第一篇：對外漢語教學(xué)法期末總結(jié)

對外漢語的形成、發(fā)展與繁榮 創(chuàng)始階段 20世紀(jì)50年代~60年代中 恢復(fù)階段 20世紀(jì)70年代~70年代末

1950 清華大學(xué) 第一個 東歐交換生中國語文專修班

1965年 北京語言大學(xué)成立 唯一一所以對外漢語教學(xué)為主的大學(xué) 發(fā)展階段 20世紀(jì)70年代末~80年代末

1983年6月 中國教育對外漢語教學(xué)研究會成立 學(xué)科地位得到確定（標(biāo)志）●發(fā)展1987年 國家漢辦成立 繁榮階段 20世紀(jì)90年代以來

2005年 世界漢語大會 對外漢語走向世界的標(biāo)志

定義：把漢語作為第二語言教授的學(xué)科，專門研究母語為非漢語的學(xué)習(xí)者的習(xí)得規(guī)律以及相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律。

對比分析:拉多 1957 首創(chuàng)

內(nèi)容：目的語與母語不同的部分，是二語習(xí)得者的難點 語言遷移：正遷移 負(fù)遷移（P16）

標(biāo)記區(qū)分法：凡某個語言成分的標(biāo)記越多，無論它在母語或目的語中是否存在，此語言成分在習(xí)得上是比較難的。

i /i:/ 前、高、不圓唇 ü/y/ 前、高、圓唇 偏誤分析：60年代末 科德

由于目的語掌握不好而產(chǎn)生的 一種規(guī)律性錯誤

（1）語際偏誤（2）語內(nèi)偏誤（3）簡化偏誤（4）交際偏誤（5）推理偏誤（P23）意義與局限

意義：（1）是對比分析的繼承和發(fā)展。

（2）改變了人們對語言學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的 偏誤本質(zhì)的認(rèn)識。

（3）對習(xí)得過程和習(xí)得規(guī)律的研究豐富了第二

語言教學(xué)理論，促進(jìn)了第二語言教學(xué)的發(fā)展。局限：（1）正確與偏誤的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)很難確定。

（2）研究很不平衡。特點：

?（1）系統(tǒng)性

? 中介語是一種語言系統(tǒng)，在語音、詞匯、語法方面都有自己的系統(tǒng)，可以作為一種交際工具。

（2）發(fā)展性

中介語不是固定不變的，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展不斷地向目的語靠攏。

中介語理論

定義：是第二語言學(xué)習(xí)者特有的一種目的語的語言系統(tǒng)。這種語言系統(tǒng)在語音、詞匯、語法、文化和交際等方面既不同于自己的第一語言，也不同于目的語，而是一種隨著語言學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語的正確形式不斷靠攏的動態(tài)語言系統(tǒng)。代表人物：美國 塞林克 60年代末 監(jiān)察模式：1978 克拉申 輸入假說：i+1 i:學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識水平1：學(xué)習(xí)者還沒有掌握但應(yīng)在下階段學(xué)習(xí)的知識 P28 直接法

是主張以口語教學(xué)為基礎(chǔ)，按幼兒習(xí)得母語的自然過程，用目的語直接與事物相聯(lián)系而不依賴母語、不用翻譯的一種第二語言教學(xué)法。直接：

直接用目的語教外語；

語言與客觀事物（如詞與實物）直接聯(lián)結(jié)的直觀手段用于教學(xué)。

? 基本原則 ? 直接聯(lián)系的原則 ? 以口語為基礎(chǔ)的原則 ? 以模仿為主的原則 ? 句本位原則

? 教授當(dāng)代通用語言的原則。? 語法翻譯法 / 直接法 ? 重知識 重技能操練 ? 讀寫 聽說 ? 書面 口語

? 經(jīng)典文學(xué)作品 當(dāng)代通用的語言材料 ? 依賴母語 排斥母語 演繹法 歸納法

功能法：強調(diào)語言的交際功能，重視語言的活用，它的重點不是語法規(guī)則或者聽說習(xí)慣，而是運用言語交流思想的能力

學(xué)生是中心，教師起引導(dǎo)作用

第二章

一、發(fā)音習(xí)慣是靠聽辨和模仿建立起來的

二、語音教學(xué)的基本原則：

1.以示范與模仿為主，語音理論指點為輔

語音教學(xué)是口耳相傳的活動，老師示范、學(xué)生模仿是教學(xué)中最重要、最直接的方法

2.從易入手，由易到難

根據(jù)學(xué)習(xí)者的母語而定，從易入手，先易后難，以易帶難,這是常識。3.? 溫故而知新 4.突出難點，有的放矢

根據(jù)教學(xué)對象的實際情況，有針對性地安排教學(xué)，突出難點，反復(fù)進(jìn)行操練。5.? 音形結(jié)合，加深印象

在語音教學(xué)中，老師可采用聽覺和視覺印象，發(fā)音和書寫結(jié)合起來的方式。

三、漢語拼音方案

21個聲母6個單韻母13個復(fù)韻母16個鼻韻母

四。、zhi、shi用什么方法教：演示法 對比法 帶音法 Z/ zh /j：用手勢法強調(diào) 發(fā)音韻母 分辨法 W、u:用仰頭的方法區(qū)分

五、介音：聲母和韻母之間的過渡發(fā)音，輕而短

六、：一、七、八、不的變調(diào)

“一”的變調(diào)“一”的本調(diào)是陰平。單用，在語句末尾，表序數(shù)，變調(diào)有三種：

(1)在去聲前變陽平。例如：一件、一樣。

(2)在非去聲前變?nèi)ヂ暋＠纾阂惶臁⒁荒?、一本?3)夾在重疊的動詞中間變輕聲。例如：看一看、試一試。

“不”的本調(diào)是去聲。單用，在語句末尾，在非去聲前，都念本調(diào)。例如：不、我不、不聽、不涼、不好。變調(diào)有兩種：

(1)在去聲前變陽平。例如：不去、不是、不至于。

(2)夾在詞語中間變輕聲。例如：差不多、擋不住、行不行、去不去。

“七”“八”的本調(diào)是陰平。單用，在語句末尾，表序數(shù)，在一連串?dāng)?shù)字中，都念本調(diào)。

在去聲前念陽平。例如：七萬、八件。根據(jù)近年在北京的調(diào)查，中年以下的人，“七”“八 ”有不變調(diào)的趨勢。學(xué)習(xí)普通話，“七”“八”可以不變調(diào)。

第三章

一、課文生詞的處理方法

1.歸類：意義歸類、語法歸類、音節(jié)歸類

2.擴展：單音節(jié)詞向雙音節(jié)詞擴展、由詞向短語擴展、詞語向句子擴展、句子向語段擴展 3.文中標(biāo)注

二、講解新詞的辦法

1、翻譯

2、以舊解新

3、實物展示

4、圖片展示

5、利用上下文

6、舉例

7、利用預(yù)語境

三、詞匯的幾種練習(xí)方法

1、卡片展示法：運用不同的顏色幫助學(xué)生了解不同的詞性或者語義類別

2、朗讀法：老師讀，學(xué)生聽——老師帶讀，學(xué)生跟讀——學(xué)生讀

3、搭配法

4、組合游戲法：互相聽寫 比賽說詞 翻牌猜詞 爬格子練詞 走棋練習(xí)】

四、擴大詞匯量的方法：

1、利用反義詞

2、利用義類（水果----蘋果、香蕉、橘子。。。）百科類的詞用義類

3、利用“同語素”（車-----汽車、自行車、火車。。。）

4、利用前綴和后綴

第四章

一、漢語語法的特點：實用性、靈活性、規(guī)范性、穩(wěn)定性

二、語法教學(xué)的原則：

1、精講多練

2、深入淺出 是教學(xué)語法而非理論語法

3、分散難點

4、注重用法： 初級階段側(cè)重在語法形式，包括句法結(jié)構(gòu)、句型和語序；中級階段側(cè)重在語法意義，包括語 義關(guān)系和語義搭配；高級階段側(cè)重在語法形式的語用功能，包括詞語句式的語用選擇和應(yīng)用。

三、語法教學(xué)的方法：歸納法 演繹法 情景法 對比法 發(fā)現(xiàn)法 圖示法 公式法 翻譯法 綜合法

四、辨析常用詞

1、才和就

關(guān)于“就”作為時間副詞的一種意義，有的教材上說“就”表示動作或事情發(fā)生得早，其實應(yīng)該是“就”表示說話人主觀上認(rèn)為動作或事情發(fā)生得早。為了說明這樣的意思，可以采用歸納法，即先給學(xué)生舉出這樣的例子：

①小王早上八點就來了。②小李下午三點就回到家了。③他晚上七點就去圖書館了

就都表示說話人主觀上認(rèn)為哪個動作或事情發(fā)生得早。如果學(xué)生沒學(xué)過“主觀”這個詞，就可以更簡單地說“就”表示說話人認(rèn)為動作或事情發(fā)生得早。

常用搭配人或事物+時間+就+動作（+地方/事物/人物）+了 或：主語+時間狀語+就+動詞（+賓語/補語）+了

“才”的教學(xué)往往是在教了“就”之后，這樣在教“才”時就可以將“才”與“就”進(jìn)行對比，從而加深理解。比如可以將上次教“就”的三個例句再板書出來或利用投影儀展示出來，同時在各句后面，再加上一個用“才”的例句： ①小王早上八點就來了。④小李早上八點才來。②小李下午三點就回家了。⑤小張下午三點才回到家。③他晚上七點就去圖書館了。⑥她晚上七點才去圖書館。

這樣，通過對比，就可以讓學(xué)生了解到，在基本相同的語境下，“才”與“就”的意義正好想法：“才”表示說話人認(rèn)為動作或事情發(fā)生得晚；在用法上“才”在句中的位置與“就”相同，但用“才”的句子末尾一般不能帶“了”。

為了凸顯“就”與“才”是說話人主觀上認(rèn)為早和晚，還可以這樣舉例： 提問：“你們幾點上課？” 不同的學(xué)生有不同的回答：

八點半就上課了。（不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生覺得八點半太早了）八點半才上課。（喜歡的覺得晚）1）歸納法、發(fā)現(xiàn)法

例句：①小王早上8點就來了 ②小李下午3點就回家了。③他晚上7點就去圖書館了。

“就”的語法意義：表示說話人主觀上認(rèn)為動作或事情發(fā)生的早。在句中的位置 “就”的用法

經(jīng)常搭配的詞語

人或事物＋時間＋就＋動作（＋地方/事物/人物）＋了 或 主語＋時間狀語＋就＋動詞（＋賓語/補語）＋了 二）才

1）對比法（與“就”進(jìn)行對比）

①小王早上8點就來了。小王早上八點才來。②小李下午3點就回家了。小李下午三點才回家。③他晚上7點就去圖書館了。他晚上七點才去圖書館。2）情境引入法 剛/剛才 對比、歸納法

例句：①A.剛才他還在這兒，現(xiàn)在他已經(jīng)走了.B.他剛走。②A.*去年9月他剛才到北京，就認(rèn)識了這位中國朋友。B.去年9月他剛到北京，就認(rèn)識了這位中國朋友。

③A.*我估計明天他剛才到你就得走了。B.我估計明天他剛到你就得走了。

④A.剛才真熱。B.*剛真熱。

⑤A.剛才的事我都忘了。B.*剛的事我都忘了。

⑥A.現(xiàn)在比剛才涼快些了。B.*現(xiàn)在比剛涼快些了。

⑦A.剛才她打了個電話。B.他剛才打了個電話。

（一）剛才/剛的共同點： 1）都有“不久”的意思；

2）都可以用在動詞前表示動作發(fā)生的時間。

（二）剛才/剛的不同點：

1）“剛才”是時間名詞；“剛”是副詞。

2）“剛才”是以說話的時間為基點，指說話前不久的那個時間，跟“現(xiàn)在”相對，不表示說話人主觀上對時間的感覺；“剛”是以動作或事情的發(fā)生為基點，指動作或事情發(fā)生不久，可用于過去，也可用于將來，表示的是說話人主觀上感覺那個動作或事情發(fā)生不久或時間不長。

3）“剛才”在居中的位置較多，可以作主語、定語、介詞短語（可以放在介詞“比”“從”的后面）；“剛”則不能，他經(jīng)常跟“就”、“又”搭配使用。

4）二者的否定形式不同：他剛才沒來這兒/她剛才不舒服。

他不是剛開始學(xué)韓語，他已經(jīng)學(xué)了一年了。剛才＋沒/不 不是＋剛 常常/往往 ?

（一）常常 ? 歸納法：①小時候我常常去那個地方玩。?

②現(xiàn)在我常常跟中國朋友聊天。

③明年我出國后，我會常常給你發(fā)郵件的。? 對比法：跟英語的“often”對比，找到二者的異同。?

（二）往往

? 對比法：跟“常?！边M(jìn)行對比

? ④A.我弟弟常?？措娪?。B.星期六晚上我往往去看電影。? ⑤A.我常常用電腦工作。B.窮人家的孩子往往沒有錢買電腦。

? ⑥A.我希望常常見到她。B.去那個餐廳吃飯的時候，我往往能見到她。? ⑦A.歡迎你們以后常常來我家玩。B.以前他們有空的時候往往到我家來玩兒。

? 發(fā)現(xiàn)法：對比、啟發(fā)后發(fā)現(xiàn)二者的異同 ? 1）都表示頻率高

? 2）“常?！敝皇菃渭兊乇硎绢l率高，因此句中可以不需要表示時間、地點或其他條件的詞語；而“往往”則表示在一定條件下、有規(guī)律性的頻率高，句中必須有表示具體條件的詞語，所以常常不一定能用“往往”替換 ? 3）“常常”可以用于過去、現(xiàn)在和將來的事情；而“往往”只能用于過去和現(xiàn)在的事情，不用于將來的事情

? 4）“常?！笨梢杂糜谥饔^意愿，“往往”不能

了的用法

“了”是對外漢語語法教學(xué)中難點的難點，在現(xiàn)代漢語中主要有兩種用法：一種是用在句中動詞后，表示動作的完成；一種是用在句末，主要表示發(fā)生了變化，出現(xiàn)了新情況，還有成句的作用。

（一）句中的“了”

對于初級階段的學(xué)生，主要掌握句中“了”的基本意義以及這類句子最重要的一些特點。教學(xué)主要步驟：

1、根據(jù)當(dāng)時的情景，設(shè)置對話，引入“了”

2、通過例句對比，加深印象

例如：?A.我要喝咖啡。B.早上我喝了一杯牛奶。

?A.明天我們學(xué)習(xí)第五課。B.昨天我們學(xué)習(xí)了第五課。讓學(xué)生朗讀例句，說出每組中的前后兩個句子的不同。?我現(xiàn)在才明白了你的意思。

?明天我下了課就去找你。

3、演繹、歸納法

例如:?這個村子后來變成了一個大城市。（“成……”是“變”的結(jié)果）

?汽車停在了大門旁邊。（“在……”表示汽車停下之后處在某個地方）

?門外傳來了一陣腳步聲。（“來”表示腳步聲“傳”的方向）

⑧我聽懂了他的話。（“懂”是“聽”的結(jié)果）

⑨我給他送去了一些水果。（“送”的結(jié)果是“把一些水果給他了”）

如果句中動詞之后還有表示動作的結(jié)果、方向的詞時，“了”通常要放在這個表結(jié)果、方向的詞后面。

4.正誤對比法

（10）A.我用電腦發(fā)了一封電子信。B.我用了電腦發(fā)一封電子信。

（11）A.我去書店買了一本字典。B.我去了書店買一本字典。(12)A.我根本沒說說這句話。B.我根本沒說了這句話。

（13）A.我常常吃中國飯。B.我常常吃了中國飯。

（14）A.我打算買一臺電腦。B.我打算了買一臺電腦。

（15）A.我對他說：“我喜歡你。”B.我對他說了：“我喜歡你。”

在連動句中，“了”一般放在后一個動詞之后；否定句中用了“沒”或“沒有”之后，一般不能再用“了”；表示經(jīng)常性的動作行為的動詞后不能用“了”；動詞后帶動詞性賓語時不能用“了”；動詞的直接引語前或后不能用“了”。5.鞏固練習(xí)

1）給出一些必須或可以加“了”的句子，讓學(xué)生在句中適當(dāng)?shù)牡胤郊印傲恕?/p>

如：①上個周末我們參觀一個中學(xué)。②早飯我只吃一個面包。2）判斷正誤。并說明理由

如：③他每天鍛煉了身體。④爸爸沒告訴了我這件事。? 歸納總結(jié)句中“了”的最重要特點：

（1）“了”表示動作的完成，與動作發(fā)生的時間無關(guān)；

（2）“了”用在句中動詞之后；

（3）動詞后帶“了”又帶賓語時，賓語前必須有數(shù)量短語或其他定語；

（4）含有句中“了”的句子中常有表示過去時間的詞語，如沒有明確的時間詞，用上“了”后通常就是指過去的事。

（二）句末的“了” 的教學(xué)方法：（1）對比法

（2）圖案片展示、引導(dǎo)、歸納法（3）正誤對比法

例如：?A.她已經(jīng)7歲了。B.她看起來像八九歲，其實只有七歲了。（？）

?A.我感冒了。B.這里天氣很干燥，所以我常常感冒了。（？）

（4）句末“了”的作用，主要表示變化，出現(xiàn)了新情況，它不直接表示時間，可以表示現(xiàn)在或過去的變化，也可以表示將來的變化。（5）鞏固練習(xí)：

1）判斷句末是否需要加“了”

例如：①今天我就說到這兒吧，我該走。②我還沒買到火車票。2）判斷正誤，并說明理由

例如：①天已經(jīng)黑，快回家吧 ②天已經(jīng)黑了，快回家吧。

“把“字句和”被“字句

一、“把”字句

“把”字句是漢語中一種特有的句式，其基本形式：

“某人（或某事物）把某人（或某事物）怎么樣”，用公式概括為：“A把B＋VP”；

“把”字句最典型、最常見的一類是：“（A）把B＋VP” 主要教學(xué)方法：

1）情景引入法（利用教室里的情景）2）公式法 3）歸納法 4）動作演示法 5）翻譯法

二、“被”字句與意義被動句

漢語表達(dá)被動意義的句子有兩種形式：一種是“被”字句，如：他被老師批評了；一種是沒有“被”的被動句，叫意義被動句，如：自行車修好了。

（一）“被”字句

1）以舊帶新法 用已學(xué)過的“把”字句來幫助展示“被”字句

如：弟弟把電腦弄壞了?！?電腦被弟弟弄壞了。N1＋把＋N2＋VP N2＋被＋N1＋VP 或者用已學(xué)過的“主＋動＋補”的格式來展示“被”動句。

如：弟弟弄壞了電腦?！?電腦被弟弟弄壞了。N1＋VP＋N2 N2＋被＋N1＋VP 2）擴展練習(xí)法（老師給出詞語讓學(xué)生組織成完整的“被”字句）

（二）意義被動句

被動句中有“被”作為形態(tài)標(biāo)志，跟其他語言相似；而意義被動句沒有形態(tài)標(biāo)志，要通過意義關(guān)系才能理解，難度較大。

1）列舉學(xué)生熟悉的生活實例，讓學(xué)生或由老師歸納該句子的格式：

動作接受者＋VP 2）意義被動句與“被”字句的區(qū)別

3）組句練習(xí)(給出幾組詞，讓學(xué)生擴展成意義被動句或“被”字句)

補語

一、結(jié)果補語（結(jié)果補語表示動作、變化的結(jié)果，由動詞和形容詞充當(dāng)）V＋V/A（動詞＋動詞/形容詞）1）“V＋到”結(jié)構(gòu) 情景對話法

（V只是表示發(fā)出某個動作，“到”表示具體某個動作的結(jié)果，“V”和結(jié)果補語“到”之間不能插進(jìn)別的成分，如有賓語要放在結(jié)果補語的后面。）2)“V＋懂”結(jié)構(gòu)、“V＋完”結(jié)構(gòu)

結(jié)果補語句式形式上是一個單句，但表達(dá)的卻是復(fù)句的意思；結(jié)果補語除了表示動作的結(jié)果外，還有說明動作的發(fā)出者，如例1；或動作的承受者，如例2。①我走累了。= 我走，我累了。

②衣服我洗干凈了。=我洗，衣服干凈了。

二、趨向補語

趨向補語表示動作的趨向，由表示趨向的動詞“來”“去”充當(dāng)，或者由動詞“上”“下”“進(jìn)”“出”“回”“過”“起”與“來”“去”構(gòu)成的“上來”“上去”等充當(dāng)。1）動作演示法 2）圖片展示法 3）V＋來 V＋去

（“來”表示動作朝說話人的方向進(jìn)行；“去”表示動作是背離說話人的方向進(jìn)行。）

4）趨向補語的否定式：沒（有）＋V＋來 沒（有）＋V＋去

5）這種結(jié)構(gòu)帶賓語有兩種形式：一是賓語表示處所時，放在V之后、補語之前；一是賓語是人或物時，賓語放在補語“來”或“去”的前面或后面都可以。

即：甲：V＋處所詞＋來/去 例：到中國來

乙：A.V（了）＋事物/人＋來/去 例：搬了一把椅子來 B.V（了）＋來/去＋事物/人 例：帶去了兩個孩子

三、可能補語

可能補語表示可能或不可能，包括動作的結(jié)果或趨向是否可能實現(xiàn)，也包括動作本身是否可能實現(xiàn)。其基本形式是在動詞和結(jié)果補語或趨向補語之間加上“得”或“不”構(gòu)成的。如：“聽得懂”、“回不來”。1）情景對話法 “V＋不＋動”（表示人或事物沒有力量通過動作使自己或某個 東西移動位置）

“V＋得＋動”（表示人或事物有力量通過動作使自己或某個東西移動位置）2）“V＋不/得＋了” “了”在該結(jié)構(gòu)中有兩個意思： A.表示“完”的意思。

B.表示有可能有能力進(jìn)行某種動作。

3)以舊帶新法 例句：①我做完作業(yè)了?！?作業(yè)太多，我做不完。

②他擠進(jìn)去了。→ 他身體那么壯，肯定擠得進(jìn)去。

4）“V＋不/得＋結(jié)果補語/趨向補語”

5）可能補語與“能”“不能”的異同（演繹、對比法）

①當(dāng)句子是肯定句，表示動作著自身有能力或條件進(jìn)行某種動作或達(dá)到某結(jié)果或趨向時，可以用“能＋動”或“能＋動結(jié)/動趨”，也可能用可能補語。

如：我能游500米?！?我游得了500米。

②當(dāng)句子是疑問句，表示請求對方同意時，用“能”；當(dāng)句子是否定句，表示“不同意”“不可以”時，只能用“不能”如：

我能進(jìn)去嗎？（＊）我進(jìn)得去嗎？

這是女廁所，你不能進(jìn)去。（＊）這是女廁所，你進(jìn)不去。

③當(dāng)句子是否定句，要表示主客觀條件不具備，因而無法實現(xiàn)某種結(jié)果或趨向時，一般只用可能補語。如：

行李太多，我拿不了。（＊）行李太多，我不能拿。

這個門太小，大胖子進(jìn)不去。（＊）這個門太小，大胖子不能進(jìn)。

第五章

漢字教學(xué)的四種情況： 先語后文——小學(xué)識字法的啟發(fā)

語文并進(jìn)——隨著課文出現(xiàn)的詞語，逐一識讀漢字 語文穿插——拼音與漢字在課文中交叉分布； 單獨開設(shè)漢字課 筆畫的定義和分類

定義：指用筆寫字時，筆頭在紙上所畫的線條，它是漢字書寫的最小單位，也是學(xué)生書寫漢字的地點。

筆畫；基本筆畫：橫、豎、撇、捺、點、提；

組合筆畫：橫撇、橫折、橫鉤、橫折鉤、橫折彎鉤、橫折折撇、橫折折折鉤、橫折提、豎提、豎鉤、豎折、豎彎鉤、豎折折鉤、撇折、撇點、彎鉤、斜鉤 區(qū)分部首和偏旁

偏旁是合體字結(jié)構(gòu)中介于筆畫和正字之間的結(jié)構(gòu)單位。

部首是編字典或詞典時為便于編排檢索而在某一部類漢字中歸納出來的共有的結(jié)構(gòu)單位。

部首義類的解釋：1.釋源法 2.歸納法 3.推理法 4.形似部首辨析法

第二篇：對外漢語教學(xué)法

對外漢語教學(xué)法

1.漢語語音系統(tǒng)與法語語音系統(tǒng)

需要了解學(xué)習(xí)漢語者的母語情況，對語音的教學(xué)會有幫助。法語為母語，或者法語學(xué)習(xí)者。比較這兩個系統(tǒng)，從中看出對于初學(xué)者的發(fā)音困難。

輔音和漢語拼音的聲母，元音和韻母，什么地方相同。比較有可能不成立。但是，從教學(xué)角度講，進(jìn)行比較有意義。法語中16單元音，現(xiàn)代法國人只發(fā)14個。輔音18個，比漢語聲母少一些，法語通常情況下缺乏塞擦音。塞擦音在法語中只出現(xiàn)在借用其他語言的情況下。

法語中有一些復(fù)輔音，漢語中沒有。

法國人經(jīng)常說復(fù)元音，事實上和漢語比較，法語中沒有。兩個字母寫在一起只代表一個單元音。雙字母和三個字母組合?；騼蓚€字母不組合，分別代表一個元音。

從教學(xué)角度看漢語拼音：發(fā)音部位和發(fā)音方法

2.初學(xué)者可能遇到的語音和拼音拼寫困難及教學(xué)方法：p t k j q x

對於許多學(xué)習(xí)者來説，p /ph/ , t /th/ , k /kh / 這三個送氣清塞輔音的發(fā)音可能構(gòu)成困難。法語中沒有送氣輔音。濁塞輔音在漢語中不存在。原因 : 漢語普通話輔音系統(tǒng)中沒有濁塞音 /b/, /d/, /g/, 塞輔音中送氣清音和不送氣清音兩兩對立。

送氣輔音對于法國人比較難發(fā)。中國有這樣的兒歌 : 燈怕婆婆，燈不怕伯伯。

在油燈前說這句話時，送氣的“婆婆”會是燈火閃動，而不送氣的“伯伯”則不會。這個兒歌給我們一個很好的啓示：在幫助學(xué)生操練時，可以編一些含有送氣清塞音和不送氣清塞音的句子，例如：他搭大巴車去伯伯家，不去婆婆家。

3.從教學(xué)角度看漢語拼音：zh ch sh r z c s

（2.3-2.5）這7個組合在中國小學(xué)是整體認(rèn)讀音節(jié)。

4.從教學(xué)角度看漢語拼音：o ü

（2.6）作爲(wèi)但元音的/o/ 單獨出現(xiàn)的情況只有一個：感嘆詞“ 哦”的發(fā)音；作爲(wèi)主要元音（韻腹）出現(xiàn)在復(fù)合元音（複韻母）ong和ao中。事實上，字母o更多地是用來在b、p、m、f後面表示復(fù)合元音（複韻母）/uo/ 也就是說，除了在ong、ao中和單獨出現(xiàn)時該字母讀/o/ 以外，它通常等於uo。

（2.7）最好只介紹5個元音字母（不包括ü）

7-8 從教學(xué)角度看漢語拼音：韻母

（4.1-4.2）拼音字母所代表的實際語音情況。聲母（音節(jié)開頭的輔音）以外的音素為韻母。普通話中單韻A, O, E, I, U

9-10漢語普通話的音節(jié)結(jié)構(gòu)

（5.1）

11-12 漢語普通話復(fù)韻母

（5.2）

第三篇：淺析對外漢語教學(xué)法

淺析對外漢語教學(xué)法

［摘要］縱觀這幾年對對外漢語教學(xué)法研究，和前一時期相比，有了一些這樣的變化和趨向：在教學(xué)法上多種并舉，依據(jù)課型和學(xué)習(xí)階段所使用的教學(xué)法越分越細(xì)，呈現(xiàn)出多樣性；將國內(nèi)外優(yōu)秀的外語教學(xué)理論不斷引入，與漢語教學(xué)的實際相結(jié)合，宏觀上把握“教”與“學(xué)”、學(xué)習(xí)策略、社交策略的運用，進(jìn)而全面提高對外漢語的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)方法的多樣化，課程研究的細(xì)化，學(xué)習(xí)策略的實踐意義都為對外漢語教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供了更多的可行性。

［關(guān)鍵詞］對外漢語

教學(xué)法

意義

目的現(xiàn)狀

方法

對外漢語教學(xué)是一門新興學(xué)科，實踐性極強，與其他學(xué)科相比，沒有雄厚的理論作為基礎(chǔ)，但學(xué)者們根據(jù)對外漢語教學(xué)工作的經(jīng)驗，吸收并借鑒第二語言教學(xué)的大量優(yōu)秀理論方法，進(jìn)行規(guī)律性地總結(jié)和探討，在教學(xué)方法上做了多種推研和嘗試，為對外漢語教學(xué)法的廣泛推廣出了很多行之有效的構(gòu)想。

一、對外漢語教學(xué)法的實踐意義

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)具有多種動機、目的，作為對外漢語的從業(yè)教師應(yīng)該扮演好導(dǎo)師的角色，充分合理地利用這些動機，擴大它們所帶來的積極影響，培養(yǎng)并強化學(xué)習(xí)者漢語的語言能力和語言交際能力。

對外漢語教育學(xué)科的任務(wù)是研究漢語作為第二語言的教育原理、教育過程和教育方法，并用合適的教學(xué)法指導(dǎo)教育實踐，以提高教學(xué)效率，從而更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)者智德體美全面發(fā)展。

二、對外漢語教學(xué)法的研究目的

教學(xué)活動是為實現(xiàn)教育目的服務(wù)的，從根本上說，教學(xué)法研究的目的就是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。由于教學(xué)活動主要是從事文化科學(xué)知識和技能的傳授和學(xué)習(xí)，因此又存在具體的研究目的。

對外漢語教學(xué)的研究目的應(yīng)歸納為：掌握漢語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫基本技能，培養(yǎng)運用漢語進(jìn)行交際的能力；增強學(xué)習(xí)漢語的興趣和動力，發(fā)展智力，培養(yǎng)漢語的自學(xué)能力；掌握漢語的文化因素，熟悉基本的中國國情和文化背景知識，提高文化素養(yǎng)。

三、對外漢語教學(xué)法的研究現(xiàn)狀

對外漢語教學(xué)法作為專項研究,是從80年代初才真正開展起來的。作為研究的基點,對本學(xué)科初創(chuàng)時期五六十年代的教學(xué)狀況、教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)法原則等,應(yīng)該有個基本的估價。1979年,《語言教學(xué)與研究》試刊發(fā)表了鐘侵1965年寫成的“十五年漢語教學(xué)總結(jié)”。這篇文章用了相當(dāng)?shù)钠鶎ｉT論述了教學(xué)法問題。這可以看做是當(dāng)時具有典型意義的教學(xué)法專論文章。在此之后,任遠(yuǎn)、李培元、張亞軍、楊石泉、吳勇毅、徐子亮等陸續(xù)發(fā)表文章,對五六十年代的教學(xué)原則、教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)、回顧、分析、評價,并就鐘文中的一些說法提出不同觀點。通過回顧事實與討論,使得對問題的認(rèn)識深人了一步。

1984年呂必松提出 “語言教學(xué)法是一門科學(xué)。它的研究對象是有關(guān)語言教學(xué)的全過程和各個環(huán)節(jié)的理論、原則和方法問題,它的研究目的是探索和闡明貫穿于語言教學(xué)全過程和貫穿于各個環(huán)節(jié)的客觀規(guī)律?！?/p>

1986年張亞軍提出“教法學(xué)”這一新的名稱,主張用它來“專指教學(xué)理論的研究,而把具體的教學(xué)方式、方法和技巧稱做‘教學(xué)法’?！?/p>

1989年盛炎發(fā)表文章認(rèn)為對外漢語教學(xué)法研究的任務(wù)是要建立一個漢語教學(xué)理論體系,這是“一個完整的思想體系,是一種分析、綜合的方法,是一個容納不

同觀察、不同現(xiàn)象和不同活動的概念框架?！?1990、1991年呂必松再次論述這一問題時把對外漢語教學(xué)的學(xué)科理論歸結(jié)為三個方面的內(nèi)容：基礎(chǔ)理論、教學(xué)理論和教學(xué)法。為了區(qū)分處于不同層面上的“教學(xué)法”概念,主張分別用教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)技巧三個術(shù)語來表達(dá)。他指出 所“謂語言教學(xué)法,實際上就是把語言規(guī)律和語言學(xué)習(xí)規(guī)律統(tǒng)一起來的一種方法,就是根據(jù)語言規(guī)律和語言學(xué)習(xí)規(guī)律組成語言教學(xué)系統(tǒng)的一根紐帶,就是對語言規(guī)律和語言學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行綜合應(yīng)用而形成的一種

應(yīng)用理論?！彼€認(rèn)為教學(xué)理論和教學(xué)法之間存在著交叉性。從原則上說,語言教學(xué)理論就是被稱為“語言教學(xué)法”的那種系統(tǒng)的理論部分。

從總體上而言，回顧對外漢語教學(xué)法的發(fā)展歷程，再展望它的發(fā)展前景，首先，我們需要依照對外漢語需要從所教授對象的實際情況出發(fā)，同時也要慮好教學(xué)的內(nèi)容難易以及其他的差異性。我們可以在教學(xué)方法上多采用一些以前沒有使用過方法。按照學(xué)習(xí)階段與層級的不同采用不同的教學(xué)方法。這樣的教學(xué)方法能夠滿足學(xué)生的而實際需要。我們對于已經(jīng)具有一定漢語言基礎(chǔ)的，同時心智已經(jīng)非常成熟的學(xué)生可以考慮采用板塊的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)工作，這樣針對性較強，能夠及時的獲取學(xué)生的認(rèn)同并讓他們積極地參與進(jìn)來。是一種較為實用的教學(xué)方法。多樣性是學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的一個重要的標(biāo)志性特征，會在學(xué)生上明顯的體現(xiàn)出來，而不同的教師所使用的不同的教學(xué)方法也會讓教學(xué)工作展現(xiàn)出多樣化的趨勢。多樣化是沒有辦法回避的，這就需要我們教育工作者在教學(xué)的時候需要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，而不應(yīng)該僅僅依賴于某一種教學(xué)方法，企圖做到以不變應(yīng)萬變而是需要按照學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容來采用不同的教學(xué)方法。

其次，在我們的對外漢語教學(xué)基礎(chǔ)打牢以后，我們對于教學(xué)方法就需要做出相應(yīng)的調(diào)整與改變，需要從原先的大方向的框架設(shè)計逐步過渡到每個具體的細(xì)節(jié)上，例如我們需要將課堂上所要講述的內(nèi)容進(jìn)一步的具體化，同時對于教學(xué)內(nèi)容要研究到字。在通過對于字的研究與探索，我們能夠找尋到字本位、詞匯這些教學(xué)要點的不同點與相同點，以及他們與所教授學(xué)生母語上的差別。這樣的慢慢積累，可以讓學(xué)生形成良好的語感，讓學(xué)生可以有效地將字與詞匯結(jié)合起來理解。由此可以好好的解決我們對外漢語教學(xué)中所面臨的種種難題。

最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不盡相同，我們教育工作者在這個時候需要做好導(dǎo)師所應(yīng)該做好的工作，多從學(xué)生的角度來看待和思考問題，并要在實際的教學(xué)工作中好好的使用學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增加他們的積極影響?，F(xiàn)在，國外的同行提出了一套先進(jìn)的第二語言學(xué)習(xí)方法，將其歸納為 7 個環(huán)節(jié)，以一個環(huán)節(jié)都在為下一個環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。第一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生能夠進(jìn)行語言活動；第二個環(huán)節(jié)是與學(xué)生進(jìn)行探討應(yīng)該如何最好的完成學(xué)習(xí)工作，需不需要采用一些方法；第三個環(huán)節(jié)是教育工作者向?qū)W生介紹一些學(xué)習(xí)方法，并將其前因后果說明；第四個環(huán)節(jié)是給學(xué)生自己發(fā)揮學(xué)習(xí)能力的空間，引導(dǎo)他們采用新的學(xué)習(xí)方法；第五個環(huán)節(jié)是教師向?qū)W生說明怎樣采用新的學(xué)習(xí)方法；第六個環(huán)節(jié)是教師安排新的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生用新的學(xué)習(xí)方法來完成好新的學(xué)習(xí)任務(wù)；第七個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生對不同的新的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納總結(jié)。這些方法對于我們的對外漢語教學(xué)工作同樣具有參考價值。

四、對外漢語教學(xué)法的研究方法

觀察法、文獻(xiàn)研究法、定量分析法、資料收集法

參考文獻(xiàn)：

［1］呂必松.《中國對外漢語教學(xué)法的發(fā)展》，《世界漢語教學(xué)》，1989.［2］呂必松.《對外漢語教學(xué)發(fā)展概要》,[M].北京語言學(xué)院出版社,1990.［3］劉珣.《關(guān)于對外漢語教學(xué)法的進(jìn)一步探索》，《世界漢語教學(xué)》,1989.［4］任遠(yuǎn).《對外漢語教學(xué)法研究的回顧與展望》，《語言教學(xué)與研究》1994.［5］趙金銘.《對外漢語教學(xué)概論》，［M].北京商務(wù)印書館，2004.［6］ 張靈芝.《對外漢語教學(xué)心理學(xué)引論》，廈門大學(xué)出版社，2006.［7］劉珣.《對外漢語教育學(xué)引論 》，北京語言大學(xué)出版社，2000.

第四篇：實用對外漢語教學(xué)法

實用對外漢語教學(xué)法

對外漢語教學(xué)法：是實現(xiàn)對外漢語教學(xué)總目標(biāo)和總?cè)蝿?wù)、落實教學(xué)基本原則的方法。

對外漢語教學(xué)性質(zhì)：是漢語作為外語或作為第二語言的教學(xué)。理論基礎(chǔ)/支柱：語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和教育心理學(xué)。漢語語音的特點：

1、音節(jié)有聲韻調(diào)構(gòu)成。

2、聲母可按發(fā)音部位（雙唇音、唇齒音、舌尖音、舌根音等）和發(fā)音方法（塞音、塞擦音、鼻音、邊音、擦音等）來分類或分組。

3、韻母有單韻母、復(fù)韻母、鼻韻母。

4、拼音方案類似音標(biāo)，只有注音作用。

直接法：

代表人物：

1、貝力子

2、葉斯珀森

3、帕默

4、韋斯特

5、艾克斯利 對直接法的評價（可能出判斷題）：

成就：

1、提倡“言語——語言——言語”的學(xué)習(xí)途徑，利用直觀手段。

2、整套的練習(xí)體系和影響廣泛的教材。

不足：

1、過分強調(diào)幼兒學(xué)語的規(guī)律，沒有認(rèn)識到成年人學(xué)習(xí)外語的特點，抑制成年人認(rèn)知能力的發(fā)揮。

2、偏重經(jīng)驗，忽視感覺及對語言的理性認(rèn)識。

聽說法：是把“聽說放在首位，主張先用耳聽，后用口說，經(jīng)過反復(fù)口頭操練，最終能自動化地運用所學(xué)語言材料”的一種外語教學(xué)法。理論基礎(chǔ)：

1、語言學(xué)方面：結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)（龍菲爾德）

2、心理學(xué)方面：行為主義心理學(xué)（華生、斯金納）

基本原則：

1、聽說領(lǐng)先

2、反復(fù)實踐，形成習(xí)慣

3、以句型為中心

4、排斥或限制母語

5、對比語言結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)難點

6、及時糾正錯誤，培養(yǎng)正確的語言習(xí)慣。

視聽法：是將視覺感受和聽覺感受結(jié)合起來進(jìn)行外語教學(xué)的方法。

基本原則：

1、培養(yǎng)聽、說、讀、寫言語習(xí)慣

2、語言和情景相結(jié)合

3、排除母語和文字為中介

4、在語言技能的訓(xùn)練中有控制地使用常用詞匯和結(jié)構(gòu) 自覺對比法（附自覺實踐法）P28-30 認(rèn)知法：是按照認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動學(xué)習(xí)者的智力潛能，努力去發(fā)現(xiàn)和掌握語言規(guī)則，創(chuàng)造性地活用語言的一種外語教學(xué)法體系。（因人腦的認(rèn)知活動依靠符號來編碼或解碼，故又稱認(rèn)知-符號學(xué)習(xí)理論）

基本原則：

1、以學(xué)習(xí)者為中心，以自主學(xué)習(xí)為主

2、在理解規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)和操練

3、聽說讀寫全面訓(xùn)練

4、利用母語

5、對錯誤進(jìn)行有分析的指導(dǎo)

6、運用電化手段，營造教學(xué)情景

功能法：是以語言功能和意念項目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)方法。（語言要素：語音、語義、詞匯、語法、）

課堂教學(xué)基本要素：教學(xué)單位（教學(xué)課時、單元、階段）、教學(xué)環(huán)節(jié)（組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、講練新內(nèi)容、鞏固新內(nèi)容、布置課外作業(yè)）、教學(xué)步驟、教學(xué)行為。課堂教學(xué)基本原則：

1、精講多練

2、講練結(jié)合

3、突出語音教學(xué)的特點

4、以學(xué)習(xí)者為中心 三對認(rèn)知風(fēng)格：（認(rèn)知風(fēng)格：指個體對信息加工的方式）

1、場依存性和場獨立性

2、沉思型和沖動型

3、容忍傾向和排他傾向

動機：是驅(qū)使人們活動的一種動因和力量，包括個人意圖、愿望、心理的沖動，或企圖達(dá)到的目標(biāo)。

就學(xué)習(xí)而言：內(nèi)部動機和外部動機。

成就動機的三個內(nèi)驅(qū)力：

1、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力

2、自我提高內(nèi)驅(qū)力

3、附屬的內(nèi)驅(qū)力 態(tài)度：是通過學(xué)習(xí)形成影響個體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)（加涅）。情感成分：指由態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感。

性格類型：1理智型、情緒型和意志型

2、獨立型和順從型

3、外傾型和內(nèi)傾型 教學(xué)方法：歸納法：先例子后規(guī)則。適于場獨立性學(xué)習(xí)者或具有容忍傾向?qū)W習(xí)者居多的班級。他們喜歡從具體到整體地加工信息。（又叫 例-規(guī) 法，指先呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，讓學(xué)習(xí)者從例證中概括出一般結(jié)論的教學(xué)方法。P102）

演繹法：先規(guī)則后例子。適于場依存性學(xué)習(xí)者或沉思型學(xué)習(xí)者居多的班級。他們喜歡從整體到具體地加工信息。

對外漢語教學(xué)的教學(xué)宗旨：以學(xué)習(xí)者為中心，以教師為主導(dǎo)。

教案：是課堂教學(xué)準(zhǔn)備的書面體現(xiàn)，是教師上課的教學(xué)方案和教學(xué)工程藍(lán)圖。教案的構(gòu)成要素：

1、課文的教學(xué)目的、要求。

2、課時分配及分課時教學(xué)目的、要求。

3、教學(xué)的重點和難點。

4、本堂課運用的教學(xué)方法。

5、復(fù)習(xí)舊課

6、導(dǎo)入新課

7、講解新課

8、鞏固新課

9、布置作業(yè)（5-9是教學(xué)過程中的五大環(huán)節(jié)）

文化導(dǎo)入：

1、意義：理解課文、思維、了解民俗

2、內(nèi)容：知識、交際、習(xí)俗文化

3、原則：與課文內(nèi)容密切相關(guān);擺正主次位置；是有機的而非外加的；內(nèi)容較豐富，不宜過于集中，可分散進(jìn)行。

4、方法：教師講述、錄像、圖片、參觀活動等。教學(xué)拼音要掌握漢語語音的特點：

1、音位的對應(yīng)性

2、音節(jié)的音樂性

3、聲調(diào)的起伏性 讀：是精讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?？煞掷首x和默讀。問：是精讀課最基本的教學(xué)方式。（提示問、關(guān)聯(lián)問、連環(huán)問、隨機問）說：是檢測學(xué)習(xí)者對課文理解程度的一種反饋方式，有問答和復(fù)述兩類。

1、問答：是學(xué)習(xí)者向教師提問、請教或回答教師所提問題的教學(xué)方式。

2、復(fù)述：是在熟讀課文的基礎(chǔ)上，不看課文而能把有關(guān)課文的情節(jié)和內(nèi)容回憶、敘述出來的一種方式。（敘述性、描寫性、概括性、創(chuàng)造性復(fù)述）泛讀有一定的技巧，訓(xùn)練過程中，應(yīng)對學(xué)習(xí)者多加指導(dǎo)，以提高他們的泛讀能力。泛讀課的操作方法：

1、指導(dǎo)猜測。（泛讀材料有15%-20%的新詞語和新語法點）

2、指導(dǎo)跳躍（掃讀法、跳讀法）

3、指導(dǎo)答題（是非題、選擇題的答題指導(dǎo)）口語課：獨白和會話兩類?？谡Z從意念到表述即話語產(chǎn)生的三個階段：話語計劃（即意念和思想）——話語構(gòu)建（即詞語的選擇、提取，并組合成句子）——話語執(zhí)行（即指令口腔把內(nèi)隱的語音碼發(fā)出聲來）

會話表述的三種話語：

1、功能性話語

2、承接性話語

3、敘述性話語 聽力課形式：回聽、視聽、默聽。

聽力技能訓(xùn)練的目的：

1、內(nèi)容理解

2、語言知識的積累

3、培養(yǎng)語感 聽力課的教學(xué)進(jìn)程：課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后總結(jié)

課堂準(zhǔn)備：

1、材料選擇（有針對性、實用性強、趣味性和吸引力）

2、聽力設(shè)備的檢查和預(yù)置

課堂教學(xué)：三環(huán)節(jié)：聽前預(yù)示、聽時練習(xí)（語音、句子、語段、對話聽辨練習(xí)）、聽后檢查（對答案、復(fù)述、書面作業(yè)、記錄段落或大意）。

課后總結(jié)：

1、聽力內(nèi)容的深淺

2、篇幅的長短

3、聽力形式的適應(yīng)性

4、效果 寫作是一種綜合性的訓(xùn)練，與思維、翻譯、謀篇、閱讀等都有密切關(guān)系。

寫作教學(xué)的基本原則：

1、循序漸進(jìn)（視實際而變通）與急用先學(xué)（打破原來安排的序列）結(jié)合。

2、群體性與個體性結(jié)合

3、習(xí)作性與交際性結(jié)合

4、容錯度與規(guī)范化結(jié)合

寫作課的遣詞造句主要是選詞造句，定詞造句和自由造句三種。寫作教學(xué)的步驟：

1、閱讀范文

2、布置作業(yè)

3、批改

4、評講 測試與教學(xué)的關(guān)系：

1、測試可對教學(xué)質(zhì)量作出評估

3、測驗可檢驗教學(xué)效果

3、測試有利于分析學(xué)習(xí)者語言錯誤的性質(zhì)及其成因。測試的一般分類與作用： 按測試目的：潛能測試（學(xué)能或預(yù)測測試）、水平測試（能力測試）、成績測試（課程測試）、診斷性測試（分析測試）、結(jié)業(yè)測試、分班測試等。按評卷標(biāo)準(zhǔn)：主觀性測試、客觀性測試。

中國漢語水平考試HSK：是為測試第一語言非漢語者的漢語水平而設(shè)立的國家標(biāo)準(zhǔn)化考試，是為第一語言非漢語者設(shè)計的第二語言考試。（無固定教材。學(xué)歷不影響學(xué)生的考試。目的：選拔人才）

HSK影響：是目前世界上最具權(quán)威性、影響最大的漢語水平考試。命題的要點：（擬定試題要求有效、可信、具有一定難度和區(qū)分度）

1、效度：即有效性，指測試的有效程度，也就是測試的內(nèi)容和方法是否達(dá)到了測試的目的。

2、信度：即可靠性，指測試結(jié)果的可靠程度和穩(wěn)定性。

3、難度：指項目的難易程度。“難”和“易”是相對的，沒有一個絕對的標(biāo)準(zhǔn)。

4、區(qū)分度：指測試區(qū)分受試者的水平差異的性能。

第五篇：對外漢語教學(xué)法

一、填空

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1、教學(xué)法的理論支柱主要有三個，分別是語言學(xué)理論、心理學(xué)理論和教育學(xué)理論。

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2、國外外語教學(xué)法按照語言教學(xué)特征可分為四大流派，他們分別是認(rèn)知派、經(jīng)驗派、人本派、功能派（或交際派）

3、聽力課的課堂教學(xué)一般有三個階段，就是_聽覺加工、譯碼加工、思維加工。

4、認(rèn)知風(fēng)格有三對，即場獨立性場依存性、沉思型沖動型、容忍傾向和排他傾向?！?/p>

5、主觀性試題、客觀性試題是從評卷的客觀化程度的角度劃分出來的?！?/p>

6、對外漢語教學(xué)提倡，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)。

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7、國外外語教學(xué)法流派按照教學(xué)目標(biāo)來分，可以分成兩大系統(tǒng)，分別是聽說實踐和分析理解。·

8、對外漢語教學(xué)提倡以學(xué)生 為中心，以教師 為主導(dǎo)。·

9、跨文化意識的培養(yǎng)要做到課堂與課外、知識與應(yīng)用結(jié)合 ·

10、話語產(chǎn)生有三個階段，分別是計劃、構(gòu)建、執(zhí)行。

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11、影響聽力理解的客觀因素有聽力材料、聲音條件、人物特征。·

12、語言教學(xué)法的三大理論基礎(chǔ)是語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)。

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13、對外漢語教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)主要包括：語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)?！?/p>

14、我們常用的替換練習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義。

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15、直接法是作為語法翻譯法的對立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物有貝力子等。

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16、成績測試主要用來檢查測試對象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況，測量他們的學(xué)習(xí)成績。

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17、課堂教學(xué)可分成三個階段進(jìn)行，分別是分析、實施、反饋。

·

18、教師提問的方法主要有：提示問、關(guān)聯(lián)問、連環(huán)問、隨機問（四個選擇三個回答即正確）等?！?/p>

19、教學(xué)導(dǎo)入有很多方法，從導(dǎo)入方法上，有：提問、回憶、復(fù)述、講述、對比、游戲、練習(xí)（七個中選擇三個即正確）等。

·20、課堂教學(xué) 是外語教學(xué)的基本方式，也是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑?！?/p>

21、水平測試和成績測試是外語測試的兩種最主要的最常見的測試

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22、教學(xué)導(dǎo)入有很多方法，從導(dǎo)入內(nèi)容上分，有：文化導(dǎo)入、舊知導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、教具導(dǎo)入、隨機導(dǎo)入（選擇三個填寫即正確）。

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23、會話訓(xùn)練的一般方法有：對話、語言實踐、游戲、問答、表演、討論（選擇三個回答即正確）?！?/p>

24、教學(xué)內(nèi)容結(jié)束的主要形式有：小結(jié)、思考、歸納、復(fù)述、朗讀、討論（選擇三個回答即正確）?！?/p>

25、聽力課的課堂教學(xué)有聽前預(yù)示、聽時練習(xí)、聽后檢查幾個階段 ·

26、按評分的客觀化程度區(qū)分，作文屬于主觀化試題。

二、選擇

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1、屬于以分析理解為主的教學(xué)法流派是（B）。A直接法 B聽說法 C翻譯法 D全身反應(yīng)法

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2、B 指的是試卷能否客觀地反映測試對象的水平差異。A信度 B 效度 C 難度 D 準(zhǔn)確度

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3、下面哪項不屬于課堂教學(xué)的基本原則？ B

A精講多練 B聽說領(lǐng)先 C學(xué)習(xí)者為中心 D結(jié)構(gòu)功能文化相結(jié)合 ·

4、我們熟悉的《新概念英語》是（D）的代表教材。A翻譯法 B聽說法 C交際法 D視聽法

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5、如果歐美學(xué)生比較多的班級，比較適合的精讀課教材是（A）。A實用漢語課本 B標(biāo)準(zhǔn)漢語教程 C漢語會話301句 D基礎(chǔ)漢語40課 ·

6、下面那種不屬于強調(diào)習(xí)慣養(yǎng)成的經(jīng)驗派教學(xué)法（D）。A直接法 B情景法 C聽說法 D交際法 ·

7、提出交際能力的人是（C）。

A喬姆斯基 B海姆斯 C維多森 D呂必松

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8、下面哪項不屬于課堂教學(xué)的基本原則？（B）

A精講多練 B聽說領(lǐng)先 C學(xué)習(xí)者為中心 D結(jié)構(gòu)功能文化相結(jié)合 ·

9、下面哪項不是影響聽力理解能力的主觀因素"(D)A動機 B態(tài)度 C焦慮 D聽力材料 ·

10、漢語水平考試屬于（A）。

A標(biāo)準(zhǔn)參考型測試 B常模參考型考試 C成績測試 D診斷性測試 ·

11、從評分角度來看，作文屬于B。

A客觀性試題 B 主觀性試題 C 分立式試題 D 理解性試題 ·

12、B 指的是試卷能否客觀地反映測試對象的水平差異。A信度 B 效度 C 區(qū)分度 D 準(zhǔn)確度

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13、初、中等HSK（漢語水平考試）不含B 主觀性試題。A客觀性試題 B 主觀性試題 C 分立式試題 D 理解性試題

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14、我國傳統(tǒng)的漢語“精讀課”是屬于什么類型的課程：(D)A、就是通常所說的語法課 B、一般不訓(xùn)練聽說能力 C、屬于訓(xùn)練讀寫的綜合性課 D、是聽說讀寫全面訓(xùn)練的綜合性課程

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15、直接法主張在外語教學(xué)中：（B）

A、應(yīng)該盡量利用學(xué)生的母語 B、完全不使用學(xué)生的母語 C、有限度地使用學(xué)生的母語 D、直接把目的語翻譯成母語 ·

16、“聽說法”的心理學(xué)理論依據(jù)是C。

A、認(rèn)知心理學(xué) B、構(gòu)造主義心理學(xué) C、行為主義心理學(xué) D、兒童心理學(xué) ·

17、語言教學(xué)過程中進(jìn)行的期中考試和期末考試屬于C、成績測試。A、水平測試 B、診斷測試 C、成績測試 D、潛能測試 ·

18、功能法產(chǎn)生于D70年代初的西歐。

A、30年代的蘇聯(lián) B、40年代末的美國 C、60年代初的北歐 D、70年代初的西歐 ·

19、按測試的內(nèi)容特點劃分，“多項選擇”屬于：(A、分立式測試)A、分立式測試 B、標(biāo)準(zhǔn)化測試 C、模參照測試 D、水平測試 ·20、一份試題對學(xué)生重復(fù)測試，是驗正試題B 的方法之一。A、效度 B、信度 C、區(qū)分度 D、難易清晰度

三、名詞解釋

1、第一語言：是從習(xí)得順序上而言，兒童掌握的的第一門語言。

2、漢語水平考試：中國的國家級漢語水平考試，簡稱HSK，有基礎(chǔ)、初中、高三個考試。

3、功能法：70年代歐洲人提出，以功能和意念來進(jìn)行教學(xué)。代表人物是威多森等人。代表教材有《跟我學(xué)》·、教學(xué)單位

4、態(tài)度：通過學(xué)習(xí)形成的影響個體的行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)

5、區(qū)分度：測試區(qū)分受試者水平差異的性能。

6、教學(xué)行為：與教學(xué)有關(guān)的具體活動

7、圖式：存在于主題頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是由不斷實踐而積累的具有等級層次的經(jīng)驗系統(tǒng)。

8、效度：測試的有效程度，就是測試的內(nèi)容和方法是否大大了測試的目的。

9、認(rèn)知風(fēng)格：個體對信息的加工方式。

10、敘述性話語：說話人敘述時間、見聞、體會等內(nèi)容的話語。

11、學(xué)習(xí)動機：驅(qū)使人們學(xué)習(xí)的一種動因和力量，包括個人意圖、愿望、心里的沖動或者企圖達(dá)到的目標(biāo)。

12、交際能力：海姆斯針對喬姆斯基的觀點提出，一個學(xué)語言的人，預(yù)壓能力不僅包括能否造出合乎語法的句子，還包括能否恰當(dāng)運用語言的能力。因此交際能力包括語言能力和語言運用兩個方面。

13、承接性話語：說話者依據(jù)對方的話題做出的原則性反應(yīng)的話語，意在初步表個態(tài)，把對方的話題接過來，然后述說自己的想法。

四、簡答題

1、不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)特點，教師在大班教學(xué)中如何選擇教學(xué)方法？ 答：提問法：沖動型 對話法：沖動型 講練法：場依存性 歸納法：場獨立性

演繹法：場依存性、沉思型 交際法：容忍傾向

對比法：排他傾向的學(xué)生

2、課堂教學(xué)以前，教師應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備？ 答：對學(xué)習(xí)者以前學(xué)習(xí)過的知識的了解（2分）對學(xué)習(xí)者接受能力的把握（2分）

對學(xué)習(xí)材料的地位和價值的分析（2分）對學(xué)習(xí)材料的分解（2分）提高教材可懂度（2分）

3、力技能訓(xùn)練中要培養(yǎng)哪些方面的能力？ 答：基本的聽辨能力（2分）注意細(xì)節(jié)的能力（2分）聯(lián)想的能力（2分）概括歸納的能力（2分）推理判斷的能力（2分）

4、如何激發(fā)外國留學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)動機？ 答：任務(wù)激發(fā)（2分）興趣激發(fā)（2分）成就激發(fā)（2分）競爭激發(fā)（2分）

5、在選擇教材時應(yīng)考慮哪些因素？ 答：學(xué)習(xí)者的基本條件和特點（4分）課型和各門課程之間關(guān)系（3分）

選擇合適班級學(xué)習(xí)者需求的教材（3分）

6教案應(yīng)包括哪些項目？

答：課文的教學(xué)目的和要求（2分）課時分配，分課時要求（1分）教學(xué)重點和難點（2分）教學(xué)方法（2分）

教學(xué)過程：復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、講解、鞏固、作業(yè)（5分）

7、言學(xué)理論對于第二語言教學(xué)法有什么影響？

如何處理語言學(xué)院里，構(gòu)成不同教學(xué)法的原則和特點。（2分）

每一種語言學(xué)派興起，都給外語教學(xué)法以巨大影響。（3分）舉例（2分）一般語言學(xué)原理和語言要素，在外語教學(xué)法中有所體現(xiàn)。（2分）

8、語法有什么特點？對漢語學(xué)習(xí)者有什么影響？ 不同層級內(nèi)部組合的一致性。（3分）

語序的配對特點（3分）漢語語序的變式（3分）影響分析（3分）

9、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識？ 課堂與課外相結(jié)合（4分）知識與應(yīng)用相結(jié)合（5分）

10、學(xué)理論對于第二語言教學(xué)法有什么影響

答： 心理學(xué)的研究內(nèi)容影響外語教學(xué)方法（3分）外語教學(xué)的很多流派都有心理學(xué)基礎(chǔ)（3分）

同一系統(tǒng)內(nèi)的心理學(xué)流派的變化也會反映在外語教學(xué)法中（3分）

11、匯語法有什么特點？對漢語學(xué)習(xí)者有什么影響？ 答：詞匯有趨向雙音節(jié)特點（3分）詞匯缺乏形態(tài)變化（3分）

漢語詞匯的詞義引申特點（3分）影響（3分）

12、學(xué)和課外實踐是什么關(guān)系？ 答：直接性配合（4分）間接性配合（5分）

五、論述題

1、較語法翻譯法和直接法的異同之處。（20%）

提示：從理論基礎(chǔ)（6分）、教學(xué)原則（6分）和具體做法（8分）分別比較相同和不同之處。

2、“這是書?！薄澳鞘潜咀印边@樣的句子，有兩種看法，一種看法認(rèn)為這樣的句子脫離實際，在真實的語境中永遠(yuǎn)不會出現(xiàn)，因此沒有教學(xué)的意義，因此不應(yīng)該出現(xiàn)在課本中。另一種看法認(rèn)為，雖然這樣的句子在現(xiàn)實中很少出現(xiàn)，但是可以通過這些句子練習(xí)“是”的句型，還是有一定作用的，課本中不應(yīng)該放棄。請談?wù)勀愕目捶?。?0%）

提示：可能兩種看法（任意一種只要說明充分就能給滿分）

（1）同意第一種看法，因為交際性原則要求改變教學(xué)方法，不做無意義的操練。（2）同意第二同看法：語言教學(xué)中形式操練是交際訓(xùn)練的基礎(chǔ)，不能完全放棄。3請分析比較聽說法和功能法（交際法）的異同之處。

提示：分別從理論基礎(chǔ)（6分）、主要原則（10分）、具體做法（4分）來分析比較異同。

4認(rèn)為，如果學(xué)生犯了錯誤，就要立即糾正，因為如果不糾正，學(xué)生的錯誤就會長久的留在大腦中，今后再要糾正就難了；也有人認(rèn)為不要糾正，因為學(xué)生的習(xí)得有一個“自然的”規(guī)律，無論你怎么糾，學(xué)生總是按照那個自然習(xí)得順序來掌握語言的；請談?wù)勀愕目捶āＬ崾荆捍箦e要糾（5分），小錯可略（5分）

六、分析題

1、閱讀下面這篇課文，找出文中的語言點，并且為這些語言點設(shè)計一些操練方法。甲：開開電視，看有沒有好節(jié)目。乙：（打開電視）怎么不亮？ 甲：插頭沒插上。乙：（插上插頭）屋子里太亮了。拉上窗簾。

甲：外邊風(fēng)太大，關(guān)上窗戶好嗎？乙：關(guān)上吧。

語言點：結(jié)果補語：開開、打開、插上、拉上、關(guān)上（10分）

操練方法（10分）

2、閱讀下面這篇課文，找出文中的語言點，并且為這些語言點設(shè)計一些操練方法。（背景：麥克從樓下拿來一封信，這封信是瑪麗前天剛寄出去的??）

麥克：瑪麗，這不是你前天寄出去的信嗎？

瑪麗：是啊，怎么又退回來了?是不是地址或者郵政編碼沒寫對？

麥克：不是，通知單上說，郵票沒貼夠。

瑪麗：我放進(jìn)去了幾張照片，可能超重了。還欠多少郵票？

麥克：還需要再貼五塊錢的。

瑪麗：我這兒正好有一張五塊的，幫我貼上去吧。

麥克：貼好了。投進(jìn)下邊的郵筒里去吧。（他們等電梯??）

瑪麗：別等電梯了，我們走下去吧。麥克：我剛才就是走上來的。

瑪麗：辛苦你了！

麥克：哪里。

提示：

1）趨向補語（10分））操練設(shè)計（10分）