第一篇：發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)——將社會(huì)熱點(diǎn)話題引入高中生物教學(xué)

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)——將社會(huì)熱點(diǎn)話題引入高中生物教學(xué)

光澤第二中學(xué) 高中生物教研組 陳晶 張傳國(guó)

摘要：高中生物課程的抽象性眾所周知, 且本校學(xué)生的初中生物知識(shí)又極度欠缺，因而此門課程的學(xué)習(xí)令我校較多學(xué)生備感頭痛,非常局限學(xué)生的全面發(fā)展。因此,在新課改背景下的今天,本人將學(xué)生熟悉的生活化熱點(diǎn)話題融入到教學(xué)中,以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)著手來(lái)教學(xué),讓學(xué)生輕松的理解知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、理性思維、科學(xué)探究與社會(huì)責(zé)任等生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；生物學(xué)科核心素養(yǎng)；社會(huì)熱點(diǎn)話題。

著名教育學(xué)者陶行知先生曾提出“生活即教育，用生活來(lái)教育，為生活而教育”的教育理念。同樣，新課標(biāo)也把“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”作為高中生物課程的基本理念之一。二者說(shuō)明不論時(shí)代如何發(fā)展，我們的教育最終都要“回歸生活”。因此，各地的高考中更加重視對(duì)考生科學(xué)素養(yǎng)的考查，更加重視對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際題目的考查，尤其是涉及到社會(huì)熱點(diǎn)的一些生物學(xué)知識(shí)也頻頻出現(xiàn)在考試題目中。

本人在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，特別是提及到學(xué)生們熟悉的社會(huì)熱點(diǎn)話題諸如“假疫苗”、“轉(zhuǎn)基因”、“埃博拉病毒”等等??可以大大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因而將社會(huì)關(guān)注熱點(diǎn)內(nèi)容融入到高中生物教學(xué)中,使課本知識(shí)與學(xué)生的直觀感受結(jié)合起來(lái),不僅對(duì)于教師生物學(xué)的教學(xué)，豐富教材內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，拓寬視野, 深化知識(shí)體系和提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)都具有重要意義。

本文從教學(xué)實(shí)踐中的整理出以下幾個(gè)實(shí)例來(lái)闡述將“熱點(diǎn)話題”如何引入高中生物課堂教學(xué)的具體操作方法。

一、寓導(dǎo)入于實(shí)際生活

一個(gè)好的導(dǎo)入可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)生的注意力凝聚到課堂上來(lái)，可以起到事半功倍的效果。因此在課堂上，若把導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的具體內(nèi)容，必然會(huì)引發(fā)學(xué)生濃厚的興趣和求知欲，使學(xué)生主動(dòng)地探索新知。

例如，在高中生物教材必修一《分子與細(xì)胞》第五章第1節(jié)“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”這一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生此前從未聽說(shuō)過“酶”這種物質(zhì)，但他們對(duì)近幾年大熱的“酵素”這一名詞卻毫不陌生。故在課堂導(dǎo)入時(shí)，我便詢問他們是否了解什么是“酵素”，此刻學(xué)生的積極性立馬顯現(xiàn)，爭(zhēng)相回答網(wǎng)絡(luò)上熱捧的各種“水果酵素”、“日本酵素”、“酵素減肥法”、“酵素排毒美容”等等??

“酵素”之火，顯而易見，甚至很多大明星也在不遺余力的推薦，此刻教師便適時(shí)的向?qū)W生拋出問題：它到底是個(gè)什么玩意兒？真有那么神乎其神？

學(xué)生此刻注意力必然被吸引，教師再進(jìn)行介紹，其實(shí)“酵素”是個(gè)日語(yǔ)詞匯，先被引進(jìn)臺(tái)灣，輾轉(zhuǎn)進(jìn)入大陸。其實(shí)在大陸規(guī)范的中文里，它早就有個(gè)正式的名字：就是我們今天要學(xué)習(xí)的“酶”。

想要知道網(wǎng)絡(luò)上火熱的“酵素”到底有什么作用，要學(xué)會(huì)辨析商家打出的宣傳廣告的虛實(shí)，我們就得弄清楚“酶”的本質(zhì)、作用原理以及作用特性。當(dāng)整堂課的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，再回到最初的問題，我們便能夠輕松給出答案，這玩意實(shí)在不靠譜?！懊浮钡谋举|(zhì)是有催化活性的蛋白質(zhì)（少數(shù)是RNA），其保持活性的基礎(chǔ)是蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)的完整。普通蛋白質(zhì)，吃到肚子里，經(jīng)過胃液的酸性環(huán)境，然后是胃腸消化酶的侵襲，早已變性失活。況且酶的作用是大多數(shù)生命活動(dòng)中不可缺少的催化劑，正因?yàn)槊改敲粗匾?，所以人體是可以自行合成的，正常情況下沒有必要額外補(bǔ)充。由此一來(lái)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生順利高效的完成了生物課程的學(xué)習(xí)，并且還能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究實(shí)際生活中與生物學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)生物課程的生活化。

二、在新課講授中注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

課堂教學(xué)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，實(shí)踐表明當(dāng)能夠把學(xué)生的日常生活融入知識(shí)講解中時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性便會(huì)大大提高。因此，在知識(shí)點(diǎn)的講授中適當(dāng)舉一些與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的例子，可以使整節(jié)課煥發(fā)出生機(jī)，可以使課堂效果達(dá)到最佳。

例如在高中生物教材選修三《現(xiàn)代生物科技專題》“胚胎工程”專題第2節(jié)“體外受精與早期胚胎培養(yǎng)”這一課內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，講到了“卵母細(xì)胞的采集和培養(yǎng)”，雖然課本上的配圖直觀具體，然而由于操作對(duì)象和方法多樣，并涉及諸多儀器，學(xué)生難免覺得索然無(wú)味，倍感枯燥，難以印象深刻。此刻，教師適時(shí)的引入近期熱點(diǎn)新聞——“17歲少女7000元黑市賣卵，吸卵時(shí)疼哭在手術(shù)臺(tái)”，并告知學(xué)生，“疼哭”還不是最可怕的。此舉勢(shì)必會(huì)大大的調(diào)動(dòng)課堂中的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生此刻會(huì)產(chǎn)生一系列疑惑——為何會(huì)疼哭？為何賣卵只能是“黑市”？賣卵到底對(duì)人有何危害？

引起學(xué)生的注意力后，教師再進(jìn)一步分析新聞中所謂的“促排針”或是黑市取卵公司美其名曰的“營(yíng)養(yǎng)針”，其實(shí)與課本中卵細(xì)胞的采集方法——“超數(shù)排卵”是同一個(gè)性質(zhì)，即對(duì)操作對(duì)象注射促性腺激素，使其排出較正常排卵時(shí)更多的卵子，再?gòu)妮斅压軟_取卵子。新聞中的卵子捐獻(xiàn)者會(huì)參與到超數(shù)排卵與取卵這兩個(gè)環(huán)節(jié)，會(huì)給卵子捐獻(xiàn)者帶來(lái)很大的健康隱患與風(fēng)險(xiǎn)。排卵藥物的注射，可能引發(fā)捐獻(xiàn)者情緒波動(dòng)、腹脹腸鳴、卵巢區(qū)域腫脹，甚至引發(fā)卵巢過度刺激綜合征，會(huì)造成永久性的器質(zhì)性損傷，甚至導(dǎo)致死亡。此外，取卵手術(shù)還會(huì)更添創(chuàng)傷，再者，私下的卵子買賣行為，是違反我國(guó)法律法規(guī)的，由此告誡學(xué)生，千萬(wàn)別為一時(shí)的利益，而讓自己的身體健康承受如此大的傷害，從而培養(yǎng)了學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)中的“生命觀念”，形成科學(xué)的自然觀和世界觀。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還生物學(xué)以生活本色

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，中學(xué)生的好奇心極其強(qiáng)烈，實(shí)驗(yàn)可以滋潤(rùn)其心田，實(shí)驗(yàn)課可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了生物學(xué)科的無(wú)限趣味，讓生物課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與探究能力。

例如，在高中生物教材必修一第五章第3節(jié)“ATP的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸”這一課中，涉及到一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)——“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”，學(xué)生積極活躍，小組分工合作，并且順利完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)二氧化碳與酒精的檢測(cè)等知識(shí)點(diǎn)記憶深刻。并由此提及光澤本地人家家戶戶都會(huì)釀造米酒的工藝，大家都知道釀酒要加入酒曲，學(xué)習(xí)本節(jié)探究實(shí)驗(yàn)后方解開其中的奧秘——釀酒加曲是因?yàn)榫魄仙L(zhǎng)有大量的酵母菌等微生物，還有微生物所分泌的酶，酶可以加速將谷物中的淀粉、蛋白質(zhì)等轉(zhuǎn)變成糖、氨基酸，糖分在酵母菌的無(wú)氧呼吸作用下，分解成酒精，即本節(jié)課學(xué)習(xí)的酒精發(fā)酵。

新課程下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須要非常重視能力目標(biāo)的培養(yǎng),可以使學(xué)生具有較強(qiáng)的觀察能力,能夠根據(jù)觀察所得的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,并通過分析提出自己的見解。因此，高中生物盡可能多的開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，可以使理論知識(shí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)的生活本色。

四、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力

生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、等方面密切相關(guān)，對(duì)人們的生活影響也越來(lái)越大，生物技術(shù)也正在改變?nèi)祟惣吧鐣?huì)的發(fā)展進(jìn)程。

因而這就要求教師在高中生物課堂中，不但要為高中生奠定生物科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且特別要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，并運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或作出相應(yīng)的個(gè)人決策。例如今年出現(xiàn)的“假疫苗”事件，最初始于長(zhǎng)春長(zhǎng)生公司的凍干人用狂犬病疫苗記錄造假，隨后又回溯到去年11月食藥監(jiān)局的公告中，兩家公司生產(chǎn)的共計(jì)65萬(wàn)多支百白破疫苗不合格。事件一出，人們?cè)跒樵摴静活櫧臃N者健康乃至生命的卑劣做法感到無(wú)比憤怒時(shí)，恐慌的情緒也瞬間蔓延，甚至不少人對(duì)接種疫苗這件事產(chǎn)生了懷疑。

對(duì)于此事的看法，高中生物教材必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第二章第4節(jié)“免疫調(diào)節(jié)”這一課的內(nèi)容給了我們科學(xué)依據(jù)——疫苗是一類特殊的藥品，它們含有經(jīng)過人工處理的病原體成分，既保留了它可供免疫系統(tǒng)識(shí)別的特征，即抗原性，同時(shí)又破壞了它們的殺傷力。但作為生物制品，疫苗對(duì)溫度比較敏感，溫度過高或過低都會(huì)對(duì)它們產(chǎn)生影響。如果是在不合適的保存條件下，疫苗中的抗原成分失活，接種之后也無(wú)法激活免疫二次反應(yīng)，這樣一來(lái)，再次遇到病原體的時(shí)候，機(jī)體也就無(wú)法得到保護(hù)了。所以，所謂的“假疫苗”實(shí)則是失效的問題疫苗。

但因?yàn)榇耸?，疫苗就不打了嗎？萬(wàn)萬(wàn)不可！

課本上告訴我們，作為人類醫(yī)學(xué)最偉大的發(fā)明之一，疫苗每年能挽救幾百萬(wàn)生命。正因?yàn)橛幸呙?，天花這種曾造成數(shù)億人死亡的惡性傳染病已經(jīng)被徹底消滅。歷史上曾出現(xiàn)過因各種原因?qū)е碌慕臃N率下降，付出的代價(jià)都是生命，若此類事件導(dǎo)致疫苗接種率下降，不僅未接種疫苗的孩子會(huì)失去保護(hù)，周圍人群也會(huì)置于危險(xiǎn)之中。如此重要的醫(yī)學(xué)進(jìn)步，我們不能因幾家公司的無(wú)底線做法而產(chǎn)生懷疑甚至恐懼，所以只能期待藥監(jiān)部門能加強(qiáng)監(jiān)管力度了。

由此可見，在生物學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力就顯得十分重要。因此，作為一線教師，我們可以在平時(shí)的考試中適當(dāng)挖掘生物知識(shí)的生活內(nèi)涵，適當(dāng)出一些與熱門話題相關(guān)的題目，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力很重要。如我校上學(xué)期高三模擬試卷中有一道關(guān)于熱門電影《復(fù)仇者聯(lián)盟3》中滅霸一個(gè)響指滅掉半個(gè)宇宙人口，這道題目就很好地貫穿了“種群的增長(zhǎng)曲線”這一知識(shí)點(diǎn)——生物種群數(shù)量為K/2時(shí)，增長(zhǎng)速率達(dá)到最大，所以猜測(cè)不用太久之后，宇宙人口數(shù)量就會(huì)重歸K值，這樣滅霸就不得不再打一次響指了??這樣的試題可以讓學(xué)生明白生物學(xué)知識(shí)并不是枯燥和抽象的，而是與周圍生活緊密聯(lián)系的，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

以上的幾個(gè)例子乃本人教學(xué)實(shí)踐中的“拋磚引玉”，將社會(huì)關(guān)注熱點(diǎn)中的生物學(xué)知識(shí)引入高中生物教學(xué)，能夠極大的幫助中學(xué)生物教學(xué)承擔(dān)起提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的終生發(fā)展的重任。

因此，作為一線教師，我們應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課堂，對(duì)這些熱點(diǎn)問題必須有足夠的敏感性,能夠在教學(xué)的過程中作為教學(xué)資料適時(shí)的穿插進(jìn)去，在實(shí)際教學(xué)中注重于現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓生活中的生物還生物課堂以勃勃生機(jī)。這樣既達(dá)到了考綱要求,又能將理論與實(shí)踐有機(jī)的聯(lián)系了起來(lái)，利于學(xué)生將書本知識(shí)內(nèi)化為自身的知識(shí)，在學(xué)習(xí)中能夠做到舉一反三,利用生物理論知識(shí)解釋生活中現(xiàn)象,將社會(huì)熱點(diǎn)知識(shí)融入高中生物教學(xué)中對(duì)提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力尤為重要。

第二篇：高中生物教學(xué)的學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)

高中生物教學(xué)的學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)

隨著新課改的深入，核心素養(yǎng)逐漸成為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也必將成為教學(xué)的主要導(dǎo)向。在高中階段，生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)起著重要的作用，它是學(xué)生通過生物學(xué)習(xí)而逐步具備的正確價(jià)值觀念，以及解決社會(huì)生活中相關(guān)生物問題、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的品格及能力，主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究以及社會(huì)責(zé)任[1]。自生物學(xué)科核心素養(yǎng)提出以來(lái)，相關(guān)學(xué)者對(duì)于其內(nèi)涵的理解、培養(yǎng)策略的探討研究較多，生物課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)的相關(guān)研究相對(duì)較少[2-3]。但在如今普通高中生物課堂中，教師重知識(shí)技能的傳授、輕學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)象仍然廣泛存在[4]。作為課改的主要實(shí)施者，一線高中生物教師不僅要傳授課本知識(shí)，了解、學(xué)習(xí)最新的課程標(biāo)準(zhǔn)，更要將兩者相結(jié)合，在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)之上真正落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展。文章對(duì)社會(huì)責(zé)任、生命觀念、理性思維及科學(xué)探究四維目標(biāo)進(jìn)行一一闡述，將人教版高中生物必修一中與各素養(yǎng)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理歸納，以便于教師在各章節(jié)教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)素養(yǎng)的滲透，發(fā)展學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而落實(shí)生物學(xué)課程的育人功能。

一、社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中的滲透

生物學(xué)科涉獵廣泛，跟生活中的飲食、衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)等方面都有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系[5]。社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)即在具備一定的生物學(xué)知識(shí)及相關(guān)技能后，能夠解決生活中的一些生物學(xué)問題，主動(dòng)地參與相關(guān)社會(huì)問題的解決，主動(dòng)宣傳生命、安全、環(huán)保等意識(shí)，并將其付諸實(shí)踐的一種素養(yǎng)。要提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任核心素養(yǎng)，高一生物教師需在生物教學(xué)中挖掘人教版高中生物必修一中的相關(guān)章節(jié)作為載體，對(duì)珍愛生命、環(huán)境保護(hù)、生產(chǎn)生活問題解決，以及分析、討論社會(huì)熱點(diǎn)議題等進(jìn)行教育引導(dǎo)（如表1所示）。

二、生命觀念素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中的滲透

生命觀念素養(yǎng)即學(xué)生通過自己或他人提供幫助，觀察、了解到一定的生命現(xiàn)象及其相互關(guān)系、特性等，形成對(duì)生命的觀點(diǎn)和看法，從而具備對(duì)更大范圍的相關(guān)生命現(xiàn)象進(jìn)行理解和解釋的能力。生命觀念素養(yǎng)是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，主要包括穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀、結(jié)構(gòu)與功能觀及進(jìn)化與適應(yīng)觀，其在人教版高中生物必修一的滲透情況。

三、理性思維素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中的滲透

理性思維指的是在一定的思維方向、充分的思維依據(jù)的基礎(chǔ)之上對(duì)現(xiàn)象問題進(jìn)行觀察、分析、歸納、概括、類比等的一種邏輯推理思維，主要包括歸納與概括思維、模型和建模思維、批判性思維、演繹和推理思維。諾貝爾獎(jiǎng)得主勞厄曾說(shuō)過：“教育是將已學(xué)習(xí)過的東西都遺忘以后所剩下的東西”。同樣，生物教學(xué)的最終目的不只是學(xué)生獲得并且永遠(yuǎn)牢記生物課本上的知識(shí)，更是通過相關(guān)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的理性思維素養(yǎng)。

四、科學(xué)探究素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中的滲透

科學(xué)探究素養(yǎng)是指具備從現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與假設(shè)、設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論并解決問題的科學(xué)素養(yǎng)，此外還包括團(tuán)隊(duì)組織、交流合作及創(chuàng)新的能力。為了發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)，高一生物教師可充分利用人教版高中生物必修一中相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究素養(yǎng)的滲透和培養(yǎng)，這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和吸收，更重要的是使學(xué)生通過實(shí)踐掌握科學(xué)研究的基本過程和方法，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)及生活中團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，全面提高綜合素質(zhì)、進(jìn)而促進(jìn)終身發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展，教師仍然起著主導(dǎo)作用，作為一線高中生物教師，及時(shí)了解、學(xué)習(xí)最新高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求不斷更新教學(xué)方式、方法，將課程標(biāo)準(zhǔn)與日常教學(xué)相結(jié)合才能更好地促進(jìn)學(xué)生形成滿足社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展需要的品格及能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第三篇：基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)

基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)和老師：

大家上午好，我是新縣高中生物教師邵保鋒，今天我很榮幸能夠在此與各位分享我在教學(xué)中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，不足之處，懇請(qǐng)各位不吝賜教。我在教學(xué)一線工作12年，其中任備課組長(zhǎng)5年，高三畢業(yè)班6年，兩次參加高考閱卷。

因生物學(xué)科不參與中招考試，學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，而高考中生物學(xué)科分值相對(duì)較低，導(dǎo)致學(xué)生不太重視，高中生物教學(xué)有其獨(dú)特性。我分享的主題是《基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)》。

一、明確核心素養(yǎng)，提高課堂效率。1.精心備課，關(guān)注改革方向。

生物課程的教育價(jià)值取向：提高生物科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)人文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、加強(qiáng)生命關(guān)懷。

命題改革主要體現(xiàn)在：考核的認(rèn)識(shí)水平強(qiáng)調(diào)生物學(xué)概念、原理的理解和應(yīng)用，分析綜合能力；考核的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)生物學(xué)核心內(nèi)容；考核的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生理解了哪些知識(shí)，取得了哪些進(jìn)步，是否達(dá)成目標(biāo)。

我校采取集體備課學(xué)案制教學(xué)，效果較好。2.激情授課，夯實(shí)雙基知識(shí)。

從事生物教學(xué)過程中，大膽嘗試改革教學(xué)，在課堂上采取“究展評(píng)演”的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收效良好。

課件制作聲情并茂，生動(dòng)有效，在開拓學(xué)生視野的同時(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教育教學(xué)中以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，積極倡導(dǎo)并實(shí)施素質(zhì)教育；充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟迪學(xué)生智慧。3.強(qiáng)化訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破。

分類評(píng)講，滾動(dòng)訓(xùn)練；重點(diǎn)評(píng)講，重組訓(xùn)練；拓展評(píng)講，變式訓(xùn)練；評(píng)講留白，品味反思；

二、圍繞核心素養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)興趣 1.注重實(shí)驗(yàn)，提高動(dòng)手能力。

演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)、調(diào)查實(shí)驗(yàn)等有條件的都做，基本上可以開足教材上的實(shí)驗(yàn)。

建設(shè)學(xué)校標(biāo)本室，采集菜花蛇、水赤練、金線蛭、寬口鯰魚等一批鎮(zhèn)館之寶，引導(dǎo)學(xué)生參觀標(biāo)本室。

注重生物學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的分析，提倡像科學(xué)家一樣思考，做一名科學(xué)發(fā)現(xiàn)者。

2.關(guān)注學(xué)生，留意情感體驗(yàn)。

關(guān)注每一位學(xué)生。全班所有的學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象，關(guān)注本身就是最好的教育。

關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。教學(xué)過程理應(yīng)成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注。要關(guān)注學(xué)生的繼續(xù)發(fā)展，特別是學(xué)習(xí)的意愿、能力以及情感、態(tài)度、價(jià)值等方面的健全發(fā)展。

3.適度拓展，培育學(xué)習(xí)興趣。

積極加強(qiáng)學(xué)生探究活動(dòng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)多個(gè)學(xué)生開參加研究性學(xué)習(xí)、全國(guó)中學(xué)生物學(xué)奧林匹克競(jìng)賽、信陽(yáng)市科技創(chuàng)新大賽并多次獲獎(jiǎng)。

開展“課前兩分鐘活動(dòng)”，讓學(xué)生輪流發(fā)言，提高了學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)生物的興趣。

帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查校園植物，豐富學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛校園的情懷，帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查外來(lái)物種入侵，去鄉(xiāng)下考查。

三、服務(wù)核心素養(yǎng)，提煉個(gè)人風(fēng)格

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升理論素養(yǎng)，傳承實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

向身邊的典型學(xué)，堅(jiān)持參與教科研活動(dòng)；向新課改的開拓者學(xué)，鐘啟泉先生的《新課改的理念和創(chuàng)新》。外出學(xué)習(xí)，外出參加各種培訓(xùn)、講座。專業(yè)學(xué)習(xí)，閱讀專業(yè)期刊，從中學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念和最新的知識(shí)。

2.勤于反思，注重學(xué)情調(diào)查，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

經(jīng)常采用直觀教學(xué)，給學(xué)生分享先進(jìn)的理念，傳授有效學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)總結(jié)出《有關(guān)理性學(xué)習(xí)的若干思考》。

教學(xué)中，更注重研究考綱和新課標(biāo)，做了大量的高考題，總結(jié)高考題的命題特點(diǎn)，有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行備考。

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中無(wú)效勞動(dòng)太多的現(xiàn)象，引入“SQ3R”生的學(xué)習(xí)效率。

3.善于總結(jié)，將問題課題化，提供解決之道。

謝謝您的聆聽!

祝愿您天天好心情！

學(xué)習(xí)法、高效記憶法等來(lái)提升學(xué)

第四篇：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

這份核心素養(yǎng)可是事關(guān)今后的課標(biāo)修訂、課程建設(shè)、學(xué)生評(píng)價(jià)等眾多事項(xiàng)哦。

9月13日上午，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)在北京師范大學(xué)舉行。北京師范大學(xué)校長(zhǎng)董奇、教育部基礎(chǔ)教育二司副司長(zhǎng)申繼亮出席會(huì)議并致辭。來(lái)自教育學(xué)界和心理學(xué)界的知名專家學(xué)者、教育行政部門人員和一線教育工作者代表等參加了會(huì)議。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。

六大核心素養(yǎng)敲定，看看到底是哪些？

總體框架

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。

綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。根據(jù)這一總體框架，可針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)一步提出各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要求。

基本內(nèi)涵

核心素養(yǎng)課題組歷時(shí)三年集中攻關(guān)，并經(jīng)教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)審議，最終形成研究成果，確立了以下六大學(xué)生核心素養(yǎng)。

（一）文化基礎(chǔ)

文化是人存在的根和魂。文化基礎(chǔ)，重在強(qiáng)調(diào)能習(xí)得人文、科學(xué)等各領(lǐng)域的知識(shí)和技能，掌握和運(yùn)用人類優(yōu)秀智慧成果，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，追求真善美的統(tǒng)一，發(fā)展成為有寬厚文化基礎(chǔ)、有更高精神追求的人。

1.人文底蘊(yùn)。主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用人文領(lǐng)域知識(shí)和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價(jià)值取向。具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點(diǎn)。

2.科學(xué)精神。主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技能等方面所形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)。具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點(diǎn)。

（二）自主發(fā)展

自主性是人作為主體的根本屬性。自主發(fā)展，重在強(qiáng)調(diào)能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力，有效應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人。

3.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)意識(shí)形成、學(xué)習(xí)方式方法選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程評(píng)估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)等基本要點(diǎn)。

4.健康生活。主要是學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括珍愛生命、健全人格、自我管理等基本要點(diǎn)。

（三）社會(huì)參與

社會(huì)性是人的本質(zhì)屬性。社會(huì)參與，重在強(qiáng)調(diào)能處理好自我與社會(huì)的關(guān)系，養(yǎng)成現(xiàn)代公民所必須遵守和履行的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提升創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，發(fā)展成為有理想信念、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

5.責(zé)任擔(dān)當(dāng)。主要是學(xué)生在處理與社會(huì)、國(guó)家、國(guó)際等關(guān)系方面所形成的情感態(tài)度、價(jià)值取向和行為方式。具體包括社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解等基本要點(diǎn)。

6.實(shí)踐創(chuàng)新。主要是學(xué)生在日常活動(dòng)、問題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和行為表現(xiàn)。具體包括勞動(dòng)意識(shí)、問題解決、技術(shù)應(yīng)用等基本要點(diǎn)。

主要表現(xiàn)

那么，人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)具體包括哪些要點(diǎn)呢？小編也很好奇。仔細(xì)一看，原來(lái)六大素養(yǎng)還具體細(xì)化為人文積淀、國(guó)家認(rèn)同、批判質(zhì)疑等18個(gè)要點(diǎn)，各要點(diǎn)也確定了重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)涵。

文化基礎(chǔ)——人文底蘊(yùn)

1、人文積淀

重點(diǎn)是：具有古今中外人文領(lǐng)域基本知識(shí)和成果的積累；能理解和掌握人文思想中所蘊(yùn)含的認(rèn)識(shí)方法和實(shí)踐方法等。

2、人文情懷

重點(diǎn)是：具有以人為本的意識(shí)，尊重、維護(hù)人的尊嚴(yán)和價(jià)值；能關(guān)切人的生存、發(fā)展和幸福等。

3、審美情趣

重點(diǎn)是：具有藝術(shù)知識(shí)、技能與方法的積累；能理解和尊重文化藝術(shù)的多樣性，具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評(píng)價(jià)美的意識(shí)和基本能力；具有健康的審美價(jià)值取向；具有藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識(shí)，能在生活中拓展和升華美等。

文化基礎(chǔ)——科學(xué)精神

1、理性思維

重點(diǎn)是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科學(xué)原理和方法；尊重事實(shí)和證據(jù)，有實(shí)證意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度；邏輯清晰，能運(yùn)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識(shí)事物、解決問題、指導(dǎo)行為等。

2、批判質(zhì)疑

重點(diǎn)是：具有問題意識(shí)；能獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等。

3、勇于探究

重點(diǎn)是：具有好奇心和想象力；能不畏困難，有堅(jiān)持不懈的探索精神；能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法等。

自主發(fā)展——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

1、樂學(xué)善學(xué)

重點(diǎn)是：能正確認(rèn)識(shí)和理解學(xué)習(xí)的價(jià)值，具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣；能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法；能自主學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力等。

2、勤于反思

重點(diǎn)是：具有對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行審視的意識(shí)和習(xí)慣，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；能夠根據(jù)不同情境和自身實(shí)際，選擇或調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法等。

3、信息意識(shí)

重點(diǎn)是：能自覺、有效地獲取、評(píng)估、鑒別、使用信息；具有數(shù)字化生存能力，主動(dòng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會(huì)信息化發(fā)展趨勢(shì)；具有網(wǎng)絡(luò)倫理道德與信息安全意識(shí)等。

自主發(fā)展——健康生活

1、珍愛生命

重點(diǎn)是：理解生命意義和人生價(jià)值；具有安全意識(shí)與自我保護(hù)能力；掌握適合自身的運(yùn)動(dòng)方法和技能，養(yǎng)成健康文明的行為習(xí)慣和生活方式等。

2、健全人格

重點(diǎn)是：具有積極的心理品質(zhì)，自信自愛，堅(jiān)韌樂觀；有自制力，能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，具有抗挫折能力等。

3、自我管理

重點(diǎn)是：能正確認(rèn)識(shí)與評(píng)估自我；依據(jù)自身個(gè)性和潛質(zhì)選擇適合的發(fā)展方向；合理分配和使用時(shí)間與精力；具有達(dá)成目標(biāo)的持續(xù)行動(dòng)力等。

社會(huì)參與——責(zé)任擔(dān)當(dāng)

1、社會(huì)責(zé)任

重點(diǎn)是：自尊自律，文明禮貌，誠(chéng)信友善，寬和待人；孝親敬長(zhǎng)，有感恩之心；熱心公益和志愿服務(wù)，敬業(yè)奉獻(xiàn)，具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和互助精神；能主動(dòng)作為，履職盡責(zé)，對(duì)自我和他人負(fù)責(zé)；能明辨是非，具有規(guī)則與法治意識(shí)，積極履行公民義務(wù)，理性行使公民權(quán)利；崇尚自由平等，能維護(hù)社會(huì)公平正義；熱愛并尊重自然，具有綠色生活方式和可持續(xù)發(fā)展理念及行動(dòng)等。

2、國(guó)家認(rèn)同

重點(diǎn)是：具有國(guó)家意識(shí)，了解國(guó)情歷史，認(rèn)同國(guó)民身份，能自覺捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)、尊嚴(yán)和利益；具有文化自信，尊重中華民族的優(yōu)秀文明成果，能傳播弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化；了解中國(guó)共產(chǎn)黨的歷史和光榮傳統(tǒng)，具有熱愛黨、擁護(hù)黨的意識(shí)和行動(dòng)；理解、接受并自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，具有中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，有為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)而不懈奮斗的信念和行動(dòng)。

3、國(guó)際理解

重點(diǎn)是：具有全球意識(shí)和開放的心態(tài)，了解人類文明進(jìn)程和世界發(fā)展動(dòng)態(tài)；能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流；關(guān)注人類面臨的全球性挑戰(zhàn)，理解人類命運(yùn)共同體的內(nèi)涵與價(jià)值等。

社會(huì)參與——實(shí)踐創(chuàng)新

1、勞動(dòng)意識(shí)

重點(diǎn)是：尊重勞動(dòng)，具有積極的勞動(dòng)態(tài)度和良好的勞動(dòng)習(xí)慣；具有動(dòng)手操作能力，掌握一定的勞動(dòng)技能；在主動(dòng)參加的家務(wù)勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、公益活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐中，具有改進(jìn)和創(chuàng)新勞動(dòng)方式、提高勞動(dòng)效率的意識(shí)；具有通過誠(chéng)實(shí)合法勞動(dòng)創(chuàng)造成功生活的意識(shí)和行動(dòng)等。

2、問題解決

重點(diǎn)是：善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，有解決問題的興趣和熱情；能依據(jù)特定情境和具體條件，選擇制訂合理的解決方案；具有在復(fù)雜環(huán)境中行動(dòng)的能力等。

3、技術(shù)運(yùn)用

重點(diǎn)是：理解技術(shù)與人類文明的有機(jī)聯(lián)系，具有學(xué)習(xí)掌握技術(shù)的興趣和意愿；具有工程思維，能將創(chuàng)意和方案轉(zhuǎn)化為有形物品或?qū)σ延形锲愤M(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化等。

課題組負(fù)責(zé)人就研究成果答記者問

發(fā)布會(huì)上，課題組負(fù)責(zé)人就中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究的背景與意義是什么，有哪些主要指標(biāo)，如何在教育實(shí)踐中落實(shí)等問題回答了記者的提問。

Q：社會(huì)各界對(duì)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)十分關(guān)注，請(qǐng)介紹一下核心素養(yǎng)的研究背景和價(jià)值定位？

為把黨的十八大和十八屆三中全會(huì)提出的關(guān)于立德樹人的要求落到實(shí)處，2014年，教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。

研究中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要有三個(gè)背景。

一是全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的迫切需要。黨的教育方針從宏觀層面規(guī)定了教育的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)于我國(guó)的人才培養(yǎng)具有全局性的指導(dǎo)意義。把黨的教育方針具體化、細(xì)化，轉(zhuǎn)化為學(xué)生應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)，更有利于其在具體的教育教學(xué)過程中貫徹落實(shí)。

二是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)，提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。隨著世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多樣化、社會(huì)信息化深入發(fā)展，各國(guó)都在思考21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)具備哪些核心素養(yǎng)才能成功適應(yīng)未來(lái)社會(huì)這一前瞻性戰(zhàn)略問題，核心素養(yǎng)研究浪潮席卷全球。面對(duì)日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)要深入實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，提升教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，也必須解決這一關(guān)鍵問題。

三是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革的迫切需要。近年來(lái)，素質(zhì)教育取得顯著成效，但也存在課程教材的系統(tǒng)性、適宜性不強(qiáng)，高校、中小學(xué)課程目標(biāo)有機(jī)銜接不夠，部分學(xué)科內(nèi)容交叉重復(fù)，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較為薄弱等具體問題。要解決這些問題，關(guān)鍵是進(jìn)一步豐富素質(zhì)教育的內(nèi)涵，建立以“學(xué)生核心素養(yǎng)”為統(tǒng)領(lǐng)的課程體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀。

在價(jià)值定位方面，核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)。黨的教育方針通過核心素養(yǎng)這一橋梁，可以轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學(xué)生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領(lǐng)課程改革和育人模式變革。

Q: 開展核心素養(yǎng)研究遵循的基本原則是什么？

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究，主要遵循三個(gè)原則。

第一，堅(jiān)持科學(xué)性。緊緊圍繞立德樹人的根本要求，堅(jiān)持以人為本，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律，將科學(xué)的理念和方法貫穿研究工作全過程，重視理論支撐和實(shí)證依據(jù)，確保研究過程嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范。

第二，注重時(shí)代性。充分反映新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，全面體現(xiàn)先進(jìn)的教育思想和教育理念，確保研究成果與時(shí)俱進(jìn)、具有前瞻性。

第三，強(qiáng)化民族性。著重強(qiáng)調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，把核心素養(yǎng)研究植根于中華民族的文化歷史土壤，系統(tǒng)落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本要求，突出強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任和國(guó)家認(rèn)同，充分體現(xiàn)民族特點(diǎn)，確保立足中國(guó)國(guó)情、具有中國(guó)特色。

Q： 核心素養(yǎng)研究的專業(yè)性很強(qiáng)，請(qǐng)介紹一下研究過程。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究專業(yè)性強(qiáng)，必須基于對(duì)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識(shí)，采取科學(xué)的程序和方法。

研究工作歷時(shí)三年，聯(lián)合課題組由北京師范大學(xué)等多所高校的近百名研究人員組成。研究過程主要包括：

1）精心開展研究，提出素養(yǎng)框架。課題組成立以來(lái)，采取自上而下與自下而上相結(jié)合的整合型研究思路，整體設(shè)計(jì)研究方案，系統(tǒng)開展研究工作，為總框架的建構(gòu)提供理論支撐。

通過基礎(chǔ)理論研究，厘清核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵與理論結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)的價(jià)值定位；開展國(guó)際比較研究，分析比較15個(gè)國(guó)際組織、國(guó)家和地區(qū)核心素養(yǎng)研究的程序方法、指標(biāo)框架和落實(shí)情況；通過教育政策研究，梳理不同時(shí)期黨和國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的總體要求；開展傳統(tǒng)文化分析，揭示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中修身成德的思想和傳統(tǒng)教育對(duì)人才培養(yǎng)的要求；開展課程標(biāo)準(zhǔn)分析，了解現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)相關(guān)表述，明確課標(biāo)修訂任務(wù)。

同時(shí)，通過開展實(shí)證調(diào)查研究，深入了解社會(huì)對(duì)人才的需求，準(zhǔn)確把握各界對(duì)核心素養(yǎng)的期待。課題組訪談了十二個(gè)界別的608名代表人物，問卷調(diào)查了566名專家學(xué)者、校長(zhǎng)和企業(yè)家等，匯總形成約351萬(wàn)字的訪談?dòng)涗浐痛罅空{(diào)查數(shù)據(jù)，為建構(gòu)符合國(guó)情特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需要的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架提供實(shí)證依據(jù)。

在此基礎(chǔ)上，課題組召開專家論證會(huì)60余次，結(jié)合理論研究和實(shí)證調(diào)查的主要結(jié)論，初步提出了核心素養(yǎng)總框架。此后，又召開征求意見會(huì)20余次，認(rèn)真聽取專家學(xué)者、管理干部、教研人員、一線教師和社會(huì)人士的意見建議，對(duì)總框架初稿進(jìn)行修改完善。

2）開展轉(zhuǎn)化研究，對(duì)接課標(biāo)修訂。經(jīng)過一年多的努力，課題組提交了核心素養(yǎng)總框架初稿。2014年7月，呈請(qǐng)教育部基礎(chǔ)教育二司委托教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)對(duì)核心素養(yǎng)總體框架進(jìn)行了審議。

為做好核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的銜接工作，2014年8月，呈請(qǐng)教育部基礎(chǔ)二司委托專家工作委員會(huì)，組織課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、教研、管理等方面專家，開展“核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)銜接轉(zhuǎn)化研究”。重點(diǎn)基于核心素養(yǎng)總體框架，研究核心素養(yǎng)在課程標(biāo)準(zhǔn)中落實(shí)的方式方法。

2015年1月，專家工作委員會(huì)審議了銜接轉(zhuǎn)化研究成果，贊同研究組提出的核心素養(yǎng)落實(shí)方式。

3）廣泛征求意見，認(rèn)真修改完善。為確保核心素養(yǎng)的科學(xué)性和適宜性，2015年4月和2016年年初，兩次呈請(qǐng)教育部基礎(chǔ)教育二司將核心素養(yǎng)初稿及研究報(bào)告送教育部有關(guān)司局和單位征求意見。

同時(shí)，正式征求了全國(guó)各省級(jí)教育行政部門意見，并委托中國(guó)教育學(xué)會(huì)征求各省市教育學(xué)會(huì)和相關(guān)分支機(jī)構(gòu)意見。此外，召開專題座談會(huì)，聽取一線教育實(shí)踐專家意見。

Q： 根據(jù)課題組研究，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是什么？主要包括哪些指標(biāo)？

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)；是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)；其發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終身的過程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。

文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面構(gòu)成的核心素養(yǎng)總框架充分體現(xiàn)了馬克思主義關(guān)于人的社會(huì)性等本質(zhì)屬性的觀點(diǎn)，與我國(guó)治學(xué)、修身、濟(jì)世的文化傳統(tǒng)相呼應(yīng)，有效整合了個(gè)人、社會(huì)和國(guó)家三個(gè)層面對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求。

責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)攘笏仞B(yǎng)均是實(shí)證調(diào)查和征求意見中各界最為關(guān)注和期待的內(nèi)容，其遴選與界定充分借鑒了世界主要國(guó)家、國(guó)際組織和地區(qū)核心素養(yǎng)研究成果。

六大素養(yǎng)既 涵蓋了學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需的品格與能力，又體現(xiàn)了核心素養(yǎng)“最關(guān)鍵、最必要”這一重要特征。

六大素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補(bǔ)充、相互促進(jìn)，在不同情境中整體發(fā)揮作用。

為方便實(shí)踐應(yīng)用，將六大素養(yǎng)進(jìn)一步細(xì)化為十八個(gè)基本要點(diǎn)，并對(duì)其主要表現(xiàn)進(jìn)行了描述。根據(jù)這一總體框架，可針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)一步提出各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要求。

Q： 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與素質(zhì)教育的關(guān)系是什么？

素質(zhì)教育作為一種具有宏觀指導(dǎo)性質(zhì)的教育思想，主要是相對(duì)于應(yīng)試教育而言的，重在轉(zhuǎn)變教育目標(biāo)指向，從單純強(qiáng)調(diào)應(yīng)試應(yīng)考轉(zhuǎn)向更加關(guān)注培養(yǎng)全面健康發(fā)展的人。

核心素養(yǎng)是對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的具體闡述，可以使新時(shí)期素質(zhì)教育目標(biāo)更加清晰，內(nèi)涵更加豐富，也更加具有指導(dǎo)性和可操作性。

此外，核心素養(yǎng)也是對(duì)素質(zhì)教育過程中存在問題的反思與改進(jìn)。盡管素質(zhì)教育己深入人心并取得了顯著成效，但我國(guó)長(zhǎng)期存在的以考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問題，影響了素質(zhì)教育的實(shí)效。

解決這一問題，要從完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)入手。全面系統(tǒng)地凝練和描述學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指標(biāo)，建立基于核心素養(yǎng)發(fā)展情況的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有助于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革。Q： 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的關(guān)系是什么？

綜合素質(zhì)是對(duì)學(xué)生發(fā)展的整體要求，關(guān)注學(xué)生不同素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)具體的、系統(tǒng)化的描述。

一方面，研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，有助于全面把握綜合素質(zhì)的具體內(nèi)涵，科學(xué)確定綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)；另一方面，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果可以反映學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的狀況和水平。Q： 中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提出后，在教育實(shí)踐中落實(shí)的途徑主要有哪些？ 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一套經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計(jì)的育人目標(biāo)框架，其落實(shí)需要從整體上推動(dòng)各教育環(huán)節(jié)的變革，最終形成以學(xué)生發(fā)展為核心的完整育人體系。具體而言，主要有三個(gè)方面的落實(shí)途徑：

一是通過課程改革落實(shí)核心素養(yǎng)?；趯W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，指導(dǎo)課程改革，把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作為課程設(shè)計(jì)的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，加強(qiáng)各學(xué)段、各學(xué)科課程的縱向銜接與橫向配合。

二是通過教學(xué)實(shí)踐落實(shí)核心素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)明確了“21世紀(jì)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的品格與能力”，可以通過引領(lǐng)和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，指導(dǎo)教師在日常教學(xué)中更好地貫徹落實(shí)黨的教育方針，改變當(dāng)前存在的“學(xué)科本位”和“知識(shí)本位”現(xiàn)象。此外，通過學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的引領(lǐng)，可以幫助學(xué)生明確未來(lái)的發(fā)展方向，激勵(lì)學(xué)生朝著這一目標(biāo)不斷努力。

三是通過教育評(píng)價(jià)落實(shí)核心素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的重要依據(jù)。建立基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求和質(zhì)量要求結(jié)合起來(lái)，可以有力推動(dòng)核心素養(yǎng)的落實(shí)。

“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”出爐

對(duì)比今年2月中國(guó)教育學(xué)會(huì)發(fā)布的中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)征求意見稿，當(dāng)時(shí)的核心素養(yǎng)包括社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解；人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新9大素養(yǎng)，包含25個(gè)基本要點(diǎn)。而此次發(fā)布的核心素養(yǎng)則為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)18個(gè)基本要點(diǎn)，與征求意見稿相比，從數(shù)量上來(lái)說(shuō)少了3大素養(yǎng)，基本要點(diǎn)也減少了7個(gè)。

課題組負(fù)責(zé)人、北京師范大學(xué)資深教授林崇德介紹了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架及研究基本情況。他表示，核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體體現(xiàn)，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)。黨的教育方針可以通過核心素養(yǎng)這一橋梁，轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學(xué)生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，用于指導(dǎo)人才培養(yǎng)具體實(shí)踐。

“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)‘全面發(fā)展的人’為核心，充分反映新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，高度重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，系統(tǒng)落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀?！绷殖绲陆淌诒硎荆魉仞B(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補(bǔ)充、相互促進(jìn)，在不同情境中整體發(fā)揮作用。根據(jù)這一總體框架，可針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)一步提出各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要求。

對(duì)于如何落實(shí)核心素養(yǎng)這一問題，課題組相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，作為一套經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計(jì)的育人目標(biāo)框架，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)將通過課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、教育評(píng)價(jià)等三個(gè)方面進(jìn)行落實(shí)，這對(duì)于推動(dòng)教育改革創(chuàng)新、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)具有重要意義。

第五篇：發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

淺談培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提升教師專業(yè)能力

一、提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)刻不容緩

學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)科的靈魂，體現(xiàn)了學(xué)科在社會(huì)生活中的價(jià)值觀?；瘜W(xué)知識(shí)是在社會(huì)生活中發(fā)展起來(lái)的學(xué)科，只有服務(wù)于生活，才能體現(xiàn)其真正的價(jià)值。要讓知識(shí)融于社會(huì)，服務(wù)于生活，就必須掌握其核心素養(yǎng)。我們要用科學(xué)知識(shí)提高生活質(zhì)量，而不是用科學(xué)知識(shí)“造假”以降低生活質(zhì)量。因此，要讓學(xué)生理解化學(xué)核心素養(yǎng)是作為一個(gè)生活在現(xiàn)代社會(huì)中的人不可缺失的一個(gè)方面

1.社會(huì)生活離不開化學(xué)，化學(xué)核心素養(yǎng)是未來(lái)發(fā)展不可缺少的因素。

在2015年3月底，由教育部簽發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》明確提出“核心素養(yǎng)體系”的概念，將“核心素養(yǎng)體系”放在深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，并作為未來(lái)發(fā)展不可缺少的因素，社會(huì)公認(rèn)為是我國(guó)未來(lái)基礎(chǔ)教育改革的靈魂。作為生活在現(xiàn)代社會(huì)中的人，衣食住行都離不開化學(xué)。部分人利用化學(xué)知識(shí)影響正常人們的生活環(huán)境，造假制假；部分人利用化學(xué)知識(shí)造福人類，提升人們的生活質(zhì)量。只有掌握化學(xué)知識(shí)，才能甄別生活中的真善美。所以，隨著課程改革的深化，化學(xué)核心素養(yǎng)越來(lái)越彰顯其服務(wù)于生活的魅力。正因?yàn)樯鐣?huì)生活的需求，作為一名化學(xué)老師，我們應(yīng)該也必須讓學(xué)生具備必要的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、思維素養(yǎng)和信息素養(yǎng)等。

2.把握化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系，讓知識(shí)不斷豐富社會(huì)生活。

二、初中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)體系

1.化學(xué)變化是化學(xué)科學(xué)研究的核心內(nèi)容，物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)變化時(shí)遵循質(zhì)量守恒定律，而質(zhì)量守恒定律是自然界的普遍規(guī)律之一，也是初中化學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，因此“變化守恒”可以作為初中化學(xué)的核心素養(yǎng)之一。

2.宏觀與微觀的聯(lián)系是化學(xué)不同于其他科學(xué)最特征的思維方式，所以“宏微結(jié)合”可以作為初中化學(xué)的核心素養(yǎng)之一。

3.化學(xué)研究的對(duì)象是物質(zhì)，物質(zhì)是由元素組成的，物質(zhì)可用化學(xué)符號(hào)表示，化學(xué)符號(hào)是國(guó)際通用的化學(xué)的特有語(yǔ)言，所以會(huì)認(rèn)識(shí)化學(xué)符號(hào)，會(huì)用化學(xué)符號(hào)表征物質(zhì)是化學(xué)的核心素養(yǎng)之一。

4.化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科學(xué)研究的基本手段，科學(xué)的本質(zhì)是探究，科學(xué)探究是化學(xué)家研究化學(xué)的方法，也是化學(xué)課程要求學(xué)生掌握的重要內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，所以”實(shí)驗(yàn)與探究”是初中化學(xué)的又一核心素養(yǎng)之一。

5.“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生初步了解化學(xué)對(duì)人類文明發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)，認(rèn)識(shí)化學(xué)在實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共處、促進(jìn)人類和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展方面所發(fā)揮的重大作用，相信化學(xué)必將為創(chuàng)造人類更美好的未來(lái)做出重大的貢獻(xiàn)?！笔浅踔谢瘜W(xué)的重要理念之一，目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)對(duì)人類發(fā)展社會(huì)發(fā)展的重大作用，形成化學(xué)價(jià)值觀。在應(yīng)用化學(xué)為人類造福的同時(shí)，樹立人與自然和諧共處的可持續(xù)的思想，這可以稱為綠色應(yīng)用?！翱茖W(xué)精神和社會(huì)責(zé)任”這點(diǎn)也應(yīng)該是初中化學(xué)核心素養(yǎng)之一。

綜上分析，我認(rèn)為初中化學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該包括“變化守恒”、“宏微結(jié)合”、”實(shí)驗(yàn)與探究”、符號(hào)表征、“科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任”等，另外由于初中化學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，所以面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣也放在重要的位置。

三、基于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的專業(yè)知識(shí)的拓展

1.教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

首先，21世紀(jì)的教師必須攝取廣泛的文化基礎(chǔ)知識(shí)。教師需要獲取當(dāng)代社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的知識(shí)，把握當(dāng)代人們的生存環(huán)境及其對(duì)人的生活方式的要求。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)需要設(shè)置問題情境，而問題的分析與解決是綜合的，會(huì)涉及多方面的知識(shí)，這就要求教師涉獵廣泛知識(shí)。其次，深化學(xué)科知識(shí)。培養(yǎng)核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)從關(guān)注知識(shí)的傳遞到更多地關(guān)注育人，需要從知識(shí)、技能、態(tài)度整合性地給予學(xué)生影響，最終體現(xiàn)在學(xué)生的行動(dòng)上，使學(xué)生成為一個(gè)能夠獨(dú)立生活的人。這就要求教師在把握學(xué)科知識(shí)時(shí)，不僅深刻理解陳述性知識(shí)，還要熟練把握程序性知識(shí)，更要細(xì)密梳理策略性知識(shí)，善于描述自己的內(nèi)在思維，使學(xué)生可以想象。同時(shí)，要考慮知識(shí)所承載的技能、態(tài)度。最后，補(bǔ)充相關(guān)學(xué)科知識(shí)，以滿足課程整合設(shè)置和綜合培養(yǎng)核心素養(yǎng)的需要。2.教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的完美融合

堅(jiān)持探究性的教與學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知。知識(shí)是必需的，但不是灌輸給學(xué)生的，而是學(xué)生通過探究獲取的，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。另一方面，堅(jiān)持問題解決式教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做事。“教師在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)與技能或者學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能，參與到解決問題的過程中來(lái)，并在這一過程中通過觀察、思考、想象、研究、操作、合作等方式，逐漸地形成核心素養(yǎng)。圍繞這一思想，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、合作學(xué)習(xí)法以及像藝術(shù)家那樣工作都是不錯(cuò)的選項(xiàng)。但無(wú)論哪一種方法，情境、問題、探究、合作都是其中的關(guān)鍵詞?！痹儆?，引導(dǎo)學(xué)生開展合作性、自主性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人相處、學(xué)會(huì)自我教育、反思與管理。

3.提升教師教學(xué)能力勢(shì)在必行

根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，形成基本理解，轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)性問題，設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)。要形成多角度、多層次、開放地進(jìn)行設(shè)計(jì)的技能，既考慮對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)，又考慮對(duì)學(xué)生思想道德的培養(yǎng)：既考慮課內(nèi)內(nèi)容，又考慮課外內(nèi)容，要熟練地運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)資源，包括21世紀(jì)社會(huì)、生活的實(shí)況，給學(xué)生以實(shí)際問題的解決。通過教書實(shí)現(xiàn)育人，達(dá)成立德樹人的目的。課堂組織和教學(xué)中，要精心培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。課堂的組織，展現(xiàn)課程的生成、學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與和解決，是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要途徑。教師要具備相應(yīng)的技能來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)態(tài)度、方法與能力的指導(dǎo)者。在組織過程中，教師要具備技能，以求能夠及時(shí)判斷出學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)及需求，做出恰當(dāng)?shù)姆答伜鸵龑?dǎo)。還要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作素養(yǎng)和個(gè)人自主自律行動(dòng)等核心素養(yǎng)。教學(xué)交往能力包括與學(xué)生的交往能力和與教師的交往能力。與學(xué)生的交往，需要教師具備理解學(xué)生素養(yǎng)現(xiàn)狀的能力、與學(xué)生溝通的能力，在班級(jí)授課制中還要具備協(xié)調(diào)學(xué)生人際關(guān)系的能力。學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成離不開各學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，各學(xué)科核心素養(yǎng)有其獨(dú)特性，但也會(huì)構(gòu)成學(xué)科群，承擔(dān)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)，為此，需要具備與其他教師密切而深入交往的能力。

總之，化學(xué)的核心價(jià)值觀在于終身學(xué)習(xí)和科學(xué)求實(shí)?！盎瘜W(xué)無(wú)處不在”，化學(xué)已經(jīng)融于現(xiàn)代技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境之中，這正是化學(xué)的核心素養(yǎng)在社會(huì)發(fā)展中折射出來(lái)的巨大魅力，這種化學(xué)核心素養(yǎng)不容忽視，無(wú)可替代。教師作為學(xué)生的引路人，在學(xué)生的求學(xué)生涯中應(yīng)該竭盡全力讓學(xué)生體會(huì)到這一切的重要性。未來(lái)學(xué)生才有可能利用化學(xué)為我們的社會(huì)造福。