第一篇：永嘉中學(xué)“三四五六”課堂教學(xué)模式闡述材料

永嘉中學(xué)“三四五六”課堂模式闡述

近年來，學(xué)校大力開展教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上實(shí)現(xiàn)四大轉(zhuǎn)變：一是變教師灌輸知識(shí)為引導(dǎo)學(xué)生自己領(lǐng)悟知識(shí)，二是變教師發(fā)問為誘導(dǎo)學(xué)生提出問題，三是變題海戰(zhàn)術(shù)應(yīng)試訓(xùn)練為指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)解決實(shí)際問題，四是變強(qiáng)制性教學(xué)管理為科學(xué)、民主的人本化管理。一句話，就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生成為課堂的主人，并不排斥教師講，而是主張教師“精講”，有利于激發(fā)學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的講，教師的講能在課堂教學(xué)中起到畫龍點(diǎn)睛的作用。在這種課改理念的引領(lǐng)下，教師們積極探索和實(shí)踐，逐步形成“三四五六”課堂模式。

一、主要思想

1、有足夠的時(shí)間讓學(xué)生自由支配，有足夠的空間讓學(xué)生自主成長(zhǎng)。

2、精減教師的教學(xué)時(shí)間換取學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)空間。

3、教師學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)習(xí)與學(xué)生學(xué)會(huì)探究是同等重要的事。

4、課堂教學(xué)的效益不在于教師教了多少，而在于學(xué)生學(xué)到多少。

5、尊重和激勵(lì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的前提，在課堂讓學(xué)生有機(jī)會(huì)做一件成功的事是對(duì)學(xué)生最大的尊重和激勵(lì)。

6、有價(jià)值的問題是高效課堂的起點(diǎn)，學(xué)習(xí)反思是高效課堂的歸宿。

7、自主是品質(zhì)，思維是核心，探究是過程，合作是保障。

8、讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。

二、主要內(nèi)涵

“三四五六”的課堂模式，即“三化四限五段六環(huán)”課堂模式。

從學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展的需要和認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，在教師有限指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。它包括以下四個(gè)方面：

1、學(xué)習(xí)方式：“三化”，即預(yù)習(xí)學(xué)案化，課堂探究化，作業(yè)自主化。

2、教師行為：“四定”，即四個(gè)規(guī)定，即教師連續(xù)講不超過5分鐘，最后至少5分鐘留給學(xué)生，說5句鼓勵(lì)性的語言，提5個(gè)有價(jià)值的問題。

3、時(shí)間分配：“五段”，即即五個(gè)單位時(shí)間段。以8分鐘為一個(gè)單位（時(shí)間段），學(xué)生自主學(xué)習(xí)不少于2個(gè)單位時(shí)間即16分鐘，教師講解不超過2個(gè)單位時(shí)間即16分鐘，最后留1個(gè)單位時(shí)間即8分鐘供學(xué)生討論、反思。

4、學(xué)習(xí)流程：“六環(huán)”，即六個(gè)環(huán)節(jié)，“導(dǎo)、議、練、展、評(píng)、檢”。

三、教學(xué)目標(biāo)

通過指導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)： 1．提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

2．提高學(xué)生探究能力、創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。3．培養(yǎng)學(xué)生主體性意識(shí)和主體參與的能力。4．提高學(xué)生思維能力為核心的科學(xué)素養(yǎng)。

四、操作程序

導(dǎo)——議——練——展——評(píng)——檢。

導(dǎo)：指目標(biāo)導(dǎo)入和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)。

議：緊扣目標(biāo)任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容開展討論，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。練：一是知識(shí)鞏固訓(xùn)練，二是技能訓(xùn)練，三是活動(dòng)訓(xùn)練。展：展示、交流學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移和感悟的提煉，充分展示集體智慧。

評(píng)：方式：學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。內(nèi)容：學(xué)習(xí)知能目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和感悟。

檢：達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，理科以試卷、練習(xí)的形式檢測(cè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。文科以口頭表達(dá)和書面表達(dá)形式檢查。

以上六個(gè)環(huán)節(jié)以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為主，以教師的適度點(diǎn)撥、釋疑、引導(dǎo)為輔。自主探究學(xué)習(xí)自始至終貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程。根據(jù)教師行為介入程度的大小，探究學(xué)習(xí)分為引導(dǎo)式探究、合作式探究和自主式探究。

（1）引導(dǎo)式探究學(xué)習(xí)。教師指導(dǎo)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，包括各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂，學(xué)習(xí)流程的走向。學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性相對(duì)較低，是一種低水平的探究性學(xué)習(xí)方式，適用于高難度內(nèi)容的探究，如疑難問題的探究。課堂教學(xué)過程中，以問題為中心展開教學(xué)過程，使學(xué)生在問題的情境中主動(dòng)地探究、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，在探究的過程中主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新。主要操作者為學(xué)校專家型教師、學(xué)科帶頭人

（2）合作式探究學(xué)習(xí)。合作探究學(xué)習(xí)是指師生共同合作進(jìn)行探究教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。教師是探究活動(dòng)的組織者，是學(xué)習(xí)任務(wù)情境

和探究方法手段設(shè)計(jì)的幫助者，是探究材料的提供者和探究過程的參與者。由教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)出一組具有挑戰(zhàn)性的專題研究項(xiàng)目，然后由學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，以類似科學(xué)研究的方式，設(shè)計(jì)方案進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，尋求答案，合作完成探究任務(wù)。適用于專題探究和實(shí)驗(yàn)探究。主要操作者為經(jīng)驗(yàn)型教師，大部分中青年教師能熟練運(yùn)用該模式。

（3）自主式探究學(xué)習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自行提出問題，自主選擇探究材料和探究方法，獨(dú)立或者協(xié)作解決問題，最后由師生共同對(duì)探究的問題、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師只對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問題提出建設(shè)性意見，指導(dǎo)學(xué)生反思整個(gè)探究學(xué)習(xí)的過程。適用于概念和規(guī)律探究。主要操作者為新教師和年輕教師。

五、實(shí)施策略

1、學(xué)生的主體作用付諸實(shí)踐時(shí)，需要有一個(gè)艱難的轉(zhuǎn)軌過程。把課堂還給學(xué)生，可能出現(xiàn)“一統(tǒng)就死，一放就亂”的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)模式無所適從，但教師須學(xué)會(huì)亂中取勝，要堅(jiān)定不移地把課堂還給學(xué)生。

2、課堂自主學(xué)習(xí)的共同體構(gòu)建和學(xué)生合作學(xué)習(xí)行為的掌控是保證探究的順利實(shí)施的重要舉措。模式應(yīng)用的前期，自主學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)至關(guān)重要，強(qiáng)化訓(xùn)練必不可少的。

3、課堂自主學(xué)習(xí)目標(biāo)是牽引整個(gè)學(xué)習(xí)流程的重要環(huán)節(jié)。構(gòu)建科學(xué)合理的目標(biāo)系統(tǒng)是一項(xiàng)重大的工程，需要整個(gè)學(xué)科組共同努力。

4、注意調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的水平。自主探究學(xué)習(xí)模式下的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的監(jiān)控非常重要。動(dòng)機(jī)不足，學(xué)生不學(xué)，動(dòng)機(jī)過強(qiáng)，影響學(xué)習(xí)水平。一般來說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正確、強(qiáng)烈，指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身，則學(xué)習(xí)效果好，成績(jī)佳。如果任務(wù)難度適中，則中等強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)易導(dǎo)致最佳的學(xué)習(xí)效率。確保學(xué)生的全員參與學(xué)習(xí)，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退時(shí)，需要教師行為的介入。

5、本模式在實(shí)施過程中，要求我校全體教師學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用。鑒于教師的年齡、個(gè)性特征、能力水平、學(xué)術(shù)品質(zhì)、經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展需求不同，可以分項(xiàng)分步達(dá)成。如傳統(tǒng)教學(xué)法已根深蒂固、思維反應(yīng)慢、教學(xué)節(jié)奏慢、調(diào)控力差的新老教師可選達(dá)成“四限”要素，或?qū)W案導(dǎo)學(xué)，或作業(yè)自主選擇等要素，水平高、能力強(qiáng)的教師可以綜合達(dá)成。

6、該模式并不能適用任何學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)。有的知識(shí)，只能“講授”，學(xué)生可以自學(xué)，而不能“探究”。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇須留給學(xué)生更多的發(fā)展空間。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇須有利于學(xué)生抓住模糊點(diǎn)予以深究，有利于學(xué)生捕捉“空白”點(diǎn)予以延伸，有利于學(xué)生的多種能力的培養(yǎng)。

7、探究性學(xué)習(xí)須依賴于導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用。通過學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和任務(wù)的明確性。通過學(xué)案的兩個(gè)前置：即學(xué)習(xí)前置和問題前置，使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)之下，降低學(xué)習(xí)難度，實(shí)現(xiàn)課前自學(xué)、課堂內(nèi)探究、交流、展示、反饋，課后鞏固，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此解決“以學(xué)生為中心”的主體參與問題，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)須將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。學(xué)案有內(nèi)容須符合不同層次認(rèn)知水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)。要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

8、探究性學(xué)習(xí)須依靠自主化的作業(yè)來鞏固學(xué)習(xí)結(jié)果。一是設(shè)計(jì)“公餐”式作業(yè)，即根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展需求，按“A、B、C”三個(gè)層次設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)生必須完成的作業(yè)。每個(gè)學(xué)科作業(yè)時(shí)間量為10分鐘。二是設(shè)計(jì)“自助餐”式作業(yè)，由學(xué)生自主選擇。由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方向、水平等不同，課后作業(yè)設(shè)計(jì)多種多樣的作業(yè)，讓不同個(gè)性和不同發(fā)展水平的學(xué)生有自主選擇權(quán)。三是特優(yōu)生可申請(qǐng)免除常規(guī)作業(yè)，精神百倍完全由學(xué)生自主選擇作業(yè)的內(nèi)容、類型和方式。四是優(yōu)秀學(xué)生為全班學(xué)生自主編寫作業(yè)。這一舉措適合于高一高二文科作業(yè)，主要為識(shí)記性、機(jī)械性作業(yè)。五是課堂探究，課后作業(yè)不探究。在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生的探究只是有限探究。其他作業(yè)發(fā)鞏固性、應(yīng)用性和拓展性為主。如果每學(xué)科都布置探究性作業(yè)，學(xué)生將很難有足夠的時(shí)間去完成。探究性作業(yè)，只是特定時(shí)間內(nèi)的作業(yè)，不是常態(tài)作業(yè)。六是須有針對(duì)性。要針對(duì)特定學(xué)習(xí)對(duì)象編寫作業(yè)，注重二次作業(yè)，即針對(duì)學(xué)生在學(xué)案預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和作業(yè)、測(cè)試中出現(xiàn)的問題、錯(cuò)題而開發(fā)的作業(yè)。

9、該模式下關(guān)注學(xué)習(xí)時(shí)間分配，嚴(yán)格限制教師的行為。力求做到“精選、精講、精練、精評(píng)”，教師少講精講，學(xué)生多練巧練。反

對(duì)“一講到底”，杜絕“滿堂灌”。注重學(xué)法指導(dǎo)和思維培養(yǎng)。做到“五講五不講”：學(xué)生回答不全面的時(shí)候，教師做補(bǔ)充講解；學(xué)生回答錯(cuò)誤的時(shí)候，教師做更正講解；學(xué)生不能回答時(shí)，教師點(diǎn)撥講解；學(xué)生完成回答問題時(shí)，教師做點(diǎn)評(píng)講解；學(xué)生回答超出其他學(xué)生的理解能力，教師做解釋講解；學(xué)生不預(yù)習(xí)教師不講；學(xué)生不先練教師不講；學(xué)生已會(huì)的教師不講；學(xué)生能自主學(xué)會(huì)的教師不講；學(xué)生能合作學(xué)會(huì)的教師不講。

10、在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)的要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生動(dòng)手的要讓學(xué)生動(dòng)手，能讓學(xué)生評(píng)價(jià)的要讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)。教師行為介入的條件：學(xué)生的議論、討論停留在意義表層，無法觸發(fā)深層交流；學(xué)生出現(xiàn)重大錯(cuò)誤；學(xué)生行為違反課堂紀(jì)律；活動(dòng)難點(diǎn)不能突破，自主學(xué)習(xí)停滯不前。

11、檢測(cè)和練習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每一項(xiàng)技能訓(xùn)練都有足夠的時(shí)間落實(shí)到紙面上、筆頭上、得分點(diǎn)上；關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況，提供個(gè)別化指導(dǎo)。

12、抓住機(jī)會(huì)，表揚(yáng)學(xué)生。但濫用表揚(yáng)，將適得其反。成功后的表揚(yáng)是恰到好處的評(píng)價(jià)。教師須容忍學(xué)生犯錯(cuò)，對(duì)一般性錯(cuò)誤延遲評(píng)價(jià)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)，其重點(diǎn)在目標(biāo)達(dá)成度。

六、應(yīng)用成效

我校推行“三四五六”課堂教學(xué)模式，一個(gè)理念就是：教師少講精講，學(xué)生多練巧練，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。

一個(gè)宗旨就是：給學(xué)生成長(zhǎng)的時(shí)間，給學(xué)生發(fā)展的空間。在這種課堂模式的推動(dòng)下，我校近年來在各個(gè)層面都取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。

（一）教師方面：

在“三四五六”課堂模式的推動(dòng)下，我校教師紛紛轉(zhuǎn)變了原來的教學(xué)方式，同時(shí)也更新了自己的教學(xué)理念。

首先，教師由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中向教師或同學(xué)提出問題，學(xué)生隨著新問題的產(chǎn)生自己去思考，去發(fā)現(xiàn)，最終熟練掌握新知識(shí)。

其次，由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程中，放在提示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過自己努力和合作探究發(fā)現(xiàn)真理、掌握規(guī)律。

第三，由教師控制課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生與教師一起加入到活躍的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生成為學(xué)生的主人，營(yíng)造了和諧的教學(xué)氛圍，取得了良好教學(xué)效果。

隨著“三四五六”課堂教學(xué)模式的不斷成熟，我校越來越多的教師掌握并運(yùn)用這種新的課堂模式，教師隊(duì)伍迅速得以成長(zhǎng)，一大批教師脫穎而出，其中的代表性的教師有：

語文教師肖培東，他上的語文活動(dòng)課在省市乃至全國(guó)各地深受廣大師生的歡迎，留下了許多經(jīng)典的課例。他是永嘉縣現(xiàn)在唯一在職的特級(jí)教師，教授級(jí)高級(jí)教師（正高）。

青年教師周康平，在縣市級(jí)所上的多次有關(guān)語文活動(dòng)公開課和所

作的多場(chǎng)課堂有效學(xué)習(xí)講座深受教師好評(píng)，贏得廣泛贊譽(yù)。2011學(xué)年度被評(píng)為浙江省教壇新秀，2013年被評(píng)為溫州市名教師，多次參與溫州市高考模擬考試命題，在國(guó)家級(jí)刊物上發(fā)表多篇論文，出版教學(xué)專著《打開語文的另一扇窗》。

數(shù)學(xué)教師趙大藏，溫州市教壇中堅(jiān)，溫州市優(yōu)秀教師，多次在市級(jí)學(xué)科研討會(huì)和高考復(fù)習(xí)會(huì)議上介紹有效課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多次參與溫州市高考模擬考試命題，出版學(xué)科專著《高中數(shù)學(xué)錯(cuò)解辨析與解題指導(dǎo)》。

地理教師盧建雄，由于有效課堂教學(xué)成績(jī)突出，參與2012年浙江省高考試題命題。

青年教師李林貴，因有效課堂教學(xué)成績(jī)突出，多次參與省會(huì)考和學(xué)業(yè)水平測(cè)試命題。

青年教師陳海光，在四川成都獲全國(guó)語文教師課堂教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)。

三年來，有32位教師晉升為中學(xué)高級(jí)教師，1人被評(píng)為省教壇新秀，金玲勇等7位教師被評(píng)為市教壇中堅(jiān)，葉曉武等3位教師被評(píng)為市教壇新秀，汪志強(qiáng)等14位教師被評(píng)為縣教壇中堅(jiān)，陳海偉等28位教師被評(píng)為縣教壇新秀，劉蓓蓓等8位教師被評(píng)為縣教學(xué)新苗。

在“三四五六”課堂模式的推動(dòng)下，我校圍繞課堂有效學(xué)習(xí)這一主題積極開展教科研活動(dòng)，取得豐碩的成果?！短幘巢焕麑W(xué)生的自我概念和社會(huì)支持研究》獲省課題三等獎(jiǎng)和市課題一等獎(jiǎng)；《提問管理教學(xué)》獲市基教成果一等獎(jiǎng)，列入市交流課題和縣推廣項(xiàng)目；《高中

英語精細(xì)化閱讀教學(xué)模塊開發(fā)研究》獲市基教成果一等獎(jiǎng)，列入市經(jīng)驗(yàn)交流課題和縣推廣項(xiàng)目；《高中歷史教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化研究與實(shí)踐探索》獲市課題一等獎(jiǎng)；《“自主化學(xué)習(xí)管理團(tuán)隊(duì)”的實(shí)驗(yàn)與研究》獲市教科規(guī)劃課題二等獎(jiǎng)；《新課程背景下高中語文課堂有效性學(xué)習(xí)探究》獲市教科規(guī)劃課題二等獎(jiǎng)；《以閱讀課文范型價(jià)值有效指導(dǎo)高中學(xué)生寫作的實(shí)踐研究》獲市課題三等獎(jiǎng)。

在深化課改和新課堂模式的推動(dòng)下，我校不管是中老年教師還是青年教師都取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，這為我校進(jìn)一步發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生方面：

在深化課改和新課堂模式的推動(dòng)下，我校學(xué)生有了更多的成長(zhǎng)時(shí)間和發(fā)展空間，不僅高考成績(jī)不斷創(chuàng)造輝煌，更是取得多樣性發(fā)展。

1.高考成績(jī)不斷創(chuàng)新高，連續(xù)四年大幅度攀升。

2009—2013年高考上重點(diǎn)人數(shù)（不計(jì)體藝類）分別為178，238，336，388，414，呈現(xiàn)跨越式發(fā)展態(tài)勢(shì)。2013年，再創(chuàng)歷史新高，上重點(diǎn)線人數(shù)達(dá)到434人，其中理科357人，文科57人，體藝類20人，文、理科比去年凈增26人，上重點(diǎn)人數(shù)全市排名第二，僅次于溫州中學(xué)，其中理科357人，居全市第二；文科57人，居全市第一。

2.學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)突出：

近三年高三文綜、理綜競(jìng)賽成績(jī)均居全市第一，其他學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)均居全市重點(diǎn)中學(xué)前列。

3.體藝水平大幅提高

三年來，我校連續(xù)獲得縣中學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)團(tuán)體總分第一名、中國(guó)象棋團(tuán)體冠軍的優(yōu)異成績(jī)，在縣內(nèi)占據(jù)了絕對(duì)領(lǐng)先的地位。2012年獲得全市中學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)第四名的優(yōu)異成績(jī)，實(shí)現(xiàn)歷史性的突破。先后被評(píng)為縣級(jí)與市級(jí)體育特色學(xué)校，并有黃麗文、鄭影影等多名學(xué)生因體育成績(jī)優(yōu)秀直接被南開大學(xué)、浙師大錄取。成功承辦“楠溪江杯”全國(guó)象棋甲級(jí)聯(lián)賽車輪表演賽、浙江省體育特色學(xué)校田徑錦標(biāo)賽等大型活動(dòng)，受到有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家的一致好評(píng)。

在今年剛剛舉行的浙江省陽光運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我校取得兩金兩銀一銅的好成績(jī)。今年永嘉縣學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我校取得14枚金牌及團(tuán)體總分第一名的好成績(jī)。

（三）學(xué)校方面： 1．學(xué)校的基地示范引領(lǐng)

鑒于我校的“三四五六”課堂模式的應(yīng)用與實(shí)踐，我校成為溫州市“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂變革項(xiàng)目試點(diǎn)學(xué)校。2．政治學(xué)科的示范與引領(lǐng)

近幾年來政治學(xué)科大力推進(jìn)“三四五六”課堂模式的應(yīng)用，取得很大有成效，撰寫了大量以自主探究學(xué)習(xí)為主題的課題、論文、案例。學(xué)科水平大幅度提高，教師專業(yè)成長(zhǎng)快速。政治學(xué)科帶頭人李林貴老師為省會(huì)考命題組成員，鄭益新老師為縣兼職教研員，楊靜老師為市教壇新秀。溫州市高三文綜競(jìng)賽近三年均居市第一，學(xué)科實(shí)力雄厚，影響力突出。鑒于此，我校成為浙江省普通高中政治學(xué)科基地培育學(xué)校。

3．語文學(xué)科的示范與引領(lǐng)

該模式的創(chuàng)立與應(yīng)用，使我校的語文學(xué)科成為溫州市語文學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)基地。師資雄厚，周康平為省教壇新秀，陳麗為市教壇新秀、縣首席學(xué)科帶頭人，陳海光為市教壇新秀，市第二層次、第三層次老師共8人；教學(xué)水平高超，陳海光獲全國(guó)語文優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，多人獲得市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。省精品課程3門，市精品課程3門；示范輻射能力強(qiáng)大，近三年市級(jí)公開課、講座共25節(jié)。并于2013年10月成功舉行面向全市的專題培訓(xùn)，即溫州市基于學(xué)生自主探究的“活動(dòng)體驗(yàn)課”培訓(xùn)，反響良好，效果明顯。本次活動(dòng)就是該模式的一次具體運(yùn)用和成功檢閱。4．物理學(xué)科的示范與引領(lǐng)

該模式的創(chuàng)立與應(yīng)用，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的教師，同樣使我校的物理學(xué)科成為溫州市物理學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)基地。2013年11月14-16日成功舉行面向全市的專題培訓(xùn)，即溫州市基于學(xué)生自主探究活動(dòng)的“我們一起做實(shí)驗(yàn)”專題培訓(xùn)，反響良好，效果明顯，得到參訓(xùn)人員的一致好評(píng)。

5．市內(nèi)外學(xué)校不斷來我校參觀學(xué)習(xí)

近三年來，臺(tái)州市溫嶺之江高級(jí)中學(xué)、寧波市象山三中、臺(tái)州市黃巖美術(shù)高級(jí)中學(xué)、寧波鄞州中學(xué)、紹興魯迅中學(xué)等市外學(xué)校和甌海中學(xué)、蒼南中學(xué)、溫州二中、瑞安中學(xué)、平陽中學(xué)等本市學(xué)校來我校學(xué)習(xí)深化課改和課堂變革的經(jīng)驗(yàn)。

6．高一招生時(shí)回流生大幅增加

由于我縣的基礎(chǔ)教育薄弱，小學(xué)、初中的辦學(xué)水平低下，大量學(xué)生到外地就讀，從而造成我校高一招生時(shí)生源嚴(yán)重流失。近幾年來，隨著我校辦學(xué)效益和辦學(xué)水平的提升，那些在外就讀的學(xué)生回流到本縣，向我校提出入學(xué)申請(qǐng)者平均每年200多人。

附：“三四五六”課堂模式發(fā)展歷程

（一）研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程

早在上個(gè)世紀(jì)末，我校就啟動(dòng)了研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。2003年前，我校的研究性學(xué)習(xí)處于“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的探索期。2003年我校承辦了溫州市首屆研究性學(xué)習(xí)研討會(huì)，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)在我校得到空前的發(fā)展，2003年到2005年處于“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔”的發(fā)展期。

2006年新課程改革啟動(dòng)，研究性學(xué)習(xí)列入新一輪課改課程，這項(xiàng)活動(dòng)課程的設(shè)置、開發(fā)及其成果，已遙遙領(lǐng)先溫州市其他兄弟學(xué)校。至2012年，我校的研究性學(xué)習(xí)處于“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的成熟期。從觀念上看，已由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，由自發(fā)階段上升到自覺階段；從行為上看，由“摸著石頭過河”式的實(shí)踐階段上升到“水落石出”式的理論指導(dǎo)下的實(shí)踐階段。我校研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是課題內(nèi)容呈系列化。2006年《楠溪江民俗》系列課題對(duì)楠溪江的童謠、童戲、節(jié)日、地名、喪葬、對(duì)聯(lián)等多項(xiàng)民俗展開研究。2007年《文明建設(shè)研究》系

列課題對(duì)我縣縣鎮(zhèn)——上塘鎮(zhèn)的精神文明建設(shè)和物質(zhì)文明建設(shè)的各個(gè)方面開展了一系列的研究。2008年《新農(nóng)村》系列課題對(duì)農(nóng)村干部、政策、改革、金融、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)效益、人文素質(zhì)、農(nóng)娛樂活動(dòng)方式、娛樂設(shè)施建設(shè)、幸福指數(shù)等方面作了研究。2009年《我的地盤我做主》系列課題對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃管理、學(xué)習(xí)時(shí)間管理、課堂學(xué)習(xí)管理、作業(yè)管理、項(xiàng)目管理、流程管理、效益管理等方面做了研究。2010年《學(xué)科探究》系列課題以學(xué)科疑難問題為研究?jī)?nèi)容，涉及各大學(xué)科，特別是涉及理科實(shí)驗(yàn)探究的系列課題，取得了多項(xiàng)研究成果。2011年《學(xué)科應(yīng)用》系列課題以學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于工作和生活為研究?jī)?nèi)容，涉及各大學(xué)科領(lǐng)域。2012年《幸福指數(shù)》系列課題研究領(lǐng)域涉及學(xué)生的家庭階層、生活質(zhì)量、心理健康、人身安全、就業(yè)焦慮、學(xué)習(xí)水平、價(jià)值觀念、傳統(tǒng)習(xí)慣、自尊程度、生活態(tài)度、個(gè)性特征、成就動(dòng)機(jī)、參與機(jī)會(huì)等。二是課題類型呈多樣化。從最初的社會(huì)調(diào)查類課題，到文史研究類課題，實(shí)驗(yàn)類課題，再到項(xiàng)目設(shè)計(jì)、發(fā)明創(chuàng)新類課題，每出現(xiàn)了一種新的課題類型，就意味著我校課題研究向前邁出一大步。三是課題研究呈縱深化。從學(xué)生的課題研究，走向教師的課題研究，再走向?qū)W校的校本課程開發(fā)，這三者的有機(jī)結(jié)合，保證了我校的研究性學(xué)習(xí)的生命力，促進(jìn)了我校的研究性學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。這既是我校研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)，也是我校頗具特色的教科研模式。四是課題取材地方化、校本化。多數(shù)課題來源于楠溪江自然、人文和學(xué)校的傳統(tǒng)以及本校學(xué)生的實(shí)際（自主學(xué)習(xí)、自主管理、），特別是傳統(tǒng)文化和當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民俗。五是參與和活

動(dòng)指導(dǎo)全員化。每一個(gè)學(xué)生都參與了研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，每一個(gè)活動(dòng)都有一個(gè)指導(dǎo)師，每一個(gè)教師都承擔(dān)了研究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工作。在此期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)更高，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力和實(shí)踐能力初步形成，從而大大地促進(jìn)了學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

2012學(xué)年深化課程改革啟動(dòng)，我校的研究性學(xué)習(xí)面臨著整合與創(chuàng)新兩大深化課改任務(wù)：一是與科學(xué)教學(xué)和學(xué)科學(xué)習(xí)整合，二是從研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中剝離出調(diào)查研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、活動(dòng)策劃、發(fā)明制作、楠溪文化體驗(yàn)等項(xiàng)目并轉(zhuǎn)化為獨(dú)立的選修課程。自此，我校開啟了研究性學(xué)習(xí)全新的二次發(fā)展期。

（二）研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科的整合歷程

從研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科整合的角度看，至2006年，我校的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究?jī)?nèi)容主要是學(xué)科外的知識(shí)和能力方面的探究。主要形式有社會(huì)調(diào)查、活動(dòng)體驗(yàn)、動(dòng)手制作、主題實(shí)踐等。研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系就是能力互相促進(jìn)的關(guān)系，即學(xué)科學(xué)習(xí)能力是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，探究能力能促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。在此期間，面臨應(yīng)試教育和高考升學(xué)率的壓力，但憑著多年的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課程成果與成功經(jīng)驗(yàn)，我校堅(jiān)決開出了研究性學(xué)習(xí)課程，約50%的學(xué)生（主要是優(yōu)秀生）參與研究，50%的教師（經(jīng)驗(yàn)型教師）參與指導(dǎo)。

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，挖掘了自身潛能，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，看到學(xué)習(xí)的希望。同時(shí)也改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。而創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力又促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的提升。在招生人數(shù)保持穩(wěn)定的情況

下，2004-2007屆高考上重點(diǎn)人數(shù)人分別為136、163、173、183，呈穩(wěn)步增長(zhǎng)狀態(tài)。

實(shí)踐表明，我校的研究性學(xué)習(xí)沒有阻礙我校高考質(zhì)量的提升。因此，2007年我校堅(jiān)決開出研究性學(xué)習(xí)課程，而且百分之百的學(xué)生參與研究，百分之百的教師參與指導(dǎo)，形成“雙百”特色。特別是2009年研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的視覺轉(zhuǎn)向?qū)W生自身的學(xué)習(xí)與工作?！段业牡乇P我做主》系列課題對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)時(shí)間、課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)、學(xué)習(xí)項(xiàng)目、流程管理、學(xué)習(xí)效益等方面做了研究。2010年研究性學(xué)習(xí)自覺轉(zhuǎn)向?qū)W科學(xué)習(xí)，《學(xué)科探究》系列課題以學(xué)科疑難問題為研究?jī)?nèi)容，涉及各大學(xué)科，特別是涉及理科實(shí)驗(yàn)探究的系列課題，取得了多項(xiàng)研究成果。2011年研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的聚焦于學(xué)科知識(shí)和技能的具體應(yīng)用?！秾W(xué)科應(yīng)用》系列課題以學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于生活為研究?jī)?nèi)容，涉及各大學(xué)科領(lǐng)域。2012年研究性學(xué)習(xí)開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)自然環(huán)境和心理環(huán)境，《幸福指數(shù)研究》系列課題研究領(lǐng)域涉及學(xué)生的家庭階層、生活質(zhì)量、心理健康、人身安全、就業(yè)焦慮、學(xué)習(xí)水平、價(jià)值觀念、傳統(tǒng)習(xí)慣、自尊程度、生活態(tài)度、個(gè)性特征、成就動(dòng)機(jī)、參與機(jī)會(huì)等。從此研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科聯(lián)系就更加密切，不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用與實(shí)踐。2009-2011屆高考上重點(diǎn)線人數(shù)分別為178、238、336。學(xué)校高考質(zhì)量實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。從此，研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科整合成為我校提高教學(xué)質(zhì)量的有效的途徑。

（三）探究式課堂學(xué)習(xí)模式的形成

2009年開始，我校的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)向?qū)W科知識(shí)探究與應(yīng)用研

究和學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)內(nèi)省和反思，2012年開始啟動(dòng)深化課程改革，研究性學(xué)習(xí)開始走向與學(xué)科整合之路。研究性學(xué)習(xí)不對(duì)學(xué)生進(jìn)行純學(xué)術(shù)性的書本知識(shí)的傳授。它以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為依歸。思考、計(jì)劃、找資料、理論探討、實(shí)地走訪、問卷調(diào)查、收集數(shù)據(jù)、分析整理、歸納總結(jié)、撰寫報(bào)告等多樣化的活動(dòng)方式和活動(dòng)途徑正是研究性學(xué)習(xí)的學(xué)科特點(diǎn)。但在面臨著繁重的學(xué)科教學(xué)任務(wù)的今天，學(xué)校不可能開齊開足這些活動(dòng)。從活動(dòng)載體上看，我們只能走整合之路。讓研究性學(xué)習(xí)無處不在，讓研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到學(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域之中。

1、學(xué)科知識(shí)探究類課題與學(xué)科教學(xué)結(jié)合。

作為研究性學(xué)習(xí)的重要資源，各科教材本身就蘊(yùn)含著豐富的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容。把研究性學(xué)習(xí)同課本知識(shí)結(jié)合起來，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。如應(yīng)用書本知識(shí)制作教具和模型，或以開展課題研究形式去解決學(xué)科學(xué)習(xí)的問題，或在學(xué)科教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，提倡創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，或布置一些探究性的練習(xí)。從我校實(shí)踐的情況來看，學(xué)生的認(rèn)真參與并沒有影響學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)。相當(dāng)多的個(gè)案顯示，因?yàn)檎n題研究的需要，用然后知不足，常常自覺地或是加深或是拓寬了對(duì)與課題相關(guān)的學(xué)科課程的學(xué)習(xí)；有的通過自己的親身實(shí)踐，更加深了對(duì)相關(guān)學(xué)科課程的理解和熱愛。

2、以科技為內(nèi)容的課題和發(fā)明類課題與科技活動(dòng)整合。研究性學(xué)習(xí)與科技活動(dòng)具有相容性?？萍蓟顒?dòng)與研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，特點(diǎn)相同，學(xué)習(xí)的組織形式和活動(dòng)的程序相近，教育內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式可以相互借鑒，這樣，研究性學(xué)習(xí)和科技活動(dòng)構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。抓住研究性學(xué)習(xí)與科技活動(dòng)的共同特點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)置二者的結(jié)合點(diǎn)，優(yōu)化組合教育資源，提高教育的綜合效益，達(dá)到研究性學(xué)習(xí)與科技活動(dòng)有機(jī)整合。近年來，我校以校本科技講座、參觀展覽活動(dòng)、表演活動(dòng)、參與上級(jí)科技節(jié)活動(dòng)和科技創(chuàng)新大賽為契機(jī)，順利地將研究性學(xué)習(xí)與科技活動(dòng)進(jìn)行了整合，收到了很好的效果。

3、制作類課題與通用技術(shù)整合。

勞動(dòng)技術(shù)課可以與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合，讓學(xué)生結(jié)合書本知識(shí)掌握實(shí)用技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。各種小制作和模型裝配屬勞技課的內(nèi)容，也是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容。通過二者的密切結(jié)合，既可以培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的勞技本領(lǐng)。

4、設(shè)計(jì)類課題與信息技術(shù)整合。設(shè)計(jì)類信息技術(shù)軟件的應(yīng)用為學(xué)生的設(shè)計(jì)類課題提供了良好的服務(wù)工具，讓學(xué)生腦海中的構(gòu)想成為現(xiàn)實(shí)中的藍(lán)圖。

5、德育類課題與政教處的育人活動(dòng)結(jié)合。如春秋游活動(dòng)、紀(jì)律教育、習(xí)慣養(yǎng)成、禁毒教育、安全教育等。

6、知識(shí)拓展、加深型的課題與競(jìng)賽輔導(dǎo)整合。就知識(shí)掌握來說，興趣小組、競(jìng)賽訓(xùn)練更注重知識(shí)的拓展和加深，而研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的是知識(shí)的聯(lián)系和運(yùn)用。我們將被競(jìng)賽訓(xùn)練拓展和加深的知識(shí)，通過研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，加以綜合應(yīng)用。

7、研究性學(xué)習(xí)與課題研究、校本課程整合。研究性學(xué)習(xí)是校本課程的起點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)積累的大量寶貴的原始材料，為教師的課

題研究和校本課程開發(fā)拓寬了資源渠道。研究性學(xué)習(xí)又是校本課程的延伸。校本課程的深度開發(fā)可以通過研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施來實(shí)現(xiàn)。在校本課程開發(fā)的基地上，學(xué)生可以進(jìn)一步地挖掘校本課程成品的開發(fā)潛力。多樣的校本課程，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。

研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科整合，觸發(fā)了對(duì)學(xué)科教學(xué)的主體、方式、模式、手段、途徑、資源等一系列的思考，實(shí)現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)無縫對(duì)接。其對(duì)接點(diǎn)有：自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)資源的自主選擇性，學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)性和交互性，學(xué)習(xí)結(jié)果的自主評(píng)價(jià)與反省，以觀察、調(diào)查、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、推理、歸因、驗(yàn)證、綜合、分析等為主要方式的活動(dòng)載體，學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式和信息、資料、數(shù)據(jù)的收集與應(yīng)用等。通過整合，催生了自主探究課堂模式。與傳統(tǒng)課堂相比，探究型課堂上學(xué)生獲得的知識(shí)與能力更加牢固，學(xué)習(xí)效益更加明顯。另一方面，探究型課堂促進(jìn)教師的能力素養(yǎng)由單一能力型向“一專多能”型結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，形成一支強(qiáng)大的研究型指導(dǎo)隊(duì)伍。隨著教師的研究力的不斷增強(qiáng)，加速教師專業(yè)成熟，課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)力、掌控力更強(qiáng)，學(xué)案、作業(yè)練習(xí)、測(cè)試等課程資源的準(zhǔn)確性和適切性將把握得更好，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。同時(shí)，在學(xué)校的教科研工作方面，探究式課堂教學(xué)催生了研究性學(xué)習(xí)、課題研究和校本課程“三位一體”的校本教研整合模式。從學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，走向教師的課題研究，再走向?qū)W校的校本課程開發(fā)，這三者分別把學(xué)生、教師和學(xué)校層面的校本活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，以研究性學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，立足于課題研究，著眼于校本課程的開發(fā)，這就保

證了我校的研究性學(xué)習(xí)的生命力，促進(jìn)了我校的課題研究的可持續(xù)發(fā)展，也為校本課程資源的開發(fā)與利用提供更多的選擇性。以質(zhì)量為核心的“三位一體”的校本教研整合模式更有效地保障了教與學(xué)的質(zhì)量。2012-2013屆高考上重點(diǎn)人數(shù)分別為388，414，從而實(shí)現(xiàn)了高考質(zhì)量的持續(xù)增長(zhǎng)。探究型課堂教學(xué)贏得了以升學(xué)為價(jià)值取向的功利文化帶來的挑戰(zhàn)。在沉重的高考升學(xué)和深化課改雙重任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，我校的探究型課堂通過多元整合和活動(dòng)創(chuàng)新，提升課堂效益，走出困境，再現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的生命力，真正做到“有足夠的時(shí)間讓學(xué)生自由支配，有足夠的空間讓學(xué)生自主發(fā)展”。

第二篇：寶應(yīng)縣城中小學(xué)有效課堂教學(xué)模式闡述

城中小學(xué)有效課堂教學(xué)模式闡述

我校有效課堂總體模式為“三步六環(huán)”教學(xué)模式?！叭健奔慈齻€(gè)步驟：預(yù)習(xí)——研習(xí)——練習(xí)?！傲h(huán)”即六大環(huán)節(jié)：明確任務(wù)，課前預(yù)習(xí)；學(xué)前檢查，以學(xué)定教；探討目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)；反饋交流，精講巧撥；當(dāng)堂練習(xí)，積累鞏固；反思總結(jié)，遷移延伸。

該模式著力發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，充分發(fā)揮教師潛能，激活學(xué)生思維，使學(xué)生以盡可能少的時(shí)間和心力，學(xué)到最多的知識(shí)，明白更多的事理，培養(yǎng)更強(qiáng)的能力。

一、模式研讀： ㈠預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，是學(xué)生進(jìn)行自學(xué)實(shí)踐的初級(jí)階段。有效預(yù)習(xí)是高效課堂的重要前提和保證，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中接受挑戰(zhàn)，激活思維，延伸閱讀，感悟生活，親近文本。我們的課堂只有堅(jiān)持“預(yù)習(xí)”先行，才能使學(xué)生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力。

1、明確任務(wù)，課前預(yù)習(xí)。

對(duì)于小學(xué)生而言，預(yù)習(xí)不能完全放手，要根據(jù)年級(jí)的不同，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，預(yù)習(xí)任務(wù)的布置要定內(nèi)容、定要求、定方法。布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)要注意：首先，形式要多樣，單一的練習(xí)式的預(yù)習(xí)是不可取的。例如：社會(huì)實(shí)踐、調(diào)查訪問、查找資料、上網(wǎng)查詢等都可以看作預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)不等于將資料書上的內(nèi)容搬到課本上。其次，要讓學(xué)生弄明白學(xué)習(xí)本課的目的，特別要讓學(xué)生注意課后的練習(xí)題。因?yàn)樗鼈兇蠖喽际蔷o緊圍繞課文的主要內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，可以幫助學(xué)生很好地把握課文。

2、學(xué)前檢查，以學(xué)定教。

每節(jié)課的開始，利用多種形式的檢查，了解判斷學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，摸清學(xué)生知識(shí)掌握的不同層次，梳理出本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而科學(xué)有效的制定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到真正的“以學(xué)定教”。

㈡研習(xí)

課堂的主人是學(xué)生，看課堂效率不是看教師教的精彩，而是學(xué)生學(xué)得如何，在學(xué)習(xí)過程中，我們要求教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為課堂目標(biāo)，教的目標(biāo)是“不教”，要讓學(xué)生在獨(dú)立探究中學(xué)習(xí)，在小組研討中學(xué)習(xí)，在師生對(duì)話中學(xué)習(xí)，這一步驟中既要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，也要掌握方法，既要鍛煉學(xué)生閱讀思考能力，也要鍛煉學(xué)生表達(dá)探討能力，既要會(huì)聽，也要會(huì)講，核心是學(xué)生思維的發(fā)展。

3、探討目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)。

在課前預(yù)習(xí)，課始檢查的基礎(chǔ)上，梳理出本堂課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自己弄懂弄清楚了哪些問題，哪些問題沒有弄懂；哪些是舊知識(shí)，哪些是新知識(shí)；哪個(gè)地方是重點(diǎn)，哪個(gè)地方是難點(diǎn)；哪些問題能自己解決，哪些問題需要同學(xué)在小組內(nèi)或者在課堂上老師幫助自己解決等等。這樣，教師、學(xué)生一起來商定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定下面學(xué)習(xí)的具體任務(wù)，以及切實(shí)可行的操作步驟，然后在課堂上開展二次自學(xué)。重點(diǎn)解決學(xué)生疑難之處，消除頭腦中的疑問，可獨(dú)立探究，也可小組合作學(xué)習(xí)，但必須有自己充分的思考時(shí)間，避免假合作真抄襲。

4、反饋交流，精講巧撥。

本環(huán)節(jié)在二次自學(xué)基礎(chǔ)上，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，以問題為線索，創(chuàng)設(shè)特定的情境，采用靈活多變的形式，在分析相關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系基礎(chǔ)上，以一兩個(gè)問題為突破口，以點(diǎn)帶面，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入探究。做到“三講三不講”： 講重難點(diǎn)，講易錯(cuò)、易混、易漏這三點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的不要講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講。

㈢練習(xí)

有效練習(xí)成就高效課堂。課堂練習(xí)是學(xué)生在形成新知基礎(chǔ)上的鞏固過程，是對(duì)學(xué)生掌握情況的一個(gè)重要反饋。課堂上的練習(xí)是否能有效的實(shí)施和有效達(dá)成，直接影響到教學(xué)效果。

5、當(dāng)堂練習(xí)，鞏固積累。

課堂練習(xí)，是當(dāng)堂布置，進(jìn)行即時(shí)課堂練習(xí)評(píng)價(jià)，要求當(dāng)堂完成。也不應(yīng)該只是在新授完成以后進(jìn)行，而應(yīng)該很自然地融合到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。一般課堂練習(xí)時(shí)間不少于15分鐘，課末集中練習(xí)時(shí)間10分鐘左右。

課堂練習(xí)直接關(guān)系到教學(xué)效果。要使課堂練習(xí)做到適度、高效，讓學(xué)生既掌握知識(shí)，又發(fā)展能力，就必須 精心設(shè)計(jì)好每堂課的練習(xí)。教師要用好用足練習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立完成課內(nèi)練習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中的問題，個(gè)別問題當(dāng)面輔

導(dǎo)，共性問題集體糾錯(cuò)。

6、拓展延伸，總結(jié)反思。

教師組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的新知識(shí)，從不同角度、用不同方式進(jìn)行靈活應(yīng)用練習(xí)，不僅要設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型、技能型等題型，更要注重創(chuàng)新型等題目。教師及時(shí)檢測(cè)、反饋、評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)，不僅促使學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，而且要拓展升華。有效課堂必須是開放的，發(fā)散的。應(yīng)該讓學(xué)生帶著問題帶著任務(wù)走出課堂。

課堂反思是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂課堂質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。教師必須引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，反思這堂課的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果。

二、實(shí)施要點(diǎn)

1、精心備課。

課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點(diǎn)：即了解學(xué)生的知識(shí)底細(xì)，明確教學(xué)內(nèi)容的三維目標(biāo)，掌握重難點(diǎn)內(nèi)容。

2、回歸學(xué)生。

學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的問題讓自己去發(fā)現(xiàn)解決，學(xué)生能總結(jié)出來的規(guī)律讓學(xué)生自己去探索應(yīng)用，學(xué)生能提煉概括的概念由學(xué)生自己去歸納，學(xué)生自己能表達(dá)的文本讓學(xué)生自已去解讀體悟，學(xué)生能完成的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)操作，學(xué)生能自己決定的作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇。

3、以問題為中心。

課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注意從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)能引發(fā)問題的情景、說法、事例，以問題為中心組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過問題啟動(dòng)探究、深化探究、反思探究，把問題的解決與新知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來。

4、重視反思。

沒有反思，就沒有知識(shí)的內(nèi)化和能力的形成。學(xué)生只有不斷進(jìn)行自我反思，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的主體性學(xué)習(xí)。通過問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究過程、探究方法、探究結(jié)果等進(jìn)行及時(shí)的反思，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，豐富和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

第三篇：教學(xué)模式闡述

幼兒園教學(xué)模式是現(xiàn)代幼兒教育理論的重要組成部分，它能更好地指導(dǎo)幼兒園教師開展教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)模式的類型包括：感知-體驗(yàn)?zāi)Ｊ?、探?發(fā)現(xiàn)模式、創(chuàng)作-表現(xiàn)模式等.教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和幼兒的主體地位的相統(tǒng)一、重視師生間的互動(dòng)及合作性學(xué)習(xí)、重視情感與認(rèn)知的統(tǒng)一、重視幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、重視教學(xué)中的評(píng)價(jià)。

那么我們大慶精神這樣的課程是在國(guó)家五大領(lǐng)域課程的基礎(chǔ)上根據(jù)我們大慶的特殊文化制定的地方課程，地方課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)上突出現(xiàn)實(shí)性，都是以綜合活動(dòng)的形式來組織的。教學(xué)模式包括以下因素：教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、程序與策略、師生作用、評(píng)價(jià)。

下面就是我的一節(jié)教學(xué)案例:美麗的杜爾伯特 教學(xué)思想：大慶精神這樣的地方課程所要傳遞給孩子的東西，不是一大堆死知識(shí)，它的傳遞方式也不是教師給予，學(xué)生受納.它的內(nèi)容鮮活與靈動(dòng)，如地方或社區(qū)的鄉(xiāng)土歷史，鄉(xiāng)土地理，地方課程提倡與課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的緊密聯(lián)系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中培養(yǎng)孩子的操作、探究能力，在體驗(yàn)中培養(yǎng)孩子對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛之情，產(chǎn)生服務(wù)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感和使命感。教學(xué)目標(biāo)：

1.通過家鄉(xiāng)的好看的風(fēng)景、好吃的特產(chǎn)美食、好玩的游戲來認(rèn)識(shí)了解自己的家鄉(xiāng)。

2.出示幼兒喜歡的游戲材料-烏蘭紅，引導(dǎo)幼兒自由探索，通過探索掌握一種技能的方法，體驗(yàn)游戲的快樂。

3.通過創(chuàng)設(shè)的情景體驗(yàn)不同游戲所帶來的的快樂，為產(chǎn)生移情愛家鄉(xiāng)奠定基礎(chǔ)。

程序與策略：

程序一：生活感知，角色扮演教學(xué)模式。出示帶背景音樂的圖片，創(chuàng)設(shè)情景，把幼兒引入一個(gè)美的世界。幼兒角色扮演，遷移已有經(jīng)驗(yàn)，使幼兒了解家鄉(xiāng)，從而產(chǎn)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。角色扮演是一種社會(huì)性行為，幼兒承擔(dān)的角色必須是幼兒有足夠的知識(shí)水平，生活經(jīng)驗(yàn)，這就要求根據(jù)幼兒情況提前做些準(zhǔn)備，使角色扮演，具有針對(duì)性。但是呢孩子年齡小，講解一定不會(huì)很生動(dòng)，詞匯也不會(huì)很豐富，不過只要孩子們體驗(yàn)倒了當(dāng)導(dǎo)游的樂趣，感受倒了家鄉(xiāng)的美就足夠了。

程序二：探索發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式。出示游戲材料烏蘭紅和踢烏蘭紅所用場(chǎng)地引起興趣，使孩子們主動(dòng)去探索。這個(gè)場(chǎng)地原本是一個(gè)城池考慮到孩子的年齡特點(diǎn)及游戲的趣味性，我把它改為四個(gè)城池，踢到不同城池得分不同。幼兒在場(chǎng)地中的的探索是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，教師提出的問題要有啟發(fā)性，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造條件讓每個(gè)孩子都能動(dòng)手實(shí)踐，為幼兒提供充足的材料，觀察幼兒操做情況，傾聽幼兒談話，了解每位幼兒，鼓勵(lì)幼兒不怕失敗，尊重個(gè)體差異。那這是一個(gè)體育技能游戲，孩子們年齡小只要掌握一種技能的方法就可以了。

程序三：情感陶冶教學(xué)模式。提供真實(shí)的情景，不再停留假想的情境中，體驗(yàn)各種游戲的快樂。純粹的情感體驗(yàn)是不存在的，他是有認(rèn)知做基礎(chǔ)的，在認(rèn)知的基礎(chǔ)上情感才能得到升華。

評(píng)析：從一開始教師就帶領(lǐng)幼兒來到了一個(gè)美的世界，為了達(dá)到移情的目的，我?guī)ьI(lǐng)孩子們玩了三個(gè)游戲，通過三個(gè)游戲認(rèn)識(shí)了解自己的家鄉(xiāng)，激發(fā)孩子對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，產(chǎn)生服務(wù)家鄉(xiāng)的愿望?；顒?dòng)中孩子們很活躍，有的說我長(zhǎng)大要發(fā)明一個(gè)會(huì)自動(dòng)撿垃圾的垃圾箱，要不然我們的家鄉(xiāng)到處都是垃圾就不漂亮了，有的說我長(zhǎng)大要當(dāng)廚師給你們做更好吃的飯菜。孩子們說的特別好，我覺得通過這樣的游戲活動(dòng)可以讓孩子們把家鄉(xiāng)深深的印在記憶中。

附教學(xué)案例： 活動(dòng)名稱：美麗的杜爾伯特 活動(dòng)目標(biāo)：

認(rèn)知目標(biāo)：

通過家鄉(xiāng)的好看的、好吃的、好玩的認(rèn)識(shí)了解自己的家鄉(xiāng)。能力目標(biāo)：

幼兒能夠在玩烏蘭紅的過程中能很好的掌握身體平衡，控制自己的腿部力量，掌握方法

情感目標(biāo)：

感受家鄉(xiāng)的美，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感?；顒?dòng)準(zhǔn)備：

為了更好的完成本次的活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容，我做了以下準(zhǔn)備：PPT、和幼兒人數(shù)相等的實(shí)物哈達(dá)、蒙古袍、奶制品、奶茶、牛肉干、烏蘭紅、獎(jiǎng)牌、王進(jìn)喜相片。

活動(dòng)重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：通過家鄉(xiāng)的好吃的、好玩的、好看的，能候認(rèn)識(shí)了解自己的家鄉(xiāng)。難點(diǎn)：介紹自己的家鄉(xiāng)，表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的愛?；顒?dòng)過程：

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.用談話法、提問法、直觀觀看多媒體圖片法導(dǎo)入（放杜爾伯特圖片帶背景音樂）

師：小朋友，你們知道這么美麗的地方是哪里嗎？（這里呀，就是我們美麗的杜爾伯特蒙古族自治縣）

我們蒙古族最高待客禮節(jié)是向客人敬獻(xiàn)哈達(dá)，下面請(qǐng)小朋友們?yōu)槲覀兊目腿司传I(xiàn)哈達(dá)好不好？（讓幼兒獻(xiàn)哈達(dá)感受蒙古族濃郁的民族風(fēng)情）

二、展開環(huán)節(jié)

多媒體教學(xué)法和游戲法了解自己的家鄉(xiāng)這個(gè)環(huán)節(jié)我會(huì)讓孩子們提前帶來一些自己家鄉(xiāng)的旅游相片，這樣孩子們?cè)跍?zhǔn)備照片的同時(shí)會(huì)對(duì)自己去過的地方有一些印象，對(duì)后面的突破難點(diǎn)，介紹自己的家鄉(xiāng)會(huì)有一些幫助。

（1）介紹杜爾伯特旅游景點(diǎn)。角色游戲：我是家鄉(xiāng)小導(dǎo)游

師：小朋友，我們的家鄉(xiāng)有很多美麗的旅游景點(diǎn)，下面就讓我們一起走進(jìn)我們的家鄉(xiāng)—-美麗的杜爾伯特。

最后教師邊放音樂欣賞圖片幼兒邊做景點(diǎn)介紹。（阿木塔、連歡湖、濕地）這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓孩子們感受到自己家鄉(xiāng)的美。

（2）介紹蒙古族好玩的娛樂項(xiàng)目，重點(diǎn)介紹玩烏蘭紅。

師：我們杜爾伯特太美了，那您們知道我們蒙古族人每年都會(huì)有一次集會(huì)，是什么大會(huì)嗎？不知道，教師提示（那達(dá)慕大會(huì)）大會(huì)上啊還會(huì)有許多的好玩的娛樂項(xiàng)目呢！

師邊放圖片邊講解：射箭、騎馬、摔跤、打布魯、下棋最后請(qǐng)幼兒模仿，師:下面老師就領(lǐng)你們來玩一個(gè)最好玩的游戲：踢烏蘭紅。

介紹烏拉紅玩法：前邊畫一道起點(diǎn)線和一個(gè)城池，城池分為三個(gè)，踢到第一個(gè)城池一分，第二個(gè)城池二分，第三個(gè)城池，三分，踢的越遠(yuǎn)分越高，但是踢出城池不得分。教師介紹完玩法，孩子們就會(huì)聽清游戲規(guī)則有意控制力度，保持平衡，不亂踢。（3）介紹家鄉(xiāng)的好吃的

師：玩得高興嗎？老師看出來了，你們玩得很高興，下面我們?cè)僬f說我們家鄉(xiāng)的好吃的。你們知道我們家鄉(xiāng)有哪些特色美食？孩子們會(huì)回答后教師介紹

炒米、牛肉干、奶制品（奶酪、奶干、奶油、奶疙瘩、奶豆腐、酸奶）、蒙古餡餅、烤羊腿、烤全羊、馬奶酒、奶茶。

師：說得老師都饞了，下面讓我們一起來品嘗一下好不好？ 幼兒帶領(lǐng)幼兒一起品嘗美食，用美食招待客人。3.熱愛家鄉(xiāng)談話活動(dòng)

師：我們的家鄉(xiāng)這么好，有這么多好看的風(fēng)景，好吃的美食，好玩的游戲，那你們愛我們的家鄉(xiāng)嗎？你們長(zhǎng)大打算為我們的家鄉(xiāng)做些什么？幼兒回答

師：那我們家鄉(xiāng)這樣美麗，都是靠鐵人王進(jìn)喜爺爺這樣不怕苦不怕累的精神換來的。我們要珍惜現(xiàn)在的生活，向鐵人王進(jìn)喜爺爺一樣不怕苦、不怕累，長(zhǎng)大建設(shè)我們的家鄉(xiāng)。

這個(gè)環(huán)節(jié)這樣的談話活動(dòng)會(huì)激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感。結(jié)束部分：

師：我們杜爾伯特人不但熱情好客，還能歌善舞。下面我們一起來感受一下我們蒙古族安代舞的熱情與豪放。

伴隨著輕松愉快的蒙古族歌曲，感受著蒙古族舞蹈的精髓 《安代舞》結(jié)束本次活動(dòng)。

第四篇：中學(xué)課堂教學(xué)模式解讀

學(xué)校四段滾動(dòng)課堂教學(xué)模式解讀

一、理念及背景：

（一）《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》中明確指出：“創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力?！币虼舜蛟煺嬲摹耙陨鸀楸尽钡恼n堂教學(xué)，一切教學(xué)活動(dòng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，一切教學(xué)活動(dòng)從學(xué)生的需要出發(fā)，讓課堂成為學(xué)生自主的、學(xué)生自治的、學(xué)生享有的課堂將成為我們的主要目標(biāo)。

（二）應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)、自我管理的能力；我們應(yīng)當(dāng)給予足夠的時(shí)間讓學(xué)生自由支配、有足夠的空間讓學(xué)生自主成長(zhǎng)；我們應(yīng)精簡(jiǎn)教師的教學(xué)時(shí)間來換取學(xué)生的成長(zhǎng)空間；教師設(shè)置有價(jià)值的問題是自主課堂的起點(diǎn)；學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思是自主課堂的歸宿。教師學(xué)會(huì)引導(dǎo)、激勵(lì)與學(xué)生學(xué)會(huì)探究、合作是自主課堂中不可或缺的事。這些應(yīng)當(dāng)成為我們課堂教學(xué)的共識(shí)。

(三)我校內(nèi)涵發(fā)展的必然要求?！昂椭C進(jìn)取 內(nèi)涵發(fā)展 創(chuàng)名優(yōu)學(xué)?！边@是我們的辦學(xué)目標(biāo)，隨著我校辦學(xué)規(guī)模及教學(xué)設(shè)施的完善，我校必將走上一條快速發(fā)展的道路。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生存之本，課堂是提升教學(xué)質(zhì)量的主要載體，探索一個(gè)適合我校學(xué)生的、富有24中特色的教學(xué)模式，既是高效課堂建設(shè)的需要，也是我校創(chuàng)名優(yōu)學(xué)校的內(nèi)在需求。二、四段環(huán)節(jié)的具體內(nèi)涵：

四段分別為：?jiǎn)栴}呈現(xiàn)---自我感悟---合作交流---評(píng)價(jià)提升

滾動(dòng)的含義：在一節(jié)課中反復(fù)展現(xiàn)四段教學(xué)組織過程，滾動(dòng)的形式主要有

1、平行式滾動(dòng)，即在所研究的問題中，問題與問題之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，這時(shí)采用逐個(gè)滾動(dòng)解決；

2、遞進(jìn)式滾動(dòng)，即在問題與問題之間存在內(nèi)在的聯(lián)系，根據(jù)循序漸進(jìn)的原則采取層層遞進(jìn)的解決方式；

3、內(nèi)在式滾動(dòng)，即在一個(gè)問題的四段式教學(xué)過程中，又產(chǎn)生新的問題，需采取同樣的四段式教學(xué)進(jìn)行研究，這種方式稱為內(nèi)在式滾動(dòng)。

（一）問題呈現(xiàn)

1、問題呈現(xiàn)的幾種形式：（1）教師的情境設(shè)問（2）閱讀后的疑問（3）學(xué)生思考后的發(fā)問等，目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考的狀態(tài)

2、從設(shè)計(jì)問題的層面上有（1）基礎(chǔ)問題設(shè)計(jì)---體現(xiàn)理解性、思維性（2）綜合性問題的設(shè)計(jì)：不同科目、同科不同知識(shí)、課內(nèi)外綜合等 體現(xiàn)實(shí)踐性、探究性。（3）生成性問題設(shè)計(jì)：教師創(chuàng)設(shè)的情境問題、學(xué)生預(yù)習(xí)自主提出的問題、課堂理解即時(shí)產(chǎn)生的問題、教師對(duì)學(xué)生的思考、理解、疑問通過梳理提升產(chǎn)生的有價(jià)值的探究問題。

3所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該具有針對(duì)性，開放性，探究性.（二）自我感悟：對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練作為目的，自我感悟成為學(xué)習(xí)的主要狀態(tài)，不做無謂的交流，不做形式的交流。可以是自我鑒賞，可以是做題訓(xùn)練、可以是質(zhì)疑、可以是體驗(yàn)、可以是知識(shí)的梳理建構(gòu)。

（三）合作交流：在深入思考后，對(duì)問題發(fā)表自己的看法。交流的狀態(tài)有：學(xué)生討論、板書評(píng)析、師生交流、課堂辯論等。注意的問題：

1、由學(xué)生講述、解釋課堂提出的問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)情況得到及時(shí)的反饋。同學(xué)發(fā)言、演板、演示操作時(shí)，其他同學(xué)要學(xué)會(huì)傾聽、觀察、思考，隨時(shí)準(zhǔn)備完善和補(bǔ)充。

2、教師要注意多從正面引導(dǎo)學(xué)生討論，對(duì)于錯(cuò)誤要說出錯(cuò)誤原因和更正的理由；對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)或匯報(bào)中的疑難問題，老師要啟發(fā)全班學(xué)生討論解決，學(xué)生不會(huì)的老師再點(diǎn)撥；要引導(dǎo)學(xué)生尋求規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生提高分析問題、解決問題的能力。

（四）評(píng)價(jià)提升：我們這里的評(píng)價(jià)主要指的是課堂的教學(xué)的評(píng)價(jià)

1、評(píng)價(jià)的形式有學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等幾種形式

2、知識(shí)評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)并重，目的是達(dá)到應(yīng)用、培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

3、本階段的關(guān)鍵在于提升：主要指對(duì)知識(shí)的總結(jié)，過程的方法梳理，思維的元認(rèn)知的分析。三、四段滾動(dòng)式課堂教學(xué)的幾點(diǎn)說明：

1、對(duì)教師的要求

課堂中要始終以科學(xué)、民主的氛圍籠罩，從而培養(yǎng)其意識(shí)，沒有對(duì)學(xué)生主體的尊重就沒有暢所欲言的討論和質(zhì)疑，民主的課堂是討論的基礎(chǔ)。

2、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求

教學(xué)設(shè)計(jì)要突破，從以前的知識(shí)本位設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變到問題本位的設(shè)計(jì)；教學(xué)過程從知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到問題解決；從聽講到體驗(yàn)。

3、對(duì)學(xué)生的要求

要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到：思考是我存在的價(jià)值；提問是我思考的展現(xiàn)；課堂是我表現(xiàn)的舞臺(tái)。

4、課堂評(píng)價(jià)要有突破：評(píng)價(jià)一節(jié)的課的好壞、水平高低，除了常規(guī)的一些標(biāo)準(zhǔn)之外，如：教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容正確、教具和媒體合理等之外，關(guān)鍵就是要看這節(jié)課教師有沒有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有沒有向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有沒有充分重視和尊重學(xué)生思維的個(gè)體差異；學(xué)生有沒有主動(dòng)參與知識(shí)的探索與形成過程，有沒有充分的獨(dú)立思考和展示交流的機(jī)會(huì)，能不能主動(dòng)地?cái)U(kuò)展知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。

5、教師的作用在于：

對(duì)課堂教學(xué)的整體組織-----課堂教學(xué)的導(dǎo)演、課程標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成；

對(duì)問題的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)-----啟發(fā)、深化；

對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)與提升------對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)。

第五篇：永嘉中學(xué)經(jīng)典課例

送你一棵“樹”

——關(guān)于高效作文教學(xué)的一次探討

【提出問題】

一直以來，作文教學(xué)的低效乃至無效飽受大家詬病，但現(xiàn)實(shí)是，批判的多建設(shè)的少，亂哄哄的你方唱罷我登場(chǎng)，結(jié)果是濤聲依舊。要說從根本上提高學(xué)生的作文水平，那一定是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，從上課的指導(dǎo)到作文的批改，再到課外的拓展、興趣的呵護(hù)等等，可以說，無論哪一方面出了問題，都會(huì)影響作文教學(xué)的效率。但牽牛要抓牛鼻子，作文教學(xué)的主陣地應(yīng)該是課堂，提高課堂教學(xué)的有效性乃至上升到高效性仍是其最重要最根本的出路。

那么，該怎樣提高作文課堂教學(xué)的有效性呢？就我的理解，作文指導(dǎo)最關(guān)鍵的無非兩點(diǎn)，即幫助學(xué)生解決寫什么和怎么寫的問題，前者歸于內(nèi)容，后者屬于表達(dá)。一堂課如果能解決一方面的問題，那也已經(jīng)是相當(dāng)有效的了，但如果能把這兩點(diǎn)兼顧，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面而有效的指導(dǎo)，那效果是不是會(huì)更明顯，更高效呢？

鑒于這樣的考慮，也就有了下面的教學(xué)過程： 【課堂實(shí)錄】

時(shí)間：2010年3月30日上午第四節(jié) 地點(diǎn)：永嘉二中高三文科班 方式：借班上課 執(zhí)教：陳海光 記錄：李小麗

1、導(dǎo)入：

記得羅丹曾有這么一句話：“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。其實(shí)，這話用在作文上也是恰當(dāng)?shù)?。?duì)于作文來說，缺少的不是素材，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)素材的眼睛，一顆會(huì)感受的心，一個(gè)去感受的習(xí)慣。師：大家平時(shí)有感受的習(xí)慣嗎？如聽到一句話、看到一株草、一個(gè)背影??你們有感受嗎？

生1：（笑著）沒有。

師：老師從你的笑容中感受到青春無限。生2：以前會(huì)與植物說說話，因?yàn)榕笥焉?師：現(xiàn)在是否朋友多了？ 生2：也許有

師：從“也許有”說明有了，但還未去真切地感受，譬如你感受到友誼的珍貴，要用心去呵護(hù)。

2、師板書一個(gè)字：樹，師：面對(duì)這個(gè)字，你想到什么？

生3：我想到蒼天大樹，因?yàn)楦蒙睢Ｉ?：我想到一棵樹的成長(zhǎng)，很不容易。

師：兩人的所想差不多，心有靈犀?。ㄉΓ?/p>

能否想的更遠(yuǎn)點(diǎn)？更細(xì)點(diǎn)？（學(xué)生沉默）

3、師再板書：哪些樹？哪里的樹？怎樣的樹？你想到了什么？

生5：一片森林中有一棵奇特的樹，黃色的，（師插話：讓人想到秋天）葉子?? 師：在秋天綻放她的美麗。

師：它可以不在森林里，校園里就有，我們學(xué)校的那些銀杏樹（師板書：校園里的銀杏樹）。

師：校園里的這棵棵銀杏樹，高大、挺拔，帶給你們什么感受？ 生5：它們站立在那里，給人一種向往??（吞吞吐吐）

師：是不是向往自己能在人生的舞臺(tái)上，站成這樣的一棵樹？ 生5：是的。

生6：我想到樟樹，老家的。

師：你更感興趣老家的樹，那樟樹有什么特點(diǎn)？

生6：滿身是青苔，站在溪邊，很粗，要幾個(gè)人合抱才能抱的住。師：可能，還樹皮開裂，風(fēng)吹過去，還沙沙作響，是吧？你講了樹的樣子、位置，都可以更具體些。那這樹和你有關(guān)嗎？

生：小時(shí)候我經(jīng)常在它邊上玩。師6：你想到了童年，那是一個(gè)讓人懷念的季節(jié)，寫樹可不能把人給忘了。再問一句，當(dāng)時(shí)不止你一個(gè)人玩吧？

生6：有表哥、小朋友 師：這些人現(xiàn)在哪兒？ 生6：都不在身邊了??

師：回味起童年時(shí)光，想到純真的友誼，但這一切都遠(yuǎn)去了，留下的淡淡的遺憾和傷感。

還有同學(xué)想到什么？

生7：窗外的樹（生看著窗外說，也引得大家都朝窗外看，那里有個(gè)小平臺(tái)，平臺(tái)上有些藤蘿），冬天，它蓄勢(shì)待發(fā)，春天綻放生命

師：你感受到什么？ 生8：生命的頑強(qiáng)。

師：你有沒有感受到樹的變化就是你生命的成長(zhǎng)？ 生8：是的，從高一到高三，我在成長(zhǎng)，它也在變化。

師：除了校園的樹，還有校外的樹，從其他地方移植來的樹。如果他們長(zhǎng)在溫州、北京、上海??？

生9：樹如一個(gè)游子。

師：脫離了樹的大家庭。常言說：“樹挪死，人挪活”，那也許是一種慘烈的生命。

那么，它們?yōu)槭裁疵撾x大家庭？

生10：有的被生活所迫，還有的可能是尋找自己的方向。

4、師：總之，城市的樹，都是離家的孩子，你的聯(lián)想豐富，這對(duì)我們打開思路很重要。那么，從它們的身上，你看到了什么？

生11：自己

師：對(duì)，也就是自我，走向自我，寫樹就是寫自我。那寫長(zhǎng)在大沙漠、大森林里的樹，那所寫就是走向自然。而寫城市、窗外的樹，反映社會(huì)問題，那是走向社會(huì)。每個(gè)方向的書寫，都讓我們感到一種生命的存在意識(shí)，甚至生存的哲理，5、師第三次板書：給樹加個(gè)雙引號(hào)。

師：（老師寫時(shí)，有同學(xué)發(fā)笑）那同學(xué)你為什么笑？

生12：你加雙引號(hào)我想到了家里的侄子，他就像一株小樹。師：哦，那按照你這思路，可不可以說你的哥哥就是你侄子的樹？他是他的父親。（生點(diǎn)頭）真的，每個(gè)家里都有許多許多的樹，每個(gè)社會(huì)都有許許多多的樹，從古到今，無不如此。所以，樹可以是具體的，又可以是抽象的，象征的。

其實(shí)，很多人都寫過樹，也寫出了各種各樣的感受，讓我們欣賞一下。

6、師發(fā)資料，生出聲讀。

師：你喜歡哪一則？為什么，說說理由。

生13：《父親是一棵樹》這一篇，它讓我想起了朋友家里類似的事，他的父親生病了，但他的父親堅(jiān)決不讓我那朋友把這事告訴他的大哥，說免得大哥在外邊擔(dān)心。

師：你的敘說讓我感受到父親的偉大，父愛的偉大。生14：《西風(fēng)胡楊》，寫出了生命力。師：表達(dá)上有值得借鑒的嗎？

齊讀最后一段。

師：為什么最后一段吸引你？

生14：為他展現(xiàn)出的生機(jī)與活力。師：讀一讀最后一段。（齊讀）生15：對(duì)比中展現(xiàn)

師：對(duì)比中展現(xiàn)胡楊獨(dú)特的美。該同學(xué)既從內(nèi)容欣賞，又從表達(dá)上欣賞，寫的細(xì)膩，寫得具體。

生16：父親是一棵樹，因?yàn)楦赣H從來不把自己的情緒表達(dá)出來，而是默默的挑起了生活的重?fù)?dān)。

師：父親是一棵沉默的樹。

生17：喜歡第一篇，攀在樹上的童年，因?yàn)槲倚r(shí)候就這樣的。（生笑）師：能否讀一兩句話來讓我們感受一下？（生讀）

生18：我喜歡城市里的樹，感受到環(huán)境的變遷，文章寫的有內(nèi)涵，沉重，又給人帶來了思考。

師：這內(nèi)容走向了社會(huì)，說明你很有目光很犀利。

7、師：“人同此心，情同此理”，這節(jié)課我們從一棵樹出發(fā)，從不同角度感受生活，發(fā)現(xiàn)生活，那么，我們能否抒寫生活呢？

師：請(qǐng)看試卷的反面，有四個(gè)話題，分別是近三年浙江省的高考和2010年溫州一模的作文題目，考慮到時(shí)間關(guān)系，我們只寫第四個(gè)題目《看》

要求：寫一片段，不離題，盡可能以“樹”為材料，5分鐘。（五分鐘后）

師：聽兩位同學(xué)寫，評(píng)。（從以上兩個(gè)要求及內(nèi)容角度切入，學(xué)生也能很好地運(yùn)用這節(jié)課關(guān)于樹的感受。）

師總結(jié)：從一棵樹出發(fā)，你的思維走向哪里是材料與立意的問題；而如何寫體現(xiàn)的是你綜合的表達(dá)能力。樹是一個(gè)符號(hào)，準(zhǔn)備好一棵樹，每個(gè)人都可以成為巧婦了，而寫好一棵樹，每個(gè)人都可以成為羅丹。

祝愿每個(gè)同學(xué)都能成為羅丹！

板書設(shè)計(jì)：

發(fā)現(xiàn)

自我 哪些樹

體驗(yàn)

感受 — 樹

自然

哪里的樹

書寫

社會(huì)

怎樣的樹

【課后反思】：

這是我到永嘉二中上的一節(jié)高三作文指導(dǎo)課，誠如我在文章開頭提出的問題：作文指導(dǎo)能否兼顧內(nèi)容和寫法，提高指導(dǎo)的效率，從低效走向高效？這是我的教學(xué)追求，也是我對(duì)這堂課的定位。從后來的課堂的呈現(xiàn)、課堂的生成看，學(xué)生積極參與，教學(xué)效果明顯，基本達(dá)到了我的目標(biāo)。具體來說，我覺得這堂課的高效有以下幾方面的體現(xiàn)：

1、情感：從麻木走向感動(dòng)

對(duì)于作文，學(xué)生經(jīng)常抱怨，沒什么好寫的。其實(shí)，最關(guān)鍵的不是沒什么好寫，而是發(fā)現(xiàn)不了要寫的東西，或是老師提供給他們的一些材料，他們沒什么感覺，激發(fā)不起寫作的欲望，因此，課堂上我們經(jīng)常面對(duì)的是他們麻木的臉，麻木的語言，麻木的感覺。所以，要想提高作文的效率，必須喚醒他們的體驗(yàn)，讓他們從麻木走向感動(dòng)，或是退而求其次，走向感觸，一旦有了感觸乃至感動(dòng)，情動(dòng)于衷，其他的也就好說了。

在這堂課上，我說的最多的一句話是“你想到了什么”“你感受到了什么”，或是創(chuàng)造情境去喚醒他們的感觸。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都是有生活體驗(yàn)的，現(xiàn)在我只是把它們激發(fā)出來而已。因此，在這堂課上，他們體驗(yàn)到了樹的成長(zhǎng)就是生命的成長(zhǎng)的感悟，體會(huì)到了失去童年的淡淡憂傷，尤其難能可貴的是，好幾個(gè)學(xué)生不約而同地想到了父母，想到他們默默的付出，想到那種不求回報(bào)的愛。當(dāng)他們?cè)诒磉_(dá)那些情節(jié)那些記憶的時(shí)候，我能感覺的每個(gè)學(xué)生都在感動(dòng)，都在共鳴。當(dāng)然，為了豐富他們的體驗(yàn)，我引導(dǎo)時(shí)盡量按照他們的思維進(jìn)程，把體驗(yàn)變得豐滿，如下面這一片段：

師：你想到了童年，那是一個(gè)讓人懷念的季節(jié)，但寫樹可不能把人給忘了。再問一句，當(dāng)時(shí)不止你一個(gè)人玩吧？

生6：有表哥、小朋友 師：這些人現(xiàn)在哪兒？ 生6：都不在身邊了??

師：回味起童年時(shí)光，想到純真的友誼，但這一切都遠(yuǎn)去了，留下的淡淡的遺憾和傷感。

我的那句“再問一問，當(dāng)時(shí)不止你一個(gè)人玩吧”，看似輕描淡寫，卻把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)懷念朋友的情境里，從童年走向童年的“伴侶”，走向?qū)θ松?、?duì)成長(zhǎng)的另一份思考。我覺得就是因?yàn)橛辛诉@樣的感觸，以情感去點(diǎn)燃情感，以體驗(yàn)去激發(fā)體驗(yàn)，整節(jié)課洋溢著一份濃濃的溫情。

2、思維：從單一走向發(fā)散

毋庸諱言，學(xué)生作文另一個(gè)普遍問題是思維打不開，他們面對(duì)題目的思維呈現(xiàn)單一而不發(fā)散?！扒蓩D難為無米之炊”，如果思維打不開，那作文一定千人一面，面目可憎，那樣的作文課也一定效率低下。就這節(jié)課而言，不知大家有沒有注意，當(dāng)我在黑板上寫下大大的“樹”字后，問他們想到什么，兩個(gè)學(xué)生的思維趨向是單一的。這也是我意料之中的。

為了發(fā)散他們的思維，提升思維品質(zhì)，我又寫了“哪些樹？哪里的樹？怎樣的樹？”這幾個(gè)字。由于有了方向性的指導(dǎo)，學(xué)生的答案馬上豐富多彩起來：從校園的銀杏樹到老家的樟樹，從窗外的藤蘿到都市里的樹，并且在敘述樹的同時(shí)融進(jìn)他們的生活體驗(yàn)與生命感悟，這就好像引爆了他們大腦的火藥庫，體驗(yàn)四散而開。后來，我又輕輕地在“樹”加上了引號(hào)，這是我精心的安排，學(xué)生也心有靈犀，立馬想到了“樹”的象征意義，如下面這一教學(xué)環(huán)節(jié)：

師第三次板書：給樹加個(gè)雙引號(hào)。

師：（老師寫時(shí)，有同學(xué)發(fā)笑）那同學(xué)你為什么笑？

生12：你加雙引號(hào)讓我想到了家里的侄子，他就像一株小樹。

師：哦，那按照你這思路，可不可以說你的哥哥就是你侄子的樹？他是他的父親。（生點(diǎn)頭）真的，每個(gè)家里都有許多許多的樹，每個(gè)社會(huì)都有許許多多的樹，從古到今，無不如此。

所以，樹可以是具體的，又可以是抽象的，象征的。

我覺得這樣一來，學(xué)生的思維無疑又到了另一個(gè)層次，由樹及人，由人及人。并且，最后，我又把這“樹”升華到符號(hào)的概念，說很多東西都可以是樹，很多樹都可以是其他的東西，從而形成對(duì)學(xué)生思維的第三次提升，我覺得這點(diǎn)對(duì)高三的學(xué)生尤其重要，為他們?nèi)绾螠?zhǔn)備材料打開了一扇窗戶。而對(duì)所有學(xué)生而言，思維一旦發(fā)散開來，那寫什么基本也就不是問題了，接下來就是選擇哪個(gè)角度寫的更好的事了。

3、寫法：從指導(dǎo)走向借鑒：

以上所談的兩點(diǎn)都是從“寫什么”的角度考慮的。如果一堂課僅此打住，我總覺得和高效有距離，以前上作文課我喜歡在啟發(fā)寫什么的過程中，自然又點(diǎn)到為止地點(diǎn)撥一下該怎樣寫，這點(diǎn)在這節(jié)課里也有體現(xiàn)，如學(xué)生在提到老家的樟樹：

生6：我想到樟樹，老家的。

師：你更感興趣老家的樹，那樟樹有什么特點(diǎn)？

生6：滿身是青苔，站在溪邊，很粗，要幾個(gè)人合抱才能抱的住。師：可能，樹皮還開裂，風(fēng)吹過去，還沙沙作響，是吧？你講了樹的樣子、位置，還可以更具體些。那這樹和你有關(guān)嗎？

生6：小時(shí)候我經(jīng)常在它邊上玩。師：你想到了童年，那是一個(gè)讓人懷念的季節(jié)，但想樹可不能把人給忘了。按照我的想法，我這里的寫法指導(dǎo)有兩點(diǎn)，一是要寫的具體，二是寫樹不能忘了人。但從以往的效果看，由于指導(dǎo)的比較含蓄乃至隱晦，一般的學(xué)生并不能意識(shí)到這點(diǎn)，更談不上借鑒。所以，我的方法在學(xué)生那是低效甚至是無效的。這節(jié)課我在保持這樣滲透的同時(shí)，利用多則寫樹的補(bǔ)充材料，除繼續(xù)以他人的體驗(yàn)來豐富、印證、激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)外，更大的目的是讓學(xué)生透過這些作品給他們以具體的寫法上的借鑒。所以，后來我的引導(dǎo)就傾向于內(nèi)容的深化與寫法上的總結(jié)。而比起原先的“有聲”指導(dǎo)，這樣“有形”的借鑒更直觀，更全面，也更高效。

有人說，寫作始于模仿，終于創(chuàng)造。對(duì)學(xué)生作文而言，我總覺得模仿能大大提高教學(xué)效率。當(dāng)然，這模仿與借鑒不是抄襲，而是另一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，而提供各種各樣的文本無疑又是對(duì)他們?nèi)绾螌懙木C合催發(fā)。當(dāng)然，也可以就一種經(jīng)典的寫法進(jìn)行多角度多層次的借鑒，提升學(xué)生的構(gòu)思與表達(dá)能力。

4、點(diǎn)撥：讓散亂走向有序

作文指導(dǎo)課由于其豐盛的生成性，學(xué)生的發(fā)言往往旁逸斜出，讓人備感意外。但要想提高作文教學(xué)的效率，教師應(yīng)該非常清楚自己引導(dǎo)的方向，把學(xué)生散亂的生成引上康莊大道，走向有序。就本節(jié)課來說，大的方向的引導(dǎo)，我是把學(xué)生的材料歸結(jié)為三個(gè)角度，即走向自我，走向自然，走向社會(huì)。這是從感性到理性的歸結(jié)，也是從一節(jié)課到一類課的總結(jié)，更是從個(gè)體體驗(yàn)到群體經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。有了這樣的總結(jié)，學(xué)生在面對(duì)其他題目時(shí)，會(huì)從不同的角度考慮，拓展寫作思路，激活發(fā)散思維。

小的方面的點(diǎn)撥，則體現(xiàn)在課堂的各個(gè)階段各個(gè)場(chǎng)景，這是就具體的生成而言的，它最終決定著作文教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)。如在板書“哪些樹？哪里的樹？怎樣的樹？”后請(qǐng)學(xué)生發(fā)言：

生5：一片森林中有一棵奇特的樹，黃色的，（師插話：讓人想到秋天）葉子?? 師：在秋天綻放她的美麗。

師：它可以不在森林里，校園里就有，我們學(xué)校的那些銀杏樹（師板書：校園里的銀杏樹）。

師：校園里的這棵銀杏樹，高大、挺拔，帶給你們什么感受？ 生5：它們站立在那里，給人一種向往??（吞吞吐吐）

師：是不是向往自己能在人生的舞臺(tái)上，站成這樣的一棵樹？ 生5：是的。

由于第一個(gè)回答，該生比較緊張，但學(xué)生一開口，我就發(fā)現(xiàn)了問題的嚴(yán)重，他想到森林里一棵奇特的黃色的樹，說的空，沒什么真正的內(nèi)容，是典型的沒話找話。所以，我借著他吞吞吐吐之機(jī)，說“它可以不在森林里，校園里就有，如我們學(xué)校的那些銀杏樹”。我的課堂指向很清楚，要把思維拉回的現(xiàn)實(shí)中來。

大的方向的點(diǎn)撥，體現(xiàn)宏觀上的把握，體現(xiàn)作文整體要求；小的方面的點(diǎn)撥，則豐滿著每一次生成，引領(lǐng)著每一次對(duì)話，為的是有效地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。而從細(xì)節(jié)的打磨到宏觀的駕馭，都要圍繞同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，這樣無疑會(huì)大大減少無效生成的生成，大大提升作文課堂教學(xué)的效率。

??

以上是就這節(jié)課的亮點(diǎn)來說，每節(jié)課都是缺憾的藝術(shù)，這課同樣不能幸免。我想如果能在思維發(fā)散的過程中，由樹到人再由學(xué)生指出哪些人，這發(fā)散會(huì)更加有效；如果能在表達(dá)上指導(dǎo)的更到位些，即在寫什么方面壓縮一下時(shí)間，學(xué)生寫的會(huì)更充分，也更能檢閱出課堂的效果來；再如如果是兩節(jié)課連上，也許會(huì)體現(xiàn)出一個(gè)整體的提升過程，也似乎更能體現(xiàn)出作文教學(xué)的高效來。

【名師點(diǎn)評(píng)】（范維勝）：

海光老師是一位深刻的的老師，它不但有著獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性，而且有著深刻的教育思想。他的這節(jié)作文指導(dǎo)課就給我們昭示了他的作文教學(xué)之本在于立人的思想。

一、讓學(xué)生成為有情感的人。學(xué)生平時(shí)寫不出作文，或者說寫不出優(yōu)秀的作文，就是對(duì)于身邊的人、物、事無動(dòng)于衷，甚至漠然置之，試想一個(gè)沒有情感的人，他無論如何也寫不出“有情物”的文章，因此海光老師的這節(jié)作文指導(dǎo)課首先就將目標(biāo)鎖定在“讓學(xué)生感動(dòng)”上，值得稱道。

二、讓學(xué)生成為有思想的人?，F(xiàn)在的語文教學(xué)或者說作文教學(xué)，對(duì)于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)嚴(yán)重缺失，想讓學(xué)生能思考善辯析，甚至有思想，只是空談。海光老師的作文課從學(xué)生的思維品質(zhì)的角度拓展，使學(xué)生思維多維發(fā)散，再引向深入思考，久而久之，學(xué)生的思辨能力就會(huì)大幅提高，思考問題就會(huì)有自己獨(dú)立的見解，而不人云亦云，讓學(xué)生成為有思想的人具有可能性。有了這兩兩點(diǎn)，只要有生活、有素材，學(xué)生不愁寫不出文章，不愁寫不出見解獨(dú)到的文章。

當(dāng)然，如果這節(jié)作文課能在學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性培養(yǎng)中再作挖掘，再有學(xué)生寫作成果的展示，可能會(huì)更加完善。因?yàn)槲覀兿肟磳W(xué)生的展示，哪怕是一篇。

從“春色滿園”到“紅杏出墻” ——以《雷雨》為例看“預(yù)設(shè)和生成”

一、基本信息:

1、課堂設(shè)施設(shè)備：幻燈。

2、教材內(nèi)容簡(jiǎn)介：本文是蘇教版高一必修四的劇本欣賞課，此文章重在研討戲劇語言的特點(diǎn)、人物形象、戲劇的人物、劇情的矛盾沖突。

3、學(xué)情分析和活動(dòng)背景：學(xué)生不熟悉劇本的特點(diǎn)，對(duì)于戲劇凸顯人物的劇情安排和導(dǎo)致沖突的戲劇基本知識(shí)，幾乎是一無所知。如何通過活動(dòng)性的體驗(yàn)來使學(xué)生更好地對(duì)劇本特點(diǎn)的了解和掌握是本此活動(dòng)的背景要求。

4、班級(jí)分析：此課為送教下鄉(xiāng)的課，上課的班級(jí)為為文成中學(xué)的高一（10）班（普通班），學(xué)習(xí)成績(jī)一般。故而不可能對(duì)文章進(jìn)行和深入的探討，故本課教學(xué)定位在“了解一些戲劇的主要特點(diǎn)；初步欣賞戲劇的主題和矛盾沖突”的層面教學(xué)。

5、課例類型：講授新課（劇本欣賞）。

6、執(zhí)教：周康平老師

二、本課例的主要關(guān)注點(diǎn)：

課堂的預(yù)設(shè)和生成。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)及過程展現(xiàn)

（一）教學(xué)目標(biāo)

感受周魯?shù)那楦械膹?fù)雜性

戲劇語言的研析及其對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用

（二）教學(xué)重點(diǎn)

戲劇語言的研析及其對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用 教學(xué)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)流程：

導(dǎo)入

師：很高興來到山水文成，來到文成中學(xué)，我是永嘉中學(xué)的周康平，今天跟大家是第一次見面，在來你們學(xué)校以前，我曾想過這樣的一個(gè)問題：如果時(shí)隔30年，我們?cè)僭谖某芍袑W(xué)碰面，那時(shí)，我也五十多歲了，而你們也有四十多歲了，更湊巧的是，彼此都認(rèn)出了對(duì)方，你覺得我們的對(duì)話會(huì)是怎么樣的？你們（同桌的兩個(gè)學(xué)生）兩個(gè)模擬一下。生：嗨，周老師，你好??！生：你是？

生：我以前是文成中學(xué)的學(xué)生，那一年，你來給我們上課，你還記得嗎？ 生：幸會(huì)，幸會(huì)?。ㄉ逄么笮Γ?/p>

師：如果換一個(gè)場(chǎng)面，如果是一對(duì)彼此有過傷害而分開的夫妻30年后再碰面，你覺得也會(huì)是怎么樣？（生竊竊私語一會(huì)兒）我把這個(gè)問題放到了網(wǎng)上，回帖很多，很多人都很同情我，答案是豐富多彩，有說見面就痛打一頓的；有說瀟灑離開的。當(dāng)然，最多的是叫我放下的，其中一個(gè)“紅塵女”的答案最有代表性，我把它記錄下來了： 出示幻燈：

by康師傅：

結(jié)束了一段感情，開始沒有彼此的新生活。時(shí)間就像橡皮擦，連彼此的樣貌都一點(diǎn)點(diǎn)淡忘。陌路已久，卻又再見?；蚴桥加觯蚴翘硬贿^的見面。那一刻，塵封的記憶撲面而來，面對(duì)彼此傷害過的舊愛，你會(huì)有什么樣的表現(xiàn)呢？

by紅塵女:

還有什么事是想不開、放不下的呢？時(shí)間可以淡化一切，不是嗎？ 我送你一段劇本對(duì)白：（某角落。A與B相遇）A:你，是你？ B:是你？ A:還恨嗎？

B:不，現(xiàn)在我們都是有子女的人了…… A:其實(shí)，我……

B:（打斷）往事何必再提呢！就讓它隨風(fēng)而散吧！A:（自嘆）生活??！在放不下的日子里，真的好累！

B:是啊，三十年了，放下吧?。ǚ疟尘耙魳贰蹲屚氯顼L(fēng)散》）

（擁抱，揮手，拜拜）引題

① 師：大家看看，這段話是很典型的劇本。這些是什么？（某角落。A與B相遇）B:（打斷）A:（自嘆）

B:（放背景音樂《讓往事如風(fēng)散》）

（擁抱，揮手，拜拜）生：舞臺(tái)說明。

師：真不錯(cuò)，可見同學(xué)們是作了充分的預(yù)習(xí)。那你們根據(jù)自己的理解來說說，這些舞臺(tái)說明應(yīng)該是起到什么作用？ 生：告訴我們故事發(fā)生的地點(diǎn)。

師：不錯(cuò)，更恰當(dāng)?shù)卣f是劇情，顯得專業(yè)。生：人物神態(tài)。

師：表達(dá)更準(zhǔn)確點(diǎn)——

生：提醒表演者的人物神態(tài)。生：表演者做什么動(dòng)作。

師總結(jié)：同學(xué)們說得非常好，舞臺(tái)說明是幫助導(dǎo)演和演員掌握劇情，為演出提示的一些注意之點(diǎn)的有關(guān)說明的敘述和描寫的語言。說明的內(nèi)容有關(guān)于時(shí)間、地點(diǎn)、人物、布景的，有關(guān)于登場(chǎng)人物的動(dòng)作、表情的，有關(guān)于登場(chǎng)人物上場(chǎng)、下場(chǎng)的，有關(guān)于“效果”的，有關(guān)于開幕、閉幕的等等。師：現(xiàn)在我們來讀讀兩人的臺(tái)詞 生模擬讀。（大笑，氣氛活躍）師：在人生的長(zhǎng)河中，人一旦背上感情的負(fù)擔(dān)，就會(huì)活得很累，人要想活得輕松，是應(yīng)該忘記一些的，今天我們來看看這兩位30年后的回聚，是不是在隨著時(shí)間的流失中，把感情放下了呢？（出示周樸園和魯侍萍的劇照）研習(xí)課文

出示相見片段②

周樸園

（忽然嚴(yán)厲地）你來干什么？ 魯侍萍

不是我要來的。周樸園

誰指使你來的？

魯侍萍

（悲憤）命，不公平的命指使我來的！

周樸園

（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了。（兩位同學(xué)來讀，自評(píng)）

師：兩人明顯的都沒放下，30年中，他們的心中一直在裝著東西，我想問同學(xué)們魯侍萍心中裝著什么？你能用原文中的話來回答我嗎？ 生：恨，悔——“我心中有的是恨，是悔”。（生讀原文）師：自評(píng)一下，你為什么這么處理？

生：我突出了“恨和悔”，所以加強(qiáng)了重音。（師示意坐下，并表示出贊賞的眼神）

師：既然是恨悔，那魯侍萍完全可以在相認(rèn)的時(shí)候，這樣的處理③： 周樸園

你——侍萍？（不覺地望望柜上的相片，又望魯媽）魯侍萍

周樸園，你找我么？我在這兒。周樸園（忽然嚴(yán)厲地）你來干什么？

魯侍萍（杏眉橫豎）怎么，你怕了？我今天就是來找你算帳的。周樸園

誰指使你來的？

魯侍萍（悲憤）冤有頭，債有主，難道需要人指使嗎？ 周樸園

（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了。師：這樣行嗎？

生：可以的。我覺得這樣很解氣。（有一部分學(xué)生表示贊同）

師：是嘛！可魯侍萍為什么沒有這樣做呢？我們?cè)趤砜焖俚乜匆幌抡n文，都有什么新的發(fā)現(xiàn)沒有？（生快速地看課文）

生：她不是那樣的人，她，我在讀的時(shí)候，覺得她這個(gè)人實(shí)際上是非常好的一個(gè)人。

師：所以她不會(huì)說這樣的話？好人不會(huì)這么“兇”的，對(duì)不？ 生：是的。

師：那我可不可以這樣理解：說這樣的話就不像是魯侍萍了？ 生：對(duì)對(duì)對(duì)！

師：這叫“言如其人”，是戲劇語言的一個(gè)特點(diǎn)。（板書語言：言如其人）師：那大家可否從她的性格再作一個(gè)深入的理解？

（生沉默了半分鐘左右，師看看沒有反應(yīng)，提議再比較讀兩段話，生讀，有人舉手了）

生：這不像魯侍萍的性格。師：那你覺得魯侍萍的性格應(yīng)該是怎樣的？ 生：魯侍萍的性格形成跟她的底層人身份有關(guān)。（師摸了下他的頭，表示贊賞）

2、師：假如，真的如以上的對(duì)白的話，我覺得魯侍萍早就開罵了，因?yàn)樵谶@場(chǎng)戲開始的時(shí)候，我們就知道，在周樸園沒有認(rèn)出魯侍萍的時(shí)候，魯侍萍就已經(jīng)認(rèn)出了周樸園，魯侍萍完全可以一見面就罵了，但事實(shí)上，她并沒有，反而有一個(gè)不可理解的地方就是：不但沒罵，反而在不斷地提醒周樸園，我就是魯侍萍——大家不妨找找這樣的話（魯侍萍不說，兩人的戲就結(jié)束了）生： ——老爺，沒事了？

3、師：她干嘛這樣呢？她想干嘛？是不是還愛著周樸園？④ 出示幻燈——“愛” 生以小組為單位展開討論

小組匯報(bào)（其中小組中有多人敘述，出示的為大意概括）小組一：矛盾。想見一見當(dāng)初害自己的人今日怎樣了。

小組二：本以為他肯定忘了自己，沒想到這里還保留著自己30年前的東西，或許感動(dòng)了。

師請(qǐng)幾位學(xué)生根據(jù)自己的理解反復(fù)讀讀這句話。師：那她恨周樸園嗎？ 生：恨，恨死了。

師：你能就課文的句子能具體的說說嗎？（生讀有關(guān)句子 略）師：還有不同的想法嗎？

生：我覺得不一定是這樣的。如果恨死了，就像剛才大家說的，她一看見是周樸園，就應(yīng)該轉(zhuǎn)身而走了，根據(jù)剛才小組二的說法，有些感動(dòng)了，這感動(dòng)里面僅僅是恨嗎？

（生議論紛紛）

出示“你”——“你們”的兩段。⑤ 魯侍萍：

哼，我的眼淚早哭干了，我沒有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已經(jīng)忘了你做的事了！三十年前，過年三十的晚上我生下你的第二個(gè)兒子才三天，你為了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐，你們逼著我冒著大雪出去，要我離開你們周家的門。

周樸園

從前的舊恩怨，過了幾十年，又何必再提呢？

魯侍萍

那是因?yàn)橹艽笊贍斠环L(fēng)順，現(xiàn)在也是社會(huì)上的好人物?？墒亲詮奈冶荒銈兗?/p>

趕出來以后，我沒有死成，我把我的母親可給氣死了，我親生的兩個(gè)孩子你們

家里逼著我留在你們家里。

周樸園

你的第二個(gè)孩子你不是已經(jīng)抱走了么？ 魯侍萍

那是你們老太太看著孩子快死了，才叫我?guī)ё叩?。（自語）哦，天哪，我覺得我像在做夢(mèng)。

師：“你”指周樸園，該罵，但大家注意到了沒有？魯侍萍痛斥的是周樸園啊，在出示的第兩個(gè)片段中怎么變“你們”了？是不是作者的疏忽了？是侍萍太激動(dòng)了，說話語無倫次了吧？

生：在魯侍萍的眼里，周樸園自然是壞人，還有魯侍萍也意識(shí)到造成他們悲劇的還有家人，所以就變了稱呼。

生：是罵著罵著，突然想到，應(yīng)該還有他的家人。（生笑）

生：我覺得不對(duì)。應(yīng)該是有區(qū)別的。按照你們這樣的說，好像有點(diǎn)幼稚的理解，但具體我怎么說，也表達(dá)不出來。

師：那大家能不能從周魯?shù)谋旧砀星榈慕嵌葋砝斫?。（學(xué)生沉默）

師：我給大家出示一段不是本課文中的片段，大家來看看，應(yīng)該對(duì)這問題有所理解。

魯（落眼淚）：

鳳兒，可憐的孩子，不是我不相信你，我太愛你，我生怕外人欺負(fù)了你，（沉痛）我太不敢相信世界上的人了。你媽就是在年青的時(shí)候沒有人來提醒，——可憐，媽就是一步走錯(cuò)，就步步錯(cuò)了。人的新都靠不住，我并不是說人壞，我就是恨人性太軟弱，太容易變了。

生：我知道，應(yīng)該是她對(duì)周樸園的感情跟家里人是有區(qū)別的。她認(rèn)為周樸園是太軟弱了，真正的悲劇是他家里人造成的。

師：這就是大家一直在討論的問題：周魯之間有真愛嗎？以前大家都認(rèn)為，周魯之間是絕對(duì)沒有感情了，也有的認(rèn)為周魯之間還是存在著一定的感情。

師總結(jié)：你們自然包括周本人在內(nèi)，看來在魯侍萍的眼里，30年前的悲劇的罪魁禍?zhǔn)?，并不只是周，還有他家老太太等為代表的封建家長(zhǎng)，大家注意的是30年前，是光緒二十年是1895年，是清王朝時(shí)代，周家是一個(gè)典型的封建大家族，周樸園和魯侍萍的關(guān)系決定了他們的不成功，所以，我們可不可以這樣來說，周樸園也是一個(gè)手害者，有相當(dāng)?shù)谋黄群Φ某煞?，從魯侍萍的這幾個(gè)你們中，我們可以很清楚地感受到她對(duì)周樸園一定程度的寬恕。讓魯侍萍感到不滿的的，與其說是周樸園的絕情，還不如說是他對(duì)待感情太過軟弱，不能為愛情抗?fàn)帯?/p>

5、師：我們回過頭來看看，周樸園的表現(xiàn)。讀他的“對(duì)話”，覺得好像已經(jīng)把感情放下了，我再問問同學(xué)們，他真的把感情放下了嗎？

生：沒有，在劇本的開頭，我們可以看到他仍然保留著魯侍萍生周萍時(shí)的習(xí)慣。師：我們來讀讀這些章節(jié)。生讀有關(guān)章節(jié)。

6、師：按道理來說，既然這樣，他就在見面時(shí)，應(yīng)該這樣： 魯侍萍

樸園，你找侍萍么？侍萍在這兒。

周樸園（溫柔）侍萍，是你，真的是你嗎？怎么會(huì)變成這樣了？你還恨我嗎？ 魯侍萍

樸園，你不知道我這些年是怎么過的嗎？

周樸園 往事就不要再提了，現(xiàn)在你我都是有子女的人了，就讓它隨風(fēng)而散吧！你有什么

要求就說吧

魯侍萍

我只想見見我的萍兒。（生讀）

生：那就不是周樸園了。

生：如果他是這樣的人，這個(gè)故事就不會(huì)是這個(gè)樣子了。

生：劇本也很注重矛盾，周樸園這樣的性格就不會(huì)發(fā)生賞心悅目的劇情了。師：你的發(fā)言讓我很感動(dòng)，可見你對(duì)文章的理解已經(jīng)達(dá)到一定的程度了，你是從哪里注意到劇本要注意這些的。生：我在預(yù)習(xí)時(shí)，在練習(xí)本前的提示里看到：劇本特別講究矛盾的設(shè)置。我就想，這應(yīng)該是作者在塑造人物的時(shí)候考慮的。

師：你的表述讓我想到一句話：“做一個(gè)有思想的學(xué)生”。你就是一個(gè)有思想的人。

7、師：那怎么理解他的這種感情？ 生：自私、感情空虛

師：那我處理成這樣行不行？

周樸園（忽然嚴(yán)厲地）你來干什么？你是不是來敲詐我的？ 魯侍萍

不是我要來的。

周樸園

誰指使你來的？一定有人指使你來的。魯侍萍（悲憤）命，不公平的命指使我來的！

周樸園（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了，可找到又能怎么樣呢 師：比較原對(duì)話的妙處。板書(A、言如其人B、言在意外)（學(xué)生有感情的對(duì)讀）引用“錢谷融”的話：

我確實(shí)太喜歡《雷雨》的語言了，每次讀曹禺先生的劇本，總有一種既親切又新鮮的感覺，他那色彩明麗而又精煉生動(dòng)的語言，常常很巧妙地把我?guī)нM(jìn)一個(gè)奇妙的藝術(shù)世界，給予我無限的喜悅。

8、總結(jié)：

今天我們就緊緊圍繞他們相見的一段話而賞析，實(shí)際上，課文中可以賞析的地方很多很多，比如，全文很多地方提到周樸園的一個(gè)詞“哦”，支票的一段等等。課后大家不妨自己去研究，今天的研究只是一個(gè)例子。當(dāng)然了，戲劇不僅是語言可以研究，戲劇的人物也是一個(gè)說不完的話題，尤其是本人中的主人公，我記得“北京人藝”的老藝術(shù)家鄭榕：我一生扮演了這個(gè)角色有400多場(chǎng)。我今年已經(jīng)73歲了，到了今天的這場(chǎng)演出，我才剛剛弄明白，周樸園是怎樣的一個(gè)人。所以我們今天所作的只是一個(gè)開始，還可以更深入的理解，我還記得曹禺他自己說過的一段話：“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭(zhēng)執(zhí)，我誠懇的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這群地上的人們。”

人，是一個(gè)最為復(fù)雜的世界，在這個(gè)世上，要懂得別人，最好的方法就是走進(jìn)他們的心里。用心閱讀，你一定在這個(gè)世上不寂寞，你一定會(huì)收獲很多。

四、教后反思

本課例的研討主題是“預(yù)設(shè)和生成”，為了分析方便，我把本教例的預(yù)設(shè)和生成列表如下：

序號(hào) 預(yù)設(shè)問題 預(yù)設(shè)目的 是否完成教學(xué)目標(biāo) 是否有生成

①導(dǎo)語。30年后見面互打招呼；30年后舊愛相見。了解劇本中的要素；為周魯感情引出蓄勢(shì)。√

②周魯兩人有無把感情放下？引出兩人并沒有把感情放下，為下文的分析作鋪墊?！?/p>

③周魯見面時(shí)的說話語氣、內(nèi)容的不同表達(dá)比較 引出人物語言的個(gè)性化理解?！獭?/p>

④她還愛周樸園嗎？了解人物情感?！?⑤她還恨周樸園嗎？了解人物情感。√√ ⑥周對(duì)魯還有感情嗎？了解人物情感?！?/p>

1、預(yù)設(shè)與期望

《禮記?中庸》曰：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。好的教學(xué)效益往往來自精心預(yù)設(shè)而導(dǎo)致的自然生成。在這個(gè)意義上，生成，不是對(duì)預(yù)設(shè)的否定，而是對(duì)預(yù)設(shè)的挑戰(zhàn)；預(yù)設(shè)，不是生成的堡壘，而是生成的指南針。因此，課堂因預(yù)設(shè)而高效，因生成而升華。在本課中，我通過一系類的問題預(yù)設(shè)來激發(fā)學(xué)生對(duì)戲劇語言和人物形象的學(xué)習(xí)。在本課中，我們可以看到基本上是完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。生成的地方有兩個(gè)。在備課階段，我的生成預(yù)設(shè)在④和⑤，我覺得這兩個(gè)問題學(xué)生可能有不同的看法，所以我也做了充分的準(zhǔn)備。但在課堂的情況來看，有不同的反應(yīng)：

（1）④沒有生成，學(xué)生對(duì)“魯侍萍是否還愛周樸園”的問題沒有異議。這個(gè)問題，我原來準(zhǔn)備很多材料，進(jìn)一步來剖析魯內(nèi)心深處的復(fù)雜的感情世界，既然學(xué)生沒有異議，便放棄了預(yù)案。

（2）③成了意外的生成。我原本以為這個(gè)是不存在問題的，以為學(xué)生對(duì)不同的語氣和內(nèi)容很容易區(qū)別的，但實(shí)際上，學(xué)生出現(xiàn)了這樣的情況： 師：這樣行嗎？

生：可以的。我覺得這樣很解氣。（有一部分學(xué)生表示贊同）

我馬上意識(shí)到，贊同者學(xué)生提法的學(xué)生，實(shí)際上沒有好好地看課文，是脫離了文本在用生活的經(jīng)驗(yàn)在進(jìn)行主觀的回答，只要走進(jìn)文本，他們就不會(huì)這樣說了。所以我馬上要求學(xué)生看書。果然在看完后學(xué)生的答案有了變化，也能直指這個(gè)問題的實(shí)質(zhì)性了。生成與效果

課堂的生成在很大地程度上體現(xiàn)教學(xué)的開放性，是比較能體現(xiàn)新課程理念的一個(gè)重要形式。但我們不可忘了一個(gè)問題：那就是，預(yù)設(shè)和生成的本質(zhì)和價(jià)值取向是有效性教學(xué)。不是所有的預(yù)設(shè)都能生成，也不是所有的生成都是有效的?！耙恍┥墒墙虒W(xué)過程中學(xué)生思維火花的碰撞，是靈感的體現(xiàn)，是積極意義上的有效教學(xué)成果；但并非所有的教學(xué)生成都是合理的、有效的。一堂語文課是否有效，一定程度就看教師對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)如何把握與處理上”（胡明道語）。把握的恰切，生成就是這節(jié)課的亮點(diǎn)；處理不好，就會(huì)讓生成成為這節(jié)課的負(fù)擔(dān)。在本節(jié)課中，我在上到③的時(shí)候，師：這樣行嗎？

生：可以的。我覺得這樣很解氣。（有一部分學(xué)生表示贊同）我覺得是有效的，因?yàn)檫@反映出學(xué)生根本沒有走進(jìn)文本。我們來設(shè)想我的另外處理的幾種設(shè)想：

師：不要開玩笑，好壞，這還看不出來嗎？（言下之意：你們說錯(cuò)了）師：大家再看看，如果是這個(gè)好的話，那課文為什么不選這個(gè)呢？（言下之意：提醒學(xué)生課文的好）

師：哪好，誰來說說這段話為什么好呢？（言下之意：順著學(xué)生生成）A最大的壞處是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)言權(quán)，不需多言。B預(yù)設(shè)重要，完成教學(xué)目標(biāo)重要，拒絕生成。

C這種課堂的貌似對(duì)學(xué)生的尊重，如果把握不好，生成就會(huì)出現(xiàn)脫離文本而造成“千軍萬馬過街”的情況，收攏能力不好的教師可能到最后會(huì)手足無措，這樣例子也是很多。

本堂課還有一處生成，也值得一說，師：那她恨周樸園嗎？ 生：恨，恨死了。

師：你能就課文的句子能具體的說說嗎？（生讀有關(guān)句子 略）師：還有不同的想法嗎？

生：我覺得不一定是這樣的。如果恨死了，就像剛才大家說的，她一看見是周樸園，就應(yīng)該轉(zhuǎn)身而走了，根據(jù)剛才小組二的說法，有些感動(dòng)了，這感動(dòng)里面僅僅是恨嗎？

（生議論紛紛）

這一處的生成，很是難得，這種問題的探討是非常有意義的。這個(gè)問題的深入會(huì)有助于對(duì)周樸園的人物形象的理解。所以，我出示了“你——你們”的幻燈片，推波助瀾地把問題引向了深處。迷惑之處

在上完本課以后，在思考預(yù)設(shè)和生成問題的時(shí)候，我突然想到：我這樣的設(shè)計(jì)本身是不是就是一個(gè)太過于強(qiáng)烈的預(yù)設(shè)，學(xué)生被牽著走的味道是不是太過于濃烈，雖然學(xué)生學(xué)得有興趣，落實(shí)也到位了，可是在課堂大層次上的生成呢？是不是顯得小家子氣了？如果在大的層面上設(shè)計(jì)成：“戲劇的語言有何特點(diǎn)？”“周魯有感情嗎？”自然也有預(yù)設(shè)和生成，可是學(xué)生的興趣會(huì)有嗎？年輕的教師會(huì)把握好這樣問題的落實(shí)嗎？

五、專家點(diǎn)評(píng)

（一）特級(jí)教師（谷定珍）點(diǎn)評(píng)：

本課例為送教下鄉(xiāng)的教學(xué)課，此課的教學(xué)方式和我前面所展現(xiàn)的“批注法”的課可以作為不同類型教法的觀照，我從今天的研討的主題“預(yù)設(shè)、生成和有效”的角度來看，我覺得執(zhí)教者很好地把握了課文所展現(xiàn)出來的文體的特點(diǎn)，緊緊扣住了戲劇語言的比較來進(jìn)行教學(xué)，在語言替換的練習(xí)中，學(xué)生能很好地把握了戲劇的特點(diǎn)，文章的主題也能較深入地進(jìn)行了熱烈地探討，學(xué)生所展現(xiàn)出來的熱情我們可以感覺到教師在設(shè)計(jì)上帶來的效果。也就是說，在預(yù)設(shè)上，教師作得是較為漂亮的，可以用“春色滿園”來形容，但這種漂亮我覺得也產(chǎn)生了另一個(gè)值得我們思考的問題：這種良好的課堂氛圍是不是教師充分預(yù)設(shè)所帶來的？那么生成呢？也就是說“有紅杏出墻”的內(nèi)容多嗎？學(xué)生的思維可以說更多的是被老師的預(yù)設(shè)所控制了，我們?cè)诜此?，這是不是我們的課堂所需要的？我的“批注法”正在試驗(yàn)中，它關(guān)注更多的是學(xué)生的生成，我覺得在一定程度上可以彌補(bǔ)本節(jié)課所帶來的弊病。如何更有效，我覺得教師在原有的基礎(chǔ)上，能不能更放開一些，讓學(xué)生生成更多一些，會(huì)有更好的效果。

（二）特級(jí)教師（范維勝）點(diǎn)評(píng)：

康平老師的《雷雨》賞析課例的預(yù)設(shè)十分的靈動(dòng)精彩，且富有成效。因?yàn)檎n堂沒有預(yù)設(shè)，就沒有一個(gè)合理的組織結(jié)構(gòu)，而任何活動(dòng)都是有組織結(jié)構(gòu)的，課堂教學(xué)更不例外。康平老師的預(yù)設(shè)指向性、引領(lǐng)性具體而明晰。其一是為帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境而預(yù)設(shè)，其二是為引領(lǐng)學(xué)生品味戲劇語言、教會(huì)學(xué)生替換品味的方法而設(shè)，其三是為點(diǎn)撥學(xué)生的思維方向、學(xué)生提升學(xué)生的思維品質(zhì)而設(shè)，這些必須要預(yù)設(shè)，而且是有效的預(yù)設(shè)。但是預(yù)設(shè)以后對(duì)于學(xué)生的生成怎么引導(dǎo)，怎么撥正，這就是一個(gè)教育機(jī)智問題，如果我們?cè)趯W(xué)生的生成過程中遇到與預(yù)設(shè)方向不一致時(shí)，不是有意的回避和遏止，而是鋪設(shè)臺(tái)階，逐階引下，同樣可以讓那些無效的生成變成豐富的教學(xué)資源，使我們的課堂變得大氣而精彩?？灯嚼蠋煹恼n例在這一點(diǎn)上可以做一些努力。

不是課堂不能預(yù)設(shè)，關(guān)鍵是老師怎么預(yù)設(shè)，怎么對(duì)待生成。只要是能幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法、提升思維水平、矯正價(jià)值取向的預(yù)設(shè)都是必要的，有效的，這一點(diǎn)我們必須堅(jiān)守。

此課例帶給我們思考是：教師教學(xué)前必須有精心的預(yù)設(shè)，所謂的“滿園春色”，這種預(yù)設(shè)會(huì)給課帶來精彩，但是教師不能設(shè)計(jì)太多的問題，要設(shè)計(jì)一些更具開放性的問題，那么精彩的生成便如“紅杏出墻”，但是生成雖延伸到墻外，但根系在墻內(nèi)，多元而有界。在教學(xué)時(shí)要多關(guān)注“什么樣的預(yù)設(shè)是教學(xué)效果的最佳結(jié)合點(diǎn)？什么樣的生成是我們與實(shí)質(zhì)價(jià)值的最佳表現(xiàn)點(diǎn)？”。

古詩詞可以這樣教讀

這是培東老師工作室的一次送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，時(shí)間是2010年5月24日，地點(diǎn)是溫州蒼南的金鄉(xiāng)，執(zhí)教者就是工作室的負(fù)責(zé)人。這一課例很值得探討。（為了簡(jiǎn)潔，課例實(shí)錄不再引用）

其一，有人說，古詩詞是不能教的，每次教學(xué)都是對(duì)詩歌本身的一種破壞，畢竟詩歌創(chuàng)作更講究靈感的激發(fā)，是瞬間的產(chǎn)物，時(shí)過境遷，忽忽百年，無論怎樣教都不能恢復(fù)斯時(shí)斯地斯人斯境??此言不假，但聽了《錦瑟》的詩歌教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)詩歌不但能教，還要大力去教。譬如這一教學(xué)片斷：

師：這是一首李商隱回首往事的詩，那么回憶，同學(xué)們考慮一下，在回憶的時(shí)候人們的情境是……或者說，回憶的文字在朗讀的時(shí)候節(jié)奏是…… 生：慢

師：哎，舒緩，緩慢一些。第一次朗讀了，接下來，在老師的指導(dǎo)下讀出這種回憶的感覺。注意，要放慢節(jié)奏，緩慢一些。“錦瑟無端五十弦”一二讀。（生齊讀）

師：如果要把回憶的感覺讀出來，最后兩個(gè)字“惘然”要…… 生：慢一些

師：哎，再來一遍，“只是”一二開始（生讀最后一句）

師：慢慢的，還在回憶，這個(gè)“然”字不一定就從回憶中醒過來，它還在引導(dǎo)著我們繼續(xù)去沉醉，繼續(xù)去思考。好，這位女同學(xué)，你給大家讀一讀。（一女生讀，讀得一字一頓）

師：速度再慢一點(diǎn)好嗎，讀兩句，最后兩句。（女生讀最后兩句，讀到“當(dāng)時(shí)”的時(shí)候笑了）

師：只是當(dāng)時(shí)已惘然（師范讀）所有同學(xué)一起來讀，一二開始（生讀）

師：好，再說說看，這次讀了以后你告訴我，這首詩你讀出了詩中的…… 生：悲傷。

師：好，馬上就說出來了，悲傷。你呢？ 生：哀愁。師：其實(shí)，這兩個(gè)詞所表達(dá)的概念一樣不一樣？ 生：一樣。

師：也就是說，這首詩同學(xué)們都認(rèn)為是一首極其傷感的詩，說說看，哪些句子讓你感受到傷感？

教者就是這樣讓學(xué)生讀品結(jié)合，一直延續(xù)到課堂的最后。像這樣一首詩歌，留在學(xué)生心里的感覺也許是永恒的，但一篇散文如果這樣教，也許效果會(huì)大打折扣。

其二，古詩詞到底應(yīng)該怎么教？現(xiàn)在我們的古詩詞教學(xué)或是陷進(jìn)理性賞析不能自拔，或是陷進(jìn)應(yīng)試陷阱不能跳脫，或是陷進(jìn)朗讀怪圈樂不思蜀??詩歌最重要的還是體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)給學(xué)生體驗(yàn)，朗讀只是進(jìn)入體驗(yàn)與呈現(xiàn)體驗(yàn)的一種手段，我們不能陷入為朗讀而朗讀的尷尬處境。下面這一教學(xué)片斷就很好的體現(xiàn)朗讀和體驗(yàn)的很好結(jié)合。

師：有淚的記憶是傷感的，是吧，（生答：對(duì)）這個(gè)淚字要讀出他的傷感味道，不應(yīng)該是這么平淡的，對(duì)不對(duì)，再來，“滄?！斑@句話。生：滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙

（師在生讀“珠有淚”時(shí)一起讀，帶動(dòng)了生的情感）師：旁邊同學(xué)再讀一讀句子中的傷感。生：滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙（生在讀后一句時(shí)讀成藍(lán)田玉暖日生煙）

師：藍(lán)田日暖玉生煙（師重讀一遍）。煙的一種感受，淚的一種感受，慢慢的給你一種傷感的基調(diào)，但我覺得你第一個(gè)詞的爆發(fā)力很強(qiáng)，它不是傷感，你用的是“滄海月明”（音調(diào)較高），請(qǐng)注意一下。后面同學(xué)再說說看，還有哪些句子讓你感受到傷感？ 生：最后一句。師：請(qǐng)讀出來。

生：此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然。師：怎么說？

生：有些人回憶是很痛苦的，很凄慘的，所以說想起往事有一種悲涼的感覺。師：那么讀出這句話。

生：此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然。

師：好，還有嗎？找找看，哪些句子？來，這位女同學(xué)，悲傷是你說的，你來說說看。

生：莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。

師：你是第一個(gè)能夠把傷感和情感結(jié)合在一起的同學(xué)。（生鼓掌）應(yīng)該驕傲，因?yàn)檎嬲昧宋淖侄皇侵皇前l(fā)出聲音，而是進(jìn)入了靈魂。你告訴我，哪里有傷感？ 生：莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，就是莊生夢(mèng)蝴蝶分不清自己在世界外面還是在世界的里面；望帝春心托杜鵑，是有一個(gè)典故——杜鵑啼血。師：哎，杜鵑的啼血…… 生：是非常感傷的……

其三，這一課例也給我們帶來古詩詞教學(xué)更深入的思考。

1、古詩詞文本是基礎(chǔ)，短詩深教長(zhǎng)教，如何豐滿教學(xué)內(nèi)涵，如何挖掘文字背后的故事，如何拓展，如何兼顧技法和高考要求，仍然是關(guān)鍵的一點(diǎn)。所以，眼中有詩歌，心里有考試，還是我們追求的理想的古詩詞教學(xué)的距離。譬如詩歌中的典故的本事和表意、典故和情感的表現(xiàn)等等。

2、課例中互動(dòng)對(duì)話答問流于形式依然存在。例如：

生：莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。

師：你是第一個(gè)能夠把傷感和情感結(jié)合在一起的同學(xué)。（生鼓掌）應(yīng)該驕傲，因?yàn)檎嬲昧宋淖侄皇侵皇前l(fā)出聲音，而是進(jìn)入了靈魂。你告訴我，哪里有傷感？

師：是非常感傷的……然后，延伸出來是每個(gè)人為了自己的夢(mèng)想而感傷。這種感傷就濃濃地映照在我們?cè)姼柚械拿恳痪?，每一什么?生：字。

3、教學(xué)中教師的強(qiáng)勢(shì)化色彩依然很濃。例如：

師：遺憾，還屬于情感，是吧，傷感之后，還有一些遺憾，人生不足的一些遺憾，對(duì)吧。那么，考慮一下，拋棄這些感情的因素，你還能讀出些什么？ 生：愛國(guó)。

師：嗯，我們現(xiàn)在不在解讀文本。同學(xué)們考慮一下，這首詩里面有傷，這首詩里面還有什么？或者說，這是一首很傷感的詩，這是一首怎樣的詩？ 生：回憶的詩。

師：回憶的詩，回憶就會(huì)帶來情感，我想你想說的就是這是一首充滿真情的詩，是這意思吧？（生答對(duì)），也就是說這是一首很真的詩，發(fā)自內(nèi)心的詩，同學(xué)們說是不是？ 生：是。

師：每個(gè)字每一句都出于作者的心底。女同學(xué)，一起來。（女生讀）

師：你們的細(xì)，你們的柔很好地詮釋了李商隱的哀傷，那么，這還是一首充滿真情的詩歌。好，還有沒有第二個(gè)詞語，這是一首怎么的詩。你來說？形容詞就可以了。

生：無奈。

師：我們不談情感，我們現(xiàn)在拋棄情感，走出情感。你讀了這首詩覺得還有什么味道？來，這位女同學(xué)。

4、教師點(diǎn)撥過程中牽引痕跡有時(shí)過重。例如：

師：很好，再說，可能是怎么的形象？ 生：年輕的時(shí)候很快樂。

師：年輕的時(shí)候很快樂，為什么？ 生：因?yàn)楝F(xiàn)在他老了，思華年就……

師：不對(duì)，你認(rèn)為是因?yàn)楝F(xiàn)在老了回想過去年輕時(shí)候很快樂。年輕時(shí)候的快樂是為什么呢？有理想，有抱負(fù)，還要有什么？ 生：有愛情。師：對(duì)，當(dāng)然，他也會(huì)遭受到人生的一系列…… 生：挫折。

師：對(duì)，挫折，但是我相信春心永在，望帝春心托杜鵑。旁邊同學(xué)，還有什么？ 生：應(yīng)該還有夾雜一些對(duì)感情的……應(yīng)該說在感情方面…… 師：你比較關(guān)注他的感情，是嗎？（生笑）生：因?yàn)閯偛耪f了在一些方面受到挫折。師：哦，你覺得年輕并不意味著沒有挫折，快樂也是需要挫折有來奠基的，是嗎？ 生：是啊

師：但是，他從來不會(huì)…… 生：不會(huì)因?yàn)榇煺鄱奁?/p>

師：他一定會(huì)有新的希望。（生答是）滄海月明珠，即使是在曾經(jīng)有淚的日子還等待著天上的那一輪明月，即使明月是那么得遙遠(yuǎn)，是嗎？追求永遠(yuǎn)在他的心里。好了，年輕、英俊瀟灑、意氣風(fēng)發(fā)，對(duì)理想對(duì)愛情有著不懈的追求，要建功立業(yè)，還有他的文采又是那么得出眾。一起再來讀讀這四句話。古詩詞的教學(xué)值得我們認(rèn)真的研究。