第一篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)案例——《面具》案例分析

小學(xué)美術(shù)教學(xué)案例——《面具》案例分析

“注重學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)與個(gè)性差異，引導(dǎo)自主參與，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力”已成為提高教學(xué)素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)的一個(gè)重要途徑，重視學(xué)生的課堂參與性就成了培養(yǎng)學(xué)生這種能力最好的方法。而在我們小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與性，但在教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)這些年齡較小的孩子們，怎樣把這種教育思想落到實(shí)處，例如小學(xué)生的主動(dòng)性從哪里來(lái)，怎樣才能正確引導(dǎo)和調(diào)控這種主動(dòng)性等方面，既要有理論的指導(dǎo)，更要有教學(xué)實(shí)踐的支撐。下面就是我針對(duì)《面具》這一課展開(kāi)的對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的案例分析。

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

一群頭戴色彩鮮艷，各式各樣面具的同學(xué)伴隨著活潑、有趣的音樂(lè)聲，載歌載舞地來(lái)到同學(xué)們面前，并向同學(xué)們逐一的自我介紹。由此拉開(kāi)了本堂美術(shù)課的序幕。

“大家好，我是小兔子，我有兩只長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵?！币晃慌壑L(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵 蹦蹦跳跳的打招呼。

“我是孫悟空”，另一位同學(xué)邊說(shuō)邊表演起小猴子抓耳撓腮的伶俐動(dòng)作，引

得其他同學(xué)哈哈大笑。

“大家猜猜我是誰(shuí)？”又一戴面具者神秘地出現(xiàn)了，同學(xué)們稍愣一下，隨即小聲議論起來(lái)：“假如我沒(méi)有猜錯(cuò)的話(huà)，你應(yīng)該是牛魔王吧。”“不會(huì)是怪物吧！”學(xué)生們都笑了起來(lái)。老師：“同學(xué)們，大家靜一靜，今天老師想邀請(qǐng)同學(xué)們，為自己制作一個(gè)特別的面具，參加化裝舞會(huì)，你們?cè)敢鈫?？”（學(xué)生們齊聲說(shuō)好）?！澳悄阆胱饕粋€(gè)怎樣形象的面具呢？”

一名男同學(xué)迫不及待地站起來(lái)說(shuō)：“我想制作一個(gè)外星人面具?！绷硪粋€(gè)男生扮機(jī)械狀說(shuō)：“我想制作一個(gè)機(jī)器人面具?！币幻鹛鸬匚⑿χf(shuō)：“我想制作一個(gè)小貓咪的面具?！逼渌瑢W(xué)紛紛發(fā)言，各抒己見(jiàn)，想象著自己喜歡而又與眾不同的面具造型。

老師：“剛才，大家都已經(jīng)想好了自己的面具造型，那么，怎樣來(lái)制作呢？”孩子們被濃郁的興趣和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望所驅(qū)使，都靜靜地等待老師的講解示范。

二、直觀(guān)演示，誘導(dǎo)啟發(fā)

學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來(lái)了，給了課堂一個(gè)良好的開(kāi)端，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生這種積極性，應(yīng)用到學(xué)習(xí)內(nèi)容中去。這時(shí)我在實(shí)物投影儀器下作示范

1、將紙板對(duì)折后剪出自己喜歡的面具造型，再剪下面具中眼睛所在的位置，同時(shí)注意在面具的左右兩側(cè)留下可穿上橡皮筋的地方。

2、采用對(duì)印的方法著色：以中心為軸，在面具左邊上完顏色后,就趁濕往右邊按壓，要注意色彩之間的對(duì)比。

3、在面具左右兩側(cè)穿上橡皮筋，扎緊。

示范之后，利用多媒體教學(xué)設(shè)施，在大屏幕上依次顯示各種各樣的面具，供學(xué)生制作時(shí)參考。多媒體播放輕音樂(lè)，給學(xué)生一個(gè)輕松、自在的氛圍，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象。

三、自主參與，大膽創(chuàng)新

學(xué)生們?yōu)榱四軌騾⒓踊b舞會(huì)，都想表現(xiàn)一下自己別出心裁的設(shè)計(jì)，因此興致勃勃地投入到設(shè)計(jì)、制作中來(lái)，他們神情專(zhuān)注，仔細(xì)認(rèn)真。老師巡視課堂時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作品構(gòu)思奇特，造型新穎，千姿百態(tài)。有的制作一只小鴨子在游水的面具，有的制作一個(gè)小丑的面具，有的制作一個(gè)京劇臉譜的面具，有的制作一個(gè)籃球面具……這些面具或令人捧腹，或令人驚訝，充分展示了孩子們無(wú)比豐富的想象力和創(chuàng)造力。由于沒(méi)有受到老師太多的暗示、干擾或束縛，作品帶有十分鮮明的個(gè)性化特點(diǎn)。坦率地說(shuō)，在這里任何條條框框的東西，都顯得單調(diào)和蒼白。在《面具》教學(xué)中，我深深體會(huì)到：一堂成功、有效的美術(shù)課，是多方面因素共同作用的結(jié)果。

1、美術(shù)課堂應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)新思考求進(jìn)步、求發(fā)展，教學(xué)手段、教學(xué)方式應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)特有的魅力，以活潑多樣的手段，并運(yùn)用先進(jìn)的多媒體設(shè)備在輕松愉快的氛圍中呈現(xiàn)課程內(nèi)容，在上述教學(xué)過(guò)程中，我大膽地在課堂上提出進(jìn)行“化裝舞會(huì)”，并運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，為促成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、完成教學(xué)目標(biāo)起到了積極的作用。

2、在教學(xué)中要注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和需求。我通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)情境，控制教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)小學(xué)生來(lái)講，興趣是他們認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力，是促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，當(dāng)他們對(duì)所學(xué)的對(duì)象有強(qiáng)烈的興趣和表現(xiàn)欲望時(shí)，他們的注意力就能高度集中，就會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中，收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

3、教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，敢于創(chuàng)新，要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，防止因循守舊、千人一面的現(xiàn)象出現(xiàn)。在面具的教學(xué)中，我們看到，寬松的課堂氣氛及興趣盎然的目標(biāo)，讓學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性得到了較好的發(fā)揮，通過(guò)想想、看看、畫(huà)畫(huà)、做做，學(xué)生們自由、大膽地表達(dá)了他們的情感和認(rèn)識(shí)，激發(fā)了豐富的想象力和創(chuàng)造愿望，他們也在主動(dòng)參與中感受到了學(xué)習(xí)的成果和快樂(lè)。

4、教學(xué)藝術(shù)不在于苦口婆心地傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，教師不要用簡(jiǎn)單的講解代替學(xué)生的感悟和認(rèn)識(shí)，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、思考、判斷，從而活躍他們的思維，展示他們的個(gè)性，放飛他們的想象，表達(dá)他們的思想。要懂得，教師并不是課堂教學(xué)唯一的主體，而應(yīng)重視學(xué)生的存在，以學(xué)生為本，要加強(qiáng)老師與學(xué)生、學(xué)生之間以及教學(xué)媒體與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流。

總之，只要我們應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的身心感受都能夠得到釋放，讓美術(shù)課堂充滿(mǎn)活力，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生審美能力和提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的目標(biāo)，在新的教學(xué)理念下，我們的孩子一定可以自由翱翔在藝術(shù)的天空，學(xué)中有樂(lè)，樂(lè)中有學(xué)。

第二篇：教學(xué)案例 面具

《面具》案例分析

“注重學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)與個(gè)性差異，引導(dǎo)自主參與，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力”已成為提高教學(xué)素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)的一個(gè)重要途徑，重視學(xué)生的課堂參與性就成了培養(yǎng)學(xué)生這種能力最好的方法。而在我們小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與性，但在教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)這些年齡較小的孩子們，怎樣把這種教育思想落到實(shí)處，例如小學(xué)生的主動(dòng)性從哪里來(lái)，怎樣才能正確引導(dǎo)和調(diào)控這種主動(dòng)性等方面，既要有理論的指導(dǎo)，更要有教學(xué)實(shí)踐的支撐。下面就是我針對(duì)《面具》這一課展開(kāi)的對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的案例分析。

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

一群頭戴色彩鮮艷，各式各樣面具的同學(xué)伴隨著活潑、有趣的音樂(lè)聲，載歌載舞地來(lái)到同學(xué)們面前，并向同學(xué)們逐一的自我介紹。由此拉開(kāi)了本堂美術(shù)課的序幕。

“大家好，我是小兔子，我有兩只長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵?！币晃慌壑L(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵蹦蹦跳跳的打招呼。

“我是孫悟空”，另一位同學(xué)邊說(shuō)邊表演起小猴子抓耳撓腮的伶俐動(dòng)作，引得其他同學(xué)哈哈大笑。

“大家猜猜我是誰(shuí)？”又一戴面具者神秘地出現(xiàn)了，同學(xué)們稍愣一下，隨即小聲議論起來(lái)：“假如我沒(méi)有猜錯(cuò)的話(huà)，你應(yīng)該是牛魔王吧?！薄安粫?huì)是怪物吧！”學(xué)生們都笑了起來(lái)。

老師：“同學(xué)們，大家靜一靜，今天老師想邀請(qǐng)同學(xué)們，為自己制作一個(gè)特別的面具，參加化裝舞會(huì)，你們?cè)敢鈫幔俊保▽W(xué)生們齊聲說(shuō)好）?！澳悄阆胱饕粋€(gè)怎樣形象的面具呢？”

一名男同學(xué)迫不及待地站起來(lái)說(shuō)：“我想制作一個(gè)外星人面具?！绷硪粋€(gè)男生扮機(jī)械狀說(shuō)：“我想制作一個(gè)機(jī)器人面具?！币幻鹛鸬匚⑿χf(shuō)：“我想制作一個(gè)小貓咪的面具?！逼渌瑢W(xué)紛紛發(fā)言，各抒己見(jiàn)，想象著自己喜歡而又與眾不同的面具造型。

老師：“剛才，大家都已經(jīng)想好了自己的面具造型，那么，怎樣來(lái)制作呢？”

孩子們被濃郁的興趣和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望所驅(qū)使，都靜靜地等待老師的講解示范。

二、直觀(guān)演示，誘導(dǎo)啟發(fā)

學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來(lái)了，給了課堂一個(gè)良好的開(kāi)端，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生這種積極性，應(yīng)用到學(xué)習(xí)內(nèi)容中去。

這時(shí)我作了示范如下：

1、將紙板對(duì)折后剪出自己喜歡的面具造型，再剪下面具中眼睛所在的位置，同時(shí)注意在面具的左右兩側(cè)留下可穿上橡皮筋的地方。

2、采用對(duì)印的方法著色：以中心為軸，在面具左邊上完顏色后,就趁濕往右邊按壓，要注意色彩之間的對(duì)比。

3、在面具左右兩側(cè)穿上橡皮筋，扎緊。

示范之后，利用多媒體教學(xué)設(shè)施，在大屏幕上依次顯示各種各樣的面具，供學(xué)生制作時(shí)參考。多媒體播放輕音樂(lè)，給學(xué)生一個(gè)輕松、自在的氛圍，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象。

三、自主參與，大膽創(chuàng)新

學(xué)生們?yōu)榱四軌騾⒓踊b舞會(huì)，都想表現(xiàn)一下自己別出心裁的設(shè)計(jì)，因此興致勃勃地投入到設(shè)計(jì)、制作中來(lái)，他們神情專(zhuān)注，仔細(xì)認(rèn)真。學(xué)生的作品構(gòu)思奇特，造型新穎，千姿百態(tài)。有的制作一只小鴨子在游水的面具，有的制作一個(gè)小丑的面具，有的制作一個(gè)京劇臉譜的面具，有的制作一個(gè)籃球面具??這些面具或令人捧腹，或令人驚訝，充分展示了孩子們無(wú)比豐富的想象力和創(chuàng)造力。

在《面具》教學(xué)中，我深深體會(huì)到：一堂成功、有效的美術(shù)課，是多方面因素共同作用的結(jié)果。

1、美術(shù)課堂應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)新思考求進(jìn)步、求發(fā)展，教學(xué)手段、教學(xué)方式應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)特有的魅力，以活潑多樣的手段，并運(yùn)用先進(jìn)的多媒體設(shè)備在輕松愉快的氛圍中呈現(xiàn)課程內(nèi)容，在上述教學(xué)過(guò)程中，我大膽地在課

堂上提出進(jìn)行“化裝舞會(huì)”，并運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，為促成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、完成教學(xué)目標(biāo)起到了積極的作用。

2、在教學(xué)中要注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)情境，控制教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)小學(xué)生來(lái)講，興趣是他們認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力，是促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，當(dāng)他們對(duì)所學(xué)的對(duì)象有強(qiáng)烈的興趣和表現(xiàn)欲望時(shí)，他們的注意力就能高度集中，就會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中，收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

3、教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，敢于創(chuàng)新，要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在面具的教學(xué)中，我們看到，寬松的課堂氣氛及興趣盎然的目標(biāo)，讓學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性得到了較好的發(fā)揮，學(xué)生們自由、大膽地表達(dá)了他們的情感和認(rèn)識(shí)，激發(fā)了豐富的想象力和創(chuàng)造愿望，他們也在主動(dòng)參與中感受到了學(xué)習(xí)的成果和快樂(lè)。

4、教學(xué)藝術(shù)不在于苦口婆心地傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，教師不要用簡(jiǎn)單的講解代替學(xué)生的感悟和認(rèn)識(shí)，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、思考、判斷，從而活躍他們的思維，展示他們的個(gè)性，放飛他們的想象，表達(dá)他們的思想。

總之，只要我們應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的身心感受都能夠得到釋放，讓美術(shù)課堂充滿(mǎn)活力，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生審美能力和提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的目標(biāo)，在新的教學(xué)理念下，我們的孩子一定可以自由翱翔在藝術(shù)的天空，學(xué)中有樂(lè)，樂(lè)中有學(xué)。

第三篇：小學(xué)美術(shù)案例分析

小學(xué)美術(shù)《摸一摸，畫(huà)一畫(huà)》案例分析

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“教學(xué)活動(dòng)不是以單純的知識(shí)、技能傳授為目的，而是要貼近學(xué)生不同年齡階段的身心發(fā)展特征與美術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與造型表現(xiàn)活動(dòng)?！薄暗湍昙?jí)階段強(qiáng)調(diào)感受、體驗(yàn)和游戲性……”，在這節(jié)課中，課的重難點(diǎn)是：“引導(dǎo)學(xué)生探索、創(chuàng)造性地進(jìn)行自主表現(xiàn)”，為了突破重難點(diǎn)，教師在教學(xué)中把握三次作業(yè)的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，由淺入深，潛移默化地展開(kāi)活動(dòng)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握知識(shí)技能點(diǎn)。

(一)游戲——體驗(yàn)感受片段1：師：同學(xué)們，請(qǐng)跟老師做動(dòng)作(拍手)生：(很興奮，并認(rèn)真地跟著老師“拍手”，由慢到快)師：好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)剛才拍手時(shí)有什么感覺(jué)？生1：手感到很痛。生2：手很麻、很酸。生3：手有火辣辣的感覺(jué)。生4：拍手時(shí)心情很激動(dòng)?！瓗煟汉芎?！同學(xué)們有了這么多的感覺(jué)，能不能把這種感覺(jué)畫(huà)出來(lái)呢？(老師讓學(xué)生嘗試著畫(huà)“感覺(jué)”，雖然第一次的作業(yè)并不理想，甚至有些學(xué)生顯得無(wú)所適從，但從游戲活動(dòng)中學(xué)生已經(jīng)體驗(yàn)到“感覺(jué)”了，只是他們的表現(xiàn)意識(shí)還很模糊。)以“拍手”這一游戲活動(dòng)導(dǎo)入，體驗(yàn)“拍手”時(shí)的感受，明白“感覺(jué)”是可以表現(xiàn)的。同時(shí)，針對(duì)課程的陌生與抽象，教師必須正視學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)世界的貧乏，允許學(xué)生暫時(shí)的“不會(huì)畫(huà)”。

(二)引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題片段2：(完成第一次活動(dòng)后，學(xué)生已經(jīng)明白“感覺(jué)”是可以表現(xiàn)的。接著，教師讓學(xué)生分組觸摸冰塊，進(jìn)一步體驗(yàn)“感覺(jué)”，并把摸冰的“感覺(jué)”畫(huà)出來(lái))師：現(xiàn)在，全班同學(xué)都畫(huà)了自己摸到冰塊的感覺(jué)，誰(shuí)來(lái)介紹你的作業(yè)為什么要這樣畫(huà)？生1：冰很滑，所以我用油畫(huà)棒快速地涂；冰又很冷，所以我選擇了深藍(lán)色。師：很好，你懂得用整個(gè)塊面和色彩來(lái)表現(xiàn)感覺(jué)。生2：我看到冰在冒煙，所以我用短的波浪線(xiàn)來(lái)表示煙。師：不錯(cuò)，你觀(guān)察得很仔細(xì)，知道符號(hào)也是一種表現(xiàn)方法。生3：我覺(jué)得手碰到冰后就象觸電的感覺(jué)，所以我用閃電的符號(hào)(折線(xiàn))?！?師根據(jù)學(xué)生作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并歸納運(yùn)用點(diǎn)、線(xiàn)、面及色彩來(lái)表現(xiàn)“感覺(jué)”，又通過(guò)課件欣賞課本范例及教師實(shí)際操作示范，進(jìn)一步讓學(xué)生確認(rèn)“感覺(jué)”是可以表現(xiàn)的。)在第二次活動(dòng)中，通過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生在實(shí)踐中積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，知識(shí)的蒼白點(diǎn)有了零的突破，全班同學(xué)都能拿起畫(huà)筆把自己的“感覺(jué)”表現(xiàn)出來(lái)，雖然還有一部分學(xué)生沒(méi)能畫(huà)出抽象的東西，而只畫(huà)了具象的“手”與“冰”，但是他們畢竟勇敢地邁出了一步。

(三)探究——積極參與，體驗(yàn)樂(lè)趣片段3：(第三輪活動(dòng)開(kāi)始，教室里出現(xiàn)多種實(shí)物：石頭、沙子、熱水、膠水、棉花、面粉等等，讓學(xué)生自由地觸摸，學(xué)生感到新鮮、好奇，情緒高漲)師：這里有很多不同質(zhì)感的東西，同學(xué)們可以自由地觸摸，體驗(yàn)自己的感受，最后選擇一種自己喜愛(ài)的工具、材料進(jìn)行作畫(huà)，老師要看看誰(shuí)畫(huà)得最大膽，作業(yè)表現(xiàn)得最獨(dú)特。生：(開(kāi)始有秩序地到活動(dòng)區(qū)去自由觸摸，并私下議論摸后的感受，興趣盎然。有幾個(gè)學(xué)生突然來(lái)了靈感，急忙奔回自己的座位上拿起畫(huà)筆揮揮灑灑起來(lái)……同學(xué)們陸陸續(xù)續(xù)地回到自己的座位進(jìn)行第三次作業(yè)。)在這一片段中，教師繼續(xù)將人的發(fā)展目標(biāo)放在首位，自己當(dāng)配角，讓學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中體驗(yàn)更多的感受，體現(xiàn)了課標(biāo)中提出的“美術(shù)過(guò)程的情趣性和表現(xiàn)活動(dòng)的自由性。”

反思：(一)多關(guān)注差生的發(fā)展《摸一摸，畫(huà)一畫(huà)》是一節(jié)抽象的造型表現(xiàn)課，它強(qiáng)調(diào)的不是對(duì)形象的把握，而是要求學(xué)生通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)與造型游戲，運(yùn)用基本造型語(yǔ)言表現(xiàn)對(duì)身體觸覺(jué)的獨(dú)特感受。根據(jù)L老師課堂上設(shè)計(jì)的三次活動(dòng)及三次作業(yè)來(lái)看，形式很好，很有特色，能潛移默化地傳授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也能從畏懼的心理逐漸產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲。但是要用抽象的造型語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)感覺(jué)難度很大，決非每個(gè)學(xué)生都能做到的。雖然整個(gè)教學(xué)過(guò)程由淺入深，層層深入，但在實(shí)際操作過(guò)程中，還有個(gè)別學(xué)生只是跟在背后熱熱鬧鬧地“摸”，“畫(huà)”的時(shí)候卻無(wú)法按照要求用點(diǎn)、線(xiàn)、面、符號(hào)、色塊來(lái)表現(xiàn)，三次作業(yè)下來(lái)，還是離不開(kāi)一只具象的“手”。因此，在輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，差生應(yīng)得到更多的關(guān)注。(二)課堂的延伸應(yīng)有深度在本教學(xué)活動(dòng)的延伸部分，讓學(xué)生回家后通過(guò)嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)來(lái)進(jìn)行感受，一句話(huà)的交代較輕描淡寫(xiě)，沒(méi)能更好地挖掘知識(shí)的深度。一堂課過(guò)后，學(xué)生只模糊地認(rèn)識(shí)到“感覺(jué)”是可以表現(xiàn)的，而對(duì)它美在哪里、這樣表現(xiàn)有什么意義等還是渾然不知。所以我想，如能讓學(xué)生欣賞一些抽象派大師的作品，讓學(xué)生明白原來(lái)用抽象的畫(huà)法可以產(chǎn)生這么美的作品，使他們從小就懂得藝術(shù)的奧妙所在，這將會(huì)震撼他們幼小的心靈，對(duì)他們未來(lái)的工作和生活產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響

第四篇：美術(shù)教學(xué)案例分析

美術(shù)教學(xué)案例分析——

創(chuàng)設(shè)生活情境 迸發(fā)創(chuàng)新火花

——談

美術(shù)課《小花籃》一課作業(yè)與評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

桂林市陽(yáng)光學(xué)校／韓 魁

1、如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)

※思考問(wèn)

習(xí)興趣？

2、如何最大限度地使學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)散開(kāi)來(lái)？

3、作業(yè)與評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。

※案例描述：

題

一、案例背景

自國(guó)家美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)（試用版）實(shí)施以來(lái)，我教過(guò)一年級(jí)使用的《美術(shù)》（湘教版）教材，但《小花籃》這一課是廣西版的五年級(jí)下冊(cè)老教材，老教材和新課標(biāo)的要求還是有點(diǎn)出入。所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)上結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)校特點(diǎn)對(duì)原有的教材有所改動(dòng)，并且加入了生活情境的環(huán)節(jié)和德育教育，在動(dòng)手環(huán)節(jié)中更注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合

作精神。

韓魁老師

二、課堂實(shí)錄

（一）導(dǎo)入新課

師：（上課前在紙杯里倒好飲料）猜猜老師為什么請(qǐng)大家喝飲料？今天是老師的生日，大家唱一首英文歌祝我生日快樂(lè)好不好？

師：老師有一個(gè)小小的愿望，希望你們?cè)诿佬g(shù)課上越來(lái)越能干！希望你們學(xué)到更多的美術(shù)知識(shí)，你們說(shuō)好嗎？當(dāng)然，老師還希望收到你們親手做的生日禮物，你想送老師什么呢？（學(xué)生回答）

師：大家的好意我心領(lǐng)了，請(qǐng)打開(kāi)課本，今天就做一個(gè)漂亮的小花籃送給老師吧。（板書(shū)課題：小花籃）

（二）教學(xué)過(guò)程

1、欣賞課本中的圖片，說(shuō)說(shuō)每幅圖片有什么特點(diǎn)？各有什么不同？4人小組討論。（學(xué)生回答）表?yè)P(yáng)說(shuō)得好的小組。

2、根據(jù)課本上的示范，學(xué)生小組討論得出制作步驟，教師示范。

制作步驟： A、剪開(kāi)

B、折好 C、插花

D、整理（板書(shū)步驟）

3、制作材料和德育教育

師：剛才我們討論了圖片的特點(diǎn)和制作小花籃的步驟，課本上教我們用什么材料來(lái)做？（塑料瓶子）

你們帶了嗎？（沒(méi)帶）

那大家用什么來(lái)做小花籃呢？（紙杯）

為什么用紙杯？有什么好處？（學(xué)生回答用紙杯做的好處）

師：回答得真好！老師原以為大家喝晚飲料會(huì)把紙杯扔掉，看來(lái)你們懂得了廢物再利用，知道保護(hù)環(huán)境，老師表?yè)P(yáng)大家！下次又請(qǐng)你們喝。

（三）布置作業(yè)

師：既然是做送給老師的生日禮物，希望大家動(dòng)足腦筋，老師相信大家會(huì)做出更有新意的小花籃。

（四）學(xué)生制作，教師指導(dǎo)。

（五）鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生互評(píng)作業(yè)

師：說(shuō)說(shuō)你們是怎樣構(gòu)思的？為什么要這樣做？

（六）課堂小結(jié)

※ 反思與研究

（一）課前創(chuàng)意，我想做的嘗試

在課堂上，教師抓住起主體作用的學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂情境之中，使學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)、愉快、地進(jìn)行敏銳的觀(guān)察、豐富的想象，以保持昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)勁頭，這是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。但如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？這就要求教師善于發(fā)現(xiàn)進(jìn)入新課的契機(jī)，創(chuàng)造新穎、獨(dú)特的導(dǎo)入方法，開(kāi)啟學(xué)生思維的門(mén)扉?！稗D(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！睂?dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生很快地排除外界及內(nèi)心因素的干擾而進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容。

《小花籃》是一節(jié)高年級(jí)的手工制作課，我創(chuàng)設(shè)了一種寬松的教學(xué)環(huán)境，先請(qǐng)學(xué)生喝飲料，再說(shuō)今天老師生日，祝我生日快樂(lè)并想得到學(xué)生親手做的小花籃，這樣就充滿(mǎn)了師生情感的交流，目的性很強(qiáng)得進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)作。

在德育教育方面，我有意識(shí)地用喝過(guò)飲料的紙杯來(lái)進(jìn)行小花籃的制作，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)廢物再利用，保護(hù)環(huán)境，共創(chuàng)節(jié)約的好習(xí)慣。同時(shí)，通過(guò)親手做生日禮物給老師更表現(xiàn)了尊師重道的好心意。

現(xiàn)代社會(huì)，各方面競(jìng)爭(zhēng)都很激烈，無(wú)論是工作還是學(xué)習(xí)中都應(yīng)該注重團(tuán)隊(duì)合作精神，這樣才能提高效率和創(chuàng)新精神。在教師示范后，4人小組合作，把手上的紙杯做成有自己特點(diǎn)的小花籃送給老師當(dāng)禮物。最后每個(gè)小組派代表說(shuō)說(shuō)你的創(chuàng)意及制作方法，這也是課堂教學(xué)的學(xué)生自評(píng)環(huán)節(jié)。

學(xué)生在課堂所創(chuàng)設(shè)的寬松愉快的生活情境中，充當(dāng)主動(dòng)角色。老師對(duì)學(xué)生也不必約束過(guò)多，讓他們盡情享受制作過(guò)程中創(chuàng)造的快樂(lè)。在這種情境中，兒童處于一種自然發(fā)展的狀態(tài)，他們無(wú)所顧忌，無(wú)所拘束、自由選擇、自由活動(dòng)、自由創(chuàng)造、自由表現(xiàn)，盡可能地挖掘大腦潛在的能量，使新的點(diǎn)子、新的想法蜂擁而出，從而主動(dòng)積極地把自己的內(nèi)心世界表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在這種氛圍中，必然能迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，使創(chuàng)造性思維得到自由伸展的盡情發(fā)揮。

（二）設(shè)想的實(shí)施情況及幾點(diǎn)遺憾

也許在有些人看來(lái)，這堂課還算得上是一堂新鮮的課。但在我看來(lái)，還是存在不少的遺憾。

1、關(guān)于情境——根據(jù)我的設(shè)想，學(xué)生一開(kāi)始就進(jìn)入了我設(shè)計(jì)的情景，對(duì)我說(shuō)的生日禮物有極大的興趣，并且交頭接耳地進(jìn)行討論，這種最初的接觸，符合我的設(shè)想。但隨著課的進(jìn)行，我應(yīng)該結(jié)合我校雙語(yǔ)教育的特色讓孩子們唱一首英文歌《祝你生日快樂(lè)》，這是一個(gè)無(wú)法彌補(bǔ)的遺憾。

2、關(guān)于制作——根據(jù)我的想法，這節(jié)課教材上的示范不難，所以有所忽略基礎(chǔ)的教學(xué)，把重點(diǎn)放在了創(chuàng)新上，從而學(xué)生的舉一反三的能力體現(xiàn)不好。再有就是應(yīng)該在制作前小組先討論好如何分工，定好組長(zhǎng)，這樣有利于節(jié)省制作的時(shí)間。

3、關(guān)于小結(jié)——在課堂小結(jié)部分，由于前面小組的分工不明確，時(shí)間不夠，所以小結(jié)過(guò)于簡(jiǎn)單和模式化沒(méi)有出現(xiàn)課堂最后應(yīng)有的小高潮。

（三）結(jié) 語(yǔ)

雖然只是短短40分鐘，但我花的腦筋很多。我竭力想上好一節(jié)充滿(mǎn)生活情趣的美術(shù)課，但經(jīng)驗(yàn)有限，就算重來(lái)一次，仍然還有許多不可彌補(bǔ)的遺憾。幸好，事后的揣摩必不可少，這樣，人才能一步一個(gè)腳印地前進(jìn)。

第五篇：美術(shù)案例分析

美術(shù)案例《美術(shù)課上無(wú)差生》

學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，是學(xué)生發(fā)揮自己潛能的地方。然而，許多年來(lái)，我們的教育習(xí)慣于沿襲固定的模式，滿(mǎn)足于學(xué)生按照老師設(shè)計(jì)好的“圈套”回答問(wèn)題。認(rèn)為愛(ài)提怪問(wèn)題、愛(ài)鉆牛角尖的孩子就是玩劣搗蛋，并冠以差生之名，一時(shí)的“紀(jì)律”，往往因此摧殘了兒童的創(chuàng)造力。

我們說(shuō)人力勝天工，只在每事問(wèn)。每一個(gè)孩子都有著獨(dú)特的地方，有著不同的閃光點(diǎn)。往往“玩劣搗蛋”的想象畫(huà)都具有自己獨(dú)特的想法。認(rèn)識(shí)小孩有創(chuàng)造力。時(shí)代在進(jìn)步，一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族的發(fā)展在于創(chuàng)新。讓我們的學(xué)生變得更加地好問(wèn)，讓我們的課堂不再是“安靜”的，而是要充滿(mǎn)活力和生機(jī)，讓課堂成為孩子創(chuàng)新的搖籃。

教師的責(zé)任不是把學(xué)生訓(xùn)練成像同一個(gè)模子刻出來(lái)的人，而是要讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛力，讓學(xué)生表現(xiàn)獨(dú)特的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，課堂還要給學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，尊重他們與眾不同的感受。有些學(xué)生天生聰明，但有些學(xué)生可能在學(xué)習(xí)上沒(méi)有那么幸運(yùn)．反面顯得遲緩些，作為教師就不能心急，要在課堂上給這些孩子一些意想不到的表?yè)P(yáng)，會(huì)給這些需要自信的孩子增加勇氣和信心；讓我們的孩子獲得足夠的自信心，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的“重中之重”。我們中華民族歷來(lái)崇尚謙虛，然而過(guò)分謙虛也容易走向自卑的極端。導(dǎo)致孩子缺乏自信心。這樣的孩子，就好比精神上得了“軟骨病”，未經(jīng)過(guò)河心先慌，尚未爬山腿先軟。電影《麻辣男女教師》，里面的男女教師雖然有些夸張，但是他們卻有意想不到的優(yōu)點(diǎn)，就是給班級(jí)里每一個(gè)學(xué)生自信心，讓他們每個(gè)人都擁有自己的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)也更加的有信心了。學(xué)生有了自信就有了創(chuàng)新的動(dòng)力。

“美術(shù)”，本身就是在不斷創(chuàng)新中成長(zhǎng)的，我們不能扼殺所謂“差生”的創(chuàng)造欲望，要讓它在在美術(shù)課堂上淋漓盡致地體現(xiàn)出來(lái)，教師不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造，給他們相應(yīng)的自信心，學(xué)生的創(chuàng)新思維會(huì)更加地活躍。讓我們的課堂 成為孩子們進(jìn)行創(chuàng)造新事物的搖籃。