第一篇：新課程理念下的好教案標(biāo)準(zhǔn)

新課程理念下的好教案標(biāo)準(zhǔn)

教案是教師根據(jù)教學(xué)大綱和教科產(chǎn)書的要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況，以課時或課題為單位設(shè)計的教學(xué)方案。它是教師上課的依據(jù)，也是保證教學(xué)質(zhì)量的必要措施。俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”，有了好教案的劃分標(biāo)準(zhǔn)，對教師寫好教案可以起到一定的規(guī)范和指導(dǎo)作用。

對“什么樣的教案才是好教案”的問題，在教育理論和實踐中已基本形成了一些共識。但隨著素質(zhì)教育的深入開展，尤其是課程改革以后，這些傳統(tǒng)的教案標(biāo)準(zhǔn)在實踐中愈來愈顯出其局限性。其問題表現(xiàn)為：

第一、備課過程照搬

為應(yīng)付學(xué)校的檢查做低效或無效的備課，使教案成為“速成之作，應(yīng)景之作”。有的單純抄襲參考教案，有的照搬特級教師和優(yōu)秀教師的教案，缺乏自己獨特的見解和靈魂，教案成了《教學(xué)參考書》的翻版。

第二、備課內(nèi)容存在“四重四輕”的現(xiàn)象

在教學(xué)目標(biāo)上重知識，輕能力和德育；在教學(xué)設(shè)計上重教法輕學(xué)法，教師的每個教學(xué)策略，考慮得過多的是自己怎樣教，忽視了學(xué)生怎樣學(xué)；過多地以教師自己為中心去設(shè)計教學(xué)過程，忽視了學(xué)生為主體去組織教學(xué)進(jìn)程。在教學(xué)內(nèi)容，及作業(yè)、測試等方面，重統(tǒng)一、輕差異、輕分層。在教學(xué)安排上，重教學(xué)，輕訓(xùn)練。

那么，什么樣的教案才是好教案呢？

一、教學(xué)目標(biāo)

要體現(xiàn)“三維教學(xué)目標(biāo)”，即“掌

握知識”、“發(fā)展能力”、“陶冶品德”，也就是要“認(rèn)知因素”和“情感因素”并重。新課程的基本理念提出“從知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)去設(shè)計課程目標(biāo)。這就要求教師既要重視知識的傳授，能力的培養(yǎng)，又要牢固樹立“過程觀”，也就是樹立新的學(xué)習(xí)質(zhì)量觀、新的教學(xué)質(zhì)量觀，要精心準(zhǔn)備能突出學(xué)生體驗性特點的學(xué)習(xí)活動，如探究式學(xué)習(xí)。注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。而且，要求教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)，把情感態(tài)度和價值觀作為“三維”之一，也就是在教育實踐的層面上確立了“人”的理念，它反映了 國基礎(chǔ)教育價值取向的重大轉(zhuǎn)型：從知識傳授到對人的重視，從技能、技巧的掌握到對人的精神、心理的關(guān)懷。這三個目標(biāo)互成能動關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生的和諧全面發(fā)展。因此，教師備課的時侯，必須認(rèn)真?zhèn)湔n程資源，不僅要備知識點，還要備知識背后蘊藏著的方法和過程、情感態(tài)度和價值觀。

二、備“新課程標(biāo)準(zhǔn)”

新的課程標(biāo)準(zhǔn)與過去的教學(xué)大綱有諸多的不同。從理論到結(jié)構(gòu)都給 們耳目一新之感。它不再包括教學(xué)重點、難點以及課時安排，只是指出原則性的教學(xué)和評價意見。它不僅為 們指出了過程與方法、情感態(tài)度和素質(zhì)與價值觀三維教學(xué)目標(biāo)要求，還在學(xué)生學(xué)業(yè)評價、教師使用教材等方面提供了許多新穎、實用的建議。比如，高中語文新課標(biāo)就提出了“關(guān)于必修課程的教學(xué)”“關(guān)于五個系列選修課的教學(xué)”的建議。

三、備學(xué)生

新課程強調(diào)了“教”服務(wù)于“學(xué)”，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點和核心地位。教師應(yīng)該以學(xué)生的心理發(fā)展為主線，以學(xué)生的眼界去設(shè)計教學(xué)思想，預(yù)測學(xué)生可能的思維活動并設(shè)計相應(yīng)對策；要研究學(xué)生的需要，了解學(xué)生現(xiàn)有的水平和情感狀態(tài)，準(zhǔn)確把學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，引導(dǎo)學(xué)生成功步入“最近發(fā)展區(qū)”；要根據(jù)學(xué)生的個性特點和認(rèn)知水平，確定分層教學(xué)目標(biāo)：基礎(chǔ)目標(biāo)力求面向全體，高層教學(xué)目標(biāo)則照顧有余力的學(xué)生。所以，好的教案應(yīng)體現(xiàn)針對性，其特點就是學(xué)習(xí)目標(biāo)指定上體現(xiàn)層次性，在問題設(shè)計上要有梯度性，在練習(xí)設(shè)計上要有選擇性。只有了解學(xué)生的不同特點，有針對性的設(shè)計教案，才能發(fā)揮每個學(xué)生之所長，從而使教學(xué)面向全體，使學(xué)生全面發(fā)展，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

四、備教學(xué)方法

從實質(zhì)來說，教學(xué)過程不是教師教與學(xué)生學(xué)的簡單相加，而是師生互教互學(xué)，積極互動的過程。所以，教師在研究教學(xué)方法時，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，多多關(guān)注如何與學(xué)生溝通、交流，如何從教學(xué)的“獨白”過渡到“對話”，如何傾聽分享，實現(xiàn)葉圣陶早就提出的“六大解放”：在現(xiàn)狀下，尤須進(jìn)行“六大解放”把學(xué)生學(xué)習(xí)的基本自由還給學(xué)生：

1、解放他的頭腦，使他能想；

2、解放他的雙手，使他能干；

3、解放他的眼睛，使他能看；

4、解放他的嘴，使他能說；

5、解放他的空間，使他們能到大自然、社會里取得更豐富的學(xué)問；

6、解放他的時間，不要把他的功課表填滿，要給他一些空間消化所學(xué)，并且學(xué)一點他自己渴望要學(xué)的學(xué)問。簡言之，就是做到努力兩還還時間給學(xué)生，還機會給學(xué)生。實施自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

五、備學(xué)法

為了達(dá)到“教是為了不教”的教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，觸類旁通的能力，從而具備終身學(xué)習(xí)的能力，教師必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)中，應(yīng)以“教材”為例子，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)該學(xué)科的學(xué)習(xí)方法

六、備訓(xùn)練

在教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生主體只有手腦并用，全部身心真正地參與各種教學(xué)活動，才能使媒體所輸送的信息、吸收、消化，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時，這也是學(xué)生是否處于主動地位的根本標(biāo)志。從信息論來看，訓(xùn)練也是實現(xiàn)“多元化信息滲透”的重要渠道之一；是教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的信息通道，從而把傳授式的單向，變?yōu)槎噙呅畔⒔涣鳌Ｋ?，一切教學(xué)設(shè)計和實施，都必須精心“備訓(xùn)練”。訓(xùn)練必須注意：

1、調(diào)控訓(xùn)練量，不要過于頻繁，要適度，要注意掌握講、練、學(xué)之間的節(jié)奏；

2、訓(xùn)練要有針對性，要有選擇性，要有明確的訓(xùn)練目標(biāo)；

3、注意訓(xùn)練的難度、梯度；

4、注意訓(xùn)練后的信息反饋。

七、教學(xué)反思

課前備課，寫教案固然重要，課后備課（回頭秀）更利于教師的專業(yè)成熟。教案的價值不僅僅在于它是課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備，教案作為教師思想軌跡的記錄，也是教師認(rèn)識自己，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的重要資料。所以通過反思來提高教師的教學(xué)水平，是近年來教師心理研究的一個重要課題。國著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長公式，全國特級教師袁蓉從自己的教學(xué)時間和成功經(jīng)驗中總結(jié)出：教學(xué)成功=教學(xué)過程+反思。有的學(xué)者提出，21世教師最重要的能力之一是自 反思能力?？傊?，教學(xué)反思有利于教師從“一般型”向“骨干型”教師轉(zhuǎn)變，由“教書型”成長為“專家型”，由“學(xué)科型”成長為“學(xué)者型”的重要手段。

那么，教師怎樣對自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思呢？最易行的辦法就是在課后在教案的相應(yīng)空白處或結(jié)尾處寫反思札記。一個好的教師在課后對教學(xué)手段記憶猶新時，要靜思回顧，及時、準(zhǔn)確地記下課后的心得體會，進(jìn)一步完善、修正原來的教案，以便改進(jìn)以后的教學(xué)工作，使下一節(jié)課上得更好。如有一位教師在課堂上提出問題后，學(xué)生興趣盎然，思維活躍，討論熱烈。課后教師便在教案中相應(yīng)的空白處記上“巧設(shè)疑問，造成懸念，學(xué)生思維活躍，同在關(guān)鍵處外，如同及時雨?！边@位教師在另一班的同一節(jié)課提出問題后，學(xué)生都困惑不解，課后，他就在這個問題的旁邊記上“茫然不解的眼神，傳出一個重要信息問題難度太大，學(xué)生無法理解?！焙髞碓谶@個班上課時，他就重新設(shè)問，收到了很好的效果。

八、備教學(xué)手段

教學(xué)手段是教師教學(xué)的“助手”，它有助于學(xué)生對重難點的理解和把握，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。所以，教師不能忽視教學(xué)手段的準(zhǔn)備，改變過去“一張嘴，一支粉筆”的現(xiàn)象。

綜上所述：一個好的教案，起碼主要應(yīng)具備以下內(nèi)容：

三維教學(xué)目標(biāo)→備學(xué)生→備教法→備學(xué)法→備分層教學(xué)→備教學(xué)反思→備教學(xué)手段→備訓(xùn)練

總之，教師在備課時，一定要高度重視，尤其是新參加工作的教師，一定要規(guī)范備課。

碧沽天池 2009-07-24 22:19:04

從新課標(biāo)的評價要求來審視課堂教學(xué)設(shè)計

新課程提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等等學(xué)生的行為表現(xiàn)，來評價課堂教學(xué)的成敗。即使關(guān)注教師的行為，也是關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如教師如何組織并促進(jìn)學(xué)生的討論、教師如何評價和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的興趣等。

這種“以學(xué)論教”的評價體系，要求我們教師備課方式要有根本性的轉(zhuǎn)變，首先要更多的考慮學(xué)生在課堂上的可能反映，并思考相應(yīng)的對策，注重花時間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂，而不是在課堂上簡單的再現(xiàn)教材，備課時要了解學(xué)生對即將講解內(nèi)容的興趣、知識儲備和他們所關(guān)心的話題。也只有了解學(xué)生的需要，才能真正上好“以學(xué)論教”的每一堂課。教師對教學(xué)能力的認(rèn)識觀念的轉(zhuǎn)變。從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”課堂教學(xué)評價中心的轉(zhuǎn)移，將促使教師重新反思一堂“好課”要求教師具備的教學(xué)能力是什么？“以學(xué)論教”課堂教學(xué)評價模式更為關(guān)注學(xué)生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學(xué)會些什么和感受到了些什么等等。教師的板書和口語能力不再是一堂好課的必要條件了。只要這位教師給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機會，學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展，板書也許是學(xué)生來寫，總結(jié)也許是學(xué)生來說，這依然是一堂好課，一堂學(xué)生“學(xué)得好”的課。

可見，教師需要對“教學(xué)能力”進(jìn)行新的思考和認(rèn)識：對教材的把握能力是必要的，但似乎不夠，自主實踐將會引發(fā)學(xué)生行行色色的問題，這就需要教師儲備相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識，此外，更具挑戰(zhàn)的是教師要學(xué)會“用教材”而不是“教教材”；課堂管理能力是必要的，但是似乎又有些不同了，安靜無法滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和參與，熱鬧又是課堂紀(jì)律的大敵，如何能讓學(xué)習(xí)在“熱鬧”中“有序”的進(jìn)行是教師課堂管理的新課題；課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計能力依然是必要的，但似乎又不同，不能完全按事前設(shè)計的環(huán)節(jié)進(jìn)行，要富有彈性，以便隨學(xué)生的表現(xiàn)來靈活調(diào)整，更關(guān)注的教師的隨堂機智?？傊?，以往對教師教學(xué)能力的要囚犯，其內(nèi)涵正在一點點發(fā)生著“重心得轉(zhuǎn)移”和變化。

因此，課堂教學(xué)的新理念，是以新課程的相關(guān)要求為視點，課堂的概念需要重新書寫，課堂教學(xué)的活動需要重新規(guī)劃，課堂中教師與學(xué)生的行為方式需要重新規(guī)范。事實上，只有深刻變化了的課堂，才能承載新課程的企盼，也才能將新課程真真切切地體現(xiàn)在學(xué)校生活之中，落實到教育教學(xué)之中。進(jìn)一步說，變革課堂，是實施新課程不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是教師和學(xué)校管理者不可推卸的主要職責(zé)。我們地理教師在教學(xué)設(shè)計上要轉(zhuǎn)變現(xiàn)行課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為及其相關(guān)的教學(xué)管理的傳統(tǒng)做法.王涵玉 2010-03-28 13:59:21

當(dāng)前不少課堂，教師評價學(xué)生時表揚聲一浪高過一浪，似乎給予學(xué)生的表揚越多，就越能體現(xiàn)新課程的理念。但靜下心來仔細(xì)想想現(xiàn)在的課堂，表揚是不是太濫了？我們的老師，是不是過于寬容了？以學(xué)生發(fā)展為本的評價理念，在實踐中是不是被演繹得“過了度”“走了形”？評價真正達(dá)到了它的自身價值嗎?我們應(yīng)該合理有效的進(jìn)行評價。

第一、表揚要有效、有度，要關(guān)注學(xué)生的需要與狀態(tài)

所謂“有效”，就是表揚要適得其所，要關(guān)注學(xué)生的需要與狀態(tài)，使表揚真正起到激勵與促進(jìn)的作用。該表揚時，慷慨真誠；不該表揚時，守口如瓶。所謂“有度”，就是要掌握表揚的分寸，不任意夸大學(xué)生的優(yōu)點。

通過課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)：不同的學(xué)生，對于表揚的期待與反應(yīng)是不相同的。如回答簡單的問題，學(xué)優(yōu)生對于老師是否表揚往往表現(xiàn)得無所謂，受了表揚也常常是反應(yīng)平平；而后進(jìn)生則不然，他們很在乎老師的表揚，即使是一個簡單的問題，受到表揚后也能高興一番。同一個學(xué)生，在不同的時候?qū)τ诒頁P的期待與反應(yīng)也不相同。如學(xué)優(yōu)生在解出難題或者對某題有新的解法時，他們就很在乎老師對他們的贊揚，用他們自己的話說“會感覺很興奮”。簡而言之，表揚要貼近學(xué)生的心理，在學(xué)生需要時及時表揚，在學(xué)生在乎時及時表揚。

第二、重視表揚，但不應(yīng)偏廢批評

曾經(jīng)在一節(jié)課中有這樣兩個鏡頭：

鏡頭1：小組合作時，一個學(xué)生緊攥著學(xué)習(xí)材料，不愿與其他同學(xué)合作，急煞了小組內(nèi)的其他成員。一個學(xué)生向老師求助：“老師，××故意搗亂！”

鏡頭2：兩個學(xué)生貌似端坐，但私下里拳腳相加，最終一生忍不住大叫“哎喲”，驚動了課堂。

但奇怪的是，執(zhí)教老師對這一切視而不見、聽而不聞，似乎被施了“障眼法”。對此，一位學(xué)者的話振聾發(fā)聵：“教師對于學(xué)生的不良行為視而不見，不只是教師的失察，而是瀆職！”曾幾何時，“批評”成了教師觀念里一個頗為尷尬的詞。一方面，學(xué)生許多錯誤的行為、思想、觀點需要批評和糾正；而另一方面，教師對學(xué)生的批評變得越來越縮手縮腳。教師對學(xué)生的尊重已經(jīng)成為遷就的代名詞，甚至已經(jīng)異化為對學(xué)生的放任。

批評與表揚就如同一枚硬幣的兩面，二者不可缺其一。但這里所謂的批評，不是板起臉孔的呵斥，不是令人無地自容的挖苦，更不是貶損人格的辱罵。批評同樣應(yīng)該建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上。批評需要智慧，批評要講究藝術(shù)。通過教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)以下兩種方式的批評效果很好。

幽默式批評。幽默式批評即寓批評于詼諧之中。如我把做題比作殺敵，學(xué)生粗心大意時，我會笑呵呵地批評：“呵，又犧牲一回！”“做五道題，你犧牲了三回，這下可得細(xì)心了！”

自省式批評?！芭u的智慧在于讓學(xué)生成為自我的批評者?！弊允∈脚u的最大優(yōu)點是能激活學(xué)生的主體意識，留下深刻的印象，因而效果往往比較持久。

第三、評價要關(guān)注全程，關(guān)注全面

所謂“關(guān)注全程”，就是關(guān)注學(xué)習(xí)的全過程。新的評價理念認(rèn)為：“評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程。評價被用來輔助教育，是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的一個組成部分，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)?！币蚨?，評價應(yīng)該貫穿教學(xué)的始終，課堂評價不能游離于教學(xué)活動本身而存在。所謂“關(guān)注全面”，就是課堂評價要全面關(guān)注學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度等各個方面，不能擇其一而忽略其余。只有在縱向上關(guān)注全程，在橫向上關(guān)注全面，課堂評價才能促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

例如：我在執(zhí)教《幾百幾十加減幾百幾十》的時候進(jìn)行了這樣的課堂評價，教師出示了孩子們非常熟悉的兩個卡通人物米老鼠和威尼熊的畫，學(xué)生們都很高興而且非常感興趣。我就把全班學(xué)生分成兩個隊：米老鼠隊和威尼熊隊。在授課的過程中，給表現(xiàn)不錯的隊相應(yīng)的獎勵50分的紅蘋果或者是30分的青蘋果，在這種獎勵的激勵下學(xué)生的學(xué)習(xí)盡頭十足，每個人都在積極思考問題，都想受到老師的表揚和同學(xué)們的肯定，并為自己隊爭取貼上一個大紅蘋果。當(dāng)我把這節(jié)課的新授知識進(jìn)行完了以后，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察兩個隊的得分情況，學(xué)生們馬上得出米老鼠隊得了170分，威尼熊隊得了240分，學(xué)生們可以從這些信息中自己提出問題并用這節(jié)課所學(xué)到的知識來解決自己提出的問題。在這一過程中學(xué)生們都很積極主動而且學(xué)的也很開心，并沒有感覺到是老師在逼著他們學(xué)，所以他們學(xué)起來也很快樂，教師教起來也非常輕松，整個課堂氣氛相當(dāng)融洽。

第四、注重評價方式的多元化。

評價的方式有很多，并不僅是教師對學(xué)生的評價?？梢允菍W(xué)生之間的相互評價，也可以是小組間的評價，還可以是學(xué)生對教師的評價。只有合理的應(yīng)用評價的方式才能有效的調(diào)動學(xué)生的積極性，才可能保證達(dá)到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

總之，課堂教學(xué)評價應(yīng)該是一種民主、平等的“對話”，這種“對話”過程貫穿著尊重人、愛護(hù)人、發(fā)展人的人本主義情懷。讓我們實施科學(xué)的評價策略，用積極的態(tài)度看待學(xué)生，從每個學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要和實際狀況出發(fā)，評價他們各自的發(fā)展進(jìn)程，讓每個學(xué)生都得到賞識，體驗到成功，促使他們向著更高、更美、更遠(yuǎn)大努力。

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第二篇：新課程理念下的教案標(biāo)準(zhǔn)

新課程理念下的教案標(biāo)準(zhǔn)

教案是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況，以課時或課題為單位設(shè)計的教學(xué)方案。它是教師上課的依據(jù)，也是保證教學(xué)質(zhì)量的必要措施。俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”，有了好教案的劃分標(biāo)準(zhǔn)，對教師寫好教案可以起到一定的規(guī)范和指導(dǎo)作用。

對“什么樣的教案才是好教案”的問題，在教育理論和實踐中已基本形成了一些共識。但隨著素質(zhì)教育的深入開展，尤其是課程改革以后，這些傳統(tǒng)的教案標(biāo)準(zhǔn)在實踐中愈來愈顯出其局限性。

一、傳統(tǒng)的教案標(biāo)準(zhǔn)存在的問題

1、備課過程照搬

為應(yīng)付學(xué)校的檢查做低效或無效的備課，使教案成為“速成之作，應(yīng)景之作”。有的單純抄襲參考教案，有的照搬特級教師和優(yōu)秀教師的教案，缺乏自己獨特的見解和靈魂，教案成了《教學(xué)參考書》的翻版。

2、備課內(nèi)容存在“四重四輕”的現(xiàn)象

在教學(xué)目標(biāo)上重知識，輕能力和德育；在教學(xué)設(shè)計上重教法輕學(xué)法，教師的每個教學(xué)策略，考慮得過多的是自己怎樣教，忽視了學(xué)生怎樣學(xué)；過多地以教師自己為中心去設(shè)計教學(xué)過程，忽視了以學(xué)生為主體去組織教學(xué)進(jìn)程。在教學(xué)內(nèi)容，及作業(yè)、測試等方面，重統(tǒng)一、輕差異、輕分層。在教學(xué)安排上，重教學(xué)，輕訓(xùn)練。

二、新課程理念下的教案標(biāo)準(zhǔn)

1、教學(xué)目標(biāo)

要體現(xiàn)“三維教學(xué)目標(biāo)”，即“掌握知識”、“發(fā)展能力”、“陶冶品德”，也就是要“認(rèn)知因素”和“情感因素”并重。新課程的基本理念提出“從知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)去設(shè)計課程目標(biāo)。這就要求教師既要重視知識的傳授，能力的培養(yǎng)，又要牢固樹立“過程觀”，也就是樹立新的學(xué)習(xí)質(zhì)量觀、新的教學(xué)質(zhì)量觀，要精心準(zhǔn)備能突出學(xué)生體驗性特點的學(xué)習(xí)活動，如探究式學(xué)習(xí)。注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

而且，要求教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)，把情感態(tài)度和價值觀作為“三維”之一，也就是在教育實踐的層面上確立了“人”的理念，它反映了我國基礎(chǔ)教育價值取向的重大轉(zhuǎn)型：從知識傳授到對人的重視，從技能、技巧的掌握到對人的精神、心理的關(guān)懷。這三個目標(biāo)互成能動關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生的和諧全面發(fā)展。因此，教師備課的時候，必須認(rèn)真?zhèn)湔n程資源，不僅要備知識點，還要備知識背后蘊藏著的方法和過程、情感態(tài)度和價值觀。

2、備“新課程標(biāo)準(zhǔn)”

新的課程標(biāo)準(zhǔn)與過去的教學(xué)大綱有諸多的不同。從理論到結(jié)構(gòu)都給我們耳目一新之感。它不再包括教學(xué)重點、難點以及課時安排，只是指出原則性的教學(xué)和評價意見。它不僅為我們指除了過程與方法、情感態(tài)度和素質(zhì)與價值觀三維教學(xué)目標(biāo)要求，還在學(xué)生學(xué)業(yè)評價、教師使用教材等方面提供了許多新穎、實用的建議。比如，高

中語文新課標(biāo)就提出了“關(guān)于必修課程的教學(xué)”“關(guān)于五個系列選修課的教學(xué)”的建議。

3、備學(xué)生

新課程強調(diào)了“教”服務(wù)于“學(xué)”，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點和核心地位。教師應(yīng)該以學(xué)生的心理發(fā)展為主線，以學(xué)生的眼界去設(shè)計教學(xué)思想，預(yù)測學(xué)生可能的思維活動并設(shè)計相應(yīng)對策；要研究學(xué)生的需要，了解學(xué)生現(xiàn)有的水平和情感狀態(tài)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，引導(dǎo)學(xué)生成功步入“最近發(fā)展區(qū)”；要根據(jù)學(xué)生的個性特點和認(rèn)知水平，確定分層教學(xué)目標(biāo)：基礎(chǔ)目標(biāo)力求面向全體，高層教學(xué)目標(biāo)則照顧有余力的學(xué)生。所以，好的教案應(yīng)體現(xiàn)針對性，其特點就是學(xué)習(xí)目標(biāo)指定上體現(xiàn)層次性，在問題設(shè)計上要有梯度性，在練習(xí)設(shè)計上要有選擇性。只有了解學(xué)生的不同特點，有針對性地設(shè)計教案，才能發(fā)揮每個學(xué)生之所長，從而使教學(xué)面向全體，使學(xué)生全面發(fā)展，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

4、備教學(xué)方法

從實質(zhì)來說，教學(xué)過程不是教師教與學(xué)生學(xué)的簡單相加，而是師生互教互學(xué)，積極互動的過程。所以，教師在研究教學(xué)方法時，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，多多關(guān)注如何與學(xué)生溝通、交流，如何從教學(xué)得“獨白”過渡到“對話”，如何傾聽分享，實現(xiàn)葉圣陶早就提出的“六大解放”：在現(xiàn)狀下，尤須進(jìn)行“六大解放”把學(xué)生學(xué)習(xí)的基本自由還給學(xué)生：(1)、解放他的頭腦，使他能想；(2)、解放他的雙手，使他能干(3、解放他的眼睛，使他能看；(4)、解放他的嘴，使他能

說；(5)、解放他的空間，使他們能到大自然、社會里取得更豐富的學(xué)問；(6)、解放他的時間，不要把他的功課表填滿，要給他一些空間消化所學(xué)，并且學(xué)一點他自己渴望要學(xué)的學(xué)問。簡言之，就是做到努力兩還還時間給學(xué)生，還機會給學(xué)生。實施自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

5、備學(xué)法

為了達(dá)到“教是為了不教”的教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，觸類旁通的能力，從而具備終身學(xué)習(xí)的能力，教師必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)中，應(yīng)以“教材”為例子，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握該學(xué)科的學(xué)習(xí)方法

6、備訓(xùn)練

在教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生主體只有手腦并用，全部身心真正地參與各種教學(xué)活動，才能使媒體所輸送的信息、吸收、消化，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時，這也是學(xué)生是否處于主動地位的根本標(biāo)志。從信息論來看，訓(xùn)練也是實現(xiàn)“多元化信息滲透”的重要渠道之一；是教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的信息通道，從而把傳授式的單向，變?yōu)槎噙呅畔⒔涣?。所以，一切教學(xué)設(shè)計和實施，都必須精心“備訓(xùn)練”。訓(xùn)練必須注意：（1）調(diào)控訓(xùn)練量，不要過于頻繁，要適度，要注意掌握講、練、學(xué)之間的節(jié)奏；（2）訓(xùn)練要有針對性，要有選擇性，要有明確的訓(xùn)練目標(biāo)；(3)注意訓(xùn)練的難度、梯度；(4)注意訓(xùn)練后的信息反饋。

7、教學(xué)反思

課前備課，寫教案固然重要，課后備課（回頭秀）更利于教師的專業(yè)成熟。教案的價值不僅僅在于它是課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備，教案作為教師思想軌跡的記錄，也是教師認(rèn)識自己，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的重要資料。所以通過反思來提高教師的教學(xué)水平，是近年來教師心理研究的一個重要課題。我國著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長公式，全國特級教師袁蓉從自己的教學(xué)時間和成功經(jīng)驗中總結(jié)出：教學(xué)成功=教學(xué)過程+反思。有的學(xué)者提出，教師最重要的能力之一是自我反思能力?？傊?，教學(xué)反思有利于教師從“一般型”向“骨干型”教師轉(zhuǎn)變，由“教書型”成長為“專家型”，由“學(xué)科型”成長為“學(xué)者型”的重要手段。

那么，教師怎樣對自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思呢？最易行的辦法就是在課后在教案的相應(yīng)空白處或結(jié)尾處寫反思札記。一個好的教師在課后對教學(xué)手段記憶猶新時，要靜思回顧，及時、準(zhǔn)確地記下課后的心得體會，進(jìn)一步完善、修正原來的教案，以便改進(jìn)以后的教學(xué)工作，使下一節(jié)課上得更好。如有一位教師在課堂上提出問題后，學(xué)生興趣盎然，思維活躍，討論熱烈。課后教師便在教案中相應(yīng)的空白處記上“巧設(shè)疑問，造成懸念，學(xué)生思維活躍，同在關(guān)鍵處外，如同及時雨?！边@位教師在另一班的同一節(jié)課提出問題后，學(xué)生都困惑不解，課后，他就在這個問題的旁邊記上“茫然不解的眼神，傳出一個重要信息問題難度太大，學(xué)生無法理解?！焙髞碓谶@個班上課時，他就重新設(shè)問，收到了很好的效果。

8、備教學(xué)手段

教學(xué)手段是教師教學(xué)的“助手”，它有助于學(xué)生對重難點的理解和把握，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。所以，教師不能忽視教學(xué)手段的準(zhǔn)備，改變過去“一張嘴，一支粉筆”的現(xiàn)象。

綜上所述：一個好的教案，起碼主要應(yīng)具備以下內(nèi)容：

三維教學(xué)目標(biāo)→備學(xué)生→備教法→備學(xué)法→備分層教學(xué)→備教學(xué)反思→備教學(xué)手段→備訓(xùn)練

總之，教師在備課時，一定要高度重視，尤其是新參加工作的教師，一定要規(guī)范備課。

第三篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念

一、新課程改革的具體目標(biāo)和任務(wù)

目標(biāo)之一課程功能

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

目標(biāo)之二課程結(jié)構(gòu)

改變課程過于強調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。

1基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀

? 學(xué)科課程與必修課程占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，經(jīng)驗課程與選修課程微乎其微 ? 各科之間比重失衡（語文，數(shù)學(xué)高于日韓，科學(xué)和體育與健康則低）? 課程內(nèi)容繁難偏舊

難：就是課程目標(biāo)要求過高，教材難度過大，有些學(xué)科內(nèi)容過深，不符合少年兒童的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生對所學(xué)知識難于理解，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)起來往往事倍功半。偏：就是偏于知識傳授，偏到考試科目上，考試出偏題、怪題，各學(xué)科缺乏聯(lián)系，忽視了基礎(chǔ)教育廣而博的特征。

舊：就是課程內(nèi)容陳舊，不能及時反映現(xiàn)代科技、經(jīng)濟、社會的新知識和新進(jìn)展。繁：就是課程內(nèi)容繁多、重復(fù)，有些內(nèi)容甚至帶有繁瑣和形式主義色彩，不必要地加上一些形容詞、名詞，使簡單的命題復(fù)雜化，學(xué)生難于理解。增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。5設(shè)置“綜合實踐活動”

“綜合實踐活動” 從小學(xué)3年級起開設(shè)，內(nèi)容主要包括：研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育（包括信息技術(shù)）。

1.主題探究或課題研究

① 自然現(xiàn)象和問題的研究

② 社會研究

2.社會實踐學(xué)習(xí)

① 社會服務(wù)活動

② 社會考察活動

③ 社會公益活動

3.生活學(xué)習(xí)

①生活技能的訓(xùn)練活動

②生活科技與創(chuàng)造活動目標(biāo)之三課程內(nèi)容

改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選包括信息技術(shù)在內(nèi)的終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

目標(biāo)之四課程實施

改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

新的學(xué)習(xí)方式的基本特征：

一、主動性。

二、獨立性。

三、獨特性。

四、體驗性。

五、問題性。

目標(biāo)之五課程評價

改變過分強調(diào)評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。

目標(biāo)之六課程管理

改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

1、聽來的忘得快，看到的記得住，動手做學(xué)得會:動手操作

2、教育的生機與活力，就在于促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展，創(chuàng)造只有在學(xué)生自主的活動中才能進(jìn)行。

3、能使學(xué)生生動活潑主動發(fā)展的教育，才是成功的教育:成長無法代替，發(fā)展必須主動

4、在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，在合作中學(xué)會生存

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念創(chuàng)新

1.新課程目標(biāo)注重培養(yǎng)身心全面和諧健康發(fā)展的人

2.課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、人文化、綜合化與生活化發(fā)展成為課程改革的必然選擇。

3.新課程實施中注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，積極倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

4．關(guān)注個體差異與不同需求，確保每個學(xué)生受益關(guān)注個體差異與不同需求，確保每個學(xué)生受益。

新體育課程理念之一，是以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位；以主體性教育理論為依據(jù)，構(gòu)建學(xué)生的主體地位，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)識的主體、發(fā)展的主體。關(guān)鍵在于要將新體育課程理念轉(zhuǎn)化為具體的可操作教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而大面積提升課堂教學(xué)質(zhì)量。提高學(xué)生的身心健康水平，是新體育課程的出發(fā)點和歸宿，也是課程改革的目的我國基礎(chǔ)教育課程改革的理念與策略是什么？

第一，倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育。

第二，重建新的課程結(jié)構(gòu)。

第三，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。

第四，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)。

第五，形成正確的評價觀念。

第六，促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性

二、新課程的目標(biāo)定位

1．為了全體學(xué)生的發(fā)展。2．為了學(xué)生的全面發(fā)展。3.為了學(xué)生的個體發(fā)展。

五、新課程的教學(xué)策略

1．教學(xué)過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。

2．轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

3．倡導(dǎo)學(xué)生要富有個性的學(xué)習(xí)。

4．大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用．

基礎(chǔ)教育課程改革基本理念之一:以人為本,育人為本。

基礎(chǔ)教育課程改革基本理念之二:樹立開放的大課程觀。

基礎(chǔ)教育課程改革基本理念之三：樹立師生交往互動的平等觀。

基礎(chǔ)教育課程改革基本理念之四：構(gòu)建體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)目標(biāo)體系。基礎(chǔ)教育課程改革基本理念之五：樹立學(xué)生自主發(fā)展的活動觀。

基礎(chǔ)教育課程改革基本理念之六：終身學(xué)習(xí)將成為未來每個社會成員的基本生存方式基礎(chǔ)教育課程改革基本理念之七：樹立評價促發(fā)展的發(fā)展觀。

第四篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念是什么

新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念是什么

強調(diào)面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。

新課程體系改革內(nèi)容：

1、改革課程功能，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，要學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，形成正確的價值觀。

2、改革課程結(jié)構(gòu)，適應(yīng)時代要求及不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的要求，體現(xiàn)課程的科學(xué)性、均衡性、綜合性和選擇性。

3、改革課程內(nèi)容，加強與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

4、改革課程實施方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5、改革課程評價標(biāo)準(zhǔn)，要發(fā)揮評價在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師素質(zhì)提高、改進(jìn)教學(xué)實踐、推進(jìn)素質(zhì)教育上的功能。

6、改革課程管理，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程的適應(yīng)性。

總之，要構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)中華民族偉大復(fù)興重任的一代新人。實施新課程的主要困難我認(rèn)為是:學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念

1．?dāng)?shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

2．課程內(nèi)容既要反映社會的需要、數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，也要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。它不僅包括數(shù)學(xué)的結(jié)論，也應(yīng)包括數(shù)學(xué)結(jié)論的形成過程和數(shù)學(xué)思想方法。課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實際，有利于學(xué)生體驗、思考與探索。課程內(nèi)容的組織要處理好過程與結(jié)果的關(guān)系，直觀與抽象的關(guān)系，直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系。課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)注意層次性和多樣性。

3．教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學(xué)習(xí)外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。

教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，通過有效的措施，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、主動探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。4．學(xué)習(xí)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心。

5．信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實效。要充分考慮計算器、計算機對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂意并有可能投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。

下面我再談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中的幾個核心概念，《課程標(biāo)準(zhǔn)》以全新的觀點將小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容歸納為“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”“實踐與綜合應(yīng)用”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，特別突出地強調(diào)了6個學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心概念：數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念、應(yīng)用意識和推理能力。

一、數(shù)感是人的一種基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)感是一種主動地、自覺地或自動化地理解數(shù)和運用數(shù)的態(tài)度與意識，即能用數(shù)學(xué)的視角去觀察現(xiàn)實，能以數(shù)學(xué)的思維研究現(xiàn)實，能用數(shù)學(xué)的方法解決實際問題。它使人將數(shù)與現(xiàn)實情境聯(lián)系起來，令人眼中看到的世界有了量化的意味。

數(shù)感主要表現(xiàn)在：理解數(shù)的意義；能用多種方法來表示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的相對大小關(guān)系；能用數(shù)來表達(dá)和交流信息；能為解決問題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴?；能估計運算的結(jié)果，并對結(jié)果的合理性作出解釋。

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，應(yīng)該注意以下兩個方面：⒈引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物；⒉注重解決實際問題。

二、在解決問題的過程中發(fā)展學(xué)生的符號感

符號感是人對符號的意義、符號的作用的理解，以及主動地使用符號的意識和習(xí)慣。符號感主要表現(xiàn)在：能從具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，并用符號來表示；理解符號所代表的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律；會進(jìn)行符號間的轉(zhuǎn)換；能選擇適當(dāng)?shù)某绦蚝头椒ń鉀Q用符號所表達(dá)的問題。

發(fā)展學(xué)生的符號感可以同時從兩方面進(jìn)行：⒈結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容，及時教給學(xué)生一些數(shù)學(xué)符號；⒉鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地使用自己的獨特符號。

三、空間觀念是培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新精神和實踐能力需要的基本要素 空間觀念表現(xiàn)為對現(xiàn)實世界里的物體的形狀、大小、位置、變化及相互關(guān)系的理解與把握?？臻g觀念主要表現(xiàn)在：能由實物的形狀想像出幾何圖形，由幾何圖形想像出實物的形狀，進(jìn)行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉(zhuǎn)化。能根據(jù)條件做出立體模型或畫出圖形；能從較復(fù)雜的圖形中分解出基本的圖形，并能分析其中的基本元素及其關(guān)系。能描述實物或幾何圖形的運動和變化；能采用適當(dāng)?shù)姆绞矫枋鑫矬w間的位置關(guān)系；能運用圖形形象地描述問題，利用直觀來進(jìn)行思考。

把發(fā)展學(xué)生的空間觀念落到實處，可采取以下相應(yīng)的措施：⒈增加平移、旋轉(zhuǎn)與對稱、物體的相對位置、認(rèn)識方向和路線圖、測量不規(guī)則圖形等知識；⒉削弱單純的求積計算、減少計算的量、控制計算的數(shù)，并允許學(xué)生適當(dāng)使用計算工具；⒊改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

四、統(tǒng)計觀念的發(fā)展與培養(yǎng)

統(tǒng)計觀念是人對統(tǒng)計活動的體會與理解，是自覺應(yīng)用統(tǒng)計方法解決問題的意識。統(tǒng)計觀念主要表現(xiàn)在：能從統(tǒng)計的角度思考與數(shù)據(jù)信息有關(guān)的問題；能通過收集數(shù)據(jù)、描述數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的過程作出合理的決策，認(rèn)識到統(tǒng)計對決策的作用；能對數(shù)據(jù)的來源、處理數(shù)據(jù)的方法，以及由此得到的結(jié)果進(jìn)行合理的質(zhì)疑。

發(fā)展小學(xué)生的統(tǒng)計觀念，可采用的方法：⒈組織學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計活動的全過程；⒉ 通過豐富的實例，幫助學(xué)生理解平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)的意義，引導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計量表表示數(shù)據(jù)的不同特征；3.培養(yǎng)學(xué)生從報刊、雜志、電視等媒體中獲取信息的意識，讀懂統(tǒng)計圖表，并能與同伴交流。

五、大力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識

應(yīng)用意識是綜合運用已有的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題。應(yīng)用意識主要表現(xiàn)在：認(rèn)識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數(shù)學(xué)知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應(yīng)用價值。

培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，應(yīng)注意以下幾點：⒈指導(dǎo)學(xué)生選好題目；⒉明確活動目標(biāo)；⒊強調(diào)自主性與交流的要求；⒋總結(jié)與評價。

六、注重發(fā)展學(xué)生的推理能力

合情推理是根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，在某種情境和過程中推出可能性結(jié)論的推理。歸納推理、類比推理和統(tǒng)計推理是合情推理的主要形式。推理能力主要表現(xiàn)在：能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據(jù)、給出證明或舉出反例；能清晰、有條理地表達(dá)自己的思考過程，做到言之有理、落筆有據(jù)；在與他人交流的過程中，能運用數(shù)學(xué)語言、合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑。培養(yǎng)小學(xué)生的推理能力,應(yīng)該做到以下兩點：首先,把培養(yǎng)學(xué)生的推理能力貫穿在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中。其次，把推理能力的培養(yǎng)落實到《標(biāo)準(zhǔn)》的四個內(nèi)容領(lǐng)域之中。