第一篇：五步教學(xué)模式賽講實(shí)施方案

2013——2014學(xué)年第一學(xué)期

永濟(jì)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 五步教研模式實(shí)施方案

經(jīng)過(guò)了同課異構(gòu)、春季賽講、秋季說(shuō)課、讀書(shū)論壇等活動(dòng)以后，極大調(diào)動(dòng)和促進(jìn)了教師在教學(xué)業(yè)務(wù)方面的提升，涌現(xiàn)出一批年輕且富有創(chuàng)新精神的教師。通過(guò)我校教研人員的不斷實(shí)踐與探索，將本學(xué)期的教研定為：“備、說(shuō)、講、評(píng)、議”五步教學(xué)模式。具體實(shí)施方案如下：

一、成立領(lǐng)導(dǎo)組

組 長(zhǎng)：石百勝

副組長(zhǎng)：李永健 王新強(qiáng)

組 員：譚太生 魏朝華 趙艷麗 李夏娟 以及各學(xué)段組長(zhǎng)和各年級(jí)學(xué)科組長(zhǎng) 二、五步教研模式各環(huán)節(jié)的具體要求

開(kāi)放式、個(gè)性化、高效率是五步教研模式的靈魂。1.備課突出電子化，個(gè)性添加是根本；

首先，備課要經(jīng)歷一套完整的電子備課環(huán)節(jié)。即個(gè)人先行備課——集體研討確定——依據(jù)學(xué)情添加——課后補(bǔ)充完善——篩選優(yōu)課定稿，依據(jù)各個(gè)環(huán)節(jié)的要求，進(jìn)行展示和說(shuō)明。

其次，備課要力求實(shí)現(xiàn)“精品化”目標(biāo)。單元教材內(nèi)容把握準(zhǔn)確，分析透徹；課時(shí)預(yù)案具有創(chuàng)新性，質(zhì)量高，達(dá)到“精品化”

要求，具體說(shuō)三維目標(biāo)要明確，合理恰當(dāng)?shù)慕叹邷?zhǔn)備，準(zhǔn)確的教材分析，清晰的教學(xué)環(huán)節(jié)，較為詳細(xì)的導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、總結(jié)語(yǔ)設(shè)計(jì)，精要的問(wèn)題設(shè)計(jì)、啟發(fā)引導(dǎo)、延伸拓展等。

第三，備課要始終將學(xué)生放在首要位置。無(wú)論是在課件的準(zhǔn)備上，還是在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置上都要體現(xiàn)這一原則。

2.講課圍繞多方式，氛圍創(chuàng)設(shè)是重點(diǎn)；

講課是教師精心備課、說(shuō)課的具體表現(xiàn)形式，在課堂上我們要求教師圍繞“開(kāi)放式、個(gè)性化、高效率”的主線(xiàn)來(lái)施教，具體來(lái)說(shuō)，就是讓更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，承認(rèn)學(xué)生的差異和學(xué)生對(duì)知識(shí)的個(gè)性化理解，倡導(dǎo)高效率的課堂。這樣課堂的實(shí)現(xiàn)，就是要通過(guò)轉(zhuǎn)變教師的授課方式，充分信任學(xué)生，創(chuàng)設(shè)良好的情境氛圍，讓學(xué)生身心愉悅的參與到教師的教學(xué)活動(dòng)來(lái)，課堂教學(xué)要求教師在施教前完成“六個(gè)思考”，即思考一：什么樣的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是具有可持續(xù)性？思考二：現(xiàn)階段應(yīng)養(yǎng)成學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)如何有效的讓這些習(xí)慣在課堂上得到有效的體現(xiàn)、傳承和發(fā)展。作為老師應(yīng)如何做？思考三：作為一名教師，你覺(jué)得學(xué)生喜歡你的課堂嗎？原因是什么？思考四：作為一名老師，你的特色是什么？你的魅力是什么？你對(duì)所教學(xué)科的那類(lèi)知識(shí)在傳授時(shí)得心應(yīng)手，是自己的看家本領(lǐng)？思考五：反思自己教學(xué)成績(jī)的取得，學(xué)生的管理是越來(lái)越輕松，還是越來(lái)越累，這些成績(jī)的取得是否與學(xué)生的能力提高程正比？思考六：你培養(yǎng)的孩子能否得到社會(huì)的認(rèn)可。他們具有哪些優(yōu)秀品質(zhì)，誠(chéng)實(shí)、豁達(dá)、上進(jìn)、樂(lè)觀(guān)等等，這些品質(zhì)都對(duì)否具有可持續(xù)性的。

教師在完成六個(gè)思考后開(kāi)始施教，并以六個(gè)思考作為自己教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

3.說(shuō)課重在明思路，解析內(nèi)容為根本；

說(shuō)課其實(shí)也是一種集體備課的形式，是為了提高課堂教學(xué)效率，教師之間進(jìn)行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通過(guò)說(shuō)課，教師能高屋建瓴地把握教材，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)中的各種“教學(xué)事件“，反饋教學(xué)中的得失，選擇適宜的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)研究。說(shuō)課的內(nèi)容上，我們要求做到“五說(shuō)”，即說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)生、說(shuō)教法手段、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)教學(xué)效果的預(yù)測(cè)。說(shuō)教材

說(shuō)課首先要說(shuō)明自己對(duì)教材的理解。說(shuō)教材的目的有兩個(gè)：一是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度，明確“教什么“；二是揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)與技能的相互關(guān)系，為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ)，知道”如何教“。說(shuō)教材包括以下幾個(gè)方面：

（1）說(shuō)教材的地位作用。要說(shuō)明課標(biāo)對(duì)所教內(nèi)容的要求，脫離課標(biāo)的說(shuō)課那就是無(wú)本之木、無(wú)源之水，會(huì)給人一種虛無(wú)縹緲的感覺(jué)。還有說(shuō)明所教教學(xué)內(nèi)容在節(jié)、單元、年級(jí)乃至整套教材中的地位、作用和意義，說(shuō)明教材編寫(xiě)的思路與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

（2）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的確定。一說(shuō)目標(biāo)的完整性，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法和情感態(tài)度三個(gè)方面的目標(biāo)；二說(shuō)目標(biāo)的可行性，即教學(xué)目標(biāo)要符合課標(biāo)的要求，切合各種層次學(xué)生的實(shí)際；三說(shuō)目標(biāo)的可操作性，即目標(biāo)要求具體、明確，能直接用來(lái)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和檢查該課的教學(xué)工作。

（3）說(shuō)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)除知識(shí)重點(diǎn)外，還包括能力和情感的重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)，是那些比較抽象、離生活較遠(yuǎn)或過(guò)程比較復(fù)雜，使學(xué)生難以理解和掌握的知識(shí)。并要具體分析教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)之間的關(guān)系。

說(shuō)學(xué)生

就是分析教學(xué)對(duì)象。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教師說(shuō)課必須說(shuō)清楚學(xué)生情況。這部分內(nèi)容可以單列，也可以插在說(shuō)教材部分里一起說(shuō)。說(shuō)學(xué)生包括：

（1）說(shuō)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這里說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)前他們所具有的基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，這種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)產(chǎn)生什么樣的影響。

（2）說(shuō)學(xué)生的技能態(tài)度。就是分析學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容所必須具備的學(xué)習(xí)技巧，以及是否具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須掌握的技能和態(tài)度。

（3）說(shuō)學(xué)生的特點(diǎn)風(fēng)格。說(shuō)明學(xué)生年齡特點(diǎn)，以及由于身體和智力上的個(gè)別差異所形成的學(xué)習(xí)方式與風(fēng)格。

說(shuō)教法與手段

就是說(shuō)出選用什么樣的教學(xué)方法和采取什么樣的教學(xué)手段，以及采用這些教學(xué)方法和手段的理論依據(jù)是什么。

（1）說(shuō)教法組合及其依據(jù)。教法的組合，一是要考慮能否取得最佳效果，二是要考慮師生的勞動(dòng)付出是否體現(xiàn)了最優(yōu)化原則。一般一節(jié)課以一二種教學(xué)方法為主，穿插滲透其他教法。說(shuō)教法組合的依

據(jù)，要從教學(xué)目標(biāo)、教材編排形式、學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與年齡特征、教師的自身特點(diǎn)以及學(xué)校設(shè)備條件等方面說(shuō)明。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是教與學(xué)的統(tǒng)一過(guò)程，這個(gè)過(guò)程必須是教法和學(xué)法同步的過(guò)程，因此教師在說(shuō)課時(shí)還要說(shuō)明怎樣教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律。

（2）說(shuō)教學(xué)手段及其依據(jù)。教學(xué)手段是指教學(xué)工具（含傳統(tǒng)教具、課件、多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等）的選擇及其使用方法，要盡可能使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。教具的選擇一是忌多，使用過(guò)頻，使課堂教學(xué)變成教具或課件的展覽；二是忌教學(xué)手段過(guò)于簡(jiǎn)單，不能反映學(xué)科特點(diǎn)；三忌教學(xué)手段流于形式。還有說(shuō)明是怎樣依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征、學(xué)校設(shè)備條件、教具的功能等來(lái)選擇教學(xué)手段的。

說(shuō)教學(xué)程序

說(shuō)教學(xué)程序就是介紹教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，這是說(shuō)課的重點(diǎn)部分。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映了教師的教學(xué)思想、教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。教學(xué)過(guò)程通常要說(shuō)清楚下面幾個(gè)問(wèn)題：

（1）說(shuō)教學(xué)思路的設(shè)計(jì)及其依據(jù)。教學(xué)思路主要包括各教學(xué)環(huán)節(jié)的順序安排及師生雙邊活動(dòng)的安排。教學(xué)思路要層次分明，富有啟發(fā)性，能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。還要說(shuō)明教學(xué)思路設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。

（2）說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理。教師高超的教學(xué)技藝體現(xiàn)在突

出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上，這是教師在教學(xué)活動(dòng)中投入的精力最大、付出的勞動(dòng)最多的方面，也是教師的教學(xué)深度和教學(xué)水平的標(biāo)志。因此教師在說(shuō)課時(shí)，必須有重點(diǎn)地說(shuō)明突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)的基本策略。也就是要從知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)要素的優(yōu)化、習(xí)題的選擇和思維訓(xùn)練、教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選用、反饋信息的處理和強(qiáng)化等方面去說(shuō)明突出重點(diǎn)的步驟、方法和形式。

（3）說(shuō)各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。要聯(lián)系實(shí)際教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)方法等說(shuō)出各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間安排的依據(jù)。特別要說(shuō)明一節(jié)課里的最佳時(shí)間（20——25分鐘）和黃金時(shí)間（15分鐘）是怎樣充分利用的。

（4）說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)。說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)，主要介紹這堂課的板書(shū)類(lèi)型是綱目式、表解式、還是圖解式等？什么時(shí)候板書(shū)？板書(shū)的具體內(nèi)容是什么？板書(shū)的展現(xiàn)形式是什么？等等。板書(shū)設(shè)計(jì)要注意知識(shí)科學(xué)性、系統(tǒng)性與簡(jiǎn)潔性，文字要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。說(shuō)依據(jù)可聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師本身特點(diǎn)等加以解釋。說(shuō)教學(xué)效果的預(yù)測(cè)

教學(xué)效果是教學(xué)目標(biāo)的歸宿和體現(xiàn)。教學(xué)效果的預(yù)測(cè)，既是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的期望，又是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的自我把握程度。教師在說(shuō)課時(shí)，要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、智力開(kāi)發(fā)、能力發(fā)展、思想品德的養(yǎng)成、身心發(fā)展等方面做出具體的、可能的預(yù)測(cè)。

說(shuō)課的最終目的除了要說(shuō)清以上五個(gè)方面以外，更重要的一點(diǎn)是要說(shuō)明為什么要這樣做，這是核心。

4.評(píng)課提升辨析力，理論實(shí)踐得益彰；

評(píng)課是提升教師課堂教學(xué)水平的又一有效途徑，尤其是對(duì)于確定的主評(píng)教師，我們要求做到“三定”，即定時(shí)間，評(píng)課實(shí)踐不少于10分鐘；定層次，既要有理論的高度，又要有課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)；定方向，評(píng)課始終圍繞“開(kāi)放式、個(gè)性化、高效率”的主線(xiàn)來(lái)進(jìn)行，既要關(guān)注本節(jié)課學(xué)生的參與度，還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)言，更要關(guān)注學(xué)生在本節(jié)課上的成長(zhǎng)。

擔(dān)任主評(píng)的教師通過(guò)自己對(duì)這節(jié)課的深入淺出的評(píng)價(jià)，讓執(zhí)教教師理清了自己的奮斗方向，促進(jìn)了廣大教師對(duì)課堂教學(xué)的深刻理解。5.議課共建有效性，開(kāi)放個(gè)性共提升。

有效議課是走出教室坐在一起以什么方式交流，交流什么，怎么交流等問(wèn)題，以謀求認(rèn)識(shí)關(guān)系、開(kāi)辟可能、開(kāi)創(chuàng)未來(lái)的議課效果。在議課方面我們要求教師做到人人發(fā)言，在議課中做到“三二一”，即：三個(gè)優(yōu)點(diǎn)、兩個(gè)建議、一個(gè)改進(jìn)。

在議課中，教師要明確議課的目標(biāo)是營(yíng)造平等對(duì)話(huà)的議課環(huán)境和氛圍的前提，議課不是對(duì)課的成敗下結(jié)論，而是面向未來(lái)謀發(fā)展和思改進(jìn)的?；诎l(fā)展的目的，議課的對(duì)象不是上課的教師，也不是課，而是課堂上的現(xiàn)象和事件。對(duì)課堂上的現(xiàn)象和事件的討論和理解，目的不僅僅是促進(jìn)做課教師反思和改進(jìn)，而是為了促進(jìn)參與的每一位教師理解教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)，這樣以來(lái)，參與者就不是置身事外，而是“同在共行”。

要求做到：

1.充分信任對(duì)方。只要有機(jī)會(huì)和條件，人總是愿意發(fā)展并希望改變自己的，用蘇霍姆林斯基的話(huà)來(lái)說(shuō)，那就是“每個(gè)人都有一顆成為好人的心”。

2.耐心等待對(duì)方。教育不是加工和塑造，而是生長(zhǎng)于成熟，而生長(zhǎng)于成熟是一個(gè)過(guò)程，需要時(shí)間，需要耐心，需要等待，等待意味著“示弱”和“用弱”。在等待中，在參與者的學(xué)習(xí)責(zé)任和自覺(jué)性被喚醒以后，教育可能收獲更多的欣喜。

3.主動(dòng)成就對(duì)方。人需要表達(dá)和表現(xiàn)，失去表達(dá)和表現(xiàn)很大程度上也就失去了生活。這樣，讓別人表達(dá)和表現(xiàn)就是對(duì)他人的一種成就，在成就對(duì)方的表達(dá)和實(shí)現(xiàn)愿望時(shí)，引導(dǎo)者要學(xué)會(huì)“舍得”，舍得自己的預(yù)設(shè)，舍得自己的精彩，舍得在他人面前表現(xiàn)自己的欲望。

4.傾聽(tīng)、理解、成全對(duì)方。當(dāng)一個(gè)人的表達(dá)不被傾聽(tīng)或沒(méi)有人傾聽(tīng)時(shí)，或者比死亡更難受，表達(dá)是一種實(shí)現(xiàn)，傾聽(tīng)是一種關(guān)懷。基于這樣的理解，我們提倡議課從傾聽(tīng)開(kāi)始，傾聽(tīng)是一種接納，是一種關(guān)懷，我們需要通過(guò)傾聽(tīng)來(lái)成就表達(dá)者，幫助表達(dá)者實(shí)現(xiàn)自己。

備注：

每次教研結(jié)束后，各學(xué)段組長(zhǎng)收回教學(xué)設(shè)計(jì)及課件、說(shuō)課稿、評(píng)課稿等資料，并及時(shí)上交給教研組長(zhǎng)。

第二篇：五步教學(xué)模式

橫山縣第五小學(xué)“五步教學(xué)模式”探究指導(dǎo)意見(jiàn)(初構(gòu)模式框架、人人試用、修改完善發(fā)展、優(yōu)秀者表彰獎(jiǎng)勵(lì))

一、“五步教學(xué)模式”的指導(dǎo)思想

打造有效課堂，力求高效學(xué)習(xí)，提煉教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)名師工程，展示名校風(fēng)采。

二、“五步教學(xué)模式”的基本內(nèi)涵

“五步教學(xué)模式”是指在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的五個(gè)步驟，第一步“問(wèn)題提出”，第二步“誘導(dǎo)學(xué)習(xí)”，第三步“問(wèn)題解決”，第四步“展示評(píng)價(jià)”，第五步“歸納總結(jié)”，即：“問(wèn)、學(xué)、解、展、結(jié)”。

三、“五步教學(xué)模式”的基本要求

第一步“問(wèn)題提出” 課堂教學(xué)的“核心”就是解決問(wèn)題，要解決問(wèn)題必須提出問(wèn)題，因此這一環(huán)節(jié)顯得至關(guān)重要，必須注意以下幾點(diǎn)：

1、人（學(xué)生、教師）是問(wèn)題提出的主體。對(duì)于低年級(jí)來(lái)說(shuō)，主要由教師在充分備課的基礎(chǔ)上承擔(dān)問(wèn)題提出任務(wù)；對(duì)于高年級(jí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上也可以承擔(dān)問(wèn)題提出任務(wù)。因課型、學(xué)情而定。

2、問(wèn)題的呈現(xiàn)形式：大致分為兩類(lèi)—口頭和筆頭回答的問(wèn)題，形式包括圈一圈、連一連、畫(huà)一畫(huà)、圖一圖、寫(xiě)一寫(xiě)、算一算、背一背、記一記、選一選、答一答等，也可以以試題等多種形式呈現(xiàn)。

3、問(wèn)題設(shè)置遵循：抓住課程的重點(diǎn)、突破課程的難點(diǎn)、依據(jù)課程的標(biāo)準(zhǔn)、關(guān)注課型學(xué)情、啟迪學(xué)生的思維、培養(yǎng)實(shí)踐能力、激發(fā)創(chuàng)新精神、滲透德育教育。

第二步“誘思導(dǎo)學(xué)”這是課堂教學(xué)的“中心”環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，圍繞“核心”，狠抓“中心”的落實(shí)。

1、突出學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)要恰到好處，真正把課堂還給學(xué)生。

2、學(xué)生學(xué)的精彩是衡量有效課堂的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自己能學(xué)通的教師堅(jiān)決不講，學(xué)生似是而非的教師作必要的提示，學(xué)生無(wú)法學(xué)懂的教師誘導(dǎo)或進(jìn)行小組合作探究。

3、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，啟迪學(xué)生的思維智慧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三步“解決問(wèn)題” 這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的“重心”，學(xué)生回到“核心”，應(yīng)用“中心”，解決問(wèn)題。

1、重點(diǎn)解決第一步設(shè)置的問(wèn)題。簡(jiǎn)單問(wèn)題獨(dú)立完成，較復(fù)雜問(wèn)題合作完成，純復(fù)雜問(wèn)題指導(dǎo)完成。

2、動(dòng)態(tài)生成的知識(shí)，教師重新設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生再解決鞏固。

3、極力提倡“一題多解”，杜絕“多題一解。充分開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，啟迪學(xué)生智慧。

第四步“展示交流” 這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的“活心”，學(xué)生將學(xué)習(xí)成果活躍展示，體驗(yàn)成功的喜悅。

1、展示分“自我展示、小組展示、全班展示”三類(lèi)。自我展示即自己給自己展示。三類(lèi)展示形式可以都用，也可以選擇其中一、二。

2、展示必須伴隨評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、全班評(píng)價(jià)；可以是學(xué)生評(píng)價(jià)，也可以是老師評(píng)價(jià)；總之評(píng)價(jià)以激勵(lì)為原則。

3、展示交流過(guò)程中暴露出的問(wèn)題學(xué)生或教師立即回應(yīng)、討論、糾正。

第五步“歸納導(dǎo)結(jié)” 提問(wèn)式對(duì)本課進(jìn)行總結(jié)、反思，這一環(huán)節(jié)是理論提升階段，必不可少。

1、就本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)式總結(jié)，可將要點(diǎn)板書(shū)黑板上，反復(fù)提問(wèn)強(qiáng)調(diào)，加深理解。

2、將三、四步暴露出來(lái)的問(wèn)題在通過(guò)提問(wèn)的方式反復(fù)訓(xùn)練，強(qiáng)化糾正。

3，作業(yè)布置。上課前設(shè)計(jì)好的作業(yè)根據(jù)課堂反應(yīng)情況對(duì)不同的學(xué)生分類(lèi)布置完成，也可根據(jù)三、四步暴露出來(lái)的問(wèn)題重新設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容分類(lèi)布置完成。

四、“五步教學(xué)模式”的靈活應(yīng)用

1、該模式是基本框架，是理論指導(dǎo)，在具體課堂教學(xué)中模式步驟可增可減，靈活應(yīng)用。

2、該模式對(duì)小學(xué)一二年級(jí)不太適用，請(qǐng)一二年級(jí)老師依據(jù)本模式、根據(jù)教學(xué)實(shí)際加以修改、創(chuàng)新，確立適合的課堂教學(xué)模式。

3、各老師在實(shí)踐本模式的過(guò)程中不斷完善、豐富和發(fā)展本模式的教學(xué)環(huán)節(jié)、思路和思想，不斷形成賦有個(gè)性的、適用的、高效的教學(xué)模式。

4、本模式有著內(nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系，各教師在應(yīng)用過(guò)程中理清它們之間相互依存、相互促進(jìn)、相互照應(yīng)的關(guān)系。

第三篇：五步教學(xué)模式

“五步教學(xué)模式”反思

內(nèi)埠小學(xué) 楊曉燕

課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的主陣地。而小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課的主要任務(wù)就是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。至五步教學(xué)模式推廣以來(lái)，在六年級(jí)課堂引起了很大的改觀(guān)?！皩W(xué)前指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)—合作探究—總結(jié)梳理—拓展延伸”這緊密聯(lián)系的有機(jī)整體，步步為營(yíng)，層層推進(jìn)，是六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)活力。

“學(xué)前指導(dǎo)”是“五步教學(xué)法”的第一步。這一步的目的，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。情景導(dǎo)入的關(guān)鍵是如何設(shè)計(jì)教學(xué)情景。我認(rèn)為，設(shè)計(jì)教學(xué)情景，必須堅(jiān)持緊扣教材和主題、創(chuàng)新形式、創(chuàng)新內(nèi)容、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生、貼近生活“一緊二創(chuàng)三貼近”原則。這樣的情景設(shè)計(jì)，才能符合課堂教學(xué)的需要，真正發(fā)揮增強(qiáng)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的作用，為下一步的“自主學(xué)習(xí)”創(chuàng)造良好的條件。當(dāng)然，“學(xué)前指導(dǎo)”環(huán)節(jié)也是教師的課前設(shè)計(jì)，是教師對(duì)教材知識(shí)的整體把握，對(duì)知識(shí)脈絡(luò)的梳理。沒(méi)有對(duì)教材知識(shí)的整體把握，頭腦里沒(méi)有知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)，不了解和把握不準(zhǔn)教材不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)就不能高屋建瓴，不能從整個(gè)知識(shí)體系中分析知識(shí)，只能是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)地、孤立地傳授知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)的建構(gòu)是不利的?！白灾鲗W(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)在六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的作用。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備語(yǔ)言文字的理解能力，通過(guò)自主學(xué)習(xí)可以發(fā)揮他們對(duì)文本整體的感知和獨(dú)到的見(jiàn)解。這一環(huán)節(jié)同樣需要教師根據(jù)情景設(shè)計(jì)問(wèn)題，以使學(xué)生明確思考的方向，思考具有針對(duì)性，防止無(wú)的放失。這樣既保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，又可以促使教學(xué)目的的更好實(shí)現(xiàn)。

在六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，“合作探究”學(xué)習(xí)這種語(yǔ)文課堂新的學(xué)習(xí)方式，像一股清泉讓課堂頓時(shí)變得充滿(mǎn)生機(jī)活力。它注重的是學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力和交流合作的能力。上課時(shí)我認(rèn)為應(yīng)充分體現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式。比如，《賣(mài)火材的小女孩》一課，作者的感情是通過(guò)語(yǔ)言文字表現(xiàn)的。要想讓學(xué)生體會(huì)到小女孩的可憐，就要讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作交流。這樣以來(lái)學(xué)生們各抒己見(jiàn)，不僅加深了對(duì)課文的理解和感受，這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——理解含義深刻的句子也相符合。（2）想象和表達(dá)能力。理解課文后，我通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己過(guò)大年夜時(shí)的幸福情景，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進(jìn)行強(qiáng)烈鮮明的對(duì)比。“總結(jié)梳理”是“五步達(dá)標(biāo)”教學(xué)法的第四個(gè)環(huán)節(jié)。以六年級(jí)課文《花邊餃子里的愛(ài)》為例，教師要通過(guò)準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語(yǔ)文，使學(xué)生明白，這一課是以餃子為線(xiàn)索，串聯(lián)出濃濃的母子情誼。這樣學(xué)生不僅對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了很好的回憶，更使學(xué)生的對(duì)文本的感悟得到了升華。

“拓展延伸” 是學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)以致用的過(guò)程。只有踐行在探究活動(dòng)中形成的理念和知識(shí)，學(xué)生才能更深刻地理解這些理念和知識(shí)，才能在實(shí)踐中對(duì)這些知識(shí)和理念進(jìn)行檢驗(yàn)和豐富，才能認(rèn)識(shí)到這些理念和知識(shí)的價(jià)值之所在；也只有認(rèn)真踐行這些理念和知識(shí)，學(xué)生才能不斷地鍛煉和提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而促進(jìn)自身全面健康發(fā)展。這也是我們的教學(xué)以及“五步教學(xué)法”的最終目的。還是以《賣(mài)火柴的小女孩》為例，在課文的最后環(huán)節(jié)我向?qū)W生們提了一個(gè)問(wèn)題 “ 面對(duì)飽受饑寒的小女孩，你想對(duì)她說(shuō)些什么？ 請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)” 學(xué)生們盡情的表達(dá)出自己的愛(ài)心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助 “ 賣(mài)火柴的小女孩 ”。這一適度的小練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過(guò)虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。“五步教學(xué)法”在六年級(jí)的語(yǔ)文課堂上確實(shí)實(shí)用高效。我也相信只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中認(rèn)真實(shí)施“五步教學(xué)法”，一定能夠收到意想不到的效果，一定能夠獲得師生共同發(fā)展的“雙贏”！

第四篇：“三環(huán)五步”教學(xué)模式

漢家岔鄉(xiāng)中心小學(xué)“三環(huán)五步”教學(xué)模式

經(jīng)一年多的探索，在總結(jié)反思的過(guò)程中集多位教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大膽提出適應(yīng)我校高效課堂建設(shè)的“三環(huán)五步”教學(xué)方法?！叭h(huán)”是指課堂學(xué)習(xí)的三個(gè)環(huán)節(jié)，“五步”是指課堂教學(xué)的五個(gè)步驟。三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：

1、自主學(xué)習(xí)：

是學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考階段，包括自學(xué)、互學(xué)和群學(xué)。要求教師結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在此基礎(chǔ)上，出示學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，明確達(dá)到的學(xué)習(xí)要求，按自學(xué)提綱要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、交流展示：

是學(xué)習(xí)目標(biāo)的形成及成果展示階段，包括準(zhǔn)備、展示、質(zhì)疑補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)撥。教師要在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織小組交流展示，尋找學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和疑惑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)或講解點(diǎn)撥，幫助學(xué)生釋疑、解惑，引導(dǎo)歸納提煉方法，總結(jié)規(guī)律形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、當(dāng)堂檢測(cè)：

是目標(biāo)達(dá)成檢驗(yàn)階段。通過(guò)基礎(chǔ)訓(xùn)練，反饋目標(biāo)完成情況，對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)采取補(bǔ)救措施，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和能力的提高。五個(gè)教學(xué)步驟：

1、情境導(dǎo)入：簡(jiǎn)潔、有效導(dǎo)入新課，準(zhǔn)確出示學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)

2、新知探索：教師設(shè)計(jì)自學(xué)提綱指導(dǎo)學(xué)生閱讀自主學(xué)習(xí)。

3、交流展示：教師組織小組交流展示，尋找學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和疑惑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)或講解點(diǎn)撥。

4、當(dāng)堂檢測(cè)：巧設(shè)練習(xí)，完成目標(biāo)：通過(guò)基礎(chǔ)性訓(xùn)練，檢驗(yàn)學(xué)生達(dá)標(biāo)情況，彌補(bǔ)缺欠。

5、課堂總結(jié)：教師總結(jié)歸納，學(xué)生分享成果。

第五篇：五步教學(xué)模式解析

五步教學(xué)模式解析

劉海濤

山東東阿實(shí)驗(yàn)高中

摘要：教學(xué)模式應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，從教師備課到學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從授課到課后反思的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)按照“先學(xué)后教，精講精練，突出主體”的思路，核心始終圍繞如何提高課堂效率，如何把教師的備課內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)與能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式

主體

課堂效率

課堂教學(xué)模式來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，它指向特定的教學(xué)目標(biāo)，遵循一定的教學(xué)程序。教學(xué)模式是教學(xué)理論具體化和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)概括化的中介，科學(xué)的教學(xué)模式，可以為教學(xué)活動(dòng)實(shí)施者提供一種示范作用的教學(xué)結(jié)構(gòu)，有利于他們把握和應(yīng)用，有利于從動(dòng)態(tài)中駕馭教學(xué)過(guò)程。筆者在長(zhǎng)期課堂教學(xué)中，遵循教育教學(xué)規(guī)律，結(jié)合新課程特點(diǎn)特點(diǎn)，總結(jié)出“先學(xué)后教，精講精練，突出主體”課堂教學(xué)五步教學(xué)模式。

一、教學(xué)案的設(shè)計(jì)（主體是教師）

集體備課的作用集體備課有利于教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，把個(gè)體優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為群體優(yōu)勢(shì)。有的教師善于挖掘教材，處理難點(diǎn)得法，指導(dǎo)學(xué)法有方，組織學(xué)生活動(dòng)得心應(yīng)手，利用教具合理恰當(dāng),通過(guò)集體備課交流，使其他教師也達(dá)到與其相當(dāng)?shù)乃剑谛吕辖處煹南嗷W(xué)習(xí)、相互促進(jìn)和共同提高。

每一份教學(xué)案都要經(jīng)過(guò)認(rèn)真地備課，備課的具體過(guò)程為：(1)備課組長(zhǎng)整體把握教材確定學(xué)期目標(biāo)，根據(jù)總教學(xué)任務(wù)、學(xué)科組人數(shù)提前分好任務(wù)；(2)主備教師提前一周精心研究教材，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，制定出教學(xué)案草稿；(3)備課組備課。將教學(xué)案草稿發(fā)給全體組員，由備課組長(zhǎng)召集組員集體審稿，提出修改意見(jiàn)；主備教師按集體審稿的意見(jiàn)將教學(xué)案修改后制成正式文本；(4)課前備課。分兩種情況：有預(yù)習(xí)課的，在預(yù)習(xí)課上將教學(xué)案發(fā)至學(xué)生，學(xué)生做后教師抽批部分學(xué)生的學(xué)案，根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行再次備課，寫(xiě)出備課稿；當(dāng)堂預(yù)習(xí)的，任課教師上課前對(duì)教學(xué)案再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充，寫(xiě)出課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；(5)課后備課。師生共用教學(xué)案實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在教學(xué)案的空白處填寫(xiě)“課后記”，用于下次集中備課時(shí)小組交流。這是一個(gè)不斷打磨，不斷提升的過(guò)程，經(jīng)驗(yàn)得以積累，教訓(xùn)和問(wèn)題便成了復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

首先是教學(xué)案應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二，應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；第三，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；第四，注意教學(xué)案與一般教案和講義的區(qū)別，不能把教學(xué)案寫(xiě)成類(lèi)似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書(shū)的模式；第五，每一份教學(xué)案要有配套的檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料；第六，不同課型的教學(xué)案都應(yīng)該有各自不同的特色。大體上說(shuō)，教學(xué)案的編寫(xiě)主要按課時(shí)進(jìn)行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學(xué)需要。

第二步：學(xué)生自主學(xué)習(xí)（主體是學(xué)生）

設(shè)預(yù)習(xí)課，在預(yù)習(xí)課上把教學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教學(xué)案完成學(xué)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)課結(jié)束要抽批教學(xué)案。一定要保證學(xué)生自學(xué)的效果。學(xué)生根據(jù)教學(xué)案讀課本，看例題，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，把基本的、易懂的問(wèn)題學(xué)會(huì)，認(rèn)真填寫(xiě)教學(xué)案，找出難懂的、不會(huì)的問(wèn)題，通過(guò)自己思考、查資料、分析等，盡量自己解決。教師依據(jù)學(xué)生填寫(xiě)學(xué)案的情況，觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，通過(guò)巡視、個(gè)別質(zhì)疑問(wèn)難等形式，最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)中遇到的問(wèn)題，然后認(rèn)真分析、梳理，以便設(shè)計(jì)下一步的教學(xué)。教師還要調(diào)度督促學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)學(xué)習(xí)差的同學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)督導(dǎo)。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況基本上做到心中有數(shù)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，充分考慮教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性、教學(xué)內(nèi)容的靈活性、教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)環(huán)境的隨機(jī)性，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)方案。主要幫助學(xué)生分析和解答在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題；糾正學(xué)生的一些錯(cuò)誤理解和認(rèn)識(shí)；適當(dāng)補(bǔ)充一些新的教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生需要的、感興趣的知識(shí)等。

第三步：合作交流（主體是學(xué)生和教師）

學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，相互更正、討論，進(jìn)行組內(nèi)交流、組間交流、師生交流。各科代表要充分發(fā)揮作用，幫助本組同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，推薦參與交流的同學(xué)。

第四步：精講點(diǎn)撥（主體是教師）

教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況，針對(duì)出錯(cuò)多、需多角度思考、綜合性強(qiáng)、學(xué)生歸納提升不到位的問(wèn)題，先提示點(diǎn)撥，再進(jìn)行精講。本環(huán)節(jié)教師靈活掌握，但必須控制好課堂，小組回答要有序進(jìn)行，每個(gè)小組機(jī)會(huì)均等。按照班主任提供的每個(gè)小組的排序，回答問(wèn)題適當(dāng)加分，課堂表現(xiàn)分和反饋平均分加起來(lái)即本堂課小組得分。加分要操作好，起到提高小組學(xué)習(xí)積極性的作用。

教師在教學(xué)過(guò)程中要精講，而不可包辦一切，不能把結(jié)論直接告訴學(xué)生，使學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)地觀(guān)察思考、探索，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，力求通過(guò)自己的努力獲取知識(shí)，體味成功的喜悅。教師則應(yīng)在關(guān)處和疑難處加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。這樣才能使教學(xué)達(dá)到最佳效果，初步實(shí)現(xiàn)本堂課的教學(xué)目標(biāo)。

第五步：小結(jié)與反饋（主體是學(xué)生和教師）

讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行回顧、梳理，納入自己的知識(shí)體系，反饋根據(jù)課堂內(nèi)容和課型靈活掌握。如果有達(dá)標(biāo)測(cè)試，在小結(jié)之前或之后皆可。目的是檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況，題目要少而精，每道題要附分，訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)重在檢查所學(xué)知識(shí)的掌握情況以及應(yīng)用其來(lái)解決問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成。達(dá)標(biāo)測(cè)試結(jié)束小組間交換批改，課代表算出所改小組平均分，加到課堂表現(xiàn)分中，產(chǎn)生本節(jié)課優(yōu)勝小組并貼到各組展示臺(tái)。

教學(xué)反思是教師自我完善自我提高的重要手段，是教師學(xué)會(huì)如何教學(xué)和從教學(xué)中學(xué)會(huì)什么的有效途徑，勤反思，也是現(xiàn)代教師在研究狀態(tài)下進(jìn)行課堂教學(xué)的不可缺少的重要一環(huán)。故在教學(xué)中不斷反思提煉，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行研究，就一定能拉提升我們的創(chuàng)新能力，提升我們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提升我們的教學(xué)水平，促使自己成長(zhǎng)與進(jìn)步。

永威學(xué)校蔡林森校長(zhǎng)的三句名言：學(xué)生能不能成才，不是老師教出來(lái)的，是學(xué)生自己學(xué)出來(lái)的；教師走進(jìn)課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生學(xué)；什么叫完成教學(xué)任務(wù)?學(xué)生學(xué)會(huì)了才叫完成教學(xué)任務(wù)。這三句話(huà)的核心是學(xué)生是自己學(xué)出來(lái)的，人人都能學(xué)好。教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。課堂教學(xué)的關(guān)鍵是要提高課堂效率，完成課堂教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵是把握好課堂節(jié)奏，要讓學(xué)生熟悉課堂各環(huán)節(jié)的操作，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)養(yǎng)成真正的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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