第一篇：課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的四個(gè)基本點(diǎn)

課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的“四個(gè)基本點(diǎn)”

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，那么課堂教學(xué)怎樣進(jìn)行素質(zhì)教育呢？筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育是 通過學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)的，與有意義學(xué)習(xí)相對(duì)立的機(jī)械學(xué)習(xí)則只能阻礙學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。變機(jī)械學(xué)習(xí)為 有意義學(xué)習(xí)是應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育對(duì)課堂教學(xué)提出的根本要求。幾年來，我們從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度對(duì) 有意義學(xué)習(xí)進(jìn)行了探索，總結(jié)了課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的四個(gè)基本點(diǎn)，即認(rèn)知?？奎c(diǎn)、情感激發(fā)點(diǎn)、思維展開點(diǎn)和心靈交流點(diǎn)。下面分別加以闡述。

一、認(rèn)知?？奎c(diǎn)

有意義學(xué)習(xí)不是憑空產(chǎn)生的，正如奧蘇伯爾所說，有意義學(xué)習(xí)的第一個(gè)條件就是學(xué)習(xí)者頭腦中應(yīng)具有可以 用來同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念。如果我們把學(xué)習(xí)者頭腦比做一片港灣，新知識(shí)比做一條輪船，那么所謂的適當(dāng)觀 念就是固定和栓住輪船的“錨樁”，我們稱之為認(rèn)知停靠點(diǎn)。認(rèn)知?？奎c(diǎn)主要有以下幾種類型。

（一）直觀停靠點(diǎn)

奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生在課堂里主要是學(xué)習(xí)前人積累起來的文化科學(xué)知識(shí)。什么叫知識(shí)？知識(shí)是人類從實(shí)踐 活動(dòng)中得來的，對(duì)實(shí)際事物及其運(yùn)動(dòng)和變化發(fā)展規(guī)律的反映。也就是說，知識(shí)本身是具有豐富生動(dòng)的實(shí)際內(nèi)容的，而表征它的語言文字（包括符號(hào)圖表）則是抽象和簡約的，學(xué)生所學(xué)的正是語言文字所匯集成的書本知識(shí) 即教材。這就要求學(xué)生不論學(xué)習(xí)什么知識(shí)，都要透過語言文字、符號(hào)圖表把它們所代表的實(shí)際事物想清楚，以 至想“活”起來，從而真正把兩者統(tǒng)一起來。這樣的學(xué)習(xí)就是有意義的學(xué)習(xí)。相反，如果學(xué)生只記住一大堆干 巴巴的文字符號(hào)，而沒有理解其中的實(shí)際內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)便是機(jī)械的學(xué)習(xí)。

從有意義學(xué)習(xí)角度來說，“實(shí)際事物”就是“文字符號(hào)”的停靠點(diǎn)。從哲學(xué)角度講，這一?？奎c(diǎn)解決的是 形象與抽象、實(shí)際與理論的矛盾。教學(xué)中直觀?？奎c(diǎn)主要包括實(shí)物直觀、圖象直觀、動(dòng)作直觀。

值得強(qiáng)調(diào)的是，教師在設(shè)置直觀停靠點(diǎn)時(shí)，一定要在“?？俊鄙献鑫恼拢c教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，直接為 教學(xué)服務(wù)，幫助學(xué)生理解課文。

（二）舊知停靠點(diǎn)

學(xué)生在學(xué)校里所學(xué)的不是零散的、片面的知識(shí)，而是“提煉濃縮”又“易于消化”的系統(tǒng)的、整體的知識(shí)。任何知識(shí)都是整體網(wǎng)絡(luò)上的一個(gè)點(diǎn)或一個(gè)結(jié)，離開了網(wǎng)絡(luò)，也就喪失了生存的基礎(chǔ)。奧蘇伯爾所強(qiáng)烈反對(duì)把 有意義的材料以機(jī)械的方式來教，就是出于這個(gè)原因。知識(shí)只有在整體聯(lián)系當(dāng)中才能真正被理解、被掌握，從 而體現(xiàn)其有意義的價(jià)值。這也就是說，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，新知要么是在舊知的基礎(chǔ)上 引申和發(fā)展起來的，要么是在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新組織或轉(zhuǎn)化而成的，所以舊知是學(xué)習(xí)新知最直接最常用的認(rèn)知停靠點(diǎn)。

創(chuàng)設(shè)舊知?？奎c(diǎn)，第一要找準(zhǔn)舊知，第二要溫故知新。

（三）背景?？奎c(diǎn) 所謂背景知識(shí)是指與教材課文內(nèi)容相聯(lián)系的知識(shí)的總稱。背景知識(shí)與新知的關(guān)系不如舊知與新知的關(guān)系那 么密切、直接，它們之間沒有必然的邏輯聯(lián)系，但背景知識(shí)同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課文的一種重要的認(rèn)知?？?點(diǎn)。比如，語文教學(xué)中，沒有必要的背景知識(shí)，閱讀思考往往是無法進(jìn)行的，背景知識(shí)越豐富，閱讀理解水平就越高。

（四）思想方法停靠點(diǎn)

任何一門學(xué)科，作為人類的精神財(cái)富，不僅是一種知識(shí)，而且具有豐富的思想方法。思想方法基于知識(shí)，又高于知識(shí)，與知識(shí)具有不可分割的辯證統(tǒng)一性。學(xué)科知識(shí)反映和蘊(yùn)載學(xué)科思想方法，學(xué)科思想方法又產(chǎn)生和 發(fā)展學(xué)科知識(shí)。這便是設(shè)置思想方法?？奎c(diǎn)的理論依據(jù)。由于思想方法高于知識(shí)，設(shè)置思想方法停靠點(diǎn)，就能 使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握是自覺的、高層次的。

上面四種?？奎c(diǎn)，有的是屬于隱型的，有的是屬于顯型的；有的是屬于直接型的，有的是屬于間接型的。這里所要強(qiáng)調(diào)的是，沒有?？奎c(diǎn)的學(xué)習(xí)只能是機(jī)械的學(xué)習(xí)，?？奎c(diǎn)越多，就越能促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。

二、情感激發(fā)點(diǎn)

有意義學(xué)習(xí)的第二個(gè)條件是學(xué)生必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向，在課堂教學(xué)中，有意義學(xué)習(xí)心向的激發(fā)和培 養(yǎng)，可從以下三個(gè)方面著手：

（一）教師方面 德國教育家第斯多惠說得好：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情 緒怎么能激勵(lì)人，沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？總之，教師必須用 自己的情感激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的心向。

教學(xué)中教師的情感，首先源于教師對(duì)學(xué)生真摯無私的神圣之愛。正如有的學(xué)者所指出的，從血管里流出來 的是血，從泉眼里流出來的是水，從一位充滿愛心的教師的教學(xué)里，奔涌出來的是一股股極大的感染力。

教師的情感還源于教師對(duì)所授學(xué)科的熱愛。正如蘇霍姆林斯基所說：學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣的第一個(gè)源泉、第 一顆火星，就在于教師對(duì)上課時(shí)所要講的教材和要分析的事實(shí)所抱的態(tài)度。

教師的情感還源于教師對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著追求，只有把教書育人工作當(dāng)作事業(yè)來追求，而不僅僅當(dāng)做職業(yè) 來從事，教師才會(huì)全身心地投入于教學(xué)，就象演員全身心地進(jìn)入角色一樣。

總之，教師想教、愛教是學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)的前提和關(guān)鍵。教師的情感是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)心向的 最有力的因素。

（二）教材方面

教材——知識(shí)本身是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)心向的潛在因素，教師可通過以下兩種途徑把這種潛在因 素轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)因素：第一，把教材知識(shí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題，即設(shè)置問題情境；第二，要致 力于揭示教材知識(shí)的價(jià)值。

（三）學(xué)生方面

學(xué)生什么時(shí)候更具有意義學(xué)習(xí)的心向呢？實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)不是外在強(qiáng)加的，而是自己選擇的 結(jié)果時(shí)，他們就會(huì)更樂意地參與到課堂教學(xué)中去。

情感激發(fā)的目的在于為課堂教學(xué)提供一個(gè)良好的情緒背景，學(xué)生興致勃勃、興趣濃厚、甚至興高采烈，這 是教學(xué)的最佳精神狀態(tài)。

三、思維展開點(diǎn)

新舊知識(shí)的相互同化、相互作用，只能是在學(xué)生的思維活動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)。正因?yàn)槿绱?，筆者認(rèn)為，有意義 學(xué)習(xí)是一種以思維為核心的理解性學(xué)習(xí)，沒有思維，就談不上理解。所以，課堂教學(xué)一定要引導(dǎo)學(xué)生展開充分 的思維，這是實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。但是，應(yīng)該承認(rèn)，我們?cè)谝酝慕虒W(xué)中對(duì)“思維展開”重視不夠，表現(xiàn)有二。一是以學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性為理由，抹煞知識(shí)形成的思維過程。讓學(xué)生走成功的捷徑，直接地消極接 受現(xiàn)成的結(jié)論，這是導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)的一大原因。二是片面夸大教師的主導(dǎo)作用，教師把應(yīng)由學(xué)生獨(dú)立思考 和解決的難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)全部包辦代替了。這種課堂教學(xué)活動(dòng)顯得順順當(dāng)當(dāng)，學(xué)生聽起來好像什么都明白，事后卻又說不清，一遇新問題，就必然昏昏懵懵，這是導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)的另一大原因。

教學(xué)中展開學(xué)生的思維，主要包括以下內(nèi)容。

第一引導(dǎo)學(xué)生通過展開充分的思維來獲得知識(shí)，了解結(jié)論的來龍去脈。在課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)條 件和設(shè)置各種問題情境，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，即參與到概念、判斷、推理的形成過程，法則、定 律、性質(zhì)的推導(dǎo)過程，問題的解決過程中來。

第二，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)過程的困難、障礙、錯(cuò)誤和疑問。一般說來，學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中必然要碰到各種 各樣的疑難，這些疑難既是學(xué)習(xí)的障礙，又是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但是，對(duì)于這些疑難的解答，教師不能只是簡單地 把結(jié)論告訴學(xué)生，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己分析、自己解決。

第三，尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)（創(chuàng)造性思維的火花）。學(xué)生在展開充分的獨(dú)立的思考過程中，常常能提出 許多創(chuàng)造性的見解，這些見解如能得到及時(shí)的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，學(xué)生就會(huì)感覺到莫大的成功感和自豪感，這些積極 情感反過來又會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)和自信心，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)造性。

教學(xué)實(shí)踐證明，只有展開思維，學(xué)生才能獲得真知，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的同步發(fā)展。

四、心靈交流點(diǎn)

有意義學(xué)習(xí)過程是一個(gè)涉及教師和學(xué)生在理性和情緒兩方面的動(dòng)態(tài)的人際過程，為此，教師不僅要在認(rèn)識(shí) 上引導(dǎo)學(xué)生展開充分的思維，而且要在情感上與學(xué)生進(jìn)行不斷的心與心的交流。師生之間只有保持心靈上的交 流，才能創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、詳和、友愛和寬松的課堂氣氛，從而使學(xué)生處于無拘無束、心情舒暢、心情振奮的心 理狀態(tài)之中。實(shí)際上，也只有在這種心理狀態(tài)中，學(xué)生的思維活動(dòng)才能真正充分地、深刻地、創(chuàng)造性地展開。心理交流的前提是教師要理解學(xué)生。理解是架設(shè)在師生心靈之間的橋梁。教師要深入了解每個(gè)學(xué)生的精神 世界和他特有的個(gè)人品質(zhì)，關(guān)心學(xué)生的興趣、愛好和需求，使教學(xué)能真正深入到兒童的心坎里去。語言是心靈交流的重要手段。不同的語言表達(dá)不同的思想感情，教師應(yīng)該善于用語言與學(xué)生進(jìn)行心靈交流。如請(qǐng)學(xué)生回答問題時(shí)，應(yīng)該用鼓勵(lì)性、期望性的語言；學(xué)生回答正確時(shí)，應(yīng)該用肯定性、贊揚(yáng)性的語言；學(xué) 生回答不對(duì)時(shí)，應(yīng)該用諒解性、引導(dǎo)性的語言。這樣的語言就比較容易產(chǎn)生心靈上的共鳴。

“情動(dòng)于中而形于外”。一個(gè)人的思想感情往往有意無意地通過外部的表情動(dòng)作而流露出來。教師應(yīng)有意 識(shí)地通過表情動(dòng)作來表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的情感，達(dá)到與學(xué)生心靈交流的目的。如贊許的點(diǎn)頭，會(huì)心的微笑，親切 的撫摸，贊美的手勢等都可表達(dá)教師對(duì)學(xué)生的愛心，使學(xué)生有被重視感和被關(guān)懷感。

眼睛是“心靈的窗戶”。俗語說“眼睛會(huì)說話”，就是指不用有聲語言時(shí)，眼神也能傳遞情感和意向。從 有意義學(xué)習(xí)的角度來說，課堂教學(xué)中的眼神交流要求教師要積極地關(guān)注班上的每個(gè)學(xué)生，教師講課時(shí)，眼睛應(yīng) 該與學(xué)生保持交流，使連坐在角落的學(xué)生都能感受到：“老師看見我了，老師在跟我點(diǎn)頭呢！”請(qǐng)同學(xué)起來回 答時(shí)，教師更應(yīng)全神貫注地、親切地注視著他。

師生之間心靈交流的最高境界是“以心換心，以愛換愛”。

從教學(xué)藝術(shù)的角度來說，思維展開點(diǎn)和心靈交流點(diǎn)的結(jié)合點(diǎn)便是課堂教學(xué)的高潮點(diǎn)，此時(shí)，學(xué)生的感知、想象、思維等心理過程異?；钴S，并達(dá)到協(xié)調(diào)狀態(tài)，產(chǎn)生了一種既輕松自由、又深沉凝重的審美體驗(yàn)。教學(xué)高 潮帶來的愉悅，不是純粹視覺、聽覺等生理上的快感，而是精神上、智力上希望得到滿足的高層次的快樂，是 自我實(shí)現(xiàn)的激動(dòng)人心的時(shí)刻。

總之，認(rèn)知?？奎c(diǎn)是要解決學(xué)會(huì)的問題；情感激發(fā)點(diǎn)是要解決想學(xué)的問題；思維展開點(diǎn)是要解決會(huì)學(xué)的問 題；心靈交流點(diǎn)是要解決樂學(xué)的問題。可以說，有意義學(xué)習(xí)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的重要途徑，是有效地 實(shí)施素質(zhì)教育的有力措施。當(dāng)然，這方面的探索還需進(jìn)一步深化。

第二篇：優(yōu)化課堂教學(xué) 實(shí)施素質(zhì)教育

一、明確素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式，按國家的要求開齊課程，開足課時(shí)，上好每節(jié)課，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本保證。在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。要在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，教師必須首先明確每章、每節(jié)乃至每堂課的素質(zhì)教育目標(biāo)。

1、明確并追求能力的目標(biāo)。過去，不少教師以為教學(xué)目標(biāo)就是傳授知識(shí)，因此從上課講到下課，以為把書講完了，學(xué)生聽懂了，就萬事大吉。其實(shí)，學(xué)生即使聽懂了，理解了，但沒有動(dòng)手，能力沒有得到培養(yǎng)，就如同僅僅理解游泳知識(shí)與會(huì)游泳是兩回事一樣。因此，我校教師在制訂課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，沖破了單純“認(rèn)知”的圈子，明確學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到什么要求。這樣，教師在課堂教學(xué)中大大壓縮傳授知識(shí)的內(nèi)容；保證不超綱、不超教材；練習(xí)冊(cè)、復(fù)習(xí)資料一律不用；不加大教學(xué)難度，還對(duì)教材中凡學(xué)生通過自學(xué)就學(xué)會(huì)了的，就大膽不教，從而把節(jié)省出來的大量時(shí)間、精力放在讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手上。教學(xué)由側(cè)重“知”，轉(zhuǎn)向側(cè)重“行”。培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)就可能當(dāng)堂達(dá)到。

2、明確并追求德育、健康衛(wèi)生教育等目標(biāo)。教師在制訂課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，都考慮如何滲透德育、明確轉(zhuǎn)變學(xué)生思想、規(guī)范學(xué)生的行為、培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣等方面的要求。例如，在課堂教學(xué)中如何有機(jī)地通過組織競賽、檢查、評(píng)比等方式嚴(yán)格訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)、頑強(qiáng)意志、高度負(fù)責(zé)的精神等。如何規(guī)范學(xué)生的行為，培養(yǎng)良好的寫字、用眼、讀書、發(fā)言等習(xí)慣，以使學(xué)生的全面素質(zhì)得到應(yīng)有的提高。

二、探索素質(zhì)教育的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體。素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標(biāo)必須落實(shí)到課堂教學(xué)的全過程中，直到化解到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。經(jīng)過多年探索，我校沖破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，拋棄了課堂上“滿堂灌”，教師講，學(xué)生聽，把“練”壓到課外的做法，普遍靈活運(yùn)用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，即各年級(jí)、各學(xué)科的教師在課堂上先揭示教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，暴露問題后，幫助解決疑難，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練形成規(guī)律，例如：數(shù)學(xué)課上，先引導(dǎo)學(xué)生看例題、找規(guī)律，再讓學(xué)生做與例題類似的習(xí)題，然后教師幫助解決學(xué)生存在的疑難問題，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。作文指導(dǎo)課上，先讓學(xué)生獨(dú)立審題、立意、選材、編寫綱目。同時(shí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)點(diǎn)撥，很快解決了作文中的主要傾向性問題，最后再讓學(xué)生獨(dú)立作文。理化課上，教師先引導(dǎo)學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)、寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、歸納結(jié)論，教師只幫助解決疑難問題。政治課、史地課，均以指導(dǎo)學(xué)生帶著問題看書，討論為主，教師補(bǔ)充、更正為輔。這樣，各年級(jí)、各學(xué)科都實(shí)行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從壓抑的狀態(tài)中解放出來，獲得了主體地位，課堂教學(xué)的過程中變成了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手學(xué)習(xí)的過程，變成了全面實(shí)施素質(zhì)教育的過程。

當(dāng)然，在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)中，每一步都離不開教師。這如同汽車進(jìn)入高架公路，如沒有引橋，就上不去；如沒有路標(biāo)，就可能上岔路。教師要當(dāng)“引橋”、當(dāng)“路標(biāo)”。教師的引導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：

1、揭示課堂教學(xué)目標(biāo)。開始上課時(shí)，教師三言兩語，如同調(diào)度員給駕駛員下達(dá)任務(wù)那樣，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、進(jìn)行自學(xué)前的指導(dǎo)。在揭示教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自學(xué)之前，教師要提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時(shí)間，屆時(shí)如何檢測。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書，是獨(dú)立圍繞思考題看書、找答案，還是邊看書、邊討論、邊解決疑難等等。

3、加強(qiáng)督查。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師主要“導(dǎo)”在兩個(gè)方面：（1）督促學(xué)生按照老師要求的方法自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)。可及時(shí)表揚(yáng)速度快、效果好的學(xué)生；可給后進(jìn)生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度。但教師說話不宜多，以免分散學(xué)生自學(xué)時(shí)的注意力。（2）通過行間巡視、個(gè)別時(shí)間、板演、提問、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，極大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認(rèn)真分析帶傾向性的問題，進(jìn)行輸理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備，這實(shí)際上是教師在進(jìn)行“第二次”的備課。

4、幫助學(xué)生解決疑難問題。學(xué)生自學(xué)之后，即進(jìn)入“后教”的環(huán)節(jié)，這時(shí)，教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：（1）明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對(duì)學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，教師不教。如數(shù)學(xué)課上，教學(xué)“解分式方程”，學(xué)生看例題，做與例題類似的題目后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生只在去分母及檢驗(yàn)類似的題目后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生只在去分母及檢驗(yàn)這兩步有錯(cuò)誤，就只講這兩步，其余幾步就不講。（2）明確教的要求，教師不能就題講題，只找出答案，而是尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。（3）明確教的方式。讓已掌握的學(xué)生先講（即使傾向性問題，也可能有人會(huì)），如學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師則要更正，這樣，教師講的時(shí)間就很少了，一般不超過10分鐘，但能通過補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問題的目的。

5、當(dāng)堂檢測。幫助學(xué)生解決疑難問題后，教師就引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)作用是：（1)保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘，確保能夠把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。（2）訓(xùn)練的內(nèi)容重在能力培養(yǎng)。不搞死記硬背。（3）訓(xùn)練的形式像考試那樣完全獨(dú)立地、快節(jié)奏地按時(shí)完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)實(shí)際上是高強(qiáng)度的訓(xùn)練，它對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)（如發(fā)展學(xué)生的思維、鍛煉學(xué)生的意志，增強(qiáng)竟?fàn)幰庾R(shí)、獨(dú)立意識(shí)，培養(yǎng)雷厲風(fēng)行的作風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，等等）很有作用。它能及時(shí)反饋出準(zhǔn)確的信息，便于教師進(jìn)行補(bǔ)缺。學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中高度緊張地學(xué)習(xí)，取得事半功倍的效果，減輕了課外負(fù)擔(dān)?？傊?，采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

三、建立素質(zhì)教育的課堂教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

為了在課堂教學(xué)中有效地實(shí)施素質(zhì)教育。我們?cè)趯?shí)踐中建立和完善了課堂教學(xué)的主體標(biāo)準(zhǔn)，著重抓了三個(gè)“轉(zhuǎn)向”。

1、主體目標(biāo)，從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”。從單一的評(píng)價(jià) 傳授知識(shí)的情況，轉(zhuǎn)向不僅評(píng)怎樣傳授知識(shí)，而且評(píng)在課堂教學(xué)的全過程中，怎樣有機(jī)地滲透德育、健康衛(wèi)生教育等，看學(xué)生的精神面貌、心理狀態(tài)、行為習(xí)慣等表現(xiàn)有了那些提高；評(píng)教師是如何全面提高學(xué)生素質(zhì)的。通過評(píng)價(jià)這一手段，促使教師認(rèn)真確定課堂目標(biāo)，按照“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，注意能力的培養(yǎng)，使學(xué)生會(huì)學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。

2、評(píng)價(jià)主體，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”。從評(píng)優(yōu)課主要評(píng)教師怎樣教（教態(tài)、語言、板書現(xiàn)代化教學(xué)手段等），轉(zhuǎn)向重點(diǎn)評(píng)學(xué)生怎樣學(xué)、看學(xué)生自學(xué)的情緒，是否緊張地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自學(xué)的效果。對(duì)教師的“教”，則通過教師指導(dǎo)后，學(xué)生是否緊張地學(xué)習(xí)，效果如何來評(píng)價(jià)。這樣，評(píng)估主體由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，促使教師把備課、講課的功夫花在引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)，而且學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3、評(píng)價(jià)重點(diǎn)，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”。教師講的時(shí)間根據(jù)疑難問題多少而定，疑難問題多，講的時(shí)間就多一點(diǎn)，疑難問題少，講的時(shí)間就少一點(diǎn)。我校課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)-----“三段式”（先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練）的運(yùn)用視實(shí)際而定。盡管政治、歷史、地理、生物以及單一數(shù)學(xué)例題教學(xué)課，是分三段教學(xué)（集中學(xué)、集中教、集中練），但其中的每一步，也常不一樣。多數(shù)課還是學(xué)生學(xué)一點(diǎn)，教師教一點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)一點(diǎn)，教師在教一點(diǎn)-------分散學(xué)、分散教、分散練；或者分散學(xué)、分散教、最后練，不同年級(jí)，不同科目，不同類型，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的方法并不雷同。

由此，就涉及到評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)問題。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同樣，效果也應(yīng)該是檢驗(yàn)課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。課堂上能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，能最有效地提高學(xué)生的素質(zhì)就是好課。這一標(biāo)準(zhǔn)確定后，我們要求教師備課、講課從實(shí)際出發(fā)，講究實(shí)效，杜絕形式主義、花架子。1997年3月，我校教師應(yīng)邀到張家港市一中上觀摩課。一位數(shù)學(xué)教師在備初一的“列方程組解應(yīng)用題”的課時(shí)，注意研究了張家港學(xué)生的實(shí)際，課上，學(xué)生先自學(xué)關(guān)于人口增長的例題，原創(chuàng)文秘材料，盡在文秘知音wm338。com網(wǎng)。3分鐘后做與例題類似的關(guān)于濃度、利率的兩道題，教師實(shí)事求是地把學(xué)生存在的傾向性問題抓到手，列在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生更正、教師在做補(bǔ)充，提示解這類題找等量關(guān)系的一般規(guī)律。這堂課，教師的時(shí)間加起來不足7分鐘，但對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測是，去效果顯著：51名學(xué)生，沒人練兩道題，結(jié)果102道題中對(duì)了101道。

在運(yùn)用素質(zhì)教育的課堂教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是，我們還采取了階段性評(píng)價(jià)（即通過評(píng)價(jià)）和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。所謂階段性評(píng)價(jià)，即對(duì)課堂教學(xué)每一步的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。如對(duì)教師在學(xué)生自學(xué)前指導(dǎo)的評(píng)價(jià)，就看學(xué)生是不是緊張地自學(xué)，效果好不好。對(duì)學(xué)生自學(xué)階段的評(píng)價(jià)，由教師通過巡視、提問、板演、聯(lián)系等檢測方式來進(jìn)行，看學(xué)生通過自學(xué)，解決了多少問題、收獲多少。對(duì)“后教”這一環(huán)節(jié)中教師“教”的評(píng)價(jià)，則看學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題是不是徹底解決、真正能夠理解、運(yùn)用。所謂終結(jié)性評(píng)價(jià)，主要通過當(dāng)堂完成的作業(yè)這種檢測方式來評(píng)價(jià)一堂課的效果。如當(dāng)堂完成作業(yè)，正確率高，就說明效果好，否則就不然。對(duì)學(xué)生思想、行為、習(xí)慣等方面的評(píng)價(jià)，則在階段性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)中結(jié)合進(jìn)行。

多年來，學(xué)校認(rèn)真抓好起始年級(jí)，做到從后進(jìn)生抓起，從進(jìn)校的第一天抓起，嚴(yán)格訓(xùn)練，持之以恒，使不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的提高，增強(qiáng)了學(xué)生持續(xù)發(fā)展的能力，形成了學(xué)生的基本素質(zhì)，為今后的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)豐厚的生長點(diǎn)。

第三篇：優(yōu)化課堂教學(xué) 實(shí)施素質(zhì)教育論文范文

[關(guān)鍵詞]優(yōu)化 課堂教學(xué) 素質(zhì)教育

一、改重視講析為講讀并重

讀是我國語文教學(xué)最基本的,也是最傳統(tǒng)的一種方法,同時(shí)也是一種學(xué)習(xí)語文的重要方法?！皶x百遍.其義自見?！庇绕涫俏覀儸F(xiàn)在的課本所選的都是文質(zhì)兼美的文章,朗讀特別重要?？墒怯械恼Z文教師在課堂上只重視教材內(nèi)容的傳授,而輕課文朗讀。即使教材中反復(fù)強(qiáng)調(diào),極易朗讀的散文,詩歌也不例外。

二、改貪多求全為突出重點(diǎn)

課文內(nèi)容比較豐富、知識(shí)點(diǎn)也較為密集。在單位時(shí)間里全部傳授顯然是不可能的,必須抓住重點(diǎn)。教材中的各課課前都巳明確了本課的訓(xùn)練重點(diǎn),教師應(yīng)該緊扣這些重點(diǎn)米安排課堂教學(xué),切忌面面俱到.貪多求全。例如《蘇州園林》一課,訓(xùn)練重點(diǎn)有二:其一是說明文結(jié)構(gòu)中的總說和分說;其二是體會(huì)說明文語言的多樣性。那么教授本文時(shí)就可以結(jié)合課文講清其結(jié)構(gòu)特點(diǎn),并摘出幾處詞句讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其語言即可。但有的教師卻不這樣做,而是從詞句到章節(jié).從內(nèi)容到藝術(shù),甚至語法,簡單的修辭也給學(xué)生一一明確,看似學(xué)生什么都學(xué)了,實(shí)際上學(xué)生掌握的不一定多。

三、改重視教師講授為講授、指導(dǎo)自學(xué)

自學(xué)能力是學(xué)生必須具備的一種素質(zhì)。語文教育改革家魏書生老師教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)之一就是相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自學(xué)。再有,中學(xué)語文的課文類型有三種:講讀課文,課內(nèi)自讀課文,課外自讀課文。在課堂教學(xué)中,常見一些教師把三者混為一談,對(duì)所有課文都進(jìn)行串講,不敢放手讓學(xué)生自己走路。另外在教讀課中,滿堂灌現(xiàn)象還是屢見不鮮,該是學(xué)生回答的教師直接說出,這樣做大無益處,必須改革。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的關(guān)鍵在于教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。如記敘文結(jié)構(gòu)的劃分,若是教師把記敘文可以按時(shí)間先后、地點(diǎn)變換等幾種劃分方法闡述給學(xué)生,那么記敘文結(jié)構(gòu)劃分這一問題從根本上就已解決了。

四、改肢解課文為要點(diǎn)、整體并重

一篇課文是一個(gè)和諧統(tǒng)一的整體。課文中也有重點(diǎn)詞語、精彩片斷需要精講、精讀。許多教師在對(duì)課文處理上.為了抓住重點(diǎn),一上課就把課文中的重要段落摘下來進(jìn)行精講,精講完畢,這篇課文也就講完了。這樣抓住重點(diǎn)的講法固然有對(duì)的地方,但是已把課文分解的支離破碎,體無完膚,應(yīng)該讓學(xué)生感知的整體美感學(xué)生也感知不到了。

五、改只重讀寫為聽說讀寫并重

近年來,由于中考的導(dǎo)向,我們的教師重視了讀寫訓(xùn)練,并取得了一定的成績。然而聽說訓(xùn)練仍是我們語文課堂教學(xué)的空自,即使是極有經(jīng)驗(yàn)的教師,也往往做不到聽說讀寫相結(jié)合。普遍的現(xiàn)象是,教師對(duì)每冊(cè)教材上的聽說訓(xùn)練視若不見,這不利于教學(xué)質(zhì)量的提高,更不利于學(xué)生語文素質(zhì)的提高。常有這樣的事,有的學(xué)生本來語文成績尤其是作文成績本來不錯(cuò),可是和別人交談時(shí)卻辭不達(dá)意,不能準(zhǔn)確的,流利的運(yùn)用語言來表達(dá)思想感情,這都是語文課堂教學(xué)之誤。

第四篇：如何在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育

如何在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育

課堂（包括實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)指導(dǎo)）是教師施展本領(lǐng)的舞臺(tái)，如何在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，可圍繞以下幾方面展開：（以下以國貿(mào)實(shí)務(wù)課程教學(xué)為例）

一、加強(qiáng)法制教育，遵章守紀(jì)、自律教育以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)

二、借助教學(xué)手段的多樣化，提升職業(yè)能力訓(xùn)練，以培養(yǎng)職業(yè)專業(yè)素質(zhì)

1.借助教室、黑板、投影儀等，傳授知識(shí)、設(shè)置模擬情景、啟發(fā)引導(dǎo)外貿(mào)業(yè)務(wù)流程及業(yè)務(wù)模塊，分解各模塊的任務(wù)，明確做什么，該怎么做，帶有問題學(xué)習(xí)。

2.借助于多媒體教學(xué)課件輔助教學(xué)，將靜態(tài)的變?yōu)閯?dòng)態(tài)的，平面的變?yōu)榱Ⅲw的，抽象的變?yōu)榫唧w的，微觀的變?yōu)橹庇^的，幫助學(xué)生理解與掌握。

3.借助于電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)、外貿(mào)專業(yè)教學(xué)軟件，就交易磋商、合同擬定、信用證審核與修改等進(jìn)行情景模擬訓(xùn)練。

4.借助于仿真實(shí)訓(xùn)中心，學(xué)生到“報(bào)檢大廳”“報(bào)關(guān)大廳”等從事外貿(mào)業(yè)務(wù)操作；學(xué)生買賣小組角色互換，從事進(jìn)口、出口業(yè)務(wù)。以彌補(bǔ)感觀經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。

三、運(yùn)用恰當(dāng)多樣的教學(xué)方法，既體現(xiàn)專業(yè)崗位群的共性要求，又體現(xiàn)不同職業(yè)崗位的個(gè)性要求，以培養(yǎng)職業(yè)綜合素質(zhì)

以行為導(dǎo)向、項(xiàng)目模塊教學(xué)任務(wù)與內(nèi)容不同，運(yùn)用多種教學(xué)方法，如討論式、探究式、實(shí)證法、案例教學(xué)等，并注意以下幾個(gè)結(jié)合：

1.國際經(jīng)貿(mào)知識(shí)融入外貿(mào)業(yè)務(wù)技能教學(xué)

將課堂搬進(jìn)實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)現(xiàn)場。邊講邊練，邊做邊感受。學(xué)生扮演買賣不同方角色，借助電子商務(wù)、商檢、海關(guān)、銀行等平臺(tái)，將外貿(mào)業(yè)務(wù)具體化，通過實(shí)踐，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

2.討論式與探究式相結(jié)合按照買賣不同角色、業(yè)務(wù)中的跟單、報(bào)檢、報(bào)關(guān)等學(xué)習(xí)（或工作）任務(wù)，組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)或虛擬班組，從而進(jìn)一步理解國貿(mào)關(guān)系中買賣雙方各自的義務(wù)，為討論式、探究式學(xué)習(xí)創(chuàng)造基本條件，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高自主學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.敘述法與案例教學(xué)法相結(jié)合在單據(jù)準(zhǔn)備、保險(xiǎn)、業(yè)務(wù)善后等教學(xué)過程中，采用案例教學(xué)法無疑是一種積極、有效、時(shí)尚的選擇，它可以縮小理論與實(shí)際的距離，理清知識(shí)與應(yīng)用的關(guān)系，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、分析問題和解決問題的能力，并為后序?qū)I(yè)課程的學(xué)習(xí)，如單證制作、報(bào)關(guān)業(yè)務(wù)等埋下伏筆。但案例教學(xué)后，應(yīng)重視“補(bǔ)臺(tái)”工作，通過必要的講解，使學(xué)生鞏固掌握。

4.強(qiáng)調(diào)雙語教學(xué)，提高了語言的實(shí)際應(yīng)用能力

國際貿(mào)易中的國際貿(mào)易知識(shí)、產(chǎn)品知識(shí)、外語缺一不可，本課程教學(xué)中采用雙語教學(xué)，將三方面有機(jī)結(jié)合，提高外貿(mào)綜合能力。

第五篇：“素質(zhì)教育”如何在課堂教學(xué)中實(shí)施

“素質(zhì)教育”如何在課堂教學(xué)中實(shí)施

單位：河南省柘城縣慈圣鎮(zhèn)虎陳學(xué)校 姓名：陳偉

國民素質(zhì)是一個(gè)國家最可寶貴的財(cái)富，今天的教育是明天的科技，是后天的經(jīng)濟(jì)。變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育是黨和政府面向21世紀(jì)所做出的重要選擇。要使素質(zhì)教育得到有效的實(shí)施，必須十分重視發(fā)揮課堂在素質(zhì)教育中主渠道的作用，這是實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。對(duì)此，要把功夫花在課堂教學(xué)上。

一、實(shí)現(xiàn)課堂素質(zhì)教育的前提

素質(zhì)教育是依據(jù)教育法規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨。所以，主體性、全體性、全面性、基礎(chǔ)性應(yīng)該是素質(zhì)教育的核心問題。課堂教學(xué)中，體現(xiàn)素質(zhì)教育，要做到四個(gè)堅(jiān)持。

其一是堅(jiān)持面向全體學(xué)生而非少數(shù)學(xué)生的教育

面向少數(shù)尖子生還是面向全體學(xué)生，是應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的分界線。長期以來，在課堂教學(xué)中，教師提問質(zhì)疑、解題運(yùn)算，注重的是優(yōu)等生，而常常忽視一般學(xué)生更忽視后進(jìn)生。使大部分學(xué)生處于被動(dòng)的接受知識(shí)，而忽視能力的培養(yǎng)。要由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，教師要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生得到訓(xùn)練，不同程度地收益。

其二是堅(jiān)持主體意識(shí)參與課堂教學(xué)

素質(zhì)教育充分弘揚(yáng)人的主體性，注重開發(fā)人的智慧潛能。課堂教學(xué)活動(dòng)的主體是人，是教師，也是學(xué)生。在實(shí)施素質(zhì)教育中，不僅要強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更重要的是發(fā)揮學(xué)生的主體作用。只有學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)，真正成為教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)主體，使學(xué)生學(xué)會(huì)參與課堂教學(xué)，素質(zhì)教育才會(huì)落到實(shí)處。

其三是堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)“全面性”發(fā)展

素質(zhì)教育要使學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面發(fā)展而非片面發(fā)展。使每個(gè)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地得到全面發(fā)展，改變過去那種以傳播知識(shí)為核心的教學(xué)目標(biāo)。

其四是堅(jiān)持基礎(chǔ)教育，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念

素質(zhì)教育是我國基礎(chǔ)領(lǐng)域中一個(gè)全局性、方向性問題。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教師要樹立正確的教育觀、質(zhì)量關(guān)和人才觀?？朔渭兊膫魇谥R(shí)和學(xué)生死記硬背的“應(yīng)試教育”現(xiàn)象。

二、素質(zhì)教育的課堂教學(xué)特點(diǎn)

1、“應(yīng)試教育”的課堂教學(xué)在目標(biāo)的設(shè)置上單一化，僅把目標(biāo) 確定在如何提高學(xué)生的應(yīng)試成績上，素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確立在變單一化為多元化，既要傳授知識(shí)，也要發(fā)展學(xué)生的智能，培養(yǎng)良好的品德及健全的人格。

2、素質(zhì)教育的課堂教學(xué)在教學(xué)方法上注意三個(gè)統(tǒng)一：一是優(yōu)化師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)以學(xué)為主體的統(tǒng)一；二是引導(dǎo)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握與智能發(fā)展的統(tǒng)一；三是重視個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。

3、素質(zhì)教育的課堂教學(xué)在信息傳遞方式上是教師成為教學(xué)信息傳遞中心，并且促使所以學(xué)生雙向傳遞信息。在教學(xué)過程中：（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼，讓學(xué)生盡可能通過各種信息系統(tǒng)收集多方面的信息。（2）創(chuàng)造條件，使師生間、學(xué)生間的教學(xué)信息得到溝通。（3）運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，優(yōu)化教學(xué)手段，拓寬信息傳遞效果，發(fā)展學(xué)生智能，培養(yǎng)交際能力。

三、素質(zhì)教育的課堂課堂教學(xué)法

1、按素質(zhì)教育的課堂要求，對(duì)課堂教學(xué)提出明確的目標(biāo)。目標(biāo)是管理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。目標(biāo)：注重個(gè)性，生動(dòng)活潑，師生平等，講究實(shí)效。

“注重個(gè)性”就是承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性是有差異的。“生動(dòng)活潑”是指課堂教學(xué)的氛圍，它是師生共同創(chuàng)造的。作為教師在達(dá)到教學(xué)目的過程中，要運(yùn)用形象生動(dòng)的語言，有效靈活的教學(xué)方法?！皫熒降取本褪窃谡n堂教學(xué)中體現(xiàn)新型的師生關(guān)系，教師既是長者，又是朋友，要尊重學(xué)生的人格?！爸v究效率”就是講究課堂教學(xué)效率，要看到學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)，發(fā)展了多少能力。

2、質(zhì)教育的課堂要求，發(fā)揮課堂教學(xué)之長。

過去教學(xué)中普遍存在一種將個(gè)別當(dāng)作全部的不合理現(xiàn)象?，F(xiàn)實(shí)素質(zhì)教育，課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，在課堂時(shí)間的安排上，要給優(yōu)生提高的機(jī)遇；給一般學(xué)生有理解的機(jī)會(huì)；給困難學(xué)生有補(bǔ)缺時(shí)間，要全體參與，全面發(fā)展。

設(shè)計(jì)和選擇適應(yīng)素質(zhì)教育的課堂方法，也是至關(guān)重要的一環(huán)。教師要根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、要求，學(xué)生的知識(shí)能力水平，恰當(dāng)、靈活設(shè)計(jì)和使用各種有利于加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，提高素質(zhì)的教學(xué)方法。

總之，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，必須根據(jù)素質(zhì)教育的課堂課堂教學(xué)特點(diǎn)，并通過教研教改，優(yōu)化課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)這一主渠道在實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)踐中發(fā)揮出更大作用。