第一篇：引導(dǎo)嘗試課堂教學(xué)模式

小學(xué)科學(xué)“引導(dǎo)·嘗試”課堂教學(xué)模式

金銀湖小學(xué)張俊夫

華東師范大學(xué)邱學(xué)華教授提出了“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”的觀點(diǎn)，結(jié)合我?！鞍l(fā)展至上”的辦學(xué)理念, 聯(lián)系小學(xué)生年齡小，自學(xué)能力不是較強(qiáng)的實(shí)際情況，著眼于開(kāi)發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能和創(chuàng)造性，促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展，我校科學(xué)課采用了“引導(dǎo)·嘗試”課堂教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)工作。

一、“引導(dǎo)·嘗試”課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。

實(shí)踐的觀點(diǎn)是辯證唯物論主義的基本觀點(diǎn)，“引導(dǎo)·嘗試”課堂模式重視學(xué)生的實(shí)踐。根據(jù)兒童認(rèn)知過(guò)程的特殊性，實(shí)踐是理解和掌握知識(shí)、形成技能技巧的必要途徑?！耙龑?dǎo)·嘗試”課堂教學(xué)模式的教學(xué)流程表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是在教師不斷指導(dǎo)下以及學(xué)生不斷地嘗試中逐步完成的，“導(dǎo)入——引導(dǎo)——嘗試——拓展”這個(gè)過(guò)程反映了“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)客觀性。

“引導(dǎo)·嘗試”課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的注入式教法，把知識(shí)傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)?！耙龑?dǎo)·嘗試”課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，引起教學(xué)過(guò)程的一系列變化：從教師講、學(xué)生聽(tīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下，學(xué)生嘗試、發(fā)現(xiàn)；從單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥魇谥R(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力；從被動(dòng)聽(tīng)講、死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索、解決問(wèn)題；從技巧性教育為主轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎夹越逃秊橹鳌?/p>

“引導(dǎo)、嘗試”教學(xué)具有客觀可能性，在于遷移規(guī)律在發(fā)生作用，這是引導(dǎo)、嘗試教學(xué)理論的心理學(xué)基礎(chǔ)。遷移是已經(jīng)學(xué)得的東西在新情境中的應(yīng)用，是已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)新課題學(xué)習(xí)的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)，頭腦里并不是空的，他們已經(jīng)儲(chǔ)存許多舊知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，也就是說(shuō)新課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不完全陌生，而是七分熟，三分生。這樣學(xué)生可以利用“七分熟”的舊知識(shí)作為基礎(chǔ)，去探索嘗試“三分生”的新知識(shí)。

二、“引導(dǎo)·嘗試”課堂教學(xué)模式的基本流程：導(dǎo)入——引導(dǎo)----嘗試——拓展。

第一環(huán)節(jié)： 導(dǎo)入： 1.激趣導(dǎo)入2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（時(shí)間：5分鐘）

第二環(huán)節(jié)： 引導(dǎo)（時(shí)間：8分鐘）

第三環(huán)節(jié)： 嘗試（時(shí)間：22分鐘）

第四環(huán)節(jié)： 拓展：1.學(xué)習(xí)清單與課堂小結(jié)2.應(yīng)用練習(xí)（時(shí)間：5分鐘）1.導(dǎo)入：

（1）激趣導(dǎo)入新課：蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！笨茖W(xué)課激趣的方法手段很多，根據(jù)不同的課型不同對(duì)待。

（2）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)是告訴學(xué)生這節(jié)課我們主要將學(xué)習(xí)什么，具有為學(xué)習(xí)導(dǎo)航的性質(zhì)。教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊的活動(dòng)，教師知道自己這節(jié)課做什么，作為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，也應(yīng)該知道自己一節(jié)課要做什么，要達(dá)成怎樣的目標(biāo)，讓自己主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。2.引導(dǎo)

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一個(gè)求知、嘗試、探究、合作的過(guò)程。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與到學(xué)習(xí)中去，自己嘗試動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手去探究、發(fā)現(xiàn)新知。教師幫助學(xué)生克服思維的盲目性，避免學(xué)生的思路誤入歧途，適時(shí)指導(dǎo)，使學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)思維能指向所要解決的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生尋求知識(shí)、吸取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。顯而易見(jiàn)，這就要求教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難無(wú)法解決時(shí)，教師及時(shí)加以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自己思考探討，想出辦法、找出途徑，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

如在學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想和假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究思路的構(gòu)思，讓學(xué)生通過(guò)自己經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程主動(dòng)地獲取知識(shí)；在學(xué)生得到結(jié)論后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行交流、分析和總結(jié)，對(duì)學(xué)生的研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。在科學(xué)教學(xué)中，教師要從知識(shí)的傳播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。

3、嘗試：

嘗試是學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組合作、集體研討等多種解難釋疑的活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)逐步理解，逐步內(nèi)化，并能運(yùn)用。

嘗試的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。在教學(xué)中，不是先由教師講解，把什么都講清楚了，學(xué)生再做按照老師說(shuō)的去做，而是先由教師提出問(wèn)題，學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，獨(dú)立思考、自學(xué)課本或互相討

論，依靠自己的努力，去初步解決問(wèn)題。在現(xiàn)代的教學(xué)條件下，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)條件，可使學(xué)生的嘗試活動(dòng)取得成功。

4．拓展：

拓展是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中依據(jù)該課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，在一定范圍和深度上和外部相關(guān)的內(nèi)容密切聯(lián)系起來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。旨在加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解，在深度和廣度上培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和興趣，建立科學(xué)的思維方法和探究方法，在認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力上得到提高，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。

（1）完成學(xué)習(xí)清單：學(xué)習(xí)清單是教師引導(dǎo)學(xué)生在完成一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程后總結(jié)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程與方法?？偨Y(jié)學(xué)習(xí)清單不僅是幫助學(xué)生回顧、鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更是通過(guò)清理學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，積累學(xué)習(xí)能力。它是落實(shí)“過(guò)程與方法”維度目標(biāo)的實(shí)踐方式，即從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的訓(xùn)練。學(xué)完《水能溶解一些物質(zhì)》，小結(jié)學(xué)習(xí)清單： ● 我們把食鹽、砂放入水中攪拌； ● 發(fā)現(xiàn)食鹽看不見(jiàn)了，砂沉到水底；

●用過(guò)濾的方法不能把食鹽從水中分離出來(lái)，砂可以分離出來(lái)； ● 通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出了食鹽在水中溶解了，砂在手中沒(méi)有溶解的結(jié)論。

（2）應(yīng)用或練習(xí)：科學(xué)課練習(xí)要進(jìn)行有益、有效的設(shè)計(jì) ,以學(xué)生發(fā)展為目的,設(shè)計(jì)形式多樣、異彩紛呈、學(xué)生樂(lè)于接受的科學(xué)練習(xí)。貼近生活、形式新穎的趣味型練習(xí)學(xué)生是感興趣的,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。練習(xí)一般當(dāng)堂完成，完成95%的學(xué)生正確率達(dá)到95%的目標(biāo)。

三、恰當(dāng)處理教學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)系。

在四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，充分體現(xiàn)出情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)達(dá)成；通過(guò)引導(dǎo)可以引發(fā)學(xué)生積極思考，通過(guò)嘗試讓學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過(guò)程，通過(guò)拓展的“學(xué)習(xí)清單”環(huán)節(jié)檢測(cè)過(guò)程與方法的目標(biāo)達(dá)成，通過(guò)應(yīng)用練習(xí)，讓不同的學(xué)生得到不同層次的提高，最終得到不同層次的發(fā)展。

“引導(dǎo)和嘗試”是課堂教學(xué)模式中的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，處理好“引導(dǎo)”與“嘗

試”的關(guān)系和尺度很重要。學(xué)生的嘗試多是在教師的引導(dǎo)之下進(jìn)行的，在兩環(huán)節(jié)運(yùn)用中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同以及學(xué)生年齡段的特點(diǎn)，有時(shí)是先引導(dǎo)再嘗試，有時(shí)是先嘗試再引導(dǎo)，有時(shí)在一節(jié)課中交互運(yùn)用。如五年級(jí)《摩擦力》一課，學(xué)生在日常生活中做過(guò)“拉人”游戲，在讓學(xué)生重溫游戲的基礎(chǔ)上，根據(jù)體驗(yàn)，初步得出物體重，拉力大，地面光滑，拉力小的結(jié)論。再用老師提供的材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證他們提出的結(jié)論。整個(gè)學(xué)習(xí)以學(xué)生的嘗試為主，教師只是稍加引導(dǎo)。而四年級(jí)《100毫升水能溶解多少克食鹽》一課，在提出研究課題后，由于學(xué)生這方面的生活經(jīng)驗(yàn)少，實(shí)驗(yàn)中需要考慮的細(xì)節(jié)較多，需要教師一個(gè)一個(gè)的引導(dǎo)出來(lái)，羅列出來(lái)，制定詳細(xì)的研究計(jì)劃后，再根據(jù)計(jì)劃來(lái)試驗(yàn)。另外，存在著低段教學(xué)教師的引導(dǎo)比中高段教學(xué)教師的引導(dǎo)較為細(xì)致，中高段教學(xué)給學(xué)生嘗試的時(shí)間較多的現(xiàn)象。引導(dǎo)與嘗試環(huán)節(jié)的交互活動(dòng)，更能體現(xiàn)出師生積極的參與、交往互動(dòng)和共同發(fā)展的過(guò)程，是落實(shí)過(guò)程與方法目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。

“嘗試”是靈魂，“引導(dǎo)”是基礎(chǔ)。根據(jù)高效課堂自主、合作、探究、展示的教學(xué)思想，站在“以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光審視教學(xué)效益,以整體的思路設(shè)計(jì)課堂教學(xué),以高質(zhì)量的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”的思路上，我們的教學(xué)要加強(qiáng)、突出“嘗試”環(huán)節(jié)。精心組織學(xué)生獨(dú)立思考，保證學(xué)生足夠嘗試時(shí)間。

四、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

“引導(dǎo)·嘗試”課堂教學(xué)模式評(píng)價(jià)

第二篇：嘗試“和諧互助”課堂教學(xué)模式有感

嘗試“和諧互助”課堂教學(xué)模式有感

課堂教學(xué)是實(shí)施教學(xué)的主要形式，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，課堂教學(xué)改革是全面深化新課程改革的切入點(diǎn)和中心工作。為了促進(jìn)課堂教學(xué)的高效化、最優(yōu)化，提高教育教學(xué)質(zhì)量，這幾年來(lái)我不斷到處尋找良方，幸運(yùn)的是本學(xué)期我在阜陽(yáng)參加安徽中小學(xué)教育管理高端培訓(xùn)時(shí)學(xué)習(xí)到了山東即墨二十八中“和諧互助”課堂教學(xué)模式，我如獲至寶，回來(lái)后開(kāi)始嘗試這種教學(xué)模式，收到了良好效果?，F(xiàn)把嘗試中的有關(guān)感受與大家分享。

一、教師要解放思想

“和諧互助”課堂教學(xué)模式要教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念，深化課堂教學(xué)研究，完善課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與高校課堂的對(duì)接，努力提高課堂教學(xué)效率。教師要敢于放手，要以學(xué)生為主體，要將時(shí)間權(quán)還給學(xué)生，課堂上教師要少講，一般不超過(guò)15分鐘，大部分時(shí)間讓學(xué)生互助提高；要將學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；要將話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的真實(shí)想法，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)；要將探究權(quán)還給學(xué)生，盡量讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程，這樣有利于提高學(xué)生的深刻性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力；要將教學(xué)權(quán)還給學(xué)生，在班里組成師友互助小組，首先是學(xué)友講，如果學(xué)友遇到不會(huì)的問(wèn)題，師傅就負(fù)責(zé)把學(xué)友教會(huì)，如果師傅也不會(huì)，先向其他師傅請(qǐng)教，再教會(huì)自己的學(xué)友，如果師傅們都不會(huì)，最后由老師講解。

二、科學(xué)地安排好師友并做好培訓(xùn)工作 “和諧互助”課堂簡(jiǎn)單地說(shuō)就是學(xué)生同桌兩人為一個(gè)單元組，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的做“師傅”，學(xué)習(xí)較弱的當(dāng)“學(xué)友”，課堂上，如果學(xué)友遇到不會(huì)的問(wèn)題，師傅負(fù)責(zé)把學(xué)友教會(huì)，如果師傅也不會(huì)，先向其他師傅請(qǐng)教，再教會(huì)自己的學(xué)友。教師提問(wèn)，師友共同起立，由學(xué)友先回答，如遇困難，師傅幫助回答，如果師傅都不會(huì)，最后由老師講解。這樣，通過(guò)學(xué)生幫助學(xué)生，兵教兵，亦師亦友，實(shí)現(xiàn)師友雙贏。課堂上，教師以學(xué)定教，根據(jù)課堂上學(xué)生互助的具體學(xué)情進(jìn)行巡視點(diǎn)撥、引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生遇到共性的問(wèn)題時(shí)，教師才走向講臺(tái)講解。所以教師首先要確立學(xué)習(xí)單元組。這里班主任要首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面分析，選好師友，同桌兩人為小組，師友互助為特征。誰(shuí)是小師傅，誰(shuí)是小學(xué)友，不單憑考試成績(jī)來(lái)確定的。要對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣與性格品行逐一進(jìn)行了解，粗線條地劃分成四大類：優(yōu)秀、良好、一般、較弱。優(yōu)秀與一般為一組，良好與較弱為一組，同位之中，一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀些，是為小師傅；一個(gè)成績(jī)比較弱，就是小學(xué)友。確立好單元組后要征求任課教師意見(jiàn)。

當(dāng)然，師傅、學(xué)友不是固定不變的，可以動(dòng)態(tài)管理。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，個(gè)別師傅會(huì)因?yàn)閯偃尾涣硕徽{(diào)整為學(xué)友，而有的學(xué)友會(huì)因?yàn)檫M(jìn)步較大升為師傅。一個(gè)班級(jí)由班主任負(fù)責(zé)，協(xié)調(diào)任課老師，根據(jù)各學(xué)科的實(shí)際情況可對(duì)師徒做一些微調(diào)。

實(shí)行“和諧互助”課堂教學(xué)模式前首先要對(duì)學(xué)生集中培訓(xùn)。利用2節(jié)課時(shí)間對(duì)“師傅”進(jìn)行培訓(xùn)?！昂椭C互助”課堂上，教師的任務(wù)，不但要面對(duì)全體學(xué)生教學(xué)，還要對(duì)“小師傅”進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們會(huì)講，善講，成為名副其實(shí)的師傅。明確師傅的權(quán)利和義務(wù)，實(shí)行兵教兵策略。班主任的培訓(xùn)方式：

第一、課堂培訓(xùn)。課堂培訓(xùn)又分集體培訓(xùn)和個(gè)別培訓(xùn)兩種情況。集體培訓(xùn)一般是老師示范，學(xué)生模仿；或者學(xué)生當(dāng)堂講題，其他同學(xué)補(bǔ)充、糾正、點(diǎn)評(píng)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)后，再給自己的學(xué)友講。個(gè)別培訓(xùn)是老師與學(xué)生一對(duì)一或一對(duì)幾的培訓(xùn)。在學(xué)生互助學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師要不停地巡視，或者參與學(xué)生的互助活動(dòng)，了解學(xué)生如何講題，方法、路子是否正確，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，老師要及時(shí)糾正，并適時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，樹(shù)立他們的自信心和榮譽(yù)感。

第二、課后專題培訓(xùn)。老師利用課間或其他時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體或個(gè)別培訓(xùn)。如：重點(diǎn)培訓(xùn)幾個(gè)“高明”的師傅，讓他們?cè)谡n堂上發(fā)揮更大的作用。通過(guò)“學(xué)生教學(xué)生”、“學(xué)生練學(xué)生”，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的雙贏。

三、實(shí)施好“五步十環(huán)節(jié)”教學(xué)過(guò)程

“和諧互助”的課堂以師徒互助貫穿始終，即“交流預(yù)習(xí)”、“互助探究”、“分層提高”、“總結(jié)歸納”、“鞏固提高”。教師要把自己變成是一個(gè)課堂的組織者、引導(dǎo)者和調(diào)控者。

“交流預(yù)習(xí)”時(shí)學(xué)生先根據(jù)教師提供的導(dǎo)學(xué)案自學(xué)自查，再師友相互檢查，重點(diǎn)看學(xué)友的預(yù)習(xí)情況，然后老師組織在全班交流易錯(cuò)、疑惑點(diǎn)。

“互助探究”時(shí)，師徒共同學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、例題。之后，教師出示準(zhǔn)備好的習(xí)題，師徒各自獨(dú)立做題，互相糾錯(cuò)，學(xué)友會(huì)的先讓學(xué)友講，學(xué)友不會(huì)時(shí)師傅給學(xué)友講，學(xué)友會(huì)了再給師傅聽(tīng)，師徒都不會(huì)的時(shí)候，師傅向其他師傅請(qǐng)教后給學(xué)友講。教師點(diǎn)撥。

“分層提高”環(huán)節(jié)，教師出示不同難度變式題，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可以選擇放棄1—2道基礎(chǔ)題，擠出時(shí)間做難題。之后，集體交流，訂正答案，基礎(chǔ)題讓學(xué)友講給師傅聽(tīng)，學(xué)友解決不了的題讓師傅幫忙解決，較高難度的題經(jīng)老師點(diǎn)撥后小組討論，分層練習(xí)。

“總結(jié)歸納”時(shí)師徒交流、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)和解題方法。學(xué)生集體交流，教師點(diǎn)評(píng)、提升。課堂最后環(huán)節(jié)“鞏固反饋”，老師出示兩個(gè)典型題，讓學(xué)生當(dāng)堂限時(shí)完成，并讓師徒互批，教師總結(jié)提升。

“鞏固提高”環(huán)節(jié)要重點(diǎn)把握課外，師傅要每天檢查好科任教師布置的各科作業(yè)，學(xué)友不懂的問(wèn)題要及時(shí)教會(huì)，并及時(shí)把檢查情況匯報(bào)給任課教師。

四、把競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制引入到“和諧互助”課堂。

老師在課堂上要善于鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)點(diǎn)評(píng)到位，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，課堂上一直處于亢奮狀態(tài)。通過(guò)模塊檢測(cè)，各學(xué)科每月發(fā)個(gè)本子，蓋上獎(jiǎng)?wù)?。學(xué)友有了較大的進(jìn)步，師傅、學(xué)友都受獎(jiǎng)。師徒的合作意識(shí)增強(qiáng)了，互助學(xué)習(xí)也就更投入了。其次，班級(jí)每月開(kāi)展“班級(jí)和諧互助之星”和“名師”活動(dòng)，班主任通過(guò)“日匯總，周總結(jié)，月評(píng)比”的方式，協(xié)調(diào)任課教師對(duì)師徒課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)步情況進(jìn)行量化考核，并記入學(xué)生的成長(zhǎng)檔案和素質(zhì)評(píng)定手冊(cè)之中，每月評(píng)比班級(jí)“優(yōu)秀師傅”、“優(yōu)秀學(xué)友”。還讓“學(xué)友”們?cè)凇皫煾怠敝忻裰髟u(píng)選班級(jí)“名師”，那些講題水平高、責(zé)任心強(qiáng)、幫助學(xué)友進(jìn)步大的“師傅”成了“名師”。級(jí)部開(kāi)展“級(jí)部和諧互助之星”，每學(xué)期評(píng)一次，經(jīng)過(guò)自主申報(bào)、審核遴選、輿論宣傳、競(jìng)選演說(shuō)、民主投票、公開(kāi)表彰等環(huán)節(jié)，營(yíng)造了一個(gè)積極向上的“和諧互助教育場(chǎng)”，影響帶動(dòng)了一大批明星師徒。

第三篇：初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式嘗試及小結(jié)范文

初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式嘗試及小結(jié)

南關(guān)學(xué)校中學(xué)部語(yǔ)文組

課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識(shí)與技能，過(guò)程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準(zhǔn)備、返歸教學(xué)本質(zhì)的課堂教學(xué)和教師課后的反思與研究來(lái)提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂(lè)不樂(lè)學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。中學(xué)部語(yǔ)文組成員在教學(xué)實(shí)踐中，初步嘗試初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式探索，通過(guò)不斷摸索、總結(jié)、反思，初步認(rèn)為“導(dǎo)—讀—悟—賞—練”五字教學(xué)模式比較適合于初中語(yǔ)文教學(xué)，即導(dǎo)學(xué)新課—誦讀感知—整體感悟—重點(diǎn)賞析—拓展訓(xùn)練五個(gè)大環(huán)節(jié)，僅供大家參考。

一、“導(dǎo)”即導(dǎo)學(xué)新課。

“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，以有效的課前準(zhǔn)備保障高效的課堂。要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。還要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對(duì)性的課堂練習(xí)。再根據(jù)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)際需要制作好教學(xué)所必須的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等。導(dǎo)學(xué)新課設(shè)計(jì)更為重要。首先要設(shè)計(jì)新穎別致的導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)富有激情的導(dǎo)入往往能達(dá)到事半功倍的效果。一次聽(tīng)一位教師教演講詞的有關(guān)知識(shí)，她首先是做了三分鐘即興演講，內(nèi)容是關(guān)于父母對(duì)子女的愛(ài)以及子女對(duì)父母的態(tài)度，當(dāng)她慷慨激昂地說(shuō)完最后一句話時(shí)，學(xué)生都情不自禁地報(bào)以雷鳴般的掌聲，接下來(lái)學(xué)生紛紛要求上臺(tái)演講并自己歸納出了演講詞的特點(diǎn)。試想，這樣的課怎么能不激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？其次設(shè)計(jì)與課文有關(guān)的小練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解有關(guān)作家作品的一些情況。讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)。第三檢查預(yù)習(xí)，落實(shí)字詞教學(xué)。

二、“讀”即誦讀感知。

營(yíng)造輕松和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。誦讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中顯得尤為重要。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)誦讀。誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中具有很重要的作用，巧妙的運(yùn)用誦讀，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，掃除學(xué)生閱讀障礙，加深學(xué)生對(duì)課文的深層次理解，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，從而使語(yǔ)文教學(xué)變得豐富多彩，情趣盎然。

教師聲情并茂的示范朗讀，可以把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)情境交融的世界，凈化學(xué)生的心靈，能夠迅速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者所描述的情景之中，從而自覺(jué)不自覺(jué)地理解作者的寫作時(shí)的心情、思路，用心去感知課文內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的模仿誦讀，更是學(xué)生對(duì)文本的一次深刻的感知。集體讀、自由讀、分組讀等等，多種形式的誦讀都是對(duì)文本的感知過(guò)程。比如一位老師在補(bǔ)充講授史鐵生的《我與地壇》一文時(shí)，就專門拿出一節(jié)課來(lái)讀課文，在讀中體味作者的情感。當(dāng)她讀到“只是在她猝然去世之后，我才有余暇設(shè)想，當(dāng)我不在家里的那些漫長(zhǎng)的時(shí)間，她是怎樣心神不定坐臥難寧，兼著痛苦、驚恐和一個(gè)母親最低限度的祈求?，F(xiàn)在我可以斷定，以她的聰慧和堅(jiān)忍，在那些空落的白天后的黑夜，在那不眠的黑夜后的白天，她思來(lái)想去最后準(zhǔn)是對(duì)自己說(shuō)：‘反正我不能不讓他出去，未來(lái)的日子是他自己的，如果他真的要在那園子里出了什么事，這苦難也只好由我來(lái)承擔(dān)?！睍r(shí)，她哭了，學(xué)生眼里也含著淚，有的學(xué)生甚至趴在桌子上泣不成聲，學(xué)生們與作者在感情上產(chǎn)生了強(qiáng)烈共鳴。由此可見(jiàn)，只要教師在范讀課文時(shí)進(jìn)入角色用“心”去讀，滿懷激情，學(xué)生就會(huì)滿懷激情地去聽(tīng)、去讀、去體會(huì)。如學(xué)習(xí)了曹操的《觀滄?！芬辉?shī)，要求學(xué)生在朗讀中體會(huì)曹操面對(duì)蒼茫大海所發(fā)的感慨，以及他決心統(tǒng)一祖國(guó)，建功立業(yè)的偉大抱負(fù)。曹操的《龜雖壽》中所體現(xiàn)的“老驥伏櫪，志在千里”的雄心壯志和決心等等。通過(guò)誦讀感知，學(xué)生更容易理解課文內(nèi)容，把握文章主旨。

三、“悟”即整體感悟。

在課堂教學(xué)中要教師以學(xué)生引路人的姿態(tài)出現(xiàn)，態(tài)度和藹可親，作風(fēng)民主正派，充分尊重學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，提出不同的問(wèn)題，這樣學(xué)生才能做到“不惟書”、“不惟師”，勇于提問(wèn)，敢于質(zhì)疑。營(yíng)造“民主、平等、尊重、理解、關(guān)注、賞識(shí)”的新型的師生關(guān)系和和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍課堂氛圍，讓學(xué)生身心愉快、思想活躍，課堂教學(xué)才會(huì)達(dá)到高效率。

在教學(xué)實(shí)踐中，我讓學(xué)生讀完課文后，嘗試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)文章大意或用“———的——”句式，發(fā)表自己的讀后感?；蛘哒页鑫恼轮心阏J(rèn)為優(yōu)美的句子，并簡(jiǎn)單說(shuō)明理由。如學(xué)習(xí)安徒生的童話《丑小鴨》一文，學(xué)生讀了后，我說(shuō)請(qǐng)用“————的丑小鴨”句子來(lái)說(shuō)自己的感受，學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出了自己對(duì)課文的理解。達(dá)到了整體感知的目的。從新課開(kāi)始，就發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生自我感悟，引導(dǎo)學(xué)生找句子、找詞語(yǔ)、找標(biāo)點(diǎn)，圈點(diǎn)勾劃。學(xué)生交流時(shí)，始終尊重學(xué)生的主體地位，讓他們自由講述，并適時(shí)點(diǎn)撥，我始終和學(xué)生一起沉浸在丑小鴨的向往和追求中，一起欣賞著，一起感動(dòng)著，并有效的調(diào)控課堂教學(xué)。在感悟關(guān)鍵字詞時(shí)，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有找到的文本中的關(guān)鍵字詞時(shí)，我充分發(fā)揮了平等中的首席的作用，及時(shí)指出，引導(dǎo)體味。這樣，學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中很輕松的學(xué)到了知識(shí)，感悟了文章內(nèi)容及主旨。真正做到了務(wù)實(shí)高效。

四、“賞”即重點(diǎn)賞析。

一篇文章的重點(diǎn)部分、難點(diǎn)部分，教師要精講賞析，要從文段的情感表達(dá)方式、寫作方法、修辭方法、表現(xiàn)手法、句式特點(diǎn)、重點(diǎn)字詞的運(yùn)用等等方面來(lái)分析，讓學(xué)生在對(duì)文章的整體感悟中有一個(gè)更深層次的理解，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，如果泛泛的點(diǎn)撥，則達(dá)不到深入理解文章的主旨，拓展學(xué)生的視野。

1．對(duì)于一些特別精彩的或有鮮明語(yǔ)言特色的句子或句群要鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出味道，讀出感情。

2．要鼓勵(lì)學(xué)生多找出一些自己認(rèn)為好的句子來(lái)，可不必嚴(yán)格按照示例作品析，怎么想就怎么說(shuō)。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言以鼓勵(lì)為主，明顯的錯(cuò)誤加以糾正，但不損傷學(xué)生的自尊心。敢于發(fā)言且言之有理的給以肯定和鼓勵(lì)；對(duì)于發(fā)言精彩的學(xué)生，則要加以表?yè)P(yáng)并帶動(dòng)學(xué)生鼓掌，這既是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)也是對(duì)課堂氣氛的激活。

五、“練”即拓展訓(xùn)練。

品味語(yǔ)言，貴在學(xué)以致用，訓(xùn)練富有詩(shī)意的語(yǔ)言表達(dá)。如：春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽(yáng)，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極。

這兩個(gè)描寫春和秋的句子，概括性強(qiáng)，又生動(dòng)形象。它們句式相同，字?jǐn)?shù)也差不多，語(yǔ)句錯(cuò)落有致，瑯瑯上口。請(qǐng)你發(fā)揮想像，寫幾筆“冬之色”。仿句可以豐富多樣，如：

冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。

冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結(jié)。還可以設(shè)計(jì)各種形式的小練筆，如《說(shuō)說(shuō)你眼中的夏天》《談?wù)勀阈闹械睦蠋煛贰段遗c名人同行》等等。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，可以豐富學(xué)生語(yǔ)言的感悟及表達(dá)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

“導(dǎo)—讀—悟—賞—練”五字課堂教學(xué)模式只是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的一種嘗試，還需不斷去實(shí)踐去完善。

總之，高效課堂應(yīng)當(dāng)是平實(shí)的，高效課堂應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的，高效課堂應(yīng)當(dāng)是豐實(shí)的，高效課堂應(yīng)當(dāng)是扎實(shí)的。高效課堂教學(xué)應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，即從追求高效的教學(xué)理想轉(zhuǎn)化成實(shí)現(xiàn)教師高效地教和學(xué)生高效地學(xué)的教學(xué)狀態(tài)。通過(guò)高效課堂教學(xué)研究及學(xué)習(xí)實(shí)踐，我們深深體會(huì)到高效課堂教學(xué)應(yīng)具有以下六個(gè)特征：一是以學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)；二是以規(guī)范具體的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向；三是以扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容為載體；四是以多元的學(xué)習(xí)方式為中介；五是以積極的課堂氣氛為依托；六是以科學(xué)的教學(xué)組織為保障。課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實(shí)的提高教育教學(xué)效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場(chǎng)。我們只有理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，客觀地分析我們的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。我們要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己孜孜不倦的追求。只要我們面對(duì)問(wèn)題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，一定會(huì)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。

第四篇：構(gòu)建創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的幾點(diǎn)嘗試

構(gòu)建創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的幾點(diǎn)嘗試

摘要：新課程理念強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中要達(dá)到三維目標(biāo)，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意教學(xué)模式的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

主題詞：新課程理念 教學(xué)模式 創(chuàng)新 探索 實(shí)踐

新課程實(shí)施近三年來(lái)，經(jīng)過(guò)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，對(duì)新課程理念的理解，新教材的使用，新教學(xué)模式的探索與實(shí)踐、反思，課堂是落實(shí)教育教學(xué)目標(biāo)的主渠道。因此，要扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，必須在課堂教學(xué)模式上有所創(chuàng)新，如何在課堂教學(xué)模式上有所創(chuàng)新是每個(gè)教師面臨的重要課題，以下是本人在新課程實(shí)施過(guò)程中關(guān)于創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的的一些想法和做法，供同行參考。

一、更新教育教學(xué)理念是課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵

教師的教學(xué)觀念更新是關(guān)系到新課程標(biāo)準(zhǔn)能否落實(shí)、課題教學(xué)模式能否創(chuàng)新的關(guān)鍵因素。在課程改革初期，有些教師沒(méi)有認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，仍然留戀原來(lái)的課堂結(jié)構(gòu)和教材的知識(shí)體系，習(xí)慣于原有的教學(xué)模式，只注重雙基教學(xué)，只注重教學(xué)的結(jié)果，不重視學(xué)生的理解和思考，不注重學(xué)生獲得知識(shí)的途徑和過(guò)程，面對(duì)學(xué)生在課堂或課后的疑問(wèn)，用“考綱不要求”、“給你講你也聽(tīng)不懂”等終止學(xué)生思考的語(yǔ)言，把教學(xué)看成是只給結(jié)論或知識(shí)的傳授。這種只注重結(jié)果而忽視過(guò)程的教學(xué)模式，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新能力也就無(wú)從談起。另外，還有個(gè)別教師完全拋開(kāi)原有的課程體系，以為地追求課堂的新穎、熱鬧，不再?gòu)念^講到尾，而是出現(xiàn)了從頭問(wèn)到尾，從頭討論到尾，或從頭到尾都是知識(shí)問(wèn)答，或模仿秀等“放羊式”的課堂教學(xué)模式，使課堂缺乏了思維的活力和創(chuàng)新，學(xué)生的創(chuàng)新能力的的培養(yǎng)也就成了一句空話。還有部分教師唯高考大綱是從，只管抓學(xué)生的考試成績(jī)，運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)，急功近利，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的過(guò)程，雖然成績(jī)比較好，但是學(xué)生比較辛苦，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生成了做題的機(jī)器，缺乏創(chuàng)造力。因此必須要落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的學(xué)生。

二、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式的幾點(diǎn)方法 創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，并不是全盤否定原來(lái)的教學(xué)模式，而是在原來(lái)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對(duì)符合新課標(biāo)的做法保留，對(duì)不符合新課標(biāo)的做法進(jìn)行剔除，再有創(chuàng)新性的滲透培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一些做法。以下是本人探索的一些方法。

1、以問(wèn)題討論為主線，設(shè)計(jì)探究式的教學(xué)模式

探究式教學(xué)以問(wèn)題的討論為主線來(lái)組織教學(xué)，圍繞問(wèn)題的解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)探究。這種教學(xué)模式的一般程序是：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景→學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題→自主探究、解決問(wèn)題→發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題→解決新問(wèn)題→得出多個(gè)結(jié)論。在探究問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了一次“再發(fā)現(xiàn)”。因此，探究式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獲得新知識(shí)的能力，搜集和處理信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)的導(dǎo)火索。問(wèn)題由學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)。因此，設(shè)計(jì)探究式的教學(xué)模式的關(guān)鍵在于不斷培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，在問(wèn)題的解決過(guò)程中內(nèi)化知識(shí)，提高能力。

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師應(yīng)該作好多方面的引導(dǎo)。創(chuàng)造平等、和諧的氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問(wèn)；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，鼓勵(lì)學(xué)生勤于提出問(wèn)題；點(diǎn)撥提問(wèn)技巧，引導(dǎo)學(xué)生善于提出問(wèn)題。也就是說(shuō)，讓學(xué)生有提問(wèn)的膽量、習(xí)慣和技巧。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的策略有多種：

（1）捕捉新奇提出問(wèn)題?；瘜W(xué)領(lǐng)域中有許多知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新奇的，像防曬霜、隱形眼鏡、納米材料、光導(dǎo)纖維、鋇餐、84消毒液等。學(xué)生對(duì)這些知識(shí)感到新鮮好奇，很容易產(chǎn)生這些物質(zhì)是由什么材料構(gòu)成的，這些材料的化學(xué)成分是什么，有那些性質(zhì)和用途，如何制取這些物質(zhì)等問(wèn)題，以這些問(wèn)題為中心展開(kāi)討論，有助于不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生攝取新信息的能力。

（2）發(fā)現(xiàn)矛盾提出問(wèn)題。如沾了油的衣服用水洗不掉，而用洗潔精能洗干凈，學(xué)生自然產(chǎn)生疑問(wèn)，油是什么物質(zhì)？洗潔精是什么物質(zhì)？為什么能洗干凈油呢？為什么礦物油用洗潔精卻洗不干凈呢？借助問(wèn)題的討論和老師的點(diǎn)撥，不僅化解了疑點(diǎn)，而且激發(fā)了求知欲望，增長(zhǎng)了實(shí)踐知識(shí)。

（3）追根朔源提出問(wèn)題。如酒為什么存的時(shí)間越長(zhǎng)越香？從而引發(fā)學(xué)生很想知道酒的成分以及其在保存過(guò)程中的變化，如何制取乙醛、乙酸、乙酸乙酯等一系列問(wèn)題。不僅使學(xué)生掌握了各個(gè)物質(zhì)的性質(zhì)及合成方法，而且使學(xué)生鞏固了相關(guān)的化學(xué)知識(shí)。（4）縱橫比較提出問(wèn)題?；瘜W(xué)學(xué)科中出現(xiàn)很多相近的概念，電解與電離、水解；脂與酯；同分異構(gòu)體、同素異形體、同位素與同系物；氨、銨與胺等。通過(guò)比較可產(chǎn)生一系列問(wèn)題，討論解決這些問(wèn)題，就能加深對(duì)這些概念的理解。在實(shí)際教學(xué)中，教師誘導(dǎo)不僅僅是一個(gè)問(wèn)題，而是一系列環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，使學(xué)生不斷解決這些問(wèn)題。實(shí)施探究式教學(xué)，學(xué)生不僅構(gòu)建了新知識(shí)，也提高了科學(xué)探究的能力。

2、以開(kāi)放題為載體，設(shè)計(jì)開(kāi)放式教學(xué)模式

開(kāi)放式課堂教學(xué)模式，相對(duì)于傳統(tǒng)的“以教師為中心，以教材為中心”的教學(xué)而言，它是指把化學(xué)教學(xué)放在一個(gè)開(kāi)放的體系中來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，突破教材的文本限制，融入學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的開(kāi)放化；突破教師單向的傳承，融入學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)方法的開(kāi)發(fā)化；走出教室實(shí)現(xiàn)空間的開(kāi)放化等。開(kāi)放的內(nèi)容、方法和空間，打破了課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的限制，因而有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)化學(xué)開(kāi)放題可以從以下四個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)開(kāi)放理念。

（1）開(kāi)放的結(jié)果。即沒(méi)有唯一的答案，對(duì)于同一問(wèn)題可以有不同的結(jié)果，追求獲得結(jié)果的過(guò)程，要求學(xué)生不斷地去尋求在給定條件下多種可能存在的答案。如廚房中兩個(gè)調(diào)料瓶里都盛有白色固體，已知它們分別是食鹽和純堿，請(qǐng)用家里現(xiàn)有的條件把它們區(qū)別開(kāi)。這要求學(xué)生利用家庭中現(xiàn)有的條件，鑒別食鹽和純堿，需要指出的是，所鑒別的物質(zhì)不是實(shí)驗(yàn)室中的藥品，而是日常生活中不可缺少的、家庭廚房中常見(jiàn)的調(diào)味品，檢驗(yàn)的方法也就限制在家庭中現(xiàn)有的條件。所以可以用嘴品嘗，用手觸摸，用食醋鑒別等。這類問(wèn)題可幫助學(xué)生克服在處理問(wèn)題時(shí)的思維單一化，培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度。（2）開(kāi)放的方法。啟發(fā)學(xué)生可以用不同的方法解決同一問(wèn)題，而不必拘泥于固定問(wèn)題的解決程序。同一個(gè)實(shí)驗(yàn)可以用不同的方法和材料來(lái)優(yōu)化組合設(shè)計(jì)。例如，過(guò)氧化鈉與水的反應(yīng)使脫脂棉燃燒的實(shí)驗(yàn)，按教材的方法很難成功，此時(shí)可提出把過(guò)氧化鈉包在脫脂棉內(nèi)實(shí)驗(yàn)不成功，那么是否可改成把過(guò)氧化鈉撒在脫脂棉上呢？（3）開(kāi)放的思維。即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在問(wèn)題解決時(shí)思維途徑的多樣化。如學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)室制取甲烷的實(shí)驗(yàn)時(shí)，試管炸裂，要求學(xué)生至少列舉三種可能導(dǎo)致試管破裂的原因。再如要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，用多種方法探究醋酸是弱電解質(zhì)。

（4）開(kāi)放的內(nèi)容。即提出與課本知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題，要求學(xué)生借助實(shí)踐活動(dòng)，與小組合作，提出創(chuàng)造性的見(jiàn)解。如“白紙顯字”的趣味實(shí)驗(yàn)，除了用少量碘水和淀粉以外，還可以用氯化鐵和硫氰化鉀等可以開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，向?qū)W生提出是否還有其他的方法。又如要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，論證水中氫與氧的質(zhì)量比以及如何鑒定一種藍(lán)色溶液是硫酸銅溶液等等。讓學(xué)生在思維的空間中翱翔，培養(yǎng)個(gè)提高學(xué)生的小組合作精神和創(chuàng)新精神。

3、以平等交往為前提，設(shè)計(jì)互動(dòng)式的教學(xué)模式

互動(dòng)式教學(xué)模式就是教學(xué)過(guò)程中圍繞某一主題討論交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的群體效應(yīng)，使學(xué)生在交往中學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和合作意識(shí)?；?dòng)式教學(xué)過(guò)程中由于師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，因而能達(dá)成共鳴，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，因而能達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)?；瘜W(xué)互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)是以平等交往為前提的。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的交往不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，而是人人參與的平等對(duì)話。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的師生平等交往，教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由化學(xué)課堂的主宰變?yōu)槠降戎械氖紫?，只有這樣的互動(dòng)交往才能凸顯學(xué)生的主體地位，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能。在實(shí)際教學(xué)中，常見(jiàn)的互動(dòng)方式有：（1）趣味引動(dòng)。即用學(xué)生感興趣的事例，把他們帶入課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)中，用生活中的事例如“鬼火”、“黑色面包”等等以及趣味實(shí)驗(yàn)引起學(xué)生的極大興趣，產(chǎn)生求知欲望。（2）問(wèn)題激發(fā)?；瘜W(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)可采用問(wèn)題來(lái)激發(fā)互動(dòng)，關(guān)鍵是問(wèn)題應(yīng)該由師生雙方交替提出，如果問(wèn)題只有老師提出就不是真正意義上的互動(dòng)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把目標(biāo)問(wèn)題化、教學(xué)過(guò)程問(wèn)題化、課堂總結(jié)問(wèn)題化。如學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的限度時(shí)，師生應(yīng)圍繞可逆反應(yīng)是否能進(jìn)行到底？可逆反應(yīng)有那幾個(gè)反應(yīng)速率？這些反應(yīng)速率意義如何？如何表示或如何計(jì)算？可逆反應(yīng)在一定條件下開(kāi)始反應(yīng)，隨時(shí)間的延長(zhǎng)，反應(yīng)速率是否發(fā)生變化？如何變化等問(wèn)題展開(kāi)討論，互動(dòng)內(nèi)容就會(huì)更進(jìn)一步。（3）實(shí)驗(yàn)帶動(dòng)。實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可把學(xué)生帶入思維互動(dòng)的新天地，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的假設(shè)和推論，都能使學(xué)生以積極的思維狀態(tài)參與到教學(xué)過(guò)程中。

創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式還有很多，隨著新課程的深入開(kāi)展和實(shí)施，相信先進(jìn)的教學(xué)模式會(huì)不斷產(chǎn)生，作為一個(gè)化學(xué)教師，應(yīng)該積極主動(dòng)地進(jìn)行新的課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新和嘗試、實(shí)踐。使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)，學(xué)生的化學(xué)成績(jī)、科學(xué)素養(yǎng)及綜合能力也會(huì)得到更大的提高。

第五篇：肅寧縣初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式初步嘗試

肅寧縣初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式初探

高效課堂是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。

當(dāng)然，教學(xué)效率有廣義和狹義之分。狹義的效率指課堂效率，廣義的效率指學(xué)生所有用于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間產(chǎn)生的效率，即全時(shí)效率。這二者是相互聯(lián)系、不可偏廢的。誠(chéng)然，語(yǔ)文學(xué)科，它需要學(xué)生有一定的生活和閱讀的視野和積累，“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”。但是，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，能不能激起學(xué)生課下自學(xué)語(yǔ)文的興趣？能不能教會(huì)學(xué)生課下學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法？“根”在課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)，應(yīng)該至少包括下述三大內(nèi)容：閱讀教學(xué)（課文教學(xué)）、寫作教學(xué)和綜合教學(xué)（例如，口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、試卷講評(píng)以及朗誦、背誦、表演、演說(shuō)、辯論、競(jìng)賽等語(yǔ)文活動(dòng)）。課文教學(xué)根據(jù)內(nèi)容和體裁又可分為現(xiàn)代文閱讀教學(xué)和文言文閱讀教學(xué)；現(xiàn)代文閱讀教學(xué)又可分為議論文閱讀教學(xué)、說(shuō)明文閱讀教學(xué)、記敘文閱讀教學(xué)等；根據(jù)教學(xué)形式又可分為自讀課與教讀課（又叫講讀課），講讀課又可分為新授課、講析課、賞析課等等。總之語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、形式多種多樣。

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的收獲，一般有三個(gè)方面。一是知識(shí)方面，二是能力方面，三是情志（學(xué)習(xí)品質(zhì)、思維品質(zhì)、道德情操）方面。知識(shí)方面的收獲，例如字音、字形、詞語(yǔ)、語(yǔ)文常識(shí)等的識(shí)記和理解；能力方面的收獲，例如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)的提高等。課堂教學(xué)的高效性具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂(lè)不樂(lè)學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。

為了不斷提高課堂教學(xué)效率，此前，我們學(xué)習(xí)了魏書生老師的“六步教學(xué)法”，即定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、自結(jié)（其具體操作 過(guò)程這里不再贅述），它適合于語(yǔ)文課堂教學(xué)的大部分課型，從整體上構(gòu)成了一個(gè)完整的掌握課堂知識(shí)內(nèi)容和形成能力的科學(xué)過(guò)程，具有很強(qiáng)的操作性。它著眼于把學(xué)生放在主體地位，致力于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，且面向全體學(xué)生。學(xué)生主體地位的凸現(xiàn)是“六步教學(xué)法”模式最為顯著的特征之一，也體現(xiàn)了新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的要求。可以說(shuō)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用這種模式，對(duì)提高課堂教學(xué)效率有著普遍的實(shí)際意義。

下面就語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新授課，再向大家推薦一種符合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的、操作性也很強(qiáng)的模式，即：“導(dǎo)—讀—悟—賞—練”五字教學(xué)模式，供大家參考、試用。

一、“導(dǎo)”

要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。還要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對(duì)性的課堂練習(xí)。再根據(jù)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)際需要制作好教學(xué)所必須的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等。

導(dǎo)學(xué)新課設(shè)計(jì)更為重要。首先要設(shè)計(jì)新穎別致的導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造輕松、和諧、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。一個(gè)富有激情的導(dǎo)入往往能達(dá)到事半功倍的效果。其次設(shè)計(jì)與課文有關(guān)的小練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解有關(guān)作家作品的一些情況。讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)。第三檢查預(yù)習(xí)，落實(shí)字詞教學(xué)。

二、“讀”

即誦讀感知。誦讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中顯得尤為重要。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)誦讀。誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中具有很重要的作用，巧妙的運(yùn)用誦讀，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，掃除學(xué)生閱讀障礙，加深學(xué)生對(duì)課文 2 的深層次理解，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，從而使語(yǔ)文教學(xué)變得豐富多彩，情趣盎然。

教師聲情并茂的示范朗讀，可以把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)情境交融的世界，凈化學(xué)生的心靈，能夠迅速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者所描述的情景之中，從而自覺(jué)不自覺(jué)地理解作者的寫作時(shí)的心情、思路，用心去感知課文內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的模仿誦讀，更是學(xué)生對(duì)文本的一次深刻的感知。集體讀、自由讀、分組讀等等，多種形式的誦讀都是對(duì)文本的感知過(guò)程。

三、“悟”

即整體感悟。在教學(xué)實(shí)踐中，可以讓學(xué)生讀完課文后，嘗試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)文章大意，或發(fā)表自己的讀后感，或者找出文章中你認(rèn)為優(yōu)美的句子，并簡(jiǎn)單說(shuō)明理由，以達(dá)到了整體感知的目的。從新課開(kāi)始，就發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生自我感悟，引導(dǎo)學(xué)生找句子、找詞語(yǔ)、找標(biāo)點(diǎn)，圈點(diǎn)勾劃。學(xué)生交流時(shí)，始終尊重學(xué)生的主體地位，讓他們自由講述，并適時(shí)點(diǎn)撥，老師可以和學(xué)生一起一起欣賞，一起感動(dòng)，并有效的調(diào)控課堂教學(xué)。在感悟關(guān)鍵字詞時(shí)，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有找到的文本中的關(guān)鍵字詞時(shí)，老師應(yīng)充分發(fā)揮“平等中的首席”的作用，及時(shí)指出，引導(dǎo)體味。這樣，學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中很輕松的學(xué)到了知識(shí)，感悟了文章內(nèi)容及主旨。真正做到了務(wù)實(shí)高效。

四、“賞”

即重點(diǎn)賞析。一篇文章的重點(diǎn)部分、難點(diǎn)部分，教師要精講賞析，要從文段的情感表達(dá)方式、寫作方法、修辭方法、表現(xiàn)手法、句式特點(diǎn)、重點(diǎn)字詞的運(yùn)用等等方面來(lái)分析，讓學(xué)生在對(duì)文章的整體感悟中有一個(gè)更深層次的理解，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，如果泛泛的點(diǎn)撥，則達(dá)不到深入理解文章的主旨，拓展學(xué)生的視野的目的。對(duì)于一些特別精彩的或有鮮明語(yǔ)言特色的句子或句群要鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出味道，讀出感情。這樣可以加深印象，加深體會(huì)。

還要鼓勵(lì)學(xué)生多找出一些自己認(rèn)為好的句子來(lái)，可不必嚴(yán)格按照示例作品析，怎么想就怎么說(shuō)。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言以鼓勵(lì)為主，明顯的錯(cuò)誤加以糾正，但不損傷學(xué)生的自尊心。敢于發(fā)言且言之有理的給以 肯定和鼓勵(lì)；對(duì)于發(fā)言精彩的學(xué)生，則要加以表?yè)P(yáng)并帶動(dòng)學(xué)生鼓掌，這既是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)也是對(duì)課堂氣氛的激活。

五、“練”

品味語(yǔ)言，貴在學(xué)以致用。在學(xué)習(xí)了一篇文單章后，可以多種形式的寫作訓(xùn)練。如可以要求學(xué)生認(rèn)真品味課文中的精彩語(yǔ)句然后仿寫，還可以設(shè)計(jì)各種形式的小練筆等等。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，可以豐富學(xué)生語(yǔ)言的感悟及表達(dá)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高寫作能力。

以上是“導(dǎo)、讀、悟、賞、練”教學(xué)模式的基本操作步驟。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，不論采用什么樣的教學(xué)方法或模式，不要機(jī)械地按部就班地套用模式，應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行“變式”處理。只有“變”才會(huì)顯示出靈活性，只有“變”才會(huì)有效地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，只有“變”才會(huì)充分展示教師個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。教師的“教”，學(xué)生的“學(xué)”才會(huì)更具有創(chuàng)造的活力。正如魏書生所說(shuō)：“探索課堂教學(xué)方法，確立課堂教學(xué)類型，目的是為了提高課堂教學(xué)效率。教師不應(yīng)該非把自己框定在某一種模式里不可，可根據(jù)自己與學(xué)生的實(shí)際確立一種基本模式?；厩闆r如此，情況有變則變。如果自己眼界比去年開(kāi)闊了，學(xué)生基礎(chǔ)比去年堅(jiān)實(shí)了，學(xué)習(xí)積極性比去年高了，那么課堂教學(xué)方法、教學(xué)步驟必須隨之改變。”這應(yīng)該是我們面對(duì)任何一種教學(xué)方法，面對(duì)任何一種教學(xué)模式所持的科學(xué)態(tài)度。

總之，高效課堂要以學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)；要以扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容為載體；要以多元的學(xué)習(xí)方式為中介；要以積極的課堂氣氛為依托；要以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為導(dǎo)向。讓盡可能多的學(xué)生參與，讓盡可能多的學(xué)生學(xué)會(huì)，讓學(xué)生盡可能多學(xué)知識(shí)。少做無(wú)用功。

教學(xué)質(zhì)量永遠(yuǎn)是學(xué)校的生命線。要想提高教學(xué)質(zhì)量，必須打造高效課堂。