第一篇：《經(jīng)濟(jì)法》課堂的情景案例教學(xué)法

《經(jīng)濟(jì)法》課堂的情景案例教學(xué)法

廈門(mén)興才學(xué)院

張雅娟

在《經(jīng)濟(jì)法》的課堂中，我力求兩大轉(zhuǎn)變，即以“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”，以“課堂為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴扒榫鞍咐秊橹行摹?，采用案例式、互?dòng)式、辯論式、總結(jié)式的教學(xué)方法。通過(guò)幾分鐘的案例視頻創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的寬松的教學(xué)情景，把抽象的法律原理、概念具體化，把真實(shí)的典型問(wèn)題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?cè)O(shè)身處地地去思考、去分析、去討論，有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)困難的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力及分析、解決問(wèn)題的能力。案例是載體，教師通過(guò)案例可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，學(xué)生通過(guò)案例可以深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握。以下結(jié)合實(shí)際的授課過(guò)程講述情景案例教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用。

一、情景案例教學(xué)法的實(shí)施步驟

步驟1：案例介紹。通過(guò)（2分30秒）情景案例視頻創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的寬松的教學(xué)情景，把抽象的法律原理、概念具體化，把真實(shí)的典型問(wèn)題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從實(shí)際生活的角度去思考。情景案例教學(xué)的導(dǎo)入法能夠“一石激起千層浪”，使課堂一開(kāi)始就興趣盎然，而興趣就是最好的老師，使學(xué)生能激情滿懷地主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索開(kāi)始這一堂課。

步驟2：案情焦點(diǎn)提示。如情景案例——古董 ：選自《經(jīng)濟(jì)與法辯辯辯》案例視頻,在提出要回答的問(wèn)題之后,我同時(shí)也給出了案情焦點(diǎn)提示（1）村民對(duì)古董一無(wú)所知；(2）古鼎是作為添頭贈(zèng)送的；(3）古董行里有自己的潛規(guī)則。這樣的焦點(diǎn)提示是啟發(fā)性教學(xué)，可以讓學(xué)生回顧案件的重點(diǎn)、要點(diǎn)和分歧點(diǎn)，理清分析思路，為其分析案例尋找有利的觀點(diǎn)或法條提供有效的方式和思路。

步驟3：組織討論。首先學(xué)生進(jìn)行自主分析和判斷, 而此時(shí)一般會(huì)形成兩中截然相反的觀點(diǎn)，一般先讓學(xué)生舉手表決是支持還是反對(duì)，那么通過(guò)學(xué)生的表決可以適當(dāng)?shù)牧私獯蟛糠謱W(xué)生對(duì)案例的初步判斷是否正確，從而更好的掌握教學(xué)的進(jìn)度和難易度。此時(shí)亦可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)充分辯論，從而調(diào)動(dòng)課堂氣氛，一般做法是讓學(xué)生舉手發(fā)言闡述自己的觀點(diǎn)，只要是有獨(dú)特見(jiàn)解，有從法律的角度思考提出適當(dāng)?shù)姆梢罁?jù)的，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，對(duì)發(fā)言的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)2-5分的平時(shí)課堂分。這樣的課堂分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制能最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維和熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的膽識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力。

這個(gè)步驟也是情景案例的基本模式“教師提問(wèn)，學(xué)生討論”，即讓學(xué)生在討論發(fā)言中，通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的各種邏輯關(guān)系進(jìn)行大量思維，進(jìn)而在思維過(guò)程中對(duì)所見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行分析論證，并提出解決方案。在聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)和觀點(diǎn)表達(dá)時(shí)，教師注意從正反不同的角度引導(dǎo)和分析，通過(guò)歸納、演繹及推理等法律思維方法讓學(xué)生多角度的考慮案例，啟發(fā)學(xué)生正確理解案件的事實(shí)性質(zhì)和準(zhǔn)確適用法律，同時(shí)激發(fā)其思考力、聯(lián)想力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造思維的發(fā)展。

步驟4：當(dāng)庭宣判。教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，給出正確的法律依據(jù)和裁判，或者直接通過(guò)1分鐘的法官宣判視頻進(jìn)行宣判。法官的法言法語(yǔ)進(jìn)行講解效果更直觀，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的震撼力，使課堂效果更明顯，也使學(xué)生真切感受自身的理論知識(shí)能力和現(xiàn)實(shí)的距離，讓其對(duì)法律產(chǎn)生一定的敏感度，從而培養(yǎng)其法律思維。

二、情景案例教學(xué)特點(diǎn)

情景案例教學(xué)方法的展開(kāi)其實(shí)就是運(yùn)用形式邏輯三段論的過(guò)程：大前提是“找法”，即尋找應(yīng)當(dāng)適用的法律規(guī)范；小前提是確定案件事實(shí)；最后以事實(shí)為依據(jù)，以法律為準(zhǔn)繩，將抽象規(guī)范適用于具體案件，得出結(jié)論，即判決意見(jiàn)。其教學(xué)是通過(guò)個(gè)別來(lái)說(shuō)明一般，使學(xué)生能由點(diǎn)到面，從部分到整體來(lái)理解和推知事物的本質(zhì)和規(guī)律，因此它呈現(xiàn)出明顯的啟發(fā)性特點(diǎn)，給學(xué)生提供一種認(rèn)識(shí)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，去感受獲得法律知識(shí)的過(guò)程，并對(duì)所學(xué)知識(shí)加以反思。它能最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維和熱情，使學(xué)生的個(gè)體思維產(chǎn)生磨擦或碰撞，進(jìn)而激活思考力、聯(lián)想力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造思維的發(fā)展，從而使學(xué)生變被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)參與，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，減少對(duì)老師的依賴心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高其法律思維和素養(yǎng)。

三、實(shí)施情景案例教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1、師生應(yīng)調(diào)整教學(xué)習(xí)慣。要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)習(xí)慣，對(duì)于情景案例教學(xué)，大案例應(yīng)在課前將案例材料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備，以便在課堂討論中積極提出意見(jiàn)、參與討論，達(dá)到案例教學(xué)應(yīng)有的效果。同時(shí)教師要給出案例問(wèn)題的明確答案和法律依據(jù)。與其他學(xué)科中案例教學(xué)法的應(yīng)用不同，《經(jīng)濟(jì)法》課程中案例問(wèn)題的答案基本是明確的，唯一的，教師在每個(gè)案例教學(xué)后一定要給出明確的答案和相應(yīng)的法律依據(jù)。

2、注重案件的搜集與選擇，在平時(shí)注意收看《今日說(shuō)法》、《法律講堂》《經(jīng)濟(jì)與法》等電視欄目,并對(duì)教學(xué)過(guò)程中有價(jià)值的案例、日常生活中出現(xiàn)的法律現(xiàn)象進(jìn)行搜集,分析、歸納,并進(jìn)行整理。可以是正面的教育的案例，也可以是負(fù)面警示我們的案例，一般收集有益于課堂的2-4分鐘貼近生活的情景案例視頻，課堂播放效果最佳。

3、不可過(guò)多的依賴多媒體，要嚴(yán)格控制視頻播放時(shí)間。在情景案例教學(xué)中，引入多媒體視頻，可以將聲音、動(dòng)態(tài)圖像和案例討論結(jié)合起來(lái)，一方面可以加大信息輸出量，另一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。但是不能過(guò)多的依賴多媒體視頻，如中央電視臺(tái)的《今日說(shuō)法》《庭審在線》等針對(duì)的是大眾，沒(méi)有具體的針對(duì)性。上課則不同，我們的對(duì)象是一定年齡段的學(xué)生，具有相關(guān)知識(shí)的學(xué)生，案例必須有一定的法律知識(shí)針對(duì)性。因此，案例可以是視頻或者演示文稿，但選取的視頻必須經(jīng)過(guò)剪輯、整理和加工。在整堂課中利用視頻多媒體的時(shí)間是有限的，教師站在一旁一起看，看完就下課的過(guò)程，視頻的案例介紹只是一個(gè)輔助材料，教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)和觀后的討論過(guò)程。

4、對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)該是多方位的，要建立科學(xué)的考核和激勵(lì)機(jī)制。情景案例教學(xué)法，是以培養(yǎng)學(xué)生的法律思維和能力為核心，有助于提高學(xué)生的法學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)提問(wèn)和回答的方式，清楚每個(gè)學(xué)生對(duì)案例的理解和課堂參與度，了解學(xué)生對(duì)所教授的知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和學(xué)習(xí)態(tài)度等。我們應(yīng)注重學(xué)生課堂回答問(wèn)題的質(zhì)量和數(shù)量，不一定是正確的答案，但是如果學(xué)生的回答有創(chuàng)新，有從法律的角度思考，那么我們應(yīng)該給予鼓勵(lì)，將其回答記入平時(shí)的成績(jī)考核（一般我給2-5分的課堂分），這樣將調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極參與案例的討論。

作者簡(jiǎn)介：張雅娟 女 1982年02月出生

廈門(mén)大學(xué)法學(xué)碩士 廈門(mén)興才學(xué)院教師 主講課程《經(jīng)濟(jì)法》《合同法》等，多次被評(píng)為校優(yōu)秀教師。

第二篇：經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)法及其運(yùn)用

經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)法及其運(yùn)用

摘 要：經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)法，由列舉案例法、講評(píng)案例法、討論案例法、旁聽(tīng)案例法、實(shí)習(xí)案例法五種案例教學(xué)法組成，案例教學(xué)法反映法學(xué)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，有利于提高學(xué)習(xí)者的整體素質(zhì)，能取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)法 案例 教學(xué)法

一、經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)法的目的和具體操作各有其特點(diǎn)

經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)法，是指在經(jīng)濟(jì)法專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的授課過(guò)程中，教師按照教學(xué)大綱的要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況，采用列舉案例、講評(píng)案例、討論案例旁聽(tīng)案例、實(shí)習(xí)案例等方式，完成教學(xué)過(guò)程的教學(xué)方法。經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)法是一系列的實(shí)踐性教學(xué)方法，它由五種具體方法共同組成。每一種方法的目的和具體操作各有其特點(diǎn)：

（一）列舉案例法。列舉案例法是指教師在授課中，為了說(shuō)明經(jīng)濟(jì)法理論、法律制度或某項(xiàng)法律條款的內(nèi)容或某一實(shí)踐問(wèn)題而列舉一個(gè)或一組案例。列舉案例法的目的在于揭示現(xiàn)象、說(shuō)明問(wèn)題。列舉案例中的案例可以是現(xiàn)實(shí)發(fā)生的真人真事，也可以是為教學(xué)需要對(duì)真人真事進(jìn)行加工后的案例，也可以只講案例的主要內(nèi)容；可以是十分嚴(yán)肅的案例，也可以有輕松自由的氣氛。這要根據(jù)講課的具體內(nèi)容由教師自主靈活地掌握和使用。

（二）講評(píng)案例法。講評(píng)案例法是指教師為了幫助學(xué)生理解某一教學(xué)內(nèi)容而對(duì)某一案例進(jìn)行深入剖析，從中挖掘出比較深刻的東西，并通過(guò)講評(píng)案例使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。比如，在講經(jīng)濟(jì)司法中普通程序的各個(gè)階段時(shí)，教師可以講“甲公司訴乙公司損害合同賠償一案”，從甲公司如何起訴，乙公司如何應(yīng)訴，到法庭如何審理等。這就可以使學(xué)生明確經(jīng)濟(jì)司法普通程序的起訴和受理、審理前的準(zhǔn)備、開(kāi)庭審理（法庭調(diào)查、法庭辯論）等各個(gè)階段。當(dāng)然，也可以進(jìn)行電化教學(xué)，播放經(jīng)濟(jì)審判的錄像片，邊看邊講評(píng)，這樣的效果更好。

（三）討論案例法。這是對(duì)某一經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程的某一主要章節(jié)進(jìn)行講授后，為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)印象，鞏固學(xué)習(xí)效果，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)水平而組織學(xué)生進(jìn)行討論案例。這一方法要求教師必須事先準(zhǔn)備好有一定針對(duì)性和難度、有不同意見(jiàn)和結(jié)論的案例。這類案例必須具備主要情節(jié)和細(xì)節(jié)，教師在介紹案情后，提出有關(guān)問(wèn)題，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的法學(xué)理論和有關(guān)法律規(guī)定解決實(shí)際問(wèn)題?？煞中〗M討論，也可以大班討論；可以先合后分，也可以先分后合。要讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。最后教師還要對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的不同意見(jiàn)進(jìn)行一一評(píng)析，給出標(biāo)準(zhǔn)答案并說(shuō)明理由。培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是運(yùn)用討論案例法的關(guān)鍵和目的。

（四）旁聽(tīng)案例法。教師為配合講課內(nèi)容，有針對(duì)性地選擇人民法院審理經(jīng)濟(jì)案件，組織學(xué)生進(jìn)行旁聽(tīng)。這一方面有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能使學(xué)生對(duì)于各類訴訟有一個(gè)直觀的、感性的認(rèn)識(shí)。旁聽(tīng)案例法作為一種現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法，還能加強(qiáng)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和獨(dú)立思考能力。

二、案例教學(xué)法主要遵守和貫徹了以下教學(xué)原則

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)教育規(guī)律的要求自覺(jué)地按照教學(xué)的原則完成教學(xué)過(guò)程。所謂教學(xué)原則，是指總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、反映教學(xué)活動(dòng)規(guī)律、體現(xiàn)一定教學(xué)目的、為提高教學(xué)成效而提出的教學(xué)基本要求。系列案例教學(xué)法主要遵守和貫徹了以下教學(xué)原則：

（一）聯(lián)系實(shí)際原則。聯(lián)系實(shí)際原則是指學(xué)生教育應(yīng)緊密結(jié)合生產(chǎn)、科技和社會(huì)生活的實(shí)際，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)各種教學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系，注重學(xué)以致用，使學(xué)生在理論與實(shí)際的聯(lián)系中學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，并提高他們運(yùn)用理論分析解決問(wèn)題的能力。法學(xué)教育的聯(lián)系實(shí)際有一定的困難，法律專業(yè)的學(xué)生不能像學(xué)電腦的學(xué)生一樣上機(jī)操作，也不能像理工專業(yè)的學(xué)生到工廠實(shí)際動(dòng)手。而法學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)也都是放在臨近畢業(yè)時(shí)專門(mén)進(jìn)行。因此，如何在日常授課中貫徹聯(lián)系實(shí)際這一教學(xué)原則就成為一個(gè)問(wèn)題。我認(rèn)為最好的答案是就系列案例教學(xué)法。因?yàn)檫@一教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生既能學(xué)到理論知識(shí)，又能接觸到社會(huì)實(shí)際。當(dāng)然，法學(xué)系列案例教學(xué)法的聯(lián)系實(shí)際有間接聯(lián)系和直接聯(lián)系兩種。間接的聯(lián)系就是列舉案例、講評(píng)案例、討論案例。直接的聯(lián)系是實(shí)習(xí)案例，旁聽(tīng)案例也有直接的成分。

法學(xué)教學(xué)的系列案例教學(xué)法只是聯(lián)系實(shí)際的一種方法。除此之外，還應(yīng)在課程設(shè)置、教材的選用等方面做到聯(lián)系實(shí)際。

（二）知能并重原則。知能并重原則要求大學(xué)教師在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)造性能力和操作能力，并使他們具有科學(xué)的思維方式和實(shí)際解決問(wèn)題的能力。現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為：知識(shí)是個(gè)人后天獲得的對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，能力是其完成某項(xiàng)活動(dòng)所表現(xiàn)的個(gè)性心理特征。知識(shí)和能力是兩個(gè)不同概念，但二者又有密切的聯(lián)系。能力的發(fā)展必定以知識(shí)的積累為前提，在掌握和運(yùn)用知識(shí)過(guò)程中來(lái)加以實(shí)現(xiàn)、并影響知識(shí)掌握的速度和知識(shí)的運(yùn)用效率。系列案例教學(xué)法要求教師在傳授法學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。通過(guò)列舉案例、講評(píng)案例，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力；通過(guò)討論案例，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力；通過(guò)模擬法庭，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力；通過(guò)以上幾種案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。另外，通過(guò)系列案例教學(xué)法，在提高學(xué)生智力因素的同時(shí)，也發(fā)展和提高了學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情感和性格等非智力因素，而非智力因素的培養(yǎng)對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造過(guò)程起著推動(dòng)、引導(dǎo)、維持、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)、補(bǔ)償?shù)戎匾饔?，反過(guò)來(lái)又強(qiáng)化了學(xué)生的以上能力。

當(dāng)然，要發(fā)展學(xué)生的以上能力，僅有系列案例教學(xué)法是不夠的，還要求教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把發(fā)展、提高學(xué)生的各種能力確定為教學(xué)大綱的一個(gè)重要目標(biāo)，并將其貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，把教、學(xué)、做事、做人有機(jī)地統(tǒng)一在教學(xué)過(guò)程之中。

（三）啟發(fā)誘導(dǎo)原則。啟發(fā)誘導(dǎo)原則是指教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以啟發(fā)為指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生從事積極的智力活動(dòng)，從質(zhì)疑問(wèn)題、答疑解惑中理解教學(xué)內(nèi)容，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，并訓(xùn)練學(xué)生良好的思維和積極主動(dòng)精神。學(xué)習(xí)是極為艱辛的腦力勞動(dòng)，需要一系列復(fù)雜的智力活動(dòng)。法科大學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象是比較深?yuàn)W的法學(xué)專業(yè)理論知識(shí)，更需要通過(guò)積極的智力活動(dòng)才能理解。這就要求教師應(yīng)循循善誘，啟發(fā)學(xué)生積極思維，開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)反復(fù)的比較、分析、概括和抽象，理解有關(guān)理論知識(shí)。系列案例教學(xué)法是教師采用啟發(fā)式教學(xué)的良好載體。尤其是討論案例法，要求教師在組織學(xué)生討論案件時(shí)，不斷啟發(fā)，誘發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考、勇于發(fā)言。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言要認(rèn)真分析，指出其有誤的地方，發(fā)現(xiàn)其可取之處。達(dá)到理解知識(shí)、掌握理論、增強(qiáng)能力的教學(xué)目的。

三

法學(xué)系列案例教學(xué)法從整體上看，還是傳統(tǒng)的講授法。然而，它與傳統(tǒng)的“填鴨式”的講授法又有很大的不同。可以說(shuō)，系列案例教學(xué)法是在傳統(tǒng)的講授法的基礎(chǔ)上，按照法學(xué)教育的規(guī)律和要求，增加了全新內(nèi)容。系列案例教學(xué)的主導(dǎo)仍是教師，與傳統(tǒng)講授法相比，它對(duì)教師提出了更高的要求。教師在全面貫徹教學(xué)大綱的精神、完整理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要打破封閉的講授方法的枷鎖，代之以全面開(kāi)放的講授方法。三尺講壇，可以包羅萬(wàn)象，教師不但要具有教學(xué)所需的法學(xué)知識(shí)、法學(xué)理論，還應(yīng)當(dāng)有一定的法學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣才能選擇出適合教學(xué)所需的案例，也要有將實(shí)踐中的案例進(jìn)行加工改造使之適合教學(xué)的能力；教師不但要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式、方法、思路、途徑，而且也應(yīng)想方設(shè)法提高學(xué)生這方面的能力。作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生，不僅要認(rèn)真聽(tīng)講，同時(shí)還要?jiǎng)幽X。一方面，從各種類型的案例中看到我國(guó)法制的實(shí)踐狀況和實(shí)際動(dòng)作；另一方面，還要進(jìn)行積極思考，對(duì)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析、鑒別，并盡可能找出解決問(wèn)題的方法。在系列案例教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生不但掌握了相關(guān)法律知識(shí)和法學(xué)基本理論，還學(xué)會(huì)了如何解決實(shí)踐中的法律問(wèn)題，提高了實(shí)際操作能力，這是傳統(tǒng)的講授法無(wú)法企望的。系列案例教學(xué)法可以達(dá)到教師通過(guò)教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)目的，而且能取得比傳統(tǒng)的講授法更好、更全面的效果。

為什么系列案例教學(xué)法能取得好的教學(xué)效果呢？原因不外是以下幾點(diǎn)：

（一）系列案例教學(xué)法是法學(xué)教育規(guī)律的必然要求。法學(xué)是一門(mén)理論性、實(shí)踐性很強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，尤其是民法學(xué)、民事訴訟法學(xué)、刑法學(xué)、刑事訴訟法學(xué)等，都同實(shí)踐有密不可分的關(guān)系。這些法學(xué)課程，不乏高深的理論，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性。如果只學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而不接觸實(shí)際案例，是無(wú)法學(xué)好法學(xué)理論，更不能學(xué)到其中的精髓。正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，須知此事要躬行”。

（二）系列案例教學(xué)法是素質(zhì)教育的必然要求。素質(zhì)教育著重于提高學(xué)生的整體素質(zhì)。就法學(xué)教育而言，素質(zhì)教育就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)法學(xué)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，全面提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。系列案例教學(xué)法中的列舉案例法、評(píng)講案例法、旁聽(tīng)案例法著重于使學(xué)生分析問(wèn)題；而討論案例法、實(shí)習(xí)案例法側(cè)重于解決問(wèn) 題。系列案例教學(xué)法的要旨就是通過(guò)對(duì)各種實(shí)例的接觸、分析、應(yīng)用，從整體上提高學(xué)生的法律素質(zhì)。

（三）系列案例教學(xué)法是改變傳統(tǒng)的教育觀念、樹(shù)立創(chuàng)造性教育的必然要求。日本教育審議會(huì)1996年發(fā)表的 《面向21 世紀(jì)我國(guó)教育的發(fā)展方向》的報(bào)告中，把“創(chuàng)造性”當(dāng)作今后急遽變化的社會(huì)的生存能力的重要內(nèi)容，認(rèn)為“今后孩子們所必需的是，無(wú)論社會(huì)如何變化，能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我思考，主動(dòng)作出判斷和行動(dòng)，較好地解決問(wèn)題的素質(zhì)和能力?！泵绹?guó)也把“創(chuàng)造性”（他們有時(shí)稱為“彈性和適應(yīng)能力”）看作是在現(xiàn)代急遽變化的信息社會(huì)求得生存的必要條件。我國(guó)目前必須將以傳統(tǒng)的繼承為中心的教育思想和以做事為中心的教育思想轉(zhuǎn)變?yōu)槔^承與創(chuàng)造并重、做人與做事結(jié)合的教育觀念。系列案例教育法正是貫徹了這樣新的教育觀念和教育思想。

（四）系列案例教學(xué)法是法學(xué)教育適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的必然要求。近年來(lái)，許多用人單位都把學(xué)歷和具有一定專業(yè)實(shí)際能力作為招聘人才的主要條件。用人單位希望招聘到迅速進(jìn)入職業(yè)角色的法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生。高學(xué)歷人才在競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)很大程度上取決于是否具有較強(qiáng)的實(shí)際專業(yè)技能和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。系列案例教學(xué)法能較好地適應(yīng)這一要求。

四 法學(xué)系列案列教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，為了取得比較好的預(yù)期教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)注意以下問(wèn)題：

（一）教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育思想，樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念，其關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變千百年來(lái)形成的繼承性的教育思想，樹(shù)立創(chuàng)造性教育觀念。要從傳授已有知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的現(xiàn)代教育。沒(méi)有創(chuàng)新，就沒(méi)有發(fā)展，人類就不能進(jìn)步，一部人類社會(huì)發(fā)展史，就是不斷創(chuàng)新的歷史。人的創(chuàng)造能力從哪里來(lái)呢？心理學(xué)家斯坦等人研究表明，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃涂梢约ぐl(fā)人們的創(chuàng)造性思維能力。所以，從本質(zhì)上講，學(xué)校教育當(dāng)然地具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神的任務(wù)。然而，我國(guó)高等院校卻向來(lái)只重視學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的繼承，而忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在法學(xué)教育中，只重視對(duì)現(xiàn)有法學(xué)理論、法律制度的吸收和消化，而忽視在法學(xué)理論、法律制度方面的創(chuàng)新。這是法學(xué)教育中的一個(gè)極大缺陷。在此種教育方式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏活力、缺乏創(chuàng)造力，也缺乏解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)法律問(wèn)題的能力。系列案例教學(xué)法以傳授已有的知識(shí)為起點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在運(yùn)用系列案例教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)首先給學(xué)生講清楚利用系列案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，并自覺(jué)地向這一目標(biāo)邁進(jìn)。

（二）實(shí)施系列案例教學(xué)法，要有大量的案例相配合。系列案例教學(xué)法由五種不同的具體方法共同組成，而每個(gè)方法對(duì)案例的要求也不同。一般來(lái)講，列舉案例法對(duì)案例的細(xì)節(jié)沒(méi)有過(guò)多要求。它可以是幾句話就講完的一個(gè)案例，也可以是在一節(jié)課內(nèi)講完的一個(gè)案例；它可以是實(shí)際案例，也可以是教師根據(jù)有關(guān)材料加工而成的案例；可以是當(dāng)事人有名有姓的案例，也可以是用甲、乙、丙、丁來(lái)代替主人公的案例。總之，教師可以根據(jù)需要自行決定。講評(píng)案例法中的案例一定要反映、揭示現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的某些問(wèn)題。這類案例可以是在改革開(kāi)放情況下有關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技等方面的有重大影響的案例，通過(guò)教師的講解給學(xué)生以啟迪和思考。討論案例法中的案例，一定要有確實(shí)根據(jù)或證據(jù)，并能說(shuō)明法學(xué)課中某一具體問(wèn)題或法律規(guī)定，使學(xué)生經(jīng)過(guò)討論能得出結(jié)論性的成果旁聽(tīng)案例法，學(xué)生可以到法庭參加旁聽(tīng)，也可以采用請(qǐng)進(jìn)來(lái)的辦法，將法庭請(qǐng)到學(xué)校開(kāi)庭審理。學(xué)生有了一定的法學(xué)理論和法律知識(shí)，并參觀了法院如何審理案件后，就可以著手進(jìn)行模擬法庭審判模擬法庭要有相對(duì)較大的課室，并按實(shí)際審判的要求進(jìn)行多次排練，作好充分準(zhǔn)備。在模擬法庭的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅是教育對(duì)象，而且是教學(xué)的主體。

（三）在用系列案例教學(xué)法實(shí)施教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)具備一定的司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師作為教學(xué)的主體，首先自己應(yīng)當(dāng)明確司法實(shí)踐中的審判方式、方法和過(guò)程，這樣才能靈活、熟練地運(yùn)用系列案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，并能獲得較好的教學(xué)效果如果教師本身對(duì)司法實(shí)踐一知半解，案例的選擇也是從書(shū)本上獲取，其教學(xué)過(guò)程仍是從書(shū)本到書(shū)本，就無(wú)法達(dá)到系列案例教學(xué)法所能達(dá)到的效果。

（四）實(shí)施系列案例教學(xué)法，還可以與電化教育等現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，以取得更好的教學(xué)效果。

第三篇：案例教學(xué)法與情景教學(xué)法對(duì)比淺析

案例教學(xué)法與情景教學(xué)法對(duì)比淺析

摘 要：針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象、不同的教學(xué)環(huán)境、不同的教學(xué)特點(diǎn)等都會(huì)產(chǎn)生許多的問(wèn)題。所以，把出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行匯總，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行具體的研究討論與分析顯得尤為重要。也就是對(duì)在不同國(guó)家漢語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)案例進(jìn)行分析，找出癥結(jié)，對(duì)癥下藥，這樣才會(huì)讓漢語(yǔ)教師受益，也是對(duì)外國(guó)友人的負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn)。由于在教學(xué)案例中受益匪淺并有所啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)法是一種很實(shí)用很好的方法。而情景法作為一種非常實(shí)用有效的方法對(duì)教學(xué)也是很有幫助的一種教學(xué)方法。所以，本文主要是針對(duì)案例教學(xué)法和情景法進(jìn)行對(duì)比淺析。通過(guò)對(duì)比找出不同教學(xué)方法的不同教學(xué)特點(diǎn)從而更好的進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；第二語(yǔ)言教學(xué)；案例教學(xué)法；教學(xué)特點(diǎn)

實(shí)踐出真知，許多人認(rèn)為，在不斷的積累教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，只有通過(guò)不斷地實(shí)踐，才能真正掌握教學(xué)技巧和方法，也就是理論與實(shí)踐相結(jié)合。由于在眾多的案例中，教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法、出現(xiàn)的問(wèn)題、具體的解決辦法等都是不相同的。所以，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的詳細(xì)研究和分析，可以快速地練就針對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的技巧。迅速的增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。而情景法則是一種通過(guò)情景的引入來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方法更加的真實(shí)。由于兩種方法的存在著異同和交叉性，所以，下面就這兩種教學(xué)方法進(jìn)行淺析以便更好地運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中。

一、基于案例教學(xué)法的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)淺析

案例教學(xué)法主要是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的知識(shí)能力的一種教學(xué)方法。也就是將將要發(fā)生或者已經(jīng)發(fā)生的具體事件作為案例讓學(xué)生進(jìn)行分析和討論，并且研究出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法，進(jìn)而來(lái)提高學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以，如果想通過(guò)案例教學(xué)法達(dá)到想要達(dá)到的教學(xué)目的，就需要對(duì)于其特點(diǎn)了解，根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用。

（一）以學(xué)生是案例教學(xué)的主體為原則進(jìn)行教學(xué)

在本學(xué)期的國(guó)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)案例這門(mén)課當(dāng)中，我對(duì)于案例教學(xué)有了很深刻的認(rèn)識(shí)，因?yàn)槔蠋熖貏e有效的根據(jù)案例教學(xué)法的原則，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，通過(guò)一個(gè)一個(gè)生動(dòng)具體的案例，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生作為教學(xué)的主角在了解案例的同時(shí)進(jìn)行案例分析下。以小組的形式，讓每個(gè)小組的成員都可以得到很好的鍛煉和學(xué)習(xí)。深刻的貫徹了案例教學(xué)的以學(xué)生為中心的原則。因?yàn)槲以谶@門(mén)課中學(xué)習(xí)到很多，所以，我覺(jué)得案例教學(xué)法的實(shí)施一定要以學(xué)生為中心，教師主要作為了一個(gè)引導(dǎo)討論、組織課堂的作用。事先布置題目要求學(xué)生閱讀案例，讓學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)，既豐富了知識(shí)也鍛煉了才干。

（二）以布置任務(wù)并創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為原則進(jìn)行教學(xué)

每種教學(xué)法都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，案例也是一樣的有有它自己的優(yōu)點(diǎn)，就如同情景教學(xué)法一樣，案例教學(xué)法也是通過(guò)一個(gè)一個(gè)鮮活的案例，讓讀者體會(huì)到當(dāng)時(shí)的情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。分小組布置案例，讓學(xué)生真正的從實(shí)際的教學(xué)的角度考慮問(wèn)題的解決辦法。這對(duì)于缺乏經(jīng)驗(yàn)的想要從事教師的人來(lái)說(shuō)是非常重要的。這是一種重視學(xué)生學(xué)生參與過(guò)程的教學(xué)方法，一改以往單純的講授，師生互動(dòng)，在學(xué)生討論發(fā)言之后教師指導(dǎo)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也在不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、積累知識(shí)、反復(fù)演練當(dāng)中受益匪淺。所以，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，案例教學(xué)法達(dá)到了一個(gè)很好的效果。

（三）以通過(guò)主動(dòng)參與，提高學(xué)生技能為原則進(jìn)行教學(xué)

因?yàn)樵陂喿x完案例的同時(shí)，教師還要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論。因?yàn)橐髮W(xué)生要對(duì)案例中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析并找出解決辦法，所以，學(xué)生能夠在案例分析的同時(shí)表現(xiàn)自己的能力，提高自己思維的能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、語(yǔ)言表達(dá)和快速反應(yīng)的能力等。讓平時(shí)不喜歡思考討論的同學(xué)也可以參與進(jìn)來(lái)，提高自己的能力并鍛煉自己。特別是對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方法的特點(diǎn)非常適用。因?yàn)?，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也是需要不斷地進(jìn)行交流練習(xí)的。重點(diǎn)在于練習(xí)，學(xué)生積極的參與也正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

（四）根據(jù)立體透視案例，體現(xiàn)因材施教的原則進(jìn)行教學(xué)

因?yàn)樵诒姸嗟慕虒W(xué)案例當(dāng)中，每一個(gè)教學(xué)案例都是有不同的教學(xué)對(duì)象、不同的教學(xué)環(huán)境、不同的學(xué)生狀況。而且，每一個(gè)學(xué)生處理問(wèn)題、想問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法都是不同的，所以，針對(duì)不同的情況，因材施教，通過(guò)每個(gè)人從不同的角度進(jìn)行案例分析，能更加全面的了解每個(gè)案例的癥結(jié)所在，并能找到最好的解決問(wèn)題的方法。對(duì)于經(jīng)驗(yàn)的積累會(huì)有著非常好的效果和作用的。

二、基于情景教學(xué)法的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)淺析

首先，形象逼真的展示教學(xué)，情境是在真實(shí)的環(huán)境當(dāng)中去進(jìn)行學(xué)習(xí)和教授，而情景教學(xué)法則是通過(guò)在不斷地學(xué)習(xí)當(dāng)中引入情景進(jìn)行貼近教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)。雖然不是在真實(shí)的情境當(dāng)中，卻也是真實(shí)情境的再現(xiàn)的情景。所以同樣可以給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)。

其次，情深意長(zhǎng)的展示教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)囊肭榫埃處熗ㄟ^(guò)自己的語(yǔ)言魅力，描述這一情景，在學(xué)生的面前展現(xiàn)出真實(shí)的、生動(dòng)的、貼近生活的情景。語(yǔ)言是一個(gè)很有魔力的東西，現(xiàn)實(shí)生活中大部分的東西都能用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出來(lái)，同時(shí)也可以通過(guò)語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生自己的情緒、親生體驗(yàn)和課本內(nèi)容的結(jié)合，產(chǎn)生聯(lián)想，讓學(xué)生置身于一個(gè)特別開(kāi)闊的思想空間，可以自己在教師的引導(dǎo)之下信馬由韁的進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)到的知識(shí)和生活結(jié)合，這樣可以更加深刻的理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而學(xué)生掌握了這一技巧也可以在平時(shí)的上課之余，自己進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)和聯(lián)想，情景法意味深長(zhǎng)的教學(xué)不只是在課堂上，因?yàn)橛|及的面比較廣，所以，也可以說(shuō)是一個(gè)很好的教學(xué)方法。只要運(yùn)用的有效和恰當(dāng)，對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是很有幫助的一個(gè)教學(xué)方法。

最后，知、情、意，行合為為一的教學(xué)。情境教學(xué)為了創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，就要運(yùn)用生活顯示情境，實(shí)物演示情境，音樂(lè)渲染情境，直觀再現(xiàn)情境，角色扮演情境，語(yǔ)言描繪情境等方法，把學(xué)生引入一定的情境和一組情境之中，使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心感受和情緒體驗(yàn)，從而克服一定的困難和障礙，形成一定的志向，積極地進(jìn)行練習(xí)，這樣，就能把知、情、意、行融成一個(gè)整體。

三、案例教學(xué)法與情景教學(xué)法對(duì)比淺析

（一）案例教學(xué)法與情景教學(xué)法的差異

第一、基本的概念不同。案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)，通過(guò)案例傳授實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的一種教學(xué)方法。案例的提出本身展現(xiàn)了實(shí)際教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)眾多實(shí)際問(wèn)題的分析探討找出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法，也同時(shí)在其中增加了知識(shí)，豐富了經(jīng)驗(yàn)。而情景教學(xué)法則是以真實(shí)的和日常生活中常見(jiàn)的情景為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，以較真實(shí)的狀況生動(dòng)形象的讓學(xué)生進(jìn)入其中，觸景生情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和老師的教學(xué)效果。一個(gè)側(cè)重于給出實(shí)際的教學(xué)的例子，通過(guò)例子和事件讓學(xué)生體會(huì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考解決問(wèn)題，一個(gè)側(cè)重于創(chuàng)設(shè)跟真實(shí)環(huán)境密切相關(guān)的情景，通過(guò)情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這點(diǎn)上兩者是不同的。

第二、兩種教學(xué)法各有特點(diǎn)。情景教學(xué)法重視視、聽(tīng)、說(shuō)，教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生邊看情景畫(huà)面邊練習(xí)聽(tīng)說(shuō)，讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。因此，教師要做大量的工作，要準(zhǔn)備很多的教具來(lái)為情景服務(wù)。情景教學(xué)法同時(shí)也注重通過(guò)具體的情景來(lái)操練句型，不同的場(chǎng)合、不同的對(duì)象、不同的氣氛、不同的壞境都需要考慮進(jìn)來(lái)，根據(jù)不同的特點(diǎn)進(jìn)行具體的情景操練，這樣也可以讓學(xué)生身臨其境體會(huì)什么時(shí)候該用什么樣的漢語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交際。案例教學(xué)法則不同，案例教學(xué)法注重教師和學(xué)生兩方面的交流和對(duì)話，主要是學(xué)生先對(duì)案例有所了解，然后進(jìn)行討論，最后教師來(lái)進(jìn)行評(píng)述和指導(dǎo)。這種方法鼓勵(lì)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。最重要的是讓學(xué)生把乏味的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。

第三、適用對(duì)象不同。單就漢語(yǔ)國(guó)際教育這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，情景教學(xué)法比較適合于教授學(xué)生，而案例教學(xué)法則較適用對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)，挺高教師實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)這方面。因?yàn)?，情景教學(xué)法側(cè)重于引導(dǎo)進(jìn)入真實(shí)的情景當(dāng)中，所以，在教授漢語(yǔ)的時(shí)候，讓學(xué)生身臨其境感受漢語(yǔ)交際的較真實(shí)的氛圍，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)和鍛煉的非常好的方法，特別是針對(duì)口語(yǔ)課以練習(xí)為主的課型來(lái)說(shuō)。而案例教學(xué)主要是想通過(guò)案例來(lái)傳授經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的案例引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。這對(duì)于缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)是非常有益處的?？梢栽谄渲胁粩嗟匚〗?jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧。

（二）案例教學(xué)法與情景教學(xué)法的聯(lián)系

第一、不管是任何的教學(xué)方法，它們所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)都是相同的，也就是想要讓學(xué)習(xí)者更好的體會(huì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以，這兩種教學(xué)方法雖然各有特點(diǎn)，但是它們所要達(dá)到的效果也就是共同想要達(dá)到的教學(xué)目的大同小異。只是針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，哪個(gè)更加適用就用哪一個(gè)。同為教學(xué)法和其他的教學(xué)法，如交際法、圖示法、講授法等，都是如此。都是想讓教學(xué)的效果更好而創(chuàng)設(shè)和研究出來(lái)的。任何一種教學(xué)法也都不是孤立出現(xiàn)的，相互之間也都會(huì)交叉使用。

第二、案例教學(xué)法當(dāng)中蘊(yùn)含著情景。因?yàn)榘咐虒W(xué)法是讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)一個(gè)案例，而了解最好的方法也是進(jìn)入到當(dāng)時(shí)的情景中，體會(huì)當(dāng)時(shí)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，假設(shè)如果你是當(dāng)時(shí)的教師應(yīng)該如何的處理教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，就如同情景教學(xué)法中，也是需要教師運(yùn)用貼近生活的情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這一點(diǎn)兩種方法是有相同之處的。所以，案例中包含著情景，情景體現(xiàn)著案例。兩種方法其實(shí)在互相起著作用，互相聯(lián)系著。

第三、不斷是案例教學(xué)法還是情景教學(xué)法，也都是需要教師引導(dǎo)的。雖然，現(xiàn)在很提倡以學(xué)生為中心，但是，完全的以學(xué)生為主也是不實(shí)際的。教師在教學(xué)當(dāng)中一直都是扮演著重要的角色的。比如案例教學(xué)法需要教師來(lái)分配任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去開(kāi)發(fā)思維，并對(duì)于一個(gè)一個(gè)案例進(jìn)行總的評(píng)價(jià)與分析。而情景法更是需要教師來(lái)準(zhǔn)備教具和適合的情景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，什么樣的情景適合教學(xué)的內(nèi)容，什么樣的教具適合當(dāng)時(shí)的情景都是需要教師深思熟慮的。所以，教師的引領(lǐng)必不可少，這也要求教師需要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧，能夠掌控這個(gè)課堂，對(duì)于突發(fā)狀況或者是在不斷地變化的教學(xué)當(dāng)中能夠隨機(jī)應(yīng)變。

四、小結(jié)

針對(duì)國(guó)內(nèi)與國(guó)外的漢語(yǔ)教師的經(jīng)驗(yàn)與分享，我了解到很多國(guó)外漢語(yǔ)課堂的教學(xué)案例，都是世界各地的教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享。分別從不同的角度如教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)與管理、漢字教學(xué)、語(yǔ)言要素教學(xué)、文化與跨文化交際、語(yǔ)言技能教學(xué)、少兒與老年人漢語(yǔ)教學(xué)和專門(mén)用途漢語(yǔ)教學(xué)等進(jìn)行分享，在對(duì)這些教學(xué)案例的閱讀、討論、分析之后不僅學(xué)到了很多的知識(shí)也豐富的自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與能力。同時(shí)發(fā)現(xiàn)通過(guò)教學(xué)案例的逐一展示，可以充分的吸取到很多課堂當(dāng)中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于突發(fā)情況的處理也是很有幫助的。而情景法的情景的引入也和案例教學(xué)法的案例的展示有著異曲同工之妙，一個(gè)個(gè)案例的展示像一個(gè)個(gè)的情景一樣浮現(xiàn)在了教師的眼前，既是真實(shí)的又是虛擬的，真實(shí)的是一個(gè)個(gè)真實(shí)發(fā)生過(guò)的案例，而虛擬的則是因?yàn)榻處熥x到的案例并不是讀到的教師本身發(fā)生的所以還是需要想象。許多的教師在實(shí)際的授課當(dāng)中都會(huì)不自覺(jué)地用到很多的教學(xué)方法。比如在講授簡(jiǎn)單的詞匯的時(shí)候，會(huì)用到圖示法，在講授口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)候，會(huì)用到交際法，這都不是一成不變的。因?yàn)椴煌慕處熡兄煌男愿窈徒虒W(xué)風(fēng)格，而這一點(diǎn)也恰恰決定了教師的教授方法是多變的，是千變?nèi)f化的。采用什么教學(xué)方法也并不是完全決定于教學(xué)內(nèi)容的。其中情景法和案例教學(xué)法是用的比較多的兩種教學(xué)方法，因?yàn)閷?shí)際的生活圍繞著所有的人，所以情景和案例是無(wú)處不在的，素材也是比較多的。由于不同因素的影響，要采用什么樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是非常需要思考和學(xué)習(xí)的一項(xiàng)技能。在本文中提到的兩種教學(xué)法只是眾多教學(xué)法中的一小部分。還有許多其他的教學(xué)法，比如，語(yǔ)法翻譯法，這種方法主要的目的就是讀和寫(xiě)，而不是聽(tīng)和說(shuō)。以“語(yǔ)法”為教學(xué)內(nèi)容，以“翻譯”為教學(xué)手段，把第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)看成是一種智力的訓(xùn)練，這種方法讓學(xué)生的基本功非常的扎實(shí)。而直接法注重口語(yǔ)的訓(xùn)練，口語(yǔ)領(lǐng)先，先聽(tīng)說(shuō)后讀寫(xiě)，用直接感知、模仿、類推為主。直覺(jué)對(duì)比法主張讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析外語(yǔ)和母語(yǔ)的結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行理解。聽(tīng)說(shuō)法比較重視句型教學(xué)，特別適用于短期教學(xué)或者是以旅游為目的教學(xué)。還有認(rèn)知法，主要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則，注重從心里學(xué)角度研究習(xí)得語(yǔ)言規(guī)律的心理特點(diǎn)，并注重在運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生思維的能動(dòng)性。還有我們常用的交際法，這種發(fā)法主要是以語(yǔ)言的功能和意念項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)在特定的社交語(yǔ)境中，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。此外，還有閱讀法、靜默法、全身反應(yīng)法、暗示法、團(tuán)體語(yǔ)言學(xué)習(xí)法等。在這么多教學(xué)法中如何選擇哪個(gè)更加適合所教授的教學(xué)內(nèi)容，這就需要教師對(duì)于不同的教學(xué)法都有所了解，并知道什么樣的教學(xué)法更加適用于什么樣的教學(xué)當(dāng)中。要做到這一點(diǎn)還需要不斷地學(xué)習(xí)積累知識(shí)，不斷地提高自己的能力。是教師終身需要努力探索的。（作者單位：渤海大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：情景教學(xué)法

情境教學(xué)法 創(chuàng)立者

新中國(guó)培養(yǎng)的兒童教育家，全國(guó)著名特級(jí)教師，1956年至今在江蘇南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)任教，現(xiàn)任江蘇情境教育研究所所長(zhǎng)，歷任中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，全國(guó)小學(xué)語(yǔ)

情境教育專著文教學(xué)研究會(huì)副理事長(zhǎng)，中國(guó)教育實(shí)驗(yàn)研究會(huì)副理事長(zhǎng)，教育部中小學(xué)教材審查委員，中央教育科學(xué)研究所兼職研究員，南京師范大學(xué)兼職教授李吉林創(chuàng)立的情境教學(xué)法?；竞x

情境教學(xué)法是指在數(shù)學(xué)課堂上，教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情趣，以形象為主體的主動(dòng)、具體的情境來(lái)引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理技能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。若創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境科學(xué)、適度、恰當(dāng)，則在課堂上能起到激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心，增強(qiáng)學(xué)生樂(lè)于參與、關(guān)注活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在探索、思維和發(fā)現(xiàn)的身臨其境的境界，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、能力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和自主探究、合作探究的能力?；咎攸c(diǎn)

情境教學(xué)法正是針對(duì)兒童的思維特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，以“美”為突破口、以“思”為核心、以“情”為紐帶，以“兒童活動(dòng)”為途徑，以“周圍世界”為源泉，讓兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得探究的樂(lè)趣、審美的樂(lè)趣、認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣、創(chuàng)造的樂(lè)趣，從而使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑自我需求的活動(dòng)。兒童的學(xué)習(xí)興趣、審美的興趣、認(rèn)識(shí)的興趣，乃至向往豐富精神世界的興趣，也在其間培養(yǎng)起來(lái)?；静呗?/p>

1、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

2、創(chuàng)設(shè)設(shè)疑式情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心

“學(xué)啟于思，思源于疑”。深刻說(shuō)明了設(shè)疑與思考問(wèn)題的緊密聯(lián)系，只有“設(shè)疑”，學(xué)生才能產(chǎn)生“疑問(wèn)”，有了疑問(wèn)，才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，思維的積極性得到充分發(fā)揮，從而以疑激情，使學(xué)生處于想解決問(wèn)題，但靠自己原有的知識(shí)和技能又無(wú)法解決的矛盾中，躍躍欲試。創(chuàng)設(shè)設(shè)疑式情境，可貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，處處都可以設(shè)疑。這樣，具有情感上的吸引力，時(shí)刻引起學(xué)生的好奇心、注意力和求知欲，使學(xué)生的思維處在積極的活躍狀態(tài)，開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)造的靈感和頓悟不斷產(chǎn)生，嘗試探尋各種解決問(wèn)題的方法，學(xué)到了知識(shí)，提高了能力。

3、創(chuàng)設(shè)討論、操作式情境，自主探究。

創(chuàng)設(shè)討論、操作式情境，能營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，對(duì)探究性問(wèn)題，需學(xué)生在實(shí)踐中探究，在操作中嘗試，在討論中釋疑。通過(guò)動(dòng)口討論，動(dòng)腦思考，動(dòng)眼觀察，動(dòng)手操作，讓他們的感官參與教學(xué)活動(dòng)：畫(huà)圖、測(cè)量、搜集信息、剪、折、移、轉(zhuǎn)、制作模型等活動(dòng)情境，不僅使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)而且豐富了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、應(yīng)用及解決問(wèn)題的能力，激活了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

4、創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論式情境，啟迪學(xué)生的發(fā)散思維 基本模式

“真、美、情、思”形成獨(dú)特優(yōu)勢(shì)是情境教學(xué)法的基本模式

情境教學(xué)法專著

一講究“真”，給兒童一個(gè)真實(shí)的世界，符號(hào)學(xué)習(xí)與多彩生活鏈接

情境教學(xué)在起初階段就受到“意境說(shuō)”的影響。劉勰在《文心雕龍》中指出：“情以物遷，辭以情發(fā)?！币簿褪钦f(shuō)，客觀世界會(huì)影響人的情感變化，情感會(huì)觸動(dòng)語(yǔ)辭的萌發(fā)。我想，語(yǔ)文是生活的寫(xiě)照，是典型化了的生活，怎能以封閉的課堂束縛獐，使他們?cè)诳萁叩臄嗔髦袑W(xué)習(xí)語(yǔ)文呢？

二追求“美”，給兒童帶來(lái)審美愉悅，在熏陶感染中生成主動(dòng)學(xué)習(xí)的“力”

開(kāi)放的情境讓孩子身心得到釋放，作文教學(xué)的成功讓我發(fā)現(xiàn)了美的無(wú)可比擬的功效，引起了我新的思考。我聯(lián)想到“意境說(shuō)”中劉勰從“美物”到“美文”，王國(guó)維的“外物美”到“內(nèi)修美”，講究的便是一個(gè)“美”字?！耙饩痴f(shuō)”對(duì)“美”的反復(fù)的褒揚(yáng)，激勵(lì)著我在情境教學(xué)初期就去追求語(yǔ)文教學(xué)的“美”。小學(xué)語(yǔ)文本身是美的，展示了一個(gè)真、善、美的世界，有形亦有情。我認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要為兒童切實(shí)打好語(yǔ)言文學(xué)的基礎(chǔ)，而且要讓他們?cè)谄溟g受到人文熏陶，進(jìn)一步培養(yǎng)兒童的高級(jí)審美情感。由此，我想到美學(xué)，想到藝術(shù)，借鑒邊緣的學(xué)科思考，拓寬了我的思路。我深知，藝術(shù)是最形象、最富美感、最生動(dòng)的文化。兒童的審美教育是從感受美開(kāi)始的，進(jìn)而才是對(duì)美的理解和借鑒，以至去創(chuàng)造美。

（三）注重“情”，與兒童真情交融，讓情感伴隨認(rèn)知活動(dòng)

情境教學(xué)法的根本靈魂就在于一個(gè)“情”字。在運(yùn)用情境教學(xué)進(jìn)行審美教育的探索過(guò)程中，學(xué)生在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的反應(yīng)告訴我，“美”能激“情”，進(jìn)而促使我在情境教學(xué)如何“激情”，如何“冶情”方面作了更深入的實(shí)踐與研究。聯(lián)系“意境說(shuō)”對(duì)情感的論述，可以看到其中內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。劉勰在《物色》篇中，從客觀外物對(duì)人的情感的影響，作了生動(dòng)形象的闡述，他指出：“物色之動(dòng)，心亦搖焉”，表明人的情感受客觀外物的影響之深。王國(guó)維則明確指出：“境非獨(dú)謂景物也，喜怒哀樂(lè)亦人心中之境界”，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。而兒童恰恰是最富有情感的人，真情總是激蕩在兒童的心頭，教育應(yīng)該利用兒童心靈的這種最可寶貴的特點(diǎn)。于是我將“意境說(shuō)”、“情景交融”、“境界為上”的精髓運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，感悟到用藝術(shù)的直觀與語(yǔ)言描繪結(jié)合起來(lái)的情境，并不是一種單純形象的呈現(xiàn)，而是浸潤(rùn)著、彌漫著情感。情感成了情境的內(nèi)核，無(wú)情之境終不成境界。受“意境說(shuō)”的啟發(fā)，情境

變函數(shù)與積分變換的一些理論時(shí), 結(jié)合

實(shí)際問(wèn)題, 使學(xué)生真正感受到課程的一些理論與方 法的應(yīng)用, 從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。如在 講解復(fù)數(shù)的幅角時(shí), 用照像機(jī)的例子來(lái)說(shuō)明: 普通 照像機(jī)照出來(lái)的照片沒(méi)有立體感, 而數(shù)碼相機(jī)照出 來(lái)的照片卻有立體感。原因就是普通照像機(jī)只是反 映復(fù)數(shù)的距離(模), 而數(shù)碼相機(jī)除了模之外, 還反 映出每個(gè)點(diǎn)的位置(幅角)因此也就有了立體感;在講Cauchy 積分公式時(shí), 讓學(xué)生們思考如何測(cè)得 地心的溫度這一問(wèn)題, 如果我們能測(cè)得地球表面各 點(diǎn)的溫度, 則可利用Cauchy 積分公式來(lái)測(cè)得地心 的溫度;講解析函數(shù)時(shí), 指出解析函數(shù)對(duì)電場(chǎng)的電 位和電通的研究中的作用;講保角映射時(shí), 指出許 多地質(zhì)測(cè)量等工程技術(shù)人員利用該原理來(lái)處理;講 積分變換, 指出物理學(xué)、許多工程技術(shù)如電學(xué)、信

號(hào)處理等問(wèn)題的計(jì)算中不可缺少的運(yùn)算工具。

第五篇：情景教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫(huà)、體操、音樂(lè)欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。要功能

情境教學(xué)的功能主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：陶冶功能和暗示（或啟迪）功能。1.情境教學(xué)能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈 在教育心理學(xué)上講陶冶，意即給人的思想意識(shí)以有益或良好的影響。關(guān)于情境教學(xué)的陶冶功能，早在春秋時(shí)期的孔子就把它總結(jié)為“無(wú)言以教”、“里仁為美”；南朝學(xué)者顏之推進(jìn)一步指明了它在培養(yǎng)、教育青少年方面的重要意義：“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動(dòng)，無(wú)心于學(xué)，潛易暗化，自然擬之?！奔垂湃怂f(shuō)的“陶情冶性”。

情境教學(xué)的陶冶功能就像一個(gè)過(guò)濾器，使人的情感得到凈化和升華。它剔除情感中的消極因素，保留積極成分。這種凈化后的情感體驗(yàn)具有更有效的調(diào)節(jié)性、動(dòng)力性、感染性、強(qiáng)化性、定向性、適應(yīng)性、信號(hào)性等方面的輔助認(rèn)知功能。

2.情境教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力

眾所周知，人的社會(huì)化過(guò)程即形成“一切社會(huì)關(guān)系的總和”。這一從自然人轉(zhuǎn)化為社會(huì)人的過(guò)程，實(shí)際上完全是環(huán)境——社會(huì)、家庭、學(xué)校、種族、地理等因素共同作用的結(jié)果。這些影響作用有的被我們感知到，但更多的則是不知不覺(jué)地影響著我們。因此，保加利亞暗示學(xué)家G·洛扎諾夫指出：“我們是被我們生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是為了它才受教學(xué)和教育的?！?/p>

人要受環(huán)境的教學(xué)和教育，原因就在于人有可暗示性。這是心理學(xué)和暗示學(xué)研究所共同證明了的。A·比耐的實(shí)驗(yàn)證明在兒童身上天然存在著接受暗示的能力，接受暗示是人的一種本能。因而在他的《可暗示性》一書(shū)中，“可暗示性”就成了“可教育性”的同義語(yǔ)。其實(shí)，這些結(jié)論在社會(huì)學(xué)的背景上也是成立的：既然“人是一切社會(huì)關(guān)系的總和”，因而必然要受到一切社會(huì)關(guān)系的影響，“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”。

情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫(huà)、體操、音樂(lè)欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

換言之，情境教學(xué)中的特定情境，提供了調(diào)動(dòng)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過(guò)思維的內(nèi)部整合作用，人就會(huì)頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問(wèn)題情境中的人，會(huì)因?yàn)槟尘涮嵝鸦蚺龅侥承┦挛锒艿絾l(fā)，從而順利地解決問(wèn)題。

為了使情境教學(xué)更好地發(fā)揮上述兩種功能，提出以下幾個(gè)重要的使用原則： 1.意識(shí)與無(wú)意識(shí)統(tǒng)一原則和智力與非智力統(tǒng)一原則 這是實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的兩個(gè)基本條件。無(wú)意識(shí)調(diào)節(jié)和補(bǔ)充有意識(shí)，情感因素調(diào)節(jié)和補(bǔ)充理智因素。人的這種認(rèn)知規(guī)律要求在教學(xué)中既要考慮如何使學(xué)生集中思維，培養(yǎng)其刻苦和鉆研精神，又要考慮如何調(diào)動(dòng)其情感、興趣、愿望、動(dòng)機(jī)、無(wú)意識(shí)潛能等對(duì)智力活動(dòng)的促進(jìn)作用。教師在鼓勵(lì)學(xué)生要刻苦努力時(shí)，很可能已經(jīng)無(wú)意識(shí)地暗示了學(xué)生：你能力不行，所以要努力。這樣就無(wú)形中增加了他們的畏難情緒。如果我們能意識(shí)到這一點(diǎn)，就會(huì)把學(xué)生視做理智與情感同時(shí)活動(dòng)的個(gè)體，就會(huì)想方設(shè)法地去調(diào)動(dòng)學(xué)生身心各方面的潛能。無(wú)意識(shí)與意識(shí)統(tǒng)一，智力與非智力統(tǒng)一，其實(shí)就是一種精神的集中與輕松并存的狀態(tài)。這時(shí)，人的聯(lián)想在自由馳騁，情緒在隨意起伏，感知在暗暗積聚，技能在與時(shí)俱增。這正是情境教學(xué)要追求的效果。2.愉悅輕松體驗(yàn)性原則

該原則根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)帶有體驗(yàn)性和人的行為效率與心理激奮水平有關(guān)而提出。該原則要求教師在輕松愉快的情境或氣氛中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種問(wèn)題意識(shí)，展開(kāi)自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤，這一原則指導(dǎo)下的教學(xué)，思維的“過(guò)程”同“結(jié)果”一樣重要，目的在于使學(xué)生把思考和發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)為一種快樂(lè)，而不是一種強(qiáng)迫或負(fù)擔(dān)。3.師生互信互重下的自主性原則

該原則強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面：一是良好的師生關(guān)系，一是學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位。良好的師生關(guān)系是情境教學(xué)的基本保證。教學(xué)本是一種特定情境中的人際交往，情境教學(xué)更強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。只有師生間相互信任和相互尊重，教師對(duì)學(xué)生真正做到“曉之以理，動(dòng)之以情”，前文所述的兩條信息回路才有暢通的可能。這意味著教師必須充分了解學(xué)生，學(xué)生也必須充分了解教師，彼此形成一種默契。而學(xué)生在教學(xué)中的主體地位決定了自主性側(cè)重于教師鼓勵(lì)學(xué)生“獨(dú)立思考”和“自我評(píng)價(jià)”，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)新精神。這一原則要求教師在情境教學(xué)中要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)得到如何做人的體驗(yàn)。它意味著一切教學(xué)活動(dòng)都必須建立在學(xué)生積極、主動(dòng)和快樂(lè)的基礎(chǔ)上。

從方法論看，情境教學(xué)是利用反映論的原理，根據(jù)客觀存在對(duì)兒童主觀意識(shí)的作用進(jìn)行的。而世界正是通過(guò)形象進(jìn)入兒童的意識(shí)的，意識(shí)是客觀存在的反映。情境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境，因其是人為有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的、優(yōu)化了的，有利于兒童發(fā)展的外界環(huán)境，這種經(jīng)過(guò)優(yōu)化的客觀情境，在教師語(yǔ)言的支配下，使兒童置身于特定的情境中，不僅影響兒童的認(rèn)知心理，而且促使兒童的情感活動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而引起兒童本身的自我運(yùn)動(dòng)。300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫(xiě)道：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！边@種論述反映了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。情境教學(xué)法使學(xué)生身臨其境或如臨其境，就是通過(guò)給學(xué)生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺(jué)的活動(dòng)。

應(yīng)該指明的是，情境教學(xué)法的一個(gè)本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感，以此推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。而演示教學(xué)法則只限于把實(shí)物、教具呈示給學(xué)生，或者教師簡(jiǎn)單地做示范實(shí)驗(yàn)，雖然也有直觀的作用，但僅有實(shí)物直觀的效果，只能導(dǎo)致學(xué)生冷冰冰的智力操作，而不能引起學(xué)生的火熱之情，不能發(fā)揮情感的作用。的主體，情境教學(xué)中的模擬要以范文中的形象和教學(xué)需要的形象對(duì)對(duì)象，情境中的形象也應(yīng)和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相一致。情境教學(xué)法要在教學(xué)過(guò)程中收入或創(chuàng)設(shè)許多生動(dòng)的場(chǎng)景，也就是為學(xué)生提供了更多的感知對(duì)象，使學(xué)生大腦中的相似塊（知識(shí)單元）增加，有助于學(xué)生靈感的產(chǎn)生，也培養(yǎng)了學(xué)生相似性思維的能力。

創(chuàng)設(shè)情境的途徑初步歸納為以下六種： 折疊生活展現(xiàn)情境

即把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語(yǔ)言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。折疊實(shí)物演示情境 即以實(shí)物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個(gè)整體，以演示某一特定情境。以實(shí)物演示情境時(shí)，應(yīng)考慮到相應(yīng)的背景，如“大海上的鯨”、“藍(lán)天上的燕子”、“藤上的葫蘆”等，都可通過(guò)背景，激起學(xué)生廣遠(yuǎn)的聯(lián)想。折疊圖畫(huà)再現(xiàn)情境

圖畫(huà)是展示形象的主要手段，用圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等都可以用來(lái)再現(xiàn)課文情境。折疊音樂(lè)渲染情境

音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂(lè)形象，把聽(tīng)者帶到特有的意境中。用音樂(lè)渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂(lè)曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂(lè)曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。折疊表演體會(huì)情境

情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色?！斑M(jìn)入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色，課文中的角色不再是在書(shū)本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。折疊語(yǔ)言描述情境

以上所述創(chuàng)設(shè)情境的五種途徑，都是運(yùn)用了直觀手段。情境教學(xué)十分講究直觀手段與語(yǔ)言描繪的結(jié)合。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師伴以語(yǔ)言描繪，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起著一定的導(dǎo)向性作用。語(yǔ)言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會(huì)更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。