等，接下來我們就來欣賞幾個舞蹈片段，從舞蹈的動作，道具等你猜猜，它是哪個舞蹈呢？

（2）簡介新疆舞蹈。

（3）表現(xiàn)《娃哈哈》。（在音樂中結(jié)束音樂課，帶領學生在音樂聲中走出教室）當然，只讓孩子簡單的玩玩跳跳是不夠的，還需要滿足孩子們的眼睛，讓他們學會去欣賞美。只有學會欣賞美，才能更好地創(chuàng)造美。新疆維吾爾族是一個能歌善舞的美麗民族，其舞蹈種類多種多樣，在教學中選擇了具有代表性的刀郎舞、盤子舞、手鼓舞三種舞蹈給孩子欣賞，利用多媒體的直觀教學，讓舞臺、燈光、道具、服裝、音樂、舞蹈的綜合效果，刺激著學生的視覺、聽覺等多種感官，引起學生的音樂審美意識并激發(fā)學生的學習興趣。學生在優(yōu)美的舞姿和歡快的音樂中感受到新疆舞具有音樂歡快、舞姿美的特點，以及舞蹈中所蘊涵的民族特色和民族精神，同時開闊了學生的視野，拓展學生的音樂文化范疇，讓學生獲取有關新疆舞的更多知識，把課堂延伸到更廣闊的創(chuàng)新空間。從和諧快樂的課堂氛圍到生動多樣的“游戲化”技能訓練，這一切不僅讓孩子喜歡音樂課，也讓師生能夠融為一體共同享受音樂的快樂。我們的音樂教學就應該在品味快樂中唱，享受快樂中演，欣賞快樂中舞。讓我們?yōu)橐魳氛n堂插上快樂的翅膀，帶領著孩子們?nèi)ふ铱鞓?，?chuàng)造快樂，享受快樂。

第四篇：為音樂教學插上騰飛的翅膀[模版]

為音樂教學插上騰飛的翅膀 ——淺談音樂教學多媒體高效課堂的構(gòu)建

穆小風（平度市教體局教學研究室 山東平度 266729）

【摘要】隨著國家對農(nóng)村教育越來越重視，計算機在農(nóng)村學校教育中也得到普及。作為課堂教學的輔助手段，多媒體在音樂信息的記憶儲存、判斷，及時了解世界最新的音樂知識，切實提高課堂教學效率等方面，具有其他傳統(tǒng)教學所無法比擬的優(yōu)點。初中學生活潑好動，樂于接受新奇、趣味性強的事物，利用多媒體輔助音樂教學，可以充分激發(fā)學生學習的興趣，提高學生的學習積極性。

【關鍵詞】多媒體 高效課堂 教學情境 教學設計

隨著國家對農(nóng)村教育越來越重視，計算機在農(nóng)村學校教育中也得到普及。作為課堂教學的輔助手段，多媒體在音樂信息的記憶儲存、判斷，及時了解世界最新的音樂知識，切實提高課堂教學效率等方面，具有其他傳統(tǒng)教學所無法比擬的優(yōu)點。充分利用多媒體教學手段不失為構(gòu)建高效活潑的音樂課堂教學形態(tài)的有效途徑。下面就利用多媒體構(gòu)建高效課堂談幾點粗淺的認識：、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣，營造學習氛圍。

“興趣是最好的老師”，興趣對學習產(chǎn)生的影響，遠遠超過教師的督促和簡單的說教。學生學習音樂的興趣主要是對形象具體，形式新穎的事物容易引起好奇，演示型的多媒體課件能將文字、圖像等直觀地展示出來，為學生提供生動逼真的教學情境、豐富多彩的教學資源、為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景，從而激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺等多種器官，把學生在音樂課堂上的審美體驗推向高潮。

例如欣賞革命歌曲《保衛(wèi)黃河》前可以展示這樣的畫面：隨著一陣陣槍炮聲，大屏幕上再現(xiàn)出“

九、一八”事變、“南京大屠殺”等歷史的瞬間，一個個鮮活的歷史故事，不僅培養(yǎng)了學生的愛國主義情操，同時也提高了學生學習《保衛(wèi)黃河》的興趣。在欣賞樂曲《春天來了》時可設置兼有視頻、音頻的畫面，有遠處蔥郁的樹林，燦爛的陽光；近處桃花開了，梨花開了，柳樹發(fā)芽了??這一切向人們揭示春天來了?？粗鴦尤说漠嬅?，感受著歡快的節(jié)奏、優(yōu)美的旋律，傾聽著優(yōu)美的歌聲，學生仿佛置身于絢麗多姿的大自然美景中，從而產(chǎn)生了一種身臨其境的感覺，多媒體教學手段極大地激發(fā)了學習音樂的興趣。

再如，《十面埋伏》是一首描繪公元前202年楚漢戰(zhàn)爭在垓下最后決戰(zhàn)情景的琵琶獨奏曲，在欣賞時，為了讓學生體會樂曲表現(xiàn)的那種四面楚歌，悲切壯烈，氣吞山河的歷史場面，可將電影《西楚霸王》的片段剪輯下來，配上樂曲，讓學生邊看邊聽，營造一個如臨其境的欣賞環(huán)境，使學生仿佛置身于楚漢之爭的戰(zhàn)場，從而更好的理解樂曲表現(xiàn)的涵義，達到理想的教學效果。

2、由靜到動，變抽象為直觀，突破教學難點。

心理學家認為：動態(tài)刺激遠大于靜態(tài)刺激，給人留下的印象也最深刻。教學中，以靜態(tài)方式存在的教學材料，通過多媒體的手段可恢復其鮮活的面目，變得有聲有色。采用CAI動態(tài)圖像演示，利用其文字的閃現(xiàn)、圖形的縮放與移動、顏色的變換等手段，容量大、速度快、效果好，不僅能把學生難懂的知識直觀的顯示出來，而且有較強的刺激作用，有利于促進學生的知識建構(gòu)。

如教學《敲手鼓的小巴郎》時，由于此歌曲中的音樂記號較多，學生不易掌握，有V（換氣記號）#（升調(diào)記號）等，在歌單顯示時，把它們用不同的顏色顯示，并不停閃現(xiàn)，提醒學生在演唱時注意這些記號的變換。如《大鹿》中的后十六節(jié)奏，以及表現(xiàn)小兔求救心切的樂句，《放牛歌》的襯詞、《雨花石》中的難點節(jié)奏，都可以用閃現(xiàn)、移動、顏色變換、放大顯示等方法來教學，從而提高教學效率。

樂理課對于學生來說是枯燥無味的，但又是學生必須掌握的基礎課程，在教學中可利用計算機集成化功能制作軟件，展示知識形成過程，為學生思維的條理化打下基礎。如在教授“八分音符”時，就可通過“小兔分瓜”的畫面，在屏幕上演示一個大西瓜平均分成八份的過程，并在每份上標上相應的節(jié)奏符號，讓學生形象理解全音符、二分音符、四分音符、八分音符的時值、含義，這樣一來，學生仿佛在欣賞一則童話美術片，使之眼到、耳到、心到，聽得認真，看得仔細，這樣建立起來的音符時值概念，印象深刻，記憶牢固。

3、由繁變簡，優(yōu)化教學設計，擴充知識容量。

教學活動是一種復雜的信息交流活動，通過多媒體輔助，可以優(yōu)化提高教學效果，摒棄落后的教學方法，突破創(chuàng)新，擴大補充知識容量。例如在欣賞教學中，以前總是對錄音磁帶進行剪輯，不僅費時，而且效果不理想，但多媒體電腦可以對音樂作品進行剪輯，使以前繁瑣的工作變得簡單，效果更佳。

《鴨子拌嘴》的樂曲發(fā)展順序是出發(fā)——到池塘——拌嘴——回家，在錄音時，可分四次將四個樂段分別命名錄制，播放時點擊那個樂段，就會播放那個樂段，還可以將“拌嘴”這一樂段設定成循環(huán)播放，反復聆聽，便于在欣賞時加深印象，對作品更深入的理解。

再如，欣賞《森吉德瑪》時，輪到哪種樂器吹奏，就在屏幕上出現(xiàn)這種樂器，如單簧管、圓號等，既讓學生欣賞了樂曲，又聽辨了演奏樂器的音色，認識了不少樂器，豐富了教學內(nèi)容，擴大了學生視野。

在新形勢，新環(huán)境，新教學理念飛速發(fā)展的時代，隨著科學技術的不斷發(fā)展，多媒體將更廣泛的應用到音樂課堂教學上，全面提高音樂教學水平和質(zhì)量。當前，農(nóng)村音樂教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)，作為一個音樂工作者，有責任也有義務改變農(nóng)村音樂教育中一潭死水的現(xiàn)狀，代之以高效活潑、充滿生機的課堂。

參考文獻：

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第五篇：插上心靈的翅膀

插上心靈的翅膀

書，由于童話世界所描寫的精靈，帶著智慧和性靈，愛與美，真與善的憧憬，淋漓盡致的展示在我的眼前。

1.愛上讀書

從小我就是個喜歡在郊外，田野邊徘徊的孩子。無意間看到的流水，落花什么的，都能引逗我在原地默默地望上半天，我的一雙眼睛以外永遠是一種透明的膜，將我的內(nèi)心世界隔絕起來，于是心兒便也插上了翅膀飛出了大門。置身在翰墨飄香的氛圍。書成為了我的知己，總想把甜蜜和痛苦都揉進夢里，讓一個修長清麗的身影用手撫平我波動的情緒。讓一個綿軟的笑留在荒涼的田野。在我內(nèi)心深處，幽幽曲徑，只將一片書香供奉著心靈。

2.漫步書林

心，寧靜是最明理，而人讀書時，卻最真實。人的本性是孤獨，赤裸而來，獨身而去，只是這滄海桑田的變遷中一粒不起眼的沙。但，有書陪伴的獨處是一種美，將人點綴出十分的雅致與文氣。一顆浮躁的心在這讀書的靜美中漸漸平靜。玲瓏的心放不下太多的疲倦和喧囂，而書便成了它棲息的樂園。

喜歡愜意地依在床上看一本有趣的書，讓胸間溢滿書香，時光在書頁上流轉(zhuǎn)，漫步書林，快樂與從容將我包容其中，或讓喜悅與憂傷的情緒，褪去厚積的心之塵埃，將我?guī)缒莻€有由書幻化成的金色的夢幻國度。讓我體委這人世間種種美好的情感。

3.千千心結(jié)

時常被某本書所感動，也并沒有細想其原因，只是覺得感動是無需用理智層層解釋，一個人因為一本書而感動，不關它是一本什么樣的書，那一定是單純而美好的事情。很多時候，人是無法將心情表達淋漓盡致的，而對書的感受也是如此，不要去用言語形容它，讓它在心中，留下可感知而無法言傳的美好，就像一位貌美女子，輕披黑紗，人雖然無法看見她的面貌，卻留下了無限想像的空間，也能體會到它的美。請不要拉開那輕披的黑紗，因為它的神秘會創(chuàng)造美好。

4.紅塵感悟

凄雨冷風中，多少繁華如夢，曾經(jīng)萬紫千紅，隨風吹落，漠然回首，似水年華流走不留影蹤。

一本書，包含了一位作者瞬間的感觸和全部心血。還有一段段不可重復的故事，一條條不能苛求的巧合，一個個不能刪節(jié)的錯誤，美好。人時間沒有絕對的輪回，有的只是光陰是延續(xù)，人可以預想或預言什么，人也可以輕易被現(xiàn)實打敗。書，珍藏著一顆靈魂，對風花雪月，逝如長風的世界而言，我們是他唯一的破譯者。

書，如一根無形的絲線，絲絲縷縷僅僅纏繞著我，用一張網(wǎng)網(wǎng)住我的心，我的渴望，我的尋覓。