第一篇：中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論考試重點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)態(tài)度曲線圖分析：小學(xué)的1-4年級(jí)學(xué)生對(duì)美術(shù)還普遍保持著興趣；小學(xué)5-6年級(jí)興趣開(kāi)始下降；初中更是普遍下降；到了高中一些學(xué)生對(duì)美術(shù)已經(jīng)了無(wú)興趣，但另外一些學(xué)生則會(huì)保持和發(fā)展對(duì)美術(shù)的興趣。所以，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中能夠?qū)δ愕慕虒W(xué)作出積極而正面回應(yīng)的依次是小學(xué)1-4年級(jí)、高中、小學(xué)5-6年級(jí)和初中，即小學(xué)5-6年級(jí)和初中的美術(shù)課是最不容易教授的。

2.課程四大要素：①目標(biāo)：設(shè)定具體的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)②內(nèi)容：未達(dá)成美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，選擇與組織美術(shù)教學(xué)內(nèi)容③方法：根據(jù)內(nèi)容編制美術(shù)教學(xué)計(jì)劃并實(shí)施④評(píng)價(jià)：對(duì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)作出評(píng)價(jià)。

3.美術(shù)教育的類型（從目標(biāo)取向及教學(xué)層面劃分）：①非藝匠養(yǎng)成的古代美育②技術(shù)導(dǎo)向的藝匠養(yǎng)成教育③實(shí)用導(dǎo)向的造型美術(shù)教育④近代中小學(xué)普通美術(shù)教育。

4.皮亞杰：0-2歲）感覺(jué)運(yùn)動(dòng)的智能階段；2-4歲）前概念的思考階段；4-

7、8歲）直觀的思考階段；

7、8-

11、12歲）具體的操作階段；

11、12歲-青春期）形式操作的階段。

里德：2-4歲）涂鴉期；4-5歲）線描時(shí)期；5-7歲）敘述的象征過(guò)程；7-9歲）敘述的寫(xiě)實(shí)過(guò)程；9-11歲）視覺(jué)寫(xiě)實(shí)時(shí)期；11-15歲）壓抑的時(shí)期；15-18歲）藝術(shù)的復(fù)活時(shí)期。

羅恩菲德：2-4歲）涂鴉階段，自我表現(xiàn)的最初階段；4-7歲）樣式化之前的階段，再現(xiàn)的最初嘗試；7-9歲）樣式化階段，形態(tài)概念的成立；9-11歲）初期寫(xiě)實(shí)的階段，寫(xiě)實(shí)傾向的萌芽誕生；11-13歲）推理的階段，擬似寫(xiě)實(shí)的階段；13-17歲）決定的時(shí)期，思春期的危及。

5.夸美紐斯：教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是感覺(jué)的世界，而不是教師和書(shū)本。在《圖畫(huà)中見(jiàn)到的世界》一書(shū)中提出：把圖畫(huà)有意識(shí)地巧妙地應(yīng)用到語(yǔ)言教學(xué)中。6.赫爾巴特（德國(guó)）：提出的基本觀點(diǎn)是：為實(shí)現(xiàn)教育目的，教育的作用為管理、教授和訓(xùn)練以教師為中心的教學(xué)思想。提出“四階段教學(xué)法”：①明了：給學(xué)生明確的講授新知識(shí)②聯(lián)系：新知識(shí)要與舊知識(shí)建立聯(lián)系③系統(tǒng)：作出概括和結(jié)論④方法：把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用與實(shí)際(習(xí)題解答、豎面作業(yè)等)

四階段相應(yīng)的學(xué)生心理狀態(tài)是：注意、期待、探究和行動(dòng)。

“五階段法”：①預(yù)備：?jiǎn)酒鹩嘘P(guān)的舊觀念，以引起對(duì)新知識(shí)的興趣②提示：講授新教材③比較：對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行分析比較，使之建立聯(lián)系④總結(jié)：得出結(jié)論、定義或法則⑤應(yīng)用：運(yùn)用得出的概論或法則解答習(xí)題或練習(xí)。

具有系統(tǒng)性，可以適應(yīng)許多不同的教材，其指導(dǎo)理論也容易為人們所理解。

7.齊澤克：①兒童與成人的繪畫(huà)表現(xiàn)不同，兒童不僅畫(huà)看見(jiàn)的東西，還象征性地表現(xiàn)印象。②美術(shù)教師的任務(wù)是建立創(chuàng)造的氛圍，因此給兒童愛(ài)與安心感是很必要的。③對(duì)兒童的努力決不能恥笑④遵從兒童與生俱來(lái)的發(fā)展規(guī)則。教師應(yīng)保護(hù)兒童，讓他們走自己的道路。⑤無(wú)論什么場(chǎng)合，美術(shù)教育的方法應(yīng)遵從兒童的個(gè)性，讓他們自由發(fā)揮獨(dú)特的技術(shù)，否定固定的技術(shù)教育⑥兒童沒(méi)書(shū)的第一目的是發(fā)展創(chuàng)造力，這對(duì)他們的終身發(fā)展有益⑦自然與人工物的復(fù)制不是藝術(shù)。

8.布魯納：提出“了解科目的基本結(jié)構(gòu)”，根據(jù)“以學(xué)問(wèn)為中心”的課程理念進(jìn)行教學(xué)改革。

區(qū)別：①創(chuàng)造主義的美術(shù)教育：主張以美術(shù)創(chuàng)作作為課程的重心。②以學(xué)科為基礎(chǔ)的美術(shù)教學(xué)：卻強(qiáng)調(diào)除了創(chuàng)作之外，還必須導(dǎo)入美術(shù)的其他領(lǐng)域，即美學(xué)、美術(shù)批評(píng)及美術(shù)史方面的教學(xué)內(nèi)容。

9.格內(nèi)爾：提出“以學(xué)科為基礎(chǔ)的美術(shù)教育”（Discipline-Based Art Education簡(jiǎn)稱DBAE）。DBAE特征：①涵括美學(xué)、美術(shù)批評(píng)美術(shù)史及美術(shù)創(chuàng)作四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域②強(qiáng)調(diào)對(duì)經(jīng)典藝術(shù)作品的學(xué)習(xí)和研究③教學(xué)內(nèi)容由簡(jiǎn)至繁，循序漸進(jìn)式的遞進(jìn)，并以個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)④課程設(shè)計(jì)書(shū)面化而教學(xué)實(shí)施系統(tǒng)化。

DBAE理論強(qiáng)調(diào)通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿佬g(shù)課程以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的各項(xiàng)知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)美術(shù)的自身價(jià)值。

10.19世紀(jì)末亞洲的美術(shù)教學(xué)大都以圖畫(huà)教學(xué)為中心。亞洲各國(guó)的圖畫(huà)教學(xué)中加入了本國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)的內(nèi)容。11.山本鼎（日本）：倡導(dǎo)“自由畫(huà)教育”運(yùn)動(dòng)，他遵循尊重兒童個(gè)性和自由的教育觀念，倡導(dǎo)脫離臨摹的束縛。他帶領(lǐng)學(xué)生到市外去寫(xiě)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合自己的表現(xiàn)方法。———20世紀(jì)20、30年代，我過(guò)夜收到兒童中心主義教育思潮與創(chuàng)造主義美術(shù)教學(xué)理念的影響，開(kāi)展了一場(chǎng)“自由畫(huà)運(yùn)動(dòng)”。

12.教案：

1、內(nèi)容或要素：①課題；教學(xué)年級(jí)；教科書(shū)；教學(xué)時(shí)間；課型；教學(xué)方法；教學(xué)目的；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；教具、學(xué)具準(zhǔn)備；教學(xué)步驟；作業(yè)要求；講評(píng)及課堂總結(jié)（板書(shū)設(shè)計(jì)）。

2、內(nèi)容或問(wèn)題的實(shí)例。

3、相關(guān)的原由。

第二篇：中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論重點(diǎn)

1.美術(shù)教學(xué)論：是研究美術(shù)課教和學(xué)的本質(zhì)、規(guī)律以及教學(xué)的策略、方法和技術(shù)的科學(xué)。2.美術(shù)教育的本質(zhì)：

一、美術(shù)教育是傳承人類文化的重要途徑。

二、美術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。

三、美術(shù)教育為人的發(fā)展培育健全心智。3.美術(shù)教育的原始形態(tài)：父子相傳、長(zhǎng)幼相教。

4.封建社會(huì)美術(shù)教育形式是：師徒式個(gè)人教育或畫(huà)院形式的皇家教育。

5.我國(guó)真正意義上的學(xué)校美術(shù)教育始于1904年，以清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》為標(biāo)志。6.新中國(guó)成立以后，我國(guó)美術(shù)教育事業(yè)蒸蒸日上，創(chuàng)辦了多所正規(guī)的美術(shù)學(xué)校，培養(yǎng)了許多優(yōu)秀藝術(shù)家和美術(shù)人才，但也經(jīng)歷了一些曲折。（屬于現(xiàn)代美術(shù)教育1919-1999）7.2001年，教育部頒發(fā)了《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，標(biāo)志著我國(guó)美術(shù)教育進(jìn)入了新的歷史階段。

8.美術(shù)教學(xué)的基本要素：學(xué)生、教師、課程以及教學(xué)物質(zhì)資源與技術(shù)。其中學(xué)生是第一要素。9.教師是美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的主體，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。

10.論述美術(shù)老師應(yīng)具備什么素質(zhì)和要求：

一、高尚的師德和藝德。

二、堅(jiān)實(shí)的美術(shù)知識(shí)與技能。①相關(guān)的美術(shù)理論②美術(shù)技能。

三、良好的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。

四、扎實(shí)的美術(shù)教育理論。

五、卓越的教育教學(xué)能力①不懈的研究和創(chuàng)造精神②健康的心理素質(zhì)。

六、文明的儀表風(fēng)度。

七、較強(qiáng)的教學(xué)研究能力。

11.課程標(biāo)準(zhǔn)：是對(duì)課程目標(biāo)、學(xué)科設(shè)置、教學(xué)時(shí)數(shù)、活動(dòng)要求、教材編寫(xiě)等問(wèn)題作出的具體規(guī)定，是美術(shù)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。

12.現(xiàn)行的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》是2001年教育部頒布的。

13.九年義務(wù)教育美術(shù)課程性質(zhì)：美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑，是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中具有不可代替的作用。

14.美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：造型·表現(xiàn)，設(shè)計(jì)·應(yīng)用，欣賞·評(píng)述，綜合·探索。15.教材：廣義的教材指用于學(xué)校教學(xué)的所有媒體材料，包括教科書(shū)和各種配合教科書(shū)使用的印刷資料、多媒體影像資料，以及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式呈現(xiàn)的教學(xué)資料；狹義的教材主要指教科書(shū)。

16.高中美術(shù)課程分成五個(gè)模塊：美術(shù)鑒賞、繪畫(huà)與雕塑、設(shè)計(jì)與工藝、書(shū)法與篆刻、現(xiàn)代媒體藝術(shù)。每個(gè)模塊又有相應(yīng)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

17.中小學(xué)美術(shù)教學(xué)原則：視覺(jué)性原則、審美性原則、實(shí)踐性原則、創(chuàng)新性原則、因材施教原則。

18.教學(xué)方法：是師生為完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中采用的工作方法或手段。

19.中小學(xué)美術(shù)常用的教學(xué)方法：

一、以語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法。講授法、提問(wèn)法、討論法。

二、以直接感知獲得信息為主的教學(xué)方法。演示法、嘗試法、參觀法。

三、以實(shí)踐訓(xùn)練為主教學(xué)方法。練習(xí)法、評(píng)鑒法。

四、以情境陶冶為主的教學(xué)方法。情境法、欣賞法。

五、以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法。留空法、發(fā)現(xiàn)法。

20.論述怎么上好造型·表現(xiàn)課教學(xué)方法是什么？造型·表現(xiàn)課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、形象記憶力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造力，有著非常重要作用。

一、通過(guò)隨堂欣賞提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、從培養(yǎng)觀察力入手培養(yǎng)造型與表現(xiàn)能力。

三、借助生活經(jīng)驗(yàn)和其他學(xué)科知識(shí)解析繪畫(huà)理論。

四、通過(guò)示范傳授繪畫(huà)技法。

五、介紹好工具材料，提高學(xué)習(xí)效率。

六、加強(qiáng)課堂實(shí)踐巡回輔導(dǎo)。

七、重視學(xué)生作品評(píng)價(jià)，強(qiáng)化藝術(shù)個(gè)性。

21.“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”的教學(xué)方法：①演示步驟②用電教手段解剖難點(diǎn)③反復(fù)演示④講清工具材料的使用方法。

22.欣賞課的一般教學(xué)方法：

一、看；

二、查；

三、談；

四、寫(xiě)。23.教學(xué)設(shè)計(jì)：是指教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)要素及其活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃、安排與決策。

24.教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括：學(xué)期教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)、單元教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)和課時(shí)計(jì)劃設(shè)計(jì)三部分。25.美術(shù)課時(shí)教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)從哪些方面進(jìn)行？

一、課題設(shè)計(jì)。

二、課型設(shè)計(jì)。

三、三維目標(biāo)。

四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

五、教具、學(xué)具準(zhǔn)備。

六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

七、課外作業(yè)。

八、板書(shū)設(shè)計(jì)。

九、教學(xué)反思。

26.教學(xué)過(guò)程包括：組織教學(xué)、前提測(cè)評(píng)或?qū)胄抡n、認(rèn)定目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)（其中包括分析引導(dǎo)、提問(wèn)討論、方法步驟、布置作業(yè)、輔導(dǎo)練習(xí)等）和達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)（也即結(jié)果或教學(xué)評(píng)價(jià)）等環(huán)節(jié)。

27.作業(yè)評(píng)閱應(yīng)注意的問(wèn)題：

一、作業(yè)不代表學(xué)生的全部成績(jī)。

二、必須考慮學(xué)生的差異。28.美術(shù)教育學(xué)習(xí)的過(guò)程和要求：

一、準(zhǔn)備階段。

二、實(shí)習(xí)階段。

三、總結(jié)階段。

29.美術(shù)課程的評(píng)價(jià)指依據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和所獲得的信息對(duì)美術(shù)課程實(shí)施過(guò)程及其效果作出客觀、科學(xué)的判定。

30.美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？①三維目標(biāo)是否明確，重難點(diǎn)是否突出②評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程，是否注重學(xué)法指道，時(shí)間是否分配合理，節(jié)奏是否緊湊③教師的基本素養(yǎng)，專業(yè)技巧必須巧熟規(guī)范④課堂教學(xué)效果，學(xué)生是否掌握基本知識(shí)，作業(yè)要良好，要有師生互動(dòng)⑤教學(xué)特點(diǎn)是否新穎。要有創(chuàng)新性。

31.說(shuō)課：就是授課老師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)評(píng)委、同行，系統(tǒng)地口頭或書(shū)面表達(dá)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，闡述自己對(duì)某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想（教學(xué)思路）及其理論依據(jù)。通俗的講就是要說(shuō)清：教什么，怎么教，為什么這么教。

32.說(shuō)課的內(nèi)容：①說(shuō)教材：主要說(shuō)“教什么”的問(wèn)題和“為什么要教這些”的道理。②說(shuō)叫法：主要說(shuō)明”怎樣教”和”為什么這樣教”的道理.③說(shuō)學(xué)法：主要說(shuō)明學(xué)生要“怎樣學(xué)”的問(wèn)題和“為什么這樣學(xué)”的道理。④說(shuō)教學(xué)組織：主要說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)的具體思路。⑤說(shuō)教學(xué)板書(shū)。

33.美術(shù)教學(xué)研究是一種采用教育研究的方法對(duì)美術(shù)教育現(xiàn)象進(jìn)行解釋、預(yù)測(cè)和控制，導(dǎo)致美術(shù)教育一般化原理、原則的發(fā)展并解決美術(shù)教育工作者實(shí)踐問(wèn)題的活動(dòng)。

34.術(shù)教學(xué)研究的基本方法：調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、歷史研究、理論研究、比較研究。35.學(xué)教學(xué)研究范圍是什么？①以中小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐為中心進(jìn)行研究②以中小學(xué)美術(shù)教材的開(kāi)發(fā)為中心進(jìn)行研究③以中小學(xué)美術(shù)教學(xué)理論為中心進(jìn)行研究。

36.研究的步驟：①研究課題的選定②檢索文獻(xiàn)資料③研究計(jì)劃的設(shè)計(jì)與制定θ④形成并實(shí)施研究計(jì)劃⑤研究結(jié)果分析和成果表述。

37.論文的基本是：文章標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、引論、本論、結(jié)論、引文標(biāo)注、注述及參考文獻(xiàn)就構(gòu)成完整學(xué)術(shù)論文，或?qū)W術(shù)文文本規(guī)范。

第三篇：中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論復(fù)習(xí)重點(diǎn)

中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論復(fù)習(xí)重點(diǎn)

緒論：1.美術(shù)教學(xué)論是研究美術(shù)課教和學(xué)的本質(zhì)、規(guī)律以及教學(xué)的策略、方法和技術(shù)的科學(xué)。

2.美術(shù)教育是傳承人類文化的重要途徑。

3公元前11世紀(jì)至771年，我國(guó)奴隸社會(huì)進(jìn)入鼎盛時(shí)期，文化教育也有極大發(fā)展。4漢代，漢武帝開(kāi)始，辦起了學(xué)習(xí)文學(xué)藝術(shù)的專門(mén)機(jī)構(gòu)。-----鴻都門(mén)學(xué)。-鴻都門(mén)學(xué)被認(rèn)為是我國(guó)最早的?？泼佬g(shù)大學(xué)。但那時(shí)，美術(shù)教學(xué)仍然是以師徒授藝的方式進(jìn)行的。5教學(xué)史界普遍認(rèn)為，我國(guó)真正意義上的學(xué)校美術(shù)教育，始于1904年，以清政府頒布《秦定學(xué)堂章程》為標(biāo)志。《秦定學(xué)堂章程》第一次肯定了圖畫(huà)和手工在學(xué)校教育中的地位。6 2001年，教育部頒發(fā)了《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》），標(biāo)志著我國(guó)美術(shù)教育進(jìn)入了新的歷史階段。

第一章：1學(xué)生、教師、課程以及教學(xué)物質(zhì)資源與技術(shù)是構(gòu)成美術(shù)教學(xué)的基本要素。

2美術(shù)教師的素質(zhì)要求：①高尚的師德和藝德②堅(jiān)實(shí)的美術(shù)知識(shí)與技能③良好的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)④扎實(shí)的美術(shù)教育理論⑤卓越的教育教學(xué)能力⑥文明的儀表風(fēng)度 3 現(xiàn)代教育觀認(rèn)為：教師與學(xué)生是平等、合作、互動(dòng)的關(guān)系。

第二章：1課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)課程目標(biāo)、學(xué)科設(shè)置、教學(xué)時(shí)數(shù)、活動(dòng)要求、教材編寫(xiě)等問(wèn)題作出的具體規(guī)定，是美術(shù)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。

2001年，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》指出國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。3《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑，是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中具有不可替代的作用?！?4《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》將階段性目標(biāo)按“造型、表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)、應(yīng)用”、“欣賞、評(píng)述”和“綜合。探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，分別進(jìn)行具體描述。

5《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)美術(shù)課程的內(nèi)容作了劃分，規(guī)定義務(wù)教育階段為四個(gè)領(lǐng)域“造型、表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)、應(yīng)用”、“欣賞、評(píng)述”和“綜合。探索”普通高中為五個(gè)模塊：“美術(shù)鑒賞”、“繪畫(huà)、雕塑”、“設(shè)計(jì)、工藝”、“書(shū)法、篆刻”、“現(xiàn)代媒體藝術(shù)”。這是對(duì)過(guò)去《美術(shù)大綱》的重大突破。

6高中美術(shù)課程分成五個(gè)模塊：美術(shù)鑒賞、繪畫(huà)、雕塑、設(shè)計(jì)、工藝、書(shū)法、篆刻、.現(xiàn)代媒體藝術(shù).每個(gè)模塊又有相應(yīng)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第三章：1教學(xué)原則是根據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律和一定的教育目的，對(duì)教師和教育工作者提出的在教學(xué)過(guò)程中必須遵守的基本要求。它即指導(dǎo)教師的教，也指導(dǎo)教師的學(xué)。

2貫徹審美性原則要做到：①審美要融會(huì)于教學(xué)的各個(gè)方面，②貫徹與教學(xué)的全過(guò)程。③堅(jiān)持以馬克思主義審美觀進(jìn)行審美教育。④美育和德育相結(jié)合。

第四章：1中小學(xué)美術(shù)常用教學(xué)方法 ㈠ 以語(yǔ)言傳遞信息的教學(xué)方法①講授法：是教師通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言，向?qū)W生傳遞信息、傳授系統(tǒng)知識(shí)的教學(xué)方法。②提問(wèn)法③討論法 ㈡ 以直接感知獲得信息為主的教學(xué)方法①演示法②嘗試法③參觀法 ㈢ 以實(shí)踐訓(xùn)練為主的教學(xué)方法①練習(xí)法：是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，以達(dá)到鞏固知識(shí)、形成技能技巧的教學(xué)方法。②評(píng)鑒法 ㈣ 以情景陶冶為主的教學(xué)方法①情境法②欣賞法 ㈤ 以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法。①留空法②發(fā)現(xiàn)發(fā)。

3如何進(jìn)行“造型、表現(xiàn)”課的教學(xué)方法：⑴ 從培養(yǎng)觀察力入手培養(yǎng)造型與表現(xiàn)能力 ⑵借助生活經(jīng)驗(yàn)和其他學(xué)科知識(shí)解析會(huì)畫(huà)理論 ⑶ 通過(guò)示范傳授繪畫(huà)技法⑷通過(guò)隨堂欣賞提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣⑸介紹好工具材料，提高學(xué)習(xí)效率 ⑹ 線描畫(huà) ⑺ 寫(xiě)生畫(huà) ⑻ 想象畫(huà)、記憶畫(huà)。4 指導(dǎo)想象畫(huà)和記憶畫(huà)的繪畫(huà)方法是：（簡(jiǎn)答題）Ⅰ給學(xué)生明確的內(nèi)容，幫助他們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行構(gòu)思；Ⅱ提供給學(xué)生一定的參考資料，豐富視覺(jué)形象，啟發(fā)構(gòu)思；Ⅲ要求學(xué)生講出自己的構(gòu)思，并指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出構(gòu)思草圖；Ⅳ輔導(dǎo)學(xué)生根據(jù)草圖進(jìn)行繪畫(huà);Ⅴ進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)。4 欣賞課一般教學(xué)方法①看、②查、③談、④寫(xiě)。

第五章：1 教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)要素及其活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃、安排與決策。2 教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括學(xué)期教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)，單元教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)和課時(shí)計(jì)劃設(shè)計(jì)三部分構(gòu)成。3 編寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃的流程可歸為：課題---課的類型---教學(xué)目標(biāo)---教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)---達(dá)標(biāo)程序—教具教具準(zhǔn)備---教學(xué)過(guò)程—作業(yè)要求—達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)—板書(shū)設(shè)計(jì)，這也是教案的基本內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。4 課程提出了“三維目標(biāo)”的要求，關(guān)注學(xué)生“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”等品質(zhì)的全面發(fā)展。5 教學(xué)過(guò)程:一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)該包括①組織教學(xué)②前提測(cè)評(píng)導(dǎo)入新課③認(rèn)定目標(biāo)④導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)⑤達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)等環(huán)節(jié)。

第七章：1美術(shù)見(jiàn)習(xí)的任務(wù)①考察學(xué)校美術(shù)教育狀況增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中小學(xué)美術(shù)，教育在素質(zhì)教育中地位與作用的認(rèn)識(shí)。②評(píng)價(jià)中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)與課外活動(dòng)的基本過(guò)程，為將來(lái)的實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。美術(shù)教育實(shí)習(xí)的過(guò)程和要求：㈠ 準(zhǔn)備階段 ㈡ 實(shí)習(xí)階段①積極了解情況②認(rèn)真設(shè)計(jì)教案和試教。③上好實(shí)習(xí)課④認(rèn)真輔導(dǎo)和評(píng)改作業(yè)⑤認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)⑥接受指導(dǎo)教師指導(dǎo)㈢總結(jié)階段

第八章：1課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法①看教學(xué)目標(biāo)制訂情況，教學(xué)目標(biāo)是否全面具體適宜。②看目標(biāo)達(dá)成情況，教學(xué)目標(biāo)是不是明確的落實(shí)到了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)，是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，有沒(méi)有獲得理想效果。2教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系①職業(yè)道德②文化與專業(yè)素養(yǎng)③實(shí)際教學(xué)能力④合作精神⑤研究的意識(shí)

第九章1說(shuō)課的主要內(nèi)容有：教材分析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)方法，教學(xué)媒體的運(yùn)用，教學(xué)過(guò)程，時(shí)間安排及說(shuō)課小結(jié)。2說(shuō)課應(yīng)注意事項(xiàng)：說(shuō)課與上課，說(shuō)課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談，教案多是教學(xué)具體過(guò)程的設(shè)計(jì)，而說(shuō)課稿側(cè)重于有針對(duì)性地理論指導(dǎo)的闡述；教案只說(shuō)怎樣教而說(shuō)課稿重點(diǎn)說(shuō)清為什么要這樣教。說(shuō)課稿是教案的深化、擴(kuò)展與完善。

第十章：1美術(shù)教育研究是一種采用教育研究的方法對(duì)美術(shù)教育現(xiàn)象進(jìn)行解釋、預(yù)測(cè)和控制導(dǎo)致美術(shù)教育一般化原理原則的發(fā)展并解決美術(shù)教育工作者實(shí)踐問(wèn)題的活動(dòng)。他由三個(gè)基本要素組成：客觀事實(shí)、相關(guān)理論、和方法技術(shù)。2中小學(xué)美術(shù)教育的方法㈠美術(shù)教育研究方法的分類㈡美術(shù)教育研究的基本方法、①調(diào)查研究：是指有目的有計(jì)劃地對(duì)美術(shù)教育的原始材料進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、訪談?dòng)^察等，采用技術(shù)描繪的方法來(lái)表達(dá)研究結(jié)果的一種研究方法。②實(shí)驗(yàn)研究：史研究者按照研究目的合理的控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件來(lái)認(rèn)為的變革美術(shù)教育對(duì)象，從驗(yàn)證假設(shè)探討美術(shù)教育現(xiàn)象的因果關(guān)系的一種研究方法。3 教學(xué)研究的步驟㈠教學(xué)研究活動(dòng)過(guò)程可以分為五個(gè)步驟①選擇研究課題②檢索文獻(xiàn)資料③制定研究計(jì)劃④實(shí)施研究計(jì)劃⑤研究分析與成果表達(dá)。4 學(xué)術(shù)論文的撰寫(xiě)包括選題、收集資料、確定論點(diǎn)、選擇論證方法以及執(zhí)筆行文五個(gè)階段。5.論文的基本結(jié)構(gòu)：任何文章都要有個(gè)基本的“成文”結(jié)構(gòu)，或者簡(jiǎn)單地說(shuō)，叫行文順序，一般有“開(kāi)頭、中間、結(jié)尾”三個(gè)部分。學(xué)術(shù)論文：則由“引論、本輪、結(jié)論”三個(gè)部分構(gòu)成?！耙?、本輪、結(jié)論”加上文章標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、引文標(biāo)注、注述及參考文獻(xiàn)就構(gòu)成完整學(xué)術(shù)論文，或?qū)W術(shù)文本規(guī)范。

第四篇：中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論復(fù)習(xí)資料

復(fù)習(xí)資料：

1、《標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式分成四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域： “造型·表現(xiàn)” “設(shè)計(jì)·應(yīng)用” “欣賞·評(píng)述” “綜合·探索”

2、信息傳播要達(dá)到最佳的效果必須有幾個(gè)條件： 第一，所傳播的信息對(duì)接受者而言是有用的； 第二，所傳播的信息應(yīng)該是接受這所能理解的；

第三，接受者對(duì)信息的傳播者的人格品質(zhì)感興趣或不反感，對(duì)信息感興趣； 第四，信息傳播過(guò)程較少被干擾，信息清晰、準(zhǔn)確。

3、課堂中，信息主要是通過(guò)如下媒介傳播： 聲音——口語(yǔ)、音樂(lè)、音響； 文字——書(shū)寫(xiě)文字；

靜態(tài)圖像——照片、圖畫(huà)；

動(dòng)態(tài)圖像——電影、電視、動(dòng)漫； 肢體——?jiǎng)幼鳎?/p>

面部表情——眼神、面部肌肉動(dòng)作； 多媒體——圖像、視頻和音頻的作用。

4、傳播媒介承載的基本意圖：

發(fā)出指令——指導(dǎo)和要求學(xué)生完成一系列的學(xué)習(xí)行為； 傳播知識(shí)——獲得知識(shí)，形成可以進(jìn)一步生發(fā)的知識(shí)結(jié)構(gòu)；

傳授技能——獲得完成特定行為的方法、程序和處理材料的技術(shù)和能力； 傳達(dá)情感——形成喜愛(ài)、厭惡等的情感與態(tài)度；

傳遞價(jià)值觀——形成好與壞、有用與無(wú)用等價(jià)值態(tài)度。

5、教案有一些基本的要素，它通常包括： 課題； 年級(jí)； 授課人； 教學(xué)目標(biāo)；

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)； 教學(xué)準(zhǔn)備； 教學(xué)過(guò)程； 課后反思。

6、教案的形式

教案形式可以大體分為兩類，一類是純文字式，一類是表格式。

7、教學(xué)目標(biāo)一般可以分為： 認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)；（對(duì)于美術(shù)的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，美術(shù)史、美術(shù)鑒賞等掌握。）情感領(lǐng)域目標(biāo)；（對(duì)美術(shù)作品所引申出來(lái)的積極的、正面的情感或是消極的、負(fù)面的情感的感受。）

技能領(lǐng)域目標(biāo)。（對(duì)于美術(shù)學(xué)科不同專業(yè)的技能掌握。）

8、為了與當(dāng)前的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，我們也可以分成如下目標(biāo)維度： 知識(shí)與技能目標(biāo)。在一節(jié)課或一個(gè)單元教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)與技能？學(xué)習(xí)到什么程度？ 過(guò)程與方法目標(biāo)。在一節(jié)課或一個(gè)單元教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生需要體驗(yàn)什么樣的學(xué)習(xí)過(guò)程？學(xué)習(xí)何種方法？

情感、態(tài)度與價(jià)值觀。在一節(jié)課或一個(gè)單元教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生需要形成或逐漸形成什么樣的情感、態(tài)度與價(jià)值觀？

9、什么是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)？它們與教學(xué)目標(biāo)是什么關(guān)系？

（1）教學(xué)重點(diǎn)：一次教學(xué)活動(dòng)中師生的主要精力和實(shí)踐投放的位置，是學(xué)生應(yīng)該主要理解和掌握的內(nèi)容，從而使得教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容具有了主次關(guān)系，避免平均使用力氣。

（2）教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生最難以理解和掌握的內(nèi)容，是教師必須調(diào)動(dòng)一切方法和手段加以解決的問(wèn)題。

（3）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)系：由教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)重點(diǎn)，再由教學(xué)重點(diǎn)到教學(xué)難點(diǎn)，構(gòu)成了一根思維的鏈條，而且是由大到小、由抽象到具體的變化。

10、美術(shù)課程教學(xué)一般模式

應(yīng)該說(shuō)，美術(shù)課堂的教學(xué)模式是多種多樣的，但也可以總結(jié)出一般的程序或模式：組織教學(xué)與導(dǎo)入新課；講授新知識(shí)與演示新技能；布置學(xué)習(xí)活動(dòng)與進(jìn)行練習(xí)；展示、評(píng)價(jià)與布置。

11、美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式

教學(xué)評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)其實(shí)也是一種教學(xué)手段，好的評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在具體的一節(jié)美術(shù)課中，主要是針對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)形式主要有以下幾種：

分?jǐn)?shù)：一般采用百分制，也可以采用五分制。

等級(jí)：可分優(yōu)秀、良好、中等、及格、待努力，應(yīng)該避免用差和不及格這樣具有刺激性的等級(jí)名稱，以免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

評(píng)語(yǔ)：簡(jiǎn)明扼要地對(duì)學(xué)生的作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)和有待改進(jìn)的地方進(jìn)行表述。（1）學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

學(xué)生自我評(píng)價(jià)的目的是幫助學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)自己的作業(yè)，形成反思的習(xí)慣和能力，不斷提高對(duì)美術(shù)作業(yè)的要求和標(biāo)準(zhǔn)。（2）同學(xué)互相評(píng)價(jià)

同學(xué)之間根據(jù)一般性的標(biāo)準(zhǔn)和各自的喜好評(píng)價(jià)對(duì)方的作品，這種評(píng)價(jià)方式容易從自我跳出，了解其他人是如何看待自己的作業(yè)的。（3）教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)

在學(xué)生的心目中，教師仍是學(xué)生美術(shù)方面的“權(quán)威”，所以教師的意見(jiàn)也具有“權(quán)威性”，教師的評(píng)價(jià)比起同學(xué)的評(píng)價(jià)更容易產(chǎn)生鼓勵(lì)或傷害的結(jié)果，因此教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該慎重，應(yīng)該更多地傾向于鼓勵(lì)，而非傷害，盡量將主觀性與客觀性相結(jié)合。所謂主觀性，即有意識(shí)地在評(píng)價(jià)取向上以鼓勵(lì)為主，所謂客觀性即要準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)學(xué)生作業(yè)的實(shí)際狀況。如果我們嚴(yán)格地按照客觀性來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，那無(wú)異于“大規(guī)模殺傷性”武器，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成普遍的傷害。所以，教師千萬(wàn)別吝惜自己的表?yè)P(yáng)和夸贊。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題，也應(yīng)該用策略的方式表達(dá)出來(lái)，像“如果畫(huà)得再仔細(xì)一點(diǎn)，效果會(huì)更好”，“是否可以將杯子畫(huà)得更大一點(diǎn)”??

可以用的口頭禪是：不錯(cuò)、很好、真棒、很有創(chuàng)意、繼續(xù)努力、再接再厲等。

12、優(yōu)秀的課應(yīng)該具備這樣的特征： ①學(xué)生學(xué)到了特定的知識(shí)或技能； ②學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)并完成了任務(wù)；

③學(xué)生進(jìn)行了深刻的反思，產(chǎn)生了新的見(jiàn)解； ④學(xué)生卷入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并感受到其中的樂(lè)趣； ⑤極少有破壞行為出現(xiàn)；

⑥教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系是合作的、和諧的； ⑦教學(xué)方法是有效的。

13、初學(xué)者應(yīng)該盡量多地觀摩不同的美術(shù)課，以提高自己的美術(shù)鑒賞力。在學(xué)習(xí)、觀摩其他教師的美術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，請(qǐng)注意下面問(wèn)題： 教師是如何導(dǎo)入的？

教師介紹了什么知識(shí)與技能？ 教師布置了什么學(xué)習(xí)任務(wù)？ 教師是如何小結(jié)的？

教師運(yùn)用了什么樣的教學(xué)方法？效果如何？

14、課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)一般有幾種形式？（1）以講故事的方式導(dǎo)入；（2）巧設(shè)懸念導(dǎo)入；

（3）利用知識(shí)銜接的導(dǎo)入；（4）創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入；（5）直觀演示的導(dǎo)入；（6）調(diào)動(dòng)感言注意的導(dǎo)入。

15、有哪些常用的美術(shù)教學(xué)方法？其要領(lǐng)是什么？

（一）講述法

理想的講述應(yīng)該是：①準(zhǔn)確、清晰，具有邏輯性；②幽默、流暢、生動(dòng)，具有感染力；③詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，收斂自如；④敘述比喻、論述結(jié)合；⑤多用具體例子；⑥運(yùn)用圖表、視頻等輔助方式。

在美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)該“精講多練”，時(shí)間放在講重點(diǎn)、將要點(diǎn)上，以便給學(xué)生更多練習(xí)的時(shí)間。

在欣賞為主的教學(xué)中，教師的講述可能要多點(diǎn)，但也要注意有所控制，而且將講述與其他活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，一次講述的時(shí)間不要太長(zhǎng)。講述的量如果比較大的話，可以將其分割成幾個(gè)小塊，這樣可能會(huì)更有利于保持學(xué)生持久的興趣和注意力。

教學(xué)中忌諱的是脫離具體的直觀形象，滔滔不絕地講述原理和作品。對(duì)沒(méi)有多少具體形象儲(chǔ)存的中小學(xué)生而言，這種講述幾乎是沒(méi)有什么效果的，容易導(dǎo)致注意力渙散。

（二）示范法

示范應(yīng)該做到程序清晰，方法明確，要點(diǎn)突出，讓全體學(xué)生觀看到示范的全部過(guò)程。

教師或示范者在進(jìn)行示范時(shí)，往往需要配合語(yǔ)言的講述。但由于示范主要是向?qū)W生展示和介紹操作的方法和程序，因此講述知識(shí)一種配合，不要喧賓奪主。在師范活動(dòng)中，講述只是一種提示，以幫助教師更好地說(shuō)明程序和方法。在美術(shù)的示范教學(xué)中，應(yīng)該突出方法的要領(lǐng)和方法的程序性。在這一過(guò)程中可以通過(guò)講述加以提示，同時(shí)對(duì)一些有一定難度的方法，可以采取重復(fù)示范的方法加深學(xué)生的印象。

（三）演示法

演示與示范在直觀性方面具有相似的特征，但實(shí)際上兩者存在區(qū)別，示范是學(xué)生必須模仿的行為，而演示則不必如此。比如，教師示范版畫(huà)的制作方法，學(xué)生必須模仿這種方法，制作衣服版畫(huà)；教師用分別盛著紅、黃、藍(lán)三種顏色的水玻璃杯演示間色是如何調(diào)配的，學(xué)生就沒(méi)有必要重復(fù)這種行為。在介紹美術(shù)語(yǔ)言——點(diǎn)、線、形狀、結(jié)構(gòu)、明暗、空間、材質(zhì)、肌理等基本構(gòu)成因素和多樣統(tǒng)一、比例、對(duì)稱、平衡、節(jié)奏、對(duì)比、和諧等組合原理時(shí)，就需要以照片、作品和實(shí)物等直觀的形象加以演示。演示的時(shí)候，應(yīng)該選擇具有典型性的照片、作品和實(shí)物等，同時(shí)還要注意其清晰性。

（四）實(shí)踐指導(dǎo)法

實(shí)踐活動(dòng)的難易程度應(yīng)該與學(xué)生的發(fā)展水平一致，并對(duì)不同的學(xué)生采取不同的要求。

要有明確的目標(biāo)，通過(guò)講述和圖示，讓學(xué)生明白通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)到底要達(dá)到什么目的和要求。

通過(guò)示范和講述，告訴學(xué)生練習(xí)的要領(lǐng)、程序和方法。

認(rèn)真地觀察學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)給予輔導(dǎo)與反饋。

在大多數(shù)情況下，不要將技能的熟練程度作為評(píng)價(jià)的指標(biāo)，因?yàn)樵趧?dòng)作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，練習(xí)是非常重要的，一些動(dòng)作需要反復(fù)練習(xí)才能熟練。由于中小學(xué)美術(shù)課程無(wú)法提供更多的練習(xí)時(shí)間，將美術(shù)技能的熟練程度作為評(píng)價(jià)學(xué)生的指標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的。

（五）提問(wèn)法

提問(wèn)者可以是老師，也可以是學(xué)生；回答者可以是教師，也可以是學(xué)生。因此，存在三種提問(wèn)的方式：教師向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生向老師提問(wèn)，學(xué)生向?qū)W生提問(wèn)。

作為課堂教學(xué)行為的主導(dǎo)，教師的提問(wèn)是一種教育藝術(shù)的表現(xiàn)，顯示出明顯的教學(xué)意圖。

學(xué)生的提問(wèn)，常常是因?yàn)楹闷婊蛘卟磺宄撤N問(wèn)題，帶有自發(fā)性，也與教師的誘導(dǎo)和要求有關(guān)。由于性格和教育傳統(tǒng)的原因，中國(guó)學(xué)生相對(duì)不是很踴躍，出現(xiàn)兩極分化，喜歡提問(wèn)的學(xué)生經(jīng)常提問(wèn)，不喜歡提問(wèn)的學(xué)生往往一直保持緘默，這需要教師的鼓勵(lì)和寬松的教學(xué)環(huán)境。

（六）討論法

討論最主要的特征是平等性和互動(dòng)性，在討論的過(guò)程中，教師的角色要發(fā)生變化，不是居高臨下的控制者，而是參與者、推動(dòng)者、調(diào)控者、觀察者和記錄者，學(xué)生之間也是平等的關(guān)系，每個(gè)人都是自由的思想者，有發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解的權(quán)利。

討論一般需要預(yù)先組織，但討論也可以是不拘形式、不拘時(shí)間、臨時(shí)性的、隨機(jī)的。

在美術(shù)教學(xué)中，討論可以針對(duì)教學(xué)主題、程序和方法，應(yīng)該選擇具有共性的問(wèn)題，難易程度要適當(dāng)。

在討論之前，教師和學(xué)生都應(yīng)該明白討論的主題和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。一般情況下，討論時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。

討論的原則是必須根據(jù)需要，一定要追求實(shí)際效果，不要為了討論而討論，搞形式主義。

（七）合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)法

合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的組合方式，學(xué)生可以通過(guò)這種方式，互相借鑒和啟發(fā)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系，更好地與人交流、溝通，在自我與他人之間尋找一種張力，既將自己的觀念和見(jiàn)解充分融入活動(dòng)，又尊重大家的意見(jiàn)。在合作學(xué)習(xí)中，個(gè)人必須融入集體中，合作成了這種學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵詞，也是教師的指導(dǎo)行為的落腳點(diǎn)，教師應(yīng)該努力營(yíng)造一種有利于合作的環(huán)境和氛圍。

合作學(xué)習(xí)的人數(shù)不宜過(guò)多，否則不易分配任務(wù)和進(jìn)行管理，一般以4-6個(gè)人組成合作小組為宜。應(yīng)注意同組學(xué)生之間的異質(zhì)性，從學(xué)習(xí)能力、性格等方面綜合考慮后加以分組，這樣會(huì)使各個(gè)小組的力量相對(duì)平衡。

（八）問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與探究指導(dǎo)

我們知道一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，思維止于結(jié)論、起于問(wèn)題，一旦教師給予學(xué)生的是結(jié)論，而且教師十分肯定這種結(jié)論，那么大多數(shù)學(xué)生的思維也就不可能被激活，他們只是通過(guò)記憶被動(dòng)地接受這個(gè)結(jié)論。如果教師提出的是問(wèn)題，那么學(xué)生就會(huì)進(jìn)行積極的思維，并努力得出自己的結(jié)論。

這種學(xué)習(xí)的組織形式可以是個(gè)體的，也可以是合作的；可以是小型的，也可以是大型的。問(wèn)題的類型，可以分為沒(méi)有定論的問(wèn)題、已有定論的問(wèn)題和對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與探索。

16、美術(shù)教育的含義是什么？

將美術(shù)與教育合在一起，就形成了美術(shù)教育。因此，美術(shù)教育可以這樣理解——以美術(shù)學(xué)科為基礎(chǔ)的教育門(mén)類，其目的主要是：延續(xù)和發(fā)展美術(shù)的知識(shí)與技能，以滿足人類社會(huì)物質(zhì)、精神和文化的需要；健全人格，形成人的基本美術(shù)素質(zhì)和能力，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

17、當(dāng)代教育觀的基本特征 在當(dāng)代教育中，“互動(dòng)”是教育活動(dòng)的基本特征，一般情況下教師是“主動(dòng)”的一方，但鼓勵(lì)和喚起學(xué)生的“主動(dòng)”也是教育活動(dòng)的任務(wù)。正是這點(diǎn)構(gòu)成了先進(jìn)的教育理念的精髓。

通過(guò)對(duì)話、交流、啟發(fā)，喚醒學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的持續(xù)的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在教師的幫助與指導(dǎo)下成為自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的學(xué)習(xí)者。形成學(xué)生良好的價(jià)值觀、情感和態(tài)度，學(xué)會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自我充實(shí)和完善。

保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的好奇心、求知欲、觀察能力、思維能力、判斷能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。

18、教育功能的實(shí)現(xiàn)途徑分為兩個(gè)方面

其一，學(xué)科本身的特征會(huì)自然地導(dǎo)致人的身心發(fā)生變化，如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要縝密的思維和一絲不茍的精神，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)會(huì)影響學(xué)習(xí)者在思維和行為方面發(fā)生相應(yīng)的變化；美術(shù)需要細(xì)致的觀察力、豐富的想象力和旺盛的創(chuàng)造力，對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)會(huì)使得學(xué)生在這些能力上有更好的發(fā)展。

其二，有意識(shí)地運(yùn)用學(xué)科本體承載一定的道德、倫理和思想意識(shí)等，對(duì)學(xué)習(xí)者施以影響，如中國(guó)古代社會(huì)就存在有意識(shí)地利用繪畫(huà)和工藝進(jìn)行道德教育的事例。

19、什么是美術(shù)取向的美術(shù)教育？什么是教育取向的美術(shù)教育？ 美術(shù)取向的美術(shù)教育以教育為手段，延續(xù)和發(fā)展美術(shù)知識(shí)與技能，使人類的美術(shù)不斷地發(fā)揚(yáng)廣大。這種美術(shù)教育取向是通過(guò)專業(yè)院校培養(yǎng)專業(yè)人才而實(shí)現(xiàn)的，專業(yè)知識(shí)、技能的改善與成長(zhǎng)是主要的觀察點(diǎn)。普通中小學(xué)美術(shù)教育也有助于這一任務(wù)，其途徑是：

（1）大多數(shù)的專業(yè)人才，都要經(jīng)過(guò)中小學(xué)階段的美術(shù)教育。（2）中小學(xué)美術(shù)教育培養(yǎng)的興趣多樣、認(rèn)識(shí)豐富和觀念開(kāi)放的眾多美術(shù)接受者與美術(shù)創(chuàng)作之間構(gòu)成了藝術(shù)欣賞與生產(chǎn)消費(fèi)的關(guān)系，從而保障了美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的持續(xù)性。

教育取向的美術(shù)教育以美術(shù)為基礎(chǔ)獲得教育功效，引發(fā)學(xué)生身心發(fā)生種種良性變化。這種美術(shù)教育取向主要由中小學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)美術(shù)教育而實(shí)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)發(fā)生的身心變化是主要觀察點(diǎn)。這種美術(shù)教育的功效包括：（1）思想道德的發(fā)展；（2）情感與審美的發(fā)展；（3）智力發(fā)展；

（4）人格與心理發(fā)展；

（5）個(gè)性與創(chuàng)造力的發(fā)展。20、從美術(shù)教育的構(gòu)成將美術(shù)教育分成美術(shù)取向和教育取向兩類，是一種更接近美術(shù)教育本質(zhì)的劃分，有助于我們從更深的層面上理解美術(shù)教育的理論問(wèn)題和把握美術(shù)教育的實(shí)踐問(wèn)題。其余的劃分方式還包括：

（1）按場(chǎng)所劃分：學(xué)校美術(shù)教育、家庭美術(shù)教育、社會(huì)美術(shù)教育。學(xué)校美術(shù)教育：指中小學(xué)、大學(xué)進(jìn)行的美術(shù)教育；

家庭美術(shù)教育：指在家庭中進(jìn)行的由家人、家庭教師或其他人實(shí)施的美術(shù)教育；

社會(huì)美術(shù)教育：指在少年宮、美術(shù)館、博物館等場(chǎng)所進(jìn)行的美術(shù)教育。

（2）按年齡劃分——少年兒童美術(shù)教育、成人美術(shù)教育、老年美術(shù)教育 少年兒童美術(shù)教育：指針對(duì)少年兒童（一般指3-15歲）進(jìn)行的美術(shù)教育； 成人美術(shù)教育：泛指針對(duì)成人（包括青年）進(jìn)行的美術(shù)教育； 老年美術(shù)教育：大多數(shù)情況指針對(duì)離退休人員進(jìn)行的美術(shù)教育。

（3）按目的劃分——職業(yè)美術(shù)教育（也稱專業(yè)美術(shù)教育）、普通美術(shù)教育（也稱基礎(chǔ)美術(shù)教育）

職業(yè)美術(shù)教育：指大、中專的專業(yè)美術(shù)教育，學(xué)生通過(guò)美術(shù)教育，以自己的專業(yè)知識(shí)與技能，謀求與美術(shù)教育有關(guān)的職業(yè)；

普通美術(shù)教育：指在中小學(xué)和其他場(chǎng)所進(jìn)行的以提高學(xué)生的素質(zhì)為目的的美術(shù)教育。

21、美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)

1、視覺(jué)感知特點(diǎn)

2、情感特點(diǎn)

3、技能特點(diǎn)

4、個(gè)性特點(diǎn)

5、創(chuàng)造性特點(diǎn)

6、全體性特點(diǎn)

22、關(guān)于評(píng)價(jià)的幾個(gè)概念

評(píng)價(jià)的主體——指評(píng)價(jià)行為的實(shí)施者，具體可能是教師、學(xué)校、教育行政部門(mén)、家長(zhǎng)、其他同學(xué)，甚至是評(píng)價(jià)對(duì)象自己。

評(píng)價(jià)的客體——是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，可以是學(xué)生、教師、學(xué)校、教育行政部門(mén)、其他同學(xué)，也可以是評(píng)價(jià)對(duì)象自己。

成就性評(píng)價(jià)——通過(guò)實(shí)際的行動(dòng)來(lái)完成一項(xiàng)需要思維、情感，甚至工具、材料介入的活動(dòng)，比如撰寫(xiě)一篇論文、做一次實(shí)驗(yàn)、解釋一個(gè)問(wèn)題、唱一首歌或畫(huà)一幅畫(huà)。

真實(shí)性評(píng)價(jià)——比成就性評(píng)價(jià)更進(jìn)一步，強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)的生活情境中應(yīng)用技能做事或解決問(wèn)題的能力，比如在展覽會(huì)上展示作品、在文藝活動(dòng)中表演、在辯論會(huì)中進(jìn)行演講或辯論等。

形成性評(píng)價(jià)——是指在教學(xué)過(guò)程中所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，目的在于了解學(xué)生的進(jìn)步和教學(xué)行為的缺失，通過(guò)過(guò)程中的若干反饋，及時(shí)地對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)整，不斷地對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)化。終結(jié)性評(píng)價(jià)——是指在教學(xué)過(guò)程完成后進(jìn)行的評(píng)價(jià)，目的在于將學(xué)習(xí)的結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)相比較，評(píng)定對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

主觀評(píng)價(jià)——是指處于某種目的而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)不一定會(huì)依據(jù)客觀的事實(shí)，或者說(shuō)只是選擇符合目的的事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)?？陀^評(píng)價(jià)——不完全考慮目的，而根據(jù)對(duì)象的實(shí)際成績(jī)和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，換句話說(shuō)，即努力做到“是怎樣就怎么樣”。

量化評(píng)價(jià)——用數(shù)字對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行衡量，并用數(shù)字現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)方法，如百分制和五分制就是量化評(píng)價(jià)。

質(zhì)性評(píng)價(jià)——通過(guò)訪談、描述、檔案整理等方法，力求全面充分地揭示和評(píng)價(jià)對(duì)象的各種特質(zhì)，現(xiàn)實(shí)其中的意義。質(zhì)性評(píng)價(jià)不主張把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡(jiǎn)化為數(shù)字，認(rèn)為這種做法會(huì)歪曲和丟失重要教育信息。

橫向評(píng)價(jià)——將評(píng)價(jià)對(duì)象放在一定的群體環(huán)境中，與其他人進(jìn)行橫向的比較。這種評(píng)價(jià)可以確定一個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象在一個(gè)群體中的排名，導(dǎo)致的結(jié)果是優(yōu)秀的更加自信，較差的喪失自信。

縱向評(píng)價(jià)——將評(píng)價(jià)對(duì)象的一個(gè)時(shí)期與另一個(gè)時(shí)期做縱向比較，從而讓評(píng)價(jià)對(duì)象看到自己的進(jìn)步。這種評(píng)價(jià)方式比較適應(yīng)那些學(xué)業(yè)較差的學(xué)生。

23、激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的策略

1、盡可能讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得愉快和積極的體驗(yàn)；

2、運(yùn)用多種美術(shù)教學(xué)方法和手段，激活學(xué)生的各種感官；

3、美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該注意滿足學(xué)生的需要，與他們的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系；

4、美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該難易程度適度、分量適當(dāng)，不至于增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)；

5、多以鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)的方式對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)作出反饋；

6、適當(dāng)?shù)卦O(shè)置能引發(fā)學(xué)生思考和探究興趣的問(wèn)題。

第五篇：語(yǔ)文教學(xué)論考試重點(diǎn)

語(yǔ)文課程是中小學(xué)教育中為了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展而設(shè)計(jì)的教育性經(jīng)驗(yàn)。具體理解：

其實(shí)質(zhì)是解決語(yǔ)文教育的內(nèi)容的；學(xué)校教育中涉及到經(jīng)驗(yàn)；為特定目標(biāo)服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)；經(jīng)驗(yàn)包括直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)；存在于不同實(shí)體中的經(jīng)驗(yàn)；不同級(jí)別的經(jīng)驗(yàn)。

語(yǔ)文教學(xué)：學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，是一種有計(jì)劃、專門(mén)化的在教師組織和指導(dǎo)下的言語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體說(shuō)明：其實(shí)質(zhì)是解決如何教學(xué)的問(wèn)題的；是語(yǔ)言學(xué)習(xí)而不是習(xí)得；是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的運(yùn)用而不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)；師生雙方，生在師的指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)；通過(guò)一定的中介來(lái)完成的（言語(yǔ)作品）；目標(biāo)導(dǎo)向性；是母語(yǔ)教學(xué)。語(yǔ)文課程與教學(xué)論對(duì)象：課程與教學(xué)的諸現(xiàn)象進(jìn)而揭示其本質(zhì)。特點(diǎn)：綜合性、理論性、實(shí)踐性

學(xué)習(xí)方法：學(xué)習(xí)理論；觀摩他人教學(xué)；反思與實(shí)驗(yàn)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家教育行政機(jī)關(guān)按照國(guó)家的教育方針、教育法規(guī)，用綱要的形式來(lái)規(guī)范語(yǔ)文課程的指導(dǎo)性文件。功能：教材編寫(xiě)的依據(jù)；實(shí)施教學(xué)的依據(jù)；評(píng)價(jià)教學(xué)的依據(jù)；考試命題的依據(jù)。

語(yǔ)文的含義

（一）由語(yǔ)文的由來(lái)來(lái)看，語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育中的一門(mén)學(xué)科，是一個(gè)基礎(chǔ)教育的學(xué)科名稱。

（二）從內(nèi)容上看，語(yǔ)文包含語(yǔ)言與言語(yǔ)，涵蓋了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，涵蓋了語(yǔ)文教學(xué)的全部?jī)?nèi)容。

語(yǔ)文課程目標(biāo)就是從語(yǔ)文學(xué)科的角度規(guī)定的語(yǔ)文課程人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和質(zhì)量要求。是指通過(guò)具體的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生在某一時(shí)間內(nèi)預(yù)期要實(shí)現(xiàn)的變化結(jié)果。語(yǔ)文課程與教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)：預(yù)期性；指向性；調(diào)控性；評(píng)價(jià)性 依據(jù)：社會(huì)需要、實(shí)際條件、學(xué)科性質(zhì)

語(yǔ)文課程目標(biāo)的表述框架：課程目標(biāo)分為總目標(biāo)和階段目標(biāo)兩部分。兩條線：明線與暗線。明線：識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)暗線：知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。語(yǔ)文課程三個(gè)維度目標(biāo)：知識(shí)和能力目標(biāo)是語(yǔ)文叫徐的基本目標(biāo)；過(guò)程和方法是必須關(guān)注的長(zhǎng)期目標(biāo)；情感態(tài)度和價(jià)值觀是語(yǔ)文課程本身應(yīng)有的目標(biāo)。

語(yǔ)文課程三個(gè)維度目標(biāo)實(shí)質(zhì)：過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一；認(rèn)知與情意的統(tǒng)一；接受性與體驗(yàn)性的統(tǒng)一

九年義務(wù)語(yǔ)文課程的基本理念：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。

語(yǔ)文素養(yǎng)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文有長(zhǎng)久的修養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀等，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵。

語(yǔ)文素養(yǎng)構(gòu)成模型：

1、基礎(chǔ)層：知識(shí)視野、智力發(fā)展、個(gè)性人格、思想水平道德品質(zhì)審美情趣文化品味、語(yǔ)言積累

2、動(dòng)力層：語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度、語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣、語(yǔ)文行為意志

3、實(shí)施層：語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文感悟、語(yǔ)文思維、語(yǔ)文技能

4、操作層：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)

韓雪屏最早提出了語(yǔ)文素養(yǎng)的“冰山模型”，她認(rèn)為語(yǔ)文素養(yǎng)作為語(yǔ)文課程的目標(biāo)理念，其實(shí)質(zhì)在與倡導(dǎo)學(xué)生全面和諧地發(fā)展，應(yīng)關(guān)注“冰山”隱匿于水中的部分，樹(shù)立以學(xué)生終身發(fā)展為宗旨的教育倫理觀，這將是語(yǔ)文教育者的不懈追求。構(gòu)思解釋：

1、語(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)由多種要素組成的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)

2、語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成過(guò)程是一個(gè)各種要素相互作用、相長(zhǎng)互生的過(guò)程

3、語(yǔ)文素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和運(yùn)作總是存在于一定的語(yǔ)文環(huán)境之中

把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)：

一、注意語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵，讓學(xué)生在熏陶感染與體驗(yàn)中提升人文素質(zhì)

二、語(yǔ)文教育要注意漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感

四、把握語(yǔ)文課程的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力 學(xué)習(xí)方式：指學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中的基本行為特征和認(rèn)知取向，它是人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)所具有或偏愛(ài)的方式，即學(xué)習(xí)者在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)人特色的方式。它是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目的而采取的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)傾向：包括學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛(ài)。

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的具體內(nèi)涵：（1）自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程具有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。主動(dòng)性、獨(dú)立性、自控性（2）合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?；?dòng)性、交往性（3）探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性、開(kāi)放性 開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程的特點(diǎn)：課程形態(tài)多元化、課程內(nèi)容綜合性、課程目標(biāo)多元性、課程實(shí)施的動(dòng)態(tài)性、課程建設(shè)的開(kāi)放性

高中：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能；注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展；遵循共同基礎(chǔ)與多樣性相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程。

語(yǔ)文課程資源：廣義：提供給語(yǔ)文課程活動(dòng)，使其充分發(fā)揮功能的一切資材。狹義：課程實(shí)施過(guò)程中需要的資材。

語(yǔ)文課程資源特點(diǎn)：豐富性、動(dòng)態(tài)性、組合的廣延性、潛在的教育性

語(yǔ)文課程資源種類：功能：素材性和條件性；空間：校內(nèi)、校外；管理：國(guó)家、地方、校本；物理：文字、實(shí)物、活動(dòng)、信息化；重視程度：顯性、緘默；可見(jiàn)程度：顯形、隱形

前人研究成果：體現(xiàn)說(shuō)、依據(jù)說(shuō)、文選說(shuō)、例子說(shuō) 需解決的四個(gè)問(wèn)題：是教育還是教學(xué)中使用？專門(mén)編制的嗎？與課程資源的關(guān)系？傳遞的到底是什么? 語(yǔ)文教材是為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)，承載、反映語(yǔ)文課程內(nèi)容的供師生在語(yǔ)文教育活動(dòng)中使用的一切材料的總和及所含的信息。

語(yǔ)文教材的概念：泛指在學(xué)校、家庭、社會(huì)生活中對(duì)社會(huì)個(gè)體的語(yǔ)文素養(yǎng)產(chǎn)生積極影響的各種材料，特指根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)需要編寫(xiě)制作的用于學(xué)校語(yǔ)文教育的有關(guān)材料，包括語(yǔ)文教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)、練習(xí)冊(cè)、音像材料等，專指語(yǔ)文教科書(shū)，即我們平常所說(shuō)的教材。

語(yǔ)文教材的特征：豐富性、模糊性

語(yǔ)文教材的結(jié)構(gòu)：范文系統(tǒng)（定篇、樣品、例子、用件）、助讀系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)

語(yǔ)文教材的功能：社會(huì)功能、文化功能、教育功能、訓(xùn)練功能 語(yǔ)文教材編排模式：章節(jié)式、單元式

語(yǔ)文教材的編排順序：歷史為序、以思想、生活內(nèi)容為序、文體為序、語(yǔ)文能力為序、語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)為序

語(yǔ)文教科書(shū)的使用：

一、合理選擇教科書(shū)（主觀意趣、客觀條件）

二、樹(shù)立用教科書(shū)（教材）教的理念

三、理解編寫(xiě)理念和編寫(xiě)意圖：把握總體結(jié)構(gòu)、把握體例、把握教學(xué)任務(wù)是如何在教科書(shū)中體現(xiàn)的、把握語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)、把握范文系統(tǒng)、把握實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)

四、靈活使用使用教科書(shū)：靈活處理教學(xué)程序、對(duì)教學(xué)內(nèi)容做必要的補(bǔ)充、刪減和修正

語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用：開(kāi)發(fā)、利用 利用原則：優(yōu)化性、全面性、個(gè)體性

存在問(wèn)題：教科書(shū)仍是主要形式（加強(qiáng)培訓(xùn)）；開(kāi)發(fā)主體的單一化（培養(yǎng)學(xué)生）；利用不充分（重視教學(xué)）

對(duì)策：

1、加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提高教師的語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)和開(kāi)發(fā)技能

2、注重對(duì)學(xué)生的開(kāi)發(fā)意識(shí)和開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)

3、重視教學(xué)在課程資源開(kāi)發(fā)與利用中的積極作用 注意問(wèn)題：以語(yǔ)文教材為中心，兼顧其他；既要重顯性，又要重緘默；語(yǔ)文與其他課程資源的整合

教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采取的處理教學(xué)的活動(dòng)方式和技巧。教學(xué)方法的分類：

一、語(yǔ)言為主的教學(xué)方法

（一）講授法1.講述、講解、講讀、講演

（二）談話法，又稱問(wèn)答法，是教師通過(guò)學(xué)生有目的、有計(jì)劃的問(wèn)答對(duì)話，把學(xué)生引入教學(xué)過(guò)程，理解、掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)方法。

（三）討論法

討論法教學(xué)是根據(jù)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，師生共設(shè)問(wèn)題的情境，在教師的主導(dǎo)作用下，采用師生間、學(xué)生間討論答辯的方式，進(jìn)行多向性互動(dòng)式教學(xué)的一種教學(xué)方法。

二、實(shí)踐活動(dòng)為主的教學(xué)方法

實(shí)踐活動(dòng)為主的教學(xué)方法是學(xué)生通過(guò)參加實(shí)踐活動(dòng)運(yùn)用、獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題、形成技能技巧、鍛煉意志品格的教學(xué)方法，主要有練習(xí)法、讀書(shū)指導(dǎo)法等。

三、實(shí)物為主的教學(xué)方法

實(shí)物為主的教學(xué)方法是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師把實(shí)物、教具等提供給學(xué)生觀察、認(rèn)識(shí)、研究，使學(xué)生從直觀感知開(kāi)始，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。實(shí)物為主的教學(xué)方法主要有演示法、圖示法等。

教學(xué)方法的選用依據(jù)：

1、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)

2、依據(jù)教材內(nèi)容

3、依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)

4、依據(jù)教師的特點(diǎn) 語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)

一、目標(biāo)：

1、培養(yǎng)自學(xué)能力：使用工具書(shū)的能力；確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)的能力；質(zhì)疑、析疑、解疑的能力；自練、自測(cè)的能力

2、培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣：心理習(xí)慣、行為習(xí)慣

二、內(nèi)容：

1、優(yōu)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

2、教給學(xué)習(xí)方法：預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、觀察、復(fù)習(xí)、總結(jié)

3、揭示學(xué)習(xí)規(guī)律：知識(shí)與能力辨證統(tǒng)一、語(yǔ)文---思想---語(yǔ)文、得法于課內(nèi),得益于課外

三、形式：理論指導(dǎo)、范例指導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)交流

常用的五步教學(xué)法（介紹作者時(shí)代背景-閱讀-分析內(nèi)容特點(diǎn)-總結(jié)-復(fù)習(xí)）；魏書(shū)生六步教學(xué)法（定向-自學(xué)-討論-答疑-自測(cè)-自結(jié)）；錢(qián)夢(mèng)龍三主四式教學(xué)法（教師主導(dǎo)，學(xué)生主體、訓(xùn)練主線，教讀式、自讀式、練習(xí)式、復(fù)讀式）；上海育才中學(xué)的讀讀講講議議練練；寧鴻彬通讀-質(zhì)疑-理解-概括-實(shí)踐；鐘德贛五步三課型反芻式（總覽-閱讀(導(dǎo)讀、仿讀、自讀)-寫(xiě)說(shuō)-評(píng)價(jià)-補(bǔ)漏，（自練、自改、自結(jié)三課型）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是以教師的課堂教學(xué)行為為研究對(duì)象，依據(jù)一定的方法和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的過(guò)程和效果做出客觀的衡量和價(jià)值判斷的過(guò)程。它對(duì)加強(qiáng)教學(xué)管理、檢查教學(xué)質(zhì)量、交流教學(xué)技能，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)起到重要的作用。

寫(xiě)作教學(xué)的理念：

（一）呼喚寫(xiě)作主體的回歸

（二）實(shí)現(xiàn)“人”“文”的融合(三)培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性及創(chuàng)新意識(shí)

（四）以學(xué)生的生活實(shí)踐為基礎(chǔ)

寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容：

一、寫(xiě)作素材積累

二、寫(xiě)作思維訓(xùn)練

三、想像能力培養(yǎng)

四、寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)

寫(xiě)作教學(xué)的程序：

一、命題(一)命題的要求1．命題要有教育性2．命題要有計(jì)劃性3．命題要有針對(duì)性4．命題要有遷移性(二)命題的方式1．直接形式的寫(xiě)作命題2．間接形式的寫(xiě)作命題(1)材料作文(2)話題作文(3)情境作文3.自由擬題寫(xiě)作

二、指導(dǎo)(一)審題指導(dǎo)(二)立意指導(dǎo)(三)選材指導(dǎo)(四)謀篇布局的指導(dǎo)(五)修改指導(dǎo)1．指導(dǎo)修改的內(nèi)容 2．指導(dǎo)修改的方法(1)自讀自改法(2)互動(dòng)修改法(3)當(dāng)堂修改與過(guò)后修改

三、批改(一)作文批改的原則1．全面性原則2．針對(duì)性原則3．尊重性原則 4．啟發(fā)性原則(二)作文批改的方法 1．批。批有眉批和尾批兩種方式 2．改。改就是改正作文中字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面的問(wèn)題。改有增、刪、換、調(diào)四法。(三)作文批改的方式 1．精批細(xì)改和重點(diǎn)批改 2．全面批改和輪流批改 3．書(shū)面批改和當(dāng)面批改 4．自我批改和合作批改

四、講評(píng)：寫(xiě)作教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是講評(píng)，是對(duì)全班作文情況的總結(jié)、評(píng)價(jià)，是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作實(shí)踐進(jìn)行綜合、分析、歸納，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的活動(dòng)。(一)綜合講評(píng)(二)專題講評(píng)(三)典型講評(píng)(四)對(duì)比講評(píng)

寫(xiě)作教學(xué)的方法：教學(xué)課型：講練式、講授式、演練式、評(píng)議式、評(píng)改式 寫(xiě)作教學(xué)模式：觀察——分析——指導(dǎo)模式、語(yǔ)言與思維相結(jié)合的模式、分格教學(xué)模式、讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式、文體中心教學(xué)模式、快速作文教學(xué)模式、重視過(guò)程教學(xué)模式、活動(dòng)作文教學(xué)模式、dcc作文教學(xué)模式和非構(gòu)思教學(xué)模式。

口語(yǔ)交際相對(duì)于聽(tīng)說(shuō)的特點(diǎn)：內(nèi)涵更具整合性、外延更具豐富性、教學(xué)更富寬廣性 口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)容：1．聽(tīng)話訓(xùn)練的主要內(nèi)容：聽(tīng)話的態(tài)度（“耐心專注地傾聽(tīng)”）、聽(tīng)話的能力（語(yǔ)音辨識(shí)能力、聽(tīng)話的記憶能力、聽(tīng)話的理解能力、聽(tīng)話中的評(píng)判力）。2．說(shuō)話教學(xué)的主要內(nèi)容：說(shuō)話的態(tài)度（誠(chéng)實(shí)與禮貌，積極與自信，以及謙虛與負(fù)責(zé)任，勤于反思等）、說(shuō)話的能力（組織內(nèi)部語(yǔ)言的能力、快速的語(yǔ)言編碼能力、表情達(dá)意的發(fā)碼能力、語(yǔ)言的監(jiān)控能力）、體態(tài)語(yǔ)與副語(yǔ)言的合理使用。3.應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng)：口語(yǔ)交際中，根據(jù)對(duì)方的談話內(nèi)容或變化的場(chǎng)景，調(diào)整思維、說(shuō)話內(nèi)容和方式。

口語(yǔ)交際教學(xué)的方法：選擇適當(dāng)?shù)脑掝}、創(chuàng)設(shè)交際情境、體現(xiàn)交際互動(dòng)、靈活及時(shí)評(píng)價(jià) 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

定義：以語(yǔ)文學(xué)科為依托，以綜合性內(nèi)容和綜合性形式為憑借，以學(xué)生的整體發(fā)展為目的的一種課程形態(tài)。

價(jià)值：有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力；有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；有助于學(xué)生主體性的發(fā)展；有助于學(xué)生交流意識(shí)和交流能力的培養(yǎng)。

目標(biāo)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體素養(yǎng)的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的培養(yǎng)；多種課程資源的開(kāi)發(fā)與利用；合作能力的培養(yǎng)；親力親為的實(shí)踐體驗(yàn)。特點(diǎn)：綜合性、開(kāi)放性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性、自主性

實(shí)施：

1、準(zhǔn)備階段：確立主題、制定學(xué)習(xí)方案

2、實(shí)施體驗(yàn)階段：收集篩選資料、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題、寫(xiě)出學(xué)習(xí)報(bào)告

3、表達(dá)交流與評(píng)價(jià)階段

評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)個(gè)性化、評(píng)價(jià)方式多樣化。

注意問(wèn)題：

1、切忌依賴語(yǔ)義教材，應(yīng)充分利用和汁發(fā)語(yǔ)文課程資源。

2、切忌放棄教師指導(dǎo)，放任學(xué)生自主開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。

3、切忌形式單一，應(yīng)開(kāi)展多樣化的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4、切忌目標(biāo)單一，應(yīng)著眼于學(xué)生素養(yǎng)則整體素養(yǎng)提高 語(yǔ)文教師的職業(yè)素養(yǎng)：

一、知識(shí)素養(yǎng)：

1、語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)：語(yǔ)言學(xué)知識(shí)、文字學(xué)知識(shí)、文章學(xué)知識(shí)、文藝學(xué)知識(shí)、美學(xué)知識(shí)

2、科學(xué)文化知識(shí)素養(yǎng)

3、教育科學(xué)和心理學(xué)知識(shí)素養(yǎng)

4、信息技術(shù)應(yīng)用知識(shí)

二、能力素養(yǎng)：

（一）備課能力：1領(lǐng)會(huì)課標(biāo)的能力2鉆研教材的能力3了解學(xué)生的能力4設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力5編寫(xiě)教案的能力

（二）說(shuō)課的能力

（三）實(shí)施教學(xué)的能力1教學(xué)組織能力2語(yǔ)言表達(dá)能力3書(shū)寫(xiě)寫(xiě)作能力4運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力5教學(xué)應(yīng)變能力6語(yǔ)文評(píng)價(jià)能力

（四）評(píng)課的能力

（五）教育研究能力

三、道德素養(yǎng)

1、敬業(yè)精神

2、熱愛(ài)學(xué)生 專業(yè)發(fā)展途徑：學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思 語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)

功能：診斷與反饋、督促與激勵(lì)、評(píng)定與選拔 種類：按評(píng)價(jià)內(nèi)容：?jiǎn)雾?xiàng)與綜合；按評(píng)價(jià)對(duì)象：自我與他人；按評(píng)價(jià)方法：定性與定量；按參照標(biāo)準(zhǔn)：相對(duì)、絕對(duì)、個(gè)體內(nèi)差；按功能用途：診斷、形成、總結(jié)

新理念：目的上強(qiáng)調(diào)發(fā)展性、內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)全面性、手段上強(qiáng)調(diào)多樣性、主體上強(qiáng)調(diào)多元化

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)：考試、成長(zhǎng)檔案袋 語(yǔ)文課程性質(zhì)（1）工具性：“工具性”主要著眼于語(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的實(shí)用功能和課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，中小學(xué)設(shè)置語(yǔ)文課程，是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使他們具有基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。

語(yǔ)言是語(yǔ)文、語(yǔ)文課程的基本構(gòu)成因素，語(yǔ)言的工具性不但決定了語(yǔ)文的工具性，也決定了語(yǔ)文課程的工具性。語(yǔ)文課程的工具性也就是語(yǔ)文本身是表情達(dá)意、交流思想的工具，是人腦思維的工具，是傳承文化的工具，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具。它主要表現(xiàn)在使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)、交際能力，即運(yùn)用母語(yǔ)進(jìn)行閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的能力，并借此更好交際交流，更好地學(xué)習(xí)工作和生活。

體現(xiàn)工具性注意事項(xiàng)：著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力；重視學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)；重視開(kāi)辟語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)。（2）人文性：“人文性”主要著眼于語(yǔ)文課程對(duì)于學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點(diǎn)。人文性目標(biāo)在于提高個(gè)體的民族文化素質(zhì)、文化品位和傳承祖國(guó)民族文化，促進(jìn)個(gè)性的健康成長(zhǎng)和健全人格的養(yǎng)成。人文教育內(nèi)容：①接受和理解語(yǔ)文本體所承載的各種民族歷史文化信息。②體驗(yàn)和吸收漢語(yǔ)漢字中所包含的民族的思想認(rèn)識(shí)、民族感情。③開(kāi)掘漢語(yǔ)漢字本身的人文價(jià)值，注重體驗(yàn)漢民族獨(dú)特的語(yǔ)文感受。④追求自由精神和獨(dú)立意識(shí)。強(qiáng)調(diào)個(gè)學(xué)生的自由與尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的自由及自主，把“選擇權(quán)”還給學(xué)生，精心呵護(hù)、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、反思和懷疑批判的精神。⑤強(qiáng)調(diào)每個(gè)人獨(dú)特的生命價(jià)值，尊重學(xué)生的獨(dú)特性、差異性和多樣性，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。

體現(xiàn)人文性的注意事項(xiàng)：注意語(yǔ)文課程的價(jià)值取向；重視語(yǔ)文的熏陶感染作用；尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

（3）工具性與人文性的統(tǒng)一：強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的人文性而不能取消它的工具性；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的工具性而不能淡化它的人文性；工具性是基礎(chǔ), 人文性是核心，兩者相輔相成，不可機(jī)械割裂。

語(yǔ)文課程的工具性與人文性不是互相排斥，也不是各自獨(dú)立地處于并重的地位，而是有機(jī)的統(tǒng)一體。工具性著眼于，人文性著眼于。語(yǔ)文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一具體體現(xiàn)為：語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，切實(shí)掌握閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的基本技能，從而獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活服務(wù)。同時(shí)，語(yǔ)文課程要關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感態(tài)度和生活的親身體驗(yàn)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)一種自主、合作、探究性的良好行為和學(xué)習(xí)方式，形成正確的人生觀、價(jià)值觀，塑造健康的心理品質(zhì)和高尚的人格，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

語(yǔ)文課程的工具性和人文性是一個(gè)事物的兩個(gè)側(cè)面，有著內(nèi)在的一致性。二者本身是統(tǒng)一在一起的，他們不可偏廢。語(yǔ)文課程應(yīng)從語(yǔ)文課程這一特性出發(fā)，一方面要抓閱讀、寫(xiě)作，口語(yǔ)交際等技能技巧的訓(xùn)練，一方面要重視語(yǔ)文的人文內(nèi)涵，既要提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，又要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科、走向社會(huì)生活和學(xué)生一生可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。