第一篇：“四步六讀法”課堂教學(xué)模式

“四步課堂教學(xué)模式”下之

記敘文閱讀課課堂教學(xué)模式——四步六讀法

——營山縣金華希望學(xué)校初中語文組 廖聰毅

《課程標準》表現(xiàn)出淡化文體的“理念”，也沒有關(guān)于記敘文閱讀教學(xué)的條目，課標中僅有“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式”、“寫記敘文，做到內(nèi)容具體”這一點點內(nèi)容與“記敘文”有關(guān)。但只要有教材在，閱讀教學(xué)中的記敘文教學(xué)研究就會存在。“文無體不立”，學(xué)生不了解文體的知識，就等于沒有掌握閱讀和寫作各類文章的抓手。所以我們從新的方位、新的視角來研究記敘文的閱讀教學(xué)。記敘文閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以讀為主的原則，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)會感悟、學(xué)會欣賞、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會評價。經(jīng)過長期的探索實踐，我較為成功地將“四步課堂教學(xué)模式”與記敘文文體教學(xué)融合起來，形成了“四步六讀法”課堂教學(xué)模式，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、自主學(xué)習(xí)（10分鐘左右）

自主學(xué)習(xí)，其核心是自主習(xí)得問題化的知識。主要呈現(xiàn)的是學(xué)生的異步學(xué)習(xí)，即學(xué)生根據(jù)自己特有的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度，在老師規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這個階段，主要以學(xué)生已有的知識儲備為基礎(chǔ)，通過自讀、自悟，獨立思考，來掌握基礎(chǔ)知識，形成基本技能?；谝陨系恼J識，我將此步分解為以下四個環(huán)節(jié)。

1、激趣導(dǎo)入，明確目標

激趣導(dǎo)入，力求簡單，直奔主題，目的是喚起同學(xué)們注意力，激發(fā)自主學(xué)生興趣；展示目標，將本節(jié)課要達成的學(xué)習(xí)任務(wù)告知學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。

此環(huán)節(jié)關(guān)鍵之處在于一開場就要抓住學(xué)生，讓學(xué)生心隨你動，神隨你轉(zhuǎn)，4、品讀入境，理解形象

品讀入境，理解形象，講求的是選擇重點或精彩部分進行閱讀，明白課文表情達意的主旨，弄清“主要說了什么”，篩選文中蘊含的重要信息，從而“披文入情”，理解課文所塑造的人物形象。

具體操作方法是：①選擇課文重點段落或精彩部分進行品讀，概括主要信息；②抓關(guān)鍵詞語、修辭手法，分析寫作方法；③看描寫方法、記敘順序，概括人物形象；④反復(fù)品讀，理解作者情感，談?wù)勏矚g理由。

此環(huán)節(jié)關(guān)鍵之處在于閱讀不能游離詞句，不能游離語境，而要“鉆進去”，要從對文章重要詞句含義的理解、修辭手法的運用、描寫的方法和角度等入手，才能讀出文章的味來、作者的情來。

二、合作探究（16分鐘左右）

“合作探究”，是實現(xiàn)學(xué)生對課本知識的深度認識。課堂教學(xué)新理念中的教學(xué)觀告訴我們：教學(xué)的本質(zhì)是“交流與互動”，單方面的發(fā)送信息和單方面的接收信息都不是真正意義上的教學(xué)，或者可以說，“沒有師生交流的教學(xué)等于沒有發(fā)生教學(xué)”?！敖涣髋c互動”是“新課程”要求的課堂教學(xué)的基本形式，也是語文教學(xué)的“精神內(nèi)涵”?；谝陨系恼J識，我將此步分解為以下三環(huán)節(jié)：

1、悟讀入理，弄清主旨

悟讀入理，弄清主旨，講求的是從作者思維的流程，文章結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系，表達的特點等方面探究感悟，弄清文章主旨，探問“怎么說的”？是對內(nèi)容理解的深化，對表達技巧的學(xué)習(xí)和借鑒。

具體操作方法是：①引導(dǎo)學(xué)生就寫作思路、文章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、文章主旨等方面自主質(zhì)疑，自行思考；②小組交流探討，做好記錄，不能解決的因此，閱讀一定要重視積累，不但積累妙詞佳句，鮮活信息，還要積累“人格”，即是對作者蘊含文中的“思想、情感、態(tài)度、價值觀”等，也要篩選、吸納、貯存。

三、即時訓(xùn)練（10分鐘左右）

“即時訓(xùn)練”，實現(xiàn)知識與能力的提升。自主學(xué)習(xí)與合作探究所得知識通過運用，才能得到鞏固與提高。很多知識，要在訓(xùn)練中才能發(fā)現(xiàn)自已是否已經(jīng)掌握，掌握的程度有多少。很多知識，只有在訓(xùn)練中，才能發(fā)現(xiàn)新的問題，新的問題解決了，能力才會得到提高。

具體操作方法是：①教師圍繞學(xué)習(xí)目標、本課時的訓(xùn)練點精選練習(xí)題；題型要多樣，可讀，可寫，可說，可演，可練等；題量要適中，不能太多，以10分鐘左右的練習(xí)題量為宜；難度適中，既面向全體，又關(guān)注差別，可設(shè)置選做題部分，促進優(yōu)生培養(yǎng)；所選題目要盡可能地緊扣本課的重點、難點、易錯、易混、易漏點、中考焦點；②學(xué)生練習(xí)，老師巡回了解，個別指導(dǎo)；③訂正學(xué)生易錯或不能解決的問題。

此環(huán)節(jié)節(jié)關(guān)鍵之處在于訓(xùn)練題的選擇上，要能通過訓(xùn)練達到鞏固知識培養(yǎng)能力的目的。

四、評點總結(jié)（4分鐘左右）

“評點總結(jié)”，實現(xiàn)知識系統(tǒng)化與體系化。主要是為了理出知識的脈絡(luò)，點撥學(xué)習(xí)的方法，或提煉整合知識或鞏固拓展升華或走進生活學(xué)以致用，從而提高學(xué)生的思維能力、理解能力、分析判斷能力、自主探究能力等。

具體操作方法是：①從文中“跳出來”，瀏覽回顧，聯(lián)想拓展，鑒賞評價，弄清“說得怎樣”。把零碎知識進行系統(tǒng)整合，從感性認知到理性認識；②用瀏覽的閱讀速度，回顧閱讀的收獲：得到了哪些新鮮、生動的信息？體

第二篇：課堂教學(xué)四步曲模式

課堂教學(xué)四步曲模式

新授課

引人入勝的導(dǎo)入

有的放矢的探究

恰如其分的講解

自主靈活的運用

________________________________________

復(fù)習(xí)課

基礎(chǔ)回顧

拓寬深化

提高練習(xí)

歸納總結(jié)

________________________________________

講評課

反饋

更正

拓展

鞏固

________________________________________ 教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的，系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型。

學(xué)習(xí)和研究教學(xué)模式，對教學(xué)理論和教學(xué)實際均有重要意義。從理論上看，它可以幫助我們從整體上去認識和探討教學(xué)過程中各種因素之間的相互作用，有利于我們從動態(tài)上去把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律；從教學(xué)實際看，教學(xué)模式既是教學(xué)過程理論體系的具體化，又是教學(xué)實際經(jīng)驗的系統(tǒng)總結(jié)。它比教學(xué)的基本理論的層次低，因為它具體、簡明易操作，又比教學(xué)經(jīng)驗層次高，因為它概括、完整、系統(tǒng)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。因此，我們認為，教學(xué)模式既是聯(lián)系教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗的紐帶，又有助于改變理論與實際相脫離的狀況。本次研討月活動，通過三節(jié)展示課和六節(jié)競賽課，探討出了適合我們成飛中學(xué)教情和學(xué)情的三種課型的教學(xué)模式，現(xiàn)展示如下：

新授課：

1、引人入勝的導(dǎo)入：激活學(xué)生學(xué)習(xí)情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、有的放矢的探究：以學(xué)生為主體，啟發(fā)式互動教學(xué)。

3、恰如其分的講解：講解透徹，思路清晰，詳略得當(dāng)，標高合理。

4、自主靈活的運用：學(xué)以致用，學(xué)中靈活用，用中扎實學(xué)。

復(fù)習(xí)課：

1、基礎(chǔ)回顧：通過回顧走進課本，實現(xiàn)基礎(chǔ)再現(xiàn)。

2、拓寬深化：跳出課本，知識上拓寬，思維上深化，突出重點，突破難點，既見樹木，更見森林。

3、提高練習(xí)：知識的再應(yīng)用，思維的再認識，方法的再提煉，能 力的再提高。

4、歸納總結(jié)：總結(jié)規(guī)律，掌握本質(zhì)，有利于記憶、理解、應(yīng)用。

講評課：

1、反饋：根據(jù)學(xué)生完成情況，及時反饋，收集信息、分類化歸。

2、更正：根據(jù)反饋情況，及時修正，探究錯因及根源。

3、拓展：結(jié)合熱點，靠近考點，拓寬延伸。

鞏固：強化重點，鞏固練習(xí)，提升能力，始于課內(nèi)，終于課外。

第三篇：初中生物課堂教學(xué)模式四步教學(xué)法

? 初中生物課堂教學(xué)模式“四步教學(xué)法”

? 在初中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng),是當(dāng)前新課程改革的一個重要話題,也是打造高效課堂迫切需要解決的問題。為適應(yīng)課程改革和教育的新形勢,我在學(xué)習(xí)洋思和杜郎口中學(xué)先進教學(xué)經(jīng)驗的同時，應(yīng)用學(xué)校倡導(dǎo)的15+30教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校大班額現(xiàn)象，自己在生物課堂教學(xué)實踐中,嘗試用“四步教學(xué)法”模式探索培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,取得了一定的成效?！八牟浇虒W(xué)法”教學(xué)模式是以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標,實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)、合作和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。其基本要點是:導(dǎo)學(xué)(揭示學(xué)習(xí)目標，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題自學(xué)，教師巡視點撥,學(xué)生自主學(xué)習(xí)。用時約15分鐘)；精講(教師針對學(xué)生實際情況、講解重點和難點。用時約10分鐘)；訓(xùn)練(學(xué)生運用學(xué)到的知識去完成當(dāng)堂訓(xùn)練習(xí)題.用時約15分鐘)；總結(jié)(師生共同參與概括歸納本節(jié)知識，并可以拓展提出問題要求學(xué)生課后思考。用時約5分鐘)。在“四步教學(xué)法”教學(xué)實施過程中,可按照教材內(nèi)容,教學(xué)班級學(xué)生的實際情況,上述環(huán)節(jié)所用的時間也隨之不同,實現(xiàn)每一環(huán)節(jié)的具體操作也可以變化。本人在教學(xué)中結(jié)合學(xué)校課改方案，通過生物備課組實際聽課評課活動，不斷完善“四步教學(xué)法”教學(xué)模式，現(xiàn)將應(yīng)用該模式的具體做法介紹如下：

一、導(dǎo)學(xué)要有尺度

導(dǎo)學(xué)是體現(xiàn)以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,提高學(xué)生興趣和自學(xué)能力為目標的。教師是教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者,主導(dǎo)著課堂教學(xué)的全過程,設(shè)計導(dǎo)學(xué)目標和提出的問題要遵照課程標準和教材內(nèi)容的要求,掌握教材知識尺度,使導(dǎo)學(xué)問題不僅反映教材知識掌握的尺度,還要有指導(dǎo)性,即指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),由此及彼,由表及里,掌握教材內(nèi)容,總結(jié)規(guī)律,撥動學(xué)生的思維之弦,引發(fā)學(xué)生對知識新的認識。因此導(dǎo)學(xué)目標和提出問題是促進學(xué)生積極思維的橋梁。教師在編制導(dǎo)學(xué)目標和設(shè)計問題時,要根據(jù)教材的知識特點和學(xué)生的知識水平選擇恰當(dāng)?shù)那腥它c,出示一些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生產(chǎn)生強烈求知欲的導(dǎo)學(xué)思考題.例如,在進行七年級生物（上冊）《開花和結(jié)果》一節(jié)教學(xué)時,我設(shè)置以下導(dǎo)學(xué)思考題: “為什么有的植物開花，有的植物不開花呢？”“為什么植物開花時遇到陰雨天氣，產(chǎn)量會降低呢？”“花的主要部分是什么呢？”“花開了以后為什么就會結(jié)出果實呢？”“花的受精過程是怎樣完成的呢？”“為什么花的中央部分被蟲子吃掉以后，就不會結(jié)出果實呢？”“花的那一部分會發(fā)育成果實和種子呢？”學(xué)生通過閱讀教材進行解答，并將這些問題整理后，就可以明確本節(jié)的學(xué)習(xí)目標：“花的結(jié)構(gòu)、傳粉、受精和結(jié)果”，解答這四個問題也就解決了本節(jié)課的重難點。，既完成了教學(xué)目標，又提高了學(xué)生解決問題的能力。

學(xué)生在自學(xué)閱讀過程中,教師要走動督導(dǎo),針對不同學(xué)生指點迷津,幫助學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)問題,應(yīng)用分析、歸納等思維活動進行自學(xué)。這樣就充分發(fā)揮了教師“導(dǎo)”的作用,也是促進學(xué)生“學(xué)”的關(guān)鍵。

二、精講要有梯度 依據(jù)認知的規(guī)律,精講既要有層次性，還要有針對性:一是針對學(xué)生質(zhì)疑的問題,二是針對教學(xué)目標,教師抓住重點“少而精”的剖析,扣住難點“對癥下藥”的點撥,幫助學(xué)生的思維朝著教學(xué)目標的方向發(fā)展。教師在精講前要分清主次,通覽教材,依據(jù)教材的系統(tǒng)性和規(guī)律性,分析教材的重點內(nèi)容，對于教材中重點內(nèi)容和一般知識,應(yīng)區(qū)別對待,絕不平均使用力量。只有抓住了重點內(nèi)容,才能談得上“精講有梯度”。如在七年級生物（上冊）《細胞核是遺傳信息庫》的教學(xué)中根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況，重點針對什么是遺傳信息這一問題，著重精講遺傳信息是指上一代傳給子代的控制該物種遺傳性狀的全部信息，受精卵內(nèi)含有生物全部的遺傳信息。本節(jié)課重在讓學(xué)生理解細胞核、染色體、DNA、基因的關(guān)系，并且能夠舉例說出生物的性狀是由基因控制的。這節(jié)課的內(nèi)容不多，但要想讓學(xué)生對前面四個知識點能有一個深度的理解，實際上并不容易，因為學(xué)生之前也有些關(guān)于DNA，基因的知識，但并不理解這幾種物質(zhì)的關(guān)系，所以這節(jié)課我在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上并不按照書本的順序安排課堂教學(xué)，而是著重引導(dǎo)學(xué)生知道細胞中貯存遺傳物質(zhì)的是細胞核，然后再精講每種生物中都有不同數(shù)量的染色體，而染色體是由蛋白質(zhì)和DNA組成的，其中DNA是遺傳物質(zhì)的載體，基因是DNA上的片段。這樣的梯度使學(xué)生更易于理解遺傳物質(zhì)的關(guān)系。最后把提出的問題解決了，同時又總結(jié)出：細胞是物質(zhì)，能量，信息的統(tǒng)一體這一知識目標。

精講要講究方法，教師精講宜采用“點撥式”教學(xué)法,針對學(xué)生在主動學(xué)習(xí)過程中模糊不清,甚至錯誤的問題進行點撥講評?！包c撥式”教學(xué)以“問題”作為載體,要求教師以強烈的學(xué)法指導(dǎo)為前提,在教學(xué)中抓住契機,用畫龍點睛、留有余昧的方法點撥學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、訓(xùn)練要有廣度

訓(xùn)練是將學(xué)生主動獲取的生物科學(xué)知識模擬應(yīng)用到生活實際中,實現(xiàn)開放性思考和解決實際問題,這既是自然科學(xué)本身的要求,也是素質(zhì)教育和新課程改革的需要。教師要不失時機地根據(jù)學(xué)生掌握的知識和思維發(fā)展程度,恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計一些訓(xùn)練習(xí)題,讓學(xué)生能獨立作答,從而培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力。在訓(xùn)練題目的設(shè)計上教師應(yīng)注意如下幾個問題：其一是防止知識的陳舊性，教師應(yīng)避免選擇陳舊的題型，如果必須用這樣的題目，最好是將語言形式改動一下，增加題目的新穎性。其二是防止題目過于膚淺或者過難，應(yīng)選擇適合學(xué)生認知順序的問題讓學(xué)生作答。其三是問題練習(xí)的設(shè)計要有一定的廣度，不能幾個題目答案全是一個知識點，注意知識綜合運用和聯(lián)系。其四應(yīng)選擇要有針對性，選題要針對本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容，有利于學(xué)生抓住重點和突破難點。例如七年級生物（上冊）在學(xué)習(xí)種子的萌發(fā)后我設(shè)計了一道訓(xùn)練題：一粒成熟的種子，在適宜的外界條件下，仍然不萌發(fā)，可能是由于()A、種子正在休眠 B、種子被蟲子咬壞C、種子已超過了壽命D、以上可能都存在。這樣設(shè)計題目比直接問：“種子在滿足什么條件下才能萌發(fā)？”或“種子萌發(fā)的自身條件是什么？”更能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的認識，同時又能拓展學(xué)生的知識面。再如: 在學(xué)習(xí)了動植物體的結(jié)構(gòu)層次后，通過設(shè)計表格要求學(xué)生完成動植物在結(jié)構(gòu)層次上的相同點與不同點的比較，更利于學(xué)生抓住重點和突破難點，教學(xué)效果良好。由此看出,訓(xùn)練題目設(shè)計合理不僅會活化所學(xué)基礎(chǔ)知識,而且還能發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力?？傊?，訓(xùn)練題目應(yīng)精心準備，認真篩選，這樣才能達到高效課堂，符合新課程改革的要求。

四、總結(jié)要有高度

教材的知識結(jié)構(gòu),由“微觀”的單元組成“宏觀”的章節(jié),有縱向溝通到其他章節(jié),有橫向聯(lián)系到相關(guān)學(xué)科,這就意味著生物教學(xué)必須進行知識總結(jié),應(yīng)該運用多角度、多層次的總結(jié),然后由發(fā)散思維轉(zhuǎn)向集中思維,建立模型,產(chǎn)生創(chuàng)新意識?？偨Y(jié)的主要方式是整合歸納,所謂整合歸納是使教學(xué)的知識點由零散回到完整必不可少的過程,是將個別、具體的結(jié)論通過總結(jié)納入到知識體系的框架中,使知識系統(tǒng)化、條理化、規(guī)律化，也是培養(yǎng)學(xué)生概述能力、綜合能為、歸納能力的一種方法。由于前面的教學(xué)過程把書本的知識劃分為許多小的單位,如果不進行整合和歸納,就會使學(xué)生缺少完整的知識結(jié)構(gòu),缺少對知識的系統(tǒng)性、條理性的理解,使所學(xué)的知識猶如“一盤散沙”難于理解。例如七年級生物（上冊）學(xué)習(xí)了第一單元后我要求學(xué)生仿照教材p27圖表的形式對所學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，既達到使知識系統(tǒng)化、條理化，又起到復(fù)習(xí)鞏固作用。在《藻類、苔蘚和蕨類植物》課堂教學(xué)的最后幾分鐘，我要求學(xué)生對這三種植物的特征進行系統(tǒng)小結(jié)，歸納明確本節(jié)課的知識點。同時提出思考：結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的，同學(xué)們能解釋為什么藻類植物沒有根、莖、葉的分化，而蕨類植物雖然有根、莖、葉的分化，但根、莖、葉內(nèi)有沒有導(dǎo)管？讓學(xué)生帶著問題下課，既有利于學(xué)生對本節(jié)知識的思考、回顧，又有利于下節(jié)課的引入。

生物課堂教學(xué)過程中不可缺少的一個步驟就是總結(jié)?？偨Y(jié)可以采用課堂學(xué)生復(fù)述的方式,也可以讓學(xué)生課后自編知識表格或知識圖解,通過學(xué)生的自主參與、自我歸納、自我總結(jié)把知識內(nèi)容再構(gòu)建成一個完善的結(jié)構(gòu)。

通過生物課堂實踐, “四步教學(xué)法”模式,能使學(xué)生主動參與教學(xué)活動,主動獲取生物科學(xué)知識,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力,也是一種新課程改革的教學(xué)模式探索，在今后的教學(xué)實踐中，還需要不斷改進和完善。當(dāng)然教學(xué)模式是實現(xiàn)教學(xué)目標的一種有效手段和一種方法，而不是一種僵化的教條。在實際教學(xué)過程中應(yīng)靈活運用各種手段和方法，抓住學(xué)生的心里特點和學(xué)習(xí)特點，充分發(fā)揮自己的教學(xué)藝術(shù)，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)舉動，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、不斷創(chuàng)新的進取精神，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

第四篇：淺談?wù)n堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式

淺談?wù)n堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式

湖南省溆浦縣江口鎮(zhèn)中學(xué)

張道良

課堂應(yīng)該是實施素質(zhì)教育的主陣地。要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力，就必須對課堂教學(xué)模式進行必要的改革。聚焦課堂，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，給學(xué)生授之以“漁”，提高學(xué)生自主、合作、探究的能力，從而構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是新課程的要求，也是我們必須解決的問題。借鑒名校經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)校實際，我校正積極推進課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式，力求更好地推進教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)的含義與要求

課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)是將課堂教學(xué)分為六個步驟。

第一步，生動導(dǎo)課，吸引學(xué)生學(xué)，1—2分鐘，針對學(xué)生好奇心和求知欲，針對教材特點，設(shè)計導(dǎo)入形式，讓學(xué)生在一種迫切要求的心態(tài)下開展學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣，調(diào)動積極性。形式多樣，比如實驗、圖畫、故事、游戲、動畫、猜想等，但都應(yīng)與本節(jié)課堂內(nèi)容有較強的聯(lián)系，能引起學(xué)生注意和思考。

第二步，明確目標，讓學(xué)生明白學(xué)什么，1—2分鐘，讓學(xué)生明白本節(jié)課學(xué)習(xí)什么知識，形成哪些能力，提升怎樣情感，形成何種態(tài)度與價值觀，要體現(xiàn)三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀，要突出“三點”：基點、重點、難點，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。

第三步，指導(dǎo)自學(xué)，要求學(xué)生知道怎么學(xué)，8—10分鐘，讓學(xué)生在教師出示的自學(xué)指導(dǎo)的幫助下，依據(jù)課本，借助資料，在原有的知識基礎(chǔ)和能

力水平上，解決一定的問題，從而獲取新知識和提高能力，教師的自學(xué)指導(dǎo)應(yīng)做到五有：有具體的范圍、有明確的內(nèi)容、有科學(xué)的方法、有嚴格的時間限制、有明確的達標要求；自學(xué)方法主要有看例題、讀課文、看注釋、做實驗、完成練習(xí)等，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。學(xué)生自學(xué)時，教師應(yīng)巡視，督促、幫助、檢查學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)。

第四步，分組討論，就是加強學(xué)生合作學(xué)習(xí)，時間4—6分鐘，通過小組討論交流學(xué)習(xí)，解決有討論價值的問題或大家都感到有困難的問題，分組時5—6人為一組，注意學(xué)生層次搭配，能夠相互學(xué)習(xí)，相互進步，要選好小組長，帶動全組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)時，要求學(xué)生養(yǎng)成四個習(xí)慣：學(xué)會傾聽、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會表達、遵守組織紀律。

第五步，展示解疑，就是確定誰來教的問題，可以是教師教，也可以是學(xué)生教，時間13—15分鐘，要面向全體學(xué)生，人人參與，特別是為學(xué)困生和不敢展示的學(xué)生提供機會，鼓勵他們積極參與。形式依內(nèi)容而定，口頭表達、黑板板演、書面練習(xí)、實驗操作、現(xiàn)場表演等。無論何種形式，教師都應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生一起參與評定，要在展示解疑的深度和廣度上進行必要的挖掘和啟發(fā)，對教材的理解不能過于膚淺，不能浮光掠影，教師必要時精講，強化重點，突破難點，從而幫助學(xué)生全面、深入理解教材，掌握所學(xué)內(nèi)容，形成解決問題的能力，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。

第六步，當(dāng)堂檢測，看學(xué)生學(xué)習(xí)效果，這是六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)關(guān)鍵所在，時間6—10分鐘，檢測學(xué)生對學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)情況和掌握程度，針對重點、難點調(diào)配習(xí)題，教材課后題、練習(xí)冊題、學(xué)生自出題，依情況選擇，學(xué)生當(dāng)堂獨立完成，增強作業(yè)的速度和信度，提高學(xué)生解題能力，平時訓(xùn)練與考試接軌。教師布置習(xí)題后，要個別輔導(dǎo)，要當(dāng)堂評定，注意審題、方法、易錯點、規(guī)律性的點拔。

教無定法，貴在得法。課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式結(jié)構(gòu)根據(jù)不同學(xué)科、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)生層次，可以靈活運用，在目標教學(xué)的指引下，因材施教，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，提高課堂教學(xué)實效，最終提高教育教學(xué)質(zhì)量。但是必須充分認識到課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)的亮點，才能自覺推進課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式。課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)亮點：教學(xué)起點，從模糊到明確，學(xué)習(xí)目標，是學(xué)習(xí)的出發(fā)點和歸宿點；教學(xué)行為，從關(guān)注內(nèi)容到關(guān)注發(fā)展，從重教師教到重學(xué)生學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)；教學(xué)過程：從隨意到調(diào)控，通過反饋矯正來調(diào)整教學(xué)，教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用要相互激活；教學(xué)形式：從群體到個體，服務(wù)個體，促進全體，小組合作學(xué)習(xí)和個別輔導(dǎo)相結(jié)合；教學(xué)效果：從不可測到可測，當(dāng)堂達標測評，教、學(xué)、考有機結(jié)合。

二、課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式對教師的要求

首先是教師要轉(zhuǎn)變觀念。課堂的中心是學(xué)生，學(xué)生不是知識被動的接受者，要充分尊重學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生親身感受知識發(fā)生、發(fā)展的過程，要讓學(xué)生享受解決問題成功的喜悅。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教師要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人和服務(wù)員，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，增強學(xué)生實踐能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

其次是要認識到課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)的作用。六環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是讓學(xué)生行動起來，讓學(xué)習(xí)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，最終形成學(xué)習(xí)能力，學(xué)會學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教是為了不教的目的，讓學(xué)生真正獲得“漁”。只有充分認識到這一點，才會抱著對學(xué)生將來發(fā)展負責(zé)的態(tài)度去積極自動推進課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式。

再次是要認識到課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式對教師的要求更高。六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)就是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，放手不是放任自流，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對教師的要求更高。六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)要求教師在備課時多備學(xué)生、多備學(xué)法，以學(xué)生的學(xué)去組織課堂教學(xué)。學(xué)生學(xué)的多樣性需要教師課前有多種預(yù)案，學(xué)生學(xué)習(xí)中還有許多事前無法預(yù)料的情況發(fā)生，需要教師有更強的應(yīng)變能力和更高的教學(xué)智慧。六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)是動態(tài)生成的模式，教師不能再以不變應(yīng)萬變，而要課前積極主動去準備、去思考，真正落實功夫在課外。因此，推進課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式要求教師付出更大的努力，需要教師不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平。

三、課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式的評價辦法

要推進課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式，就必須改進傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價辦法。只有教與評相統(tǒng)一，才能通過評促進教，引導(dǎo)教師積極主動去落實課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)。合理的評價辦法也有利于教師不斷改進、不斷完善六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，真正發(fā)揮課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式的優(yōu)越性，提高課堂教學(xué)效果。

課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式相應(yīng)的評價辦法為一級指標7項，二級指標15項，總分100分，分值95（含）以上的課為優(yōu)質(zhì)課，85（含）以上的課為良好課，75（含）以上的課為一般課，其余的課為不合格課，一般課需完善提高，不合格課必須整改。

一級指標：生動導(dǎo)課，5分。1.導(dǎo)課形式2分，要求形式為學(xué)生接受，與內(nèi)容銜接；2.導(dǎo)課效果3分，導(dǎo)課能引起學(xué)生注意和思考，學(xué)生較快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一級指標：明確目標，10分。1.目標內(nèi)容5分，包括認識、能力、情感、方法、價值觀等，緊扣教材，體現(xiàn)基點、重點、難點，符合學(xué)生知識基礎(chǔ)和認識水平等；2.目標展示，5分，以適當(dāng)?shù)姆绞角宄宫F(xiàn)給學(xué)生，課堂組織以學(xué)習(xí)目標為依據(jù)。

一級指標：指導(dǎo)自學(xué)15分。1.自學(xué)形式5分，全體學(xué)生積極參與，教師有指導(dǎo)，形式多樣，自讀、練習(xí)、實驗、多媒體等；2.自學(xué)效果10分，學(xué)生完成自學(xué)要求和有關(guān)問題，學(xué)生能較好回答師生所提的問題。

一級指標：分組討論10分。1.討論形式5分，討論問題有針對性，有討論價值，可以是生生討論，也可以是師生討論。2.討論效果5分，課堂討論氣氛熱烈，討論問題最終得以有效的解決。

一級指標：展示解疑30分。1.問題選擇10分，解決問題要有選擇性，加強重點，突破難點，要兼顧全體學(xué)生，注意問題層次性；2.學(xué)生參與5分，充分調(diào)動全體學(xué)生積極性參與，根據(jù)不同學(xué)生要求選擇解決的問題；3.實際效果15分，基本問題全體學(xué)生掌握，重點問題得到切實加強，難點問題得到較好突破。

一級指標：當(dāng)堂檢測25分。1.習(xí)題設(shè)置10分，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實際設(shè)置相應(yīng)習(xí)題，課堂檢測題有層次、適量；2.檢測效果15分，學(xué)生能及時完成相應(yīng)習(xí)題，學(xué)生習(xí)題準確率較高，師生共同解疑釋惑后學(xué)生明白。

一級指標：課后作業(yè)5分；1.作業(yè)內(nèi)容3分，作業(yè)設(shè)置要有層次、有針對性；2.作業(yè)數(shù)量2分，作業(yè)數(shù)量適量，不加重學(xué)生負擔(dān)。

課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式，對教師提出了全新和更高的要求，我們要努力轉(zhuǎn)變觀念，迎接挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動學(xué)生積極性，師生共同營造和諧的課堂氣氛。動態(tài)生成，學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高課堂教學(xué)效果，全面落實素質(zhì)教育和新課程要求，應(yīng)是我們不懈的追求，也是課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)的最終目的。

2010年10月27日

第五篇：淺談“四步探究”課堂教學(xué)

淺談“四步探究”課堂教學(xué)

作者單位：濮陽縣渠村鄉(xiāng)后園小學(xué)姓 名：李艷紅 電 話：*** 科 目：小學(xué)數(shù)學(xué)

單位推薦意見：

淺談“四步探究”課堂教學(xué)

渠村鄉(xiāng)后園小學(xué) 李艷紅 *** 科目：小學(xué)數(shù)學(xué) 【內(nèi)容提要】

2001年7月，我國教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》?！毒V要》的頒布和實施掀起了我國基礎(chǔ)教育改革的熱潮?！缎抡n程標準》要求：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動；數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和學(xué)生的主觀愿望及已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，應(yīng)向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。自從施行新課程標準以來，各個地區(qū)，學(xué)校都在努力地探索適合自己的新的教學(xué)方法。我們濮陽縣教研室結(jié)合我們當(dāng)?shù)貙嶋H的教學(xué)情況，探索出了一種新的教學(xué)方法—“四步探究教學(xué)法”。經(jīng)過一段時間的實踐，我對“四步探究教學(xué)法”有了更深一步的認識。下面，對于這種新的教學(xué)方法，我從以下幾個方面談一下我對“四步探究教學(xué)法”的認識。

一、創(chuàng)設(shè)情境 點燃激情；

二、閱讀質(zhì)疑 自主探索；

三、多元互動 合作探究；

四、訓(xùn)練檢測 目標探究；

五、遷移應(yīng)用 拓展探究?？傊?，“四步探究教學(xué)法”這一新的教學(xué)方法是我縣實行從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變過程中的一個產(chǎn)物。雖然這種教學(xué)方法比傳統(tǒng)的教學(xué)方法會付出更多的勞動，但它喚起了教師不斷探索的欲望，改變了教師從單純的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生學(xué)習(xí)的方法?！八牟?/p>

探究教學(xué)法”讓學(xué)生在會學(xué)的基礎(chǔ)上自主探索，合作探究，從而形成和發(fā)展為各種能力。我堅信，“四步探究教學(xué)法”這一新的教學(xué)理念在我縣今后的教學(xué)中會走的更遠?！菊摹?/p>

2001年7月，我國教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。《綱要》的頒布和實施掀起了我國基礎(chǔ)教育改革的熱潮?！缎抡n程標準》要求：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動；數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和學(xué)生的主觀愿望及已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，應(yīng)向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。自從施行新課程標準以來，各個地區(qū)，學(xué)校都在努力地探索適合自己的新的教學(xué)方法。我們濮陽縣教研室結(jié)合我們當(dāng)?shù)貙嶋H的教學(xué)情況，探索出了一種新的教學(xué)方法—“四步探究教學(xué)法”。經(jīng)過一段時間的實踐，我對“四步探究教學(xué)法”有了更深一步的認識。下面，對于這種新的教學(xué)方法，我給大家談一下自己的一點看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境 點燃激情

德國教育家第多斯惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒鼓舞。所以，新課伊始，教師根據(jù)數(shù)學(xué)課本特點和小學(xué)生的心理特點創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“興趣是最好的老師”，但是在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師都是按照一種固定 的模式，進行課堂教學(xué)。這種做法束縛了學(xué)生的頭腦，禁錮了學(xué)生的思維，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而“四步探究教學(xué)法”所創(chuàng)設(shè)的情境，可以是兒歌，可以是故事、游戲、幾個圖形等，都來源于現(xiàn)實生活，來源于數(shù)學(xué)本身，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，能看得見，摸得著，就會對數(shù)學(xué)消除畏懼感、神秘感，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，三年級在教學(xué)“0的乘法”時，以一個小故事“玉皇大帝派孫悟空去看管蟠桃園，但孫悟空卻偷吃了桃子，使七個仙女一個桃子也沒有摘到”來創(chuàng)設(shè)情境。這極大地激起了學(xué)生學(xué)這一節(jié)課的興趣，點燃了他們學(xué)習(xí)的激情。讓每位學(xué)生身臨其境，觸景生情，這樣孩子們都有一種探究新知識的渴望、奮力向前的沖力。

二、閱讀質(zhì)疑 自主探索

語文學(xué)習(xí)需要大量的閱讀，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也要求學(xué)生主動地進行閱讀。閱讀包括課前自讀和課堂閱讀，做到有目的而讀。課前自讀指學(xué)生自讀數(shù)學(xué)課本，存疑置難，要求學(xué)生讀、查、思、寫、記。讀要讀得正確流利，達到初步感知的目的，查閱有關(guān)數(shù)學(xué)資料，為進一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)；思指初步思考本課的主要內(nèi)容，寫是摘記知識要點和難點；記指初步識記公式、定義、計算方法等。要讓學(xué)生學(xué)會閱讀質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)。但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不注重學(xué)生的閱讀。老師對課堂過度控制，學(xué)生被動吸收，機械記憶，完全是一種“填鴨式”的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法嚴重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，學(xué)生的自主性和獨立性不能得到應(yīng)有的尊重和開拓，從而就

不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而“四步探究教學(xué)法”提倡讓學(xué)生自主閱讀，獨立思考。說白了，就是讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)，自主探究。達爾文曾說過：“我認為，我所學(xué)的任何知識都是從自學(xué)中得到的”，而自學(xué)的主要途徑就是閱讀。因此，從某種意義上說，學(xué)會自學(xué)就是學(xué)會閱讀，由此可見，學(xué)會閱讀是多么的重要。學(xué)生只有從閱讀中才能發(fā)現(xiàn)問題，從而自己解決問題。我國著名的數(shù)學(xué)家錢三強說：“自學(xué)是人一生中最好的學(xué)習(xí)方法”。一個人知識的積累和更新主要是依靠自學(xué)，自學(xué)是學(xué)會學(xué)習(xí)的基本途徑。學(xué)生只有掌握了好的學(xué)習(xí)方法，才能終生受益。同時，在“四步探究教學(xué)法”中，教師注重引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生提出自己的，不同的觀點，關(guān)注和認同學(xué)生的自主發(fā)展，自學(xué)時間要充分，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)最大程度地提供時間和空間。

本環(huán)節(jié)操作應(yīng)注意：

1、自學(xué)提示要明確。要清楚地告訴學(xué)生自主探究的范圍、要求、方法和時間，2、自學(xué)時間要充分。具體時間應(yīng)根據(jù)中等水平學(xué)生自學(xué)的情況來確定，應(yīng)給學(xué)生提供廣闊的時間和空間（寬松的探究氛圍）。

三、多元互動 合作探究

所謂“多元互動 合作探究”在個體自主探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生發(fā)表自己對某個問題的看法，交流自己的探究收獲。教師審時度勢，適時地引導(dǎo)學(xué)生進行同桌交流、小組討論，班級匯報等多重對話。通過生生、師生多邊而有效的對話中分析問題、解決問題、完善問題的答案，提升對文本的認識，以此達到發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，張揚個性 的目的。在義務(wù)教育階段，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。學(xué)生才是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的主體，全體學(xué)生都應(yīng)參與到教學(xué)活動中去。但傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)中，教師總是喜歡以我為中心。一節(jié)課中，自始至終都是教師一人在“表演”，學(xué)生在觀看。整個教學(xué)過程，學(xué)生被動吸收，機械記憶，成了一個承載知識的“容器”，而沒有主體的體驗。學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、被動，缺少自主探索，獨立獲取知識的機會，尤其是合作學(xué)習(xí)機會，因此就無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。而“四步探究教學(xué)法”淡化了教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用，教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。同時，它強化了學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中的主體地位，讓學(xué)生全部參與并充分融入到教學(xué)活動中。這樣，不但集中了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。尤其是小組一起合作探究，學(xué)生在自主探索的過程中所發(fā)現(xiàn)的問題，并非全部都可通過自學(xué)來解決，有時也需要與他人交流，需要別人的幫助。合作探究，為學(xué)生搭建一個自由、平等交流的平臺，使學(xué)生處于一種積極、活躍、自由的學(xué)習(xí)氛圍中，會出現(xiàn)意想不到的體驗和思維火花的碰撞。并且合作探究，有助于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，有利于增強學(xué)生的團隊意識和集體觀念，還可以彌補教師由于面向眾多有差異的學(xué)生而教學(xué)涉及面的不足，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。合作交流還活躍了課堂氣氛，使學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，還使學(xué)生學(xué)會了獲得知識的方法，使教師與學(xué)生產(chǎn)生情感

上的交流和共鳴，有利學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，從而促使學(xué)生從學(xué)習(xí)的過程中體會到學(xué)習(xí)與討論的樂趣。

本環(huán)節(jié)操作應(yīng)注意：

1、正確利用班級交流和小組討論，個體自學(xué)后的班級交流，應(yīng)盡量讓學(xué)困生發(fā)言，中等生補充，優(yōu)等生評價，并要求學(xué)生善傾聽，會評價、能辯論；班級交流時出現(xiàn)的共性疑惑需要小組討論的要做到五有：有任務(wù)、有分工、有時間、有反饋、有效果，切忌圖熱鬧，搞形式主義。

2、把握好“導(dǎo)”。自主探究，班級交流、小組討論后仍不能解決的問題，就需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用—精要點撥講解；自主探究，班級交流、小組討論后尚不夠清晰的問題，就需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用—變換方法，使其知其然很清晰，知其所以然有深度。

3、處理好問題的答案提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，賞識個性化的理解，但不能有悖于價值觀的正確導(dǎo)向。

4、鼓勵誘導(dǎo)學(xué)生深入探究。

四、訓(xùn)練檢測 目標探究

所謂“訓(xùn)練檢測 目標探究”是教師圍繞學(xué)習(xí)目標，用來檢測學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固和靈活運用的情況。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”。但傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，重在講授知識，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。傳統(tǒng)的習(xí)題訓(xùn)練，是將習(xí)題作為一個強化課堂教學(xué)的工具，追求的是學(xué)生對知識掌握的多少和熟練的程度，把習(xí)題作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的附屬品。而“四步探究教學(xué)法·”注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，不僅要學(xué)生“學(xué)會”，而且更要“會學(xué)”。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的訓(xùn)練檢測，不是教師隨隨便便找的幾道題，而是教師根據(jù)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標所

精心策劃的題目，其目的是為了將學(xué)生所學(xué)知識、方法通過訓(xùn)練檢測轉(zhuǎn)化為其操作能力。并且訓(xùn)練檢測的方法是靈活多樣的，其形式也不拘一格。教師可根據(jù)訓(xùn)練檢測中反饋的信息及時矯正和補缺，這樣既能加深師生之間的情感聯(lián)系，又使學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)的快樂，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。

本環(huán)節(jié)操作應(yīng)注意：

1、根據(jù)學(xué)習(xí)目標及學(xué)情引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，和數(shù)學(xué)思想，從計算能力、做題思路、習(xí)得方法等方面進行梳理總結(jié)，鞏固運用。

2、用于達標的練習(xí)題，盡量讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識嘗試自編習(xí)題，教師在仔細全面查看后，有選擇使用，教師再參考課后“思考與練習(xí)”的內(nèi)容和基礎(chǔ)訓(xùn)練的典型習(xí)題來補充完善達標檢測題。、五、遷移應(yīng)用 拓展探究

俗話說：“學(xué)以致用”，我們學(xué)習(xí)知識的目的就是為了應(yīng)用于現(xiàn)實生活，但傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)一直以來都是以書本為中心，以知識為中心，知識與現(xiàn)實生活嚴重脫節(jié)。學(xué)生學(xué)知識的原因是因為老師教知識，學(xué)習(xí)方法枯燥單一，整個課堂教學(xué)就是學(xué)生被動吸收，死記硬背，反復(fù)練習(xí)，強化儲存的過程，學(xué)生沒有自主體驗。而在“四步探究”這種教學(xué)方法中，學(xué)生所學(xué)知識完全取材于現(xiàn)實生活。這樣就使數(shù)學(xué)知識與社會生活緊密結(jié)合在一起。在課堂教學(xué)活動中，通過前面幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標和方法有了一定的認識，但學(xué)生能否鞏固下來并在實際生活中運用新的知識，也就是課下的實際應(yīng)用問題應(yīng)高度重視。所以在課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，就需要教師引

導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，能準確并正確的進行知識的遷移與應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的知識以及內(nèi)在規(guī)律進行歸納和整理——這就是學(xué)習(xí)的拓展，是學(xué)生進一步形成完整的知識體系和方法體系的重要步驟。

本環(huán)節(jié)操作應(yīng)注意：

1、要有效遷移拓展，遷移拓展的內(nèi)容應(yīng)是本節(jié)所學(xué)知識的進一步鞏固和深化。力求最大限度的提高課堂教學(xué)的有效性。

2、選好遷移拓展的切入點。要聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實際，總之，“四步探究教學(xué)法”這一新的教學(xué)方法是我縣實行從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變過程中的一個產(chǎn)物。雖然這種教學(xué)方法比傳統(tǒng)的教學(xué)方法會付出更多的勞動，但它喚起了教師不斷探索的欲望，改變了教師從單純的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生學(xué)習(xí)的方法?！八牟教骄拷虒W(xué)法”讓學(xué)生在會學(xué)的基礎(chǔ)上自主探索，合作探究，從而形成和發(fā)展為各種能力。我堅信，“四步探究教學(xué)法”這一新的教學(xué)理念在我縣今后的教學(xué)中會走的更遠?！緟⒖嘉墨I】

1、《數(shù)學(xué)課程標準教師讀本》。

2、申建民、李香菊主編的《花開的聲音》。

3、郭志剛的《閱讀人生——郭志剛學(xué)術(shù)隨筆自選集》，《數(shù)學(xué)自主閱讀互動式教學(xué)理論與實踐》，重慶出版社。

4、《教育時報》。