第一篇：淺談小班點心店中游戲材料的投放與幼兒行為的研究（最終版）

淺談小班點心店中游戲材料的投放與幼兒行為的研究

《上海市學(xué)前教育綱要》和《上海市0-3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案》中指出：2-3歲的幼兒對鮮明的色彩感興趣，這一階段的幼兒喜歡用各種材料涂涂畫畫,喜歡用粘貼、繪畫等各種方式表達(dá)自己的感受。因此，在自主性游戲中“點心店”也成了他們的最愛。

“點心店”是幼兒動手操作、發(fā)揮想象、探索事物的平臺；是幼兒社會生活的再現(xiàn)和延續(xù)；是幼兒情感表達(dá)的良好方式之一。它的教育價值主要依附在操作材料上，不同的材料蘊涵不同的價值目標(biāo)，萌發(fā)兒童不同的游戲行為與思維創(chuàng)造。那么投放怎樣的材料、怎樣投放材料更能激發(fā)幼兒的活動興趣？更能挖掘出材料的教育價值呢？

一、提供豐富的開放工具和材料，刺激幼兒的操作欲望

“點心店”是一種手腦并用的實際操作活動，多種多樣的工具和材料可直接刺激幼兒的操作欲望，可以通過繪畫和手工兩大類來制作點心。繪畫的工具材料有：油畫棒，水彩筆，棉簽，等比較常用的。手工包括泥工、紙工、自制玩具等，工具材料主要有橡皮泥，泥工板，漿糊，剪刀，布頭，紙盒，蛋殼，花瓣，米粒等。無論何種工具材料，都必須能讓幼兒憑想像進行操作。在幼兒操作中，還要注意營造一種輕松且利于交流的氛圍鼓勵幼兒去創(chuàng)造，用“你為什么這樣做”來代替“你不應(yīng)該這樣做，應(yīng)該這樣做”之類的話，在集體談話中，鼓勵幼兒大膽地表現(xiàn)自己的意愿。

二、分階段、分層次的投放游戲材料

有一陣子，我們的“點心店”一度受到了“冷落”，孩子們特別喜歡的橡皮泥也有好幾天沒人玩了。因此一天在活動前，我拿出兩筐操作材料對孩子們說：“今天老師準(zhǔn)備了許多操作材料，有吸管、糖紙、縐紙、小盤子、小樹枝、模具刀等，請你們把這些材料和橡皮泥組合起來使用，創(chuàng)作出新作品，然后介紹給大家?！被顒娱_始了，十幾個孩子一下子擁到美工區(qū)，曾被冷落的橡皮泥又成了香餑餑。由于我準(zhǔn)備的材料充足，每個孩子都拿到了自己喜歡的游戲材料。但是孩子們的表現(xiàn)卻出乎我的意料：晨晨一會兒拿模具刀毫無目的地切來切去，一會兒又拿起小盤子無聊地擺弄著；軒軒拿著吸管在橡皮泥上戳來戳去??大部分孩子似乎只停留在無目的地擺弄新游戲材料的層面上，很少有孩子進行有目的的操作。針對這一現(xiàn)象我進行了反思。問題可能在于我投放新材料時考慮不周，認(rèn)為材料提供得越多越能吸引孩子，孩子的游戲就會更持久。而事實上，材料提供得多反而容易分散孩子的注意。在以后的活動中，我改變了游戲材料的投放方式，分階段分層次投放，并在投放新材料的同時拿走一些舊材料，以引發(fā)孩子的操作動機。以橡皮泥制作為例，第一階段，我提供了各種模具、糖紙、小棒等，引導(dǎo)孩子制作各種圖案的點心、各種糖和糖葫蘆。第二階段，我提供了彩紙、紙盤、紐扣、模具刀、塑料剪刀等，引導(dǎo)孩子不用模具制作蛋糕和其他糕點。第三階段，我提供了小樹枝、積木等，引導(dǎo)孩子進行以“美麗的公園”“秋天真美麗”為主題的結(jié)構(gòu)游戲，從而使橡皮泥和積木、插塑玩具有機地結(jié)合起來。

三、適時替換材料、增添輔助材料——使活動內(nèi)容更豐富

在“點心店”里有序地陳列著幼兒各自的泥工材料，原有材料中有模型、各色彩泥、刀、滾條??幼兒喜歡用模型在上面印出一個形狀，再將其揉成一團，再印，再揉，反復(fù)循環(huán)，時間不長幼兒便對這種機械的活動產(chǎn)生了厭煩。我們及時地將豆子、牙簽、盒子、鏟子等輔助材料投放到工作區(qū)中。新增的材料吸引了幼兒的注意，這些東西有什么作用呢？橡皮泥和它們一起能做什么？活動中，我們很自然地加入到孩子們的活動中。我們用豆子和牙簽?zāi)罅艘粋€刺猬展示給幼兒看，孩子們很快領(lǐng)悟到材料的作用。幼兒把牙簽當(dāng)作了蠟燭、把豆子當(dāng)作水果、把盒子當(dāng)成押板、當(dāng)成機器人??幼兒充分的發(fā)揮想象創(chuàng)造出許多新的事物。

我們知道因幼兒的年齡特點不同，所使用的輔助材料不同，想象創(chuàng)造的能力也不同。小班幼兒停留在直覺形象思維階段，需要實物直接展示，親身體驗。因此我們利用生活中的舊材料作為輔助材料，改變活動前無想象空間、機械的操作程序的弊端，然后再以同伴的身份參與到活動中，用肢體語言告訴材料的作用，培養(yǎng)幼兒的觀察力與注意力，萌發(fā)幼兒想象創(chuàng)造力。原材料與輔助材料的組合產(chǎn)生新的游戲情境、思維方式、操作方式，促使幼兒將新舊經(jīng)驗相連讓游戲更有延續(xù)性、連貫性。原有的材料穿插在活動中是幼兒所熟悉的，有承上的作用，輔助材料的增添擴大思維空間，有啟下的作用。

孩子的想象離不開實踐的操作，實踐與材料又無法分離。活動中，教師應(yīng)了解材料的特性、材料的價值，從中挖掘材料的最大潛力，也因幼兒興趣的轉(zhuǎn)移、變化及時調(diào)整材料，運用各種方式，利用多種途徑培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識?；顒又校處煈?yīng)注意對孩子作品的評價不能用“好”、“壞”的標(biāo)準(zhǔn)評價。我們應(yīng)該認(rèn)識到幼兒的任何作品都是他們經(jīng)過精心思考與創(chuàng)作的結(jié)果，他們動腦思維過程是決不能用一種簡單肯定或者否定的方式來評價。

第二篇：淺談小班建構(gòu)區(qū)中游戲材料的投放與幼兒行為的研究

淺談小班建構(gòu)區(qū)中游戲材料的投放與幼兒行為的研究

所謂建構(gòu)游戲是幼兒利用不同的建構(gòu)材料，通過思維和創(chuàng)作來反映現(xiàn)實生活的游戲。我們大家都知道，建構(gòu)游戲是一直都是深受幼兒喜歡的一種游戲類型。它給幼兒快樂、經(jīng)驗、學(xué)識、思想、健康，是促進幼兒個性發(fā)展的重要途徑，同時也是重要的教育手段。它之所以深受幼兒喜愛是在于它的操作性，幼兒通過建構(gòu)操作，在認(rèn)識形、色、增強空間概念的同時，相互啟發(fā)豐富了生活經(jīng)驗，提高認(rèn)識能力，也學(xué)習(xí)了平鋪、延伸、疊高、架空及圍封等技能。既然如此，游戲的可操作物即游戲材料便顯得尤為重要。幼兒游戲是在作用于游戲材料的過程中發(fā)展起來的，因此老師在投放游戲材料時，必須要考慮到幼兒的年齡特點、認(rèn)知水平和原有的經(jīng)驗，同時也要考慮到材料投放的方式，包括數(shù)量、種類和種類的搭配，這些都將直接影響到幼兒游戲的發(fā)展。下面我就本班在開展游戲“小小建筑師”的材料的投放與幼兒的行為談一些自己的體會。

1、材料的投放要符合幼兒的年齡特點

小班下學(xué)期的幼兒雖然有了造型的意識，但目的性不強，且作品簡單，因此，在小班階段，我們?yōu)橛變禾峁┑牟牧现饕呛唵蔚男螤?，如方形的、圓形、三角形等，且與形象玩具結(jié)合使用，讓孩子能夠建構(gòu)一些簡單的造型。例如，在小班的建構(gòu)活動中，我們提供許多方形的紙盒給他們做房子，并且準(zhǔn)備了一些三角形的屋頂，考慮到小班幼兒動手能力差，我們還準(zhǔn)備了一些三角形、長方形的屋頂，并且在墻上張貼了一些房子的照片，讓小班幼兒模仿著進行粘貼。

2、材料的投放要有層次性

每個孩子都是獨立的個體，每個孩子的能力各不相同的，因此要滿足不同層次幼兒的游戲需求，就要為孩子提供有層次性的游戲材料。雪花片是孩子們比較喜歡的建構(gòu)游戲材料，它不僅能夠促進幼兒手的精細(xì)動作的發(fā)展，而且可以通過變化，給幼兒無限的想象空間，促進幼兒想象力的發(fā)展。因此，能力強、富于創(chuàng)造力的孩子就可以用雪花片進行嵌插花、扇子、人，橋、飛機等。而對于能力相對較弱，還處于簡單的拼搭壘高階段的孩子，我們可以提供一些方形、三角形、拱形的木制小積木或者是泡沫積木給他們擺弄堆積。

3、材料的投放與主題相結(jié)合 幼兒在建筑區(qū)游戲，開始只是幼兒自己想搭什么就搭什么。經(jīng)過分析，我們認(rèn)為這樣幼兒雖然也有提高，但是他們搭的東西經(jīng)常是簡單的那幾樣，要么就是自己瞎搭搭，蘊涵的教育價值不大，長期以往，幼兒的興趣也會減弱。隨著主題的不斷開展，我們通過與主題的結(jié)合設(shè)計搭建內(nèi)容，結(jié)合主題再投放有特點的材料，完善搭建內(nèi)容。譬如：在主題活動《我的幼兒園》中，我們投放了一些大大小小形狀不一的泡沫積木，以供幼兒造幼兒園的大門、房子、滑滑梯等。幼兒能夠根據(jù)積木的形狀進行替代，譬如把三角形的積木當(dāng)做滑滑梯，拱形的當(dāng)做大門，在游戲的過程中幼兒的替代行為有了進一步的發(fā)展。喜歡小動物是孩子們的天性，隨著主題活動《動物的花花衣》的開展，我們在建構(gòu)區(qū)中陸續(xù)投放了一些毛絨小動物，讓幼兒給小動物造房子，開始他們會根據(jù)動物的大小給動物造房子，會給大熊貓造大一點的房子，給小豬造個小小的房子，慢慢的他們就不滿足于給小動物造房子了。于是，我們根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需要投放了草皮，小鳥、玩具小汽車模型，這樣，小朋友們還會發(fā)揮想象給小動物們搭個游樂場，游戲的情節(jié)就越來越豐富了。又如在主題活動《小花園》中，我們投放了雪花片和一些花型的塑料模型，幼兒先用泡沫積木圍了一個小花園，然后放上草皮，小鳥等模型，又用雪花片搭了大小不一樣的花放在草地上，又給花的塑料模型插上細(xì)長的塑料棒當(dāng)著花莖，美麗的小花園就在孩子們的手里產(chǎn)生了。

4、材料的投放要有立廢性

《綱要》中指出：“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”這體現(xiàn)了廢舊物品作為游戲材料是幼兒游戲中必不可少的物質(zhì)基礎(chǔ)，利用廢舊物品作為游戲材料不僅豐富了幼兒游戲的內(nèi)容和形式，還可以激發(fā)出幼兒的游戲動機和游戲構(gòu)思，引起幼兒的游戲聯(lián)想和游戲行為。因此，幼兒在建構(gòu)活動時，如果能夠巧用一些可操作的輔助材料，不但豐富了幼兒的游戲材料，有時還會收到意想不到的效果。例如：我們提供半成品的紙盒、泡沫供幼兒造房子，提供礦泉水瓶、易拉罐、薯片筒供幼兒壘高成房子，有的小朋友還用塑料瓶當(dāng)花瓶，把用雪花片搭好的花插進去。我們還提供各種形狀、大小不一的盒子供幼兒套玩、整理，讓幼兒掌握一些整理的方法。由此可見，生活中的廢舊物品一旦成為游戲材料，幼兒會用它們來進行結(jié)構(gòu)造型，進行想象替代，在游戲中起著很大的作用，幼兒行為的主動性、思維的發(fā)散性，以及想象與創(chuàng)造在這類玩具中體現(xiàn)的非常明顯。我們的幼兒園是一所綠色科技環(huán)保園，環(huán)保教育是我們的園本課程，如果在日常生活中，我們注意協(xié)同幼兒收集廢舊物品，既做到了立廢為寶，又達(dá)到了對幼兒進行環(huán)保教育的目的。當(dāng)看到一件一件本來要扔掉的東西也可以變得這么有用，心中充滿了自豪感與成就感，從而更懂得珍惜身邊的事物。

5、要根據(jù)游戲情節(jié)的發(fā)展進行投放材料

我們知道一層不變的游戲材料不僅會使幼兒失去游戲興趣，有的時候還會因為游戲材料的匱乏使原本可以生成的游戲情節(jié)被扼殺掉。因此，教師在觀察幼兒的游戲行為的時候，要關(guān)注幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展和需要，根據(jù)幼兒游戲的需要進行更新、投放相應(yīng)的游戲材料，譬如，在主題活動《三只熊》開展的過程中，孩子們都想根據(jù)故事的內(nèi)容給三只熊造一個家，當(dāng)孩子們用積木為三只熊造好了小、中、大三座房子的時候，發(fā)現(xiàn)里面的毛絨玩具只有一只熊，孩子們就叫來了我，“老師，我們給三只熊造好了家，可是只有一只熊寶寶，熊爸爸和媽媽沒有?！笨粗⒆觽円荒樉趩实臉幼?，我對他們說：“熊爸爸和熊媽媽今天出去做客了，要明天才能回來，你要記得幫忙把門鎖好哦?！薄芭?，那小熊一人在家，我們再給他造個游樂場吧?！??雖然在游戲中我解決了因為材料的不足而引起的矛盾，但是我知道等到明天孩子們?nèi)绻床坏搅硗鈨芍恍軙栁摇袄蠋熜馨职趾蛬寢屧趺催€不回來？”因此，我第二天我便在游戲前投放了兩只熊，滿足了孩子的需要，而我發(fā)現(xiàn)，孩子們也循著昨天的游戲情節(jié)繼續(xù)發(fā)展。

總之，材料是游戲的前提和基礎(chǔ)，有了必備的材料，才能引發(fā)幼兒游戲的興趣和愿望?；顒訁^(qū)的游戲材料不是一成不變的，它是隨幼兒發(fā)展目標(biāo)、能力水平和游戲情節(jié)的發(fā)展而隨時添加調(diào)整和更換的。

第三篇：關(guān)于小班幼兒分享行為的研究

關(guān)于小班幼兒分享行為的研究

摘要：

分享是人們在積極的社會交往中經(jīng)常采用的行為，又是與他人在情感上和物質(zhì)上的分享，是一種親社會行為。幼兒園是幼兒接觸到得最初社會集體形態(tài)，在我的實際工作中發(fā)現(xiàn)幼兒樂于表現(xiàn)、喜愛活動、興趣廣泛，但在集體生活中卻不是很樂意與他人分享食物、玩具、甚至于心理感受，這對幼兒的成長不利，所以就如何培養(yǎng)幼兒分享意識作為研究的核心，在結(jié)合家訪、與家長交流的基礎(chǔ)上，探究家、園聯(lián)動的結(jié)合點，共同培育幼兒積極分享的社會行為。

由于現(xiàn)在基本上都是獨生子女，孩子父母平常忙于工作，所以大部分時間幼兒都是由爺爺奶奶照顧，由于老人精力有限，教育無法到位，大部分幼兒存在分享意識不強，言行表現(xiàn)不一，家園教育不一致等問題，為了更好地讓幼兒與他人交往，可以通過以校為主法培養(yǎng)幼兒的分享行為：幫助幼兒認(rèn)識分享行為；讓幼兒在活動中體驗分享的快樂；為幼兒提供一個分享的情境；同時做好與幼兒家長的溝通，家長樹立榜樣，達(dá)到家園一致積極地教育幼兒，為孩子以后的社會生活打下堅實基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：幼兒

分享

情感體驗

移情教育

一、研究的緣起

1、在對小班幼兒進行分享行為調(diào)查時，我記錄了以下兩個案例：

案例一：李想帶來一輛玩具車，并告訴老師，他是帶來和小朋友一起玩的。自由活動時，李想高興地拿出自己的車，但他只愿意讓小朋友看，不準(zhǔn)別人摸他的車。老師說：“李想今天真乖，把玩具帶來給小朋友玩，你把玩具給×××玩一下，好嗎？”李想低頭看了看自己的玩具車，猶豫了一下遞給了小朋友。接下來，李想的視線一直沒有離開過自己的玩具，也不讓玩具離自己太遠(yuǎn)。

案例二：小米粒手上拿著兩個果凍，老師逗她說：“小米粒，把果凍分給我一個好嗎？”她很爽快地給了老師，然后一直注意老師接下來怎么做。過一會兒，她見老師仍沒把果凍還給她，就說：“給我！”老師說：“你剛才不是已經(jīng)答應(yīng)送給我了嗎？為什么現(xiàn)在又不給我吃了？”小米粒始終是兩個字的回答：“給我！”小米粒的媽媽告訴老師，類似的事情往常小米粒一定以哭鬧來解決問題。雖然經(jīng)過了一年托班和一學(xué)期的小班集體生活，大部分幼兒已經(jīng)萌發(fā)了分享的意識，但其認(rèn)知和行為嚴(yán)重脫節(jié)。

2、小班幼兒分享行為問題現(xiàn)狀

現(xiàn)在的孩子基本上都是獨生子女，有爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆一大群人的呵護與寵愛，特殊的家庭地位讓很多孩子表現(xiàn)出任性、自私的品質(zhì)。小班幼兒在入園前，生活在家庭的小天地中，沒有分享的意識，自我為中心表現(xiàn)尤為突出，實際教學(xué)過程中這樣的案例比比皆是。

幼兒園的集體教育讓幼兒有機會與同齡人游戲與交流，促進其社會化的萌芽。小班幼兒缺乏集體生活的經(jīng)驗，很多幼兒不知道與人分享，共同努力。如：在晨間區(qū)域活動中，A和B小朋友都在建構(gòu)區(qū)搭房子，A把一大堆積木攬在自己面前，一個人玩；B小朋友需要一些長條積木，可是沒有了，他看到A那里有很多，伸手去拿，A馬上護住積木，大聲說：“你干什么啊，這是我的積木！”現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨生子女，很多孩子成為家庭中的“獨占”主體。無論是玩具還是食物，孩子都習(xí)慣了一個人“享受”，父母和爺爺奶奶總是以這樣或者那樣的理由拒絕孩子分享的物品。由此造成孩子的獨占心理，認(rèn)為什么物品都是自己的，什么事情都應(yīng)該以自己為主。另外，由于現(xiàn)在居住環(huán)境的變化，居住于樓房的居民與鄰里間的交往越來越少，這無形中減少了孩子與同輩群體的交往，從而剝奪了孩子與他人分享的機會，造成孩子自私的特點。

家園教育不一致也是幼兒不分享的一個重要原因，在幼兒園老師教育幼兒有好東西要與好朋友分享，然而，有些家長卻不然，我們班就有這樣的一位家長，她是這樣教育她的孩子的：“媽媽給你買的新玩具很貴，你一定要愛護它，不要給小朋友弄壞了?！庇谑?，幼兒為了不讓小朋友弄壞玩具便不愿把自己的東西給其他小朋友玩了。

家長的這種教育方式在一定程度上保證了孩子的利益，但阻礙了孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展，社會化大生產(chǎn)的格局已經(jīng)不允許固守一己，而需要融合，家園共同教育迫在眉睫。

二、小班幼兒分享行為的引導(dǎo)策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心，皆在促進幼兒生理、心理、智力和諧發(fā)展，為幼兒的一生奠定良好的生活和物質(zhì)基礎(chǔ)。”

幼兒入園后，逐漸適應(yīng)幼兒園的集體生活，經(jīng)過老師、家長的引導(dǎo)，已經(jīng)初步具有了分享意識，但經(jīng)常表現(xiàn)出樂意接受別人的東西，要求別人給自己分享，卻不愿意將自己的東西給別人分享的行為。如在課間活動中，有兩名幼兒為爭搶動物玩偶發(fā)生了爭執(zhí)。“這是我的玩偶，我的，不給你玩。”其中一名幼兒大聲的說著，當(dāng)老師問他們：“小朋友帶了玩具，應(yīng)該怎樣玩呢？”“應(yīng)該一起玩，一起分享，不能搶的，要壞掉的?！眱扇擞滞瑫r回答了老師。像這樣“兩面派”的例子出現(xiàn)很多，似乎孩子明白要做到共同分享，但又無法抗拒玩具、食物的誘惑和占有欲。在和家長的溝通過程中，家長總說孩子什么都不缺，不可能跟別的小朋友搶，但為什么一個不起眼的玩具在幼兒園卻成了“香餑餑”呢？

1、抓住契機，激發(fā)分享意愿

集體教學(xué)活動中由于孩子較多，當(dāng)發(fā)生幼兒為爭搶互不相讓的時候，為了讓課程繼續(xù)進行下去，教師往往考慮到課程的繼續(xù)開展和課堂的穩(wěn)定，而采用暫時性的安撫讓其中一方退讓，并未能從根本上引導(dǎo)孩子學(xué)會分享，這就使教育理念和實際操作的脫節(jié)。這一“快”一“慢”在無形當(dāng)中錯失了幼兒分享教育引導(dǎo)的良機，片面追求課程操作的順利而忽視了存在的問題，如果在日常教學(xué)的過程中將分享作為幼兒常規(guī)進行引導(dǎo)，化“快”為“慢”，在班級中隨時隨地創(chuàng)設(shè)分享情境，讓幼兒形成良好的第一意識，通過“慢”教育打牢基礎(chǔ)，那么無論在那個環(huán)境中，幼兒都會表現(xiàn)出良好的下意識反應(yīng)。所以，幼兒的分享教育“快”不得。

要讓幼兒進行分享，首先要克服強烈的自我中心的心理傾向。對此，可組織幼兒開展認(rèn)識班級的活動，讓他們認(rèn)識班上的小朋友、班上的各種物品，要讓幼兒知道這些物品是幼兒園大家共同擁有的，每個成員都有使用支配的權(quán)利。

其次，讓幼兒意識到，要做好一件事情，必須大家共同使用一件物品，共同活動。在日常生活中，我們常會遇到這樣的情景：玩玩具，發(fā)現(xiàn)少了幾樣；看看書，發(fā)現(xiàn)少了幾本；遇到這種時候，孩子們是如何解決的呢？相信在沒有教育前提下大多數(shù)幼兒會為了能占有玩具或圖書而沾沾自喜；更多的幼兒只會用目光或語言求助于教師的協(xié)調(diào)。少有幼兒會與同伴協(xié)商：“我們一起玩（看）吧！”。由于教師是幼兒模仿的重要對象，在幼兒心目中有著很高的威信，因此教師通過自己的言行，潛移默化地影響孩子，是為最好的教育方法。這時老師不妨以一個玩伴的身份向幼兒協(xié)商“我可以和你一起玩嗎？”或者說 “你先看，等會兒給我看，好嗎？”對于稍大一些的幼兒則可以鼓勵他們自己想辦法解決。又如美術(shù)活動時，一組幼兒使用同一盒中的一種顏料；滾球游戲時，雙方共同使用一個皮球，只有輪流推動皮球，游戲才能得以繼續(xù)。

2、參與情境，體驗分享樂趣

幼兒在與同伴交往中具有“相互性”，所謂相互性也可以說是可逆性，即甲對乙的行為，乙也可以以同樣的內(nèi)容或方式反饋給甲，而不是只有其中一方擁有說某些話、做某些事、以某種方式說話以及以某種方式行動的權(quán)利。這種相互性可以直接導(dǎo)致民主、平等和公正的人際關(guān)系和社會規(guī)則。因此，鼓勵幼兒自主地與同伴交往也是讓幼兒學(xué)會分

享的好方法。例如，本學(xué)期我們班舉辦玩具展覽會，讓幼兒自帶玩具，并與同伴自主交流，想辦法怎樣能玩到更多更好玩的玩具。由于同伴交往中的“相互性”，即當(dāng)一方不愿意分享時另一方可以以同樣的方式回應(yīng)對方對自己所采取的行為，導(dǎo)致幼兒不修正自己以自我為中心的行為方式。

而讓孩子學(xué)會大方的最好方法，就是讓他親眼見證這種品質(zhì)。所以你要和孩子一起分享你的冰淇淋、把你的圍巾給寶寶讓他當(dāng)作超人的披風(fēng)、問問他你能不能試試他的新帽子等等。用分享這個詞來描述你正在做的事情，別忘了告訴他那些看不到、摸不著的東西（比如感覺、想法、故事）也能夠分享。最重要的是讓他看到你在給予、獲取、妥協(xié)和與他人分享方面的行為。

3、借助文學(xué)作品的力量

在集體活動中可充分利用文學(xué)作品中的形象幫幼兒理解、體驗分享的快樂。如在故事《金色的房子》中，為了讓幼兒能充分理解小姑娘的內(nèi)心變化，對小姑娘自私后的孤獨感及與人分享時的滿足、快樂感能產(chǎn)生共鳴。例如組織幼兒討論：小姑娘拒絕小動物時，你的心里怎么想的？（小姑娘真小氣，我有點不喜歡她）如果你是小姑娘，你會怎么做呢？（幼兒都表示邀請小動物們?nèi)ゼ依镒隹停挥械倪€表示分給小動物吃餅干等等）看來孩子們已從小姑娘這一形象中知道了任何好吃、好玩的東西都不應(yīng)該一個人獨享，懂得了與人分享，才能得到真正的快樂。

當(dāng)孩子獲得了分享認(rèn)知，產(chǎn)生了分享情感后，是否就能擺脫自我中心，有了分享行為呢？皮亞杰曾指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提?！币虼?，作為老師，我們還是應(yīng)盡量多給幼兒創(chuàng)造自由交往的機會，鼓勵個別幼兒參與集體活動，啟發(fā)他們互相交流、磋商、協(xié)調(diào)，引導(dǎo)他們把自己的書和玩具拿出來與小朋友一起玩一起看。在看看、玩玩的過程中，教師適當(dāng)培養(yǎng)孩子進行合作。讓幼兒充分感受到與人交往的樂趣。當(dāng)孩子之間發(fā)生矛盾時，首先要求他們應(yīng)站在他人的位置上想想，使他們學(xué)會考慮別人的需要，形成換位意識，從而克服以我為中心，養(yǎng)成與人合作，共享的品質(zhì)。在平時，我們處處做有心人，常常有意識地把自己看到的或聽到的一些較有意義的事講給幼兒聽，讓他們一起快樂、一起憂傷，使幼兒在潛移默化中獲得情感分享；慢慢的，幼兒也會把家中所發(fā)生的一些高興的事、傷心的事、有時甚至?xí)淹砩献龅膲糁v給大家，讓大家一起感受體驗她當(dāng)時的情緒。

4、訓(xùn)練提高，建立分享規(guī)則

幼兒園里常常能目睹這樣的情景：兩個孩子為了同一件玩具發(fā)生爭吵甚至打斗；或有的孩子寧愿自己拿著玩具不玩，也不愿把它讓與別人玩。幼兒的這些行為是自我中心化的外在表現(xiàn)。目前，幼兒園的孩子絕大多數(shù)是獨生子女，是家庭中眾多成人關(guān)懷、照顧的唯一對象，從而養(yǎng)成了它們樂意接受別人的東西，卻不愿將自己的東西讓與別人的行為。作為幼兒教師，應(yīng)積極利用幼兒園的集體環(huán)境和教育情景來幫助他們學(xué)會“與人分享”，消退自我中心心態(tài)，促進孩子社會性發(fā)展。為使幼兒的分享行為能夠持續(xù)不斷地進行下去，建立一定的分享規(guī)則是十分有必要的。我們所建立的分享規(guī)則主要有以下幾條：

第一：平等分享。要做到這一點不大容易。因為這一時期的幼兒交友更多的由利益決定。所以在分享時常會出現(xiàn)一些不平等的分享行為。如：“某某是我的好朋友，我要把玩具給他玩”“你不是我的好朋友，我不能給你玩。”之類的話。出現(xiàn)這樣的問題，老師可和幼兒一起討論：是不是帶來的分享物只給自己的好朋友？別人想要怎么辦？當(dāng)別人把自己的玩具給你玩時，你是不是很高興？如果別人不給你玩，你是不是很難過？讓幼兒通過情感的換位，從而理解平等分享的意義。

第二：共同分享?，F(xiàn)在的家庭往往在孩子生日那天請親朋好友聚一聚，這其實是一個培養(yǎng)幼兒分享行為良好的載體，應(yīng)充分加以利用。當(dāng)幼兒提出“生日會”或“節(jié)日會餐”的要求時，我們要求幼兒帶來的玩具讓大家一起玩，帶來好吃的東西因應(yīng)有足夠多的數(shù)量，在班級為孩子舉辦“生日蛋糕分享會”，與同伴共享生日蛋糕，大家一起唱生日歌，一起品嘗蛋糕，一起分享快樂。通過活動，讓幼兒明白：分享是相互的，你分享了別人的蛋糕，別人也分享了你的蛋糕；你把愛心給了別人，別人也把愛心給了你。這樣才能達(dá)到你快樂、我快樂，大家都快樂的目的。在剛開始實施此規(guī)則的時候，我們先教給幼兒協(xié)商的技巧。:如在與別人一起分享玩具前，要先同別人商量：“我也想玩這個玩具，我可以和你一起玩嗎？”“我參加這個游戲可以嗎？”在分享過程中，老師要協(xié)調(diào)關(guān)系，幫助幼兒認(rèn)同、使用規(guī)則。

第三：輪流分享。剛開始使用此規(guī)則時，由于幼兒的自我控制能力較差，會發(fā)生一些爭執(zhí)。這時，我們可叫給幼兒先拿到玩具先玩，后來想玩的人可以說：“我也想玩這個玩具，你玩一會兒可以輪給我玩嗎？漸漸地，幼兒學(xué)會了協(xié)商，也了解到尊重別人及等待輪換的重要性。輪流分享制度的建立可以幫幼兒解決一些分享中出現(xiàn)的問題，使幼兒在玩具數(shù)量少的情況下也能順利實現(xiàn)分享。

第四：先賓后主的分享。是指幼兒將自己帶來的玩具先讓別人玩。當(dāng)然，一開始幼

兒覺得很委屈，為什么自己家里的玩具要先給別人玩呢？這時老師可用換位思考的方法引導(dǎo)幼兒去思考，“你是否也希望別人先把玩具給你玩呢？這樣幼兒就容易調(diào)整自己的行為，與其他人分享他的玩具了。而老師則要對幼兒表現(xiàn)出的先人后己的行為給予肯定，以強化幼兒在今后再發(fā)出類似的行為。先賓后主的分享制度可培養(yǎng)幼兒在現(xiàn)實生活中更好地學(xué)會忍耐的美德。蒙臺梭利曾指出：我們無法將“忍耐”的美德教給三歲的幼兒，但是靠幼兒本身在現(xiàn)實環(huán)境中體會卻是可能的。

第五：激勵引導(dǎo)，強化分享行為。當(dāng)小朋友之間出現(xiàn)有這樣的對話“你不給我玩具玩，我以后再也不和你玩了”“那好吧，給你玩一下下，馬上就還給我”時，教師應(yīng)該抓住這一機會，進一步引導(dǎo)并強化幼兒的分享行為。“因為你分給了同伴玩具，所以你們在一起玩得很開心?！毙“嗟挠變撼３羞@樣的情況，一幼兒向同伴借玩具，可同伴正玩得起勁，不論怎么樣都不給，這時，教師應(yīng)走過去對不借玩具的孩子說：“你看，小朋友為什么會不高興??？”當(dāng)他說出原因后，進一步強化：“同伴之間要團結(jié)友愛，如果你和他一起玩這個玩具，一定會玩的更開心的，而且他會很感謝你的?！边@樣，讓幼兒覺得自己很了不起，以便在以后的活動中，自覺產(chǎn)生分享的行為。如果在活動中，發(fā)現(xiàn)幼兒有分享行為時，教師應(yīng)及時做出反應(yīng)，向他豎起大拇指或摸摸他的頭等等，讓他得到老師的肯定，體驗分享帶來的樂趣。

孩子總喜歡老師的表揚。因此，不管是物質(zhì)享受還是情感享受，當(dāng)他一旦有了分享行為時，我們就及時用鼓勵、贊許、獎勵等外部激勵的方法來強化孩子的分享行為，幼兒就會愉快、自尊、滿足，從而加強和維持自己的行為，逐步內(nèi)化為幼兒自身的意識。

所以，幼兒分享行為的形成確實離不開外部激勵。當(dāng)幼兒能較好地與同伴一同分享玩具或用具時，教師要及時地給予肯定、鼓勵，如，“你能和小朋友一起玩，真大方！”“你們倆配合得真好！”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵，情緒情感得到極大的滿足，從而進一步強化分享合作的動機，愿意更多地、自覺地做出分享行為。而對不太會分享或缺乏分享意識的幼兒，教師要給予適時的引導(dǎo)與指導(dǎo)，針對不同情況，給予不同的建議，如：“你們要按次序輪流玩?！薄皼]人陪你玩，多沒勁，快去找個朋友吧！”“你給他玩，他也給你玩，不就大家能玩了嗎？”“你跟他說，你搭好了再給我搭好嗎，試試?！薄澳憧梢韵葞退鍪拢傧蛩钑?。”或者讓他們體驗一下獨占帶來的直接后果。同時，教師還要引導(dǎo)幼兒學(xué)會關(guān)注同伴出現(xiàn)的良好行為，從觀察比較中學(xué)會自我調(diào)整與辨別，教會幼兒進行恰如其分的自我表揚。在教師積極的鼓勵和適宜的引導(dǎo)下，幼兒的分享行為

與分享技能會逐步而有效地得到提高。

三、創(chuàng)設(shè)良好的家庭情境

1、家長樹立好榜樣

父母是孩子的榜樣，在孩子的成長中起著很重要的教育作用?？梢哉f每個家長都是很愛自己的孩子的，有時孩子的無理要求做家長的總是盡量滿足，于是當(dāng)家里有什么好吃的、好玩的東西孩子自己一個人獨享，但家長要明白：一時的謙讓孩子并不是真正的愛他，只有讓他學(xué)會了一些生活的本領(lǐng)，使之受用終生的能力，才是真正的愛他。如：家長可以根據(jù)孩子的生理、心理特點和家庭的具體條件為幼兒規(guī)定合理的生活方式，讓幼兒經(jīng)常重復(fù)成人的安排而決不遷就孩子的無理要求,讓孩子養(yǎng)成習(xí)慣。當(dāng)幼兒因分享自己的玩具而被別的小朋友損壞時，家長就應(yīng)該教育孩子如何更好的保護自己的玩具，告訴他把玩具交給小朋友玩的時候要告訴他怎樣玩是正確的，不能亂丟、用力壓等等，這樣孩子學(xué)會了如何保護自己的玩具，又能更好的跟小朋友相處，一舉兩得。

2、家長及時鼓勵、持之以恒

同時孩子的分享行為不是一個自覺的行為，作為家長，往往不需要強迫孩子去分享。如果細(xì)心觀察，有時就會發(fā)現(xiàn)孩子的一些分享性的行為。比如孩子有時會把好吃的東西往家長的嘴巴里塞，有時甚至是從自己的嘴巴里摳出來塞進媽媽的嘴里，或者是把正在玩的好玩的玩具塞進家長的手里以希望家長可以陪他一起游戲，其實這就是最初的分享行為的萌芽。對于這些動作，家長應(yīng)加以鼓勵和贊許：“你真是個大方的孩子！”但應(yīng)盡量避免呵斥和漠然處之。事實上，在孩子最初的成長中，家長能和孩子一起分享每一秒美妙的親子時光，就是對孩子最早的分享啟蒙。有的家長認(rèn)為分享是孩子之間的事，如果孩子和最親近的人都不能分享快樂，又怎能與他人建立分享關(guān)系那。

有一些家長常常強迫孩子把最心愛的東西交出來，這實際上是對孩子的一種傷害。每個孩子最珍愛的東西不同，孩子完全可以把一輛缺了輪子的玩具汽車當(dāng)做寶，他可能會和小朋友分享很多在大人看來很貴重東西，但他最心愛的物品常常不舍得分享，這并不阻礙孩子分享意識的建立和完善。我們每天從與他人分享的過程中獲得的快樂心情，也正是我們的孩子從他們的分享行為中所享受到的一樣。只有培養(yǎng)孩子真正建立起分享意識，才能使孩子感受到快樂，感受到給予他人的快樂和被給予的快樂。

國際21世紀(jì)教育委員會提出：教育必須圍繞四種基本能力來培養(yǎng)新一代。這四種基本能力是：學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。其中“學(xué)會共同生活”便是要培養(yǎng)孩子在人際交往中能與人合作成果。在愈來愈激烈和殘酷的社會競爭和就業(yè)壓力

越來越嚴(yán)峻的情況下，造成了許多家長和教育工作者特別注重對孩子的文化素養(yǎng)和藝術(shù)細(xì)胞的培養(yǎng)，而忽略了對交往和生存能力的培養(yǎng)，這就造成了惡性循環(huán)，更強化了孩子以自我為中心，不愿意與他人分享成果的脾性。因此，培養(yǎng)幼兒學(xué)會與人合作與分享的品質(zhì)已是當(dāng)前教育的重要目標(biāo)之一。

分享行為是一種綜合性的行為，也是社會性行為的一個重要方面，對小班幼兒進行分享教育是必要的，也是可行的，但必須持之以恒，使分享品質(zhì)不斷發(fā)展。讓幼兒充分體驗給予及被給予帶來的快樂和滿足人與人之間的溫暖和愛，并且，有效地培養(yǎng)幼兒的分享行為也能帶動其他親社會行為的發(fā)展，促進幼兒的社會交往，全面提高幼兒的素質(zhì)，為將來成為有利于社會的人打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：小班幼兒與結(jié)構(gòu)游戲(精)

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小班幼兒與結(jié)構(gòu)游戲

沈陽軍區(qū)司令部65016部隊幼兒園 于丹本文由【中文word文檔庫】004km.cn 搜集整理。中文word文檔庫免費提供海量教學(xué)資料、行業(yè)資料、范文模板、應(yīng)用文書、考試學(xué)習(xí)和社會經(jīng)濟等word文檔

游戲是幼兒最喜歡的活動，是幼兒認(rèn)識世界的重要途徑，是學(xué)前期重要的教育手段。德國學(xué)者席勒認(rèn)為：游戲更多是享受，愉快是從游戲中得來的；德國著名教育家福祿陪爾指出：游戲是兒童潛在本能的表現(xiàn)；美國心理學(xué)家加維認(rèn)為：游戲應(yīng)當(dāng)是由內(nèi)驅(qū)力所策動的一種快樂活動，他們都認(rèn)為游戲是一種本能表現(xiàn)，是自發(fā)的、愉快的、自由的結(jié)構(gòu)游戲是一種非常有意思的活動。

通過這種游戲，可以是幼兒獲得關(guān)于物體、數(shù)量、高度、長度、重心、平衡等簡單的數(shù)理知識，以及對稱、均勻、色彩等簡單的造型知識，可以發(fā)展幼兒的感知、思維和創(chuàng)造等能力?？梢耘囵B(yǎng)幼兒細(xì)心、耐心、獨立性、堅持性、與伙伴合作等良好的個性品質(zhì)。這有助于培養(yǎng)幼兒的審美能力和進行造型的藝術(shù)才能。而三歲幼兒沒有一定的結(jié)構(gòu)目的，他們只是無計劃地擺弄積木，如我班的孟帥、李思淇、王怡婷等小朋友，對結(jié)構(gòu)活動很感興趣，能搭出一些簡單的房子、火車等物體，大多數(shù)小朋友只會將積木堆高、推倒、堆高、推倒，在這個過程中獲得快感，對于這些小班幼兒來說，更別提命名、想象、創(chuàng)造了，在活動中時常會發(fā)生爭搶、哭鬧，將積木弄得滿地都是而無人收拾?？傊?，行為習(xí)慣差，還有一些如王國紳、蔣琳豪等小朋友對結(jié)構(gòu)活動沒興趣，從不肯參加結(jié)構(gòu)游戲，而大部份小朋友是喜歡玩而不知如何才能搭出好看的東西。針對這些情況，對在小班朋友中開展結(jié)構(gòu)活動心中實在是沒有底、有顧慮，我們班在園長的鼓勵、保教干事的幫助下，我們才打消了顧慮，一步一步，在摸索中開展小班結(jié)構(gòu)游戲。

一、加強計劃、記錄工作，確保游戲的有序開展

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首先，對本班幼兒的結(jié)構(gòu)活動進行細(xì)致的分析，做到心中有數(shù)，使活動的開展有的放矢，如增強個別幼兒對活動沒有興趣、對能力較強的幼兒重點引導(dǎo)他們針對結(jié)構(gòu)物進行命名，而對劉菲琳、王梓丞、羅瑩瑩等能力較差的幼兒重點個別輔導(dǎo)，對王國紳、蔣琳豪等對結(jié)構(gòu)活動沒興趣的幼兒重點在于激發(fā)他們的活動興趣。

同時，在保教干事的指導(dǎo)下，我們制訂了一學(xué)期的結(jié)構(gòu)游戲總目標(biāo)，并認(rèn)真做好每一次活動的記錄，做到月頭有分目標(biāo)，月終有小結(jié)，活動前有目標(biāo)，活動后有反饋，從而確?；顒拥挠行蜷_展，每次活動后的反饋，都記錄了小朋友的活動情況，為下一次的活動開展提供了依據(jù)，更為個別幼兒的教育提供了方便。

二、轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)興趣，主動活動

在幼兒結(jié)構(gòu)游戲的開展過程中，也是老師教育觀念轉(zhuǎn)變的過程。在幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)中，常規(guī)是基礎(chǔ)、是前提，更不用講在結(jié)構(gòu)游戲中的作用了。所以，本學(xué)期的結(jié)構(gòu)游戲首先是在常規(guī)培養(yǎng)中開始的，針對小班幼兒的年齡特點，在保教干事的指點下，我是采用游戲的方式，給每塊積木都取名字。如長方形寶寶,電話形寶寶,賦予積木的生命,讓每個小朋友愿意與積木做朋友,從而激發(fā)他們的活動興趣,小朋友的注意力一下就集中了,經(jīng)過三個月的培養(yǎng),我班的小朋友在結(jié)構(gòu)活動中安靜集中活動時間可長達(dá)半個小時至1個小時。在培養(yǎng)輕拿輕放,不亂扔積木習(xí)慣時,我說:“小朋友，當(dāng)心點，別弄疼了積木寶寶，積木寶寶要睡覺了。無形中，小朋友養(yǎng)成了輕拿輕放的習(xí)慣，在講評中指示幼兒的錯誤時，也是這樣說的：小雞，你喜歡這幢房子嗎？為什么皺眉頭呀？原來房子沒搭平，快幫幫忙。小朋友就知道房子、積木要搭平。

三、循序漸進，逐步提高結(jié)構(gòu)水平

首先，開展的意愿結(jié)構(gòu)活動，進行自由構(gòu)造，在這個階段中，主要是培養(yǎng)幼兒對結(jié)構(gòu)的興趣，樂意參加結(jié)構(gòu)活動，并在老師的幫助下逐步想象出自己構(gòu)造的004km.cn

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物品的名稱，孟帥搭出了會轉(zhuǎn)的自來水龍頭和水斗，王語涵搭出了對稱的房子，王怡婷搭出了小床、桌椅，李思滿腔搭出了火車。

接著，就開展了盒裝小積木的模擬結(jié)構(gòu)，對中間一行的積木進行模擬結(jié)構(gòu)，在模擬的過程中，小朋友學(xué)會了一些基本的結(jié)構(gòu)技能，認(rèn)識積木的形狀、顏色，并且逐步能做到積木的顏色方向一致。對于盒裝積木的難點：整理，我們也是逐步分解，告訴小朋友造房子要從一層樓開始，將整理積木形象地比喻為造房子，從一層樓、二層樓、三層樓……一層層造，在游戲中小朋友學(xué)會整理積木，整理所花費的時間，也從開始的20分鐘左右縮短至10分鐘左右，最快的小朋友7分鐘不到就能將一盒積木完整地整理好。

在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒開展看圖結(jié)構(gòu)活動，先搭1號圖紙（對稱圖形）引導(dǎo)幼兒從下往上、從中間到兩邊地看圖紙，在這個過程中，對能力差的王國紳、蔣琳豪等幼兒，讓他們坐在老師的旁邊進行模擬結(jié)構(gòu)，重點幫助他們跟上全班的水平。在搭3號圖紙（不對稱圖形）時，引導(dǎo)幼兒從左到右、從下到上地看圖紙結(jié)構(gòu)，對于難點、重點分解，如直角三角形積木的搭建是一個難點，我就引導(dǎo)幼兒將積木轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，還不行，就反個跟頭（上下轉(zhuǎn)移），小朋友一下就掌握了。

結(jié)構(gòu)游戲的最終目標(biāo)是發(fā)展想象、創(chuàng)造力，因此在看圖紙結(jié)構(gòu)的同時，我還鼓勵幼兒將剩下的積木搭完（意愿結(jié)構(gòu)），通過點一點、引一引、撥一撥的引導(dǎo)方法，逐步發(fā)展幼兒的創(chuàng)造、想象力，在期末向全園教師開放結(jié)構(gòu)活動及向家長開放半日活動中的結(jié)構(gòu)活動中，小朋友不僅完成了看圖紙結(jié)構(gòu)活動，還搭出了小豬、小羊、小狗、長頸鹿、駱駝等動物，搭出了火車，飛機，還有漂亮的對稱的房子、院子、大廳等，尤其是姜鑫小朋友搭的飛機，有戰(zhàn)斗機、客機得到老師家長的一致好評。

四、以結(jié)構(gòu)游戲抓手，發(fā)展幼兒的非智力因素

現(xiàn)在的幼兒多為獨生子女，各個能說會道，但是動手能力就不是那么一回事了，記得剛開始開展結(jié)構(gòu)活動時，王巾月、劉菲琳等小朋友就是不動手，不愿動

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手，整理時更是無人著手。蔣琳豪只能用哭聲來表達(dá)自己的困難，缺乏克服困難的毅力，缺乏對自己的信心。在結(jié)構(gòu)游戲的逐步開展中，小朋友們在完成結(jié)構(gòu)時獲得了成功的體驗，毅力得到磨練，要知道，這么一大堆積木從搭邊到整理，對大班幼兒來說也不是沒有困難的，更不用說才進幼兒園的小班朋友呢！就說我班的姜鑫小朋友吧，她在班中是那么的不其起眼，時常拖著兩條鼻涕，臟兮兮的，在家中缺少父母長輩的愛撫，教育，行為習(xí)慣極差，更不用提什么自信了，自從我班開展了結(jié)構(gòu)游戲，姜鑫小朋友的潛力得以發(fā)掘。從開始的不愿參加結(jié)構(gòu)活動，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)她搭出了房子、汽車、飛機時，就讓她在全班面前展示，并表揚她，現(xiàn)在，一到星期三，姜鑫就會問：今天張老師來嗎？一看見我?guī)О?，就會問：于老師，今天搭積木嗎？在向全園老師開放、向家長開放的結(jié)構(gòu)活動中，她僅費時10分鐘就完成了看圖紙結(jié)構(gòu)并搭出多種對稱的飛機。神情是那么的自豪、自信，可以這么說是結(jié)構(gòu)游戲發(fā)現(xiàn)了姜鑫。還有劉羿彤小朋友，原來是那么的內(nèi)向，怯弱，說話聲音也是低低的，爸爸媽媽對自己的孩子在幼兒園的生活也是很不放心，剛開始結(jié)構(gòu)游戲時，只要一遇到自己不會搭的東西就哭，一到整理時準(zhǔn)能聽到何若愚的哭聲，經(jīng)過一學(xué)期的培養(yǎng)，劉羿彤變了，那天當(dāng)他打出了最難的5好圖紙房子（全班唯一）時，老師大大的夸獎了他一番，他是那么的喜形于色，平時也活潑多了能主動于同伴交往，主動于老師交談了，自信心空前高漲。媽媽也說：現(xiàn)在我們劉羿彤說話聲音響多了，進步可大啦！

下學(xué)期我班要繼續(xù)開展結(jié)構(gòu)游戲并在平面結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進行立體結(jié)構(gòu)，從而進一步發(fā)展幼兒的動手能力，創(chuàng)造能力，想象能力。

2008年11月18日

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第五篇：小班幼兒良好進餐行為養(yǎng)成教育的研究

小班幼兒良好進餐行為養(yǎng)成教育的研究

一、課題研究的現(xiàn)實背景及意義：

幼兒期是孩子生長發(fā)育的關(guān)鍵期，養(yǎng)成良好地飲食、進餐行為習(xí)慣，攝取豐富的營養(yǎng)是幼兒健康成長的保證。然而，當(dāng)今不少家長在對子女的教育中存在著重智力開發(fā)，輕行為習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)象，使幼兒在家中養(yǎng)成許多不良的進餐習(xí)慣，導(dǎo)致很多幼兒對進餐不感興趣，有時甚至表現(xiàn)為厭惡，進餐時思想分散，注意力不集中，常常將飯菜含在嘴中不咽下去，咀嚼吞咽慢，有時還故意將飯菜嘔吐在碗內(nèi)。有的幼兒是邊吃飯，邊跑，邊玩，有許多幼兒有嚴(yán)重的挑食現(xiàn)象。我們曾觀察過,初入園時能愉快獨立進餐的幼兒大約只有15%。有的幼兒雖然會自己吃, 但習(xí)慣不好,滿桌滿地都是飯粒、菜湯，在進餐速度上也有很大的差別，幼兒挑食現(xiàn)象也較普遍。長此以往，將使幼兒身體得不到基本的營養(yǎng)保證，影響幼兒的健康成長，也使幼兒失去了良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，以后糾正起來更加不易。不良的進餐行為還會使幼兒表現(xiàn)出素質(zhì)低下的外在表現(xiàn)，嚴(yán)重影響著幼兒的社會交往以及個性發(fā)展。這些問題的存在，引起了我們的高度重視，我們覺得幼兒的進餐現(xiàn)狀迫切需要幼兒園對幼兒進行良好進餐行為的補償性教育，以此促進幼兒身心健康和諧的發(fā)展。這是因為：

（一）良好的進餐行為是幼兒健康成長的重要保證。

保持幼兒良好的食欲，形成與此相應(yīng)的飲食行為習(xí)慣和規(guī)則，是幼兒園教育和保育的一項重要任務(wù)。幼兒期是孩子生長發(fā)育的關(guān)鍵期，其維持生命和保證生長發(fā)育的基本物質(zhì)必須通過進食各類食物并從中攝取豐富的營養(yǎng)來取得。長時間的挑食、偏食、邊吃邊玩等不良行為習(xí)慣將會造成幼兒身體營養(yǎng)比例失調(diào)，引起各種營養(yǎng)不良癥狀，嚴(yán)重影響幼兒的生長發(fā)育。平衡膳食，合理的營養(yǎng)是保證幼兒健康成長的基本物質(zhì)條件。

（二）良好的進餐行為對幼兒語言的發(fā)展有一定的促進作用。研究表明，幼兒進餐時肌肉的運動、舌頭的運動、口腔的動作及吞咽等進餐技能，對口頭言語清晰度的發(fā)展有直接的影響。不良的飲食習(xí)慣會阻礙幼兒口頭言語的發(fā)展，影響其口語表達(dá)的清晰度，并進一步影響其社會交往能力的發(fā)展。

（三）良好的進餐行為對幼兒終生習(xí)慣的發(fā)展奠定良好地基礎(chǔ)。俗話說“三歲看大，七歲看老”，好的行為習(xí)慣必須從小養(yǎng)成。幼兒期不僅是智力開發(fā) 的重要階段，更是塑造良好道德品質(zhì)的關(guān)鍵時期。幼兒的思維具有直覺行動和具體形象性，易受外界的影響和支配。這時對幼兒進行良好進餐行為的培養(yǎng)，通過讓幼兒親身感知、實踐，有助于促進幼兒社會化的進程，對幼兒今后的學(xué)習(xí)和整個人生的發(fā)展將產(chǎn)生積極的影響，尤其對幼兒的個性、社會性及道德品質(zhì)的發(fā)展具有重要意義。

二、課題的界定：

幼兒良好進餐行為是指幼兒在進餐時所必須遵守的一些簡單的行為規(guī)范。養(yǎng)成教育是指在進餐教育中幼兒良好習(xí)慣的形成與定形。例如幼兒在進餐時正確使用餐具、具備良好用餐姿勢；不挑食，注意保持桌面、地面、碗內(nèi)的干凈與整潔；初步學(xué)會與人共餐時的禮節(jié)，不搶食、不在喝湯時發(fā)出聲音等。

三、課題研究的依據(jù)：

（一）理論依據(jù)

1、以現(xiàn)代兒童心理學(xué)理論為依據(jù)

我國最早從事兒童心理研究的 陳鶴琴先生說：“從出生到七歲，是人生最重要的一個時期，什么習(xí)慣、言語、技能、思想、態(tài)度、情緒都要在此時期打一個基礎(chǔ)，若基礎(chǔ)打得不穩(wěn)固，那健全的人格就不容易建造了”。幼兒時期是個性傾向開始萌芽的時期，神經(jīng)可塑性大，嬰幼兒容易接受影響和教育，并將留下深刻的痕跡，這時良好的教育將使幼兒終身受益。國內(nèi)外的研究一致表明：在個體的發(fā)展過程中，幼兒的某些行為有一個關(guān)鍵期，在這個時期內(nèi)個體處在一種積極的準(zhǔn)備和接受狀態(tài)，如果給予必要的刺激和幫助，某種行為能力就會迅速發(fā)展起來，并產(chǎn)生長久的影響。尤其學(xué)前期幼兒，他們的可塑性強，能夠敏銳地接受外界的各種信息，因而也是了解社會、學(xué)習(xí)各種行為、規(guī)則要求的理想時期，更是進餐等良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時期。

2、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)思想

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確要求：“幼兒園應(yīng)把促進幼兒的健康放在工作的首位?！逼湓诮】殿I(lǐng)域目標(biāo)第二條中有明確表述：生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力。在健康領(lǐng)域內(nèi)容與要求中也明確提出：“幼兒園要與家長配合，根據(jù)幼兒需要建立科學(xué)的生活常規(guī)。培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活能力?！?/p>

（二）實踐依據(jù)

1、從古至今的傳統(tǒng)教育中有著豐富的進餐行為教育的經(jīng)驗，對于這些內(nèi)容，我們應(yīng)當(dāng)批判性地借鑒那些至今仍適用的文化遺產(chǎn)。

2、教師在進餐行為養(yǎng)成教育過程中有不少創(chuàng)新的內(nèi)容，這些新觀點和新做法，有利于我們進一步探索如何養(yǎng)成幼兒良好進餐行為的新理論和新經(jīng)驗。

四、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)：

（一）本課題研究的內(nèi)容

1、通過調(diào)查，研究幼兒進餐習(xí)慣與身長發(fā)育情況的相互關(guān)系。

2、小班幼兒進餐技能的指導(dǎo)。

3、小班幼兒良好進餐行為習(xí)慣的培養(yǎng)，糾正幼兒的不良進餐行為，并初步探索解決問題的方法。

4、家園配合培養(yǎng)幼兒良好的進餐習(xí)慣。

（二）本課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1、衛(wèi)生進餐（餐前洗手，餐后漱口；認(rèn)真清洗，不擁擠、不打鬧、不玩水；注意桌面清潔。）

2、健康進餐（不厭食，能情緒愉快的進餐。不挑食，細(xì)嚼慢咽地吃完自己的一份飯菜。）

3、禮貌進餐（不喧嘩。不讓餐具碰撞發(fā)出過大的響聲，不敲碗筷。正確使用餐具，不用手抓飯。用餐后餐具物歸原處。）

針對小班幼兒的實際情況，從幼兒的年齡特點，理解能力和身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，借助于教育教學(xué)的各種手段（談話、故事、兒歌、情景表演、激勵等），并取得家長的支持，糾正幼兒的不良行為習(xí)慣，使幼兒養(yǎng)成良好的進餐習(xí)慣，從而促進幼兒身心健康和諧發(fā)展。

五、課題初期研究成果及實施措施：

在園領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和指導(dǎo)下，本課題于2006年7月被立項為園級課題并在托班40名幼兒中進行實踐研究，通過初步研究，教師們對于幼兒良好進餐行為的養(yǎng)成教育有了更深刻的認(rèn)識及實踐經(jīng)驗，也創(chuàng)新了許多托班幼兒進餐能力培養(yǎng)的好方法，幼兒進餐能力有了明顯提高，初步懂得了進餐的重要性，大部分幼兒能愉快進餐，幼兒整體進餐狀況在原有的基礎(chǔ)上都有較大地進步，進餐后也能把餐具放到指定地點并進行分類等。

在研究過程中我們針對幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，通過家園合作，主要實行了以下措施：

1、通過家訪及問卷調(diào)查了解幼兒在家的進餐能力和習(xí)慣。

2、加強課題組成員《幼兒園教育綱要》（試行）等理論學(xué)習(xí)，以及對幼兒進餐能力培養(yǎng)、幼兒身心發(fā)展特點的學(xué)習(xí)，并掌握對托班幼兒進餐培養(yǎng)的多種方法。

3、通過家園互動引導(dǎo)家長掌握正確的教育觀念，與家長互相合作，共同養(yǎng)成幼兒文明進餐。

4、通過集體教學(xué)、榜樣示范、隨機教育等手段對幼兒進行良好進餐行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

在托班幼兒進餐習(xí)慣養(yǎng)成教育的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些不足，具體表現(xiàn)在：

有不少孩子仍有挑食、掉飯粒、進餐時舉止不文雅等的現(xiàn)象；部分幼兒在家與在園有行為的反差，在園自己吃飯，在家則要家長喂飯。少數(shù)家長家長對幼兒良好進餐行為習(xí)慣的培養(yǎng)不夠重視，覺得“樹大自然直”，幼兒園仍需加強對家長進行觀念上的正確引導(dǎo)。

針對課題實踐中出現(xiàn)的這些狀況及小班九月將有新生入園，我們覺得有必要對小班幼兒良好進餐行為的養(yǎng)成教育進行更深層次的實踐研究。

六、課題研究的進一步實施策略：

（一）調(diào)查了解幼兒進餐行為現(xiàn)狀及與身長發(fā)育情況的相互關(guān)系。

1、通過家訪、調(diào)查、座談、觀察等手段，了解小班剛?cè)雸@幼兒進餐行為的現(xiàn)狀（包括餐前是否懂得洗手，能否獨立進餐；會不會偏食，用餐時間等）。

2、調(diào)查了解幼兒的體檢結(jié)果與平時進餐習(xí)慣之間的相互關(guān)系。

3、分析小班幼兒造成進餐不良習(xí)慣問題的諸多原因。

（二）多方面、多形式地培養(yǎng)小班幼兒進餐行為習(xí)慣。

1、利用各種集體教育活動培養(yǎng)幼兒的進餐習(xí)慣。

2、在一些特定的時間對進餐行為加以示范傳授，在現(xiàn)場進行規(guī)范的演示，有利于幼兒的進一步的掌握。

3、積極開展各類區(qū)角、游戲活動，為幼兒掌握及鞏固良好進餐行為提供的機會和條件。

4、利用環(huán)境進行濡染，有目的、有計劃地進行進餐行為的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

5、對特殊幼兒進行個案跟蹤觀察，記錄對他們所進行的一些研究方法與手段，以便用來進行個案的研究。

6、密切家園聯(lián)系，保持家園教育的一致性。

七、課題研究的對象、方法：

（一）對象：本園小班120名幼兒。

（二）方法：

1、調(diào)查法：通過談話、問卷等了解小班幼兒進餐情況，進行現(xiàn)狀調(diào)查，做出比較客觀和科學(xué)的分析。

2、觀察法：有目的、有計劃的觀察幼兒在日常生活中進餐行為的表現(xiàn)情況，并進行記錄、跟蹤、分析。

3、經(jīng)驗總結(jié)法：組織教師學(xué)習(xí)教育理論，幼兒進餐教育的理論，提高理論水平。學(xué)習(xí)先進的成功經(jīng)驗。舉辦專題講座，針對實際解決問題。不斷實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗。定期不定期舉辦成果展示活動，如學(xué)習(xí)心得，論文交流，經(jīng)驗介紹，補充、完善實驗，擴大實驗成果。

4、個案研究法：通過對個別幼兒進行跟蹤培養(yǎng)觀察，了解記錄其能力形成的過程與方法。

5、行動研究法：通過在日常的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些情境活動，進行幼兒進餐禮儀技能的訓(xùn)練，根據(jù)實際工作者的現(xiàn)狀調(diào)查分析、尋找解決問題的方法，采用行動研究法，邊實踐邊調(diào)查邊研究，教師對自己采取的教育方法在實施過程中要進行設(shè)計——探索——反思——總結(jié)。注意教師的示范、講解和教育評價。

八、課題、研究實施步驟及預(yù)期成果

（一）課題實驗研究歷程：

1、前期準(zhǔn)備階段（2006年6月——2007年3月）（1）制訂課題研究方案，確定課題人員分工。

（2）學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，共同探討對托班進餐行為培養(yǎng)的研究。（3）對托班幼兒進餐情況進行調(diào)查，統(tǒng)計，分析原因。

（4）創(chuàng)設(shè)研究氛圍，根據(jù)課題研究方案，對托班幼兒進行進餐行為習(xí)慣的初步培養(yǎng)，在實踐研究過程中不斷完善操作方法及課題實驗方案。

2、具體實施階段（2007、4—2008、8）

（1）對小班幼兒進餐行為進行前期測評，分析不良進餐習(xí)慣形成的原因。（2）收集小班幼兒“六一”體檢結(jié)果，調(diào)查分析幼兒身體狀況與進餐習(xí)慣之間的相互聯(lián)系。

（3）通過理論學(xué)習(xí)，調(diào)整課題實施方案，商討制定適合小班幼兒的進餐行為培養(yǎng)計劃。

（4）通過一日生活基本規(guī)則，培養(yǎng)幼兒良好的進餐行為。

具體實施方法：①運用榜樣示范法給孩子以正確的示范，讓幼兒在腦海中形成正確的概念，知道哪件事情應(yīng)該如何做才是符合要求的；②在日常教育教學(xué)中通過環(huán)境渲染，情景表演，游戲活動，創(chuàng)編兒歌、故事等滲透進餐禮儀培養(yǎng)的內(nèi)容，幫助幼兒加深印象，更好地理解和掌握；③在日常生活中進行隨機的提醒與指導(dǎo)；④家園配合。

（5）教師對自己采取的教育方法在實施過程中要不斷進行設(shè)計——探索——反思——總結(jié)。

（6）實施過程中根據(jù)實際情況進行適當(dāng)調(diào)整、進一步修訂和完善研究方案，再次進行全面實施。

3、總結(jié)匯報階段（2008年8月——2008年10月）（1）對幼兒的進餐行為進行后期測評。

（2）收集、整理課題研究的經(jīng)驗資料，撰寫研究報告。（3）總結(jié)小班幼兒良好進餐行為養(yǎng)成教育的研究成果，舉辦成果展示、交流、研討。

（二）課題研究的預(yù)期成果：

1、改善小班幼兒的進餐行為，養(yǎng)成幼兒良好的進餐習(xí)慣。

2、增強教師、家長、幼兒正確的進餐行為培養(yǎng)觀。

3、促進幼兒身心健康、全面發(fā)展。

最終成果形式：相關(guān)影像資料、觀察記錄、反思筆記、典型案例、教案設(shè)計、論文、研究報告。

九、完成本課題研究條件分析：

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視幼教方面的研究工作，研究所需經(jīng)費、資料和時間，學(xué)校將全力保證。

（二）課題組負(fù)責(zé)人徐有香園長具有中學(xué)高級職稱，具有豐富的指導(dǎo)教育教研經(jīng)驗，曾負(fù)責(zé)多次省級課題的研究并獲獎，受到眾多領(lǐng)導(dǎo)、同行、教育專家高度評價。課題組成員在省級以上刊物發(fā)表過論文或論著并獲獎，均具有大專以上的學(xué)歷，課題組成員都具有一定的教育科研能力、且都工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。

十、課題組成員及分工

負(fù)責(zé)人：徐有香

全面負(fù)責(zé)、主持工作

幼兒園園長 中學(xué)高級職稱 執(zhí)

筆：孫慧琴

撰寫課題方案、研究報告、教學(xué)實施

幼教高級教師 成員：

金

靖

統(tǒng)計資料、分析研究

幼兒園辦公室主任

幼教高級教師 徐成效

教學(xué)實施、問題反饋與探索 幼教一級教師 蔣小麗

教學(xué)實施、問題反饋與探索 幼教一級教師 由五個人共同完成課題內(nèi)容的實施工作。

參考文獻(xiàn)：

1、陳幗遐主編：《學(xué)前兒童發(fā)展與評價手冊》 北京師范大學(xué)出版社

2、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀 江蘇教育出版社

3、劉湘云等主編《兒童保健學(xué)》江蘇科學(xué)技術(shù)出版社

4、韓雪佳：《如何培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣》

5、馬立新：《好習(xí)慣是孩子的階梯》