第一篇：課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主要陣地

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主要陣地，實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破。而提高課堂教學(xué)效率就成為當前的首要任務(wù)。所謂“高效課堂” 就是用盡可能少的時間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動。開展“高效課堂”研討，其指導(dǎo)思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學(xué)負擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益。最終達到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。這也是建設(shè)和諧校園，建設(shè)快樂校園的根本要義所在。

“高效課堂”主要研討兩大方面，即教師與學(xué)生，也就是教與學(xué)，是研究主導(dǎo)和主體及二者的關(guān)系。教師是學(xué)教學(xué)、搞教學(xué)的，教學(xué)就是如何把知識同化在學(xué)生身上，以我昭昭使其昭昭的過程。課堂教學(xué)中，所有學(xué)生并不在同一認識水平上，有經(jīng)驗的教師在教學(xué)中會照顧到，一次成功，這就是效率。而有的教師反復(fù)講，這不能理解為誨人不倦，百講不厭，而只能說明教師的水平問題。教要出效率，出效益，學(xué)也是如此。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)接受知識的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維。有了正確的思維方法，理解得快，接受得快，記憶的也牢固。平常我們談備課，既要備教材，又要備學(xué)生，如何備學(xué)生？那就是要清楚學(xué)生的基礎(chǔ)、思維和接受能力。所以 “高效課堂”研討，必須首先肯定這兩個方面，即教師如何教，學(xué)生如何學(xué)。二者有機結(jié)合，才能出高效。

“高效課堂”有科學(xué)的量化指標，但總起來說必須達到以下三個要求：

1、明快。一是教師的情緒，要平和，不能過分激昂和低落，讓學(xué)生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，心理學(xué)研究表明，這種狀態(tài)是最有利的。二是讓學(xué)生充滿求知的愉悅感，調(diào)動起學(xué)生的良好情緒，形成互動。三是課堂的節(jié)奏感和邏輯性是適合課堂教學(xué)內(nèi)容的。

2、融洽。指整個課堂教師與學(xué)生的關(guān)系。這個氛圍要由教師來創(chuàng)設(shè)，從情緒到求知欲的引發(fā)，以及整個課堂的感應(yīng)互動都能體現(xiàn)這種關(guān)系。

3、投入少，產(chǎn)出多。這就是效益。我們的課堂，有一點是既定的，就是時間。在這個時間內(nèi)要研究如何提高效率，不必自設(shè)框子，用最少的時間圓滿完成任務(wù)達到教學(xué)目標就是高效。

那么究竟如何才能打造出高效的課堂呢？

一、教師方面

1、充分的課前準備

我們知道，沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創(chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預(yù)設(shè)得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調(diào)控不力而浪費時間。新《標準》）針對學(xué)生不同年齡段的身心特點，對不同學(xué)段的教學(xué)目標作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認真研讀《標準》，在制定教學(xué)目標的時候，要嚴格按照《標準》的要求對照執(zhí)行。首先，教學(xué)目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學(xué)目標的時候，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學(xué)目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標的制定也要因人而

異，不同層次的學(xué)生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

此外還要明確每節(jié)課教學(xué)的重點與難點，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標的達成度。

2、活躍的課堂狀態(tài)

只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，我認為，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。

教師要善于根據(jù)具體教育情景，靈活運用各種教育方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者，在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師要時刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，要精心設(shè)計能調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性的方法。課堂教學(xué)的效果，最終要體現(xiàn)在學(xué)生身上。只有通過學(xué)生的親身實踐和領(lǐng)悟去獲得知識，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此，教學(xué)過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學(xué)生聽”，把知識強行“塞入”學(xué)生大腦的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念。教師要由“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹　焙汀皩?dǎo)演”，要像導(dǎo)演給演員說戲那樣，創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在做中學(xué)的情景，促其自覺、積極地學(xué)習(xí)知識和思考問題。當然，我們不僅僅要關(guān)注學(xué)生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風(fēng)趣、富有感染力的語言及事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心，促進三維目標的全面達成。

3、科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！彼越處熢趥魇谥R的同時，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認知方法?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。

我們要鼓勵學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間，使學(xué)生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，會“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

在教學(xué)過程中，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這就要求我們老師的教學(xué)方法要有根本的改變。我們要讓學(xué)生先學(xué)，讓學(xué)生按照老師揭示的教學(xué)目標，在導(dǎo)學(xué)提綱的指導(dǎo)下進行看書、自學(xué)。然后老師再根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學(xué)生在自學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學(xué)生暴露出來的問題進行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與合作探究。讓老師的“教”與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全融入到一起。

4、適當?shù)募顧C制

課堂要面向全體學(xué)生。培優(yōu)補差工作不是課后的工作，而是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。有

事實表明，利用課余補課的學(xué)生的成績并不比不補課的學(xué)生成績好。因此，加強課堂教學(xué)中的培優(yōu)補差工作，尤其是補差工作尤其值得我們重視。補差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習(xí)中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程中的心不在焉、注意不集中；練習(xí)中懶的表現(xiàn)為練習(xí)速度慢，作業(yè)完成不及時，家庭作業(yè)拖拉等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機會，讓他們養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣；三是課堂作業(yè)堂堂清，教師要嚴格監(jiān)督，不給他們抄襲的機會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機會，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時進行批評，并嚴格處理。

我們不僅要鼓勵學(xué)生成績的進步，更要鼓勵學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對學(xué)生能積極地發(fā)言、認真地練習(xí)，及時完成作業(yè)等都要及時地鼓勵。我們適當?shù)募?，正是為實現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂更大面積高效作準備。

二、學(xué)生方面

1．課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯(lián)系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。

2、課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣：

上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學(xué)習(xí)”。要端座在凳子上，起立時要站直；聽課時目視老師，重點內(nèi)容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師板書時要目視黑板；老師提出問題時積極思考，敢于發(fā)表自己的見解，不明白的問題要及時問老師；回答課本上的問題時將書捧在胸前，聲音要宏亮；書寫時執(zhí)筆要正確，要認真，書寫解答過程要規(guī)范，寫在規(guī)定的位置，不寫錯字、別字，要獨立完成老師布置的作業(yè)；討論問題時要主動參與，積極發(fā)言。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學(xué)習(xí)。

3、課后鞏固習(xí)慣：

堅持先復(fù)習(xí)后做題。復(fù)習(xí)是鞏固和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，把所學(xué)知識認真復(fù)習(xí)一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業(yè)。假如每次作業(yè)都能夠做到先復(fù)習(xí)，然后像對待考試一樣對待作業(yè)的話，那就等于一天幾次考試，就不會出現(xiàn)平時作業(yè)100分，正式考試不及格的情況了。

三、師生結(jié)合一個班級的師生就像一支運動隊，教師就是那教練?！泵恳还?jié)課就象一次訓(xùn)練，沒有科

學(xué)的方法就不能產(chǎn)生劉翔、王軍霞這樣的世界冠軍；同時，沒有足夠的訓(xùn)練強度，也不會出現(xiàn)中國女排。光教師“一頭熱”是很難產(chǎn)生高效課堂的。

如果每個學(xué)生都有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在加上教師的適時引導(dǎo)點撥，我們的課堂教學(xué)想要不高效都不可能.

第二篇：優(yōu)化課堂教學(xué) 實施素質(zhì)教育

一、明確素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動的基本組織形式，按國家的要求開齊課程，開足課時，上好每節(jié)課，是全面實施素質(zhì)教育的基本保證。在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標具有很強的導(dǎo)向作用。要在課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育，教師必須首先明確每章、每節(jié)乃至每堂課的素質(zhì)教育目標。

1、明確并追求能力的目標。過去，不少教師以為教學(xué)目標就是傳授知識，因此從上課講到下課，以為把書講完了，學(xué)生聽懂了，就萬事大吉。其實，學(xué)生即使聽懂了，理解了，但沒有動手，能力沒有得到培養(yǎng)，就如同僅僅理解游泳知識與會游泳是兩回事一樣。因此，我校教師在制訂課堂教學(xué)目標時，沖破了單純“認知”的圈子，明確學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)達到什么要求。這樣，教師在課堂教學(xué)中大大壓縮傳授知識的內(nèi)容；保證不超綱、不超教材；練習(xí)冊、復(fù)習(xí)資料一律不用；不加大教學(xué)難度，還對教材中凡學(xué)生通過自學(xué)就學(xué)會了的，就大膽不教，從而把節(jié)省出來的大量時間、精力放在讓學(xué)生動腦、動口、動手上。教學(xué)由側(cè)重“知”，轉(zhuǎn)向側(cè)重“行”。培養(yǎng)學(xué)生能力的目標就可能當堂達到。

2、明確并追求德育、健康衛(wèi)生教育等目標。教師在制訂課堂教學(xué)目標時，都考慮如何滲透德育、明確轉(zhuǎn)變學(xué)生思想、規(guī)范學(xué)生的行為、培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣等方面的要求。例如，在課堂教學(xué)中如何有機地通過組織競賽、檢查、評比等方式嚴格訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、頑強意志、高度負責(zé)的精神等。如何規(guī)范學(xué)生的行為，培養(yǎng)良好的寫字、用眼、讀書、發(fā)言等習(xí)慣，以使學(xué)生的全面素質(zhì)得到應(yīng)有的提高。

二、探索素質(zhì)教育的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)教學(xué)目標的載體。素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標必須落實到課堂教學(xué)的全過程中，直到化解到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。經(jīng)過多年探索，我校沖破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，拋棄了課堂上“滿堂灌”，教師講，學(xué)生聽，把“練”壓到課外的做法，普遍靈活運用了“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，即各年級、各學(xué)科的教師在課堂上先揭示教學(xué)目標，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，暴露問題后，幫助解決疑難，最后讓學(xué)生當堂完成作業(yè)，進行嚴格訓(xùn)練形成規(guī)律，例如：數(shù)學(xué)課上，先引導(dǎo)學(xué)生看例題、找規(guī)律，再讓學(xué)生做與例題類似的習(xí)題，然后教師幫助解決學(xué)生存在的疑難問題，最后讓學(xué)生當堂完成作業(yè)。作文指導(dǎo)課上，先讓學(xué)生獨立審題、立意、選材、編寫綱目。同時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時點撥，很快解決了作文中的主要傾向性問題，最后再讓學(xué)生獨立作文。理化課上，教師先引導(dǎo)學(xué)生自己做實驗、寫實驗報告、歸納結(jié)論，教師只幫助解決疑難問題。政治課、史地課，均以指導(dǎo)學(xué)生帶著問題看書，討論為主，教師補充、更正為輔。這樣，各年級、各學(xué)科都實行“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從壓抑的狀態(tài)中解放出來，獲得了主體地位，課堂教學(xué)的過程中變成了學(xué)生動腦、動口、動手學(xué)習(xí)的過程，變成了全面實施素質(zhì)教育的過程。

當然，在“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)中，每一步都離不開教師。這如同汽車進入高架公路，如沒有引橋，就上不去；如沒有路標，就可能上岔路。教師要當“引橋”、當“路標”。教師的引導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：

1、揭示課堂教學(xué)目標。開始上課時，教師三言兩語，如同調(diào)度員給駕駛員下達任務(wù)那樣，準確地揭示教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、進行自學(xué)前的指導(dǎo)。在揭示教學(xué)目標，學(xué)生自學(xué)之前，教師要提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書、找答案，還是邊看書、邊討論、邊解決疑難等等。

3、加強督查。在學(xué)生自學(xué)時，教師主要“導(dǎo)”在兩個方面：（1）督促學(xué)生按照老師要求的方法自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)?？杉皶r表揚速度快、效果好的學(xué)生；可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度。但教師說話不宜多，以免分散學(xué)生自學(xué)時的注意力。（2）通過行間巡視、個別時間、板演、提問、討論等形式進行調(diào)查，極大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認真分析帶傾向性的問題，進行輸理、歸類，為“后教”作好準備，這實際上是教師在進行“第二次”的備課。

4、幫助學(xué)生解決疑難問題。學(xué)生自學(xué)之后，即進入“后教”的環(huán)節(jié)，這時，教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：（1）明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，教師不教。如數(shù)學(xué)課上，教學(xué)“解分式方程”，學(xué)生看例題，做與例題類似的題目后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生只在去分母及檢驗類似的題目后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生只在去分母及檢驗這兩步有錯誤，就只講這兩步，其余幾步就不講。（2）明確教的要求，教師不能就題講題，只找出答案，而是尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。（3）明確教的方式。讓已掌握的學(xué)生先講（即使傾向性問題，也可能有人會），如學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正，這樣，教師講的時間就很少了，一般不超過10分鐘，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。

5、當堂檢測。幫助學(xué)生解決疑難問題后，教師就引導(dǎo)學(xué)生當堂完成作業(yè)，進行嚴格的訓(xùn)練。在這個環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)作用是：（1)保證訓(xùn)練的時間不少于15分鐘，確保能夠把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力。（2）訓(xùn)練的內(nèi)容重在能力培養(yǎng)。不搞死記硬背。（3）訓(xùn)練的形式像考試那樣完全獨立地、快節(jié)奏地按時完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)實際上是高強度的訓(xùn)練，它對全面提高學(xué)生的素質(zhì)（如發(fā)展學(xué)生的思維、鍛煉學(xué)生的意志，增強竟爭意識、獨立意識，培養(yǎng)雷厲風(fēng)行的作風(fēng)，嚴謹?shù)膽B(tài)度，等等）很有作用。它能及時反饋出準確的信息，便于教師進行補缺。學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中高度緊張地學(xué)習(xí)，取得事半功倍的效果，減輕了課外負擔(dān)。總之，采用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

三、建立素質(zhì)教育的課堂教學(xué)評估標準

為了在課堂教學(xué)中有效地實施素質(zhì)教育。我們在實踐中建立和完善了課堂教學(xué)的主體標準，著重抓了三個“轉(zhuǎn)向”。

1、主體目標，從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”。從單一的評價 傳授知識的情況，轉(zhuǎn)向不僅評怎樣傳授知識，而且評在課堂教學(xué)的全過程中，怎樣有機地滲透德育、健康衛(wèi)生教育等，看學(xué)生的精神面貌、心理狀態(tài)、行為習(xí)慣等表現(xiàn)有了那些提高；評教師是如何全面提高學(xué)生素質(zhì)的。通過評價這一手段，促使教師認真確定課堂目標，按照“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對學(xué)生進行嚴格訓(xùn)練，注意能力的培養(yǎng)，使學(xué)生會學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。

2、評價主體，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”。從評優(yōu)課主要評教師怎樣教（教態(tài)、語言、板書現(xiàn)代化教學(xué)手段等），轉(zhuǎn)向重點評學(xué)生怎樣學(xué)、看學(xué)生自學(xué)的情緒，是否緊張地動腦、動口、動手，自學(xué)的效果。對教師的“教”，則通過教師指導(dǎo)后，學(xué)生是否緊張地學(xué)習(xí)，效果如何來評價。這樣，評估主體由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，促使教師把備課、講課的功夫花在引導(dǎo)學(xué)生獲得知識，而且學(xué)會學(xué)習(xí)。

3、評價重點，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”。教師講的時間根據(jù)疑難問題多少而定，疑難問題多，講的時間就多一點，疑難問題少，講的時間就少一點。我校課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)-----“三段式”（先學(xué)、后教、當堂訓(xùn)練）的運用視實際而定。盡管政治、歷史、地理、生物以及單一數(shù)學(xué)例題教學(xué)課，是分三段教學(xué)（集中學(xué)、集中教、集中練），但其中的每一步，也常不一樣。多數(shù)課還是學(xué)生學(xué)一點，教師教一點，學(xué)生在學(xué)一點，教師在教一點-------分散學(xué)、分散教、分散練；或者分散學(xué)、分散教、最后練，不同年級，不同科目，不同類型，“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的方法并不雷同。

由此，就涉及到評估的標準問題。實踐是檢驗真理的唯一標準，同樣，效果也應(yīng)該是檢驗課堂教學(xué)的標準。課堂上能實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，能最有效地提高學(xué)生的素質(zhì)就是好課。這一標準確定后，我們要求教師備課、講課從實際出發(fā)，講究實效，杜絕形式主義、花架子。1997年3月，我校教師應(yīng)邀到張家港市一中上觀摩課。一位數(shù)學(xué)教師在備初一的“列方程組解應(yīng)用題”的課時，注意研究了張家港學(xué)生的實際，課上，學(xué)生先自學(xué)關(guān)于人口增長的例題，原創(chuàng)文秘材料，盡在文秘知音wm338。com網(wǎng)。3分鐘后做與例題類似的關(guān)于濃度、利率的兩道題，教師實事求是地把學(xué)生存在的傾向性問題抓到手，列在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生更正、教師在做補充，提示解這類題找等量關(guān)系的一般規(guī)律。這堂課，教師的時間加起來不足7分鐘，但對學(xué)生進行檢測是，去效果顯著：51名學(xué)生，沒人練兩道題，結(jié)果102道題中對了101道。

在運用素質(zhì)教育的課堂教學(xué)評估標準是，我們還采取了階段性評價（即通過評價）和終結(jié)性評價相結(jié)合的方法。所謂階段性評價，即對課堂教學(xué)每一步的效果進行評價。如對教師在學(xué)生自學(xué)前指導(dǎo)的評價，就看學(xué)生是不是緊張地自學(xué)，效果好不好。對學(xué)生自學(xué)階段的評價，由教師通過巡視、提問、板演、聯(lián)系等檢測方式來進行，看學(xué)生通過自學(xué)，解決了多少問題、收獲多少。對“后教”這一環(huán)節(jié)中教師“教”的評價，則看學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題是不是徹底解決、真正能夠理解、運用。所謂終結(jié)性評價，主要通過當堂完成的作業(yè)這種檢測方式來評價一堂課的效果。如當堂完成作業(yè)，正確率高，就說明效果好，否則就不然。對學(xué)生思想、行為、習(xí)慣等方面的評價，則在階段性評價和終結(jié)性評價中結(jié)合進行。

多年來，學(xué)校認真抓好起始年級，做到從后進生抓起，從進校的第一天抓起，嚴格訓(xùn)練，持之以恒，使不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的提高，增強了學(xué)生持續(xù)發(fā)展的能力，形成了學(xué)生的基本素質(zhì)，為今后的發(fā)展提供了堅實豐厚的生長點。

第三篇：優(yōu)化課堂教學(xué) 實施素質(zhì)教育論文范文

[關(guān)鍵詞]優(yōu)化 課堂教學(xué) 素質(zhì)教育

一、改重視講析為講讀并重

讀是我國語文教學(xué)最基本的,也是最傳統(tǒng)的一種方法,同時也是一種學(xué)習(xí)語文的重要方法?！皶x百遍.其義自見?！庇绕涫俏覀儸F(xiàn)在的課本所選的都是文質(zhì)兼美的文章,朗讀特別重要?？墒怯械恼Z文教師在課堂上只重視教材內(nèi)容的傳授,而輕課文朗讀。即使教材中反復(fù)強調(diào),極易朗讀的散文,詩歌也不例外。

二、改貪多求全為突出重點

課文內(nèi)容比較豐富、知識點也較為密集。在單位時間里全部傳授顯然是不可能的,必須抓住重點。教材中的各課課前都巳明確了本課的訓(xùn)練重點,教師應(yīng)該緊扣這些重點米安排課堂教學(xué),切忌面面俱到.貪多求全。例如《蘇州園林》一課,訓(xùn)練重點有二:其一是說明文結(jié)構(gòu)中的總說和分說;其二是體會說明文語言的多樣性。那么教授本文時就可以結(jié)合課文講清其結(jié)構(gòu)特點,并摘出幾處詞句讓學(xué)生領(lǐng)會其語言即可。但有的教師卻不這樣做,而是從詞句到章節(jié).從內(nèi)容到藝術(shù),甚至語法,簡單的修辭也給學(xué)生一一明確,看似學(xué)生什么都學(xué)了,實際上學(xué)生掌握的不一定多。

三、改重視教師講授為講授、指導(dǎo)自學(xué)

自學(xué)能力是學(xué)生必須具備的一種素質(zhì)。語文教育改革家魏書生老師教學(xué)的成功經(jīng)驗之一就是相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自學(xué)。再有,中學(xué)語文的課文類型有三種:講讀課文,課內(nèi)自讀課文,課外自讀課文。在課堂教學(xué)中,常見一些教師把三者混為一談,對所有課文都進行串講,不敢放手讓學(xué)生自己走路。另外在教讀課中,滿堂灌現(xiàn)象還是屢見不鮮,該是學(xué)生回答的教師直接說出,這樣做大無益處,必須改革。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的關(guān)鍵在于教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。如記敘文結(jié)構(gòu)的劃分,若是教師把記敘文可以按時間先后、地點變換等幾種劃分方法闡述給學(xué)生,那么記敘文結(jié)構(gòu)劃分這一問題從根本上就已解決了。

四、改肢解課文為要點、整體并重

一篇課文是一個和諧統(tǒng)一的整體。課文中也有重點詞語、精彩片斷需要精講、精讀。許多教師在對課文處理上.為了抓住重點,一上課就把課文中的重要段落摘下來進行精講,精講完畢,這篇課文也就講完了。這樣抓住重點的講法固然有對的地方,但是已把課文分解的支離破碎,體無完膚,應(yīng)該讓學(xué)生感知的整體美感學(xué)生也感知不到了。

五、改只重讀寫為聽說讀寫并重

近年來,由于中考的導(dǎo)向,我們的教師重視了讀寫訓(xùn)練,并取得了一定的成績。然而聽說訓(xùn)練仍是我們語文課堂教學(xué)的空自,即使是極有經(jīng)驗的教師,也往往做不到聽說讀寫相結(jié)合。普遍的現(xiàn)象是,教師對每冊教材上的聽說訓(xùn)練視若不見,這不利于教學(xué)質(zhì)量的提高,更不利于學(xué)生語文素質(zhì)的提高。常有這樣的事,有的學(xué)生本來語文成績尤其是作文成績本來不錯,可是和別人交談時卻辭不達意,不能準確的,流利的運用語言來表達思想感情,這都是語文課堂教學(xué)之誤。

第四篇：實踐性作業(yè)是實施素質(zhì)教育

實踐性作業(yè)是實施素質(zhì)教育 與新課改的必然要求

實踐性作業(yè)是指在老師或家長指導(dǎo)下，學(xué)生通過動手、調(diào)查等實踐性行為獲得的貼近社會和生活的知識。實踐性作業(yè)是實施素質(zhì)教育與新課改的必然要求?！渡綎|省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范》的作業(yè)部分要求、提倡老師們給學(xué)生布置探究性、實踐性的家庭作業(yè)?！兑?guī)范》實施一年多來，許多學(xué)校確實在作業(yè)布置中加大了實踐性的部分，學(xué)生和家長也非常認可和歡迎實踐性作業(yè)。但在作業(yè)收效方面，目前有學(xué)生和家長認為，很多老師布置的實踐性作業(yè)離學(xué)生的生活和閱歷較遠，難以完成或收效甚微。有專家指出，給學(xué)生布置的實踐性作業(yè)應(yīng)貼近學(xué)生的生活，從學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗出發(fā)，巧妙、恰當?shù)亟Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容；脫離學(xué)生生活、難度太大的實踐性作業(yè)會使學(xué)生喪失探索和鉆研的興趣，嘩眾取寵的實踐性作業(yè)只會弄巧成拙，反而與素質(zhì)教育背道而馳。由此看來，實踐性作業(yè)應(yīng)取材于生活，貼近生活，學(xué)生們通過一定的努力就可完成。

實踐性作業(yè)要突出“小”、“細”、“實”

以實踐、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新為主要目標的實踐性作業(yè)，給學(xué)生提供了廣闊的成長空間。我們在布置實踐性作業(yè)的時候，要突出“小”、“細”、“實”的原則，腳踏實地，貼近生活，避免讓實踐性作業(yè)成為“假、粗、空”的空中樓閣。

所謂“小”，就是教師在布置作業(yè)時要“以小見大”，引導(dǎo)學(xué)生從小處著手，完成實踐性作業(yè)。例如組織開展中秋節(jié)主題實踐性作業(yè)時，可以布置“積累關(guān)于月亮的詩句”、“給親人制作一個中秋賀卡”、“辦一份中秋節(jié)主題手抄報”等，讓學(xué)生自主選擇，從小處入手，研究小問題，感悟大道理。

所謂“細”，就是在實踐性作業(yè)開展過程中，教師要加強“精細化”指導(dǎo)和管理。面對范圍廣泛、主觀性強的實踐性作業(yè)，教師要從選題、實踐、記錄、結(jié)果處理、評價等方面入手，對學(xué)生的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”進行全面評價，避免粗放式管理，消除學(xué)生無所適從的心理感覺。

所謂“實”，就是實事求是，符合學(xué)生實際生活和身心發(fā)展規(guī)律。實踐性作業(yè)的布置，一定要面向?qū)W生的實際生活，讓他們從身邊看得見、摸得著的事件入手，進行實踐創(chuàng)造，避免閉門造車。同時要遵循學(xué)生年齡特點和身心發(fā)展的規(guī)律，避免揠苗助長情況的出現(xiàn)。

實踐性作業(yè)要突出興趣、個性和力所能及的特點

實踐性作業(yè)與傳統(tǒng)作業(yè)的一個不同之處在于它對學(xué)生“學(xué)”的充分重視，它把學(xué)習(xí)視為一個學(xué)習(xí)者進行主動建構(gòu)的過程。在這一過程中，學(xué)生總是以自己已有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來選擇一些信息，忽視一些信息，從中得到推論，并根據(jù)這些推論來建構(gòu)自己對世界的認識。實踐性作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進學(xué)生個性發(fā)展的重要途徑。但在給學(xué)生布置實踐性作業(yè)時應(yīng)掌握這樣的原則：

首先要選擇學(xué)生感興趣的實踐性作業(yè)，用趣味作業(yè)調(diào)動學(xué)生的興趣。這樣學(xué)生才有動力，才能在完成實踐性作業(yè)的過程中獲得快樂的情感體驗，變要我做為我要做。這樣的實踐性作業(yè)富有情趣性和吸引力，能促進學(xué)生全身心感受教學(xué)內(nèi)容所要表達的情感。學(xué)生不但深入理解了教學(xué)內(nèi)容，還能把握教學(xué)內(nèi)容的感情基調(diào)，體驗豐富的情感，享受生活的樂趣。

其次要選擇學(xué)生力所能及，確實能開展的實踐性作業(yè)。如就近參觀、游覽，不太花錢的活動，安全范圍內(nèi)的實驗，容易查找的資料，容易開展的社會調(diào)查等等，以滿足學(xué)生日益膨脹的求知欲。這樣的實踐性作業(yè)極具趣味性、挑戰(zhàn)性，它在課內(nèi)外搭起了一座橋梁，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高素養(yǎng)。

第三要選擇新奇的、與眾不同的、富有個性的實踐性作業(yè)。如自學(xué)認字，自編兒歌、童話，編輯小報，編寫學(xué)習(xí)日記，讀書摘錄，創(chuàng)新畫畫等等。學(xué)生對這樣的作業(yè)感到新鮮，產(chǎn)生興趣。這種興趣激活了學(xué)生的思維，使他們迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，把一次次作業(yè)變成一件件藝術(shù)品。這樣的作業(yè)沒有敗筆，富有想象力，是別人所沒有的，它順應(yīng)了學(xué)生個性發(fā)展的需要，有利于學(xué)生的自主創(chuàng)新。全面了解學(xué)生是布置實踐性作業(yè)的前提

實踐性作業(yè)最大的特點在于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神。實踐性作業(yè)的完成效果取決于教師的科學(xué)合理布置。筆者認為，實踐性作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為本的原則，布置作業(yè)以前教師要充分掌握學(xué)生的全面情況

了解學(xué)生的愛好興趣。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動力所在。老師要了解每一個學(xué)生的愛好興趣，并把興趣相同或一致的同學(xué)分成興趣學(xué)習(xí)小組，布置相同的作業(yè)。這樣，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，實現(xiàn)他們的信息資料共享，也能使老師布置實踐性作業(yè)時做到有的放矢。學(xué)生們還可以以小組為單位，結(jié)合教材內(nèi)容，自定實踐課題。選擇了感興趣的作業(yè)，同學(xué)們的積極性、能動性就能提高，作業(yè)的質(zhì)量自然就得到了保證。

了解學(xué)生的家庭。很多實踐性作業(yè)是學(xué)生在放學(xué)后完成的。很多時候，家庭的不同情況決定了學(xué)生實踐性作業(yè)的完成情況。教師布置實踐性作業(yè)時應(yīng)充分考慮家長的工作性質(zhì)以及家長的文化程度，避免學(xué)生及家長產(chǎn)生畏難情緒。

了解學(xué)生個人素質(zhì)。教師對學(xué)生的個人素質(zhì)掌握情況是布置實踐性作業(yè)不可或缺的考慮因素。因此，教師應(yīng)本著發(fā)揮優(yōu)勢、改進不足的思路給學(xué)生布置實踐性作業(yè)，比如學(xué)生不善言談，可以布置朋友交往方面的作業(yè)，如果條件允許，還可以把其組建在興趣小組內(nèi)，為其創(chuàng)造交往的范圍，培養(yǎng)其交際能力。實踐性作業(yè)要體現(xiàn)“生本”思想

布置實踐性作業(yè)必須體現(xiàn)“生本”思想，要努力做到以學(xué)生為本、以生命為本、以生動為本、以生長為本。以學(xué)生為本就是要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的差異，不搞一刀切；以生命為本就是要點燃、發(fā)動和激揚生命的潛能和動力，把學(xué)生的積極性激發(fā)出來；以生動為本就是要注重生動活潑；以生長為本就是要給予學(xué)生充分的發(fā)展空間，不要過多限制、干擾學(xué)生的發(fā)展。

在具體操作中要充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，從實踐性作業(yè)的內(nèi)容、操作程序到評價，都要有學(xué)生的參與，要給予學(xué)生充分的話語權(quán)，讓學(xué)生自主確定或選擇適合自己、能夠展示自身特色的實踐性作業(yè)。如去年暑假開始前，我就放手讓學(xué)生結(jié)合自身實際自主確定假期實踐性作業(yè)。有的學(xué)生確定的作業(yè)是觀看奧運比賽盛況，用相機和筆記錄精彩瞬間和感悟，與同學(xué)共享；有的學(xué)生將考察本地植物物種作為實踐性作業(yè)的主要內(nèi)容；有的學(xué)生利用假期走訪村內(nèi)老人，查閱資料，撰寫簡明村史；有的學(xué)生則制作環(huán)保標語，在周圍村莊張貼宣傳。因為是學(xué)生自己確定的作業(yè)題目，學(xué)生都能興味盎然地完成。當然，在學(xué)生確立實踐性作業(yè)的過程中，教師要進行必要的指導(dǎo)，教學(xué)生制訂計劃，科學(xué)實施，形成成果。實踐性作業(yè)要做到“少而精”，不能搞多多益善。

以“時效”促“實效”

實踐性作業(yè)實施以來以其“探究、實踐、靈活、創(chuàng)新”等特點，深受學(xué)生和家長的喜愛。筆者認為，老師在布置實踐性作業(yè)時應(yīng)遵循以“時效”促“實效”的原則。

與傳統(tǒng)節(jié)日結(jié)合。任何一個傳統(tǒng)節(jié)日的形成并非一朝一夕，都具有豐富的文化內(nèi)涵，我們可以結(jié)合這些節(jié)日，根據(jù)學(xué)生的年齡特點、興趣愛好，布置一系列的實踐性作業(yè)。如有關(guān)春節(jié)的作業(yè)：調(diào)查春節(jié)的來歷、習(xí)俗，了解一下爺爺、爸爸小時候是怎樣過年的；搜集春聯(lián)10條，并賞析其中一條；由學(xué)生自己組織一次“春節(jié)知識知多少”家庭聯(lián)歡會。

與學(xué)科知識結(jié)合。新課程標準要求各科都強調(diào)實踐性，老師就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生所學(xué)知識，布置實踐性作業(yè)，以鞏固課堂所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的興趣，可謂一舉多得。

與時事結(jié)合。汶川地震、奧運會，甲型HINI流感、全運會，都是學(xué)生關(guān)注的焦點，假如教師能及時地布置與其相關(guān)的調(diào)查、整理、展示、辯論等學(xué)生感興趣的實踐性作業(yè)，一定會事半功倍，使學(xué)生做到身居教室，放眼世界。

語文實踐性作業(yè)應(yīng)與習(xí)作訓(xùn)練相結(jié)合

傳統(tǒng)的語文教學(xué)總在低效的困境中徘徊，學(xué)生學(xué)習(xí)母語，卻害怕作文。其實我們完全可以通過形式多樣的語文實踐性作業(yè)，提高學(xué)生習(xí)作的興趣，使學(xué)生有話想說，有話愿說，不懼怕作文。那么如何設(shè)計語文實踐性作業(yè)呢？

我們布置過許多形式多樣的實踐性作業(yè)，如參觀孫子兵法城、今天我當家、看新聞知天下、小手抄報、課本劇表演等等，重在激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望，使學(xué)生想說想寫，敢說敢寫，樂于說樂于寫。要給學(xué)生創(chuàng)造一種寬松、民主的環(huán)境，逐步引導(dǎo)學(xué)生真誠、真實、自然地表達自己的觀點，進而寫出生活化的作文。

由于學(xué)生親身參與語文實踐活動，都有感而發(fā)，習(xí)作興趣明顯增強，習(xí)作能力也有顯著提高，思維活躍，動手能力強，學(xué)生投稿人數(shù)增多，并有多篇習(xí)作在國家、省市級報紙雜志上發(fā)表。

實驗經(jīng)驗告訴我們，我們既要善于布置語文實踐性作業(yè)，從中找尋習(xí)作訓(xùn)練點，也要善于根據(jù)習(xí)作訓(xùn)練點布置語文實踐性作業(yè)。

第五篇：如何在課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育

如何在課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育

課堂（包括實訓(xùn)室、實訓(xùn)基地的教學(xué)指導(dǎo)）是教師施展本領(lǐng)的舞臺，如何在課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育，可圍繞以下幾方面展開：（以下以國貿(mào)實務(wù)課程教學(xué)為例）

一、加強法制教育，遵章守紀、自律教育以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)

二、借助教學(xué)手段的多樣化，提升職業(yè)能力訓(xùn)練，以培養(yǎng)職業(yè)專業(yè)素質(zhì)

1.借助教室、黑板、投影儀等，傳授知識、設(shè)置模擬情景、啟發(fā)引導(dǎo)外貿(mào)業(yè)務(wù)流程及業(yè)務(wù)模塊，分解各模塊的任務(wù)，明確做什么，該怎么做，帶有問題學(xué)習(xí)。

2.借助于多媒體教學(xué)課件輔助教學(xué)，將靜態(tài)的變?yōu)閯討B(tài)的，平面的變?yōu)榱Ⅲw的，抽象的變?yōu)榫唧w的，微觀的變?yōu)橹庇^的，幫助學(xué)生理解與掌握。

3.借助于電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)、外貿(mào)專業(yè)教學(xué)軟件，就交易磋商、合同擬定、信用證審核與修改等進行情景模擬訓(xùn)練。

4.借助于仿真實訓(xùn)中心，學(xué)生到“報檢大廳”“報關(guān)大廳”等從事外貿(mào)業(yè)務(wù)操作；學(xué)生買賣小組角色互換，從事進口、出口業(yè)務(wù)。以彌補感觀經(jīng)驗不足的缺陷。

三、運用恰當多樣的教學(xué)方法，既體現(xiàn)專業(yè)崗位群的共性要求，又體現(xiàn)不同職業(yè)崗位的個性要求，以培養(yǎng)職業(yè)綜合素質(zhì)

以行為導(dǎo)向、項目模塊教學(xué)任務(wù)與內(nèi)容不同，運用多種教學(xué)方法，如討論式、探究式、實證法、案例教學(xué)等，并注意以下幾個結(jié)合：

1.國際經(jīng)貿(mào)知識融入外貿(mào)業(yè)務(wù)技能教學(xué)

將課堂搬進實訓(xùn)或?qū)嵙?xí)現(xiàn)場。邊講邊練，邊做邊感受。學(xué)生扮演買賣不同方角色，借助電子商務(wù)、商檢、海關(guān)、銀行等平臺，將外貿(mào)業(yè)務(wù)具體化，通過實踐，把知識轉(zhuǎn)化為能力。

2.討論式與探究式相結(jié)合按照買賣不同角色、業(yè)務(wù)中的跟單、報檢、報關(guān)等學(xué)習(xí)（或工作）任務(wù)，組建學(xué)習(xí)團隊或虛擬班組，從而進一步理解國貿(mào)關(guān)系中買賣雙方各自的義務(wù)，為討論式、探究式學(xué)習(xí)創(chuàng)造基本條件，最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高自主學(xué)習(xí)能力及團隊合作精神。

3.敘述法與案例教學(xué)法相結(jié)合在單據(jù)準備、保險、業(yè)務(wù)善后等教學(xué)過程中，采用案例教學(xué)法無疑是一種積極、有效、時尚的選擇，它可以縮小理論與實際的距離，理清知識與應(yīng)用的關(guān)系，提高學(xué)生綜合運用知識、分析問題和解決問題的能力，并為后序?qū)I(yè)課程的學(xué)習(xí)，如單證制作、報關(guān)業(yè)務(wù)等埋下伏筆。但案例教學(xué)后，應(yīng)重視“補臺”工作，通過必要的講解，使學(xué)生鞏固掌握。

4.強調(diào)雙語教學(xué)，提高了語言的實際應(yīng)用能力

國際貿(mào)易中的國際貿(mào)易知識、產(chǎn)品知識、外語缺一不可，本課程教學(xué)中采用雙語教學(xué)，將三方面有機結(jié)合，提高外貿(mào)綜合能力。