第一篇：淺析小班自主性游戲中材料提供與幼兒行為的關(guān)系

淺析小班自主性游戲中材料提供與幼兒行為的關(guān)系

皮亞杰提出：“幼兒的智慧源于材料”可見材料對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是打開他們智慧大門的鑰匙。我們教師就好 比是一個(gè)鎖匠要根據(jù)孩子游戲的需要為他們的游戲量身定做打造出一把含金量很高的鑰匙，讓他們盡情的在游戲王國(guó)馳騁。材料的投放與豐富是活動(dòng)順利開展的前提和基礎(chǔ)，它直接影響幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，是否滿足幼兒的種種需求，是否給幼兒帶來(lái)真正的收獲。于是材料投放與豐富的重要性就不可言喻了。

一、材料在幼兒游戲中發(fā)揮著直接的作用

幼兒是通過(guò)材料來(lái)開展游戲活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)和發(fā)展目標(biāo)的。為此、我們逐步從教師準(zhǔn)備材料過(guò)度到幼兒自己準(zhǔn)備材料。把準(zhǔn)備材料的過(guò)程交給孩子，讓幼兒在準(zhǔn)備材料的過(guò)程中，了解活動(dòng)的內(nèi)容，提高活動(dòng)的興趣，成為游戲活動(dòng)的組織者、實(shí)施者，從分體現(xiàn)幼兒在游戲中的主體意識(shí)，使幼兒在游戲中體驗(yàn)、發(fā)揮、使用，不斷調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性。

例如，在娃娃家中一天陳舜來(lái)到了娃娃家里當(dāng)爸爸，可其他小朋友還沒(méi)有來(lái)，他就一個(gè)人很沒(méi)有勁地在里面轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)。我問(wèn)道，“爸爸在家的時(shí)候都干什么呀？”他說(shuō)，“爸爸早上起床要刮胡子的?！闭f(shuō)著，他向鏡子前看了看，“我們沒(méi)有剃須刀的?！薄澳窃趺崔k呢？”我問(wèn)道。他抬頭一看，小5班正好有個(gè)剃須刀，“問(wèn)小5班借個(gè)吧！”“那你去試試?！薄翱梢园涯銈兊奶觏毜督杞o我嗎？”陳舜問(wèn)道。在征得別人的同意后，他拿起剃須刀一邊看著鏡子，一邊像模像樣地刮起胡子來(lái)??

幼兒的游戲水平正是在遇到困難、解決困難中循環(huán)向前推進(jìn)的，最近我們著重引導(dǎo)幼兒尋找替代物來(lái)解決問(wèn)題，但是幼兒的思維方式存在差異，解決問(wèn)題的思路也是多樣的。就像案例中的陳舜當(dāng)他遇到困難時(shí)，他是在與他人的交往過(guò)程中解決問(wèn)題，這表明游戲給幼兒創(chuàng)造了交往機(jī)會(huì)，提供了交往空間。作為老師要多方位地關(guān)注幼兒的游戲行為，尊重幼兒的想法，以推進(jìn)幼兒的游戲水平。

二、材料的選用應(yīng)為幼兒的想象留有余地，操作性強(qiáng)

1、材料的投放應(yīng)種類豐富全面，滿足幼兒不同的游戲需要。

在點(diǎn)心店中，我們提供了橡皮泥、不同形狀的彩色泡沫板、各種顏色的皺紙、不同的豆子、吸管等，讓幼兒制作不同的點(diǎn)心。大部分幼兒能夠用不同的材料制作出不同的點(diǎn)心，有糕點(diǎn)、肉串、冰激凌等，并通過(guò)一些材料的想象替代做出不同的新花樣，例如:幼兒用橡皮泥做成綠豆糕在上面灑上綠豆，做成生日蛋糕在上面插上吸管做蠟燭。因此，我們及時(shí)觀察幼兒的興趣需要，提供輔助的材料，幫助幼兒推進(jìn)游戲的內(nèi)容。

2、根據(jù)幼兒生成的內(nèi)容投放材料。

例如，在娃娃家中，我們提供了洗衣機(jī)等材料，但幼兒每次在洗完衣服后總為曬衣服而犯愁，有時(shí)干脆洗完了就不曬了，亂扔在一起，于是孩子建議要是有個(gè)晾衣架。我們及時(shí)根據(jù)孩子們的要求，跟進(jìn)了游戲材料，一方面滿足了幼兒的需要，另一方面也豐富了幼兒游戲的情節(jié)。

三、材料的替換應(yīng)為主題和季節(jié)服務(wù)

自主性游戲是推動(dòng)主題活動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力；情境的創(chuàng)設(shè)和材料的豐富與投放應(yīng)隨之增加、更換，使得游戲的材料更有教育價(jià)值、更有生命力。

在娃娃家中，我們根據(jù) “白天和黑夜”的主題內(nèi)容，提供了一些材料，如：報(bào)紙、電視機(jī)、臺(tái)燈、枕頭等暗示夜晚的材料，引導(dǎo)幼兒模擬爸爸媽媽白天和黑夜里做的不同事情。同時(shí)，我們還根據(jù)季節(jié)的需要，在冬天時(shí)提供了一些圍巾、棉拖鞋、手套、棉襪等材料，夏天來(lái)到時(shí)，我們提供了太陽(yáng)鏡、太陽(yáng)帽、小陽(yáng)傘等材料。在這樣的環(huán)境下孩子始終對(duì)游戲保持著新鮮感，始終能以一種激情投入游戲，而且在這種游戲環(huán)境中孩子的生活經(jīng)驗(yàn)也在不停的豐富，有助于孩子獲取各種信息。

四、材料的來(lái)源從家庭中挖掘

家庭是幼兒生活的主要場(chǎng)所，家庭中蘊(yùn)含著豐富的游戲資源。我們應(yīng)大量挖掘家庭環(huán)境給孩子游戲帶來(lái)的啟示。

家庭的各環(huán)節(jié)都可以開展自主性游戲。和幼兒相比，家庭生活顯得更瑣碎，但這個(gè)瑣碎卻為自主性游戲的開展提供了更大的空間，家庭生活中的交往可以促進(jìn)自主性游戲發(fā)展。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)每個(gè)游戲行為都是一種創(chuàng)造性提高。正是在不斷的提高中，才有飛躍式的、質(zhì)的改變，而實(shí)現(xiàn)這種點(diǎn)子的行為對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是一種自主性游戲，時(shí)時(shí)刻刻，讓幼兒自由動(dòng)手動(dòng)腦，不無(wú)裨益。

正因?yàn)檫@樣孩子們都很喜歡娃娃家，但在游戲時(shí)有些角色會(huì)出現(xiàn)無(wú)事可做的現(xiàn)象。為了幫助孩子們?cè)鰪?qiáng)角色意識(shí)出現(xiàn)更多的角色行為。我們一一增添了櫥柜、冰箱、洗衣機(jī)、洗碗池、衛(wèi)生間、小推車、小拖把、小電腦、小掃把從這以后經(jīng)常會(huì)在娃娃家看到忙碌的情景，有的燒飯，有的洗衣服、有的打掃衛(wèi)生、有的洗碗。有的在上網(wǎng)玩游戲查資料。這些材料的投入就好比是注入了新鮮的血液，使孩子將家的游戲完的更逼真更形象。甚至孩子還能創(chuàng)造出一些新的情節(jié)。比如：家里燒飯時(shí)不小心著火啦打消防電話、有人生病了去醫(yī)院診治家人等。

游戲活動(dòng)是幼兒內(nèi)在需要的自發(fā)自主性活動(dòng)，因而我們教師必須了解游戲的價(jià)值為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的游戲環(huán)境提供孩子所需的材料。讓材料為幼兒的游戲說(shuō)話為孩子的游戲添磚加瓦讓幼兒在游戲中玩出自信玩出積極的情趣玩出經(jīng)驗(yàn)玩出豐富的想象。然而材料的投放、教師的觀察和指導(dǎo)及活動(dòng)后的評(píng)價(jià)是一個(gè)有機(jī)的整體，他們之間相互聯(lián)系、密不可分。這也是值得我繼續(xù)去研究和探索。

2009.6

第二篇：托小班幼兒自主性游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)初探

托小班幼兒自主性游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)初探

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，而游戲環(huán)境又是支持和引發(fā)幼兒游戲的重要因素。作為教師應(yīng)重視幼兒自主性游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒創(chuàng)造充分的游戲條件，營(yíng)造生動(dòng)的游戲環(huán)境。并善于在一定的游戲環(huán)境中，激發(fā)幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，自由自主地展開積極的游戲。在師生分享中促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展與其身心發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自主性游戲?qū)τ變旱亩嘣獌r(jià)值。

不同年齡階段的幼兒身心發(fā)展水平，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)各不相同，尤其是托小班的幼兒以無(wú)意注意為主，常以思維直覺(jué)行動(dòng)為主。在游戲中，他們的思維離不開具體的材料和周圍具體環(huán)境的刺激。因此，我認(rèn)為：教師在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)要考慮其是否順應(yīng)幼兒的年齡特征。也就是說(shuō)，投放的材料既要滿足幼兒游戲的總體發(fā)展水平，又要兼顧幼兒游戲需要而產(chǎn)生的差異；投放的材料不僅要豐富有趣，能引發(fā)幼兒游戲的興趣，還要具有整合性、推動(dòng)性。

一、環(huán)境溫馨舒適，誘發(fā)游戲興趣

通過(guò)各項(xiàng)活動(dòng)，從不經(jīng)意間我深深地感受到，其實(shí)孩子們?cè)诤苄〉臅r(shí)候，就同樣具有審美能力和審美的愿望。尤其是小年齡的孩子特別容易被色彩艷麗的材料所吸引，進(jìn)而激發(fā)游戲的愿望。

因此我所投放的材料無(wú)論從色彩或是形象等方面均要求美觀、溫馨，有的甚至可以說(shuō)是精致。我始終認(rèn)潛移默化地使幼兒在游戲過(guò)并時(shí)時(shí)吸引著孩子去擺弄、家中，我用粉色小花的花布小床的被單、枕套、床幃、為，溫馨、生動(dòng)的環(huán)境能程中感受美、表現(xiàn)美……去操作、去體驗(yàn)。在貝貝裁剪制作整套裝飾。如：桌布等等。模擬溫馨的小家庭，其富有童趣的家居風(fēng)格盡顯無(wú)疑。我還根據(jù)季節(jié)特征而更換貝貝家的相應(yīng)布置，如：在“臥室”鋪上了地毯，投放溫暖卡通墊。夏季時(shí)，我用成人的枕席給娃娃的小席子，使幼兒在游戲環(huán)境中感受到季節(jié)的變化時(shí)，貝貝家格局基本符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，我而舒適的床鋪上了和特征。同將臥室與餐廳都進(jìn)行了隔斷，有一種“家”的感覺(jué)，幼兒在寬敞、舒適的環(huán)境中快樂(lè)地游戲著，體驗(yàn)到了快樂(lè)。

二、內(nèi)容豐富多樣，滿足游戲需要

不同年齡階段的幼兒所產(chǎn)生的游戲特點(diǎn)、游戲能力和游戲行為也具有很大差異。特別小年齡的幼兒，他們游戲的穩(wěn)定性較差，這是由于年齡特點(diǎn)決定了他們的意志比較薄弱，缺乏堅(jiān)持性，極易受外界的干擾而改變自己的行動(dòng)目的。

對(duì)于同一年齡的幼兒來(lái)說(shuō)，他們的游戲也存在相對(duì)的差異性，根據(jù)托小班幼兒的游戲特點(diǎn)，作為教師，我們要投放豐富多樣、具有層次性、整合性的游戲材料，來(lái)滿足不同幼兒的發(fā)展需要。如：我在貝貝服飾店里投放了各種材質(zhì)、大小、顏色的珠子供幼兒自主選擇串項(xiàng)鏈；還投放了不同布料做成的娃娃小衣服、提供了各種花樣、顏色的小紙片，供幼兒自由粘貼，設(shè)計(jì)裝飾服裝。

在冷飲店里，我投放了各色橡皮泥，供幼兒搓圓，制作珍珠奶茶；還提供了POS機(jī)、冷藏柜供幼兒賣冷飲用。這些都來(lái)源于幼兒的生活，他們喜歡冷飲，對(duì)這些游戲環(huán)境、材料非常熟悉，所以他們很快就開始互動(dòng)起來(lái)，做起小買賣了。

在以上的游戲材料中，我堅(jiān)持豐富性、層次性、整合性、多元性等原則。如：我投放了不同的珠子滿足了幼兒選擇不同操作材料的需要，體現(xiàn)層次性；在貝貝服飾店里，既有項(xiàng)鏈設(shè)計(jì)區(qū)、又有服裝設(shè)計(jì)區(qū)、服飾專賣區(qū)，體現(xiàn)了游戲環(huán)境與材料的豐富性、整合性的原則。使角色和個(gè)別化游戲之間既有聯(lián)系性又有指向性，同時(shí)也體現(xiàn)了游戲的完整性和統(tǒng)一性。

三、開發(fā)游戲材料，推進(jìn)游戲發(fā)展

我始終認(rèn)為：有些老師自制的玩具其功能和價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超于現(xiàn)成的玩具?，F(xiàn)成的玩具常給幼兒一時(shí)的擺弄興趣，其功能比較單一，幼兒的操作興趣和時(shí)間不長(zhǎng)。而有些老師自制的半成品玩具卻能反復(fù)使用，促進(jìn)了幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展、游戲深度的發(fā)展。

如：在蛋糕店中，我用泡沫和海綿自制了小蛋糕的模型，供幼兒用橡皮泥自制蛋糕奶油等。這個(gè)蛋糕半成品的制作，還真具有其一定的價(jià)值。幼兒在老師的指導(dǎo)下，能夠做成不同的蛋糕來(lái)。他們先用橡皮泥在小模型上鋪一層“奶油”，然后會(huì)用橡皮泥搓一些小圓子黏在“奶油”上，最后把“蛋糕”裝在透明的小蛋糕盒子里。晶晶會(huì)主動(dòng)要求上來(lái)給小朋友們介紹：“這是我和陳欣怡一起做的草莓蛋糕和藍(lán)莓蛋糕，上面還有巧克力豆，你們想吃嗎？”小朋友地回答著：“想……?！崩蠋熀陀變簜兌伎鞓?lè)地交流著、分享著。因而使游戲的情節(jié)更推進(jìn)了一步，游戲的材料和環(huán)境在幼兒游戲的過(guò)程中起著積極的作用。

綜上所述，在自主性游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，我們要重視環(huán)境與材料這位“隱性教師”的作用與功效。要以幼兒的年齡特征為首要依據(jù)，合理投放材料，營(yíng)造多方位的環(huán)境，使幼兒真正成為游戲的主人，從而有效促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

們都異口同聲

第三篇：淺談?dòng)變鹤灾餍杂螒虻拈_展

淺談?dòng)變鹤灾餍杂螒虻拈_展

自主游戲即幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂(lè)和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程，這一過(guò)程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表現(xiàn)，積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格建構(gòu)的過(guò)程?？墒钱?dāng)前，幼兒園在開展幼兒自主游戲的過(guò)程中，仍然存在著一些問(wèn)題。

一、幼兒自主游戲開展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）教師主導(dǎo)幼兒的自主游戲

在幼兒自主游戲中，有些教師往往以成人的眼光、指導(dǎo)者的角度看待孩子的游戲，急切地希望孩子在每一次游戲中都有所發(fā)展，有所提高。他們總覺(jué)得孩子在游戲中，這樣做不符合生活實(shí)際，那樣做游戲規(guī)則不嚴(yán)謹(jǐn)，于是緊張地注視幼兒的游戲，尋找教育的機(jī)會(huì)，不時(shí)地中斷幼兒的自主活動(dòng)，千方百計(jì)地把幼兒的自主活動(dòng)引向事先設(shè)計(jì)好的教育目的，不時(shí)地穿插品德教育、知識(shí)教育的內(nèi)容，于是，游戲成了教師導(dǎo)演的一臺(tái)戲。幼兒的自主探索、自我體驗(yàn)、自主創(chuàng)造的權(quán)利被教師剝奪了，幼兒的自主游戲變成了教師強(qiáng)加于幼兒的教學(xué)任務(wù)，從而使幼兒自主游戲的積極性受到很大的挫傷。

（二）教師經(jīng)常中斷幼兒的自主游戲

幼兒自主游戲的主題與過(guò)程都是幼兒自己感興趣的、自己確定的。然而，我們時(shí)常看到教師中斷幼兒的自主游戲，要么是對(duì)幼兒游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題做一些指導(dǎo)，要么是因?yàn)橛螒驎r(shí)間不足而中斷游戲，使幼兒自主游戲的興趣不能得到很好的滿足。我認(rèn)為，當(dāng)幼兒在自主游戲中面臨困難時(shí)，教師不能輕率地中斷幼兒的游戲。因?yàn)橛變旱挠螒虿幌癯扇说墓ぷ髂菢涌梢源驍嗪笤俳又觯變旱淖⒁饬θ菀资芷渌挛锏挠绊懚D(zhuǎn)移，游戲的中斷可能導(dǎo)致幼兒后期游戲不能順利進(jìn)行。正確的做法是教師在不打斷幼兒自主游戲的前提下，適當(dāng)?shù)亟o幼兒以啟發(fā)、指導(dǎo)，幫助他們克服困難、解決問(wèn)題。同時(shí)還要保證幼兒自主游戲的時(shí)間，不能因?yàn)闀r(shí)間不足而使幼兒意猶未盡。

（三）教師放任幼兒的自主游戲

有的教師認(rèn)為，幼兒的自主游戲就是幼兒的自由活動(dòng)，幼兒想怎么玩就怎么玩，只要不傷害幼兒的身心健康就可以了。他們只是為幼兒自主游戲的開展準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)沫h(huán)境及玩具根本不關(guān)心幼兒自主游戲進(jìn)行的情況，不觀察幼兒在自主游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，也不幫助幼兒解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題。那么影響幼兒自主游戲和諧開展的因素又有哪些呢？

二、影響幼兒自主游戲和諧開展的因素

影響幼兒自主游戲和諧開展的因素有很多，通過(guò)分析我們比較關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是日常規(guī)則（控制）與和諧開展：如如何幫助幼兒建立起真正的規(guī)則意識(shí)？規(guī)則的制定和調(diào)整如何來(lái)自于幼兒？規(guī)則的落實(shí)如何更易于幼兒接受？探索幼兒園一日活動(dòng)中有利于個(gè)性和諧發(fā)展的規(guī)則制定；探索教師一日活動(dòng)對(duì)自身的控制的內(nèi)容？二是環(huán)境（幼兒園與家庭）創(chuàng)設(shè)與和諧開展：物質(zhì)環(huán)境：空間、材料；心理環(huán)境：如何創(chuàng)設(shè)有利于幼自主游戲和諧開展的班級(jí)氛圍（自由、活潑、關(guān)懷、支持等）？三是校園文化與和諧個(gè)性：如探索“和諧”校園文化的基本框架，使之對(duì)幼兒和諧個(gè)性起到保障、陶冶、促進(jìn)的作用，并建立行為：教師語(yǔ)言行為規(guī)范、幼兒語(yǔ)言行為規(guī)范、家長(zhǎng)語(yǔ)言行為規(guī)范。四是師幼互動(dòng)與和諧開展：如教師發(fā)起互動(dòng)或幼兒發(fā)起互動(dòng)應(yīng)追求怎樣一個(gè)合適的尺度對(duì)幼兒自主游戲和諧開展最有利？教師和幼兒發(fā)起的哪些互動(dòng)、怎樣發(fā)起互動(dòng)更有利于幼兒和諧個(gè)性的培養(yǎng)？五是突發(fā)事件與和諧個(gè)性：如幼兒園里常見的突發(fā)事件一般有哪些？教師怎樣做好隨機(jī)教育培養(yǎng)幼兒和諧個(gè)性？六是教育公平（機(jī)會(huì)均等）與和諧開展：教師怎樣在自主活動(dòng)中既做到尊重自主又做到教育公平？教育公平如何更好地體現(xiàn)？七是激勵(lì)方式與和諧開展：激勵(lì)方式對(duì)幼兒和諧個(gè)性的影響體現(xiàn)在哪里？探索激勵(lì)方式的可行形式和創(chuàng)新。

三、幼兒自主游戲和諧開展的指導(dǎo)策略

通過(guò)對(duì)幼兒園自主性游戲指導(dǎo)策略的前期研究，我們已經(jīng)明確，幼兒園游戲的指導(dǎo)應(yīng)該滲透并貫穿游戲的始終，應(yīng)該體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、提供游戲材料、實(shí)施有效的觀察、尋找合理的參與契機(jī)、引導(dǎo)幼兒討論分享并提升幼兒經(jīng)驗(yàn)等方面。但在具體的操作中，教師較難把握如何實(shí)施有效的指導(dǎo)。因此，我們?cè)谝延醒芯康幕A(chǔ)上，對(duì)自主性游戲指導(dǎo)的具體策略作了進(jìn)一步的研究。

（一）自主游戲中教師的顯性角色和隱性角色。

自主游戲強(qiáng)調(diào)自主。強(qiáng)調(diào)游戲的主題是由幼兒自己創(chuàng)造和決定的；強(qiáng)調(diào)游戲的過(guò)程是幼兒自己安排和設(shè)計(jì)的，組織形式是多樣的；強(qiáng)調(diào)調(diào)整游戲是自由的。自主游戲是孩子個(gè)性化的游戲；是孩子領(lǐng)導(dǎo)孩子的游戲。從這些自主的特點(diǎn)出發(fā)，教師要明確自己在自主游戲中的角色定位，要放棄權(quán)威，退到游戲的后臺(tái)。做孩子們自主游戲的旁觀者、被領(lǐng)導(dǎo)者和參謀者。當(dāng)然自主游戲不是放縱游戲，讓孩子們想干嗎就干嗎。教育者的教育目的是讓孩子們健康的發(fā)展，自主游戲作為一種教育載體，教師也必須掌握好指導(dǎo)的尺度，所以教師在自主游戲中的隱性角色是孩子們游戲的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

1、教師做幼兒自主游戲的旁觀者（支持者）。

當(dāng)孩子們?cè)趯ふ矣螒虿牧?，?chuàng)造游戲主題時(shí)，教師應(yīng)該沉默，沉默就是一種支持。絕對(duì)不應(yīng)該主動(dòng)發(fā)表建議，要相信孩子們的創(chuàng)造潛能，讓孩子們有充足的時(shí)間和空間考慮。因?yàn)?，在孩子們心理，教師總是?duì)的，教師的話總是應(yīng)該聽的，教師的發(fā)言會(huì)打斷孩子們的游戲思路，扼殺幼兒的創(chuàng)造靈感。不管孩子們想出來(lái)的游戲多么的幼稚或游戲主題的選擇多么的盲目，教師就是應(yīng)該放手，讓孩子們?nèi)ンw驗(yàn)快樂(lè)、體驗(yàn)失敗，教師做幼兒自主游戲的旁觀者、支持者。

當(dāng)孩子們自由尋找伙伴時(shí)也是自由的，可以是單獨(dú)一人的游戲，可以是群體的游戲。教師也不該發(fā)表任何建議，給幼兒充分的自由選擇權(quán)。

在游戲過(guò)程中教師作為旁觀者，可以更真實(shí)地、深入地觀察到幼兒游戲的各種現(xiàn)象，如：孩子們偏愛(ài)哪一類游戲；孩子們中哪些人是有領(lǐng)導(dǎo)游戲的能力；哪些玩具能引起孩子們的游戲興趣；游戲時(shí)空是否合適；材料的投放有沒(méi)有問(wèn)題；幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)性水平哪些方面有了進(jìn)步，還存在什么問(wèn)題等。旁觀為教師的教育教學(xué)提供依據(jù)，為教師給幼兒提供怎樣的材料，準(zhǔn)備怎樣的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提供線索，使教師能更好做幼兒游戲的支持者。

2、教師做幼兒自主游戲的被領(lǐng)導(dǎo)者（合作者）。

當(dāng)孩子們分配角色，安排任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)作為游戲中的一個(gè)被領(lǐng)導(dǎo)者，服從游戲組織者的分配，教師是作為幼兒的游戲合作伙伴，是以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂(lè)。就如陶行知先生說(shuō)的：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂(lè)。教師的童心、游戲心會(huì)使幼兒倍感親切、自然、融洽，從而營(yíng)造寬松和諧的游戲氛圍。以合作的身份參與游戲也有助于教師更深入細(xì)致地了解幼兒，更有目的地施加教育影響。

3、教師做自主游戲的參謀者（引導(dǎo)者）。

當(dāng)孩子們?cè)谟螒蛑写_實(shí)碰到了他們一時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該是以普通游戲者的身份，發(fā)表一些參考性的建議，供幼兒參考，但不發(fā)表決定性的意見；當(dāng)個(gè)別幼兒游戲碰到困難了，教師應(yīng)象同伴一樣，問(wèn)問(wèn)原因，談?wù)勛约旱目捶?，不?qiáng)行勸說(shuō)，但教師的建議和意見必須是一種正確的引導(dǎo)，有助于解決問(wèn)題，有助于促進(jìn)游戲的進(jìn)程。

（二）自主游戲的指導(dǎo)策略。

教師預(yù)設(shè)的游戲活動(dòng)過(guò)程一般分：激發(fā)游戲興趣、組織游戲、評(píng)價(jià)游戲三個(gè)部分。但自主游戲同教師的預(yù)設(shè)游戲不同，因?yàn)楹⒆邮怯螒虻慕M織者，所以它的過(guò)程是不完整的，形式是不穩(wěn)定的。例如：某幼兒發(fā)起的游戲進(jìn)行到一半時(shí)可能被另一幼兒的新游戲取代；對(duì)游戲的評(píng)價(jià)不一定是在游戲結(jié)束時(shí)，而是在調(diào)整游戲的過(guò)程進(jìn)行；有時(shí)孩子喜歡自己獨(dú)自玩游戲，游戲的創(chuàng)造、組織和評(píng)價(jià)都有個(gè)人完成……我們根據(jù)自主游戲的特點(diǎn)，指導(dǎo)可分三個(gè)方面進(jìn)

行：游戲發(fā)起時(shí)的指導(dǎo)；游戲進(jìn)行時(shí)的指導(dǎo)和游戲調(diào)整時(shí)的指導(dǎo)。

1、在游戲發(fā)起時(shí)——教師：創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料、個(gè)別教育。

教師通過(guò)提供幼兒自主游戲的環(huán)境條件和材料，支持幼兒自己選擇要玩什么、在哪里玩、和誰(shuí)一起玩，激發(fā)幼兒的游戲熱情，投入游戲的主體意識(shí)。

1）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。

教師的態(tài)度要讓幼兒感受到他們有自由選擇游戲的權(quán)利，使孩子們敢于選擇。鼓勵(lì)幼兒自由地去選擇自己的需要和感興趣的游戲。例如用鼓勵(lì)語(yǔ)言的啟發(fā)暗示“你可以去玩你自己的想玩的游戲”，“你還想玩什么游戲？想和誰(shuí)一起玩或你認(rèn)為什么能使你最開心？”等，創(chuàng)設(shè)一種寬松的心理環(huán)境。

2）提供豐富的物理環(huán)境。

兒童的游戲總是在一定的場(chǎng)合、時(shí)間和運(yùn)用一定的材料中進(jìn)行。如果沒(méi)有足夠的時(shí)空條件或材料，幼兒就很少或不能有選擇的余地，幼兒的自由選擇也就不能實(shí)現(xiàn)，游戲的自主性也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此，教師必須為幼兒創(chuàng)設(shè)并提供可以選擇的豐富物理?xiàng)l件。

自主的游戲時(shí)間和空間：

足夠的時(shí)間和空間是滿足幼兒自由選擇愉快游戲的基本保證。我們每天保證有一小時(shí)以上的自主游戲時(shí)間。提供盡可能多的安全的活動(dòng)空間，教室、走廊、陽(yáng)臺(tái)、樓梯拐角、室外場(chǎng)地等諸多場(chǎng)所。根據(jù)幼兒游戲的需要，讓他們自由選擇，讓孩子自主分割活動(dòng)角的空間大小和高低位置。

自主的游戲材料：

豐富性：提供多樣的游戲材料讓孩子們游戲會(huì)使幼兒有更多的發(fā)散思維。例如：孩子們把管狀塑料積木和數(shù)學(xué)游戲棒組合搭成過(guò)山車；用彩色繩子把凳子繞在一起做成一艘游船。層次性：為幼兒提供適合其年齡特點(diǎn)的、能促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的游戲材料，讓幼兒選擇并與各種玩具材料發(fā)生交互作用。小班幼兒玩具材料的體積要大、顏色要鮮艷、形象要生動(dòng)，使幼兒見了玩具材料就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的游戲愿望。中大班幼兒由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，想象思維能力的提高，可多提供半成品或一物多玩的游戲材料，有助于幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的增強(qiáng)。趣味性：材料的有趣、不斷變化、可操作和幼兒能否主動(dòng)游戲有很大關(guān)系。例如教師在走廊上放置的紙箱，一段時(shí)間內(nèi)，有時(shí)紙箱成了孩子們下棋的桌子；有時(shí)紙箱成了魔術(shù)師的暗箱；有時(shí)成了小朋友的山洞……

幼兒自帶游戲材料：

現(xiàn)在的幼兒家中都有很多很多玩具，幼兒想帶來(lái)幼兒園玩的玩具，肯定是他喜歡的，或幼兒園沒(méi)有的，或是特別新穎和時(shí)尚的。這樣的玩具特別能激發(fā)幼兒游戲的興趣，更能引起同伴的共鳴。有一次，大班孩子從家里帶來(lái)了一個(gè)國(guó)外的新玩具“疊疊樂(lè)”，這個(gè)玩具在孩子們自主游戲中“熱”了足足兩個(gè)星期，從簡(jiǎn)單的玩“疊疊樂(lè)”，發(fā)展用紙、小凳子玩疊疊樂(lè)游戲。

3）個(gè)別教育的支持

幼兒在選擇游戲中表現(xiàn)是不同的，有的幼兒能很快找到游戲材料、伙伴，友好協(xié)商進(jìn)入游戲；有的幼兒久久不能融入到自主游戲中；也有的幼兒為了玩具材料發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，游戲中所產(chǎn)生的困難和矛盾，需要教師的指導(dǎo)幫助，以使幼兒順利開展游戲。例如，在大班自主游戲中教師發(fā)現(xiàn)一名自尊心很強(qiáng)又不合群的幼兒在教室里來(lái)回走動(dòng)很久也未參加到其他幼兒的游戲隊(duì)伍，但眼睛時(shí)不時(shí)的望著陽(yáng)臺(tái)上的游戲人群。表明他自身沒(méi)有創(chuàng)造出游戲，想?yún)⒓悠渌榈挠螒?，但卻沒(méi)有主動(dòng)的參與進(jìn)去。老師沒(méi)有當(dāng)面指出他沒(méi)有在選擇游戲或進(jìn)行他自己的游戲，試探接近他：“你在玩什么？”他無(wú)聊的說(shuō)“沒(méi)什么好玩的！”但馬上又很戒備的說(shuō)：“我是在看他們誰(shuí)玩的好！”老師表示贊同，并友好的問(wèn)：“你覺(jué)得他們哪個(gè)游戲比較吸引你？”他回答不出來(lái)，于是老師繼續(xù)說(shuō)：“我剛才去玩了陽(yáng)臺(tái)上的轉(zhuǎn)陀螺，好象不錯(cuò)，我?guī)闳ピ囋?？”他很高興的接受了。教師的親近和建議，沒(méi)有指使沒(méi)有命令，使孩子欣然的參加到游

戲隊(duì)伍中。

2、在游戲的進(jìn)行時(shí)——教師：服從分配、參與游戲、解決特殊問(wèn)題。

幼兒自主地進(jìn)行游戲是他們充分表現(xiàn)、自由交往、協(xié)作創(chuàng)新的愉快過(guò)程，使幼兒的興趣需要得到滿足，情緒情感得以激發(fā)，自我價(jià)值得以體現(xiàn)，社會(huì)交往技能得以培養(yǎng)，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。教師要善于為幼兒自主展開的游戲提供必要的幫助指導(dǎo)，以推進(jìn)游戲進(jìn)程，但絕對(duì)避免的是為了提高幼兒的游戲質(zhì)量或者為了發(fā)揮游戲的教育作用而去教幼兒游戲或過(guò)多地干預(yù)幼兒游戲。

1）服從分配，參與游戲。

教師作為參與游戲的一員，服從游戲組織者的角色分配和任務(wù)安排進(jìn)行游戲。但教師始終不能忘了自己的角色地位、參與游戲的目的所在，不是盲目的跟叢游戲，要把握好時(shí)機(jī)和分寸，以不干擾幼兒的游戲?yàn)榍疤?，以幼兒游戲的快?lè)為根本，幫助幼兒獲得一定的知識(shí)或技能，從而更好地開展游戲，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。例如，在超市游戲中，當(dāng)教師觀察發(fā)現(xiàn)超市沒(méi)有寄存處，就啟發(fā)說(shuō)：“唉！我手上這么多東西，有個(gè)地方存包就好了?！边@句話?cǎi)R上促動(dòng)了個(gè)別幼兒，立刻設(shè)置了一個(gè)超市寄存處，教師以游戲者的身份，不干擾幼兒游戲，自然地插入教育。

2）解決特殊問(wèn)題。

游戲過(guò)程中會(huì)發(fā)生特殊事件影響幼兒游戲的正常進(jìn)行，這時(shí)教師必須以教師的身份進(jìn)行干預(yù)。例如：幼兒用銳利的玩具進(jìn)行打鬧，出現(xiàn)不安全傾向；游戲中發(fā)生個(gè)別孩子故意搗亂等，教師要進(jìn)行勸阻和協(xié)調(diào)。

3、在調(diào)整游戲時(shí)——教師：協(xié)調(diào)氣氛，共同商量。

自主游戲是不穩(wěn)定的，會(huì)出現(xiàn)阻礙或發(fā)現(xiàn)新的游戲內(nèi)容，教師要協(xié)調(diào)好幼兒的游戲氣氛，讓孩子們積極地表達(dá)自己的情感，共解難題，進(jìn)一步為幼兒提供表現(xiàn)和交往學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。當(dāng)游戲遇到阻礙時(shí)，鼓勵(lì)幼兒大膽提出自己的看法，調(diào)動(dòng)友好商討的氣氛，盡量避免同伴間的相互埋怨和不和。例如：“大家來(lái)想想辦法，解決了這個(gè)問(wèn)題，我們就能馬上再玩下去?！薄澳阌惺裁春玫慕?jīng)驗(yàn)要向大家介紹？”在無(wú)人發(fā)言時(shí)，教師可以引發(fā)幼兒思考解決問(wèn)題，例如：“陀螺總是被碰死，會(huì)不會(huì)是地方太小了。”“我們下次游戲還需要什么呢？”等等。當(dāng)幼兒主動(dòng)提出新的游戲內(nèi)容時(shí)，要鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試。

（三）自主游戲的指導(dǎo)原則。

1、強(qiáng)調(diào)游戲的自發(fā)性。

德國(guó)教育家福祿貝爾指出：“自發(fā)游戲是兒童內(nèi)心活動(dòng)的自身表現(xiàn)，是兒童最純潔、最神圣的心靈活動(dòng)的產(chǎn)物”。他揭示了游戲在于兒童的內(nèi)部需要和自發(fā)活動(dòng)這一游戲本質(zhì)。所以指導(dǎo)自主游戲必須充分體現(xiàn)游戲是幼兒的天性，必須改變過(guò)去對(duì)幼兒游戲作外部強(qiáng)加，充分尊重并滿足幼兒的內(nèi)在需要，創(chuàng)設(shè)幼兒游戲的良好環(huán)境氛圍，激發(fā)幼兒的主體能動(dòng)性。讓幼兒自己創(chuàng)造游戲。

2、注重游戲的互動(dòng)性。

杜威強(qiáng)調(diào)：“教育過(guò)程是兒童和教師共同參與的過(guò)程，也是真正合作和相互作用的過(guò)程。”因此，在這個(gè)游戲過(guò)程里，教師應(yīng)是游戲伙伴，不是“自上”的指導(dǎo)者，和孩子們一起游戲，產(chǎn)生互動(dòng)。

3、釋放游戲的童話性。

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“每一個(gè)幼兒都有一種創(chuàng)造的本能，一種積極的潛力，能依靠他的環(huán)境，構(gòu)筑起一個(gè)精神世界”。對(duì)兒童而言，游戲是真實(shí)的生活和想象世界的統(tǒng)一。生活的真實(shí)為幼兒的游戲表現(xiàn)提供了條件，虛構(gòu)的童話想象使幼兒游戲充滿了想象和創(chuàng)造。為此，自發(fā)游戲的指導(dǎo)策略要重視引導(dǎo)幼兒對(duì)生活的體驗(yàn)，放任幼兒在游戲中的不真實(shí)和幼稚的行為，把兒童當(dāng)兒童看，重要的是站在兒童的立場(chǎng)看兒童的游戲。

第四篇：淺談?dòng)變鹤灾餍杂螒虻闹笇?dǎo)

淺談?dòng)變鹤灾餍杂螒虻闹笇?dǎo)

【摘要】游戲是兒童喜愛(ài)的活動(dòng)，對(duì)兒童的發(fā)展具有重要作用。自主性游戲的指導(dǎo)的中心問(wèn)題是如何使教師的指導(dǎo)和兒童在游戲中的主動(dòng)性結(jié)合起來(lái)，也就是保證兒童在發(fā)揮主動(dòng)性的前提下，進(jìn)行指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】 幼兒 自主性游戲 指導(dǎo)

游戲是兒童喜愛(ài)的活動(dòng)，對(duì)兒童的發(fā)展具有重要作用。游戲從教育方面來(lái)說(shuō)是兒童的優(yōu)良教師，幼兒從游戲中認(rèn)識(shí)環(huán)境，了解物性，從游戲中強(qiáng)健身體，活潑動(dòng)作，從游戲中鍛煉思想，學(xué)習(xí)做人。自主性游戲的指導(dǎo)的中心問(wèn)題是如何使教師的指導(dǎo)和兒童在游戲中的主動(dòng)性結(jié)合起來(lái)，也就是保證兒童在發(fā)揮主動(dòng)性的前提下，進(jìn)行指導(dǎo)。

1.有效觀察是指導(dǎo)幼兒自主性游戲的前提

維果茨基指出，游戲創(chuàng)造了幼兒的最近發(fā)展區(qū)，幼兒情緒、情感及社會(huì)性的發(fā)展，只有在自由的、主動(dòng)的活動(dòng)中才能真正實(shí)現(xiàn)。觀察游戲不僅能幫助教師制訂游戲活動(dòng)計(jì)劃，也能使教師更加深入了解幼兒游戲的興趣和需要，有的放矢地指導(dǎo)幼兒游戲。只有在觀察的基礎(chǔ)上，才能制訂出適合幼兒需要的、有針對(duì)性的游戲指導(dǎo)計(jì)劃。四五月間正是蔬菜上市的季節(jié)，可組織幼兒參觀菜市場(chǎng)，了解認(rèn)識(shí)春夏季的蔬菜，在幼兒認(rèn)識(shí)了各種蔬菜的基礎(chǔ)上，讓他們把認(rèn)識(shí)的蔬菜帶到幼兒園，設(shè)置一個(gè)蔬菜市場(chǎng)。

2.主動(dòng)探索是指導(dǎo)幼兒自主性游戲的關(guān)鍵

自主性游戲活動(dòng)氛圍寬松，形式多樣，幼兒可自由選擇玩什么和怎么玩，在沒(méi)有壓力的環(huán)境中，獲得經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功和愉悅，因此在自主性游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)尊重幼兒的意愿，激發(fā)幼兒探索的愿望，培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。如在科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)里，鹿俊鑫小朋友一次又一次把各種不同材質(zhì)的材料放在裝有水的盆里，似乎在思考什么，于是，他把我拉過(guò)去問(wèn)：“為什么油泥把它搓成圓的時(shí)候放在水里能沉下去,把它做成小船的時(shí)候卻浮在水面上呢？”我笑瞇瞇地鼓勵(lì)他：“你再試一試,油泥還有什么情況的時(shí)候是沉的，什么情況的時(shí)候是浮的？”于是，鹿俊鑫再次認(rèn)真地做著實(shí)驗(yàn)，幾次實(shí)驗(yàn)后開心地拍手。這時(shí)，我啟發(fā)地問(wèn)他：“你剛才在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候什么是沉下去的,什么是浮在水面的？”鹿俊鑫小朋友馬上把他發(fā)現(xiàn)的結(jié)果告訴我。于是我和他一起做實(shí)驗(yàn),然后告訴他沉浮的原理。他明白的點(diǎn)了點(diǎn)頭說(shuō)：“我終于知道了，謝謝老師！”

3．溝通交流是幼兒自主性游戲的目的。

《幼兒園教育指導(dǎo)鋼要》（試行）社會(huì)目標(biāo)要求：“樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心——”，“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑”。幼兒彼此之間地位平等，他們可以毫無(wú)拘束地進(jìn)行交談和討論，在這樣的交流活動(dòng)中，幼兒既放松，又保持了獨(dú)立性，這是教師直接指導(dǎo)所不能達(dá)到的，它不僅對(duì)幼兒區(qū)角活動(dòng)有一定的支持作用，而且還拓展了幼兒學(xué)習(xí)途徑和方法，并在實(shí)踐中學(xué)會(huì)相互協(xié)調(diào)和幫助。教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)捕捉時(shí)機(jī)，促進(jìn)幼兒互動(dòng)。在一次游戲活動(dòng)時(shí)，建構(gòu)區(qū)一位孩子拼好圖后，對(duì)老師說(shuō)：“我已拼好了，我想去畫畫，好嗎？”老師看到畫圖區(qū)人已滿，不好坐，而包裝區(qū)有空間，就對(duì)他說(shuō)：“包裝區(qū)的孩子希望有人去幫忙呢?！蹦俏缓⒆诱f(shuō)：“我不會(huì)?！崩蠋煿膭?lì)他：“小朋友會(huì)幫助你的?！崩蠋煄桨b區(qū)，包裝區(qū)里的孩子熱情地說(shuō)：“我來(lái)教你吧。”于是他們很友好地交流起來(lái)。4.教師應(yīng)成為幼兒自主性游戲的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

在《幼兒園教育指導(dǎo)鋼要》（試行）里要求“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng) 的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。在自主性游戲過(guò)程中，教師在其中更多扮演的是觀察者和參與者的角色。教師應(yīng)注意觀察幼兒在游戲中的各種情況以及出現(xiàn)的問(wèn)題，如，游戲的情節(jié)和主題、幼兒選擇的游戲材料和具體行為、幼兒體現(xiàn)出的表征能力和社會(huì)性水平等。以此為基礎(chǔ)，教師才能夠充分參與到游戲進(jìn)程中去，并通過(guò)自身的語(yǔ)言、材料使用、行動(dòng)等，對(duì)幼兒游戲行為產(chǎn)生正面的影響，幫助幼兒更好地完成自主性游戲。

例如，當(dāng)大班幼兒正在“廚房”做午飯時(shí)，教師也可以積極參與其中，在做飯過(guò)程中如果發(fā)現(xiàn)使用的材料有問(wèn)題，或做飯的程序步驟出現(xiàn)情況，應(yīng)及時(shí)同幼兒交流對(duì)問(wèn)題的看法意見?！坝蜏貕虿粔颉薄俺床藭r(shí)放的鹽是不是多了”“是先放醬油還是先放料酒”“肉應(yīng)該切到什么樣的程度”等問(wèn)題，都能夠迅速引起幼兒對(duì)這些問(wèn)題的興趣，并進(jìn)而引發(fā)幼兒對(duì)游戲更強(qiáng)的參與欲望，進(jìn)而找尋到最佳的游戲方式。

對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，由于其生理、心理發(fā)育還較為稚嫩，故教師在游戲中更多的扮演的是支持者的角色。幼兒在游戲過(guò)程中常常會(huì)遇到很多無(wú)法獨(dú)立完成的事情，這時(shí)教師就應(yīng)及時(shí)對(duì)其提供必要的支持幫助。

例如，在進(jìn)行家庭成員角色扮演的游戲過(guò)程中，教師以主人朋友的身份到家中去做客。扮演女主人的幼兒在“客人”進(jìn)入家門后，不知道該如何采取合適的家庭接待方式招待朋友。此時(shí)，教師可以向幼兒提問(wèn)“客人遠(yuǎn)道而來(lái)，是不是感覺(jué)到口渴啊”“大家坐到客廳看電視時(shí)，是不是要吃些什么零食啊”。幼兒在聽到教師的問(wèn)題時(shí)，就知道在客人進(jìn)門后，應(yīng)該在其落座后端上一杯熱騰騰的清茶和幾盤零食，這樣，既能使客人獲得賓至如歸的感覺(jué)，又能迅速密切彼此間的關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的實(shí)際思考和動(dòng)手能力就會(huì)獲得明顯的提高。

在自主性游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)留意觀察每個(gè)幼兒的興趣、操作情況、自主性及交往能力等，針對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題，選擇適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)參與幼兒的活動(dòng)，與幼兒共同探索、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，做幼兒的支持者和引導(dǎo)者。

德國(guó)教育家福祿貝爾指出：“游戲是兒童內(nèi)心活動(dòng)的自身表現(xiàn)，是兒童最純潔、最神圣的心靈活動(dòng)的產(chǎn)物”。前蘇聯(lián)教育家維果茨基則強(qiáng)調(diào)：“游戲是解決兒童日益增長(zhǎng)的新需要和兒童本身的有限能力之間的矛盾的一種活動(dòng)”。揭示了兒童游戲在于兒童的內(nèi)部需要和自發(fā)活動(dòng)這一游戲本質(zhì)。自主性游戲是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂(lè)和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程，這一過(guò)程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表露，積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全的過(guò)程。作為教師，正確的來(lái)看待幼兒的自發(fā)性游戲行為，看到孩子，看懂孩子并恰當(dāng)?shù)牟扇∫欢ǖ牟呗詠?lái)鼓勵(lì)支持幼兒的自發(fā)性游戲行為，才是真正的尊重兒童，呵護(hù)天性，才是真正的兒童立場(chǎng)的體現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

1.《幼兒園教育指導(dǎo)鋼要》（試行）

2.《淺談?dòng)變簣@自主性游戲的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)》王進(jìn)2009.1.24（網(wǎng)絡(luò)發(fā)表）3.《學(xué)前教育學(xué)》虞永平主編（蘇州大學(xué)出版社）2001年12月第一版.

第五篇：小班幼兒自主性游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與游戲的開展

小班幼兒自主性游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與游戲的開展

陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)“兒童以游戲?yàn)樯睢?，心理學(xué)家也提出過(guò)“游戲是幼兒心理發(fā)展的源泉和動(dòng)力”，因此，在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒共同參與游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供豐富的游戲材料及均等的游戲機(jī)會(huì)，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進(jìn)行游戲；在與材料和伙伴的互動(dòng)中，在老師的積極指導(dǎo)及對(duì)游戲的評(píng)價(jià)中，讓幼兒彼此分享游戲的快樂(lè)，全面促進(jìn)幼兒主動(dòng)性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性的發(fā)展，是我們老師在自主性區(qū)域游戲中組織活動(dòng)的目標(biāo)和導(dǎo)向。我們結(jié)合小班一年以來(lái)自主性游戲的開展，總結(jié)如下：

（一）使幼兒積累豐富的生活及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（二）讓幼兒參與創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境，確定游戲主題及準(zhǔn)備游戲材料。

（三）讓幼兒自主選擇游戲，自由玩游戲。

（四）讓幼兒參與整理物品及游戲評(píng)價(jià)。

一、使幼兒積累豐富的生活及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

自主性是指游戲是出于游戲主體的興趣和需要，自發(fā)、自愿、主動(dòng)地進(jìn)行的活動(dòng)。首先是豐富幼兒的一日生活，利用談話、討論、參觀、訪問(wèn)等多種手段，交流分享經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大并加深幼兒對(duì)生活的理解，從而產(chǎn)生新的游戲主題。比如在小班上學(xué)期，我們班級(jí)開設(shè)“醫(yī)院”的游戲主題，讓孩子進(jìn)行游戲。之所以這樣，也是因?yàn)殚_學(xué)初有一段時(shí)間班里生病的幼兒非常多，孩子在醫(yī)院里打針的時(shí)候，能碰到自己的好朋友，回到幼兒園他們也經(jīng)常聊在醫(yī)院打針的事情。于是我組織了一次談話活動(dòng)，向幼兒提出問(wèn)題，“人什么時(shí)候會(huì)去醫(yī)院？”“醫(yī)生是怎樣給病人看病的？”等。幼兒談?wù)摲浅７e極，連護(hù)士阿姨打針的細(xì)節(jié)都描述得很詳細(xì)，接著我讓孩子們表演一下動(dòng)作，他們表演得惟妙惟肖，于是我班的“醫(yī)院”游戲開展了，這就是在幼兒豐富的生活經(jīng)驗(yàn)的積累下產(chǎn)生的新的游戲主題。這是幼兒參與游戲的第一步，這樣不僅能更好地滿足游戲的愿望，而且能提供鍛煉能力的機(jī)會(huì)。

二、讓幼兒參與創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境，確定游戲主題及準(zhǔn)備游戲材料

在確定游戲內(nèi)容之前，教師引導(dǎo)幼兒，根據(jù)自己的意愿與需要，設(shè)置相關(guān)的場(chǎng)景，再進(jìn)行材料的收集與制作。幼兒能自由選擇主題，自由結(jié)伴，自由活動(dòng)，還能更好地培養(yǎng)自主能力，發(fā)揮小主人的作用。在下學(xué)期的時(shí)候，我們根據(jù)孩子的興趣、愛(ài)好以及現(xiàn)在孩子最為熟悉的《喜羊羊和灰太狼》卡通片，為將游戲區(qū)域更貼近孩子的生活進(jìn)行了整改，開設(shè)了：平行的娃娃家（美羊羊家、懶羊羊家、暖羊羊家）；沸羊羊超市；喜羊羊洗唰唰體驗(yàn)館等自主性游戲區(qū)域。游戲中的角色定位，我們給孩子們按照電影中的角色分派了游戲掛牌，還一起商討決定：產(chǎn)生“小綿羊”顧客的這個(gè)角色。

娃娃家的開展深受孩子喜歡，我們需要更多的游戲來(lái)開展娃娃家，使得娃娃家一直有一直新，讓幼兒能夠一直樂(lè)于玩娃娃家。我們的三個(gè)娃娃家，各有不同，現(xiàn)階段我們娃娃家里不一樣的就是主食的區(qū)別，分別有炒菜、湯圓、面條等不同的選擇。我們會(huì)慢慢讓孩子嘗試商量好要吃的主食，然后更換餐牌，再讓幼兒快樂(lè)游戲。

游戲環(huán)境就成為影響幼兒游戲行為最直接的因素之一。幼兒的游戲水平、幼兒在游戲中的發(fā)展也就直接取決于教師為其創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于引發(fā)幼兒多種經(jīng)驗(yàn)，有利于支持幼兒與之互動(dòng)的游戲環(huán)境，是幼兒園教育的重要工作。

（一）游戲空間的安排

室內(nèi)游戲空間的大小、區(qū)隔與利用狀態(tài)都會(huì)直接影響幼兒游戲。各幼兒園的室內(nèi)空間各不相同，并有各自的特點(diǎn)。因此，要充分利用空間特點(diǎn)，巧妙選用區(qū)隔物，統(tǒng)籌使用有限的室內(nèi)空間，保證幼兒盡情地游戲。

（二）游戲材料的投放

游戲材料是幼兒游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，不同的材料會(huì)引發(fā)不同的游戲行為，并且直接影響著幼兒游戲中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、想象性在游戲中的發(fā)展。

三、讓幼兒自主選擇游戲，自由玩游戲

德國(guó)教育家福祿貝爾指出：“自發(fā)游戲是兒童內(nèi)心活動(dòng)的自身表現(xiàn)，是兒童最純潔、最神圣的心靈活動(dòng)的產(chǎn)物?！彼沂玖擞螒蛟谟趦和膬?nèi)部需要和自發(fā)活動(dòng)這一游戲本質(zhì)。自主游戲必須充分體現(xiàn)游戲是幼兒的天性，必須改變過(guò)去對(duì)幼兒游戲作外部強(qiáng)加，充分尊重并滿足幼兒的內(nèi)在需要，激發(fā)幼兒的主體能動(dòng)性，讓幼兒自主選擇游戲，自由玩游戲。在游戲過(guò)程中，教師觀察幼兒的游戲，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的興趣和需要，了解幼兒游戲的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整游戲的材料，確定何時(shí)參與、介入幼兒的游戲，做出有效的指導(dǎo)。適時(shí)的介入?yún)⑴c游戲，直到幼兒游戲，解決幼兒間的矛盾等。

四、讓幼兒參與整理物品及評(píng)價(jià)游戲

游戲后讓幼兒參與整理物品，把游戲的材料分類擺放好，利于幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，然后讓他們談一談：今天玩得開心嗎？有什么趣事？遇到了什么困難？如何解決的？明天玩什么游戲？有什么新的設(shè)想等等，教師可以幫助幼?赫?理游戲中零散的經(jīng)驗(yàn)，修正錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)并找出存在的問(wèn)題，分享成功的經(jīng)驗(yàn)，為下一次游戲的開展做好材料、經(jīng)驗(yàn)等方面的準(zhǔn)備。

幼兒能夠在屬于自我的游戲中滿足在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中得不到的需求，在幼兒的自主游戲中，其個(gè)性的發(fā)展才是最充分，最和諧的。因此，自主性游戲必須給予幼兒充分的自由，幼兒能夠愉快游戲，共享游戲的喜悅。