第一篇：構(gòu)建創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的幾點(diǎn)嘗試

構(gòu)建創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的幾點(diǎn)嘗試

摘要：新課程理念強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中要達(dá)到三維目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中要注意教學(xué)模式的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

主題詞：新課程理念 教學(xué)模式 創(chuàng)新 探索 實(shí)踐

新課程實(shí)施近三年來，經(jīng)過對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，對(duì)新課程理念的理解，新教材的使用，新教學(xué)模式的探索與實(shí)踐、反思，課堂是落實(shí)教育教學(xué)目標(biāo)的主渠道。因此，要扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，必須在課堂教學(xué)模式上有所創(chuàng)新，如何在課堂教學(xué)模式上有所創(chuàng)新是每個(gè)教師面臨的重要課題，以下是本人在新課程實(shí)施過程中關(guān)于創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的的一些想法和做法，供同行參考。

一、更新教育教學(xué)理念是課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵

教師的教學(xué)觀念更新是關(guān)系到新課程標(biāo)準(zhǔn)能否落實(shí)、課題教學(xué)模式能否創(chuàng)新的關(guān)鍵因素。在課程改革初期，有些教師沒有認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，仍然留戀原來的課堂結(jié)構(gòu)和教材的知識(shí)體系，習(xí)慣于原有的教學(xué)模式，只注重雙基教學(xué)，只注重教學(xué)的結(jié)果，不重視學(xué)生的理解和思考，不注重學(xué)生獲得知識(shí)的途徑和過程，面對(duì)學(xué)生在課堂或課后的疑問，用“考綱不要求”、“給你講你也聽不懂”等終止學(xué)生思考的語言，把教學(xué)看成是只給結(jié)論或知識(shí)的傳授。這種只注重結(jié)果而忽視過程的教學(xué)模式，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新能力也就無從談起。另外，還有個(gè)別教師完全拋開原有的課程體系，以為地追求課堂的新穎、熱鬧，不再?gòu)念^講到尾，而是出現(xiàn)了從頭問到尾，從頭討論到尾，或從頭到尾都是知識(shí)問答，或模仿秀等“放羊式”的課堂教學(xué)模式，使課堂缺乏了思維的活力和創(chuàng)新，學(xué)生的創(chuàng)新能力的的培養(yǎng)也就成了一句空話。還有部分教師唯高考大綱是從，只管抓學(xué)生的考試成績(jī)，運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)，急功近利，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的過程，雖然成績(jī)比較好，但是學(xué)生比較辛苦，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生成了做題的機(jī)器，缺乏創(chuàng)造力。因此必須要落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的學(xué)生。

二、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式的幾點(diǎn)方法 創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，并不是全盤否定原來的教學(xué)模式，而是在原來的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對(duì)符合新課標(biāo)的做法保留，對(duì)不符合新課標(biāo)的做法進(jìn)行剔除，再有創(chuàng)新性的滲透培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一些做法。以下是本人探索的一些方法。

1、以問題討論為主線，設(shè)計(jì)探究式的教學(xué)模式

探究式教學(xué)以問題的討論為主線來組織教學(xué)，圍繞問題的解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)探究。這種教學(xué)模式的一般程序是：創(chuàng)設(shè)問題情景→學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出問題→自主探究、解決問題→發(fā)現(xiàn)新問題→解決新問題→得出多個(gè)結(jié)論。在探究問題的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了一次“再發(fā)現(xiàn)”。因此，探究式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獲得新知識(shí)的能力，搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力。問題是學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)的導(dǎo)火索。問題由學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)。因此，設(shè)計(jì)探究式的教學(xué)模式的關(guān)鍵在于不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題，在問題的解決過程中內(nèi)化知識(shí)，提高能力。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師應(yīng)該作好多方面的引導(dǎo)。創(chuàng)造平等、和諧的氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問；創(chuàng)設(shè)問題情景，鼓勵(lì)學(xué)生勤于提出問題；點(diǎn)撥提問技巧，引導(dǎo)學(xué)生善于提出問題。也就是說，讓學(xué)生有提問的膽量、習(xí)慣和技巧。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題的策略有多種：

（1）捕捉新奇提出問題?；瘜W(xué)領(lǐng)域中有許多知識(shí)對(duì)學(xué)生來說是新奇的，像防曬霜、隱形眼鏡、納米材料、光導(dǎo)纖維、鋇餐、84消毒液等。學(xué)生對(duì)這些知識(shí)感到新鮮好奇，很容易產(chǎn)生這些物質(zhì)是由什么材料構(gòu)成的，這些材料的化學(xué)成分是什么，有那些性質(zhì)和用途，如何制取這些物質(zhì)等問題，以這些問題為中心展開討論，有助于不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生攝取新信息的能力。

（2）發(fā)現(xiàn)矛盾提出問題。如沾了油的衣服用水洗不掉，而用洗潔精能洗干凈，學(xué)生自然產(chǎn)生疑問，油是什么物質(zhì)？洗潔精是什么物質(zhì)？為什么能洗干凈油呢？為什么礦物油用洗潔精卻洗不干凈呢？借助問題的討論和老師的點(diǎn)撥，不僅化解了疑點(diǎn)，而且激發(fā)了求知欲望，增長(zhǎng)了實(shí)踐知識(shí)。

（3）追根朔源提出問題。如酒為什么存的時(shí)間越長(zhǎng)越香？從而引發(fā)學(xué)生很想知道酒的成分以及其在保存過程中的變化，如何制取乙醛、乙酸、乙酸乙酯等一系列問題。不僅使學(xué)生掌握了各個(gè)物質(zhì)的性質(zhì)及合成方法，而且使學(xué)生鞏固了相關(guān)的化學(xué)知識(shí)。（4）縱橫比較提出問題?；瘜W(xué)學(xué)科中出現(xiàn)很多相近的概念，電解與電離、水解；脂與酯；同分異構(gòu)體、同素異形體、同位素與同系物；氨、銨與胺等。通過比較可產(chǎn)生一系列問題，討論解決這些問題，就能加深對(duì)這些概念的理解。在實(shí)際教學(xué)中，教師誘導(dǎo)不僅僅是一個(gè)問題，而是一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，使學(xué)生不斷解決這些問題。實(shí)施探究式教學(xué)，學(xué)生不僅構(gòu)建了新知識(shí)，也提高了科學(xué)探究的能力。

2、以開放題為載體，設(shè)計(jì)開放式教學(xué)模式

開放式課堂教學(xué)模式，相對(duì)于傳統(tǒng)的“以教師為中心，以教材為中心”的教學(xué)而言，它是指把化學(xué)教學(xué)放在一個(gè)開放的體系中來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，突破教材的文本限制，融入學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的開放化；突破教師單向的傳承，融入學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)方法的開發(fā)化；走出教室實(shí)現(xiàn)空間的開放化等。開放的內(nèi)容、方法和空間，打破了課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的限制，因而有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)化學(xué)開放題可以從以下四個(gè)方面來體現(xiàn)開放理念。

（1）開放的結(jié)果。即沒有唯一的答案，對(duì)于同一問題可以有不同的結(jié)果，追求獲得結(jié)果的過程，要求學(xué)生不斷地去尋求在給定條件下多種可能存在的答案。如廚房中兩個(gè)調(diào)料瓶里都盛有白色固體，已知它們分別是食鹽和純堿，請(qǐng)用家里現(xiàn)有的條件把它們區(qū)別開。這要求學(xué)生利用家庭中現(xiàn)有的條件，鑒別食鹽和純堿，需要指出的是，所鑒別的物質(zhì)不是實(shí)驗(yàn)室中的藥品，而是日常生活中不可缺少的、家庭廚房中常見的調(diào)味品，檢驗(yàn)的方法也就限制在家庭中現(xiàn)有的條件。所以可以用嘴品嘗，用手觸摸，用食醋鑒別等。這類問題可幫助學(xué)生克服在處理問題時(shí)的思維單一化，培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度。（2）開放的方法。啟發(fā)學(xué)生可以用不同的方法解決同一問題，而不必拘泥于固定問題的解決程序。同一個(gè)實(shí)驗(yàn)可以用不同的方法和材料來優(yōu)化組合設(shè)計(jì)。例如，過氧化鈉與水的反應(yīng)使脫脂棉燃燒的實(shí)驗(yàn)，按教材的方法很難成功，此時(shí)可提出把過氧化鈉包在脫脂棉內(nèi)實(shí)驗(yàn)不成功，那么是否可改成把過氧化鈉撒在脫脂棉上呢？（3）開放的思維。即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在問題解決時(shí)思維途徑的多樣化。如學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)室制取甲烷的實(shí)驗(yàn)時(shí)，試管炸裂，要求學(xué)生至少列舉三種可能導(dǎo)致試管破裂的原因。再如要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，用多種方法探究醋酸是弱電解質(zhì)。

（4）開放的內(nèi)容。即提出與課本知識(shí)相關(guān)的問題，要求學(xué)生借助實(shí)踐活動(dòng)，與小組合作，提出創(chuàng)造性的見解。如“白紙顯字”的趣味實(shí)驗(yàn)，除了用少量碘水和淀粉以外，還可以用氯化鐵和硫氰化鉀等可以開放實(shí)驗(yàn)室，向?qū)W生提出是否還有其他的方法。又如要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，論證水中氫與氧的質(zhì)量比以及如何鑒定一種藍(lán)色溶液是硫酸銅溶液等等。讓學(xué)生在思維的空間中翱翔，培養(yǎng)個(gè)提高學(xué)生的小組合作精神和創(chuàng)新精神。

3、以平等交往為前提，設(shè)計(jì)互動(dòng)式的教學(xué)模式

互動(dòng)式教學(xué)模式就是教學(xué)過程中圍繞某一主題討論交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的群體效應(yīng)，使學(xué)生在交往中學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和合作意識(shí)?；?dòng)式教學(xué)過程中由于師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，因而能達(dá)成共鳴，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，因而能達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)?；瘜W(xué)互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)是以平等交往為前提的。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的交往不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，而是人人參與的平等對(duì)話。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的師生平等交往，教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由化學(xué)課堂的主宰變?yōu)槠降戎械氖紫?，只有這樣的互動(dòng)交往才能凸顯學(xué)生的主體地位，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能。在實(shí)際教學(xué)中，常見的互動(dòng)方式有：（1）趣味引動(dòng)。即用學(xué)生感興趣的事例，把他們帶入課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)中，用生活中的事例如“鬼火”、“黑色面包”等等以及趣味實(shí)驗(yàn)引起學(xué)生的極大興趣，產(chǎn)生求知欲望。（2）問題激發(fā)?；瘜W(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)可采用問題來激發(fā)互動(dòng)，關(guān)鍵是問題應(yīng)該由師生雙方交替提出，如果問題只有老師提出就不是真正意義上的互動(dòng)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把目標(biāo)問題化、教學(xué)過程問題化、課堂總結(jié)問題化。如學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的限度時(shí)，師生應(yīng)圍繞可逆反應(yīng)是否能進(jìn)行到底？可逆反應(yīng)有那幾個(gè)反應(yīng)速率？這些反應(yīng)速率意義如何？如何表示或如何計(jì)算？可逆反應(yīng)在一定條件下開始反應(yīng)，隨時(shí)間的延長(zhǎng)，反應(yīng)速率是否發(fā)生變化？如何變化等問題展開討論，互動(dòng)內(nèi)容就會(huì)更進(jìn)一步。（3）實(shí)驗(yàn)帶動(dòng)。實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可把學(xué)生帶入思維互動(dòng)的新天地，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的假設(shè)和推論，都能使學(xué)生以積極的思維狀態(tài)參與到教學(xué)過程中。

創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式還有很多，隨著新課程的深入開展和實(shí)施，相信先進(jìn)的教學(xué)模式會(huì)不斷產(chǎn)生，作為一個(gè)化學(xué)教師，應(yīng)該積極主動(dòng)地進(jìn)行新的課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新和嘗試、實(shí)踐。使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)，學(xué)生的化學(xué)成績(jī)、科學(xué)素養(yǎng)及綜合能力也會(huì)得到更大的提高。

第二篇：構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式

構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學(xué)

彭瑜

本文探討的創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式,是在以往課堂教學(xué)的大量經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論作指導(dǎo)，綜合利用現(xiàn)代教育技術(shù),充分開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，它有別于傳統(tǒng)教學(xué)的課堂教學(xué)模式這是實(shí)施素質(zhì)教育的要求創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，一個(gè)沒有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的民族，是難以屹立于世界民族之林的要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就是要進(jìn)行課堂教學(xué)改革，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和方法進(jìn)行反思，迎接新時(shí)代的挑戰(zhàn)，積極探索以學(xué)生為主體，以自主合作學(xué)習(xí)為主的素質(zhì)教育模式，以提高學(xué)生分析、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，激發(fā)其創(chuàng)新精神,掌握研究性學(xué)習(xí)的方法，這是每位教師應(yīng)該努力探索和追求的目標(biāo)。

20世紀(jì)50年代以來,世界上許多國(guó)家都在積極地進(jìn)行教育改革，涌現(xiàn)出許多先進(jìn)的教育理念如全民教育，即面向全體國(guó)民,提高全員的整體素質(zhì)終身教育，即學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿人的一生，素質(zhì)教育即培養(yǎng)造就全面發(fā)展的人。我國(guó)素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展,即學(xué)生的全體發(fā)展、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，正是順應(yīng)了當(dāng)今世界教育改革的潮流開發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，是當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求。

當(dāng)代許多教育學(xué)家和心理學(xué)家提出了很多先進(jìn)的教學(xué)理論，如加德納的多元智能理論、布魯納的認(rèn)知教學(xué)理論、贊可夫的教學(xué)與發(fā)展教學(xué)理論、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論、馮忠良的結(jié)構(gòu)一定教學(xué)理論和建構(gòu)主義的教學(xué)理論、巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論、信息加工學(xué)習(xí)理論、個(gè)別化學(xué)習(xí)理論等。魯納提出在教學(xué)中要采用“探索—發(fā)現(xiàn)”式方法,鼓勵(lì)學(xué)生去探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，蘇貝爾的“有意義 的接受學(xué)習(xí)”理論，在于探索掌握學(xué)習(xí)的有效策略；班斯基探討的是如何優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)過程。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師的傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境即各種文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過知識(shí)建構(gòu)的方式而獲得在教學(xué)過程中，師生之間是平等、友好的，以學(xué)生為中心，教師是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。這些教學(xué)理論都對(duì)構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式具有指導(dǎo)作用。

我國(guó)從20 世紀(jì)80 年代以來進(jìn)行了大量的教育實(shí)驗(yàn)改革，特別是在基礎(chǔ)教育方面做了大量的工作，在探索構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式方面，近幾年推出了諸如“誘思探究”、“雙主”教學(xué)模式、“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的教學(xué)模式、“主體參與”教學(xué)模式、“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式等，這些模式的建立，為構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式奠定了良好的基礎(chǔ)。

隨著科學(xué)技術(shù)的迅 猛發(fā)展,人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育中“媒體”的重要 “未來教育人腦十電腦網(wǎng)絡(luò)”，這是著名科學(xué)家錢學(xué)森曾經(jīng)對(duì)未來教育做的論述。新的世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，由于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，以及全球網(wǎng)絡(luò)的普及，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的方式出現(xiàn)了新的變革，由應(yīng)用以計(jì)算機(jī)為核心的技術(shù)來復(fù)制和移植以教師為中心的課堂面授教學(xué)，甚至是復(fù)制和移植“填鴨”、“灌輸”式的“應(yīng)試教育”的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榛诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體互動(dòng)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，無疑為多媒體信息的傳遞提供了更為廣泛的空間，也為一個(gè)學(xué)生多元智能的探究和擴(kuò)展提供了機(jī)會(huì)。由于網(wǎng)絡(luò)資源共享,信息全面、量大、實(shí)時(shí)，填補(bǔ)了教科書的不足，開發(fā)了教學(xué)資源，尤其是開發(fā)了與學(xué)科相關(guān)的科學(xué)技術(shù)、社會(huì)生活方面的教學(xué)素材，同時(shí),把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)結(jié)合起來，在網(wǎng)絡(luò)氛圍下師生、學(xué)生、人機(jī)之間的互動(dòng)變得更加豐富，可以是以“教”為主，也可以是以“學(xué)”為主，突出了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中，在活動(dòng)中進(jìn)行認(rèn)知，充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，真正在教師、學(xué)生、教材之間建立起理想、全面的互動(dòng)關(guān)系。

隨著當(dāng)前教育體制改革的深入，學(xué)校教學(xué)的任務(wù)和目的也發(fā)生了很大的變化，其核心內(nèi)容表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，教學(xué)模式也由單調(diào)的學(xué)校教學(xué)、廣播電視教學(xué)向著依托互聯(lián)網(wǎng)資源、開展互動(dòng)教學(xué)模式，發(fā)展傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，因受時(shí)間的制約課容量較小，不能兼顧到所有的學(xué)生，使得有能力的學(xué)生常有“吃不飽”的感覺，“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)解決了這個(gè)問題，它讓不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自身的因素，自主地選擇適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)各種智能因素，提高了學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師也可以從單純講授知識(shí)的角色解脫出來，變講授知識(shí)為傳授學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用?！熬W(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式可以分為“網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)充”、“網(wǎng)絡(luò)增強(qiáng)”、“基于網(wǎng)絡(luò)的課程”。教師在組織教學(xué)時(shí)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)靈活地選擇。

課堂教學(xué)方法的小結(jié)

彭瑜

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是在教師指導(dǎo)下、以學(xué)生為 中心的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四大要素。我們可以將與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的教學(xué)模式，概括為以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所有知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。這種學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

當(dāng)然，這樣的角色轉(zhuǎn)化并不是削弱了教師的地位，必須要明確，在以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式中，教師只是由場(chǎng)上的“主演”變成了場(chǎng)外的“導(dǎo)演”,教師對(duì)學(xué)生的直接灌輸減少了甚至取消了，但教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準(zhǔn)備工作、組織工作都大大增強(qiáng)了,每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，若要取得較理想的學(xué)習(xí)效果都離不開教師。因此,教師在整個(gè)學(xué)生意義建構(gòu)過程中的作用不是削弱了,反而更重要。現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是教與學(xué)的雙向交流過程，二者構(gòu)成教育活動(dòng)中的兩個(gè)主體，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，“教”與“學(xué)”在隨時(shí)變化，以適應(yīng)課堂情境。隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，知識(shí)的更新令人目不暇接，學(xué)生獲得間接經(jīng)驗(yàn)的手段日趨多樣化，這樣就極有可能在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生“教”與“學(xué)”的換位，即學(xué)生教，教師學(xué)。也就是說，在不同的環(huán)境下，教師與學(xué)生都有可能成為中心。孔子說過，三人行必有我?guī)?。這句話在信息化的今天似乎更有價(jià)值。

一個(gè)好的教師要適應(yīng)這種角色的轉(zhuǎn)變,要當(dāng)好組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者,不轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，不進(jìn)行現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，不掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，肯定不能適應(yīng)未來教育的需要。

對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的幾點(diǎn)建議

(1)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式的組織形式這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和表象思維的建立是有幫助的，但是怎樣把零散的知識(shí)整合成知識(shí)體系，最后形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要教師認(rèn)真研究與之適應(yīng)的教學(xué)策略。

（2）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式中怎樣解決學(xué)生的個(gè)體差異問題，怎樣幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)策略，仍需進(jìn)一 步研究。

（3）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式中，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織和管理。由于互聯(lián)網(wǎng)的延伸，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不僅僅局限在學(xué)校里，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師有可能要對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨越時(shí)空和地域的管理。

（4）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式中，怎樣發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。信息時(shí)代的教師必須掌握以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是關(guān)于多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊方面的基本知識(shí)和技能，此外，還需掌握現(xiàn)代化的先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想和方法，用現(xiàn)代化的設(shè)計(jì)思想和方法指導(dǎo)現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)。（5）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式中，教學(xué)課件的設(shè)計(jì)制作問題。首先，在學(xué)校專題網(wǎng)站的建設(shè)中,怎樣體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，怎樣濾除互聯(lián)網(wǎng)上的冗余信息、干擾信息，尤其是黃色信息。其次，教學(xué)課件中的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)問題，既要豐富多彩，引起學(xué)生的興趣，又要保證知識(shí)的科學(xué)性，以及界面交互的靈活性。

（6）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式需要解決學(xué)校、家庭和社區(qū) 三者之間的互動(dòng)與協(xié)調(diào)。

總之，創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式應(yīng)該是多樣化的，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué) 只是其中的一種運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行多媒體教學(xué)，不但充分發(fā)揮了教學(xué)的互 動(dòng)性，突出了學(xué)生的主體地位，更主要的是讓計(jì)算機(jī)成為一種象紙和 筆一樣的常規(guī)學(xué)習(xí)工具。讓學(xué)生掌握適應(yīng)數(shù)字化社會(huì)的生存技能，是 學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要途徑，它體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的現(xiàn)代素質(zhì)教育觀，為學(xué)生終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，這正是創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式所追求的 目標(biāo)。創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式的“新”，包括以上所提到的現(xiàn)代教育理念和教學(xué)理論，包括新技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，以及師生之間的情感交流和學(xué)習(xí)方式的變革。創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式要求在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，訓(xùn)練學(xué)生的想像力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

第三篇：引導(dǎo)嘗試課堂教學(xué)模式

小學(xué)科學(xué)“引導(dǎo)·嘗試”課堂教學(xué)模式

金銀湖小學(xué)張俊夫

華東師范大學(xué)邱學(xué)華教授提出了“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”的觀點(diǎn)，結(jié)合我?！鞍l(fā)展至上”的辦學(xué)理念, 聯(lián)系小學(xué)生年齡小，自學(xué)能力不是較強(qiáng)的實(shí)際情況，著眼于開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能和創(chuàng)造性，促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展，我?？茖W(xué)課采用了“引導(dǎo)·嘗試”課堂教學(xué)模式開展教學(xué)工作。

一、“引導(dǎo)·嘗試”課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。

實(shí)踐的觀點(diǎn)是辯證唯物論主義的基本觀點(diǎn)，“引導(dǎo)·嘗試”課堂模式重視學(xué)生的實(shí)踐。根據(jù)兒童認(rèn)知過程的特殊性，實(shí)踐是理解和掌握知識(shí)、形成技能技巧的必要途徑?！耙龑?dǎo)·嘗試”課堂教學(xué)模式的教學(xué)流程表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是在教師不斷指導(dǎo)下以及學(xué)生不斷地嘗試中逐步完成的，“導(dǎo)入——引導(dǎo)——嘗試——拓展”這個(gè)過程反映了“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)客觀性。

“引導(dǎo)·嘗試”課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的注入式教法，把知識(shí)傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。“引導(dǎo)·嘗試”課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，引起教學(xué)過程的一系列變化：從教師講、學(xué)生聽轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下，學(xué)生嘗試、發(fā)現(xiàn)；從單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥魇谥R(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力；從被動(dòng)聽講、死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索、解決問題；從技巧性教育為主轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎夹越逃秊橹鳌?/p>

“引導(dǎo)、嘗試”教學(xué)具有客觀可能性，在于遷移規(guī)律在發(fā)生作用，這是引導(dǎo)、嘗試教學(xué)理論的心理學(xué)基礎(chǔ)。遷移是已經(jīng)學(xué)得的東西在新情境中的應(yīng)用，是已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)新課題學(xué)習(xí)的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)，頭腦里并不是空的，他們已經(jīng)儲(chǔ)存許多舊知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，也就是說新課對(duì)學(xué)生來說并不完全陌生，而是七分熟，三分生。這樣學(xué)生可以利用“七分熟”的舊知識(shí)作為基礎(chǔ)，去探索嘗試“三分生”的新知識(shí)。

二、“引導(dǎo)·嘗試”課堂教學(xué)模式的基本流程：導(dǎo)入——引導(dǎo)----嘗試——拓展。

第一環(huán)節(jié)： 導(dǎo)入： 1.激趣導(dǎo)入2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（時(shí)間：5分鐘）

第二環(huán)節(jié)： 引導(dǎo)（時(shí)間：8分鐘）

第三環(huán)節(jié)： 嘗試（時(shí)間：22分鐘）

第四環(huán)節(jié)： 拓展：1.學(xué)習(xí)清單與課堂小結(jié)2.應(yīng)用練習(xí)（時(shí)間：5分鐘）1.導(dǎo)入：

（1）激趣導(dǎo)入新課：蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞?！笨茖W(xué)課激趣的方法手段很多，根據(jù)不同的課型不同對(duì)待。

（2）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)是告訴學(xué)生這節(jié)課我們主要將學(xué)習(xí)什么，具有為學(xué)習(xí)導(dǎo)航的性質(zhì)。教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊的活動(dòng)，教師知道自己這節(jié)課做什么，作為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，也應(yīng)該知道自己一節(jié)課要做什么，要達(dá)成怎樣的目標(biāo)，讓自己主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。2.引導(dǎo)

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是一個(gè)求知、嘗試、探究、合作的過程。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與到學(xué)習(xí)中去，自己嘗試動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手去探究、發(fā)現(xiàn)新知。教師幫助學(xué)生克服思維的盲目性，避免學(xué)生的思路誤入歧途，適時(shí)指導(dǎo)，使學(xué)生在思考問題時(shí)思維能指向所要解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生尋求知識(shí)、吸取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。顯而易見，這就要求教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中遇到困難無法解決時(shí)，教師及時(shí)加以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自己思考探討，想出辦法、找出途徑，從而達(dá)到解決問題的目的。

如在學(xué)習(xí)新知識(shí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題，然后對(duì)問題進(jìn)行猜想和假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究思路的構(gòu)思，讓學(xué)生通過自己經(jīng)歷科學(xué)探究的過程主動(dòng)地獲取知識(shí)；在學(xué)生得到結(jié)論后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行交流、分析和總結(jié)，對(duì)學(xué)生的研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。在科學(xué)教學(xué)中，教師要從知識(shí)的傳播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。

3、嘗試：

嘗試是學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過小組合作、集體研討等多種解難釋疑的活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)逐步理解，逐步內(nèi)化，并能運(yùn)用。

嘗試的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。在教學(xué)中，不是先由教師講解，把什么都講清楚了，學(xué)生再做按照老師說的去做，而是先由教師提出問題，學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，獨(dú)立思考、自學(xué)課本或互相討

論，依靠自己的努力，去初步解決問題。在現(xiàn)代的教學(xué)條件下，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用有機(jī)的結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)條件，可使學(xué)生的嘗試活動(dòng)取得成功。

4．拓展：

拓展是教師在課堂教學(xué)過程中依據(jù)該課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，在一定范圍和深度上和外部相關(guān)的內(nèi)容密切聯(lián)系起來的教學(xué)活動(dòng)。旨在加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解，在深度和廣度上培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和興趣，建立科學(xué)的思維方法和探究方法，在認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力上得到提高，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。

（1）完成學(xué)習(xí)清單：學(xué)習(xí)清單是教師引導(dǎo)學(xué)生在完成一個(gè)學(xué)習(xí)過程后總結(jié)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程與方法?？偨Y(jié)學(xué)習(xí)清單不僅是幫助學(xué)生回顧、鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更是通過清理學(xué)習(xí)的過程與方法，積累學(xué)習(xí)能力。它是落實(shí)“過程與方法”維度目標(biāo)的實(shí)踐方式，即從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的訓(xùn)練。學(xué)完《水能溶解一些物質(zhì)》，小結(jié)學(xué)習(xí)清單： ● 我們把食鹽、砂放入水中攪拌； ● 發(fā)現(xiàn)食鹽看不見了，砂沉到水底；

●用過濾的方法不能把食鹽從水中分離出來，砂可以分離出來； ● 通過實(shí)驗(yàn)得出了食鹽在水中溶解了，砂在手中沒有溶解的結(jié)論。

（2）應(yīng)用或練習(xí)：科學(xué)課練習(xí)要進(jìn)行有益、有效的設(shè)計(jì) ,以學(xué)生發(fā)展為目的,設(shè)計(jì)形式多樣、異彩紛呈、學(xué)生樂于接受的科學(xué)練習(xí)。貼近生活、形式新穎的趣味型練習(xí)學(xué)生是感興趣的,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。練習(xí)一般當(dāng)堂完成，完成95%的學(xué)生正確率達(dá)到95%的目標(biāo)。

三、恰當(dāng)處理教學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)系。

在四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，充分體現(xiàn)出情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)達(dá)成；通過引導(dǎo)可以引發(fā)學(xué)生積極思考，通過嘗試讓學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過程，通過拓展的“學(xué)習(xí)清單”環(huán)節(jié)檢測(cè)過程與方法的目標(biāo)達(dá)成，通過應(yīng)用練習(xí)，讓不同的學(xué)生得到不同層次的提高，最終得到不同層次的發(fā)展。

“引導(dǎo)和嘗試”是課堂教學(xué)模式中的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，處理好“引導(dǎo)”與“嘗

試”的關(guān)系和尺度很重要。學(xué)生的嘗試多是在教師的引導(dǎo)之下進(jìn)行的，在兩環(huán)節(jié)運(yùn)用中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同以及學(xué)生年齡段的特點(diǎn)，有時(shí)是先引導(dǎo)再嘗試，有時(shí)是先嘗試再引導(dǎo)，有時(shí)在一節(jié)課中交互運(yùn)用。如五年級(jí)《摩擦力》一課，學(xué)生在日常生活中做過“拉人”游戲，在讓學(xué)生重溫游戲的基礎(chǔ)上，根據(jù)體驗(yàn)，初步得出物體重，拉力大，地面光滑，拉力小的結(jié)論。再用老師提供的材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證他們提出的結(jié)論。整個(gè)學(xué)習(xí)以學(xué)生的嘗試為主，教師只是稍加引導(dǎo)。而四年級(jí)《100毫升水能溶解多少克食鹽》一課，在提出研究課題后，由于學(xué)生這方面的生活經(jīng)驗(yàn)少，實(shí)驗(yàn)中需要考慮的細(xì)節(jié)較多，需要教師一個(gè)一個(gè)的引導(dǎo)出來，羅列出來，制定詳細(xì)的研究計(jì)劃后，再根據(jù)計(jì)劃來試驗(yàn)。另外，存在著低段教學(xué)教師的引導(dǎo)比中高段教學(xué)教師的引導(dǎo)較為細(xì)致，中高段教學(xué)給學(xué)生嘗試的時(shí)間較多的現(xiàn)象。引導(dǎo)與嘗試環(huán)節(jié)的交互活動(dòng)，更能體現(xiàn)出師生積極的參與、交往互動(dòng)和共同發(fā)展的過程，是落實(shí)過程與方法目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。

“嘗試”是靈魂，“引導(dǎo)”是基礎(chǔ)。根據(jù)高效課堂自主、合作、探究、展示的教學(xué)思想，站在“以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光審視教學(xué)效益,以整體的思路設(shè)計(jì)課堂教學(xué),以高質(zhì)量的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”的思路上，我們的教學(xué)要加強(qiáng)、突出“嘗試”環(huán)節(jié)。精心組織學(xué)生獨(dú)立思考，保證學(xué)生足夠嘗試時(shí)間。

四、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

“引導(dǎo)·嘗試”課堂教學(xué)模式評(píng)價(jià)

第四篇：課堂教學(xué)模式構(gòu)建

課堂教學(xué)模式構(gòu)建

興隆鄉(xiāng)直小學(xué)

我校本學(xué)期圍繞高效課堂構(gòu)建，形成切合學(xué)校實(shí)際的適合不同學(xué)科、不同課型、不同學(xué)段的課堂教學(xué)模式。

一、模式構(gòu)建的渠道

模式構(gòu)建時(shí)采取民主評(píng)議，首先讓任課教師自己結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擬定教學(xué)模式名稱上交教導(dǎo)處。然后教導(dǎo)處審核，通過審核發(fā)現(xiàn)有的教師教學(xué)模式不符合學(xué)生實(shí)際。而有的教師教學(xué)模式符合學(xué)情，比如汪運(yùn)河老師的數(shù)學(xué)課采取嘗試法教學(xué)模式，就讓他做了經(jīng)驗(yàn)介紹，把他的教學(xué)模式進(jìn)行推廣。其它學(xué)科由教導(dǎo)處公布教學(xué)模式并形成文字材料發(fā)給教師，讓教師領(lǐng)悟模式，并運(yùn)用自己的教學(xué)工作實(shí)際之中。

二、模式訓(xùn)練的渠道

模式訓(xùn)練主要采取集體備課的形式進(jìn)行訓(xùn)練的。集體備課每月兩次，時(shí)間定在周五業(yè)處時(shí)間，備課分七個(gè)組，即：一年組、二年組、三年組、四年組、五年組、英語組、音、體、美組，每組由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排：中心備課人，備課內(nèi)容的布置（課題是下周將要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容），收集備課材料。備課材料有：

1、備課記錄：首先中心發(fā)言人說一說課的設(shè)計(jì)思路，然后大家根據(jù)中心發(fā)言人的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行討論，主要討論中心發(fā)言人某個(gè)環(huán)節(jié)處理的是否合理，達(dá)成共識(shí)。最后形成最佳教學(xué)設(shè)計(jì)，即二次教學(xué)設(shè)計(jì)。

2、二次教學(xué)設(shè)計(jì)。

3、評(píng)課記錄：首先上課教師說一說授課后教學(xué)反思，從優(yōu)、缺點(diǎn)兩方面進(jìn)行反思。然后聽課教師進(jìn)行議課，要用“三條一”進(jìn)行議課，即：一條優(yōu)點(diǎn)；一條不足；一條建議。

4、教學(xué)反思：無論上課教師還是聽課教師都要書寫教學(xué)反思。教導(dǎo)處要督促檢查集體備課，學(xué)期末評(píng)出優(yōu)秀教研組。

三、模式展示的渠道

為了把教學(xué)工作抓得扎實(shí)有效，真正提高課堂教學(xué)效率。我校在五月份開展課堂教學(xué)大比武活動(dòng)，在每個(gè)年級(jí)組評(píng)出課堂教學(xué)能手，做示范課。2013-2014上學(xué)期，繼續(xù)抓課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，除了抓好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的推廣及運(yùn)用，主要抓語文課堂教學(xué)模式大比武活動(dòng)，以及英語課堂教學(xué)模式的推廣。

第五篇：創(chuàng)新課堂教學(xué)模式 構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)課堂

創(chuàng)新課堂教學(xué)模式 構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)課堂

南婁中學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主合作‘三三五’”教學(xué)模式簡(jiǎn)介

一、課改理念與指導(dǎo)思想

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得知識(shí)與技能的主要途徑，因此，教學(xué)質(zhì)量如何，主要取決于課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。但隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，課堂教學(xué)存在的一些不足越來越凸現(xiàn)出來，轉(zhuǎn)變教育理念，改革課堂教學(xué)模式，已成為時(shí)代的需要和社會(huì)發(fā)展的要求。對(duì)我們教育工作者來說，不進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革就沒有出路，就沒有進(jìn)步，就不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)校，十年課改成功的事例很多，許多好的經(jīng)驗(yàn)值得我們同行借鑒。但由于各地的實(shí)際情況不同，學(xué)情校情有別，課改的道路與模式應(yīng)當(dāng)因地制宜，應(yīng)當(dāng)因時(shí)制宜，應(yīng)當(dāng)百花齊放。

我們仔細(xì)研究過全國(guó)課改的幾大教育模式，從課改的核心價(jià)值出發(fā)，我們認(rèn)為：當(dāng)今的課改主線明確，思路準(zhǔn)確，但還要根據(jù)我們學(xué)校的具體情況探索新的教學(xué)模式，不斷完善課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步深化新課程教育教學(xué)改革。

二、校情分析

我校是陽泉市盂縣南婁中學(xué)，地處盂縣最富裕的南婁鎮(zhèn)轄區(qū)，學(xué)情與校情有五大特點(diǎn)：一是富裕了的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生升學(xué)的需求高，但是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)重視不夠；二是由于當(dāng)?shù)卮迕袷强孔匀毁Y源換來的小康生活，家長(zhǎng)的文化品位普通較低，對(duì)念書的認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)生的教育有偏差；三是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，覺得自己不念書靠地區(qū)資源將來也能生活的很好；四是學(xué)生受當(dāng)?shù)厣鐣?huì)不良風(fēng)氣影響，從小養(yǎng)成一些壞的習(xí)慣。

五是家長(zhǎng)通過關(guān)系能讓學(xué)生到當(dāng)?shù)仄髽I(yè)就業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生流失比較嚴(yán)重；

三、課堂教學(xué)模式的創(chuàng)建與模式解讀

南婁中學(xué)教學(xué)模式的產(chǎn)生是以解決問題為核心，以自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，是不斷實(shí)踐—反思—探索—?jiǎng)?chuàng)新的過程。

1、課改前的困惑

（1）常規(guī)管理難到位（考核只能考核結(jié)果，不能考核過程）

（2）因材施教難操作（學(xué)生差異較大，滿堂灌導(dǎo)致學(xué)生流失現(xiàn)象嚴(yán)重）

（3）主體”和“主導(dǎo)”的關(guān)系難把握（一抓就死、一放就亂）

（4）課堂教學(xué)改革形式化

2、課改中的反思

（1）課改是教育走向現(xiàn)代化、走向世界、走向未來的必由之路，也是學(xué)校面對(duì)教育重新“洗牌”的必然選擇。

（2）提高教育教學(xué)質(zhì)量不能陷入功利主義，要重視教育理論和教育科學(xué)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，遵循少年兒童身心發(fā)展規(guī)律,要以人為本（核心是以師生的發(fā)展為本）。

（3）改革課堂必須從各個(gè)學(xué)校的具體實(shí)際情況出發(fā)，要研究具體的實(shí)際情況，要不斷探索與實(shí)踐，要在模式創(chuàng)新上做文章。

（4）從課堂教學(xué)來看：.教師在學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”的整合中處于主導(dǎo)地位；為充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，我們需要教師用教育智慧處理好四個(gè)關(guān)系：教師的“主導(dǎo)”作用和學(xué)生的“自主”發(fā)展；統(tǒng)一要求與因材施教；“教”的方式和“學(xué)”的實(shí)際效果相統(tǒng)一；教師的“講導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)思”和諧進(jìn)行。

3、對(duì)出臺(tái)南婁中學(xué)新課程教學(xué)模式的內(nèi)涵界定

（1）南婁中學(xué)的新課程教學(xué)模式之所以要講內(nèi)涵界定，主要是我們的實(shí)踐，它基于農(nóng)村初中，基于當(dāng)堂預(yù)習(xí)與學(xué)生減負(fù)，基于有效控制流失，基于大面積提高農(nóng)村初中生的教學(xué)成績(jī)。

（2）南婁中學(xué)的新課程教學(xué)模式從教研與集體備課中來，從不斷的反思、探究、加工、整理中來，從上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與兄弟學(xué)校的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)借鑒、共研共進(jìn)中來。

（3）南婁中學(xué)的新課程教學(xué)模式從模仿中走來，在創(chuàng)新中進(jìn)步，在共研中提升。學(xué)習(xí)陽泉十二中，在模仿中全面推開課堂教學(xué)改革。學(xué)習(xí)“杜郎口”，“東盧中學(xué)”等農(nóng)村中學(xué)的課改經(jīng)驗(yàn)后,反思我們的課堂，根據(jù)我校的實(shí)際情況初步探索出適合我校的課堂教學(xué)模式。學(xué)習(xí)“靈石二中”學(xué)生自主管理經(jīng)驗(yàn)，我們加強(qiáng)了小組的評(píng)價(jià)，細(xì)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)中不斷完善，不斷提升。

4、對(duì)南婁中學(xué)新課程教學(xué)模式的解讀

（1）模式名稱：學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主合作“三三五”課堂教學(xué)模式。（2）模式解讀：

三條主線： 1.以學(xué)習(xí)目標(biāo)為主線

教師上課以后首先要對(duì)學(xué)生解讀本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)要求，課中教師要引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)反饋，用目標(biāo)引領(lǐng)課堂。2.以學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)為主線

教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都要以學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)為主，同時(shí)充分發(fā)揮小組成員間互幫互助互查的作用，提高學(xué)生掌握知識(shí)的動(dòng)力和能力。3.以課堂評(píng)價(jià)為主線

對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都要進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)自主完成情況，評(píng)價(jià)學(xué)生合作交流環(huán)節(jié)參與情況，評(píng)價(jià)學(xué)生展示環(huán)節(jié)的表現(xiàn)情況，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)課堂快捷高效。

三個(gè)平臺(tái)：

1、自主合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)（25分鐘）

2、交流展示質(zhì)疑平臺(tái)（15分鐘）

3、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)反饋平臺(tái)（5分鐘）

教師編寫的學(xué)案就是由這三大塊組成。第一塊，自主探究。學(xué)生通過自學(xué)，完成學(xué)案上自主探究部分的問題。不會(huì)的或者是有疑惑的問題通過和小組成員間的交流互助完成，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考問題和解決問題的能力。第二塊，交流展示。學(xué)生通過小組內(nèi)的交流，大膽說出自己的見解，虛心聽取別人的意見，積極代表本組進(jìn)行展示，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作精神。第三塊，達(dá)標(biāo)反饋。檢測(cè)學(xué)生完成任務(wù)情況。

五個(gè)步驟：

1、解讀目標(biāo)，明確目的。

2、自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題。

3、合作探究，鞏固提升。

4、交流展示，協(xié)作競(jìng)爭(zhēng)。

5、當(dāng)堂測(cè)評(píng)，驗(yàn)收成果。

教師在上課前把學(xué)習(xí)目標(biāo)寫在小黑板上，并用紅色筆把關(guān)鍵的字詞標(biāo)注出來。上課以后教師把小黑板掛在教室黑板的右上方，并給學(xué)生解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的任務(wù)要求。用10分鐘左右的時(shí)間，學(xué)生通過看書，閱讀，完成學(xué)案上自主學(xué)習(xí)部分的問題。教師在組內(nèi)指導(dǎo)，待三分之一學(xué)生完成以后轉(zhuǎn)人小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。利用

10分鐘左右的時(shí)間，學(xué)生通過兵教兵，互幫互助，加上老師的指導(dǎo)，讓所有學(xué)生完成學(xué)案上自學(xué)部分的內(nèi)容。然后學(xué)生用10分鐘左右的時(shí)間，通過小組成員的相互交流，完成展示部分的問題。再通過10分鐘左右的時(shí)間讓小組進(jìn)行展示。最后用5分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)評(píng)，反饋本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

四、如何推進(jìn)課堂教學(xué)改革：

1、轉(zhuǎn)變教師思想，更新教育理念。

首先，新課程要求我們從“以知識(shí)為本”的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，重新認(rèn)識(shí)課程的目標(biāo)與定位。長(zhǎng)期以來，初中教學(xué)都是為中考服務(wù)，目的是為了在中考中取得好的成績(jī)，因而我們的教學(xué)帶有明顯的功利主義色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了對(duì)青少年素質(zhì)教育方面的重要作用。因此，我們要更新教學(xué)觀點(diǎn)，樹立正確的新課程理念，切實(shí)實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：

（1）.由教知識(shí)、考知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、提問和開發(fā)學(xué)生潛能為教學(xué)本位的基點(diǎn)上；

（2）.由培養(yǎng)學(xué)生的定向思維轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；

（3）.努力開辟豐富多彩的課堂，引導(dǎo)學(xué)生多實(shí)踐、多參與，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作能力，讓學(xué)生充分展示自己的“閃光點(diǎn)”；

（4）.要真正實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，給學(xué)生留有時(shí)間和空間，解決他們各種心理壓力，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)；

（5）.教師要由“工匠型”向“學(xué)者型”轉(zhuǎn)變。學(xué)會(huì)搞科學(xué)研究，加強(qiáng)教師之間的交流與合作，提高自身人文素養(yǎng)，拓寬專業(yè)知識(shí)，尊重愛護(hù)每一位學(xué)生，注意呵護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生中萌發(fā)的創(chuàng)新意識(shí)。

其次，教師要樹立新的學(xué)生觀。新課標(biāo)要求我們堅(jiān)持面向全體學(xué)生，始終體現(xiàn)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的情感、個(gè)性、需要與發(fā)展的愿望。因此，課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。我們?cè)谡n標(biāo)實(shí)施過程中，要鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新精神，采用有利于他們發(fā)揮主體作用的教學(xué)思路和方法，在每個(gè)環(huán)節(jié)上充分考慮學(xué)生的需求，同時(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。

2、走出去，請(qǐng)進(jìn)來。

課改的真正核心是思想觀念的根本轉(zhuǎn)變和持之以恒的勇氣。2010年冬天，學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)改革，首先派出中層領(lǐng)導(dǎo)去十二中參觀學(xué)習(xí)，又組織老師們分期、分批、分學(xué)科共60余人次先后到十二中聽課、觀課，讓老師們對(duì)課堂教學(xué)模式有了初步的認(rèn)識(shí)與了解。十二中全開放、樸實(shí)無華、學(xué)生充滿激情、人人參與的課堂氣氛，點(diǎn)燃了我們的課改熱情，我們邁開了課改的第一步。隨后，我們請(qǐng)十二中的原林生校長(zhǎng)，教導(dǎo)主任劉滟老師多次來我校對(duì)我們的課堂進(jìn)行了把脈，對(duì)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行了專題培訓(xùn)。十二中老師還多次來我校做課，并和老師們座談交流。培訓(xùn)了學(xué)案的編寫和要求，“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)法解讀，小組的劃分與建設(shè)，導(dǎo)課與目標(biāo)解讀，任務(wù)分配與備展，展示與聽展，梳理小結(jié)與達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，課堂評(píng)價(jià)等。從理念與策略的高度對(duì)南婁中學(xué)的師生進(jìn)行了一系列的培養(yǎng)與指導(dǎo)。在初步掌握了課堂教學(xué)的模式以后，我們?cè)诔?/p>

一、初二進(jìn)行了大膽的嘗試。我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行了培訓(xùn)經(jīng)過近一年的努力老師們基本上能熟練的運(yùn)用新課堂教學(xué)模式。學(xué)生在課堂上的參與度和學(xué)習(xí)積極性得到了明顯提高，差生得到了有效的控制。2011年10月我們又組織老師們?nèi)ザ爬煽谥袑W(xué)、東盧中學(xué)等進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，逐步摸索出了適合我校的課堂教學(xué)模式，各種課型做出了詳細(xì)的要求制定出了每一種課型的流程，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)教師學(xué)生都提出了具體的要求，并在實(shí)踐中逐步完善。由于學(xué)生沒有良好的自學(xué)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)、自主管理能力我們把課前預(yù)習(xí)放在了課中，在教師的指導(dǎo)管理下進(jìn)行。我們還豐富了課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)的形式多樣化，使評(píng)價(jià)貫穿課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2012年4月我們又組織教師多次去靈石二中參觀學(xué)習(xí)，細(xì)化了我們課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)班級(jí)小組的評(píng)價(jià)，作為培養(yǎng)學(xué)生自我管理意識(shí)使我們的課改邁上了一個(gè)新的臺(tái)階。

3、著力培養(yǎng)學(xué)生自主管理，自主學(xué)習(xí)能力。

（1）強(qiáng)化學(xué)生的行為規(guī)范意識(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。我們由政教處牽頭，成立了學(xué)生會(huì)，配合值日教師，從班級(jí)的衛(wèi)生，紀(jì)律，課間操，升旗等各個(gè)方面進(jìn)行監(jiān)督檢查，評(píng)比表彰，讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)格自律的好習(xí)慣。

（2）以課堂評(píng)價(jià)為抓手，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與，大膽交流，獨(dú)立思考。每周班里都要評(píng)出優(yōu)勝小組，學(xué)校要進(jìn)行總結(jié)評(píng)比，表彰獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣有了明顯的改觀，為課改的深入進(jìn)行，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4、充分利用校本研訓(xùn)。

組織老師大量的聽課，在課堂上尋找每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生、老師存在的問題，然后講課老師說課，聽課老師評(píng)課，共同討論這節(jié)課的得失，尋求解決問題的辦法。每周對(duì)共性的問題，利用教研活動(dòng)，通過討論、逐步地解決、完善。每天至少要安排兩位老師講課，組織學(xué)科組老師去聽課，取長(zhǎng)補(bǔ)短。經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，各科結(jié)合自己所帶學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課，在學(xué)校課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上都

有了各種課型的教學(xué)流程。為了使教學(xué)流程能高效運(yùn)作，經(jīng)老師們反思討論，我們出臺(tái)了各科老師上課要求，課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)教師學(xué)生都做了詳細(xì)的要求。

5、開展專項(xiàng)活動(dòng)，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。

（1）開展人人過關(guān)活動(dòng)。從學(xué)案的編寫到學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)定，從自主學(xué)習(xí)到合作探究，從小組展示到小組評(píng)價(jià)，從教師點(diǎn)撥到課堂反饋，每一個(gè)環(huán)節(jié)我們都要求教師人人過關(guān)，并通過專題教研活動(dòng)，在教師熟練運(yùn)用課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，保證課堂的高效運(yùn)作。

（2）開展課改技能比武。從各科教師中選出2到3名教師，進(jìn)行公開課，示范課教學(xué)，推陳出新，樹立榜樣，用榜樣的力量推動(dòng)課改前行。

五、取得的成績(jī)

1、絕大部分學(xué)生課堂上參與到學(xué)習(xí)中來了。

2、學(xué)生的動(dòng)手能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、表達(dá)能力都有了很大的提高。

3、學(xué)生流失得到有效的控制，有了小組討論以后，學(xué)困生得到有效的幫助，有了小組評(píng)價(jià)以后，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來了

4、學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度提高，我校原來成績(jī)?cè)谌h處于中下游名次，經(jīng)過兩年的嘗試許多科目成績(jī)名列全縣前列。期末考試，數(shù)學(xué)排名全縣第四，物理排名全縣第一，英語排名全縣第四，歷史排名全縣第二，其他科目進(jìn)步幅度也很大。在全縣教師節(jié)表彰大會(huì)上縣局領(lǐng)導(dǎo)專項(xiàng)表彰了我們學(xué)校。

回顧我們課改走過的路，有付出的艱辛，有收獲的喜悅。在這條道路上，我們不驕不傲，我們不舍不棄，我們將一直向前。