第一篇：《體積和體積單位》教學(xué)反思

《體積和體積單位》教學(xué)反思

長(zhǎng)方體和正方體是最基本的立體圖形。在這節(jié)課的教學(xué)中，我為學(xué)生提供了很好的資源?！盀貘f喝水”的故事、石頭放入盛水的杯子里的實(shí)驗(yàn)以形象、生動(dòng)的方式為學(xué)生感知物體占有空間、理解體積概念提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。在低年級(jí)的語(yǔ)文課上學(xué)生就接觸到“烏鴉喝水”的故事，于是我將這個(gè)故事再現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生明確烏鴉從剛開(kāi)始喝不到水到最后喝到水是什么原因造成的，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的想法。接著讓學(xué)生自己動(dòng)手做石頭放入盛水杯中的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)第一個(gè)杯子里的水倒入放有石頭的杯子中不能全部倒入，這是什么原因呢？引發(fā)學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題。究其原因是因?yàn)槭^占據(jù)了一部分空間，所以無(wú)法倒入。繼而讓學(xué)生觀察教室里的電視機(jī)、電腦主機(jī)、老師的手機(jī)，將這三件物品進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)不同的物體所占空間的大小不同，物體所占空間的大小就是物體的體積。

雖然知道了物體的體積概念，但還要讓學(xué)生建立良好的空間觀念。應(yīng)該結(jié)合實(shí)物演示進(jìn)行教學(xué)，知道分別是1立方厘米、1立方分米、1立方米的物體所占空間的大小。有了這個(gè)認(rèn)識(shí)還不夠，還要乘勝追擊，讓學(xué)生去估一估身邊體積是1立方厘米、1立方分米的物體，利用身體估摸出1立方米的大小，同時(shí)還要將體積單位與面積單位進(jìn)行區(qū)分，加深學(xué)生對(duì)體積單位的認(rèn)識(shí)。只有這樣學(xué)生在求長(zhǎng)方體和正方體體積時(shí)才能正確選擇和使用體積單位。

第二篇：體積和體積單位教學(xué)反思

體積和體積單位教學(xué)反思

蘇荔

本節(jié)課先通過(guò)“烏鴉喝水”的故事引入讓學(xué)生在討論觀察中感悟物體占有空間，并用一長(zhǎng)方形和一長(zhǎng)方體放在地面上，讓學(xué)生體會(huì)“空間“這一詞語(yǔ)的真正含義。為體積意義的理解做下鋪墊。然后通過(guò)舉例比較觀察，說(shuō)明不同的物體所占空間的大小不同，從而引出體積的概念。教材通過(guò)遷移類推引出物體的單位，引導(dǎo)學(xué)生由長(zhǎng)度單位和面積單位的學(xué)習(xí)，想到要比較長(zhǎng)方體的體積也需要統(tǒng)一的的體積單位，并介紹了這些體積單位的字母表示法。在此基礎(chǔ)上通過(guò)觀察活動(dòng)建立體積單位的表象。

解決問(wèn)題是對(duì)學(xué)生綜合能力的考驗(yàn)，但體積單位比較抽象，因此我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的欲望讓學(xué)生在活動(dòng)中理解應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。例如讓學(xué)生搭建一個(gè)正方體并找出生活中1立方厘米。1立方分米，1立方米的的物體，摸一摸書包課本，再比一比說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，使學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)體積單位的大小，從而在頭腦中行成表意，有助于以后計(jì)算和估算物體的體積。尤其在1立方米的正方體中讓學(xué)生依次進(jìn)入，是學(xué)習(xí)氣氛達(dá)到高潮，同時(shí)使學(xué)生真真切切感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，數(shù)學(xué)就在身邊，這一教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，同時(shí)也提高了學(xué)生參與嘗試的興趣。

同時(shí)這節(jié)課讓我深深體會(huì)到，教好幾何類概念課確實(shí)很有難度，要建立學(xué)生的空間觀念必須從生活實(shí)際出發(fā)，甚至要準(zhǔn)備一些形象的教具，讓學(xué)生多觀察多比較多動(dòng)手等活動(dòng)，為學(xué)生建立情感，形成表象。

第三篇：《體積和體積單位》教學(xué)反思

《體積和體積單位》教學(xué)反思

《體積和體積單位》一課是在學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體和正方體的基礎(chǔ)上教學(xué)的。由于學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習(xí)長(zhǎng)度和面積單位的經(jīng)驗(yàn)，一方面對(duì)學(xué)習(xí)體積和體積有幫助，另一方面也有了負(fù)面遷移，在學(xué)習(xí)體積單位的時(shí)候，學(xué)生總是會(huì)想到面積單位上去，實(shí)際上對(duì)體積和面積的含義還沒(méi)有真正區(qū)分。因此，本節(jié)課把“正確區(qū)分長(zhǎng)度、面積和體積單位的含義”作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)來(lái)突破。

本節(jié)課主要想從以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，提示體積的概念。

在課的開(kāi)始，聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，巧妙地利用了《烏鴉喝水》的故事，在故事的情境中引導(dǎo)學(xué)生感受和思考，激發(fā)學(xué)生探索新知的動(dòng)機(jī)，從而理解“物體所占空間的大小叫做物體的體積?！?/p>

二、滲透體積單位的必要性。

通過(guò)有爭(zhēng)議性的兩個(gè)物體體積大小的判斷，為學(xué)生提供了足夠的素材，使每個(gè)學(xué)生都能激發(fā)動(dòng)手測(cè)量物體體積大小的動(dòng)機(jī)。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)體積單位的必要性。

三、實(shí)際操作，構(gòu)建體積單位的模型。

讓學(xué)生在探索體積單位的過(guò)程，充分感受和體驗(yàn)，把抽象的知識(shí)形象化、直觀化和具體化，從而抓住知識(shí)的關(guān)鍵。為了讓學(xué)生明白體積單位的大小，除了出示標(biāo)準(zhǔn)的體積單位以外，還讓學(xué)生在生活中尋找參照物，1立方厘米、1立方分米、1立方米的參照物分別是一個(gè)手指頭、一個(gè)粉筆盒、一個(gè)講臺(tái)的大小，通過(guò)閉眼思考，讓學(xué)生把每個(gè)單位的大小刻在頭腦中。

四、讓學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)過(guò)程。課堂教學(xué)中，我把1立方厘米、1立方分米、1立方米的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為相同的步驟，鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)習(xí)立方厘米的方法去學(xué)習(xí)1立方分米、1立方米，讓不同程度的學(xué)習(xí)反復(fù)說(shuō)各個(gè)體積單位的定義，促使學(xué)生積極主動(dòng)地課堂學(xué)習(xí)。

五、繼續(xù)開(kāi)發(fā)學(xué)生的空間觀念。

在課堂練習(xí)中，盡可能安排一些具有開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠充分地探究。立方米的教學(xué)條件是開(kāi)放的，尊重學(xué)生，充分讓學(xué)生在操作中進(jìn)行比較。在數(shù)重疊物體的體積時(shí)，特意安排了計(jì)算這個(gè)不規(guī)則圖形的表面積的練習(xí)，從練習(xí)效果看，大部分學(xué)生不能有序的思考問(wèn)題，不能從表面積的定義出發(fā)計(jì)算一個(gè)物體的表面積。

在近幾節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，我發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)可能過(guò)于注意學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)，過(guò)于注意對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而忽視了雙基的落實(shí)，在今后的教學(xué)中要逐步糾正。

第四篇：體積和體積單位教學(xué)反思

《體積和體積單位》教學(xué)反思

小高莊小學(xué) 張麗君

一、故事引入，在活躍氣氛中引發(fā)興趣

從《烏鴉喝水》故事引入，吸引了學(xué)生的注意，很自然地引入新課，激發(fā)了求知的內(nèi)驅(qū)力，而且使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化，形象化。從《烏鴉喝水》中，學(xué)生初步感知了“石頭子占了水的空間，使水上升，烏鴉就喝到了水”，接著倒水實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)到石頭確實(shí)是占據(jù)了空間，而且占據(jù)的空間有大有小，很自然地引出了體積概念。

二、聯(lián)系實(shí)際，充分利用教具，感受體積單位的實(shí)際大小

體積單位比較抽象，尤其感受1cm3，1dm3，1m3 的實(shí)際大小是個(gè)難點(diǎn)。因此，利用形象教具，建立空間觀念，從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解數(shù)學(xué)知識(shí)。如：從學(xué)具盒中找出1cm3 的正方體摸一摸，演示1dm3 的正方體教具，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中實(shí)例。學(xué)生說(shuō)出了很多身邊物體的體積接近1cm3 和1dm3。學(xué)生的思維打開(kāi)了，對(duì)1cm3 和1dm3 實(shí)際大小有了較深度的認(rèn)識(shí)；對(duì)1m3 大小認(rèn)識(shí)時(shí)，我仿書上的樣子做了1立方米的框架，放在墻角，讓學(xué)生依次進(jìn)入，居然能容納3、4個(gè)學(xué)生。使學(xué)生真真切切地對(duì)1m3 的大小有了明確的認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果非常好。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，數(shù)學(xué)就在身邊。

三、注重比較，區(qū)別1cm、1cm2、1m3 時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出分別是用來(lái)計(jì)量什么量的單位外，更是讓學(xué)生動(dòng)手比畫一下，三者區(qū)別，練習(xí)題中“數(shù)學(xué)日記”一題，也注重了對(duì)長(zhǎng)度單位，面積單位，體積單位的區(qū)別。

四、不足之處：

1、關(guān)注學(xué)生情感不夠，對(duì)學(xué)生回答未能作出非常適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

2、動(dòng)筆做題環(huán)節(jié)少，只是在看課件上的題口頭回答。

第五篇：體積和體積單位教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

課題：體積和體積單位

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生理解體積的概念，了解常用的體積單位，對(duì)體積單位的大小形成比較明確的表象。

2、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂^察能力以及合作學(xué)習(xí)的能力，擴(kuò)展學(xué)生的思維，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。教學(xué)重點(diǎn)：

使學(xué)生感知物體的體積，初步建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的體積觀念。教學(xué)難點(diǎn)：

幫助學(xué)生建立體積是1立方米、1立方分米、1立方厘米的大小的表象，能正確應(yīng)用體積單位估算常見(jiàn)物體的體積 課程資源：

同樣大小的玻璃杯2個(gè)、大小不同的鵝卵石幾塊、大小不等的木塊、沙子、粉筆盒、1立方厘米、1立方分米正方體模型各1個(gè)，3根1米長(zhǎng)的木條釘成的三棱架1個(gè)。教學(xué)過(guò)程：

（一）建立體積概念

1、創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣。

師：首先我們來(lái)聽(tīng)一個(gè)小故事。（指定學(xué)生來(lái)講“烏鴉喝水“的故事）

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出石頭占據(jù)了水的空間，所以把水?dāng)D上來(lái)了。

2、動(dòng)手實(shí)驗(yàn) 引出概念

（1）教師演示實(shí)驗(yàn)

師：石頭真的占據(jù)了水的空間嗎？我們來(lái)做個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下：取兩個(gè)同樣大小的玻璃杯，先往第一個(gè)杯子里倒?jié)M水；取一塊鵝卵石放入另一個(gè)杯子，再把第一個(gè)杯子里的水倒入第二個(gè)杯子里，大家仔細(xì)觀察，結(jié)果怎么樣了？為什么會(huì)有這種結(jié)果呢？（使學(xué)生明確石頭占有一定的空間。）

（2）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)

師：那么在杯子里放入一個(gè)大物體和一個(gè)小物體會(huì)有什么不同的結(jié)果呢？下面大家按照實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。（課件出示實(shí)驗(yàn)要求）

學(xué)生讀實(shí)驗(yàn)要求。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。小組匯報(bào)結(jié)果。

（3）引出體積概念

師：同學(xué)們，請(qǐng)大家把書包從抽屜里拿出來(lái)，用手在抽屜里摸一摸，左右活動(dòng)活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)有什么感覺(jué)？生摸并說(shuō)感覺(jué)。師：請(qǐng)把書包放進(jìn)抽屜，再用手活動(dòng)活動(dòng)，現(xiàn)在又有什么感覺(jué)？這是為什么？

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：因?yàn)闀殉閷系目臻g占了。

教師指出：像剛才石頭把水?dāng)D上來(lái)，書包把抽屜的空間變小了，都說(shuō)明物體占有一定的空間。那你們知道石頭和書包誰(shuí)占的空間大嗎？讓學(xué)生進(jìn)行辯論。

出示下面的圖，問(wèn)：你們知道這些物體哪個(gè)占的空間大？

學(xué)生回答后，師說(shuō)明：物體都占有一定的空間，而且所占的空間有大有小。我們把物體所占空間的大小叫做物體的體積。（板書）

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)什么是電視機(jī)的體積？什么是影碟機(jī)的體積？什么是手機(jī)的體積？誰(shuí)的體積大、誰(shuí)的體積小呢？ 預(yù)想：學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)可能不那么準(zhǔn)確。措施：注意引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確無(wú)誤的語(yǔ)言來(lái)描述。師：你們是怎么知道的？（看出來(lái)的）

（二）引出體積單位

師：有的物體可以通過(guò)觀察來(lái)比較它們的體積大小，那下面兩個(gè)長(zhǎng)方體，你們能比較出大小嗎？(不好比較)教師用將它們分成大小相同的小正方體（如下圖），問(wèn)：現(xiàn)在你們能比較出它們的大小嗎？為什么？

如果左邊的長(zhǎng)方體和右邊的長(zhǎng)方體中的小正方體不一樣大，行不行？為什么？

師：所以要比較物體的體積大小，需要有一個(gè)統(tǒng)一的體積單位。在學(xué)習(xí)體積單位前，我們先回想一下，長(zhǎng)度單位是用什么來(lái)表示的？面積單位是用什么來(lái)表示的？

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：長(zhǎng)度單位是用線段來(lái)表示的，面積單位是用正方形來(lái)表示的。

師：體積單位應(yīng)該用什么來(lái)表示呢？ 學(xué)生討論后，回答：應(yīng)該用正方體來(lái)表示。師：對(duì)，體積單位是用正方體來(lái)表示的。常用的體積單位有立方厘米、立方分米、立方米，用字母表示是cm3、dm3、m3。（板書）

（三）認(rèn)識(shí)體積單位

師：剛才我們研究了體積，接下來(lái)我們研究體積單位。在研究體積單位之前，我們先回想一下長(zhǎng)度單位。1厘米有多長(zhǎng)呢？1分米呢？

面積單位是怎樣定義的呢？比如說(shuō)1平方厘米，1平方分米呢？

體積單位是用立方來(lái)計(jì)量的，請(qǐng)你猜一猜1立方厘米、1立方分米有多大？小組討論一下。

這個(gè)猜想對(duì)嗎？看看書上是怎樣說(shuō)的。

學(xué)生閱讀課本，證實(shí)自己的猜想。

（1）認(rèn)識(shí)1立方厘米

在你的桌子上找出1立方厘米的正方體。

說(shuō)說(shuō)你是怎樣找到的？

和我們身邊的物體比一比，哪些物體的體積大約是1立方厘米？

我們身邊的哪些物體計(jì)量體積時(shí)使用立方厘米比較合適？

（2）認(rèn)識(shí)1立方分米

找出1立方分米的正方體，看看它與1立方厘米比，體積有什么變化？

你能說(shuō)出我們身邊哪些物體的體積大約是1立方分米嗎？

哪些物體計(jì)量體積時(shí)使用立方分米比較恰當(dāng)？

預(yù)想：由于學(xué)生剛剛接觸體積單位，對(duì)于體積單位沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，可能會(huì)出

現(xiàn)不能準(zhǔn)確估計(jì)的現(xiàn)象。

措施：及時(shí)幫助學(xué)生糾正，形成準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

（3）認(rèn)識(shí)1立方米

1立方米有多大呢？

你能想象出1立方米的大小嗎？這里有3根1米長(zhǎng)的木條做成的一個(gè)互成直角的架子。我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把它支在墻角，看一看1立方米到底有多大，它和你想象的1立方米是不是一樣大。

學(xué)生演示1立方米。

哪些物體計(jì)量體積時(shí)使用立方米比較恰當(dāng)？

（4）小結(jié)：

立方厘米，立方分米，立方米都是常用的體積單位。

（四）引導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用

師：剛才大家通過(guò)自己動(dòng)腦思考和討論交流，研究出了許多關(guān)于體積和體積單位的知識(shí)，那么你們想不想檢驗(yàn)一下自己學(xué)得是否扎實(shí)呀？ 下面我們就來(lái)解答一些有趣的問(wèn)題。

1、完成課本40頁(yè)做一做。

2、游戲說(shuō)出一個(gè)比前一個(gè)同學(xué)的體積稍大一些的物體，稍小一些的物體。

3、判斷：

（1）一臺(tái)家用冰箱的體積是500立方米（）

（2）一個(gè)長(zhǎng)方體的體積是1立方米（）

（3）一條線段長(zhǎng)12平方主（）

（4）墨水瓶的體積為是140平方厘米（）

4、用1立方厘米的小正方體量出手中學(xué)具的體積。

5、體積12立方分米的長(zhǎng)方體能切成多少個(gè)棱長(zhǎng)1分米的小正方體？20立立方分米的呢？45立方分米的呢？

6、一個(gè)長(zhǎng)方體正好切成2個(gè)棱長(zhǎng)1分米的小正方體，這個(gè)長(zhǎng)方體的體積是多少？

7、做1立方厘米的正方體要用多少紙？做1立方分米呢？做1立方分米呢？

8、做1立方厘米的正方體框架要木條多少厘米？做1立方分米呢？做1立方米呢？

9、估計(jì)你熟悉的長(zhǎng)方體或正方形狀的物體的體積大約是多少？

師：下節(jié)課我們學(xué)習(xí)了體積的計(jì)算方法，就可能檢驗(yàn)自己估計(jì)的是否準(zhǔn)確。

（五）引導(dǎo)反思，總結(jié)收獲

大家這節(jié)課學(xué)生了不少東西，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你有什么收獲？還有什么問(wèn)題？ 實(shí)踐作業(yè)：

1、課本第44頁(yè)1—4題。

2、研究一下長(zhǎng)方體所含體積單位的數(shù)量與它的長(zhǎng)、寬、高有什么關(guān)系？ 板書設(shè)計(jì)：

體積和體積單位

我們把物體所占空間的大小叫物體的體積。

長(zhǎng)度單位：厘米（）、分米（）、米（）

面積單位：平方厘米（）、平方分米（）、平方米（）

體積單位：立方厘米（）、立方分米（）、立方米（）

教學(xué)反思

《體積和體積單位》這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體，空間觀念有了進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)上教學(xué)的?！绑w積”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新概念，是學(xué)生空間觀念的一次發(fā)展。學(xué)生對(duì)什么是物體的體積，怎樣計(jì)量物體的體積，以及體積與表面積的區(qū)別等問(wèn)題，都不易理解。為此要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)體積概念的認(rèn)識(shí)。針對(duì)這一特點(diǎn)，這節(jié)課主要采用數(shù)學(xué)試驗(yàn)法和小組探究的方式，通過(guò)讓學(xué)生做兩個(gè)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)體積的概念。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察比較橡皮、文具盒、書包的大小，來(lái)說(shuō)明物體所占空間有大小。從而引入“體積”概念。再通過(guò)兩個(gè)長(zhǎng)方體大小的比較，指出計(jì)量物體的體積要用體積單位。從而引入“體積單位”的教學(xué)，常用的體積單位有立方厘米、立方分米、立方米。讓學(xué)生通過(guò)觀察教具、模型、聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式，對(duì)這些體積單位的實(shí)際大小形成明晰的表象。最后教師通過(guò)讓學(xué)生觀察、實(shí)際操作明確“計(jì)量一個(gè)物體的體積，就是看它含有多少個(gè)體積單位”。在學(xué)生的眼里數(shù)學(xué)課顯得枯燥無(wú)味，為了從一開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意力，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，用“烏鴉喝水”的課件引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的“實(shí)驗(yàn)要求”和一些練習(xí)題用幻燈片出示，這樣既使學(xué)生感受到了現(xiàn)代信息技術(shù)的氣息，又節(jié)省了不少時(shí)間，有效地提高了課堂效率。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

好的開(kāi)始是成功的一半，興趣是最好的老師，有了興趣孩子就會(huì)樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、積極主動(dòng)的學(xué)。抓住學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的年齡特征，從《烏鴉喝水》這一學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适聦?dǎo)入，吸引了學(xué)生的注意，很自然地引入新課。引入階段正處在一堂課的起始階段，處理的是否恰當(dāng)，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，以及思維的活躍程度。本課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，不但可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知的內(nèi)驅(qū)力，而且可使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化，形象化，使學(xué)生在活動(dòng)開(kāi)始就處于情意高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、聯(lián)系實(shí)際，提取學(xué)習(xí)資源。

數(shù)學(xué)的產(chǎn)生源自于生活實(shí)踐，數(shù)學(xué)的教學(xué)同樣離不開(kāi)實(shí)際的生活。從放入石頭后水面上升、把書包放進(jìn)抽屜后再把手伸進(jìn)抽屜活動(dòng)不方便，這些都是生活中的實(shí)例。從實(shí)例在提取數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3、動(dòng)手操作，探究感受新知。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鬟^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)操作能使物質(zhì)的外部操作（物化）過(guò)渡到智力的內(nèi)部認(rèn)識(shí)活動(dòng)，從形象到表象再到抽象，促使認(rèn)識(shí)內(nèi)化，便于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生看一看、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)、試一試，對(duì)實(shí)際事物進(jìn)行感知性操作，實(shí)驗(yàn)及獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)正是建立數(shù)學(xué)概念，逐步發(fā)展學(xué)生抽象概括能力的基本途徑。為此，給學(xué)生準(zhǔn)備充足的材料，讓學(xué)生分組自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，不同的材料也能反映出不同的問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中通過(guò)思考、討論、交流，小組內(nèi)達(dá)成了一致的意見(jiàn)，正是由于這些實(shí)驗(yàn)，學(xué)生才有了動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的親身經(jīng)歷，原來(lái)存在于學(xué)生頭腦中的那些不那么正規(guī)的感受和體會(huì)，就上升為準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)知識(shí)，就提煉成科學(xué)的結(jié)論。從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，分析能力和概括能力?/p>

4、引發(fā)矛盾，產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是一種建構(gòu)過(guò)程，是認(rèn)知矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。課堂上，如果教師給予學(xué)生充分展現(xiàn)“矛盾”的機(jī)會(huì)（例如讓學(xué)生比較兩個(gè)長(zhǎng)方體的大小），學(xué)生就會(huì)主動(dòng)產(chǎn)生解決矛盾的心向（為什么劃分的數(shù)量不同），主動(dòng)探究問(wèn)題產(chǎn)生的根源（所劃分的小正方體的大小不同），主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的辦法（用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去度量就不會(huì)有這種麻煩）。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的角色由操作步驟的被動(dòng)“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)化這主動(dòng)“探究者”。因此，課堂上給予學(xué)生展現(xiàn)“矛盾”的機(jī)會(huì)，可以真正擴(kuò)展學(xué)生主動(dòng)探究的空間，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

本節(jié)課的教學(xué)關(guān)鍵是恰當(dāng)使用教具、學(xué)具、加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作。所以本節(jié)課我將學(xué)生的觀察與操作貫穿始終，讓他們?cè)谟^察與操作中去感悟，去發(fā)現(xiàn)，去體驗(yàn)，去認(rèn)識(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程分四個(gè)階段。第一階段讓學(xué)生在觀察比較中認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體是一種立體圖形，并通過(guò)觀察從長(zhǎng)方體實(shí)物抽象出幾何圖形的過(guò)程，深刻體會(huì)長(zhǎng)方體是一種立體圖形，同時(shí)也體會(huì)到了我們周圍有許多物體的形狀都是長(zhǎng)方體，數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活的。對(duì)面棱頂點(diǎn)三部分名稱的認(rèn)識(shí)，采取直接教授的方法。第二階段讓學(xué)生在觀察操作中自主探究長(zhǎng)方體的特征。學(xué)生在自主探究特征時(shí)，我注意了探究方法的點(diǎn)撥，就是采用看一看，摸一摸，數(shù)一數(shù)，量一量，議一議的方式，這樣學(xué)生就不會(huì)下手茫然。學(xué)生在匯報(bào)時(shí)，我一直讓學(xué)生唱主角說(shuō)長(zhǎng)方體的特征，有8個(gè)頂點(diǎn)，6個(gè)面，12條棱。而我只是在一旁問(wèn)一問(wèn)，你是怎樣數(shù)的，為什么這樣數(shù)最好，12條棱可以怎樣分組，為什么這樣分組。你是怎樣觀察得到的，教師甘當(dāng)陪襯。學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體特征有了相對(duì)全面和清晰的認(rèn)識(shí)后，再通過(guò)完成表格來(lái)達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。第三階段認(rèn)識(shí)長(zhǎng)寬高，會(huì)算棱長(zhǎng)和。課前我已經(jīng)讓學(xué)生做了長(zhǎng)方體框架，這既是對(duì)長(zhǎng)方體特證認(rèn)識(shí)上的加深，也是讓學(xué)生在體驗(yàn)中進(jìn)一步探索出長(zhǎng)方體12條棱之間的關(guān)系，引出長(zhǎng)方體長(zhǎng)寬高的概念。第四階段讓學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，這也讓學(xué)生體會(huì)到長(zhǎng)方體各個(gè)面的長(zhǎng)和寬與長(zhǎng)寬高之間的關(guān)系，為后續(xù)學(xué)習(xí)表面積計(jì)算奠定基礎(chǔ)。觀察、操作、合作、交流都是學(xué)生很重要的學(xué)習(xí)能力，這節(jié)課在學(xué)生知識(shí)形成的同時(shí)，讓學(xué)生終身受益的可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力也得到了發(fā)展，這是我很高興的。