第一篇：課堂教學(xué)四步曲模式

課堂教學(xué)四步曲模式

新授課

引人入勝的導(dǎo)入

有的放矢的探究

恰如其分的講解

自主靈活的運(yùn)用

________________________________________

復(fù)習(xí)課

基礎(chǔ)回顧

拓寬深化

提高練習(xí)

歸納總結(jié)

________________________________________

講評課

反饋

更正

拓展

鞏固

________________________________________ 教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的，系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型。

學(xué)習(xí)和研究教學(xué)模式，對教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)際均有重要意義。從理論上看，它可以幫助我們從整體上去認(rèn)識和探討教學(xué)過程中各種因素之間的相互作用，有利于我們從動態(tài)上去把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律；從教學(xué)實(shí)際看，教學(xué)模式既是教學(xué)過程理論體系的具體化，又是教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)總結(jié)。它比教學(xué)的基本理論的層次低，因?yàn)樗唧w、簡明易操作，又比教學(xué)經(jīng)驗(yàn)層次高，因?yàn)樗爬ā⑼暾?、系統(tǒng)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。因此，我們認(rèn)為，教學(xué)模式既是聯(lián)系教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的紐帶，又有助于改變理論與實(shí)際相脫離的狀況。本次研討月活動，通過三節(jié)展示課和六節(jié)競賽課，探討出了適合我們成飛中學(xué)教情和學(xué)情的三種課型的教學(xué)模式，現(xiàn)展示如下：

新授課：

1、引人入勝的導(dǎo)入：激活學(xué)生學(xué)習(xí)情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、有的放矢的探究：以學(xué)生為主體，啟發(fā)式互動教學(xué)。

3、恰如其分的講解：講解透徹，思路清晰，詳略得當(dāng)，標(biāo)高合理。

4、自主靈活的運(yùn)用：學(xué)以致用，學(xué)中靈活用，用中扎實(shí)學(xué)。

復(fù)習(xí)課：

1、基礎(chǔ)回顧：通過回顧走進(jìn)課本，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)再現(xiàn)。

2、拓寬深化：跳出課本，知識上拓寬，思維上深化，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，既見樹木，更見森林。

3、提高練習(xí)：知識的再應(yīng)用，思維的再認(rèn)識，方法的再提煉，能 力的再提高。

4、歸納總結(jié)：總結(jié)規(guī)律，掌握本質(zhì)，有利于記憶、理解、應(yīng)用。

講評課：

1、反饋：根據(jù)學(xué)生完成情況，及時(shí)反饋，收集信息、分類化歸。

2、更正：根據(jù)反饋情況，及時(shí)修正，探究錯(cuò)因及根源。

3、拓展：結(jié)合熱點(diǎn)，靠近考點(diǎn)，拓寬延伸。

鞏固：強(qiáng)化重點(diǎn)，鞏固練習(xí)，提升能力，始于課內(nèi)，終于課外。

第二篇：初中生物課堂教學(xué)模式四步教學(xué)法

? 初中生物課堂教學(xué)模式“四步教學(xué)法”

? 在初中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng),是當(dāng)前新課程改革的一個(gè)重要話題,也是打造高效課堂迫切需要解決的問題。為適應(yīng)課程改革和教育的新形勢,我在學(xué)習(xí)洋思和杜郎口中學(xué)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，應(yīng)用學(xué)校倡導(dǎo)的15+30教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校大班額現(xiàn)象，自己在生物課堂教學(xué)實(shí)踐中,嘗試用“四步教學(xué)法”模式探索培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,取得了一定的成效?！八牟浇虒W(xué)法”教學(xué)模式是以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo),實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)、合作和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。其基本要點(diǎn)是:導(dǎo)學(xué)(揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題自學(xué)，教師巡視點(diǎn)撥,學(xué)生自主學(xué)習(xí)。用時(shí)約15分鐘)；精講(教師針對學(xué)生實(shí)際情況、講解重點(diǎn)和難點(diǎn)。用時(shí)約10分鐘)；訓(xùn)練(學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識去完成當(dāng)堂訓(xùn)練習(xí)題.用時(shí)約15分鐘)；總結(jié)(師生共同參與概括歸納本節(jié)知識，并可以拓展提出問題要求學(xué)生課后思考。用時(shí)約5分鐘)。在“四步教學(xué)法”教學(xué)實(shí)施過程中,可按照教材內(nèi)容,教學(xué)班級學(xué)生的實(shí)際情況,上述環(huán)節(jié)所用的時(shí)間也隨之不同,實(shí)現(xiàn)每一環(huán)節(jié)的具體操作也可以變化。本人在教學(xué)中結(jié)合學(xué)校課改方案，通過生物備課組實(shí)際聽課評課活動，不斷完善“四步教學(xué)法”教學(xué)模式，現(xiàn)將應(yīng)用該模式的具體做法介紹如下：

一、導(dǎo)學(xué)要有尺度

導(dǎo)學(xué)是體現(xiàn)以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,提高學(xué)生興趣和自學(xué)能力為目標(biāo)的。教師是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者和組織者,主導(dǎo)著課堂教學(xué)的全過程,設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)和提出的問題要遵照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的要求,掌握教材知識尺度,使導(dǎo)學(xué)問題不僅反映教材知識掌握的尺度,還要有指導(dǎo)性,即指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),由此及彼,由表及里,掌握教材內(nèi)容,總結(jié)規(guī)律,撥動學(xué)生的思維之弦,引發(fā)學(xué)生對知識新的認(rèn)識。因此導(dǎo)學(xué)目標(biāo)和提出問題是促進(jìn)學(xué)生積極思維的橋梁。教師在編制導(dǎo)學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)問題時(shí),要根據(jù)教材的知識特點(diǎn)和學(xué)生的知識水平選擇恰當(dāng)?shù)那腥它c(diǎn),出示一些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲的導(dǎo)學(xué)思考題.例如,在進(jìn)行七年級生物（上冊）《開花和結(jié)果》一節(jié)教學(xué)時(shí),我設(shè)置以下導(dǎo)學(xué)思考題: “為什么有的植物開花，有的植物不開花呢？”“為什么植物開花時(shí)遇到陰雨天氣，產(chǎn)量會降低呢？”“花的主要部分是什么呢？”“花開了以后為什么就會結(jié)出果實(shí)呢？”“花的受精過程是怎樣完成的呢？”“為什么花的中央部分被蟲子吃掉以后，就不會結(jié)出果實(shí)呢？”“花的那一部分會發(fā)育成果實(shí)和種子呢？”學(xué)生通過閱讀教材進(jìn)行解答，并將這些問題整理后，就可以明確本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：“花的結(jié)構(gòu)、傳粉、受精和結(jié)果”，解答這四個(gè)問題也就解決了本節(jié)課的重難點(diǎn)。，既完成了教學(xué)目標(biāo)，又提高了學(xué)生解決問題的能力。

學(xué)生在自學(xué)閱讀過程中,教師要走動督導(dǎo),針對不同學(xué)生指點(diǎn)迷津,幫助學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)問題,應(yīng)用分析、歸納等思維活動進(jìn)行自學(xué)。這樣就充分發(fā)揮了教師“導(dǎo)”的作用,也是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的關(guān)鍵。

二、精講要有梯度 依據(jù)認(rèn)知的規(guī)律,精講既要有層次性，還要有針對性:一是針對學(xué)生質(zhì)疑的問題,二是針對教學(xué)目標(biāo),教師抓住重點(diǎn)“少而精”的剖析,扣住難點(diǎn)“對癥下藥”的點(diǎn)撥,幫助學(xué)生的思維朝著教學(xué)目標(biāo)的方向發(fā)展。教師在精講前要分清主次,通覽教材,依據(jù)教材的系統(tǒng)性和規(guī)律性,分析教材的重點(diǎn)內(nèi)容，對于教材中重點(diǎn)內(nèi)容和一般知識,應(yīng)區(qū)別對待,絕不平均使用力量。只有抓住了重點(diǎn)內(nèi)容,才能談得上“精講有梯度”。如在七年級生物（上冊）《細(xì)胞核是遺傳信息庫》的教學(xué)中根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況，重點(diǎn)針對什么是遺傳信息這一問題，著重精講遺傳信息是指上一代傳給子代的控制該物種遺傳性狀的全部信息，受精卵內(nèi)含有生物全部的遺傳信息。本節(jié)課重在讓學(xué)生理解細(xì)胞核、染色體、DNA、基因的關(guān)系，并且能夠舉例說出生物的性狀是由基因控制的。這節(jié)課的內(nèi)容不多，但要想讓學(xué)生對前面四個(gè)知識點(diǎn)能有一個(gè)深度的理解，實(shí)際上并不容易，因?yàn)閷W(xué)生之前也有些關(guān)于DNA，基因的知識，但并不理解這幾種物質(zhì)的關(guān)系，所以這節(jié)課我在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上并不按照書本的順序安排課堂教學(xué)，而是著重引導(dǎo)學(xué)生知道細(xì)胞中貯存遺傳物質(zhì)的是細(xì)胞核，然后再精講每種生物中都有不同數(shù)量的染色體，而染色體是由蛋白質(zhì)和DNA組成的，其中DNA是遺傳物質(zhì)的載體，基因是DNA上的片段。這樣的梯度使學(xué)生更易于理解遺傳物質(zhì)的關(guān)系。最后把提出的問題解決了，同時(shí)又總結(jié)出：細(xì)胞是物質(zhì)，能量，信息的統(tǒng)一體這一知識目標(biāo)。

精講要講究方法，教師精講宜采用“點(diǎn)撥式”教學(xué)法,針對學(xué)生在主動學(xué)習(xí)過程中模糊不清,甚至錯(cuò)誤的問題進(jìn)行點(diǎn)撥講評?！包c(diǎn)撥式”教學(xué)以“問題”作為載體,要求教師以強(qiáng)烈的學(xué)法指導(dǎo)為前提,在教學(xué)中抓住契機(jī),用畫龍點(diǎn)睛、留有余昧的方法點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、訓(xùn)練要有廣度

訓(xùn)練是將學(xué)生主動獲取的生物科學(xué)知識模擬應(yīng)用到生活實(shí)際中,實(shí)現(xiàn)開放性思考和解決實(shí)際問題,這既是自然科學(xué)本身的要求,也是素質(zhì)教育和新課程改革的需要。教師要不失時(shí)機(jī)地根據(jù)學(xué)生掌握的知識和思維發(fā)展程度,恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些訓(xùn)練習(xí)題,讓學(xué)生能獨(dú)立作答,從而培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力。在訓(xùn)練題目的設(shè)計(jì)上教師應(yīng)注意如下幾個(gè)問題：其一是防止知識的陳舊性，教師應(yīng)避免選擇陳舊的題型，如果必須用這樣的題目，最好是將語言形式改動一下，增加題目的新穎性。其二是防止題目過于膚淺或者過難，應(yīng)選擇適合學(xué)生認(rèn)知順序的問題讓學(xué)生作答。其三是問題練習(xí)的設(shè)計(jì)要有一定的廣度，不能幾個(gè)題目答案全是一個(gè)知識點(diǎn)，注意知識綜合運(yùn)用和聯(lián)系。其四應(yīng)選擇要有針對性，選題要針對本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容，有利于學(xué)生抓住重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。例如七年級生物（上冊）在學(xué)習(xí)種子的萌發(fā)后我設(shè)計(jì)了一道訓(xùn)練題：一粒成熟的種子，在適宜的外界條件下，仍然不萌發(fā)，可能是由于()A、種子正在休眠 B、種子被蟲子咬壞C、種子已超過了壽命D、以上可能都存在。這樣設(shè)計(jì)題目比直接問：“種子在滿足什么條件下才能萌發(fā)？”或“種子萌發(fā)的自身?xiàng)l件是什么？”更能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識，同時(shí)又能拓展學(xué)生的知識面。再如: 在學(xué)習(xí)了動植物體的結(jié)構(gòu)層次后，通過設(shè)計(jì)表格要求學(xué)生完成動植物在結(jié)構(gòu)層次上的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)的比較，更利于學(xué)生抓住重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，教學(xué)效果良好。由此看出,訓(xùn)練題目設(shè)計(jì)合理不僅會活化所學(xué)基礎(chǔ)知識,而且還能發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力?？傊?，訓(xùn)練題目應(yīng)精心準(zhǔn)備，認(rèn)真篩選，這樣才能達(dá)到高效課堂，符合新課程改革的要求。

四、總結(jié)要有高度

教材的知識結(jié)構(gòu),由“微觀”的單元組成“宏觀”的章節(jié),有縱向溝通到其他章節(jié),有橫向聯(lián)系到相關(guān)學(xué)科,這就意味著生物教學(xué)必須進(jìn)行知識總結(jié),應(yīng)該運(yùn)用多角度、多層次的總結(jié),然后由發(fā)散思維轉(zhuǎn)向集中思維,建立模型,產(chǎn)生創(chuàng)新意識。總結(jié)的主要方式是整合歸納,所謂整合歸納是使教學(xué)的知識點(diǎn)由零散回到完整必不可少的過程,是將個(gè)別、具體的結(jié)論通過總結(jié)納入到知識體系的框架中,使知識系統(tǒng)化、條理化、規(guī)律化，也是培養(yǎng)學(xué)生概述能力、綜合能為、歸納能力的一種方法。由于前面的教學(xué)過程把書本的知識劃分為許多小的單位,如果不進(jìn)行整合和歸納,就會使學(xué)生缺少完整的知識結(jié)構(gòu),缺少對知識的系統(tǒng)性、條理性的理解,使所學(xué)的知識猶如“一盤散沙”難于理解。例如七年級生物（上冊）學(xué)習(xí)了第一單元后我要求學(xué)生仿照教材p27圖表的形式對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，既達(dá)到使知識系統(tǒng)化、條理化，又起到復(fù)習(xí)鞏固作用。在《藻類、苔蘚和蕨類植物》課堂教學(xué)的最后幾分鐘，我要求學(xué)生對這三種植物的特征進(jìn)行系統(tǒng)小結(jié)，歸納明確本節(jié)課的知識點(diǎn)。同時(shí)提出思考：結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的，同學(xué)們能解釋為什么藻類植物沒有根、莖、葉的分化，而蕨類植物雖然有根、莖、葉的分化，但根、莖、葉內(nèi)有沒有導(dǎo)管？讓學(xué)生帶著問題下課，既有利于學(xué)生對本節(jié)知識的思考、回顧，又有利于下節(jié)課的引入。

生物課堂教學(xué)過程中不可缺少的一個(gè)步驟就是總結(jié)。總結(jié)可以采用課堂學(xué)生復(fù)述的方式,也可以讓學(xué)生課后自編知識表格或知識圖解,通過學(xué)生的自主參與、自我歸納、自我總結(jié)把知識內(nèi)容再構(gòu)建成一個(gè)完善的結(jié)構(gòu)。

通過生物課堂實(shí)踐, “四步教學(xué)法”模式,能使學(xué)生主動參與教學(xué)活動,主動獲取生物科學(xué)知識,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力,也是一種新課程改革的教學(xué)模式探索，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，還需要不斷改進(jìn)和完善。當(dāng)然教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種有效手段和一種方法，而不是一種僵化的教條。在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)靈活運(yùn)用各種手段和方法，抓住學(xué)生的心里特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分發(fā)揮自己的教學(xué)藝術(shù)，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)舉動，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、不斷創(chuàng)新的進(jìn)取精神，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

第三篇：“四步六讀法”課堂教學(xué)模式

“四步課堂教學(xué)模式”下之

記敘文閱讀課課堂教學(xué)模式——四步六讀法

——營山縣金華希望學(xué)校初中語文組 廖聰毅

《課程標(biāo)準(zhǔn)》表現(xiàn)出淡化文體的“理念”，也沒有關(guān)于記敘文閱讀教學(xué)的條目，課標(biāo)中僅有“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式”、“寫記敘文，做到內(nèi)容具體”這一點(diǎn)點(diǎn)內(nèi)容與“記敘文”有關(guān)。但只要有教材在，閱讀教學(xué)中的記敘文教學(xué)研究就會存在?！拔臒o體不立”，學(xué)生不了解文體的知識，就等于沒有掌握閱讀和寫作各類文章的抓手。所以我們從新的方位、新的視角來研究記敘文的閱讀教學(xué)。記敘文閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以讀為主的原則，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)會感悟、學(xué)會欣賞、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會評價(jià)。經(jīng)過長期的探索實(shí)踐，我較為成功地將“四步課堂教學(xué)模式”與記敘文文體教學(xué)融合起來，形成了“四步六讀法”課堂教學(xué)模式，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、自主學(xué)習(xí)（10分鐘左右）

自主學(xué)習(xí)，其核心是自主習(xí)得問題化的知識。主要呈現(xiàn)的是學(xué)生的異步學(xué)習(xí)，即學(xué)生根據(jù)自己特有的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在老師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這個(gè)階段，主要以學(xué)生已有的知識儲備為基礎(chǔ)，通過自讀、自悟，獨(dú)立思考，來掌握基礎(chǔ)知識，形成基本技能。基于以上的認(rèn)識，我將此步分解為以下四個(gè)環(huán)節(jié)。

1、激趣導(dǎo)入，明確目標(biāo)

激趣導(dǎo)入，力求簡單，直奔主題，目的是喚起同學(xué)們注意力，激發(fā)自主學(xué)生興趣；展示目標(biāo)，將本節(jié)課要達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)告知學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。

此環(huán)節(jié)關(guān)鍵之處在于一開場就要抓住學(xué)生，讓學(xué)生心隨你動，神隨你轉(zhuǎn)，4、品讀入境，理解形象

品讀入境，理解形象，講求的是選擇重點(diǎn)或精彩部分進(jìn)行閱讀，明白課文表情達(dá)意的主旨，弄清“主要說了什么”，篩選文中蘊(yùn)含的重要信息，從而“披文入情”，理解課文所塑造的人物形象。

具體操作方法是：①選擇課文重點(diǎn)段落或精彩部分進(jìn)行品讀，概括主要信息；②抓關(guān)鍵詞語、修辭手法，分析寫作方法；③看描寫方法、記敘順序，概括人物形象；④反復(fù)品讀，理解作者情感，談?wù)勏矚g理由。

此環(huán)節(jié)關(guān)鍵之處在于閱讀不能游離詞句，不能游離語境，而要“鉆進(jìn)去”，要從對文章重要詞句含義的理解、修辭手法的運(yùn)用、描寫的方法和角度等入手，才能讀出文章的味來、作者的情來。

二、合作探究（16分鐘左右）

“合作探究”，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對課本知識的深度認(rèn)識。課堂教學(xué)新理念中的教學(xué)觀告訴我們：教學(xué)的本質(zhì)是“交流與互動”，單方面的發(fā)送信息和單方面的接收信息都不是真正意義上的教學(xué)，或者可以說，“沒有師生交流的教學(xué)等于沒有發(fā)生教學(xué)”?！敖涣髋c互動”是“新課程”要求的課堂教學(xué)的基本形式，也是語文教學(xué)的“精神內(nèi)涵”。基于以上的認(rèn)識，我將此步分解為以下三環(huán)節(jié)：

1、悟讀入理，弄清主旨

悟讀入理，弄清主旨，講求的是從作者思維的流程，文章結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系，表達(dá)的特點(diǎn)等方面探究感悟，弄清文章主旨，探問“怎么說的”？是對內(nèi)容理解的深化，對表達(dá)技巧的學(xué)習(xí)和借鑒。

具體操作方法是：①引導(dǎo)學(xué)生就寫作思路、文章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、文章主旨等方面自主質(zhì)疑，自行思考；②小組交流探討，做好記錄，不能解決的因此，閱讀一定要重視積累，不但積累妙詞佳句，鮮活信息，還要積累“人格”，即是對作者蘊(yùn)含文中的“思想、情感、態(tài)度、價(jià)值觀”等，也要篩選、吸納、貯存。

三、即時(shí)訓(xùn)練（10分鐘左右）

“即時(shí)訓(xùn)練”，實(shí)現(xiàn)知識與能力的提升。自主學(xué)習(xí)與合作探究所得知識通過運(yùn)用，才能得到鞏固與提高。很多知識，要在訓(xùn)練中才能發(fā)現(xiàn)自已是否已經(jīng)掌握，掌握的程度有多少。很多知識，只有在訓(xùn)練中，才能發(fā)現(xiàn)新的問題，新的問題解決了，能力才會得到提高。

具體操作方法是：①教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、本課時(shí)的訓(xùn)練點(diǎn)精選練習(xí)題；題型要多樣，可讀，可寫，可說，可演，可練等；題量要適中，不能太多，以10分鐘左右的練習(xí)題量為宜；難度適中，既面向全體，又關(guān)注差別，可設(shè)置選做題部分，促進(jìn)優(yōu)生培養(yǎng)；所選題目要盡可能地緊扣本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)、中考焦點(diǎn)；②學(xué)生練習(xí)，老師巡回了解，個(gè)別指導(dǎo)；③訂正學(xué)生易錯(cuò)或不能解決的問題。

此環(huán)節(jié)節(jié)關(guān)鍵之處在于訓(xùn)練題的選擇上，要能通過訓(xùn)練達(dá)到鞏固知識培養(yǎng)能力的目的。

四、評點(diǎn)總結(jié)（4分鐘左右）

“評點(diǎn)總結(jié)”，實(shí)現(xiàn)知識系統(tǒng)化與體系化。主要是為了理出知識的脈絡(luò)，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)的方法，或提煉整合知識或鞏固拓展升華或走進(jìn)生活學(xué)以致用，從而提高學(xué)生的思維能力、理解能力、分析判斷能力、自主探究能力等。

具體操作方法是：①從文中“跳出來”，瀏覽回顧，聯(lián)想拓展，鑒賞評價(jià)，弄清“說得怎樣”。把零碎知識進(jìn)行系統(tǒng)整合，從感性認(rèn)知到理性認(rèn)識；②用瀏覽的閱讀速度，回顧閱讀的收獲：得到了哪些新鮮、生動的信息？體

第四篇：班主任工作“四步曲”

班主任工作“四步曲”

王墳小學(xué) 張學(xué)雷

師愛是一種高尚的情感，在教育中發(fā)揮著重要的作用。“愛是打開學(xué)生心靈的鑰匙”，這是每一位班主任都熟知的道理。下面是我班主任工作的四點(diǎn)體會：

一、營造和諧班級氛圍，讓班級充滿生機(jī)

“親其師，信其道”，班主任愛護(hù)和關(guān)心每位學(xué)生，學(xué)生就樂于接受他的教育和管理。為了盡快地使自己對新生產(chǎn)生真誠的師愛，我充分利用各種機(jī)會與他們接觸、交往。課間、飯后找他們聊天、說笑；在他們遇到困難時(shí)，想辦法幫助解決；在他們出現(xiàn)思想問題時(shí)，找他們談心，耐心細(xì)致地說服教育。同時(shí)與他們的家長保持聯(lián)系，取得家長的密切配合。在我們共同努力下，學(xué)生逐漸的喜歡我們的班集體，全身心的投入到生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使整個(gè)班級充滿了生機(jī)和活力。

作為班主任我們還要積極參與學(xué)生的各種活動，既做組織者，又做學(xué)生的知心朋友，讓學(xué)生感到班主任既可敬又可親。

二、制定一套人性化班級管理制度，讓班級管理充滿情感

俗語說得好：“沒有規(guī)矩，不能成方圓”，“班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)盛”，班規(guī)是對學(xué)生不良行為的約束和糾正。利用通常的強(qiáng)制手段迫使學(xué)生遵守往往會適得其反，多設(shè)獎勵機(jī)制，減少懲治手段，如班級量化考核中多加分少扣分，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生往往會為了彌補(bǔ)自己的扣分而積極做好自己的本職工作甚至是額外工作。另外，“人無完人”，我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)，班規(guī)的制定不需面面俱到，但要不影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不傷害學(xué)生的自尊。學(xué)生犯錯(cuò)后不要馬上處罰，可先提醒、后警告，或罰以娛樂節(jié)目等等。

對于新班級，開始階段的常規(guī)工作抓得好，就能為以后的深入教育打下基礎(chǔ)，班級會出現(xiàn)積極向上穩(wěn)步前進(jìn)的局面。班集體的凝聚力增強(qiáng)了，同學(xué)們的集體榮譽(yù)感增強(qiáng)了，班級的綜合評比也就會有很大的進(jìn)步，每月一次的流動紅旗既是見證更是進(jìn)一步前進(jìn)的動力。

三、建立一支優(yōu)良的班干部隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)班級管理的優(yōu)化控制

小學(xué)的孩子較為單純，有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，都希望在參與班級管理時(shí)大展身手。如果權(quán)力過于集中在幾個(gè)同學(xué)手中，既不利于培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，又不利于營造學(xué)生自我教育、自我管理的良好氛圍，并且會大大減弱班級自身的教育力和感染力。實(shí)行班級工作“分權(quán)”，班干部、課代表、小組長、各級各類管理員以及班主任“小密探”都應(yīng)當(dāng)各負(fù)其職、分工協(xié)作、相互制約，力爭做到事事有人管、事事有人做能使班級工作更加有序。

當(dāng)然，選出的這些班級干部畢竟不是完人，對他們不能過分苛求、指責(zé)，特別是在工作出現(xiàn)失誤的時(shí)候。定期對班干部的工作能力進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，給他們講解各部分的工作要點(diǎn)，組織他們學(xué)會指定計(jì)劃及具體措施，定期召開班干部會議，檢查落實(shí)情況，總結(jié)得失，并加以糾正。同時(shí)必須嚴(yán)厲批評班干部在班級中的不良行為，鼓勵他們以身作則并帶動其他同學(xué)，促進(jìn)整個(gè)班級樹立良好班風(fēng)。

四、培養(yǎng)一班充滿自信的學(xué)生群體

我們知道：一個(gè)人能否成功有三條：自信、專注、條件。自信，是做好任何工作的前提，它建筑在對自己能力的清醒估計(jì)上，并能認(rèn)清自己潛在的能力，相信今天辦不到的事，經(jīng)過努力明天一定能辦到。由此可見，自信是成功的起點(diǎn)。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中能認(rèn)真做好每一件事情，培養(yǎng)樹立他們相應(yīng)的自信心是

必不可少的。

我主張學(xué)生在自我暗示中培養(yǎng)自信，自我暗示有一種神奇的威力，它能控制并指導(dǎo)人的行為，使之按預(yù)想的目標(biāo)活動，最終達(dá)到目的。例如，當(dāng)一個(gè)人心情沮喪時(shí)，反復(fù)在心里默念：“我精神抖擻，心情愉快。”很快就能幫助人從不良情緒中擺脫出來。所以，經(jīng)常讓學(xué)生在心里鄭重其事地默念一些暗示語，比如“我一定能學(xué)好英語”，“我的語文成績越來越好”，等，不僅對學(xué)生能力的提高，而且對學(xué)生自信心的培養(yǎng)，都會產(chǎn)生意想不到的良好效果。

有了自信，面對繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，就能引導(dǎo)學(xué)生采取相應(yīng)的對策。同時(shí)我還經(jīng)常與任課老師保持聯(lián)系，請任課老師進(jìn)行各科學(xué)習(xí)的具體指導(dǎo)，包括聽課習(xí)慣、作業(yè)要求、學(xué)法指導(dǎo)等，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，真正地學(xué)會學(xué)習(xí)。對一些學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析問題所在，有針對性提出改進(jìn)措施。“萬事開頭難”，班主任工作任重而道遠(yuǎn)，但一個(gè)班級的管理如果有了一個(gè)良好的開端，這位班主任在管理這個(gè)班級時(shí)就已經(jīng)成功了一半。

總之，班主任工作確實(shí)千頭萬緒，但我們就要調(diào)整心態(tài)，快樂的工作，找準(zhǔn)工作切入點(diǎn)，靈活處理各種班級事務(wù)，協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系，干好班主任工作。我深知“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見彩虹”，付出必有回報(bào)！

第五篇：小專題課外閱讀“四步曲”

小專題課外閱讀“四步曲”

【摘要】小專題課外閱讀是全面推進(jìn)學(xué)生課外閱讀的有效途徑，主要通過確定專題，激發(fā)閱讀興趣；創(chuàng)造條件，確保參與廣度；指導(dǎo)方法，注重閱讀積累；開展活動，展示閱讀成果；多元評價(jià)，促進(jìn)自主閱讀這四個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生愛讀書、會讀書，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小專題 課外閱讀 興趣 方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0089-02

葉圣陶先生說過：“沒有課外閱讀，就沒有廣博的知識和源泉，就沒有靈活發(fā)達(dá)的思維和豐富深刻的思想?！闭n外閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要的因素，已得到越來越多教師的重視?！靶ｎ}課外閱讀”，是指教師和學(xué)生根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要共同確定一個(gè)專題，并圍繞這一專題采取多種形式的活動指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，從中獲取有益信息、形成自身知識積累的一種閱讀形式。近兩年來，我在班級里嘗試開展了“小專題”課外閱讀的研究和實(shí)踐，收到了良好的效果。開展“小專題”課外閱讀時(shí)，我主要抓住了以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

一、確定專題，激發(fā)閱讀興趣

興趣是鼓舞和推動學(xué)生課外閱讀的巨大動力。學(xué)生閱讀有了興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要，才能積極主動地去讀。我先從精心為學(xué)生選擇閱讀的專題入手，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的課外閱讀的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀。

1.課文派生的小專題

我們閱讀課的每一篇課文就像是一個(gè)窗口，讓我們領(lǐng)略了某一方面的內(nèi)容，也引領(lǐng)著學(xué)生去探索更多、更廣的知識。因此，教師要善于從一篇課文拓展開去，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的素材。

2.單元延伸的小專題

有關(guān)研究表明：同一單元內(nèi)，同一主題下，學(xué)習(xí)情境的切換可以持續(xù)地給學(xué)生帶來新奇與積極的心理體驗(yàn)，從而延長并保持其學(xué)習(xí)的注意力與熱情；同時(shí)，相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容在各種不同情境中重復(fù)出現(xiàn)，也可以使學(xué)習(xí)者在不感到枯燥乏味的前提下對所學(xué)內(nèi)容有更深刻的印象。因此，我們教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從單元主題閱讀延伸到課外，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。

3.寫作方法的小專題

學(xué)生是在大量的閱讀中不斷學(xué)會表達(dá)，學(xué)會寫作的。因此，為了讓學(xué)生掌握一些常用的寫作方法，我經(jīng)常會提煉一些有關(guān)寫作方法的小專題。例如：在六年級下冊《桃花心木》一文，借種樹人種桃花心木用以比喻人也要學(xué)會獨(dú)立自主。學(xué)習(xí)了這篇課文，學(xué)生初步感受了“借物喻人”的寫作方法后，寫出了《平凡的磚塊》、《蠟燭》、《小小螺絲釘》等優(yōu)秀的文章。

4.緊貼心聲的小專題

孩子也喜歡時(shí)尚，特別是關(guān)于科幻的，童話故事的，往往是他們閱讀的首選。近年，英國女士J?K?羅琳的四本厚厚的《哈利?波特》風(fēng)靡校園，那個(gè)戴著黑框眼睛的長發(fā)小男孩成了眾多男孩女孩的偶像，孩子們都為自己能有與哈利?波特同樣的魔力而陷入遐想之中。這種校園時(shí)尚也應(yīng)成為推薦閱讀的寶貴契機(jī)和資源，很多時(shí)候我們可以緊貼學(xué)生的心聲，選擇一些孩子們喜聞樂見的內(nèi)容開展課外閱讀活動。

二、指導(dǎo)方法，注重閱讀積累

國外有教育家預(yù)言說：“未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！笨梢?，在閱讀過程中科學(xué)讀書方法的指導(dǎo)是關(guān)鍵。課外閱讀方法的指導(dǎo)歷來是最薄弱的，在這一方面筆者從以下幾個(gè)方面作了嘗試：

1.閱讀步驟的引導(dǎo)

當(dāng)學(xué)生拿到閱讀的材料時(shí)，如何一步一步有序地、有重點(diǎn)地閱讀，這仍需教師的引導(dǎo)。一篇文章和整本書的閱讀的步驟教師要給予具體的指導(dǎo)。閱讀一篇文章時(shí)，應(yīng)遵循以下步驟：讀題―文章的大意―細(xì)讀印象深刻部分―思考文章帶來的感受。閱讀整本書時(shí)就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生遵循：目錄―梗概―篇章―細(xì)節(jié)這樣的閱讀步驟。

2.閱讀方法的引導(dǎo)

朗讀的方式有很多，有大聲朗讀、誦讀、默讀、瀏覽讀等等，針對不同的閱讀材料所運(yùn)用的朗讀方式是不同的，閱讀的落腳點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn)也是不同的。

（1）短篇文章細(xì)致讀

不同體裁的文章要有不同讀法：讀童話、寓言時(shí)，要側(cè)重抓住人物形象、故事情節(jié)和語言特點(diǎn)來讀，可采用默讀與朗讀的方式；讀詩歌，則要重點(diǎn)體會詩歌中的優(yōu)美情境，可采用表演讀和誦讀的方式；讀科技讀物，要注意其應(yīng)用價(jià)值和一些數(shù)據(jù)理論，可用默讀和瀏覽讀的方式；讀一些美文片段、古代詩詞，則要求熟讀成誦。短篇文章的閱讀指導(dǎo)更側(cè)重的應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生如何去細(xì)致地讀懂文章所表達(dá)的主旨。

（2）長篇文章重默讀

長篇文章由于篇幅較長，比較適合默讀。教師在指導(dǎo)默讀時(shí)，要求學(xué)生能夠一眼看下去就把握住一個(gè)長句的完整部分的意思。沒有這種訓(xùn)練，就不可能培養(yǎng)出用眼睛和思維把握住一個(gè)長句的邏輯上完整的步伐，以及在思考的同時(shí)再向后面的部分過渡的這些復(fù)雜的能力。

（3）報(bào)刊雜志瀏覽讀

對于一些雜志和報(bào)刊，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用這兩種方法來閱讀：首先是瀏覽式閱讀。我們要指導(dǎo)學(xué)生按照“速讀―尋找知識點(diǎn)、關(guān)聯(lián)點(diǎn)―簡要摘記”的程序進(jìn)行閱讀，了解文章大意。對拿到手的報(bào)刊或圖書記住題目，巡視全文，了解大概內(nèi)容，凡能引起注意的地方都關(guān)注一下，尋找作者的觀點(diǎn)，了解作者的思想，提出自己的看法或體會。其次是篩選式閱讀。我們要指導(dǎo)學(xué)生按照“查閱―瀏覽―精讀―摘記或感悟”的程序?qū)﹂喿x材料分步篩選，獲取所需知識。如：學(xué)生根據(jù)自己的閱讀需求，有目的地去圖書角，篩選有關(guān)書籍，再通讀瀏覽，篩選有關(guān)章節(jié)，最后去精讀，篩選適合自己要求的知識點(diǎn)并作摘錄。

三、開展活動，展示閱讀成果

學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，一方面既希望讀有所得，另一方面又期望在閱讀的過程中能得到老師、家長和同學(xué)們的認(rèn)可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，組織各類讀書展示活動就是其中最為行之有效的方法。

當(dāng)學(xué)生圍繞小專題閱讀到一定階段以后，筆者常組織以下幾種閱讀展示活動：

1.朗誦會、故事會

經(jīng)典詩歌類及故事類小專題閱讀，可以通過優(yōu)秀詩文的朗誦和講故事比賽的形式，讓學(xué)生把課外閱讀到的優(yōu)美詩文和精彩片段進(jìn)行賞析交流，把自己讀過的故事講給大家聽，這樣可以鍛煉學(xué)生的膽量，深化理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

2.手抄報(bào)評比

編輯手抄報(bào)是學(xué)生對課文知識的歸類梳理，這一評比活動，可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉學(xué)生的選材能力，促進(jìn)語文知識的綜合運(yùn)用?！蹲哌M(jìn)魯迅》《科學(xué)故事》《名人成長故事》等專題的閱讀都可采用這一形式的展示活動。

3.摘記展覽會

將做得認(rèn)真、美觀的文摘卡進(jìn)行展覽，可以使更多的學(xué)生明白怎樣做摘記，增強(qiáng)他們做摘記的自?X性，提高閱讀積累的實(shí)現(xiàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

像這樣操作性強(qiáng)、又有實(shí)效的閱讀展示活動還有很多，如讀書知識競賽、專題讀后感征文等等。

四、多元評價(jià)，促進(jìn)自主閱讀

長期以來，由于課外閱讀缺少科學(xué)有效的評價(jià)體系，所以許多的閱讀活動經(jīng)常是虎頭蛇尾，開始階段總是轟轟烈烈，到了最后常常是不了了之，教師無法檢測學(xué)生閱讀的情況，也就無從進(jìn)行合理的評價(jià)了。長此以往，學(xué)生閱讀的興趣和效果必然大打折扣。所以，筆者在閱讀活動評價(jià)中，摒棄了以教師為主的評價(jià)方法，讓學(xué)生以及家長也參與評價(jià)，即采用學(xué)生自評，同組互評，教師點(diǎn)評，家長查評的全體參與的多元化評價(jià)。學(xué)生通過自評，能培養(yǎng)自己的認(rèn)識能力。小組互評使學(xué)生學(xué)會辨別，學(xué)會欣賞，學(xué)會評價(jià)。教師點(diǎn)評，主要起到教師的主導(dǎo)作用。家長查評，主要引導(dǎo)家長主動、全面了解學(xué)生，輔導(dǎo)自己的孩子。

以上便是筆者近兩年來在小專題課外閱讀方面的研究和實(shí)踐，雖然有些粗糙，但也收到了顯著的效果。走過兩年的小專題閱讀之路，孩子們變得更愛讀書、更會讀書了。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基《給教師的建議》

[2]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》人民教育出版社

[3]《閱讀策略》百花文藝出版社