第一篇：高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

摘要：本文中，筆者首先對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行了相關(guān)闡述，然后分析了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義，最后在前文的基礎(chǔ)上詳細(xì)探討了高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略，希望能夠?yàn)榻窈笙嚓P(guān)內(nèi)容的研究提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：高中階段；生物教學(xué)；核心素?B；培養(yǎng)策略

一、引言

在高中階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生接觸到的學(xué)科比較多，需要掌握的知識(shí)容量大，而生物學(xué)科便是其中的有機(jī)構(gòu)成之一。對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)成績(jī)固然重要，但是考慮到今后的發(fā)展，綜合素質(zhì)的提升至關(guān)重要。對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅符合了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，也滿足了學(xué)生身心發(fā)展的需要，高中生物教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，全面塑造學(xué)生生物基本技能和認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容

在學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中，核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的與個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展有關(guān)的，最基本的知識(shí)與能力、觀念與態(tài)度、情感與價(jià)值觀等的綜合表現(xiàn)。針對(duì)核心素養(yǎng)，可以對(duì)其進(jìn)行細(xì)分，主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容，分別為社會(huì)參與、自主發(fā)展和文化素養(yǎng)。上述三個(gè)方面屬于一級(jí)指標(biāo)，而每一個(gè)一級(jí)指標(biāo)又可以分為四個(gè)二級(jí)指標(biāo)。道德品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任、國(guó)家素養(yǎng)和國(guó)際理解組成了社會(huì)參與，身心健康、自我管理、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和問題解決組成了自主發(fā)展，語言素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)組成了文化素養(yǎng)。

三、高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

首先，有利于提高教學(xué)的效率。教學(xué)效率高低與否，一方面與教師有關(guān)，另一方面與學(xué)生有關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的技巧，在學(xué)習(xí)中管理好自己，而這些內(nèi)容都對(duì)于教學(xué)效率的提升有著巨大的幫助。

其次，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中階段，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，還要提升自己的綜合能力，為今后的學(xué)習(xí)生涯奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，其實(shí)質(zhì)就是增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展方面意義重大。

四、高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助巨大，良好的教學(xué)情境有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)清楚地明白情境創(chuàng)設(shè)的重要性，因而在教學(xué)的過程中，尤其是知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入時(shí)，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在情境中開始生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。教師可以選擇的方法很多，可以通過實(shí)物展示創(chuàng)設(shè)情境，也可以借助生活案例進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，還可以利用多媒體實(shí)施教學(xué)。通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠最大可能地激發(fā)學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)和技能的熱情，而情境創(chuàng)設(shè)一旦取得了良好的效果，課堂教學(xué)效率自然也會(huì)隨之提升。以“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容的講解為例，教師可以引出問題，引發(fā)學(xué)生們的思考，如“糖類和脂類的組成有哪些元素”“糖類和脂類有何功能”，讓學(xué)生圍繞上述問題進(jìn)行探討，討論結(jié)果出來之后，給出往屆學(xué)生的探討情況，讓學(xué)生與之進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生看到之后，內(nèi)心會(huì)非常迫切地想知道往屆學(xué)生對(duì)于剛剛自己所討論的問題的探討情況，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.優(yōu)化引導(dǎo)，提升研究學(xué)習(xí)效度

要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是難以實(shí)現(xiàn)的，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變以往單一的教學(xué)模式，依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，選擇不同的教學(xué)方法，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供更多激發(fā)點(diǎn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，更多體現(xiàn)規(guī)范化和程序化的特征。比如，在講解“細(xì)胞中的無機(jī)物”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材，然后給學(xué)生一定的時(shí)間，提出對(duì)教材的疑問，選取其中疑問最大的地方進(jìn)行探究。其中“曬干的小麥種子放在潔凈的試管里用酒精燈加熱，試管壁上會(huì)出現(xiàn)水珠，這部分水珠屬于什么形式的水？”是提出人數(shù)最多的一個(gè)問題。于是，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，教師從中進(jìn)行引導(dǎo)，以引導(dǎo)者的角色幫助學(xué)生解決問題。

3.構(gòu)建與完善概念，提升學(xué)生語言素養(yǎng)

語言素養(yǎng)的高低，直接關(guān)系到學(xué)生的表達(dá)，也影響到學(xué)生的理解。生物學(xué)科中也有語言，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建與完善概念，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。以“染色體變異”這一內(nèi)容的講解為例，里面涉及很多概念，染色體變異又包括染色體結(jié)構(gòu)變異和染色體數(shù)目變異，下面又有缺失、重復(fù)、倒位等概念，如果學(xué)生無法掌握這些概念，這一部分的內(nèi)容學(xué)習(xí)將會(huì)變得相當(dāng)困難，這就要求教師要重點(diǎn)講解其中的概念。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以聯(lián)合實(shí)際生活進(jìn)行講解，將“蜜蜂家族”中的蜂王、雄蜂與工蜂的案例引入其中，學(xué)生在分析蜂王和工蜂之后，構(gòu)建起來二倍體的概念，通過模仿，建構(gòu)了三倍體和四倍體的概念。這樣就能夠幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)概念。

4.注重實(shí)驗(yàn)，塑造學(xué)生的綜合素質(zhì)

生物教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)是不可缺少的環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的重要組成部分，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)的相關(guān)說明，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行優(yōu)化講解，讓學(xué)生能夠明白實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)部分，進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析意識(shí)。另外在進(jìn)行演示的時(shí)候，必須要優(yōu)化演示操作，讓學(xué)生能夠全面地了解實(shí)驗(yàn)操作，及時(shí)跟上實(shí)驗(yàn)的步伐。例如，在講解“細(xì)胞器――系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體。教師讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，并討論葉綠體和線粒體的形態(tài)和分布，整個(gè)過程下來，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能得到了提升，主動(dòng)意識(shí)也明顯加強(qiáng)，并且語言的組織與合作能力也得到了不同程度的提升。

五、結(jié)語

總而言之，生物是高中階段非常重要的一門學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，不僅有利于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生綜合發(fā)展。高中生物教師在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而提升課堂教學(xué)的效率，為學(xué)生今后的發(fā)展鋪路。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略[J].內(nèi)蒙古教育，2016，12（33）：59.[2]司鵬飛.對(duì)高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的思考[J].名師在線，2016，28（12）：23-24.[3]張樂.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)例研究[J].高考，2016，36（12）：209-209.作者簡(jiǎn)介：朱徽，福建省南平市，邵武第一中學(xué)。

第二篇：高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略論文

高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略論文

在學(xué)習(xí)、工作中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？以下是小編為大家收集的高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略論文，歡迎大家分享。

【摘要】生物學(xué)科，是高中學(xué)科教學(xué)的主要部分，在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、自主探究能力中，發(fā)揮著較為突出的地位?；诖?，本文結(jié)合該學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，著重對(duì)培養(yǎng)戰(zhàn)略進(jìn)行探究，以達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)科要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生能力提升的目的。

【關(guān)鍵詞】高中生物；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程，與學(xué)科知識(shí)，學(xué)科教學(xué)實(shí)踐過程相互承接。教師在實(shí)踐教學(xué)期間，為了準(zhǔn)確把握學(xué)科素養(yǎng)提升要點(diǎn)，就必須準(zhǔn)確把握學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用。

一、高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

學(xué)科核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展的能力，是學(xué)生內(nèi)在能力提升的`主要方面。高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)，是指學(xué)生通過生物基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)、生物實(shí)驗(yàn)探究工程，逐步形成的自主探究、獨(dú)立整合能力，該能力培養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)高中生的抽象感知能力，具有較高的研究?jī)r(jià)值。

二、高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）案例概述

我所在的高中當(dāng)前教學(xué)過程中，主要以“講授法”和“創(chuàng)新教學(xué)”兩者有機(jī)集合的策略，開展高中生物教學(xué)。一方面，教師實(shí)踐期間，以書本知識(shí)為基礎(chǔ)，輔助學(xué)生了解、學(xué)習(xí)基本的學(xué)科理論知識(shí)，并通過“教什么”向著“學(xué)生學(xué)會(huì)什么”層面轉(zhuǎn)換，著重突出對(duì)高中生物學(xué)科，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另一方面，高中生物在高一、高二、高三三個(gè)階段，均開展了“創(chuàng)新教學(xué)法”。即，教師通過設(shè)計(jì)生物學(xué)科研究主題，讓學(xué)生從理論引導(dǎo)，向著社會(huì)實(shí)踐探究層面開始授課，這個(gè)實(shí)踐過程中，學(xué)生自主探究能力得到培養(yǎng)，學(xué)科創(chuàng)新意識(shí)、知識(shí)點(diǎn)積累意識(shí)也明顯提升。

（二）案例分析

1.引導(dǎo)學(xué)生自主探究生物學(xué)科是自然科學(xué)的分支，該學(xué)科內(nèi)容具有靈活性、多樣性等特征。當(dāng)前高校開展生物學(xué)科教學(xué)，也主要以實(shí)驗(yàn)作為主要方法，由此，想要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。我所在的高中，在開展生物學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師主要在課堂中講授生物學(xué)科研究相關(guān)理論，而課堂中由淺入深，由教師輔助到學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的探究過程，均是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。如，我在開展《走進(jìn)細(xì)胞》一章教學(xué)時(shí)，就要求學(xué)生借助顯微鏡，小組探究洋蔥表皮細(xì)胞的變化情況，學(xué)生在小組實(shí)驗(yàn)分析過程中，不僅對(duì)洋蔥表皮細(xì)胞的形態(tài)、組成部分有了一定的認(rèn)識(shí)，也結(jié)合教師課堂中講授的“細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞核”等理論，對(duì)洋蔥表皮細(xì)胞的構(gòu)成情況作出了相應(yīng)分析，從而實(shí)現(xiàn)了借助學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)總結(jié)、分析的能力。2.設(shè)定核心素養(yǎng)培養(yǎng)情景生物學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的練習(xí)緊密度較高，教師在培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的過程中，需明確學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的緊密度較強(qiáng)，教學(xué)過程必須是連貫的，否則就會(huì)影響學(xué)生學(xué)科知識(shí)認(rèn)知、識(shí)記效果。我所在的高中開展生物教學(xué)時(shí)，為了突破這一問題，實(shí)踐教學(xué)過程期間，教師將“講授法”，作為輔助學(xué)生理清學(xué)科知識(shí)思維的主要策略，并在高一到高三過程中，始終堅(jiān)持“情景設(shè)計(jì)創(chuàng)新法”，作為生物學(xué)科內(nèi)容探究的主要手段。如，在探究《植物成長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》一節(jié)中，學(xué)生需依據(jù)課題探究準(zhǔn)備，提前一周進(jìn)行植物種植，并對(duì)植物生長(zhǎng)期間胚芽的變化情況進(jìn)行記錄。教師課堂教學(xué)時(shí)，則采用PPT視頻動(dòng)態(tài)模擬的方法，幫助學(xué)生重新梳理植物成長(zhǎng)過程。這種課堂教學(xué)情景，與學(xué)生日常探究情景有機(jī)結(jié)合的過程，不僅達(dá)到了教學(xué)實(shí)踐過程綜合分析的效果，也為能夠通過學(xué)生自主探究，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、自主探究能力的目的，這也是現(xiàn)代資源綜合探究分析的過程。3.輔助學(xué)生構(gòu)建理性思維意識(shí)高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，也需教師在課堂教學(xué)期間，逐步培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。生物學(xué)科內(nèi)容，是自然事物發(fā)展規(guī)律的表現(xiàn)，它具有客觀性、自然性等特征，因而，教師應(yīng)讓學(xué)生明白該學(xué)科內(nèi)容的探究過程，實(shí)質(zhì)上也是自然發(fā)展規(guī)律的把握過程。我所在的高中開展教學(xué)期間，始終以教材中理論探究結(jié)果，作為學(xué)生生物素養(yǎng)提升的出發(fā)點(diǎn)，又以尊重自然事物發(fā)展的一般規(guī)律，作為實(shí)踐探究的終結(jié)點(diǎn)，因此，本高中的生物學(xué)科核心素養(yǎng)探究過程，達(dá)到了逐步培養(yǎng)學(xué)生理性認(rèn)知能力的目的。

結(jié)論

綜上所述，淺談高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略,是拓展學(xué)科教學(xué)范圍，提高學(xué)生學(xué)科認(rèn)知能力的影響因素。在此基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究、設(shè)定核心素養(yǎng)培養(yǎng)情景、輔助學(xué)生構(gòu)建理性思維意識(shí)方法，引導(dǎo)學(xué)生形成完整的生物核心素養(yǎng)。因此，關(guān)于高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略探究，將為學(xué)科教學(xué)方法創(chuàng)新提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：高中地理教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的一些策略

高中地理教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的一些策略

摘 要：在地理課堂中培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)，這是素質(zhì)教育全面落實(shí)的必要前提，也是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)、綜合素質(zhì)與綜合能力發(fā)展的有力保障。新課標(biāo)中明確指出，在高中階段性教育時(shí)期，教師必須不斷提高自身的教學(xué)能力，不斷調(diào)整課堂的引導(dǎo)方向，同時(shí)融合多種創(chuàng)新元素，刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，集中學(xué)生的注意力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、動(dòng)態(tài)探究中獲到不一樣的情感體驗(yàn)，構(gòu)建完善的認(rèn)知體系，并在未來社會(huì)的人才競(jìng)爭(zhēng)中展現(xiàn)出絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。本文針對(duì)高中地理課堂學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要總結(jié)。

關(guān)鍵詞：高中地理 課堂教學(xué) 核心素養(yǎng) 策略

一、直觀手段，激發(fā)興趣

良好的開始是成功的一半。新課導(dǎo)入是教學(xué)活動(dòng)有序開展的必要前提，課前導(dǎo)入的好壞決定著課堂的教學(xué)質(zhì)量，也影響著學(xué)生實(shí)際的理解情況。視頻與圖片，作為表現(xiàn)實(shí)際現(xiàn)象、問題的一種方式，其在地理教學(xué)中的應(yīng)用能提供更為直觀的地理知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地掌握相應(yīng)地理知識(shí)特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)積極借助地理圖片或視頻來設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入，以有效提升課堂教學(xué)效率。如教師在講季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)區(qū)位的時(shí)候，可以把2009年國(guó)慶60周年閱兵作為例子，一上課就播放以“輝煌成就”為主題的群眾花車游行的視頻，學(xué)生在觀看視頻的過程中，明白了農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，中國(guó)依靠自己的力量成功解決了世界將近21%人口的吃飯問題，讓豐衣足食的夢(mèng)想在現(xiàn)代中國(guó)變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)，這是我國(guó)對(duì)人類發(fā)展作出的巨大貢獻(xiàn)，也為季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的講授打下了較好的基礎(chǔ)。

高中地理知識(shí)大多具有抽象特征，學(xué)生理解起來難度較大，遇到復(fù)雜問題更是缺乏主動(dòng)探究積極性，教師還會(huì)盲目進(jìn)行概念性知識(shí)的灌輸式指導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，自學(xué)熱情明顯下降，這樣一來，學(xué)生是無法形成良好的地理思維的。因此教師在教學(xué)中也應(yīng)該把直觀的視頻與圖片，作為突破教學(xué)難點(diǎn)的重要手段。如在教學(xué)“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”時(shí)，教師可首先利用多媒體展示地球的光照側(cè)視圖，請(qǐng)學(xué)生們觀察圖片中晝夜的變化特點(diǎn)。然后教師再請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)哪條是晨線，哪條是昏線，學(xué)生們便會(huì)結(jié)合自己的觀察，得出“左夜為晨，右夜為昏”這一解題技巧。此方式一方面可借助圖片展示來增加教學(xué)靈活性與趣味性，另一方面還可通過讓學(xué)生自主觀察，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、綜合思維，耐心培養(yǎng)

綜合思維即綜合性的分析思維，是地理學(xué)基本的思維方式，“綜合和分析是地理教學(xué)中常見的一對(duì)思維逆過程，綜合是在頭腦中將各種地理因素和地理要素按照一定的規(guī)則組合起來，形成相對(duì)組織等級(jí)較高的地理事象的整體認(rèn)識(shí)。分析則是在頭腦中將地理事象整體按一定的角度分解為各種地理因素或各種要素，認(rèn)識(shí)各因素或各要素之間的關(guān)系。”它要求地理教師用聯(lián)系、發(fā)展、辯證的思維看待地理問題，是讓學(xué)生從多方面、多角度去思考地理問題、解決地理問題。如講西北內(nèi)陸地區(qū)時(shí)，先出示了圖示區(qū)域，讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)緯度位置，確定是西北內(nèi)陸地區(qū)，再推測(cè)當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件，然后根據(jù)水系分布推導(dǎo)當(dāng)?shù)氐牡匦翁卣?，進(jìn)一步分析出當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展的有利條件及農(nóng)業(yè)發(fā)展可能存在的生態(tài)環(huán)境問題，并提出具體的應(yīng)對(duì)措施。這樣的綜合思維，有利于幫助學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)事物特征和發(fā)展規(guī)律，可以透過事物表象分析事物的本質(zhì)。另外，近年來，全國(guó)地理高考也呈現(xiàn)出一種命題趨勢(shì)：一般先出示一個(gè)區(qū)域輪廓或材料，然后聚焦該區(qū)域中的一個(gè)主題，進(jìn)行深入探究，通過具有思維鏈的題目進(jìn)行考查。針對(duì)此情況，老師在上課時(shí)要多采用綜合思維、辯證思維進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在高考中考出優(yōu)異的成績(jī)。

三、鄉(xiāng)土地理，學(xué)以致用

地理課程與其它學(xué)科相比，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能，感悟、分析、理解人地關(guān)系狀況，學(xué)以致用，是學(xué)生地理實(shí)踐力的體現(xiàn)。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)把“鄉(xiāng)土地理”作為中學(xué)地理教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，其目的正如課程標(biāo)準(zhǔn)中所指出的：“幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強(qiáng)愛國(guó)、愛家鄉(xiāng)的情感?！痹谡n堂中適時(shí)運(yùn)用鄉(xiāng)土材料，可以事半功倍，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)達(dá)到較好的教學(xué)效果。如在講地形對(duì)氣候的影響當(dāng)中，我們舉了以下的例子：“興國(guó)縣（東經(jīng)

115°01′～115°51′、北緯26°03′～26°41′）位于江西省中南部，贛州地區(qū)東北部，武夷山脈的西部。試分析興國(guó)縣與沙縣（北緯26°06’―26°41’，東經(jīng)117°32’―118°06’）的緯度位置一樣，為什么冬季氣溫比沙縣較低？”經(jīng)過學(xué)生們的探究，明白了正是武夷山脈的阻擋，致使沙縣比興國(guó)縣在冬天的氣溫要高很多。再如，沙縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制因素是什么？讓學(xué)生從“多山地貌”、“匱乏礦產(chǎn)”、“交通閉塞”、“人口素質(zhì)”、“縣域政策”、“社會(huì)治安”等等方面去探索，按照自然特征對(duì)農(nóng)業(yè)和交通運(yùn)輸?shù)挠绊懛治觯敖煌ㄩ]塞”應(yīng)是本區(qū)最突出的區(qū)域特征，也是當(dāng)前影響沙縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制性因素。通過以上的探索，抓住了沙縣的本質(zhì)特征。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)，嘗試創(chuàng)新

課堂教學(xué)本身有較多的局限性，如學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)較少，不能身臨其境，教學(xué)的實(shí)踐性不強(qiáng)。以理論教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系并不緊密，導(dǎo)致學(xué)生們地理成績(jī)難以提高。因此進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新是相當(dāng)有必要的，教師們可以加大高中地理教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)的比例，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性得到提高，學(xué)生們的地理核心素養(yǎng)才會(huì)得到培養(yǎng)。例如，在“水資源”這一課中，水資源可持續(xù)利用的措施是這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。該部分教學(xué)我們采用了合作討論法，在討論前教師可以設(shè)置多種角色，如政府、種糧戶、企業(yè)主、自來水公司經(jīng)理、普通公民等，指導(dǎo)學(xué)生從他們自身的角色出發(fā)，提出水資源可持續(xù)利用的有效措施。這樣的課堂設(shè)計(jì)，既為學(xué)生的分析討論提供切入點(diǎn)，又引導(dǎo)學(xué)生從不同方面考慮，提出更加全面的措施。通過合作討論活動(dòng)，學(xué)生們碰撞思維、發(fā)散思維，既掌握了知識(shí)，又鍛煉了口頭表達(dá)能力。我們?cè)侔褜W(xué)生在課堂上的優(yōu)秀表?F，設(shè)一個(gè)“最佳辯手”獎(jiǎng)，并且在期末成績(jī)中加上一個(gè)演講分，讓學(xué)生得到演講的快樂。這些創(chuàng)新的手段，既增加了學(xué)習(xí)的樂趣，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了人文主義思想的教育。

結(jié)語

總而言之，新課改背景下，教師必須關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的強(qiáng)化培養(yǎng)，并在地理教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展，讓學(xué)生熟練掌握更多技巧，真正成為一名高素質(zhì)、創(chuàng)新型的優(yōu)秀人才。

第四篇：初中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略初探

初中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略初探

鹽亭縣金孔鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

廖先才

摘 要：在我國(guó)教育模式由原來的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的過程中，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為工作重點(diǎn)。初中化學(xué)作為學(xué)科體系中一門重要的科目，有必要以化學(xué)學(xué)科出發(fā)探究初中生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。初中化學(xué)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生的能夠利用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解決相關(guān)化學(xué)問題的思維與能力。這就要求化學(xué)老師在教好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，要注意培養(yǎng)和提高初中學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。本文淺析了初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和問題并提出了幾點(diǎn)解決對(duì)策，希望我國(guó)初中學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)穩(wěn)健提高。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

我國(guó)課程改革不斷深入，教學(xué)理念逐漸轉(zhuǎn)變，教育方式也在逐步轉(zhuǎn)型。教育的重點(diǎn)不僅只是提高學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，而是更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣，即學(xué)生學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的是一個(gè)學(xué)生的品格、能力，形成好的核心素養(yǎng)不僅對(duì)當(dāng)下的學(xué)習(xí)成績(jī)有幫助，更對(duì)未來人生發(fā)展有著重要的影響。

教育育人心，初中生正處于人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的萌芽期，是十分重要的時(shí)期，學(xué)校的教育和正確引導(dǎo)對(duì)其形成積極陽光的人格有著十分重要的作用。這種人格的形成與每一個(gè)學(xué)科、每一個(gè)細(xì)節(jié)都有著千絲萬縷的關(guān)系。化學(xué)學(xué)科也是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，處于轉(zhuǎn)型期的我國(guó)教育在初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀中仍存在一定的問題。

初中化學(xué)課堂教學(xué)模式仍然是以教師輸出為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。這就會(huì)造成學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的難以理解，只是單純的死記硬背，不能夠理解消化知其原委的問題很容易在記憶時(shí)出現(xiàn)混亂且記憶不深刻，當(dāng)有新知識(shí)或相似知識(shí)進(jìn)入時(shí)，極其容易發(fā)生記憶混淆，不但無法做到觸類旁通，反而將腦中的知識(shí)體系打亂，無從下手整理學(xué)習(xí)。這時(shí)學(xué)生的畏難、厭學(xué)等不良情緒會(huì)相應(yīng)出現(xiàn)，漸漸對(duì)化學(xué)學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣，覺得自己學(xué)不會(huì)，落下的知識(shí)越來越多，導(dǎo)致很難再彌補(bǔ)的局面。

教師的教學(xué)目標(biāo)除了將各自學(xué)科的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，使其理解并掌握足夠多的科學(xué)文化知識(shí)，教書的同時(shí)更重要的是育人，在初中階段樹立起學(xué)習(xí)、生活、做人的正確觀念，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才。因此，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)更需要教育者提高重視。

一、發(fā)揮教師親和力和專業(yè)性，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科

師生是知識(shí)傳遞的最直接主體，教師的親和力能夠建立融洽和諧的師生關(guān)系，這對(duì)知識(shí)的順利傳遞有著至關(guān)重要的作用。另外，教師的專業(yè)業(yè)務(wù)水平也十分重要，教師自身的化學(xué)知識(shí)與視野關(guān)系著學(xué)生所接受知識(shí)的深度與廣度。老師在課堂教學(xué)中要為學(xué)生搭建橋梁，為他們指明方向，提供方法，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，從各個(gè)方面關(guān)心幫助學(xué)生，讓學(xué)生感受到來自老師的愛，讓他們認(rèn)可老師，認(rèn)可這門科目，并對(duì)這門科目樹立正確的態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)。

二、借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)揮學(xué)科魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)學(xué)科是一門源于實(shí)驗(yàn)，注重實(shí)驗(yàn)的學(xué)科。通過參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、設(shè)置實(shí)驗(yàn)裝置、識(shí)別添加化學(xué)試劑、最后檢驗(yàn)生成物并記錄以及最終計(jì)算實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論整個(gè)過程有助于學(xué)生更加直觀、深刻地理解書本上較為抽象的、晦澀的、難以理解的理論概念和結(jié)論。同時(shí)，動(dòng)手操作的課程相對(duì)于枯燥的文化課更加生動(dòng)有趣味，這是化學(xué)學(xué)科本身的學(xué)科魅力。對(duì)于青春好奇的初中學(xué)生來說十分具有吸引力，教師可結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度合理安排化學(xué)學(xué)科理論課與實(shí)驗(yàn)課，使學(xué)生充分領(lǐng)略到化學(xué)的趣味與魅力。興趣是最好的老師，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣就疏通了知識(shí)傳播的道路，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)大大提高，效率與呈現(xiàn)的結(jié)果也十分可觀。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力

我國(guó)教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式形成已久，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)，這種思維習(xí)慣會(huì)使知識(shí)的接受度和被理解度大大降低，達(dá)不到好的教學(xué)與學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效率也不高。為改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)勇于嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的模式，引導(dǎo)學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)提出問題、課上帶著問題聽講解決問題、課后復(fù)習(xí)重難點(diǎn)掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)思路。學(xué)習(xí)小組也是加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)核心素養(yǎng)的有效途徑，通過將不同化學(xué)基礎(chǔ)、不同性格的學(xué)生組隊(duì)編組，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、寫作能力、溝通交流能力。教師在知識(shí)獲取的道路中由直接給予轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)監(jiān)督，答疑解惑，運(yùn)用探究式教學(xué)方法，逐個(gè)解決疑難問題，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促使學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、積極鉆研進(jìn)取。

四、完善教學(xué)設(shè)施，增強(qiáng)教師業(yè)務(wù)水平

完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)最基礎(chǔ)的就是硬件支持，我國(guó)學(xué)校的擴(kuò)招計(jì)劃逐年加大力度實(shí)施，學(xué)生逐年增加的同時(shí)學(xué)校的各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)可能并沒有匹配提升。而化學(xué)是一門注重動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的課程，想在這一點(diǎn)上培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)就必須增強(qiáng)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施投入。教育部門應(yīng)加大對(duì)此的經(jīng)濟(jì)支持、政策支持，并可以充分調(diào)動(dòng)社會(huì)資源，鼓勵(lì)關(guān)注教育，大力支持各中學(xué)完善其實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施設(shè)備。

硬件設(shè)施提高的同時(shí)，教師的業(yè)務(wù)軟實(shí)力也要相應(yīng)提升，當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，科學(xué)成果借助精密的設(shè)備不斷出現(xiàn)。學(xué)校的教學(xué)也不能只拘泥于課本教材，而要在掌握基本知識(shí)的同時(shí)抬頭放眼世界的變化，展望未來的無限可能。

總的說來，提高初中學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，不是一朝一夕就能完成的任務(wù)，需要教師的有效引導(dǎo)和學(xué)生積極學(xué)習(xí)領(lǐng)悟的共同努力，使學(xué)生形成適合自己的自學(xué)方式、思維方式，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率和效果。形成高素質(zhì)核心素養(yǎng)，積極向上的人生態(tài)度。

第五篇：初中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略初探

初中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略初探

【摘要】：在初中英語教學(xué)實(shí)踐中，英語教師應(yīng)樹立培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)意識(shí)，通過有效策略，全面培養(yǎng)提高學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，還要藝術(shù)地處理好教與學(xué)的辯證關(guān)系，為提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

【作者單位】：吉林省通化縣東寶中學(xué)

【作者姓名】：林楠

【關(guān)鍵詞】：初中英語 核心素養(yǎng) 策略

時(shí)代的發(fā)展對(duì)英語教學(xué)提出了更高的要求，英語學(xué)科的重要性更加凸顯，如何使得學(xué)生具有出色的英語水平，具備較高的英語素質(zhì)，成為未來合格人才，成了擺在英語教師面前的重要課題。在具體的初中英語教學(xué)實(shí)踐中，要求初中英語教師具有自主的培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的教學(xué)意識(shí)，從提高學(xué)生的的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力等具體方面，著手培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。同時(shí)，在英語教學(xué)實(shí)踐中，還要藝術(shù)地處理好教與學(xué)的關(guān)系，由此為全面提升學(xué)生的英語素養(yǎng)奠定較好基礎(chǔ)。

在明確了初中英語核心素養(yǎng)構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，就要根據(jù)教學(xué)需要、學(xué)生實(shí)際，采取扎實(shí)有效的策略，明確英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)、關(guān)鍵、提升、突破的著力點(diǎn)，心中有數(shù)，有的放矢，全面提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

1.語言能力是英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生開口“說”

語言能力相當(dāng)于英語核心素養(yǎng)的“工具性”構(gòu)成。沒有語言能力作為基礎(chǔ)，其余三個(gè)要素基本“形同虛設(shè)”，如同空中樓閣，沒有基礎(chǔ)，無從談起。在明確語言能力是基礎(chǔ)的前提下，反觀我們的日常英語課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，年級(jí)越高的學(xué)生，在英語課堂上表現(xiàn)的越沉默，課堂越來越沉悶，學(xué)生基本處于集體“失語”的狀態(tài)。形成這樣的局面，與課業(yè)任務(wù)越來越重、教師的教法有很大關(guān)系。要打破學(xué)生的“失語”狀態(tài)，教師就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)和組織大量的專項(xiàng)或綜合的語言實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生的“開口說”構(gòu)建情境，搭建橋梁，鼓勵(lì)學(xué)生大膽張開嘴，使用英語、操練英語。構(gòu)建具體情境是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要途徑。

具體教學(xué)實(shí)踐中，可以根據(jù)學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，設(shè)置學(xué)生感興趣的話題予以討論。筆者閱讀過這樣的教學(xué)案例，具有一定的代表性，值得英語教師學(xué)習(xí)、借鑒。即在講授Teenage problems一課時(shí)，教師就根據(jù)教學(xué)需要，在講解主要句型“Do you have any problems in your daily life?”（在日常生活中你有什么問題？）的基礎(chǔ)上，與學(xué)生展開對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生大膽用英語說出自己在學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題，傾聽了學(xué)生的心聲；同時(shí)又循循善誘，鼓勵(lì)學(xué)生找到減壓舒緩的方式。在這樣的情境下，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生積極回答問題，營(yíng)造了較好的語言學(xué)習(xí)具體環(huán)境，為后續(xù)的英語課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)輕松的英語游戲活動(dòng)，讓學(xué)生參與進(jìn)來，使用英語?？梢哉f，一定要鼓勵(lì)學(xué)生開口講英語，只有這樣，才有可能提高學(xué)生的英語整體素養(yǎng)。[1]

要做到創(chuàng)設(shè)情境合理、有效，教師應(yīng)該構(gòu)建起良好的師生關(guān)系，對(duì)每一位學(xué)生的都不放棄，用教師的真心和熱情，激發(fā)起學(xué)生學(xué)會(huì)英語、學(xué)好英語的信心。

2.學(xué)習(xí)能力是英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，讓學(xué)生愿意學(xué)

學(xué)習(xí)能力是提升初中學(xué)生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，具有了一定的學(xué)習(xí)能力，就可以更好地促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)來看，當(dāng)學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性之后，接下來的學(xué)習(xí)過程將會(huì)相對(duì)輕松、學(xué)習(xí)效果也會(huì)事半功倍。要相信主觀能動(dòng)性對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，并加以好好利用，使學(xué)生好學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。

要著手培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。孔子在兩千多年前就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，足見學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的途徑多種多樣，教師要充分挖掘教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成?！坝H其師，信其道”，教師應(yīng)從自身做起，用自己的教學(xué)水平和人格魅力吸引學(xué)生，然處于成長(zhǎng)階段的初中生，對(duì)教師有信任感和依賴感，從情感上拉近與學(xué)生的距離，打破學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的畏難情緒。實(shí)踐證明，學(xué)生在初中階段，情緒化傾向明顯，如果其對(duì)科任教師有信賴感，就會(huì)加大該學(xué)科的學(xué)習(xí)投入力度，也會(huì)對(duì)該學(xué)科有興趣，良性循環(huán)。

在初中英語教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可利用英語語言本身的美感，例如英語詩句、英文歌曲賞析等，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力、也培育了文化意識(shí)，還提高了學(xué)習(xí)興趣，一舉多得。在教學(xué)過程中，教師也要給予學(xué)生更充分的時(shí)間和空間，學(xué)會(huì)“放手”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生置于課堂學(xué)習(xí)的主體地位，由教師為中心向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變。在學(xué)生學(xué)習(xí)能力之內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓學(xué)生自主去學(xué)，超出學(xué)生學(xué)習(xí)能力范圍的，教師及時(shí)“出手”，做好引導(dǎo)和點(diǎn)撥。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師也要多給予學(xué)生鼓勵(lì)，善于欣賞學(xué)生，點(diǎn)燃孩子學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

除此之外，在教學(xué)過程中，教師還要注意學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。合作與分享符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要，合作學(xué)習(xí)可以主推學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的有效途徑。上述學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，符合英語學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的需要，應(yīng)注意推廣利用。

在具體教學(xué)過程中，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境。通過創(chuàng)設(shè)趣味性情境，強(qiáng)化學(xué)生的有意注意，形成主動(dòng)探究知識(shí)的欲望和意識(shí)，加深對(duì)英語知識(shí)的理解；教師可以借助多媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)英語課堂的“視覺效果”，提升課堂的活潑度，促使學(xué)生主動(dòng)探究新知識(shí)，融會(huì)貫通，提高自身的英語能力。

3.思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成學(xué)生的思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的提升體現(xiàn)，在教學(xué)過程中，應(yīng)該逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)的有效途徑是加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力培養(yǎng)。

在閱讀教學(xué)中，在正確理解原文含義的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新和遷移，進(jìn)一步深挖文本內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生形成對(duì)文本的獨(dú)特見解。教師應(yīng)巧設(shè)問題，牽引學(xué)生思維，通過學(xué)生對(duì)問題的思考、回答、發(fā)表見解，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且有效鍛煉學(xué)生思維的敏捷性、發(fā)散性、靈活性和創(chuàng)新性。

寫作是語言運(yùn)用的書面表達(dá)，是思維表達(dá)的“外化”。教師要參與到課堂活動(dòng)之中，鼓勵(lì)學(xué)生完成由說道寫，完成英語的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的“閉環(huán)”；鼓勵(lì)學(xué)生敢用下筆去寫，從最簡(jiǎn)單的句子寫起，找到英語寫作的“手感”。體會(huì)英語思維與母語思維的不同之處，逐漸形成用英語思考、寫作的思維品質(zhì)。

在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的邏輯性、創(chuàng)新性、批判性等有所掌握，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言和文化的規(guī)程中，對(duì)英語文化的、語言的現(xiàn)象進(jìn)行分類概括、辨析接受。教師在抓好閱讀和寫作兩答提升思維品質(zhì)的途徑的同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的思維品質(zhì)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生思維模式和接受水平的教學(xué)模式。在課文導(dǎo)入、文章細(xì)節(jié)等方面，均可以做文章，精心設(shè)計(jì)問題、以問題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展，逐步培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)立思考能力、理解探究能力，從而全面提高其思維品質(zhì)。[2]

4.文化品格是英語核心素養(yǎng)的突破，讓學(xué)生學(xué)有所悟

英語課本身就具有介紹異國(guó)文化的使命和特質(zhì)。目前廣大英語教師也通常用文化導(dǎo)入來實(shí)現(xiàn)文化教學(xué)，教師在授課的過程中，一般都是先讓學(xué)生了解、熟悉單元的話題，了解相關(guān)的文化背景和文化知識(shí)。但這種背景知識(shí)的介紹和接觸，對(duì)學(xué)生而言，是零散的、破碎的。更多的文化知識(shí)附著在字里行間、句子篇章之中，這就要求教師要潤(rùn)物無聲、見縫插針地對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化品格的滲透。在此基礎(chǔ)上，教師還要讓文化的交際、交流“動(dòng)起來”，通過文化體驗(yàn)、文化交流等多種渠道，使學(xué)生了解異國(guó)文化，體驗(yàn)和感受跨文化交際交流的魅力，對(duì)外國(guó)文化有自己的感悟。具體可以通過討論、演講、閱讀、欣賞影片等教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)跨文化的交流。

歸結(jié)起來，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，養(yǎng)成文化品格的有效途徑還有：養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，逐步吸收原汁原味的英語文化；有效提升學(xué)生的英語閱讀能力。通過大量閱讀，提升學(xué)生對(duì)西方文化習(xí)俗、風(fēng)土人情的了解，全面提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，還要處理好教與學(xué)的關(guān)系，形成良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的提高。

總之，英語核心素養(yǎng)的四個(gè)層面相互依存、互相配合，初中英語教師要結(jié)合實(shí)際，藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，為全面提升初中學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)做出新的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳翠娥.初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].新課程（中學(xué)），2019（2）.[2]姚飛.基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學(xué)策略[J].英語教師,2017(06):129-131.