第一篇：走高有效教學與有效學習

走高有效教學與有效學習華東師大新基礎教育研究中心

——李政濤

主持人：肖慧東 李政濤

教學高手，學習高手

一、什么是有效教學？ 概念：敏感！怎么看，怎么做！（做的不對是從看的相差）

中學教師所關心的是：如何教，如何處不能潔白思想，操作，——那只能是——只有手腳，沒有頭腦。有思想的方法，有方法的思想。

有效策略，應先回答：如：什么是語言？？ 語言教師教師有一篇篇的文章，課本 等 口頭為語，書面為文——語言，訓練 工具性

語文——是語言和文學——周益民——兒童文學——文學氣息，文學氣質——浸潤——氣場——潤澤課堂——是否有文學氣質，物理氣質，數(shù)學氣質，（如語文的文學氣質等，如對數(shù)學文化的氣質）

（一）必須遵循的一個核心魂魄 學生立場

1、學生立場不等于以學生為中心，教師中心，派納—— 傳統(tǒng)的教學：以教定學，以學定教 思維方式——點狀思維、割裂思維、二元對立思維、非此好彼思維

師生是課堂中的共生體——中、日教師聽

柏林洪堡大學——蔡元培 ——位置（中國在后排，日本在前排）分析單位、取向、重心 后排——教

前排——學（新理念）教的新常規(guī)，如教學起點，學生運動問，向前推進，讓學生推進，學生可能不習慣，他們等著教師來評價，要教學生學的意義上的新常規(guī)。）新基礎教育——把課堂還給學生

權利——提問權，評價權，總結權?？磳W生，教與學如何互動生成？質量？ 關聯(lián)思維、整體融通思維

如：一個三年級的教師備課——就三年級的學生來備課，如三段式備課 本段——年級（感）、年段）感）—— 前段的備課——教的是三年級，他們的前段是二年級，如何在前段的基礎上如何提升，發(fā)展到那里去，——提升？發(fā)展？ 后段——學生進入向年級，我們應做他們后段的學習?！壳拔覀冏钊笔У模P聯(lián)備課。前、中、后

2、學生實際狀態(tài)成為教育教學了的起點，成為教學目標制定的依據(jù)——目標人體而來？課標依據(jù)、教材依據(jù)，教參依據(jù)——學生依據(jù)——

3、關注學生的成長需要或發(fā)展需要

（二）必須把握的一個關鍵字 實？

（三）必須理解的一個關鍵詞——有效？

1、有效益——目標——達成度？——對著目標說課反思！

2、有效果——學生變化發(fā)展進步

（四）必須思考的三個關鍵問題

1、教什么？ 教前：

一、為什么要教？教的理由！

二、是學生為什么要學？學的理由！三是什么已經不需要教？ 加法、減法！自主學習！代替 課后：

一是我想教什么（目標才實際教了什么的差異？

二是我教了什么？學生實際學了什么，學到了什么？的差異。

2、怎么教？

方法：沒有最好的方法，只有最適合的方法！標準：基于學科特性——抽象、籠統(tǒng)、模糊——目標：有感情朗讀課文?；趯W科特性、抽象、籠統(tǒng)，模糊

基于教學內容

基于學生基礎，基于學生差異 基于學生個性或風格 3

1、有意義的課——走出課堂，走進課堂——比較：不一樣/？ 知識！技能！方法！習慣！需要！

2、充實——有效率的課——面上，投入和產出，（最少的投入，最大的產出）

3、豐實——有生成的課——預設之外——走私案意、情緒——

4、平實——常態(tài)下的課——家常課（日常課）最養(yǎng)人把公開課當家常課

公開課最煉（技能，心態(tài)—開放、淡定、從容、純感力————聰明：敏感、5、真實——有缺憾、五課技能——備課、上課、說課、評課，（議課真、實——鑒賞家，評家，建筑家——系統(tǒng)改進重歸來的具體建議和方案——正確的亂話）以寫課促讀、以寫引思、以寫清思——初建課，重建課。

二、我的有效教學觀

三、如何讓課堂有推進和生長？

（一）教學設計 目標：胃口太大，無所不包，面面俱倒，十全大補 一課一得，我目標的好課——單刀直入，孤軍精確打擊，清除點

1、挑戰(zhàn)點

準備工作給學生什么樣的挑戰(zhàn) 挑戰(zhàn)帶來成長和發(fā)展！

思維品質——廣度、深度、高度、清晰度、提煉創(chuàng)新 突破點——難點、障礙點——發(fā)展點、生長點

3、提升點

提升學生的概括能力?。ń虒W過程）

二、課堂組織多樣化 開放，封閉

一是教學組織形式多樣化，網(wǎng)狀互動

一對一交流，單挑——重心今高，重心下移，二是把各種權利還給學生 提問權——

為考試學習，為研究學習。

1、開放的生長

2、扎實的生長 扎實從何而來？（1）扎實在于清晰 學生清晰——

第一步，怩有什么？

第二步，還缺什么，補什么 第三步，困難是什么

基于 學生的難點，障礙點備課轉化為能力 第四步，差異是什么教學資源！基于 學生的差異備課上課

心中的學生，抽象的學生，模糊的學生，具體 內容清晰——教什么？

目標的清晰——教到什么程度？ 方法清晰——怎么教？ 環(huán)節(jié)清晰——

每一個環(huán)節(jié)要解決什么問題？發(fā)揮什么獨特作用？有這個環(huán)節(jié)和沒有這個環(huán)節(jié)區(qū)別？特有的困難障礙？策略方法？

二是環(huán)節(jié)間的銜接，關聯(lián)，轉換與提升？提升的敏感，意識，策略。

2、扎實的生長 扎實人體而來？（1）扎實在于清晰（2）扎實在于細節(jié) 小組合作學習，—— 細節(jié)：1：合作意識、方法、能力和習慣——培養(yǎng)訓練：細節(jié)在起點：從同桌合作開始

細節(jié)2：分工——主持人？記錄員？代表小組民言？補充發(fā)言？

有了分工，會有責任，才會有擔當。有了擔當，才會有更好的成長和發(fā)展 細節(jié)3：規(guī)則——弱者先說，大家補充，強者概括或總結 細節(jié)4：小組代表發(fā)言的第一句話，我還是我們 細節(jié)5：評價反饋：

評價誰？個體、小組代理人合作質量 能級感——學會4個字（詞）

認、寫、用、創(chuàng)造性個性化運用。

誰來評價？教師、學生相互評價、自我評價 細節(jié)6：；組際互動交流

報幕式交流——指令要求——以教定學。評價、補充、提問、質疑…… 細節(jié)7：差異資源

評價——抽象的表揚或批評（不合適）評價是對學生最好的訓練！評價語言

展示或介紹、學生指導學生|/小組指導小組 細節(jié)8：板書——心中要有兩套板書——

一是靜態(tài)確定板書——板書設計——一搬運工

二是動態(tài)不確定板書——捕捉提煉，資源、提供支架 板書也要動態(tài)生成！

細節(jié)9：學生批注筆記——傾聽能力、捕捉信息資源能力。（3）所實在于停頓 百米塞跑

教學是停頓的藝術，是等待的藝術。學生有亮點，捕捉放大

把一個人的亮點——成為大多數(shù)人的，亮點捕捉放大，所有學生共享的學習資源！小教師，模仿或 把一個人的錯誤也放大，變成所有人注意的地方。

有不同意見也應停下來，放出不同觀點，不同意見。把錯誤資源當有益資源，停頓作用

（4）扎實在于運用 積累本：

不要讓學生的積累沉睡！要讓學生的積累沸騰起來！

教結構用結構——長程兩段式教學 知識內容結構、方法結構，只有所實教學才有生長的感覺。

四、教師的有效學習愛學習，會學習

（一）我們的學習向誰學？學什么？ 向名師學

1、為什么要向名師學習？ 與光明俊偉的人同行—— 如沈從文、瀟紅，蔡元培等

（1）學習名人，尋找前沿之路。（2）少走彎路（3）走出自己的路

第一個境界：照著說（做）——仰視

二

：對著說（做）——平視、對視

三

自己說：說自己 教學即轉化 學生！困難障礙？

（二）向名師學什么？

1、技巧、方法、————有花朵、果實、枝葉 語言表達的技巧、2、思想、觀念、理念和精神——源泉、根基——觸角 一輩子做教師——一輩子學做教師。

3、成長的歷程

傳記——如：于教師（歲月如歌）

（三）如何學習名師？——怎么學？ 名師研究法 案例：

名師研究貴在長久，貴在深入，貴在品味，貴在提煉。（讀教材，讀人——）

觀摩，觀摩洛哥名師的現(xiàn)場教學或教學錄像； 教學起點，學習起點，研究起點，收集名師各類作品，進行閱讀與探究；

一個人一生有多大成就等——看他如何閱讀（有無字之書，有字之書）閱讀：

散點式讀書 專人式讀書

收臧，收藏名師特別經典的或案例——精、通、透，以作長時間的揣摩、感悟、品味；

評點，評點名師的教例。

摘抄，摘抄名師的名言、精彩的教學片斷，縮寫著名案例的主休內容。

如周國平——人與永恒——人性的洞察——教育一家——把教育教學的國過程 變成體悟人生感司生命過程。思維品質?！釤挾?、清晰度

一位教師：對教學的提煉，一名話能說明嗎？

跟蹤，對某位教師的教學研究，多角度地感受其教學思想與教學特色；——前沿 評說對名師的教學

綜枕，從宏觀的角度對名師的思想體系，教學體系，教學風格進行評價，綜合融通。

比較，或從縱向或從橫向

（四）有效學習的基本途徑和方式

1、理論學習

2、中小學不同：大學要閑暇出思想，中小學繁忙中智慧。

沒有那種教學方式，沒有那種改革能讓中學教師從忙中出來。我們只能：忙出效率來，品位來，創(chuàng)造和智慧，成長和民展

2、現(xiàn)場學習

一是自我的教學現(xiàn)場——教學滋養(yǎng)人——學生，自我 二是他人的教學現(xiàn)場——

三是教研組備課組日常教研活動現(xiàn)場—— 例：自已的嘗試：

九步法——第一步，專題性上課（實踐課）

單元類結構整體教學——單元導讀課，單元推進課，單元總結課 第二步：專題報告（教研組、備課組）——）研究目標、方法、過程、成果。第三步，專題性說課——評課 第四步，組內教師來評課 第五步，提問質疑，第六步，團隊回應 第七步，集體專題評課

第八步，二度反思（教師或組長）傾聽同位能力、捕捉信息資源能力。第九步，教學重建

重建課，——后續(xù)重建！——二度重建，三度重建等。

什么叫重建課：

1、基于教學內容——（同一課文再上一次）

2、基于學生的問題上重建課。

3、基于教學方法的重建課

4、基于教學流程或環(huán)節(jié)——

四、是跨校經驗交流現(xiàn)場——學習的心態(tài)，傾聽的姿態(tài)——視角、語言表達——吸引？打動？說服？ 驗證性學習！

五、是講座，報告，培訓和研修現(xiàn)場——聽課的美食家 自己要成為釘子，轉化——把想到的，看到的，聽到的上出來，做出來實踐出來 所有的學習都是為了轉化！提升教師現(xiàn)場學習力！

3、自我反思與重構學習如于教師

蒼白，貧乏，口頭神 自我訓練！

用大量來體現(xiàn)力量，用大量來生發(fā)力量，大量閱讀，寫作，實踐，自我訓練 人之間比是：比聰明，勤奮，積累。最后人年齡大了，就比積累，后比視野

最后比胸懷。如教師：余教師 自己訓練自己，是可以在備課中，教學中

我經常練字，練語言。把備課當自己的提高過程。訓練自已用多各語言，多種類型，多年的大量自我訓練。

自我磨練的廣度和深度，專注度，持續(xù)度，決定一個人一生的高度和遠度。目標，標桿——有堅持一定能創(chuàng)造新我

卓越——趕緊爾不凡，獨立/越而勝已自我固化，自我板石化。，自我更新，自我再造。自越獄的勇氣。

跨文化教育

德國人對中國教育的現(xiàn)象：——滿堂講——落后的教學模式 有效的教學是——視角、尺度、標桿——價值觀、價值取向

第二篇：有效學習

小學數(shù)學課堂有效學習之我見

長嶺中心學校 吳丹

曾經看過一個故事：蘇步青教授小時候有個人考他數(shù)學題，問題是，甲乙倆地相距1000米，甲乙倆人相向而行，甲速度60米，乙速度40米，還有一只狗與甲同時從甲地出發(fā)，狗的速度是100米，等狗碰到乙時又向甲跑來，如此往返，問，等甲乙倆人碰頭時狗跑了多少米？這問題如果傻傻的運算，估計耗時不少，蘇教授就問了句：狗是不是不停的跑？得到肯定答案后，馬上得出狗是跑了1000米。

從這個故事我得出一個結論，數(shù)學絕對不是個純粹的邏輯運算問題，而是充滿了趣味的演變過程。所以提高課堂學習的有效性可以從這方面入手。在做了許多實踐后總結如下：

第一、提高課堂導入的趣味性，增加學生對數(shù)學的興趣

課堂導入可以加入生活中數(shù)學運用的故事，一切理論皆來自實踐，再回到生活實踐中肯定會讓學生感興趣，有這么一課，我一到課堂上就向學生講了一個警察和歹徒的故事，說有一伙歹徒在公園水池邊埋下了定時炸彈，說是要在炸彈上放4斤重的水才不會爆炸，而旁邊只有倆只裝滿達到3斤的水桶和裝滿達到5斤的水桶。如果你是警察，要怎么倒水才能達到4斤而不讓炸藥爆炸，從而維護世界和平，同學們，公園中幾百人的性命就交給你們了。3分鐘給我算好，因為歹徒給警察的時間也是3分鐘。

結果同學們立馬埋頭苦算，功夫不負有心人，3分鐘過去終于有半班同學算好，我說你們將會是合格的警察，一下子氣氛就上來了，那一課可以明顯的感覺到學生對學數(shù)學感興趣多了。大大提高了課堂學習的有效性。

第二、發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，摒除反反復復的練習

記得早期的算術教學理論的奠基人桑代克主張的就是進行反復練習。這種的理論基礎是行為主義心理學。當然反復的練習也有效果，并不是說絕對沒有效果。它的效果主要是發(fā)展學生的基本技能?，F(xiàn)在提倡的另一種學習是探索性的、自主的、研究性的學習，它的理論基礎是建構主義心理學。它的效果是發(fā)展學生高層次的思維。這也是我們要著重發(fā)展的學生的學習活動。當然，數(shù)學學習中的練習還是必要和重要的，并不是說不需要練習，而更重要的是發(fā)展學生的創(chuàng)新性學習，這就是有效學習的意思。純粹反復的操作式練習還不如在練習中找規(guī)律，如果說反反復復的練習是舊式的數(shù)學教學，那么在練習中找規(guī)律就是屬于探索性的、自主的、研究性的學習。

我在上平方一課時，同學們練習了很多平方的算式。最后我在黑板上列出15、25、35、45??95一系列關于5的數(shù)字平方，讓學生一一演算。得出結果是225、625、1225、2025、3025、??9025.然后我問學生：觀察一下結論，很快就有學生說，得數(shù)的末尾倆位數(shù)都是25。我又接著問：還有呢？學生一時答不出來。我知道學生的意識只能到達這個層次了。就引導到：15×15=225 得數(shù)除去末倆位25，剩下就是2，老師觀察到。15的十位數(shù)是1，1乘以它前面的一個數(shù)也就是2.而這個2就是得數(shù)225除去25后前面的那個2，那么老師假設關于5的數(shù)字平方公式就是：假設十位數(shù)是n，n乘以(n+1)就是得數(shù)除了末尾25后前面的數(shù)字了。

學生接著就做驗算了。25×25，十位數(shù)是2，2乘以3等于6，那么25的平方就是625，35×35，十位數(shù)是3，3乘以4等于12，那么35的平方等于1225，問題迎刃而解了。出乎我意料的是第二天很多學生居然連關于1、2、3一直到9 的數(shù)字平方都意圖找出規(guī)律，雖然沒得出什么結果。但讓我欣慰的是學生終于學會自己主動探究數(shù)學了。

第三、改變教師教學觀念，處理好教師學生教材等關系

我始終認為要提高課堂的學習的有效性，教師必須要做到關注學生的發(fā)展和教師自身的發(fā)展，要處理好教師、學生和教材的關系。過去有一句話：教師是蠟燭，燃燒自己，照亮別人。我看這句話有點問題。蠟燭的光是一點點地滅下來，最后就全滅了。教師要與學生共同發(fā)展，自己要不斷地提高，今天是蠟燭，明天必須是明燈，要不斷地充電，照亮學生。而教材只是教師教學活動的一條線索，并非教學活動的圣經。教師要從學生的具體情況出發(fā)，教材只是參考，符合學生具體情況的我們可以參考，不符合的我們可以完善或者改變教材，甚至自己設計，這就是參與課程設計，這是很重要的。

我們的中心是誰呢？當然是學生了。所有的教學都必須圍繞學生的接受上，學生接受的多，你的課堂有效性就高，學生不接受或者接受少，任你課堂有多活躍氣氛有多好，教師授課有多么的天花亂墜寶雨繽紛那也是白談。第四、努力研究教學策略，制定出符合自己實際的教學方法

這也是老生常談的了，其實最重要的就是從我做起，認真負責好好的想著學生，在備課時想著這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調控等等應該是教師著重考慮的問題。而且不僅需要事先備課，還要學會事后備課，就是進行教學反思。

低年級的數(shù)學，考慮到年齡問題，經常采用游戲策略來吸引學生，這些度就需要教師仔細思考，小孩子最喜歡玩游戲，有時就是累的氣喘吁吁，還是樂此不疲。但也要注意你上的是數(shù)學，是為數(shù)學而游戲，而不是為游戲而游戲。所以，游戲怎么安排，怎么控制，會收到什么效果，教師事先都要在自己腦海演示一番。在實施時還要注意不斷調整。

老子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼褜W習設想為三個不同層次的境界：知之——好之——樂之，這三級境界一級比一級發(fā)展，一級比一級完美，最后達到學習的最佳境界。我們教師要想提高數(shù)學課堂的有效性，就必須關注學生學習，不斷的調整自己的教學觀念和教學方法。讓學生切實的喜歡上數(shù)學課。

第三篇：有效教學學習心得體會[推薦]

有效教學學習心得體會

5月21日，我們幾位數(shù)學教師隨同學校領導到海南瓊中思源學校參觀學習，瓊中思源學校以激發(fā)學生潛能、提高課堂效率為目的的有效教學，使我收獲頗多。

有效教學是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，獲得了預期的進步和發(fā)展，實現(xiàn)了教學目標和促進了學生內在的發(fā)展與全面發(fā)展，包括知識、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實踐能力等方面的發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成本節(jié)課的教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

通過學習，我覺得有效教學具有以下幾個特征：

1、面向全體學生、關注“全人”的發(fā)展。每位教師都要樹立“雙全”意識，既要確立“一切為了學生的發(fā)展、為了一切學生的發(fā)展”的思想，又要樹立“全人”的理念。所以教師千萬不要過高地估計自己所教學科的價值，更不要僅把學科價值定位在本學科上，而應當定位在對一個完整的人的全面發(fā)展和終身發(fā)展上。

2、注重教學效益。教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師“花最少的時間教了最多的內容”，也不是取決于教師事先計劃的教學任務完成了沒有，而是取決于在單位時間內學生的學習效果與學習過程的進展情況，學生的智力與創(chuàng)新思維能力以及社會實踐能力的發(fā)展狀況。

3、注重目標的落實與測量。每節(jié)課的教學目標要盡可能地明確與具體，應當科學地將目標、過程與結果有機地結合起來，全面地評價學生的學生成績和老師的工作實績。

4、啟迪老師實施反思性教學。有效教學迫切地需要老師自覺養(yǎng)成經常反思與總結的好習慣，做到天天反思、堂堂反思，不斷地追問“自己的教學有效嗎”？“有沒有比我更有效的教學”？今天的教學是成功了還是失敗了，成功在何處，失敗在哪里？原因是什么？等等。因此，沒有反思性教學，就談不上是有效教學。

5注重學生參與實施有效的學習過程。學生參與包括行為參與，認知參與和情感參與三個方面。學生的情感參與和認知參與是成正比例的相關影響，而且二者對高層次思維有著極其顯著的影響；學生的廣泛參與，將在學習過程中不斷地得到啟發(fā)、激勵，從而優(yōu)化自身的知識結構。這樣學生才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。

6、有效教學也有一套策略與技術。它需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出策略和選擇，以至于提高隨機應變的能力，它并不要求教師掌握每一項技能。不過教師還應當按照新時代新課改的要求盡可能的去充實和提高相應的新教育教學技能，譬如：課程開發(fā)的基本功、教學策劃與設計的基本功、了解學生與學生溝通的基本功，幫助與指導學生積極進行“意義構建”的基本功等等。

第四篇：學習有效教學心得體會

《有效教學》培訓心得體會

2014年4月13日，學校組織全體老師在實驗室進行了有效教學的培訓。在學校伊主任的帶領下，我認真聆聽了他的講座并做好了學習筆記。對有效教學有了更深刻的認識。如何使得我們的課堂有效呢?我覺得應該從以下幾個方面入手：

一、課前有效的準備

課前認真?zhèn)湔n精心設計是教學工作的一個重要環(huán)節(jié)，也是有效教學的基礎和前提。教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。

二、制造寬松融洽的課堂氛圍，數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納等活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，發(fā)展他們的能力，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。而數(shù)學同時又源于生活，高于生活并最終服務于生活?？梢哉f生活中到處都充滿著數(shù)學，所以，我們所創(chuàng)設的情境要貼近實際生活、結合實際生活進行教學，即數(shù)學生活化，學以致用，那樣學生學習數(shù)學時就會倍感親切，學習數(shù)學的積極性就會迅速高漲，學習氣氛也自然輕松、活躍。因此，教師在教學中要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。

三、有效的作業(yè)

課堂是教學的中心，但是作業(yè)也是必不可少的一個環(huán)節(jié)。有效的教學應該包括有效的作業(yè)。那么，什么樣的作業(yè)叫做有效的作業(yè)呢?作為一線教師，我們深有體會，有時布置作業(yè)，只是為了布置而布置，并沒有明確的目的性，學生做了也沒有多大意思。這樣的作業(yè)就是無效的。我們要布置的作業(yè)不一定要多，但一定要精。要針對學生當天學習中的重難點，要讓學生一下明白自己的不足之處。有效的作業(yè)，要求目標明確，難易搭配。如果所有題目都很難，學生會有挫敗感，從而失去學習、挑戰(zhàn)的興趣。但是如果太簡單，就有失去了做的意義。所以難易搭配很重要，我們在安排試題時可以由簡入難，由易入煩。甚至可以讓基礎較差的學生放棄一部分的難題，掌握基礎就可以了。

總之，有效教學的關鍵在于教師，尤其是教師的課堂教學行為。及時的課堂觀察與反映能力是教師駕馭課堂的必要條件。教師只有進行充分的課堂觀察，才會知道學生的學習狀況，及時調整教學策略，及時回應學生的學習需求，有效教學才有可能得到實現(xiàn)。教學是藝術，是無止境的，教師要把課上得如同藝術創(chuàng)造的精品，并非是一朝一夕之功，需要我們有意識地長期追求和不斷的探索。

二零一四年四月十四日

第五篇：學習“有效教學”心得體會

有效教學學習心得體會

隨著我?！坝行Ы虒W”實驗活動的展開，學校組織了第一批實驗教師到?？谑卸新犝n學習。我也幸運地成為隨行的教師。這匆忙的一天里不乏舟車勞頓之苦，但我們得到了二中的熱情接待，并有機會隨堂聽了兩節(jié)英語課和一節(jié)數(shù)學課，讓我對“有效教學”有了更深的了解。

一、“有效教學”是以學案為載體，以導學為傳承，以學生的自主學習為主體，以教師的啟發(fā)引領為主導，“傳道、授業(yè)、解惑”，從而實現(xiàn)師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。從“教案”到“學案”的轉變，其本質是教學重心由教師如何“教”轉變?yōu)閷W生如何“學”，必須把教師的教學目標轉化為學生學習的目標，把學習目標設計成學習方案交給學生

二、以學生為主體，把課堂還給學生。此行中讓我印象最深的是下午的數(shù)學課。剛進教室，呈現(xiàn)在眼前的是一幅忙碌的畫面：學生們拿著學具在教室前后的黑板上展示著預習的成果。上課時間到了講臺上沒了教師的身影，卻看見每組的學生代表有序的向大家講解著小組的智慧結晶。學生成了主角，而老師卻成了配角，他們的配合是那么的默契，說明了這已成了他們的常態(tài)課堂教學。課堂教學以學生為主體的觀念已深植于教師的心中。這樣的精彩在兩節(jié)英語課堂中也體現(xiàn)出來了。Miss Wang讓生在文章講解前讓學生提出文中的重難點、讓學生當小老師；Miss Li 讓學生英語所學的語言知識教學造句等。這些做法改變了教室“滿堂管”、“一言堂”的陳舊做法，把課堂還給學生，激發(fā)了學生的主觀能動性，真正實現(xiàn)了學生的主體地位。

“有效課堂”教學讓二中走上了新的臺階，這在一定程度上證明了它的實效性。但由于英語這一語言學科的特殊性，我個人認為二中的“有效教學”還存在一定的不足。

一、重視語法知識的講解。這次的兩節(jié)英語課都屬于聽說課，但兩位老師都提出了文本中含有重點的語法的句子進行語法講解。這樣的講解從應試的角度來說是有效的，但卻把完整的語言拆分得支離破碎，忽視了語言的整體性，并且在課堂中也沒有純語言的整體輸入與輸出。

二、輕語言的交際功能。新課程指出：語言的最主要的功能是交際，在英語課堂中，教師應盡量創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，讓生在真實的環(huán)境中運用語言進行交流。但在兩節(jié)英語課中，教師沒有創(chuàng)設語言環(huán)境，學生的思維只是在中英文互譯中轉換。并且在學案的設計中我們看到的只是語法知識訓練測試題，語言的功能性的運用沒能更好的體現(xiàn)出來。

總而言之，此行雖然短暫，卻在我的心里激起了波瀾，我不斷的思考在我的課堂中的不足，如何能把所學到的新理念更好地應用到課堂中。相信經過不斷地實驗探索，我們一定能走出一條適合英語教學的“有效”之路。