第一篇：b5小學英語教學論文 農村小學低年級學生英語語音學習現(xiàn)狀及教學策略研究

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農村小學低年級學生英語語音學習現(xiàn)狀及教學策略研究

摘要：

小學低年級是英語學習的啟蒙階段，是語音學習的關鍵期。低年級學生在英語語音學習方面有優(yōu)勢，但也存在諸多問題，尤其是農村低年級學生，由于家庭、社會環(huán)境滯后，師資薄弱及教師對英語語音的不重視等原因，致使農村低年級學生在語音學習方面又存在特殊的問題。本文立足于農村低年級學生英語語音學習的現(xiàn)狀，依據(jù)相關理論及實踐經驗，探討了農村英語教師如何采取有效的教學策略解決低年級學生的語音學習問題。關鍵詞：

農村 小學低年級學生 英語語音學習教學策略

《小學英語課程標準》對小學生的學習能力作了一定的要求,其中語言技能“說”的能力中，一級指標指出能模仿標準的語音語調朗讀,二級指標要達到能辨別不同的語調,并能用比較標準的語音語調朗讀。可見，突破語音關，是小學英語學習的一個重要環(huán)節(jié)。隨著上海牛津英語教材的全面推廣使用，小學英語學習的起始年級轉為一年級，低年級學生的英語語音學習情況越來越被教師關注。農村學校低年級學生由于受家庭環(huán)境、語言環(huán)境及教師專業(yè)素養(yǎng)等方面的影響，在英語語音學習中又存在特殊問題。因此，重視學生語音學習，適應新的教學要求，是當今農村小學英語教師義不容辭的責任。

語音是指語言的聲音,它不同于雜亂的聲音,因為語音和意義緊密結合。心理學家認為，口語是第一性的，書面語是口語的書面符號。學好英語首先要解決的是發(fā)音問題。只有發(fā)音準確，才能讓別人聽懂，才能起到交際的作用。學不好語音，就沒有很好的聽音能力，會影響到詞匯的記憶和積累，從而導致讀和寫方面的種種困難。因此，對于初學者的小學生而言，學好語音是學好英語的前提，也是最重要的一步。小學低年級階段是對語音最敏感的時期，抓住此時解決語音問題正合時宜。第二語言習得的有關研究表明,外語水平很大程度取決于外語學習的起始年齡，外語學習開始得越早,就越成功。一些研究者指出，諸如發(fā)音之類的低級階段，在年紀小的時候學習效果好一些，而意義聯(lián)系之類的高級階段，在青春期或者以后學習效果更好一些。同時，發(fā)音是個性的一部分，年齡越大，就越注意保留個性而不愿去改變它。害羞、膽怯、焦慮等心理負擔對外語學習者有較大的負面影響。而兒童心理負擔輕，容易興奮，當他們注意到老師的發(fā)音時，就會主動地迫不及待地模仿?？梢姡鶕?jù)低年級學生的年齡特點或心理特點，表明他們正處于語音學習最佳期，教師應抓住這一時機，重視學生的語音學習。

一、農村學校低年級學生英語語音學習現(xiàn)狀與分析

隨著課程改革的實施，牛津教材的使用，起始年級的降低，越來越多的教師意識到小學低年級學生英語語音學習的重要性，但許多農村英語教師在教學中發(fā)現(xiàn)低年級學生的語音學習效果并不理想，存在著諸多問題。為此，我結合自己低年級教學實踐，以訪談的形式了解了我校5名小學低年級英語教師課堂教學情況，并通過問卷調查的形式調查了我校一、二年級40名學生的語音學習情況，發(fā)現(xiàn)以下幾個突出問題：

（一）、課堂教學中存在的問題：

1、語音學習遺忘率高

低年級學生對于單詞和句子的發(fā)音記得快，忘得也快，尤其是一年級的學生。即便是一節(jié)課只有3、4個新授單詞，學生在輸出時總是困難重重。有些學生回答問題時，頭腦一片空白，不是一時想不起怎么發(fā)音，就是張冠李戴。

2、詞句朗讀拖音、加音較嚴重

學生朗讀一些以輔音/k/ /t/ /g/ /d/ /p/ /b/等結尾的單詞，常常加一個元音，如將book讀成/BUKE/，write讀成/RaItE/等，這種現(xiàn)象通常在集體朗讀時較嚴重。低年級學生讀句子時總是拿腔拿調、語速較慢、語流不暢，尤其是長句，學生讀起來沒有語調變化，缺乏節(jié)奏感。

3、部分音素學習困難

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英語中有些元音和輔音的發(fā)音在漢語普通話中沒有相對應的讀音，如/I/ /Q/ /V/ /OI/ /Z/ /T/ /L/等，學生發(fā)這些音時，總找不到合適的發(fā)音位置，造成單詞發(fā)音不到位、不準確。

4、錄音模仿瞬時性

低年級學生在跟讀錄音時能夠模仿語調，但在脫離錄音自己讀或交流時，又回歸自己的語音、語調、語氣。對于這一方面指導和矯正，教師的意識也有偏差，有的教師注重輔導學生模仿錄音中的發(fā)音點，而有的教師卻忽視了。

5、鄉(xiāng)音干擾較明顯

目前，學校低年級近一半的學生來自“五湖四?！保嗍前不?、江蘇、貴州一帶，不同的地域有不同的腔調，這使得40%的學生英語發(fā)音受方言的影響，帶有地方特色，這一現(xiàn)象在一年級更為明顯。

6、教師自身欠缺

首先，教師自身專業(yè)知識的不足，使學生模仿語音存在問題，如有的教師朗讀句子時沒有單詞在語流中的變化，致使學生朗讀也是一個一個單詞讀出來。其次，教師普遍比較重視對單詞的語音指導，而對句子朗讀指導花得時間和精力較少，如對于學生模仿錄音朗讀句子，有的教師有側重性的指導（如爆破、重音、弱讀、連讀、語調、語氣等），而有些教師只是點到為止，有的則無任何指導。再者，盡管教師每節(jié)新授課都能使用錄音機或課件，但每人使用的方式和頻率不盡相同。

（二）、課外調查中發(fā)現(xiàn)的問題： 1、78.3%的學生回家不能堅持聽錄音跟讀課文，大部分家長反映孩子初學英語時能聽錄音讀課文，但自覺性逐漸降低，后來甚至將錄音機丟到一邊，大部分家長表示自己沒有能力輔導孩子英語學習。

2、認為家庭作業(yè)中讀的作業(yè)重要的占30%，認為寫的作業(yè)重要的占32%，一部分孩子在原因中提到“寫的作業(yè)比較重要，因為老師要批改，而讀的作業(yè)老師不檢查”。3、75%的孩子表示學習英語的困難主要是記不住英語單詞的發(fā)音，也因此逐漸失去對英語學習的興趣。4、87%的學生在家里使用的語言基本是方言，偶爾使用普通話。5、93.7%的學生是入小學才接觸的英語，入學之前沒有英語基礎。99%的學生只在課堂上接觸、使用英語，課后沒有其他機會、途徑運用和實踐。

（三）、情況分析

產生上述問題的主要因素有以下幾方面：

1、知識技能的缺乏

第一，低年級學生沒有學習系統(tǒng)的音標及發(fā)音規(guī)則，對于陌生的英語語音不易掌握，大部分學生記憶單詞都靠死記硬背，很少有學生能夠利用讀音規(guī)則完成，因而記不牢，遺忘快，效率低。第二，低年級學生詞匯量少，不熟悉基本的語言結構，不了解英美等國家的文化，這一切都影響了他們的英語思維。語言是思維的反映，當思維在一定程度上受到了限制，則有聲的語言就很難做到暢通無阻，對于非母語環(huán)境下的低年級學習者而言，直接用英語進行思維的難度很大，所以學生在口語表達時總是斷斷續(xù)續(xù)、不流利，也就很難再兼顧到語音語調等方面的問題。第三，農村低年級學生幾乎是入小學才接觸英語，沒有英語學習經驗。有研究表明，英語經驗是制約兒童在多媒體條件下語音學習效果的重要因素，低經驗的兒童模仿語音發(fā)音和單詞再認都不及高經驗的兒童。農村低年級學生缺乏英語語音學習方法，在模仿語音、記憶單詞、掌握讀音規(guī)則等方面面臨的困難要多一些。

2、母語作用的影響

首先，低年級學生學習英語非常依賴母語，母語的正遷移可以幫助學生學習英語語音，而對于一、二學生而言，漢語拼音學習也處于初期，課改后的語文學科與英語學科相似，實行整體性教學，從識字開始，逐漸滲透拼音，低年級學生對拼音的掌握還不夠牢固，甚至將漢語拼音與英語字母的發(fā)音混淆起來，因而，此時用拼音的正遷移學習英語語音有些困難。其次，在語音學習上，母語對英語學習很大程度表現(xiàn)為負遷移，學生常錯誤的將一些英語音素等同于漢語拼音，導致他們養(yǎng)成錯誤的發(fā)音習慣和拼讀習慣。如有的學生把英語中的清輔音/p/認為是拼音中的聲母“p”，把單詞jump讀成/dZVMPE/；又如學生將雙元音/ai/ /ei/ /au/與漢語拼音中的“ai”“ei”“ou”混淆，它們都以強元音為主，向弱元音方向滑動。但是，漢語中滑動較快，念

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起來兩音渾然一體；英語的雙元音滑動較明顯，兩者相對獨立。學生受漢語拼音影響很容易將like誤念成/lek/。再次，一些英語音素在漢語普通話中找不到相似的發(fā)音，學生找不到正確的發(fā)音位置，學起來非常困難，如/l/ /Q/ /OI/等。

3、情感態(tài)度的偏差

低年級學生生性好動，學習動機多源自興趣，但由于有些學生還未掌握學習方法，在英語學習中很容易遇到挫折與困難，進而失去學習興趣與信心。多數(shù)農村低年級學生英語學習習慣較差，平時在家很少復習和預習，對錄音機的使用不能堅持，致使所學單詞和句子得不到很好的鞏固，朗讀句子不注重語調、語氣的變化，通常都是一個味。

4、專業(yè)素養(yǎng)的局限

對于農村小學生而言，教師的語音示范是主要的語音源泉，教師自身語音基本功的匱乏直接影響學生的語音學習。同時，教師在語音教學中使用方法及重視程度的不同，會導致學生的學習效果產生差異。有的教師將語音教學理解為簡單的機械性地跟讀模仿，不注意教學方法及語音訓練的靈活多變，學生很快就會覺得枯燥無味、困難重重，進而失去對學習的興趣。

5、語言環(huán)境的單一

對于農村小學生而言，學習英語的途徑比較單一，課堂幾乎是唯一的渠道。學生學習語音、進行口語交際都只在課堂上進行，除此之外，他們基本上沒有任何用英語交流的機會，因此學生對語音知識的運用頻率較少、局限性較強。

6、家庭環(huán)境的制約

目前，農村學校都面臨著外來務工人員的子女大量涌入、本地子女不斷轉到城區(qū)的問題。由于外來務工人員迫于維持生計，加班頻繁，無心顧及子女學習，加之自身文化水平很低，尤其對英語一竅不通，更是對孩子的英語學習無能為力。低年級的學生是養(yǎng)成良好英語學習習慣的關鍵期，一部分孩子學習自覺性不夠，需要父母的督促和輔導，但大部分農村家長不是沒有能力，就是根本不重視，所以孩子們的家庭作業(yè)質量較差，錄音機的使用頻率較低，讀書常常應付了事，甚至不讀。另一方面，大部分學生在家使用的語言是方言，有些方言平翹舌音不分、“n、l”不分，這些都會影響英語的語音學習，如有的學生會把lamp讀成/nQMP/。有些方言的語調比較僵硬，讀起英語也顯得很生硬。

二、針對農村低年級學生英語語音學習問題采取的教學策略

對于上述農村低年級學生語音學習中存在的問題，農村英語教師該如何有效地利用課堂，采取措施呢？

（一）、重視自身的示范作用

在低年級語音教學中，盡管多媒體技術優(yōu)化了課堂教學，但教師所發(fā)揮的作用毋庸置疑，尤其是農村英語教師，他們是傳遞英語的第一人，是語音的示范者、指導者。只有教師具備良好的語音素養(yǎng)，能正確、有效地示范和指導，學生才能長期沉浸在標準流利的語音環(huán)境中，潛移默化中形成良好的發(fā)音。為此，以下兩點值得教師重視：

1、規(guī)范自身語音，示范正確發(fā)音

由于專業(yè)知識不足或遺忘，教師應在日常教學中不斷補充、復習語音知識，為起到示范作用奠定基礎。同時，教師在備課時應反復聽錄音，模仿錄音中的語音語調，否則會造成教師與錄音中的語音有所偏差，讓學生無所適從。教師在做示范發(fā)音時，應發(fā)音清晰、語速放慢、有側重性的重復（如元音或輔音的重復；字母組合讀音的重復；重音、連讀、弱讀、失爆等方面的重復）。對于低年級的學生不要過多的講解發(fā)音規(guī)則，要講究訓練的方式方法。

2、用英語組織教學，營造語音環(huán)境

針對低年級學生，教師應盡可能的使用簡單有效的英語組織課堂，盡可能使自己的語音語調優(yōu)美、有聲有色，營造良好的英語語音學習氛圍，在培養(yǎng)學生聽的習慣的同時，形成良好的語音意識。(二)、立足語音學習的三環(huán)節(jié)

所謂語音學習的三個重要環(huán)節(jié)，是聽音、模仿發(fā)音和發(fā)音實踐，這三個環(huán)節(jié)是語音學習的三個重要步驟。

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1、低年級學生注意力極易分散，多數(shù)小學生發(fā)音不準確源自沒有聽好，要提高語音學習效率，就應先從養(yǎng)成學生好的聽音習慣著手。教師在示范發(fā)音或聽錄音前，應采取一些方法集中學生的注意力，如要求學生聽到Listen!就回應Ears, eyes, ready!把手放到耳朵邊，目光集中到教師身上等。教師示范發(fā)音時，應要求學生注意觀察教師的口形，以便模仿到位。

2、學生模仿發(fā)音階段是教師輔導、糾正學生發(fā)音的關鍵時期，教師應把握好第一時間規(guī)范學生發(fā)音。在這一階段，教師應將集體模仿和個體模仿相結合。個體模仿中，開“小火車”方式深得低年級教師青睞，但學生常常為了使“火車”快速前進，會一個比一個說得快，既而造成學生發(fā)音失誤（如長音變短音、元音不飽滿等）。因此，教師應在游戲前強調規(guī)則，及時調整“火車”開的速度和節(jié)奏。與此同時，教師應培養(yǎng)學生仔細傾聽的習慣。為了能夠聽清楚的別人的發(fā)音，教師應培養(yǎng)學生在別人發(fā)言時，保持安靜、仔細聆聽。低年級學生生性好動，養(yǎng)成這一習慣有一定難度，教師應多采取激勵手段，對聽得仔細的學生給與表揚，請發(fā)音好的學生領讀，使用多種模仿方式（如角色扮演——模仿老人、嬰兒、唐老鴨、加菲貓等典型人物的語氣發(fā)音，設計不同的語境模仿——在高興、激動、憤怒等情感下發(fā)音等等），集中學生的注意力，這不是短期就能做到的，需要教師長期訓練、反復強調。

3、語言的目的是用來交際，語音的使用功能也是在交流中得以體現(xiàn)。農村學生對英語課堂依賴性強，教師應創(chuàng)設不同的情境，多提供說的機會，鼓勵學生大膽交流。如讓學生在所學知識的基礎上，為動畫中的人物配音；設計簡單對話或故事，讓學生分角色表演；組織繞口令、唱歌、朗誦比賽等，讓學生積極參與。

（三）、提高語音學習的有效性

語音教學不是只通過幾個課時就可以完成任務的，需要經歷長期的持之以恒地聽說練習，才能達到發(fā)音地道，表達自然、流利的目標。音標和讀音規(guī)則的掌握固然能提高學生語音學習效率，但低年級學生對直觀形象的事物比較敏感，不擅于掌握客觀抽象的知識，音標及讀音規(guī)則對于他們而言難以理解，因而不宜集中、系統(tǒng)地學習音標和讀音規(guī)則。為了避免學生失去學習英語的興趣，產生畏懼情緒，應將語音教學滲透到日常的字母、單詞、句子教學中，讓學生自然而然地習得語音知識。

1、在單詞教學中滲透語音教學

為了緩解低年級學生讀不準、記不住單詞的困難，教師可以適當?shù)貙⒄Z音知識滲透到單詞教學中，有助于學生掌握拼讀和記憶的方法、加深對單詞的印象，也有利于高年級的音標學習。

針對一年級學生沒有學習字母的情況，教師有必要在單詞教學中有意識地滲透簡單的語音教學，如教師示范發(fā)音時可分解音素，讀單詞five時，教師可示范字母“f , i , v”的發(fā)音/f/ /aI/ /v/ 及/f/與/aI/的拼讀過程，領讀時可采用“整體讀——分解讀——整體讀”的方式，使學生對英語音素及拼讀有初步的了解。

隨著學生單詞量的積累，教師對新授單詞的方式可多樣化：①歸納音素。通過新學單詞，將學生已學的含有相同字母和字母組合發(fā)音的單詞歸納匯總，讓學生感知字母及字母組合在單詞中的發(fā)音。學習單詞“ride”時，可以將單詞“rice, kite, bicycle”羅列出來，并用紅色標示字母“i”，讓學生讀一讀，感覺一下字母“i”在這些單詞中的發(fā)音。②以舊引新。教師可引導學生輸出已學知識，來學習新單詞。如通過big學習pig，教師只需提示字母“b”和“p”的發(fā)音/b/ /p/，學生就會自然的從/BIG/遷移到/PIG/，而且不易遺忘；這種方法也適用于一些復合詞中，通過tooth和brush學toothbrush，進而拓展到toothpaste、toothpick等。③對比發(fā)音。通過讀音對比學習新單詞，可提高學生的辨音能力，將一些音近或形近的單詞在新授時就加以區(qū)別，引起學生注意，有利于糾正學生的錯誤發(fā)音。如學習“swim”時，可同“swing”作對比，讓學生注意到兩個單詞在/M/和/N/上的區(qū)別，避免學生將兩個單詞的讀音混淆。

2、在字母教學中滲透語音教學

依據(jù)教材的安排，學生進入二年級時開始學習字母，字母學習不是單純的讀寫學習，字母學習應和語音學習結合起來。無論是舊版還是新版牛津二年級課本，都是在字母的學習中附帶了含有該字母發(fā)音的典型單詞，教師應在字母教學中不僅讓學生學習字母本身的讀音（即音名），更要了解字母在單詞中的基本發(fā)音，應將字母學習與單詞學習有機結合，讓學生更有效地掌握單詞的拼讀。如學習字母“g”時，就引導學生朗讀g /G/ girl，讓學生歸納含有/G/音素的單詞。在單詞中，輔音字母的發(fā)音變化少，而元音字母發(fā)音變化較多，愛心

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教師可有意識的引導學生將含有相同元音字母發(fā)音的單詞歸納起來，讓學生對比，發(fā)現(xiàn)讀音規(guī)律，為三年級學習元音字母在重讀開音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音做準備。

3、在句子教學中滲透語音教學

對于低年級學生讀句子時語流不暢、缺乏語調變化這一情況，教師應在平時的句子教學中注重語音指導。新授句子時，教師應做好語流中的發(fā)音示范，讓學生意識到句子中每一個單詞讀音的強弱程度不同以及句子中也有停頓，學生不必掌握實詞重讀、虛詞弱讀及意群的知識，只要教師能堅持指導、及時糾正，漸漸地，學生就能產生語感。此外，教師也要做好句子中連讀、失爆等方面的指導，讓學生感知單詞在語流中的發(fā)音有所變化，這些都關系到句子朗讀的流暢性。

4、在課前準備中強化語音練習

針對農村學生英語學習途徑的狹隘性，有效地、充分地利用課堂時間就成為農村教師教學設計的重點。課前的幾分鐘準備時間可成為語音訓練的良好時機，教師根據(jù)需要安排內容，如朗讀課本、兒歌或唱歌。某校曾介紹過課前語音訓練的經驗：教師挑選出適合學生練習的語音素材，由一位學生負責，帶領其他同學跟錄音一句一句模仿，收效很好，可以借鑒。

（四）、注重語音訓練趣味性

語音訓練是語音教學中必不可少的組成部分，練習設計的有效性不僅在于練習內容上，也要在形式上注重趣味性，以符合低年級學生的心理特點，使學生在玩中練，在練中玩。

1、利用游戲激發(fā)興趣

游戲是低年級教學中常用到的方式，是激發(fā)學生學習興趣的手段?！奥犚艚育垺庇螒蚩梢藻憻拰W生的語音歸納能力和分辨能力，如教師給出一個例詞“name”，讓學生以小組競賽的形式，說出含有與例詞中元音字母“a”發(fā)音相同的單詞（face, cake, take…）。學生歸納時所暴露的問題，既可以鞏固語音，也可以了解相同字母在單詞中不同發(fā)音等語音知識。

2、利用歌曲或兒歌培養(yǎng)語感

song, chant或rhyme是低年級學生非常喜歡的語音訓練形式，優(yōu)美的、韻律感較強的song, chant或rhyme，可以有效地訓練學生的語音語調、重讀、節(jié)奏、不完全爆破及連讀等。如學習食品時，我自編了一首兒歌“I like to eat.↗I like to eat.↘Eat with you.↗ Eat with me.↘Eat some rice.↗Eat some noodles.↘ Eat some fish.↗ Eat some eggs.↘Yummy!↗Yummy!↘Nice!↗Nice!↗Nice!↘”。這些朗朗上口的兒歌或歌曲，能改善學生語句不連貫現(xiàn)象，幫助學生提高語言的流暢性。

3、利用繞口令訓練發(fā)音

繞口令對練習發(fā)音有一定的實用價值。正確快速地朗讀繞口令，會令學生感到其樂無窮。它可以有針對性地訓練一些學生容易混淆的音素。如對于“n, l”不分的情況，我設計了繞口令“The light on the right is very light at night.”，讓學生在練習中體會兩個音的差別。利用繞口令還可以有效地緩解學生的拖音現(xiàn)象，如“It’s eight, and I’m late.So he closed the gate.”教師可指導學生輔音/t/的發(fā)音。

4、利用角色扮演或配音鍛煉表達

擅于表演是低年級學生的特性，但農村學生表演的機會比較少，教師應充分挖掘教材、處理教材，創(chuàng)設情境，讓學生在語言交際中練習語音，如表演“認識新朋友”、“商店購物”、“公園野餐”等小片段。教師也可以適當?shù)奶暨x或制作一些適合學生配音的影像材料，讓學生先模仿，再試著配音，既練習了語音，又拓寬了知識面，有助于培養(yǎng)語言表達能力。

（五）、細化教學中的聽、跟讀錄音環(huán)節(jié)

為了讓學生模仿地道的英語語音，養(yǎng)成良好的聽音和模仿習慣，聽錄音、跟讀錄音在課堂教學中發(fā)揮著至關重要的作用。教師在這一環(huán)節(jié)的處理中應注重層次性，明確每個層次的目的。第一步，教師可給學生一定的任務（如回答問題），讓學生不看文字仔細聽錄音，初步感知語音；第二步，讓學生看文字，聽錄音跟讀，教師應有一定的語音指導（如重讀、弱讀、連續(xù)、停頓等）。在此階段，教師應采取多種形式，可以讓學生集體跟讀，也可以針對幾個語音困難的句子，組織學生模仿比賽等。教師有必要根據(jù)學生的朗讀程度，增加跟讀的次數(shù)。第三步，讓學生集體朗讀，教師也需采取不同形式，將全班讀、小組讀、個別讀

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相結合。教師可隨時暫停播放錄音，讓學生繼續(xù)錄音內容等。教師要在思想上重視聽錄音、跟讀錄音這一環(huán)節(jié)，切記不可匆匆了事。在跟讀之后，教師也要堅持對學生進行指導和糾正發(fā)音，避免學生模仿的短暫性。

（六）、活化“有聲作業(yè)”的設計和反饋

多數(shù)農村低年級學生還未養(yǎng)成讀的家庭作業(yè)的習慣，需要父母的幫助和督促。但許多農村家長沒有輔導的能力和意識。因此，教師就更應該考慮“有聲作業(yè)”布置的合理性和實用性。每天布置單一的聽錄音跟讀課文，學生會覺得乏味、枯燥，教師應使“有聲作業(yè)”形式多樣化，如讓學生給自己的讀音錄音；設計口語闖關練習卷，內容有分辨音近單詞的讀音、看圖片說句子、讀一首兒歌或繞口令等等，內容要少而精，頁面的設計可以添加一些精美、有趣的圖片（類似兒童畫報），最后可附一個自我評價“闖過第一關獎一朵花，闖過第二關獎兩朵花”等；或讓學生觀看電視英語節(jié)目，學會一個單詞或句子。對于“有聲作業(yè)”的反饋，教師也不可忽視，應做到“批改和訂正”，可把學生的優(yōu)秀錄音在課堂中展示；可抽查學生讀口語練習卷的情況；可讓學生做小老師，將電視中學會的單詞和句子教給其他同學等。(七)、注重語音指導的長期性和持久性

良好的語音不是一朝一夕就能習得的，也不是一時讀準就永遠不會錯的，農村教師尤其要重視對學生語音的輔導和矯正，因為課堂幾乎是學生學習、矯正語音的唯一渠道。教師應將課堂上的語音教學、指導和課后的語音輔導、把關相結合，嚴格要求學生，鼓勵、激勵學生，應花時間和精力對語音常抓不懈?？傊绊戅r村低年級學生英語語音學習的因素是多種多樣的，要有效地解決學生的語音問題，農村教師應把握好課堂教學，認真設計教學方案，注重學法的指導，有針對性地采取措施，以提高學生語音學習效率和學習能力，從而達到小學英語教學的目的和要求。

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第二篇：小學低年級英語語音教學策略與研究

小學低年級英語語音教學策略與研究

我們平時的教育對象是小學生，小學生學習語音有很大的優(yōu)勢，他們大膽好奇、不怕出錯、善于模仿，機械記憶能力強。生理學和心理學研究表明，兒童階段是人類學習語言的關鍵期。兒童對任何語言都具有較強的敏感性，他們的語言感受力強，模仿能力強，具有可塑性。因此，在小學英語教學中，我認為語音教學一開始就要受到特別重視。下面我就自己在低年級語音教學方面來談談體會。

一、教師的語言要準確、標準

聽示范音是模仿發(fā)音的先導，聽準了才能模仿得像，發(fā)得準。這就要求教師在給學生做示范音的時候，要注意以下幾點：

1.教師的語音示范要做到口型正確，發(fā)音清楚準確，語調合乎標準。2.教師應站在學生都看得見的位置，在范讀或領讀時都要在教室里來回走動，以防止失音、變音，讓學生產生錯覺。

3.教師在語音教學過程中要少講規(guī)則，多做模仿，以免學生感到枯燥。4.教師自始至終都要注意有機地穿插各種游戲活動。

二、組織多種多樣的練習法

小學英語語音教學的任務不是讓小學生學些語音理論，而是教會小學生運用英語語音的基本知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)學生的英語語感以及對聽、說的感性認識。在語音教學中，需要進行很多的操練，往往很枯燥，稍不注意就有可能影響學生的學習積

極性，導致對英語學習產生焦慮感，這就要求教師在語音教學中采用靈活多樣的方法，既提高學生發(fā)音的準確性，又提高學習英語的興趣。

三、教師給予的指導要具有有效性

教師要適時要求學生將已聽清楚、聽明白、聽懂、聽夠了的東西模仿出來，每學一個新的詞音都要及時讓他們重復練習。通過練習，既提高他們聽覺的感受性，使之辨別出語音的細小變化，區(qū)別正確的和錯誤的發(fā)音，又能牢固地掌握詞的發(fā)音。模仿實際上是機械記憶的開始，因此模仿的過程就是提高記憶能力的過程。只有通過模仿，狠抓練習，才能培養(yǎng)學生良好的聽音、辨音和發(fā)音的能力。

第三篇：淺談小學英語語音教學策略論文

淺談小學英語語音教學中存在的問題及解決策略

摘要：《英語課程標準》指出:學生在英語基礎教育階段應該學習和掌握包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的基礎知識。隨著我國基礎教育改革的進一步深入和《義務教育英語課程標準實驗教科書》的投入使用，英語已成為中小學的重點課程之一。雖然在小學英語課堂教學中沒有專門的語音課，然而英語語音學習無疑是小學英語首要的學習任務之一。它直接關系到小學英語教學目標的實現(xiàn)，影響著小學生英語字母、詞匯及句型、課文的學習；同時也是英語聽力能力培養(yǎng)的基礎。因此，在小學英語教學中語音教學是必不可少的。

關鍵詞：小學英語 語音 教學策略

語言有三大要素:語音、詞匯和語法，其中語音是最基本的因素。語音是學好語言的基礎，語音教學是語言教學的重要內容之一。自然規(guī)范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎.在小學英語教學中，教師應特別重視語音教學。如何提高語音教學的成效，讓學生聽得懂、說得出、用得好呢?對于小學英語教學來說，課堂是教學的主陣地，幫助學生形成有效的英語語音學習策略是每位英語教師的職責，也是新課程標準所制定的學習目標之一。

一、英語語音在小學教學中存在的問題

1、教師自身語音素質偏低

小學階段是學習英語語音的黃金時期，小學生變音能力強，善于模仿，這是他們學好英語語音的優(yōu)勢所在。但是，由于教師的語音和語調不正確，學生一開始就接受了錯誤的讀音，以至于在以后的教學中花大力氣也難以糾正錯誤發(fā)音。

教師自身語音素質偏低直接表現(xiàn)語音和語調不正確。盡管不少教師畢業(yè)于英語專業(yè)，但是他們對英語語音基本概念不甚清楚，缺乏語流音變，沒有重音、連讀和節(jié)奏的概念。另外，教師的職責不夠明確。自認為教師的職責就是把自己所學的知識傳授給學生，但是恰恰相反，現(xiàn)在教師的任務是從過去單純的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的指導者、能力形成的促進者、學習資源的提供者和解決問題的幫助者。

2、語音教學目標定位不準確

按照基礎教育階段英語課程分級總體目標的要求，《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（教育部，2001）（以下簡稱《課標》）對語言知

識中的語音提出二級、五級和八級的目標要求。然而部分教師卻認為，在小學英語教學中加入語音教學特別是音標教學，是加重學生學習的負擔。據(jù)了解，大部分中小學英語教師在小學英語語音教學中只講發(fā)音規(guī)則，幾乎不做發(fā)音示范，而且教學方法枯燥乏味，沒有靈活性。

3、教學內容處理不得當

根據(jù)《義務教育英語課程標準》的要求，作為交際工具的語言首先是有聲語言，文字只不過是有聲語言的記錄符號，英語也不例外。英語語音作為英語存在的物質基礎，不僅是英語的本質，而且是英語學習的基礎。然而，現(xiàn)行的小學英語教材（人教版）語音教學內容的安排分散而且學程長，歷時6個學期才能完成單音、讀音規(guī)則和重音、連讀和失爆等內容的教學。例如：字母A-/e/、/ei/可能會在三年級上冊里出現(xiàn)，但是字母A-/?/等就會出現(xiàn)在四年級或五年級的內容里。這種教學內容的安排，單音部分的教學過于分散，不利于拼讀能力的培養(yǎng)，教學效果差。

二、英語語音在小學教學中問題的解決策略

1、系統(tǒng)的語音教學是方向

人的語言發(fā)展過程的最早階段就是“聽”。

一、二年級屬于低年段，是英語語音音素的原始構建階段?！奥?、說、讀、寫”四步，是不能同時一起做到的，而且低年段是最早階段“聽”的輸入階段，主要通過讓學生多聽、多讀來感知語言。按照孩子的年齡特點，在教學中多采用游戲、歌曲和小詩等多樣的教學方式，使孩子學習英語感覺到輕松愉快。由于孩子年齡小，主動學習能力較差，教學中應爭得家長的配合，如設計英語聽讀記錄卡，記錄孩子在家聽錄音讀書的次數(shù)，一周才兩節(jié)英語課，在家營造英語語言環(huán)境對感受英語語音很有幫助。三、四年級為中年段，此時已經有了一定的語言積累，但英語思維的習慣還沒有很顯然，如果此時進行復雜的音標教學，會一下子加大學習的難度，一定程度上會限制了語言的學習。從另方面看，如果這時候不適當?shù)亻_始英語語音教學，等到五、六年級才來突然認讀音標，學生的學習能力的培養(yǎng)相對來說會有點兒滯后。鑒于此，中年級應采用自然拼音法教學（phonics）,自然拼音法是英語系國家近年來主流的教學法，特別是以發(fā)音為入口，采用音符記號，跨越音標，根據(jù)26個字母與字母組合本身的發(fā)音，建立字母與發(fā)音的感知，真正做無需音標，無需死記硬背，見詞能讀，聽音能寫。從根本上解決學生的“聾啞”問題。

3.1.3 小學階段五、六年級的學習要從音符遷移到音標，同時學習掌握重讀音節(jié)、連讀、升降調等朗讀技巧，加大力度強化發(fā)音訓練，使學生逐漸培養(yǎng)成自拼、自讀的自學能力。其實，80%的單詞的發(fā)音是有規(guī)律可循的，至于那些特殊的發(fā)音，只要在遇到時加強認識，認讀音標詞就不成問題了。通過這樣系統(tǒng)的有階梯的語音學習，在整個小學階段有步驟地領會英語單詞的發(fā)音，學生是能夠很容易感知字母在單詞中的發(fā)音的。

2、準確的語音教學是保障

小學英語教師要有自我完善意識，平時要不斷提高自身的英語口語水平。課程標準明確要求英語教師“在讀準音素、單詞、句子和段落的基礎上掌握一些基本的朗讀技巧，對基礎的語言知識和語音現(xiàn)象要有所了解”。無論你是要講圓潤輕松的美音，還是典型漂亮的英國口音，都要把每一個單詞都發(fā)清楚和準確，教給學生準確的英語口語，這是最基本的，也是小學英語教師應該具備的素養(yǎng)。通常語音標準、口語流利的老師可以在剛剛和新同學見面的頭幾節(jié)課就把學生深深地吸引住，為以后更好地教學打下了基礎。

多采用多媒體的語音教學資源，為學生多提供一些地道純正的語音環(huán)境。教讀課文時盡量讓學生模仿錄音跟讀，鼓勵他們如果跟錄音模仿的一模一樣，就說明他們有了一口流利漂亮的英語了。經常在標準的語音環(huán)境下薰陶，讓學生能夠直接進入英語的表達習慣中，能較快地活躍他們的英語思維。

3、趣味的語音教學是關鍵

采用英語歌曲表演和語音教學的結合。兒歌是孩子們最快樂的音符，歡快的旋律，能讓孩子們充滿歡欣。通過學唱英文歌曲，體會歌里單詞的發(fā)音、音節(jié)的輕重、句子的語調，集藝術性和知識性于一體，能全面培養(yǎng)孩子們健康積極向上的情操，再潛移默化的學習英語。

鼓勵孩子們自己錄制朗讀音帶。學生內心都有一種自我欣賞、自我肯定的需要。通過鼓勵他們把自己的口音錄制下來，既滿足了他們的心理需要，有直接地促進了他們對自己的自我糾正，既是一個欣賞的過程，又是一個不知不覺提高的過程。但是，始終注意對錄音作業(yè)進行評價與展示，教師的評語中要應該反映出肯定好，也指出不足。

采用口語水平測試與筆試相結合的多元評價方式?！坝⒄Z是朗讀出來的”。只有改變了老師對學生的評價方式，學生才會在平時的學習中重視起來，筆試只是聽音和筆頭方面的考察，真正能否說出來還得靠口語測試。鑒于口語考試難以實施，可以采用現(xiàn)場口語抽測等形式?，F(xiàn)場口語抽測容易操作，具有很大的可行性。只要長期堅持下去，形成一種教學常規(guī)，這對促進學生英語口語水平的提高是大有好處的。

總之，語音是語言的基礎，是語言的物質外殼，是口語的基本物質單位。英語語音教學是入學階段英語教學的關鍵，我們一直希望在小學階段學語言的同時，扎扎實實地進行英語語音教學，讓孩子們逐步掌握一些英語語音發(fā)音技巧，懂得一些科學的語音發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)學生見詞讀音、聽音辯詞的基本能力。孩子在小學階段是語音最敏感時期，語言模仿能力強，最容易養(yǎng)成一種語言表達習慣。所以，在小學階段著手培養(yǎng)孩子們的英語語音能力是關鍵時刻。

參考文獻：

[1] 黃永紅.小學英語語音教學策略[J].南京：基礎教育出版社，2009(8)，第11卷第4期.[2] 唐錫玲，黃秀萍.英語語音基礎[M].長春市：東北師范大學出版社，2007.[3] 袁新萍.新課程理念與小學英語課程改革[M].長春：東北師范大學出版社，2008.[4] 劉道義，魏國棟.九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱[M].北京：人民教育出版社2010.

第四篇：淺談小學英語語音教學策略論文

淺談小學英語語音教學策略

王淑芳

吳橋縣宋門學區(qū)信莊小學

淺談小學英語語音教學策略

吳橋縣宋門學區(qū)信莊小學

王淑芳

摘要：《英語課程標準》指出:學生在英語基礎教育階段應該學習和掌握包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的基礎知識。語言有三大要素:語音、詞匯和語法，其中語音是最基本的因素。語音是學好語言的基礎，語音教學是語言教學的重要內容之一。自然規(guī)范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎.在小學英語教學中，教師應特別重視語音教學。

關鍵詞：小學英語 語音 教學策略

《英語課程標準》指出:學生在英語基礎教育階段應該學習和掌握包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的基礎知識。語言有三大要素:語音、詞匯和語法，其中語音是最基本的因素。語音是學好語言的基礎，語音教學是語言教學的重要內容之一。自然規(guī)范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎.在小學英語教學中，教師應特別重視語音教學。

如何提高語音教學的成效，讓學生聽得懂、說得出、用得好呢?對于小學英語教學來說，課堂是教學的主陣地，幫助學生形成有效的英語語音學習策略是每位英語教師的職責，也是新課程標準所制定的學習目標之一。教師應根據(jù)新課程標準中的二級語音學習目標和學習策略目標來研究如何搞好語音教學以及如何引導學生形成有效的語音學習策略，使其掌握正確的發(fā)音要領，養(yǎng)成正確的發(fā)音習慣，學會規(guī)范的發(fā)音，發(fā)展自主學習語言的能力。

以下是我在小學英語課程教學中采用的一些語音教學策略: 1.有效利用漢語拼音的正遷移作用的策略

語音教學的主要任務是聽準、辨清、觀察、模仿、練習、會運用48個因素和學會拼讀音標,記住讀音規(guī)則。但如何教好語音,使學生真正獲得自學能力呢?我認為,最關鍵的問題是如何引導、如何教,使語音教學寓于趣味,生動活潑。

由于學生在一年級時對漢語拼音掌握得很好，而許多英語字母的發(fā)音其實與漢語拼音是很相似的，如英語字母中的輔導字母的發(fā)音與漢語拼音的聲母的發(fā)音很相似，而很漢語拼音中的ei與/ei/，ai與/ai/，u/與/u:/等基本相似；另一方面，輔音字母在單詞中的發(fā)音相當于聲母的作用，元音字母在單詞中的作用相當于漢語拼音的韻母，一個單詞的拼讀由輔音和元音組成。于是我利用這些有利的因素對學生進行音素的教學和教給學生拼讀的方法，通過一段時間的實踐，現(xiàn)在我班學生已基本掌握了5個元音在開音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音，還有基本不變的輔音的發(fā)音，基本能做到見詞能讀。因此學生的學習英語的興趣很濃。

2.創(chuàng)造性地駕馭教材，對語音教學的單音部分實行先集中后分散的教學原則的策略

為了縮短語音學習的學程，改變學生從一開始學英語就處于被動的學習地位的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學生學習的智力，發(fā)展學生的學習能力，我充分利用三年級學生對新教材的欣喜心理，在三年級期中時，要求學生能認讀26個字母，不要求寫，期間穿插對日常英語的復習，簡單用語的滲透和簡短易學的英語歌曲，讓學生有充分的成就感。在集中學習字母之后，我有意識地對學生進行認讀訓練，將字母的認讀與Let’s learn中的詞匯學習充分結合起來，適當?shù)刈寣W生聽聽辨辨，如讓學生看著兩個單詞：mouth, nose選擇所聽到的一個單詞，再進行字母發(fā)音的滲透，NN/nnn/,nose nose nose, MM/mmm/,mouth mouth mouth.在期中考試后，我們可以根據(jù)教材對字母教學的編排著重對字母和音素進行訓練，通過以前所學單詞的積累，讓學生通過比較逐步得出字母音素歌，/AA/ A，/b//b/B,/k//k/C的吟唱，使學生在吟唱過程中逐步感覺到英語單詞的發(fā)音是有規(guī)律的。

在教學過程中，可以將26個字母在教材所舉的例詞中的發(fā)音情況告訴給學生，讓學生初步對音標有所感知。在四年級開始，我們又可來一次集中教學，這次主要在字母的基礎上突破48個音素、音標的學習，使學生初步過發(fā)音、拼讀開口關。教學四會單詞時，要緊緊抓住單詞的字母組成與音素間的關系，讓學生懂得用音、形、義相結合的正確方法識記單詞，并通過各種游戲競賽讓學生體會到根據(jù)發(fā)音記單詞與死記硬背記單詞的不同，使學生嘗到科學記詞的甜頭。

3.抓住音素這一關鍵要素，突破拼讀關策略

音素是字母和音標的橋梁。在單音的教學中，要始終把握住這一脈搏，進行字母、音素、音標同步教學。如：學了字母f，l，m，n，s，x，就讓學生識別出六個字母的名稱音都含有一個共同音素［e］，就此使學生識記元音字母e通常在單詞中發(fā)［e］，且該音素的音標與字母形同；同時指出去掉這六個字母的第一個音素［e］，余下的音便是五個字母在單詞中的讀音，且字母與其音標形同。接下來，讓學生練習拼讀下列單詞：men，fell，mess，self，sell；從而建立拼讀意識，發(fā)展拼讀能力。用同樣的方法可以得到下面的字母b，c，d，p，t，v，z在單詞中的讀音，以及字母e的名稱音［i：］；還有像字母a，k，j，h也可如法進行；五個元音字母和字母組合以及輔音字母和字母組合的語音教學也有其各自的規(guī)律可循。重要的是抓住音素是字母與音標之間的橋梁，避免形成字母與音標兩張皮。

4.字母、語音學習一體的語音教學策略

在英語字母教學的同時，將字母在單詞中的發(fā)音同時教給學生，讓學生在學習英語字母名稱音的同時感受字母在單詞中的發(fā)音。在學習字母的過程中滲透語音意識是很好的語音傳授途徑。5.字母、語音、詞匯、交際學習一體的語音教學策略 在學生學習字母、拼寫單詞的同時，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)、總結、歸納出字母在單詞中的發(fā)音。讓學生在學習字母讀音，學習基本詞匯的同時感悟并逐漸掌握語音的拼讀規(guī)則。從而為見詞能讀，聽音能寫打下堅實的基礎。

6.模仿練習策略

新課程標準指出:在英語教學起始階段，語音教學主要應通過模仿來進行，教師應提供大量聽音、模仿和實踐的機會，幫助學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。

學習英語發(fā)音，最基本、最有效的方法是模仿。特別是小學生，他們年齡小，模仿能力強，你怎么教，他就怎么學，不需要作任何講解。

模仿練習一般分三個步驟。①聽音。

聽音是學習語音的第一步。應該讓學生多聽音，教師可以提供原聲語音資料，使他們接觸和學習地道的發(fā)音。當然課堂上聽的最多的是教師的示范發(fā)音。這就要求教師本身發(fā)音要準確、規(guī)范。只有在聽清楚、聽準確的基礎上，才能使學生模仿，也才能模仿得對，模仿得準確。在教學中，為了讓學生都能聽清、聽準，我經常是“走著教語音”，有時在教室前面說一遍，然后走到教室后面再說一遍。這樣使每一個學生都能聽清，為正確模仿發(fā)音打下基礎。②模仿。

模仿時可采取集體模仿和個別模仿。集體模仿主要是訓練學生的發(fā)音器官，增加學生的模仿機會。個別模仿可以檢查學生是否模仿有錯，給予及時的幫助糾正。

③仿說。

在聽音、模仿的基礎上可以進行仿說，這可以通過朗讀、日常的聽說等練習來進行，逐漸培養(yǎng)學生正確的語音語調。

7.讓趣味一直伴隨語音教學

都說語音教學難教、枯燥。是的，單純的音素認讀、記憶，和反復拼讀練習確實比較乏味。如果不在教法上多做文章，小學生是不會感興趣的。反之，如果在教法上來點“味精”，即在教學中穿插些趣味活潑的游戲，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀。通過緊張而激烈的競賽，激發(fā)學生學習的積極性和興趣。教學音標的游戲活動大致分為以下五類：

A 生動有趣，擬人化的規(guī)則滲透

教學中，我盡量設計游戲，讓學生高興地練。如：給音素找到相應圖片的“找朋友”游戲，緊張而又愉快的音樂傳卡片拼讀游戲，“拼音做動作”，“拼音畫簡筆圖”、“拼音涂顏色”等游戲，都是深受學生歡迎的。

B 韻文，歌謠配合學習的語音教學

我們在教學時要考慮到兒童在學習中的認知特點和心智特點，充分利用心理學上的“興趣律”，投其所好，把語音“化”到韻文中，“溶化”到歌謠中去，讓學生在朗讀、演唱中感悟語音規(guī)則，在樂學中快速記憶發(fā)音規(guī)律。

C 語音教學與語言交際有機結合的教學

在語音教學過程中教師要樹立以運用為中心的大語音觀，從一開始就要教學生按照真實的交際形式讀英語，注重在真實的交際中進行語音語調的訓練。我們一定要明確我們的語音教學最終是為語言交際服務的。

D 把語音學習的鞏固和強化延伸到課外，在讀故事中進行語音教學

例如：在詞匯抄寫過程中學生能對常見的字母組合做出標記，在讀故事中進行語音教學等方式來實現(xiàn)。

語音是語言的基礎，是語言的物質外殼，是口語的基本物質單位。而學習策略是學生成功學習的保證。幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。

第五篇：b5小學英語教學論文 淺談小學中、低年級英語游戲教學

知識改變命運

百度提升自我

本文為自本人珍藏

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僅供參考

淺談小學中、低年級英語游戲教學

摘要：本文分析了當前小學中、低年級英語課堂教學中游戲教學存在的普遍問題，指出了游戲在小學英語課堂教學中的作用，羅列了教學中組織游戲的步驟和相關的注意點。本文提出，教師應該根據(jù)學生不同的年齡特征和學習程度，并根據(jù)不同的課型特點，精心設計有效的課堂游戲，從而優(yōu)化課堂教學。

關鍵詞：英語、游戲、課堂教學、興趣

游戲，是一種有規(guī)則、有目標和有趣味性的活動。教學游戲：是指圍繞教學目標將游戲形式融于教學之中的教學活動類型，一般所指的是課堂教學游戲，即將一系列游戲融入英語課堂教學中，使學生在游戲中獲得新的知識。精心設計的游戲，不僅是教學內容的反映，也是學生獲得知識的有效途徑，同時還能減輕學生學習的負擔，增強教學的趣味性。

近些年來由于從小學一年級就開始開設英語課程，在小學中、低年級的英語教學中，游戲在課堂教學中被廣泛的使用，尤其是結合多媒體，游戲的使用率大幅度提高。因此，在英語教學中，尤其是在小學中、低年級，游戲教學顯得尤為重要。

一、游戲的種類

英語游戲不同于普通的游戲，它主要是讓學生掌握英語知識，提高學生運用英語的靈活性。常見的課堂英語游戲有：Bingo、Guessing game、Simon says、Magic ears、High voice and low voice、What’s missing等，這些也都很適合小學中、低年級的英語教學。

二、課堂教學中游戲的作用

1、激發(fā)興趣，減輕學生壓力

興趣是推動學習的一種最實際的內部驅動力，是學生學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的因素。因此，只有使學生有了興趣，他們才能在課堂上充滿活力。小學中、低年級的學生由于年齡偏低，特別是低年級學生，自控能力比較差，很容易走神，因此，教師應該從學生的興趣出發(fā)，根據(jù)學生的心理特點，在教學中適時插入游戲，使學生在游戲中學習英語，練習英語單詞和句子，在游戲中集中學生的注意力。另外，一堂課單一讓學生聽說讀寫，顯得比較單調，學生也一直處于緊張的狀態(tài)，壓力就比較大。而通過游戲，寓教于樂，學生也比較容易接受。

2、利于掌握知識和技能

40分鐘的一節(jié)課，單純的進行英語單詞或句子教學，不僅顯得很枯燥乏味，而且學生掌握知識的效果也不理想。我曾經在課上也嘗試過，一節(jié)課的前20分鐘僅讓三年級一個班的學生跟讀8個單詞，20分鐘后我抽學生讀，四分之三的學生只能準確讀出5-6個單詞，僅僅四分之一的學生能夠8個單詞全部掌握。而且我發(fā)現(xiàn)，在讀單詞的過程中，有些學生漸漸地有點心不在焉，讀的時候嘴巴在動而眼睛不知道看到哪里去了。而在另一個三年級班，前20分鐘里也是教授8個單詞，但是使用了幾個小游戲穿插在里面，所得的效果與前面的結果幾乎相反。同時，學生還能準確得將單詞運用到句子中，達到了預期的效果。

3、創(chuàng)造和諧、活潑的教學環(huán)境

小學生的天性就是活潑好動，教學環(huán)境也要符合他們的天性。教師應該盡量在教學中穿插一些小游戲，使學生的天性得以體現(xiàn)，在歡聲笑語中進行教學，不僅可以激發(fā)學生的積極性，而且通過對話交談，還能增進學生之間的相互了解，促進他們的友誼，從而創(chuàng)造出課堂和諧、活潑的氛圍。

三、課堂游戲中存在的問題

1、課堂紀律散漫甚至失控

小學低、中年級的學生自制能力比較差，課堂紀律本來就很難自覺遵守。教學中穿插了游戲后，有些學生就開始混水摸魚，和同桌講話的可能性大大增加。有的游戲需要大幅度的動作，有些學生就會以為是活動時間，加上他們的天性流露，于是會出現(xiàn)紀律散漫的現(xiàn)象，如果控制不好則可能出現(xiàn)紀律失控的情況。

2、游戲過程只涉及少數(shù)學生

愛心

用心

專心

知識改變命運

百度提升自我

游戲類型有很多種，有的需要少數(shù)人參與，有的則需要整班全體參與。很多教師為了維持課堂紀律，設計的游戲也都是些小型的游戲，有的游戲也只是點了幾名成績比較好的同學參與，而其他同學就坐著看，沒有什么事情，其實這樣的游戲效果肯定不理想的。缺少“身臨其境”的感覺，學生肯定對句子的理解不到位。

3、游戲活動脫離語言學習目的

游戲活動脫離語言學習目的，其中也包括沒有達到預期的使用英語交談的目的。比如前不久我在教2B Unit 2 時，我也犯了這樣的錯誤。這個單元的D 部分是要求學生做一個Survey，于是我就在課上布置學生相互之間用“What do you like ?”和“I like ……”來詢問完成。我在巡視學生詢問的過程中，耳邊不時會傳來“你喜歡什么？”和“我喜歡……”的聲音，不用說一定是學生不自覺地用漢語開始完成調查了，在我制止之后情況才有了好轉。

四、課堂游戲的注意點

1、游戲形式要多樣化

常見的課堂英語游戲有：Bingo、Guessing game、Simon says、Magic ears、High voice and low voice、What’s missing等，要吸引學生的注意，那么一節(jié)課中所運用的游戲形式應該多樣化，但是多樣化并不是指花哨。在教新單詞時，可以采用High voice and low voice、Magic ears等游戲輔助教學,教完之后可采用What’s missing、Guessing game、小組搶答比賽等來鞏固單詞的掌握。在教對話時，可采用小組比賽的形式或分角色朗讀來增強學生對課文的記憶。

2、時間的掌握要適當

對于一堂40分鐘的課，要在課上讓學生掌握一個單元的新單詞或一個單元的對話，單進行教學就需要花很多時間。其中還要穿插一些游戲，來調節(jié)課堂氣氛，有時候一節(jié)課確實會來不及完成教學任務。所以對于游戲時間的掌握還是要有個限度的，因為游戲只是起到一個輔助的作用，是課堂里的“調味劑”，所以我認為游戲在課堂里不能喧兵奪主。

五、游戲的步驟

1、按需要精心設計游戲環(huán)節(jié)

游戲呈現(xiàn)的時間是不同的。上課前的游戲一般可以將學生引入本課的學習或者是讓學生在學習新課前做個“熱身運動”；課中的游戲不僅可以吸引學生的注意，調動學生的積極性，同時可以讓學生在游戲中掌握知識和運用知識；下課前所組織的游戲則主要是讓學生鞏固課上所學的知識，加深學生對知識的記憶。

2、講清游戲目的、要求和規(guī)則

由于小學中、低年級的學生年齡偏低，尤其是一二年級的學生，對于課上開展的游戲個個都很積極參與。他們也很喜歡參與新的游戲，但是他們的理解能力有限，有時候不能很好地理解游戲的規(guī)則，于是在游戲中可能會不知所措，也可能會出現(xiàn)課堂混亂的現(xiàn)象，那么游戲的預期效果就不能達到。所以教師在游戲之前，特別是新的游戲，一定要向學生講清游戲的目的、要求和規(guī)則，使學生明確了之后，學生才能較好地去參與游戲。

3、教師要提供一到兩次示范

在講清游戲目的、要求和規(guī)則之后，在低年級的教學中，教師最好要提供一到兩次示范。低年級的學生雖然理解能力有限，但是模仿能力很強，特別是喜歡模仿老師的行為。所以我們在游戲教學中要讓學生盡量模仿自己，融入游戲之中，同時通過示范，也可使游戲的目的、要求和規(guī)則更加明確和形象化。

4、巡視和幫助需要幫助的同學

在游戲的過程中，不能指是讓個別學生參與，應該做到游戲能讓人人都參與。但是，由于班級中人數(shù)較多，教師也不能顧慮到班里所有的學生，所以在游戲過程當中要不斷的巡視，及時發(fā)現(xiàn)學生的不足并且及時讓學生改正。同時，教師在游戲中要多注意平時成績稍落后的學生，確保他們也能夠參與到游戲當中并為他們解決一些問題，增強他們的信心。

5、有一個評價和反饋的過程

愛心

用心

專心

知識改變命運

百度提升自我

英語教學中進行游戲教學的目的就是為了激勵每個學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生積極參與、善于合作的意識和一定的應變能力。并促進課程的發(fā)展，提高教育質量。教師要時刻關注評價對學生學習和教師教學的反饋作用。英語課堂游戲的評價不宜全部量化，更不應只注重表面上的、形式上的修飾。我認為評價應該多樣化，我們應該注重的是學生對知識的理解、應用和掌握，以及學生在動腦筋、重參與、善合作、有創(chuàng)意等方面的個性化表現(xiàn)。

總之，課堂游戲無疑是一種創(chuàng)造性的藝術，在小學英語教學中有著十分顯著的作用。我認為我們英語教育工作者應集思廣益，精心設計每節(jié)課的游戲，并且創(chuàng)造出更多更有趣的游戲巧妙地應用于教學中，使學生不僅在游戲中學到英語知識，而且使學生在游戲中產生對英語的喜愛，從而優(yōu)化英語課堂教學。

愛心

用心專心