第一篇：主題教研活動——翻轉(zhuǎn)課堂教學模式嘗試總結(jié)

主題教研活動

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式嘗試活動總結(jié)

我校在2015年1月份派去了業(yè)務(wù)領(lǐng)導和幾名青年教師到青島學習觀摩翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。回來后從不同方面介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實驗背景、推廣意義及操作流程。

根據(jù)我?，F(xiàn)有情況決定以姜斯文的初一數(shù)學課為龍頭，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用，其他教師進行嘗試。

業(yè)務(wù)領(lǐng)導先進行理論培訓，姜春波、王金波校長、宋志剛、姜斯文等教師先后進行培訓。使老師們從理念上接受實驗。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，是學生在家完成知識的學習，課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的拓展與運用等。翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念就是“先學后教”，那是一種基于學情的教，是精準針對的教，是有意義的教。

在操作流程上澄清認識。翻轉(zhuǎn)課堂是讓學生自己掌控學習。學生可以利用先學單或教學視頻，根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在家的學習，完全可以在輕松自由的氛圍中進行，不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，不必擔心因分心而跟不上教學節(jié)奏。觀看教學視頻時，懂了就快進跳過，沒懂的則倒退反復觀看，也可以停下來仔細思考，還可以向老師和同伴尋求幫助。

翻轉(zhuǎn)課堂是讓教師實現(xiàn)針對性地教。真正有效的教是精準針對學情的教。學生在先學中反饋上來的信息，讓教師掌握了學生的“四知”，即已知、未知、想知和能知。這樣，教學時教師就有了明晰的指向，鎖定學生中的典型存在問題，探討學生最關(guān)心的質(zhì)疑問題。

通過開展主題研究，老師們進一步認識到微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系。傳統(tǒng)課堂教學中，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。真正意義的翻轉(zhuǎn)課堂需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和數(shù)字化學習資源和平臺的支撐，課前學生通過手機、PC在網(wǎng)絡(luò)中學習微課。目前，在我國，在非數(shù)字化學習環(huán)境下，特別是在全寄宿制學校，學校無法提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和教學資源，學生無法通過終端進行網(wǎng)絡(luò)學習，如何利用微課實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)值得我們思考。權(quán)宜之計是，我們可以在把微課學習環(huán)節(jié)搬到課堂上，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理念先讓學生通過微課對教學的重難點進行自學，再在課堂上通過教師的指導、學生間的協(xié)作學習掌握和內(nèi)化知識，實現(xiàn)先學后教的課堂反轉(zhuǎn)。

青年教師胡彥文、崔欣榮、杜潔、楊俊旭等根據(jù)學科特點大膽嘗試課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)，教學目標注重學習目標的確定，任務(wù)單清晰明了。學生有綱可抓。借助微視頻，調(diào)動了學生的學習熱情和積極性，教學效果明顯。

2015年6月3日 姜斯文老師代表全市教師進行了課內(nèi)翻轉(zhuǎn)展示課，效果良好。我們將沿著這條實驗改革的路子走下去。

第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究(數(shù)學組教研活動主題)

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究

竹基中學數(shù)學教研組第三次教研活動主題

時間:2016、5、31 中心發(fā)言人:李建春

美國很多中學生晚上在家觀看可汗學院（Khan Academy）的數(shù)學教學視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時則向老師和同學請教。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom，國內(nèi)也有其他學者譯為“顛倒課堂”）。自此，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育者關(guān)注的熱點，并被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術(shù)變革。在我國，重慶市江津聚奎中學和廣州市海珠區(qū)第五中學相繼開始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學實驗。本文通過探究翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與基本特征，在分析國外實施案例的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學模型，并分析了實施過程中面臨的挑戰(zhàn)，以期為我國教學改革提供一些借鑒。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該?；瘜W教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學生補課。后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學習中遇到困難的學生進行講解。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。[1]為了幫助更多的教師理解和接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開放日”（Open House），讓更多的教育工作者來觀看翻轉(zhuǎn)課堂的運作情況和學生的學習狀態(tài)。這種做法促進了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的推廣。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的推動還要得益于開放教育資源（OER）運動。自麻省理工學院（MIT）的開放課件運動（OCW）開始，耶魯公開課、可汗學院微視頻、TED ED（TED的教育頻道）視頻等大量優(yōu)質(zhì)教學資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了資源支持，促進了翻轉(zhuǎn)式教學的發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義與特征

傳統(tǒng)教學過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂各要素的對比的主要情況。

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。這意味著教師不再是知識交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。自此，教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識到真實情境中的腳手架。

伴隨著教師身份的轉(zhuǎn)變，教師迎來了發(fā)展新的教學技能的挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生成為了學習過程的中心。他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務(wù)來建構(gòu)知識。這就需要教師運用新的教學策略達成這一目的。新的教學策略需要促進學生的學習，但不能干預學生的選擇。教師通過對教學活動的設(shè)計來促進學生的成長和發(fā)展。在完成一個單元的學習后，教師要檢查學生的知識掌握情況，給予及時的反饋，使學生清楚自己的學習情況。及時的評測還便于教師對課堂活動的設(shè)計做出及時調(diào)整，更好地促進學生的學習。

（二）課堂時間重新分配

翻轉(zhuǎn)課堂的第二個核心特點是在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間。這些學習活動應(yīng)該基于現(xiàn)實生活中的真實情境，并且能夠讓學生在交互協(xié)作中完成學習任務(wù)。將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎(chǔ)上，增強課堂中學生的交互性。最終，該轉(zhuǎn)變將提高學生對于知識的理解程度。此外，當教師進行基于績效的評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效。根據(jù)教師的評價反饋，學生將更加客觀地了解自己的學習情況，更好地控制自己的學習。

學習是人類最有價值的活動之一，時間是所有學習活動最基本的要素。充足的時間與高效率的學習是提高學習成績的關(guān)鍵因素。翻轉(zhuǎn)課堂通過將“預習時間”最大化來完成對教與學時間的延長。其關(guān)鍵之處在于教師需要認真考慮如何利用課堂中的時間，來完成“課堂時間”的高效化。

（三）學生角色的轉(zhuǎn)變

隨著技術(shù)的發(fā)展，教育進入到一個新的時代，一個學生可以進行自我知識延伸的時代。教育者可以利用wikis、blogs等技術(shù)工具高效地為學生提供豐富的學習資源，學生也可以在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識。在技術(shù)支持下的個性化學習中，學生成為自定步調(diào)的學習者，他們可以控制對學習時間、學習地點的選擇，可以控制學習內(nèi)容、學習量。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生并非完全獨立地進行學習。翻轉(zhuǎn)課堂是有活力的并且是需要學生高度參與的課堂。在技術(shù)支持下的協(xié)作學習環(huán)境中，學生需要根據(jù)學習內(nèi)容反復地與同學、教師進行交互，以擴展和創(chuàng)造深度的知識。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個構(gòu)建深度知識的課堂，學生便是這個課堂的主角。

三、實施翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗的現(xiàn)狀

目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國受到很多學校的歡迎。其中主要有兩個因素促使該教學模式得到了廣泛的應(yīng)用，一是美國學生在高中畢業(yè)后僅有69%的人順利畢業(yè)。在每年120萬的學生中平均每天有7200人輟學；二是網(wǎng)絡(luò)視頻在教學中得到了廣泛的應(yīng)用。2007年，有15%的觀眾利用在線教育視頻進行學習。2010年增至30%。在線網(wǎng)絡(luò)課程不僅涉及歷史等文科領(lǐng)域而且擴展至數(shù)學、物理學和經(jīng)濟學等領(lǐng)域。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學案例分析

筆者在對一些翻轉(zhuǎn)課堂實驗學校進行深入研究后發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)式教學增加了師生互動的時間，使學生可以自控式地深度學習，滿足其學習需求，獲得個性化的教育體驗。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的實施改變了家長在學生學習中的被動角色，家長可以通過觀察學生看教學視頻的表現(xiàn)對其進行更深地了解，更好地配合教師采取一定的干預措施促進學生提高學習效果。在此，本文摘取了部分典型案例。

（一）艾爾蒙湖(Lake Elmo)小學

艾爾蒙湖小學，一所位于斯蒂爾沃農(nóng)村地區(qū)的學校，該校教師于2011年暑期接受了有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)訓練，并于2011年9月至2012年1月間進行了翻轉(zhuǎn)式教學。該校的特色之處在于教師能很好地將Moodle平臺應(yīng)用到教學中，使得翻轉(zhuǎn)教學活動能在學生間、師生間的課余時間內(nèi)進行良好的互動交流。

在小學5年級的數(shù)學課中，學校為學生配備了iPad和耳機，并要求學生先觀看10-15分鐘的視頻教學，再通過Moodle學習管理平臺來完成一些理解性的問題。學生對于問題的回答都將被保存到Moodle平臺上，教師在第二天上課之前就可以了解到學生的答題情況，然后再針對課堂活動設(shè)計教學。此外，他們還鼓勵學生在Moodle平臺上進行協(xié)作學習，開展同學之間的互助討論，促進學習共同體的形成。

在斯蒂爾沃區(qū)中共有13所學校（艾爾蒙湖小學作為其中之一）的13個班級（包括10個小學班級、2個初中、1個高中）52門課程8900名學生參與了翻轉(zhuǎn)課堂的試點教學改革，雖然最終教學成果分析須到2012年底才能獲得，但大多數(shù)教師表示他們不愿再使用傳統(tǒng)方式教學，因為翻轉(zhuǎn)課堂的學生接受度高且家長也很滿意。[5]

（二）克林頓戴爾（Clintondale）高中

2010年，為了幫助學習成績較差的學生，克林頓戴爾高級中學教師采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新的教學模式對140名學生進行了教學改革試驗。兩年后，校長格雷格·格林大膽地在全校范圍內(nèi)推廣了翻轉(zhuǎn)模式。教師利用TechSmith公司的Camtasia Relay（一款錄屏軟件）將課堂中需要講授的內(nèi)容制作成視頻，讓學生在家觀看視頻，進行筆記并記下所遇問題；在課堂上，教師會重新講授多數(shù)學生仍然存疑的概念，并用大部分時間輔導學生練習，反饋學生在作業(yè)中所出現(xiàn)的有關(guān)信息。學校還為部分學生解決了網(wǎng)上遇到的難題，將學校機房對學生開放的課余時間延長了一個小時，在特殊情況下，還允許學生使用智能手機觀看視頻。[6]教師則采用個人訪談和個性化評估工具的方法對學生的學業(yè)效果進行評價，努力為他們創(chuàng)造了一個個性化的學習環(huán)境。

經(jīng)過一個學期的學習，實驗班學生的學業(yè)成績得到了大幅提高。在140名學生中，各課程的不及格率分別降低為：英語語言藝術(shù)33%、數(shù)學31%、科學22%、社會研究19%（原先一直在50%以上）。[7]此外，學生的挫敗感也逐漸減少、自信心也日益增強，違紀的事件也大幅減少。底特律這所曾是郊區(qū)聲譽最差的學校正發(fā)生著巨大變化,更多的后進生通過了州標準化考試。

（三）河畔聯(lián)合（Riverside Unified）學區(qū)

加州河畔聯(lián)合學區(qū)翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點是采用了基于iPad的數(shù)字化互動教材。這套用于試驗的代數(shù)I的互動教材由專門的教材公司開發(fā)（59.99美元/套），里面融合了豐富的媒體材料，包括：文本、圖片、3D動畫和視頻等，還兼具筆記、交流與分享功能。與其他地區(qū)教師通過自備視頻和教學材料翻轉(zhuǎn)課堂相比，互動教材更能節(jié)省教師的時間，具有更好的互動性，用戶體驗更好，更能吸引學生沉浸其中。[8]其效果：（1）家長可以給孩子學習提供更多的支持。如果孩子看不懂,家長可以觀看視頻，與子女一起審查問題，幫助他們學習。這樣也使得家長對于自己孩子的學習情況有了一個更加直接的了解；（2）學生在課堂上更主動,并對學習主題更感興趣。學生多次利用課前時間在家中觀看視頻，教學效果更佳；（3）學生在互動教材上就可與同學或老師討論、分享，克服了普通翻轉(zhuǎn)課堂在家單純看視頻缺乏互動交流的缺點。

顯然，互動教材的優(yōu)勢非常明顯，盡管通過購買互動教材需要投入更多的資金，但試驗成效還是令學區(qū)內(nèi)的人們非常滿意。據(jù)統(tǒng)計，在使用互動教材的學生中，有78%的人獲得了“優(yōu)秀”或“良好”排名榮譽，而使用傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的學生只有58%。此外，蘋果公司準備推出低價互動教材（14.9美元/套），并發(fā)放免費易用的互動教材制作工具，這為翻轉(zhuǎn)課堂的進一步推廣實施提供了有利的條件。[9]

五、翻轉(zhuǎn)課堂的教學模型設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒。將傳統(tǒng)課堂中知識的傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，知識的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動轉(zhuǎn)移至課堂中的學習活動。美國富蘭克林學院數(shù)學與計算科學專業(yè)的Robert Talbert教授在很多課程中（如“利用計算機工具解決問題”、“線性代數(shù)”）應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式并取得了良好的教學效果。經(jīng)過多年教學的積累，Robert Talbert總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實施結(jié)構(gòu)模型。該模型簡要地描述了翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中的主要環(huán)節(jié)，然而適用它的學科多偏向于理科類的操作性課程，對于文科類課程還需要進一步完善。

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及建構(gòu)主義學習理論、系統(tǒng)化教學設(shè)計理論，在Robert Talbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂模型基礎(chǔ)上，筆者構(gòu)建出更加完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型。該教學模型主要由課前學習和課堂學習兩部分組成。在這兩個過程之中，信息技術(shù)和活動學習是翻轉(zhuǎn)課堂學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個有力杠桿。信息技術(shù)的支持和學習活動的順利開展保證了個性化協(xié)作式學習環(huán)境的構(gòu)建與生成。

（一）課前設(shè)計模塊

1.教學視頻的制作

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學視頻來完成。教學視頻可以由課程主講教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源。

自麻省理工學院（MIT）開放課件運動（OCW）以來，世界上涌現(xiàn)了一批高校、組織或者個人進行開放教育資源的建設(shè)，例如，哈佛、耶魯公開課，可汗學院課程、中國國家精品課程、大學公開課等。教師可以在優(yōu)質(zhì)開放教育資源中，尋找與自己教學內(nèi)容相符的視頻資源作為課程教學內(nèi)容，提高了資源的利用率，節(jié)省了人力、物力，也使學生接觸到國際性優(yōu)秀教師的最新教學內(nèi)容，然而網(wǎng)絡(luò)上的開放教育資源可能會與課程目標、課程內(nèi)容不完全相符。

教師自行錄制教學視頻能夠完全與教師設(shè)定的教學目標和教學內(nèi)容相吻合，同時教師也可以根據(jù)學生的實際情況對教學內(nèi)容進行針對性講解，并可根據(jù)不同班級學生的差異性多版本地錄制教學視頻。在具備這些優(yōu)勢的同時，自行錄制教學視頻也給教師的教學技術(shù)和時間提出了挑戰(zhàn)。

教學視頻的視覺效果、互動性、時間長度等對學生的學習效果有著重要的影響。因此，教師在制作教學視頻時需要考慮視覺效果、支持和強調(diào)主題的要點、設(shè)計結(jié)構(gòu)的互動策略等，幫助學生構(gòu)建內(nèi)容最豐富的學習的平臺，同時也要考慮學生能夠堅持觀看視頻的時間。

在教師開發(fā)視頻課程時，還需注意如何使得學生積極參與到視頻的學習中去。事實表明，當學生在首次參加視頻課程時，大多數(shù)不是在認真聽講而是在做筆記。[10]為了避免這些問題反復出現(xiàn)，教師應(yīng)在重點內(nèi)容上為學生提供視頻副本，這樣學生就可以集中精力思考正在解說的內(nèi)容。

2.課前針對性練習

在學生看完教學錄像之后，應(yīng)該對錄像中的收獲和疑問進行記錄。同時，學生要完成教師布置的針對性課前練習，以加強對學習內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學生的疑難之處。對于課前練習的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學生利用舊知識完成向新知識的過渡。

對于學生課前的學習，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)交流支持。學生在家可以通過留言板、聊天室等網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學進行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，同學之間能夠進行互動解答。

（二）課堂活動設(shè)計模塊

翻轉(zhuǎn)課堂的特點之一就是在最大化地開展課前預習的基礎(chǔ)上，不斷延長課堂學習時間、提高學習效率，關(guān)鍵就在于如何通過課堂活動設(shè)計完成知識內(nèi)化的最大化。建構(gòu)主義者認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。[11]因此，教師在設(shè)計課堂活動時，應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會話等要素充分發(fā)揮學生的主體性，完成對當前所學知識的內(nèi)化。

1.確定問題

教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學生觀看教學視頻、課前練習中提出的疑問，總結(jié)出一些有探究價值的問題。學生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。在此過程中，教師應(yīng)該針對性地指導學生的選擇題目。

根據(jù)所選問題對學生進行分組，其中，選擇同一個問題者將組成一個小組，小組規(guī)?？刂圃?人以內(nèi)。然后，根據(jù)問題的難易、類型進行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計。當問題涉及面較廣并可以劃分成若干子問題時，小組成員可以按照“拼圖”學習法進行探究式學習。每個小組成員負責一個子問題的探索，最后聚合在一起進行協(xié)作式整體探究。當問題涉及面較小、不容易進行劃分時，每個小組成員可以先對該問題進行獨立研究，最后再進行協(xié)作探究。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，技術(shù)工具和信息資源是學生學習的基礎(chǔ)。個性化學習環(huán)境的創(chuàng)建能夠使學生成為自我激勵的學習者，擁有強大的自主學習控制權(quán)。學生能夠通過教學指導和技術(shù)工具進行自我組織的探究性學習。個性化學習環(huán)境的設(shè)計是基于可協(xié)作學習環(huán)境中發(fā)生的學習而不是整齊劃一地傳授知識。

隨著免費而簡便工具被應(yīng)用頻次的增多，創(chuàng)建的個性化網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境變得十分簡單，并可利用這樣的環(huán)境為學習者的社交、職業(yè)發(fā)展、學習和其它活動提供支持。一旦找到所需的網(wǎng)上資料，就可以使用RSS（Really Simple Syndication，聚合內(nèi)容，在線共享內(nèi)容的一種簡易方式）進行儲存、標簽識別、分類或監(jiān)控，還能夠非常簡單地對資料進行多目的轉(zhuǎn)化，無須掌握網(wǎng)頁構(gòu)成的專業(yè)知識。

在翻轉(zhuǎn)課堂個性化學習環(huán)境中，教師主要發(fā)揮領(lǐng)路人的作用，幫助學生制訂學習計劃和使用學習工具。目前，具有該功能的一款工具是Symbaloo（一個導航網(wǎng)站，http://004km.cn/），它已經(jīng)贏得了眾多教育者的青睞，該工具擁有卓越的數(shù)據(jù)庫，能為一系列專業(yè)課題提供大量的參考內(nèi)容。Diigo（Digest of Internet Information, Groups and Other Staff，一款網(wǎng)頁書簽工具）也在吸引著越來越多的學校用戶，它能幫助學校輕松地收集、提煉和儲存資料，從而改進學生的個人學習環(huán)境。[12]

2.獨立探索

獨立學習能力是學習者應(yīng)該具備的重要素質(zhì)之一。從個體的發(fā)展角度來說，學生的學習是從依賴走向獨立的過程。著名教學論專家江山野認為，學生的“獨立性”有四層意義：（1）每個學生都是一個獨立的人，學習是學生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的。教師只能讓學生自己讀書，自己感受事物，觀察、分析、思考問題，幫助他們自我明白事理，掌握知識；（2）每個學生都獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移。教師要想使學生接受自己的教導，首先就要把學生作為不以自己意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，作為一個具有獨立性的人來看待，使自己的教育教學適應(yīng)他們的實際情況；（3）每個學生都有一種獨立的要求，他們在學校的整個學習過程中也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。（4）每個學生（有特殊原因的除外）都有相當強的獨立學習能力。[13] 總之，獨立性是一種客觀存在的根本屬性。在翻轉(zhuǎn)課堂的活動設(shè)計中，教師應(yīng)該注重和培養(yǎng)學生的獨立學習能力。教師要從開始時選擇性指導逐漸轉(zhuǎn)至為學生的獨立探究學習方面，把尊重學生的獨立性貫穿于整個課堂設(shè)計，讓學生在獨立學習中構(gòu)建自己的知識體系。

3.協(xié)作學習

協(xié)作學習是個體之間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所研究問題，以獲取達到學習目標的途徑。學習協(xié)作活動有利于發(fā)展學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力及學生相互之間的包容能力。此外，協(xié)作學習對形成學生的批判性思維與創(chuàng)新性思維，提高學生的交流溝通能力、自尊心與形成個體間相互尊重的關(guān)系，都有明顯的積極作用。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)該加強協(xié)作交互學習的設(shè)計。

在翻轉(zhuǎn)課堂的交互性活動中，教師需要隨時捕捉學生的動態(tài)并及時加以指導。小組是互動課程的基本構(gòu)建模塊，其互動涉及2個或2-5個人。在翻轉(zhuǎn)的課堂環(huán)境中小組合作的優(yōu)勢：每個人都可以參與活動中；允許和鼓勵學生以低風險、無威脅的方式有意義地參與；可以為參與者提供與同伴交流的機會，并可隨時檢查自己想法的正確性；提供多種解決問題的策略，集思廣益。

指導翻轉(zhuǎn)課堂小組活動的教師，要適時的做出決策，選擇合適的交互策略，保證小組活動的有效開展。常用的小組交互策略有頭腦風暴、小組討論、淺談令牌、拼圖學習、工作表等。

4.成果交流

學生經(jīng)過獨立探索、協(xié)作學習之后，完成個人或者小組的成果集錦。學生需要在課堂上進行匯報、交流學習體驗，分享作品制作的成功和喜悅。成果交流的形式可多種多樣，如舉行展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等。在成果交流中，參與的人員除了本班師生以外，還可有家長、其他學校師生等校外來賓。

除在課堂直接進行匯報之外，還可翻轉(zhuǎn)匯報過程，學生在課余將自己匯報過程進行錄像，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，老師和同學在觀看完匯報視頻后，在課堂上進行討論、評價。

5.反饋評價

翻轉(zhuǎn)課堂中的評價體制與傳統(tǒng)課堂的評價完全不同。在這種教學模式中，評價應(yīng)該由專家、學者、老師、同伴以及學習者自己共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對學習結(jié)果的評價，還通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合。評價的內(nèi)容涉及問題的選擇、獨立學習過程中的表現(xiàn)、在小組學習中的表現(xiàn)、學習計劃安排、時間安排、結(jié)果表達和成果展示等方面。對結(jié)果的評價強調(diào)學生的知識和技能的掌握程度，對過程的評價強調(diào)學生在實驗記錄、各種原始數(shù)據(jù)、活動記錄表、調(diào)查表、訪談表、學習體會、反思日記等的內(nèi)容中的表現(xiàn)。

六、翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中的挑戰(zhàn)

(一)學校作息時間安排問題

國家一直在強調(diào)實施素質(zhì)教育，為學生減負，但限于中、高考的升學壓力，很多學校仍以應(yīng)試教育模式幫助學生努力提高學習成績。因此，實施翻轉(zhuǎn)課堂這種需要學生在課后花費大量時間的教學模式，需要學校在教學時間安排上予以支持。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學中，教師不應(yīng)占有學生晚上學習時間，應(yīng)該讓其有空觀看教學視頻。對于不上晚自習的學校，教師要嚴格控制作業(yè)量，學生課后的主要學習任務(wù)是觀看教學視頻和完成少量的針對性練習。對于需要上晚自習的學校，在晚自習的期間教師也不要講課，讓學生在自習課完成翻轉(zhuǎn)課堂的課前環(huán)節(jié)。

（二）學科的適用性問題

目前，國外開展翻轉(zhuǎn)課堂教學試驗的學科多為理科類課程。理科知識點明確，很多教學內(nèi)容只需要清楚地講授一個概念、一道公式、一道例題、一個實驗，其學科特點便于翻轉(zhuǎn)課堂的實施。而在文科類課程中，如政治、歷史、語文等人文類課程，在授課過程中，會涉及到多學科的內(nèi)容，而且需要教師與學生進行思想上的交流、情感上的溝通才能起到良好的教學效果。

那么，如何在文科課程教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式？這個問題的解決辦法是對文科教師的一個重大挑戰(zhàn)，那就是提高教學錄像的質(zhì)量，引起學生的思考。通過教學錄像概括課程中所講授的基本知識點，闡述相關(guān)理論，讓學生在課后查閱資料并進行思考，然后在課堂中與教師、同學進行交流探討，逐步深化理解。重慶聚奎中學高中在語文學科實施了翻轉(zhuǎn)課堂教學，在《短歌行》詩歌鑒賞課中，教師收集了影視作品中的視頻片段、名家朗讀，做了針對這一課的導學案，視頻課中除了對詩歌內(nèi)容本身的鑒賞，還介紹了曹操招攬、愛惜、尊重人才的一些實例。最終，翻轉(zhuǎn)式教學取得了不錯的效果。[14]因此，對于不同的學科，教師應(yīng)該采取不同的策略來完成翻轉(zhuǎn)教學，并根據(jù)學生的反饋情況推進教學改革。

（三）教學過程中信息技術(shù)的支持

翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要信息技術(shù)的支持。從教師制作教學視頻、學生在家觀看教學視頻到個性化與協(xié)作化學習環(huán)境的構(gòu)建都需要計算機硬件和軟件的支持。

網(wǎng)絡(luò)速度較慢是當今制約眾多學校開展網(wǎng)絡(luò)教學的負面因素之一。在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學時，學校要通過各種途徑解決這一問題，例如配置高性能服務(wù)器，增大網(wǎng)絡(luò)寬帶的接入量。學生在課后是需要通過電腦和網(wǎng)絡(luò)進行學習的。對于一些缺乏硬件條件的學生，學校應(yīng)該提供相應(yīng)的設(shè)備支持，例如學校機房應(yīng)在課余時間內(nèi)仍對學生開放。

教學視頻制作的質(zhì)量對學生課后學習效果有著重要的影響。從前期的拍攝到后期的剪輯需要有專業(yè)人士的技術(shù)支持，不同學科的錄像設(shè)計也會有不同的風格。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗的學校需要給授課教師提供技術(shù)上的支持，并在制作授課錄像過程中形成流程化的發(fā)布范式，為后續(xù)教學視頻錄像提供經(jīng)驗。流程化的發(fā)布過程是麻省理工學院開放課件運動成功的重要因素之一。[15]此外，翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的一個重要因素取決于師生、生生之間的交流程度。利用信息技術(shù)為學生構(gòu)建個性化與協(xié)作化的學習環(huán)境至關(guān)重要，其中涉及到教學平臺的支持。前文中提到的艾爾蒙湖小學采用的開源Moodle平臺作為交流工具便是不錯的選擇之一。教師可以根據(jù)自己對教學活動的設(shè)計選擇不同的課程平臺。

（四）教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)

將一種新的教學模式高效地應(yīng)用在教學之中，教師占據(jù)著重要的地位。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，教學錄制視頻的質(zhì)量、學生進行交流的指導、學習時間的安排、課堂活動的組織，都對教學效果有著重要的影響。

加強對教師信息素質(zhì)能力的培訓，在視頻錄制技術(shù)人員的幫助下，錄制情感豐富、生動活潑的教學視頻，避免死板、單調(diào)的講述。教師在網(wǎng)絡(luò)教學平臺中要引導學生積極的進行交流。通過基于問題、項目的探究式學習，調(diào)動學生的積極性、探究性。課堂活動的組織也需要教師根據(jù)學科特點來設(shè)計。

（五）對學生自主學習能力與信息素養(yǎng)的要求

學生在課余觀看教學視頻后，自己完成課余練習并在互聯(lián)網(wǎng)中查找資料，總結(jié)問題，然后在課堂中與教師、同學進行討論。這一切安排都是建立在學生具有良好的自主學習能力和信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上的。學生只有具備較高的自主學習能力才能夠通過教學視頻進行課程內(nèi)容的學習，在課前練習中找到自己的疑問，并能夠合理地安排自己的學習時間。學生只有具備較高的信息素養(yǎng)才能在網(wǎng)絡(luò)中進行資源檢索，通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺與教師和同學進行溝通交流。因此，在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，要注重學生的自主學習能力的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提升。

（六）教學評價方式的改變

以紙質(zhì)筆試的傳統(tǒng)測試方式是無法測試出學生在翻轉(zhuǎn)課堂中全部的學習效果，因為，翻轉(zhuǎn)課堂還涉及到學生合作能力、組織能力、個人時間管理能力、表達能力等。教師必須轉(zhuǎn)變評價方式（具體評價方式可見翻轉(zhuǎn)課堂模型中的“反饋評價”環(huán)節(jié)）。此外，應(yīng)注重對學生情感、態(tài)度和價值觀等方面的評價，評價方式的改變需要學校在政策體制上的支持。

七、結(jié)語

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。[16]目前，我國已經(jīng)擁有高校精品課程網(wǎng)、中國中小學教育教學網(wǎng)等多個教學視頻網(wǎng)站。此外，超星視頻教學網(wǎng)、網(wǎng)易公開課程網(wǎng)、微課網(wǎng)也積累了豐富的視頻教學資源。為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提供了資源基礎(chǔ)。同時，以上海虹口區(qū)為代表推行的電子書包運動、因特爾一對一數(shù)字化學習項目為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了硬件基礎(chǔ)。在國家教育信息化發(fā)展過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式必將對我國的教學改革產(chǎn)生一定的影響。

第三篇：主題教研——翻轉(zhuǎn)課堂教學活動方案

主題教研——翻轉(zhuǎn)課堂教學活動方案

一、指導思想：

以科學的教育理念為指導，以推進素質(zhì)教育為核心，以學生全面發(fā)展為目標，通過新優(yōu)質(zhì)學校的創(chuàng)建，積極開展教學模式改革實驗，繼續(xù)探索基礎(chǔ)型課程課堂教學的教與學的研究。重點從改變傳統(tǒng)教學模式入手，以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式為抓手，讓不同的學生在原有的基礎(chǔ)上都能得到不同程度的發(fā)展，全面提高學生的綜合素質(zhì)，加深對優(yōu)化課堂教學過程的認識。

二、活動主題：

活動主題： “翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的探究

三、活動目標：

1.以“微課程”為載體，轉(zhuǎn)變教師觀念、形成濃厚的教研氛圍，提高教師的教科研水平；

2.實現(xiàn)從“傳統(tǒng)課堂教學模式”向“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”轉(zhuǎn)變，努力克服學生長期以來依賴老師“教”的學習習慣；

3.形成比較成熟“先學后教”（翻轉(zhuǎn)課堂）的課堂教學模式，打造適合學生發(fā)展的優(yōu)質(zhì)課堂；

4.通過研究探索“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，去認識什么是高效的數(shù)學課堂，初步形成我校的數(shù)學優(yōu)質(zhì)課評價標準。

四、活動時間：2015年2月——7月

五、組織領(lǐng)導 組長：王晶 副組長：姜春波、王金波

成員：宋志剛、姜斯文、劉慧敏、馮賀

備課組：數(shù)學組 主備人：劉慧敏 備課人：姜斯文、視頻錄制組：李海林

六、活動內(nèi)容：

宣傳、發(fā)動---選題、定人備課---磨課---錄制視頻---上課---評課---反思總結(jié)

1.選題、定人備課：本學期 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式探究試點年級確定為一年級數(shù)學（1.4）。

2.磨課：由備課組成員對四位老師的主備教案和錄制視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容進行磨課探討，并提出改進的方法和策略，進行二次備課。

3.上課：分兩個步驟：

（1）第一次試講，主要目的是對各個環(huán)節(jié)的時間分配做測評，對學生“課前學習”的效果進行診斷，以及教師課堂教學層次進行梳理。（2）第二次試講，面向全校公開教學，全體數(shù)學老師參加聽課，特邀區(qū)數(shù)學教研員及本校部分領(lǐng)導參加。

4.評課：在每次試講與最后面向全校公開教學之后，及時進行專題評課活動，通過教師個人自評、同行評議、專家講評等形式將研究內(nèi)容不斷引向深入，使參與活動的每一位教師都有收獲和啟發(fā)。5.反思總結(jié)：進行集中反思，每人寫出書面課后小結(jié)。針對我校本次開展的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的優(yōu)點和不足進行深入思考，對教學設(shè)計、教學效果以及通過此次活動使自己獲得的收獲進行總結(jié)和反思，進一步提高自己的科研、教學能力和思想認識水平，“在反思中提高”。

七．對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中存在的問題進行改進，總結(jié)并布置下一階段工作。

第四篇：關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂及微課培訓內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂的起源

一直以來，在科羅拉多州落基山的一個山區(qū)鎮(zhèn)學?！傲值毓珗@高中”普遍存在的問題之一是：許多學生由于各種原因時常錯過了正常的學?；顒樱覍W生過多的時間花費在往返學校的巴士上。這樣導致很多學生由于缺課而學習跟不上，直到有一天情況發(fā)生了變化。在2007年春天，學?；瘜W教師的喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學生補課，而那時YouTube才剛剛開始。更具開創(chuàng)性的一步是，他們逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，開辟出課堂時間來為完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開了。由于很多學生在每天晚上6時至10時之間下載教學視頻，以至于學校的視頻服務(wù)器在這個時段經(jīng)常崩潰?！胺D(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學實踐。我們再也不會在學生面前，給他們一節(jié)課講解30-60分鐘。我們可能永遠不會回到傳統(tǒng)的方式教學了?！边@對搭檔對此深有感慨。

兩位老師的實踐引起越來越多的關(guān)注，以至于經(jīng)常受到邀請向全國各地的教師介紹這種教學模式。他們二位都是優(yōu)秀的教師，喬納森曾因為出色課堂教學獲得“數(shù)學和科學教學卓越總統(tǒng)獎”，而亞倫則因為翻轉(zhuǎn)課堂也獲得了同一獎項。

他們的講座已經(jīng)遍布北美，逐漸有更多教師開始利用在線視頻來在課外教授學生，回到課堂的時間則進行協(xié)作學習和概念掌握的練習。翻轉(zhuǎn)課堂，不僅改變了小鎮(zhèn)高中的課堂，來自世界各地的許多教師也采用這種模式用來教西班牙語、科學、數(shù)學；并用于小學、初中、高中和成人教育。

定義翻轉(zhuǎn)課堂

不言而喻，“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義已經(jīng)非常清晰了。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯通過下面的問答能讓我們更加準確的厘清翻轉(zhuǎn)課堂的含義。翻轉(zhuǎn)課堂不是什么？

不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發(fā)生有意義的學習活動。不是視頻取代教師 不是在線課程。不是學生無序?qū)W習。

不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。不是學生在孤立的學習。翻轉(zhuǎn)課堂是什么？ 是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。

是讓學生對自己學習負責的環(huán)境。

老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學習。是學生課堂缺席，但不被甩在后面。

是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復習或補課。是所有的學生都積極學習的課堂。是讓所有學生都能得到個性化教育。如何開始翻轉(zhuǎn)課堂

根據(jù)林地公園高中的經(jīng)驗我們總結(jié)了下面的步驟：

1創(chuàng)建教學視頻：首先，應(yīng)明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過程中應(yīng)考慮學生的想法，以適應(yīng)不同學生的學習方法和習慣。

2組織課堂活動：內(nèi)容在課外傳遞給學生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學習活動，讓學生有機會在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學內(nèi)容。包括： 學生創(chuàng)建內(nèi)容 獨立解決問題 探究式活動 基于項目的學習翻轉(zhuǎn)課堂是如何改變學習

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在Youtube視頻和多個演講中提到了翻轉(zhuǎn)課堂在下面三方面從根本上改變了我們的學習。1“翻轉(zhuǎn)”讓學生自己掌控學習

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。2“翻轉(zhuǎn)”增加了學習中的互動。

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。

由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的教練，這讓我們有時 間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組 織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。當教師更多的成為指導者而非內(nèi)容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。當我們尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應(yīng)。他們開始認識到，我們在這里，是在引導他們的學習，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標是他們成為最好的學習者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當我們在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應(yīng)。

可能有些同行會問，我們?nèi)绾涡纬晌覀兊膶W習文化。我們認為關(guān)鍵是讓學生確定學習作為自己的目標，而不是爭取完成任務(wù)。因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。

3“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入

翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。因為在我們翻轉(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題?，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學習者。學生為什么不學習有無數(shù)的理由：他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識嗎？他們個人問題干擾他們的學習嗎？或者，他們更關(guān)注“在學校玩”，而不是學習嗎？當我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學習時，我們就能創(chuàng)建一個強大的時刻來實施必要的干預措施。

翻轉(zhuǎn)課堂的教育科學性

翻轉(zhuǎn)課堂」模式的科學之處，在于打破了教學領(lǐng)域一個長期存在的積習。

通常，學生的學習過程總體分為兩個階段： 第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內(nèi)化的過程。

傳統(tǒng)教學只注重學習過程的第一步--“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上；

但卻忽略了第二步--“吸收內(nèi)化”，傳統(tǒng)上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個人占用來作知識傳授。

但很多事實證明，由于群體教學和個體差異的矛盾，使得「在課堂時間傳遞知識」注定了是一種有缺陷的方法。

哈佛大學物理學教授Eric Mazur教授提出，由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應(yīng)該改變教學模式，而把教學重心和時間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過程放在課堂時間。

Eric Mazur教授在2011年的研究揭示：課堂上，同伴間的互助教學能促進知識的吸收內(nèi)化過程，使學習正確率增加1倍。而翻轉(zhuǎn)課堂的實施，正是順應(yīng)了這一趨勢

英特爾（INTEL）公司全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez說，“以前，知識內(nèi)化的過程都是被放在教室外，那個時候沒有老師和家長在場，碰到疑難時，學生容易因無人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折，喪失學習動機和成就感。但如果把這兩個過程顛倒過來，學習成效就會有一個很大的提高?！保鼜娬{(diào)：翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學生提高學習積極性。” 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)先驅(qū)喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯經(jīng)過了多年的實踐和調(diào)研，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂在實施中體現(xiàn)出來的優(yōu)勢：

1、翻轉(zhuǎn)可以幫助繁忙的學生

今天的學生都很忙，學生會工作、義工、訓練、比賽、演出等常常讓一部分學生沒辦法安靜的坐著聽老師講課。但是又不可能放棄這些課外活動，因為不僅是大學招生需要它們。因此，這些學生非常需要能快速傳遞的課程內(nèi)容，以不至于在忙的時候錯過學習。顯然，翻轉(zhuǎn)課堂能提供很棒的機會。其巨大的靈活性讓他們自主安排忙碌的時間——可以提前學習或事后補課，做到課程和活動兩不誤。

2、翻轉(zhuǎn)能幫助學習有困難的學生

在傳統(tǒng)課堂教學方式中，往往最受教師關(guān)注的是最好和最聰明的學生。他們在課堂上積極舉手響應(yīng)或提出很棒的問題。而與此同時，其他學生則是被動的在聽，甚至跟不上教師講解的進度。翻轉(zhuǎn)課堂的引入改變了這一切。最讓學生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。而課堂上，教師的時間被釋放，可輔導每一位有需求的學生，而往往大部分時間圍繞著學習有困難的學生。

3、翻轉(zhuǎn)增加課堂互動

許多實施翻轉(zhuǎn)課堂的教師強調(diào)，最大的好處是改變了教師與學生相處的時間。翻轉(zhuǎn)后，教師可與學生進行一對一的交流，也可以把有相當疑惑的學生聚集在一起給以小型講座或演示。顯然，教師比以往任何時候都都時間與學生互動，而不是在講臺上表演。

與此同時，學生之間的互動也比以前更多了。在教師忙于與某部分同學對話時，學生們發(fā)展自己的合作小組。學生間互相幫助學習，而不是依靠老師作為唯一的知識傳播者。

無形中翻轉(zhuǎn)課堂幫助我們形成了一種學習文化。那就是學生們不再學習當做完成任務(wù)，而是一件自我需求且有意義的活動。

4、翻轉(zhuǎn)讓教師更了解學生

一個好的教師總能與學生建立良好的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂讓我們花更多的時間與學生在一起，因此我們能更好的了解學生，更清楚的知道誰學習有困難，誰能迅速的掌握學習內(nèi)容并可從一些額外的挑戰(zhàn)性工作中受益。

進一步，我們還能了解學生的生活。并有機會確認他們需要幫助的點在哪里，或者識別和跟蹤他們潛在的問題。

5、翻轉(zhuǎn)能實現(xiàn)學生個性化學習

每 個學生的學習能力和興趣都不同。雖然我們早認識到這一點，但傳統(tǒng)教學統(tǒng)一的課堂卻無法真正分層教學。翻轉(zhuǎn)課堂承認了學生的不同，并能真正實現(xiàn)分層教學，每 個學生可以按自己的速度來學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師的幫助。

初期的翻轉(zhuǎn)課堂仍然要求學生在同一天晚上看完同一個視頻，回到課程完成同樣的活動或作業(yè)。而進化的翻轉(zhuǎn)課堂將改革這種統(tǒng)一的部署，允許學生按照自己的進度安排學習和完成與之匹配的作業(yè)。當然這需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐。

6、翻轉(zhuǎn)改變了課堂管理

在傳統(tǒng)教學課堂上，我們必須始終密切注意課堂上的學生動向。因為一些學生稍有分心就會跟不上進度或者影響其他人的學習。他們通常要么是無聊或者只是簡單地不守規(guī)矩。當我們翻轉(zhuǎn)課堂后，我們發(fā)現(xiàn)許多課堂管理問題消失了。搗亂課堂的學生的表演失去了觀眾，因為其他同學都在忙于活動或小組協(xié)作。無聊的學生也沒時間無聊，因為太忙了。

第五篇：大學物理翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

大學物理翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

[摘要]如今，大學物理這一門課程在教學方面所面臨的現(xiàn)狀不容樂觀，甚至還存在相當?shù)囊恍﹩栴}，為改善現(xiàn)在低效的教學方式，對大學物理課堂的教學模式進行大幅度的翻轉(zhuǎn)，設(shè)計相應(yīng)的教學過程與模式，并切身于實際情況組織教學實踐，提高學生的自學能力并擺脫對老師的依賴性，使物理教學達到高效性。

[關(guān)鍵詞]大學物理；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式

一、引言

初中開始我們就接觸物理，到大學我們對物理也有了更深一層的理解。大學物理學是高等學校理工科的一門公共基礎(chǔ)必修課程，也是很多文工科選修的熱門科目之一。打下牢固的物理基礎(chǔ)，為以后的物理學習奠定了堅定的地基，不但有利于提高學生專業(yè)知識的能力，也跟學生未來的發(fā)展息息相關(guān)，因為很多時候無論學習、工作、日常生活都離不開物理。國際物理協(xié)會和應(yīng)用物理聯(lián)合會第23屆代表大會決議中明確指出，物理學對人類未來的飛速發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。隨著高校教學模式的不斷深化與改革，當今社會也越來越需要培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才來更好地滿足社會的需求，國家也對這相應(yīng)的人才越來越重視。傳統(tǒng)的大學物理教學已經(jīng)不能跟上日異變更的社會步伐，也不能滿足于當今飛速發(fā)展的社會需求，因此大學物理課堂也應(yīng)做出相應(yīng)的改革，必須做到與時俱進，開拓創(chuàng)新，在改革中大步向前。為此，從事大學物理教學與研究方面的老師們進行了多次的嘗試與探討，其中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效可行。翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建與教學相關(guān)的視頻，學生在課外自主尋找時間進行觀看學習，而在課堂上，老師學生之間和學生與學生之間相互交流討論，答疑解惑等，從而達到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式聽起來比較新穎，也是近幾年來比較受追捧的熱點之一。通過這一翻轉(zhuǎn)使學生更加熱愛物理，是那種發(fā)自內(nèi)心的熱愛，而不是因外部壓力所迫去學習。

二、大學物理課程現(xiàn)狀

目前，各個高校的大學物理教學現(xiàn)狀并不理想，既有主觀意識方面的原因，也有客觀教學方面的原因，首先表現(xiàn)為學生對大學物理課程不重視，大學物理課程是一門基礎(chǔ)課，普遍學生認為專業(yè)課更為重要，學生沒有意識到學好大學物理是學好專業(yè)課的基礎(chǔ)，對大學物理不感興趣，不知道大學物理真正的價值所在。其次，大學物理課程知識容量多，力學、電磁學、熱學、光學、相對論和量子力學，部分高校不斷縮減課時，如何在短的時間內(nèi)完成大量的授課內(nèi)容，這是個非常大的難題。另一方面，教師為保證大學物理課程教學任務(wù)及時完成每節(jié)課都在不停地?v授，和學生互動很少，教與學貌合神離，學生在課堂上幾乎沒有主動提問，缺乏主動性和積極性，學生沒有學習興趣，期末突擊復習，考試及格后對大學物理知識沒有任何記憶更談不上知識的應(yīng)用。如何加強師生的互動，提高學生的學習興趣，讓學生真正參與到教學中來，是大學物理課程急需解決的主要問題。

三、翻轉(zhuǎn)課堂參與式教學模式的特點

（一）以學生為中心，調(diào)動學生積極性和主動性。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師提前將按照教學大綱制作的課件、視頻或微課上傳到網(wǎng)絡(luò)，因不受課堂時間限制，所以制作會非常精美，各種實驗、實例會穿插其中，很吸引學生，這就調(diào)動了學生學習的積極性。教學內(nèi)容可以下載并永久保存，學生可以從自己的實際情況出發(fā)自主安排學習時間和地點，學習氛圍輕松愉悅，并且在學習過程中，根據(jù)自身的接受程度來調(diào)節(jié)學習節(jié)奏，不會不懂的地方可以暫停記錄，并反復觀看。

（二）增強學生之間，學生與教師之間的互動性。翻轉(zhuǎn)課堂學生可以自主學習，也可以小組形式學習。課前學習過程中遇到問題學生之間相互溝通交流、商量討論、互相幫助，獲得達到學習目標的途徑，提高學習效率。學習上團結(jié)協(xié)作有利于提高學生的思維能力、增強學生之間的溝通能力和包容尊重對方的能力，對提高情商有明顯的積極作用。教師在整個翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中只是引導者和指導者，而學生是的主體和參與者，是整個物理實踐活動中的主角。教師作為配角在課下時刻關(guān)注學生學習動態(tài)，在課上有充足的時間給予及時地指導指正并答疑解惑。在互動中增進了師生友誼，學生對知識的掌握、理解和應(yīng)用能力都不斷提升。這就突出了翻轉(zhuǎn)課堂參與式教學模式的優(yōu)越性。

（三）調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)對物理學習的興趣。課堂教學是師生相互傳播與交流信息的重要場所。現(xiàn)在許多傳統(tǒng)教學模式的物理課都沒有多大的積極性，導致物理課堂死氣沉沉，使得教學效率低下。翻轉(zhuǎn)課堂在大學物理教學中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)物理課堂中老師一味講授的沉悶氛圍，課堂上學生積極思考，主動與教師交流來解決自己在學習中遇到的問題，從而激發(fā)學生對物理的學習興趣，實際上就是啟動學生的內(nèi)在動力而不是因外部壓力所迫，使他們積極主動地獲取知識，這樣的課堂氛圍會不斷地促進學生們積極探索，努力學習，學習效果顯著。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在大學物理課中應(yīng)用

相當一部分學習理論指出，大學物理學習過程需要不斷積累與完善，環(huán)境是影響學習的因素之一，但是學生更應(yīng)該從自身找因素，學習物理主要為了將來能有更多的選擇，而不是為了別人而學習，學習不是被動地接受知識，而是積極主動地建構(gòu)知識。也就是說，大學物理的學習不只是簡單的從外部去獲取知識，而是通過自身在學習當中總結(jié)出的經(jīng)驗去自主學習，是通過以往的經(jīng)驗與所學的新知識進行有效的結(jié)合，進行相關(guān)的反饋來使自己從無知到有知中獲取經(jīng)驗充實自我。為了證明翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學物理中起著舉足輕重的作用，選擇同一任課教師的成績差異很小的四個班級的學生為研究對象，以《機械波》為教學內(nèi)容，兩個班采用傳統(tǒng)講授式教學模式，兩個班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。教學完成不給復習時間，直接進行本章測試，結(jié)果表明，傳統(tǒng)模式下的兩個班級對基礎(chǔ)知識的掌握程度很低，不能緊密聯(lián)系生活實際，做題過程中沒有思路。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的兩個班級由于課前充分自主學習，課上充分討論并解決問題，大部分學生掌握全部知識點，并熟知機械波在日常生活中的應(yīng)用，解題過程中也有一定的思路。這反映了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是符合當今社會教育需求的，是值得向社會提倡的教育方法，所以在參考已有傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出新型的大學物理教學的翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式順應(yīng)教學模式改革的潮流，對大學物理的教與學會產(chǎn)生深刻的影響。

（一）教師做好課前準備。學校建設(shè)與大學物理學習相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺，課前教師為學生準備多種多樣的學習資源并上傳，讓學生通過圖片聲音等能夠更好的學習，促進學生的積極性，提高學習效率。如：演講視頻，PPT課件，帶有趣味色彩的物理實驗視頻等，這些內(nèi)容均可豐富學生的知識，提高學生的認知水平。同時，在準備這些資源時，教師應(yīng)該充分考慮學生們個體之間的差異，學習水平的不同，做到盡可能的兼顧全班同學。同時教師也要不斷學習來提升自身能力，跟上科技的發(fā)展，來應(yīng)對學生可能提出的各種各樣的問題。

（二）學生做好課前自主學習。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師課堂上以答疑解惑為主，講課速度快，不具有連貫性，學生大部分都是根據(jù)學習視頻以自主學習為主的這種特殊的學習模式下，如果學生不進行課前充分?W習和準備，根本就無法跟上節(jié)奏，甚至一無所知。老師要根據(jù)上節(jié)課的進度去布置相應(yīng)的預習作業(yè)，題量跟難度適中，讓學生有目的的做好課前學習。為了使學生的預習情況達到有目的的效果，在視頻末端設(shè)定相應(yīng)的問題使得學生通過自我檢測找出問題的所在，并對自己不懂的地方加以鞏固，仔細思考找出問題答案。

（三）快速少量的測評。在大學物理課堂活動中，應(yīng)進行相應(yīng)的測試內(nèi)容，對學生上節(jié)課的學習進行檢測，檢測其對重點和難點的理解掌握程度以及存在的疑惑。通過檢測，發(fā)現(xiàn)自己在上節(jié)內(nèi)容學習上的不足，并及時解決，減少對不懂知識的累積，這不僅能讓學生發(fā)現(xiàn)自己在學習中的不足且?guī)椭處熈私鈱W生的學習狀況，讓教師對學生掌握不夠扎實的知識點進行更深一步的講解。

（四）徹底解決所有問題。把大學物理教材上的內(nèi)容解決透徹，化為自己的東西。老師根據(jù)學生對知識的接受程度進行針對性的解決問題，學生根據(jù)課前觀看教學視頻、課前針對性練習時發(fā)現(xiàn)的疑問提出問題，在課堂上教師進行相關(guān)的解答，老師根據(jù)學生的不同特點進行分組探究，學生主動參與課堂學習。老師應(yīng)引導學生多進行獨立思考將知識內(nèi)化，構(gòu)建自己的知識體系。學生通過交流展示，分享自己的學習收獲。為激勵學生參與課堂自主學習，可以將課堂學習表現(xiàn)計入平時成績，設(shè)定相對應(yīng)的加分獎勵政策。還要注意，針對教學內(nèi)容設(shè)計的討論題、思考題和練習題應(yīng)具有梯度性和針對性，學生可以輕松跨越相鄰問題梯度的高度，能讓大部分學生達到自主學習、自我總結(jié)規(guī)律和自我疏導的目的。例如，在問題的設(shè)置中題目難度逐步加大，最終讓學生自己總結(jié)經(jīng)驗，化難為易。

五、大學物理翻轉(zhuǎn)課堂的實踐體會與思考

近年來翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學物理的教學實踐中，在學習國外的先進教學理念，同時靈活的應(yīng)用在大學當中，使學生能夠更好的應(yīng)用在大學環(huán)境當中完成大學物理的學習，學生不僅系統(tǒng)地學好大學物理的基本概念、理論和方法，而且能夠在大學物理的學習中，徹底改變了傳統(tǒng)課堂教學方式方法，使學生不僅在最大限度上更好的接受知識，更重要的是在學習能力上有了質(zhì)的飛躍。為了最大限度上激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能與意識，大學物理翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐經(jīng)驗表明，任何先進的教學理念和模式以及方法都需要完善，根據(jù)對以往經(jīng)驗的總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂其實是一種很好的教學模式，但其并不十全十美。因此，在選擇新的教學模式用于教學改革時，不能只看到了它可能帶來的好處，而應(yīng)更多地關(guān)注新方法可能帶來的問題和困難。發(fā)現(xiàn)問題，面對困難，解決問題，循序漸進，逐步完善翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，使學生受益最大化。

六、總結(jié)

大學生的學習既具有自主性又具有探索性，廣大教師需要認真思考如何讓學生信服，讓學生從中熱愛學習。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學在大學物理課程中的試驗研究看出，該模式對提高大學物理教學效果有一定的作用。通過這一教學模式的教學學生自主學習能力得到了加強，個人素養(yǎng)也在逐漸提高。當然，這一模式需要老師和同學問的相互配合，但是也應(yīng)該考慮這一大學物理翻轉(zhuǎn)課堂模式是否適合每一個學生，甚至在校的每一教師對于少數(shù)不能適應(yīng)這種新教學模式的學生，如何對他們進行授課，教師需要在課外花更多的時間與學生交流去總結(jié)經(jīng)驗。