第一篇：高三復(fù)習(xí)課《化學(xué)反應(yīng)速率》教學(xué)反思

高三復(fù)習(xí)課《化學(xué)反應(yīng)速率》教學(xué)反思

高三復(fù)習(xí)課《化學(xué)反應(yīng)速率》教學(xué)反思

教學(xué)內(nèi)容:人教版化學(xué)選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》第三章《化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡》第一節(jié)化學(xué)反應(yīng)速率

課程類型:復(fù)習(xí)課

教學(xué)模式:引導(dǎo)一完善模式

化學(xué)反應(yīng)速率，是選修模塊《化學(xué)反應(yīng)原理》中第三章《化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡》中的一節(jié)內(nèi)容，它作為中學(xué)化學(xué)的重要理論之一，是教學(xué)的重點內(nèi)容，也是化學(xué)平衡的重要知識點。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)有助于加深理解元素化合物知識，也是進一步學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)以及電離平衡、水解平衡等化學(xué)平衡知識的基礎(chǔ)。另外通過化學(xué)反應(yīng)速率的學(xué)習(xí)，也可以使學(xué)生進一步加深對化學(xué)變化本質(zhì)的認(rèn)識，了解人們在工業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究中是如何根據(jù)化學(xué)反應(yīng)規(guī)律，控制和利用化學(xué)反應(yīng)的。

這部分內(nèi)容比較抽象，有些反應(yīng)的深層本質(zhì)學(xué)生是接觸不到的，只能憑抽象的思維進行想象、推理，學(xué)習(xí)的難度較大。但是通過有效的引導(dǎo)，可以使學(xué)生在思考和實驗探究中進行有效地學(xué)習(xí)，達到復(fù)習(xí)、鞏固和加深理解化學(xué)反應(yīng)速率有關(guān)知識的目的。本人在聽了汕頭一中 林綺玲老師的公開課后，加上自身的教學(xué)經(jīng)驗對這一內(nèi)容的教學(xué)反思有如下幾點：

一、有經(jīng)驗的老師應(yīng)具有學(xué)科相關(guān)知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)整合的能力。比如，林綺玲老師在復(fù)習(xí)影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界因素時所采用的教學(xué)策略就是整合了有效碰撞理論與影響化學(xué)反應(yīng)速率的外因。影響化學(xué)反應(yīng)速率的常見因素有濃度、溫度、壓強、催化劑等，學(xué)生在這方面所出現(xiàn)的問題，從根本上講還是對反應(yīng)要能夠發(fā)生的條件，即要求反應(yīng)物分子應(yīng)發(fā)生足夠有力的且取向良好的碰撞的理解不夠，因此要盡可能講透活化分子、普通分子、有效碰撞等概念。只有弄請了這些概念，才能將上述影響轉(zhuǎn)化為單位體積活化分子數(shù)、活化分子百分?jǐn)?shù)、反應(yīng)途徑等的改變，形成正確的認(rèn)識，也才能理解為什么固體和純液體的濃度是常數(shù)。而這一點又剛好是我平時的教學(xué)中所忽略的。

二、講究學(xué)生探究性實驗的有效教學(xué)策略。從學(xué)生實驗入手提高學(xué)生的動手能力，分析能力，觀察、記錄現(xiàn)象的能力。通過實驗不僅提高了學(xué)生的基本實驗技能，使學(xué)生有了親身體驗，更使學(xué)生懂得了實驗是化學(xué)知識的來源，使學(xué)生明白尊重事實，實事求是是科學(xué)研究的最基本精神。

三、注重教師是主導(dǎo)，學(xué)生是自體的教學(xué)模式。在平時的教學(xué)過程中盡可能多地進行分組討論上課和小組實驗，營造一個寬松民主的氛圍，有利于學(xué)生互相討論，主動發(fā)言，學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮，師生互動好；另外，設(shè)置的問題具有一定的針對性、指向性，便于學(xué)生通過思考，教師的引導(dǎo)，不同水平層次的學(xué)生可從不同方向去思考，得到合理的答案。

四、注重對學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，通過酸性高錳酸鉀溶液與草酸反應(yīng)的實驗探究，引導(dǎo)學(xué)生探究如何控制變量與不變量的關(guān)系。從實驗現(xiàn)象得出結(jié)論，強化了實驗?zāi)康模ㄌ骄康哪康模?，對存在干擾因素的分析到位；采用了科學(xué)方法教育，并引導(dǎo)學(xué)生采用歸納的方法，由普通歸納出一般規(guī)律。

五、注重教學(xué)細(xì)節(jié)上的處理。讓學(xué)生明白什么是定性分析，什么是定量分析，兩者的區(qū)別何在，表示有何不同。“有效壓強”中哪些情況屬于“真變”哪些屬于“假變”。讓學(xué)生能夠運用表格的形式表達實驗數(shù)據(jù)。用例題的分析讓學(xué)生明白規(guī)范作答，有效數(shù)字的處理。還有，從引導(dǎo)學(xué)生如何去讀懂圖象引伸到如何用圖象正確地表過實驗結(jié)果。六、一個好教師應(yīng)對學(xué)生已有的知識經(jīng)驗有較為全面的了解。能對教材內(nèi)容所蘊涵的知識的能力價值和情感價值能深入地分析和挖掘，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要科學(xué)，對學(xué)生的知識能力培養(yǎng)要恰當(dāng)，一定要對教材把握好，教學(xué)設(shè)計及學(xué)案的作用才能到位，才能使學(xué)生在原有的知識與需掌握的新知識之間發(fā)生強烈的認(rèn)知沖突，在師生共同的討論和交流中，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得到了重建和改組。這樣，才算是一個有效的課堂吧。

實踐出真知，寫好了教學(xué)反思，就應(yīng)該好好地將有效教學(xué)策略運用到日常教學(xué)中，讓自己的課堂更高效。

第二篇：化學(xué)反應(yīng)速率教學(xué)反思

《化學(xué)反應(yīng)速率》教學(xué)反思

新課程里的教學(xué)難易程度一直是很難把握的，本節(jié)課化學(xué)反應(yīng)速率的概念及計算是重點內(nèi)容，而影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素在新教材中只介紹了催化劑和溫度的影響，對于濃度的影響則在習(xí)題中讓學(xué)生自己得出結(jié)論。對于新課程標(biāo)準(zhǔn)和要求，只是讓學(xué)生初步的理解這些事影響因素，而并不要求他們明白影響的原因，所以用實驗引起學(xué)生的興趣是讓學(xué)生腦海中有初步印象的最佳方法。下面我就本節(jié)課的教學(xué)反思幾點。

一、教學(xué)設(shè)計。這節(jié)課的內(nèi)容主要了解化學(xué)反應(yīng)速率的概念及影響因素。根據(jù)學(xué)生的知識水平與生活經(jīng)驗，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點及地位作用，我將教學(xué)內(nèi)容分為兩方面：一是知識內(nèi)容，包括有概念教學(xué)，了解其影響因素等；二是學(xué)習(xí)方法，如對照實驗，成果分享，感受研究化學(xué)問題的一般程序與方法等。以此為教學(xué)目標(biāo)，使我在教學(xué)設(shè)計方面會更具有目的性。

二、教學(xué)內(nèi)容的實施。（1）概念教學(xué)。概念教學(xué)要注重概念的形成/生成。結(jié)合學(xué)生已熟悉的描述物體運動快慢物理量——速度/速率，引出描述化學(xué)反應(yīng)進程快慢的物理量——化學(xué)反應(yīng)速率。再引導(dǎo)學(xué)生對照速度定義，歸納、形成化學(xué)反應(yīng)的概念，然后通過一個簡單練習(xí)加深鞏固。通過常見的、反應(yīng)快慢不同的幾張圖片引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)——提出問題：如何定量地描述化學(xué)反應(yīng)的快慢？引出課題。使學(xué)生明確一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)也很重要，因此，我在幻燈片上將其展示了出來。對于化學(xué)反應(yīng)速率的概念形成，先對比速度的定義導(dǎo)出問題串：速度是指單位時間內(nèi)物體通過的位移，是位移的變化；在化學(xué)反應(yīng)中會是什么的變化？反應(yīng)物的量與生成物的量如何變化？這個“量”會是什么等，實現(xiàn)概念形成。反思這部分教學(xué)，沒有留給學(xué)生更多的時間與空間，學(xué)生的參與度不是很高。

（2）探究教學(xué)。這部分主要對影響化學(xué)反應(yīng)的因素進行實驗探究。既然是實驗探究，我認(rèn)為應(yīng)該注重學(xué)生的體驗過程和方法養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生一定的科學(xué)素養(yǎng)和合作意識。理論來源于生活又應(yīng)用于生活。所以我的思路這樣設(shè)計：提出問題——生活生產(chǎn)實際應(yīng)用中，化學(xué)反應(yīng)速率有些需要加快，有些需減慢，如何有效控制？引出課題——影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。根據(jù)探究過程的一般程序與方法引導(dǎo)：提出假設(shè)（可能因素）——方案設(shè)計（明確目的與方法）——驗證假設(shè)（實驗探究）——得出結(jié)論（交流結(jié)果）。過程同時滲透方法教學(xué)。有些實驗是讓學(xué)生自己做，從中得出結(jié)論，但效果不是很好。反思有如下幾點：①課堂組織過程忽視了學(xué)生的個體差異，實驗匯報時，學(xué)生不夠集中，這樣會造成成果不能及時共享。②應(yīng)該充分策動學(xué)生積極發(fā)言，產(chǎn)生知識沖突或達成共識，形成互評的局面。若能做好相應(yīng)調(diào)整，我想可能教學(xué)效果會更好一些。

三、小組合作形式

四、學(xué)案設(shè)計

四、總體反思。課堂教學(xué)是一項教育目的性很強的活動。在這堂課乃至今后的教學(xué)過程中我應(yīng)該努力提高以下幾點：

（1）教學(xué)設(shè)計中每個問題、每個活動都要具有一定的目的性和價值性。（2）關(guān)注學(xué)生個體差異，發(fā)現(xiàn)與挖掘課堂教學(xué)資源。（3）課堂實施過程中學(xué)會傾聽、欣賞、微笑、等待。

（4）注意課堂組織，自己的語言簡練、藝術(shù)些，學(xué)生的表達機會多些，活動豐富些。

第三篇：化學(xué)反應(yīng)速率

一堂化學(xué)公開課的評課實錄及其思考．．．．．．．．熊言林 黃 萍

文章來源：轉(zhuǎn)載 作者：熊言林 黃 萍 時間：2009-2-19 21:51:36 點擊次數(shù)：3504

摘要 記錄了一堂化學(xué)公開課的評課情況。這次評課很好地體現(xiàn)了新課程理念，突出了科學(xué)探究，改變了教與學(xué)的方式，彰顯學(xué)生自主、探究與合作學(xué)習(xí)的作用。通過這次評課，促進了化學(xué)老師同行之間的交流合作，也有利于新課改相關(guān)措施的落實。

關(guān)鍵詞 化學(xué)公開課 授課過程 評課實錄 思考

安徽省教育學(xué)會中學(xué)化學(xué)教育專業(yè)委員會2007年學(xué)術(shù)年會，在安徽師范大學(xué)隆重召開，應(yīng)邀的有清華大學(xué)化學(xué)系80高齡的宋心琦教授、安徽教科所的化學(xué)教研員、全省各地市的化學(xué)教研員和一線的優(yōu)秀化學(xué)教師，約150人，可謂人才濟濟。在會議中，給我們印象最深的是一堂化學(xué)公開課，也稱為觀摩課。值得關(guān)注的是，參加這次公開課的評委是上述的150多名化學(xué)專家、教研員和一線老師，通過他們的精彩評課，使我們獲得了許多啟示，也給我省的化學(xué)教學(xué)研究工作的開展帶來一些借鑒作用。這堂公開課的授課過程

這是一堂在新課程背景下的，主題是關(guān)于“化學(xué)反應(yīng)的速率和限度”的公開課。由省示范性高中蕪湖市一中的某老師為高一學(xué)生上課，聽課學(xué)生則由蕪湖市田家炳中學(xué)的高一某班學(xué)生組成。那天下午由授課老師、學(xué)生和上面提到的評委老師齊聚在安徽師范大學(xué)的一個多媒體教室里，進行了一堂別開生面的化學(xué)課。因本文重點是關(guān)于這堂公開課的評課情況方面的，所以在這里就不對這堂課的授課過程進行詳細(xì)記錄，對授課內(nèi)容也不一一展開。下面只重點介紹一下這堂課的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)（這堂課采用多媒體課件、學(xué)生實驗及老師講解為主的教學(xué)方式）。

［教學(xué)環(huán)節(jié)1］ 開始上課，老師同學(xué)相互問候，老師作了簡短的自我介紹后就開始本節(jié)課的學(xué)習(xí)（因為師生原本不熟悉），老師首先用PPT展示了授課題目

——化學(xué)反應(yīng)速率及影響因素。

剛開始老師讓學(xué)生們聯(lián)系生活實際，自由討論在體育活動中同學(xué)們跑步快慢的情況，思考與速率是否有關(guān)聯(lián)，如果有關(guān)聯(lián)，表現(xiàn)在什么方面。最后老師通過聽取學(xué)生的討論，和學(xué)生共同總結(jié)了速率的作用，然后導(dǎo)入本節(jié)課內(nèi)容，即化學(xué)反應(yīng)速率。

［教學(xué)環(huán)節(jié)2］ 教師用PPT展示了一個例題，給同學(xué)2分鐘思考時間。接下來，授課老師讓一位學(xué)生在黑板上做該題。然后在老師引導(dǎo)下，大家對該題進行討論。隨即老師重點強調(diào)了反應(yīng)速率的單位，引導(dǎo)同學(xué)對該單位給予足夠的重視。

［教學(xué)環(huán)節(jié)3］ 討論反應(yīng)速率的影響因素時，分別從濃度、溫度和催化劑方面來做實驗并討論總結(jié)。老師先讓學(xué)生看書思考，然后根據(jù)課本內(nèi)容及他們自己對實驗的理解，兩兩合作，選取預(yù)先放在課桌邊的實驗藥品及實驗用品，開始實驗，最后學(xué)生通過實驗，對觀察到的實驗結(jié)果及得出的實驗結(jié)論進行全班討論，老師最后用PPT呈現(xiàn)了事先做好的一些實驗結(jié)論，讓學(xué)生思考和交流。在整個課堂實驗中，授

課老師給予學(xué)生充分的時間進行實驗的自主探究、合作學(xué)習(xí)。

［教學(xué)環(huán)節(jié)4］ 老師總結(jié)這次課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并用PPT展示了一些事先準(zhǔn)備好的有關(guān)化學(xué)反應(yīng)速率的習(xí)題，讓學(xué)生集體回答，最后老師在結(jié)束本次課的同時給同學(xué)留下一個問題進行課后思考。隨即老師在同學(xué)的熱情洋溢的歡笑聲中結(jié)束了本次課的學(xué)習(xí)。（本次課大約用時50分鐘）專家老師評課的具體情況

本次公開課結(jié)束后，大家開始評課。下面我們來看一下各位專家和一線的高中優(yōu)秀化學(xué)教師對本次課的評課情況。

首先，由安徽省教科院化學(xué)教研員、特級教師夏建華老師上臺作了評課。他給予了本次課充分的肯定，他主要從4個方面進行評價。首先，他贊揚了本次課很好的體現(xiàn)了三維目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)。學(xué)生既很好地掌握了有關(guān)化學(xué)反應(yīng)速率的知識，又在實驗過程中得到了過程與方法方面的收獲，而且在老師的熱情關(guān)心和諄諄教導(dǎo)下獲得了良好的情感體驗。他介紹了授課老師在同學(xué)做以溫度為反應(yīng)條件的實驗時，給同學(xué)倒熱水進行加熱反應(yīng)時是面帶微笑的，讓同學(xué)感受到了老師的關(guān)懷之情。第二，他認(rèn)為授課老師是在用教科書教，而不是機械地教教科書，體現(xiàn)了新課程的新觀念。第三，他贊揚了授課老師對教材進行了較大的創(chuàng)新，讓生活走進課堂。而不是單純地按書本上的來講課，給我們的教學(xué)創(chuàng)造了更大的空間，帶來了新的視野。第四，他認(rèn)為授課老師很好地把科學(xué)探究作為突破口。讓學(xué)生多做實驗，從實驗中學(xué)習(xí)更多的東西，讓科學(xué)探究的精神融入同學(xué)的學(xué)習(xí)中來。另外，他還給我們一個啟迪，那就是一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？讓我們大家思考。最后他強調(diào)了師生互動、生生互動的重要性。教師要根據(jù)知識的重點和內(nèi)在聯(lián)系精心設(shè)計有機聯(lián)系的問題組，安排好設(shè)疑的層次與梯度，不斷提出問題，造成懸念，引起學(xué)生探索知識的愿望。但同時也對本次課提出一個問題——學(xué)生在上課時沒有問題。這一點是我們不容忽視的。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！边@也給以后的教學(xué)提出了建議，要多鼓勵學(xué)生提出問題，思考問題。

其后是一位來自合肥市的特級教師談了自己的觀點。第一點是作為一個老師，上過這一次課之后，如果回去再上一次，怎樣使課上得更好，更好地達到教學(xué)效果。他提出在做反應(yīng)速率與濃度之間的關(guān)系的實驗時，可以讓學(xué)生放得更開，自己找2種反應(yīng)物來反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，開拓學(xué)生的視野。第二就是老師在講化學(xué)反應(yīng)速率計算題時語言要嚴(yán)謹(jǐn)，化學(xué)用語要用得正確和恰當(dāng)。正確地使用化學(xué)用語，也是化學(xué)教師必備的科學(xué)素養(yǎng)之一。最后他提出一個問題，就是一個教案上到什么程度才是真正的結(jié)束。有時我們上到快下課時還沒有上完所計劃的教學(xué)內(nèi)容時，我們是否有必要非得延長時間把最后的內(nèi)容講完呢？還是能夠創(chuàng)造性地使用教材，省去一些內(nèi)容呢？

接下來發(fā)言的是一位一線的高中化學(xué)老師。他首先提出，我們在進行教學(xué)設(shè)計時，既要設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，又要對學(xué)生進行設(shè)計。比如在培養(yǎng)學(xué)生動手能力時，要從實驗等多角度來考慮，同時要考慮心理學(xué)上提出的“三序”問題，即學(xué)生的認(rèn)知順序、心理發(fā)展順序及知識的邏輯順序，爭取在培養(yǎng)學(xué)生動手能力這一塊提供更多的方法，開拓出新的思路。還有一點，他覺得我們在課堂學(xué)習(xí)中，可以更好地利用書本上的圖片，以及我們自己從網(wǎng)上、各類雜志中搜索的相關(guān)有用的圖片來幫助我們理解課本內(nèi)容。比如，在剛才的講課中，我們在講解化學(xué)反應(yīng)速率快慢時，老師可以指導(dǎo)學(xué)生看爆炸、金屬腐蝕、溶洞的形成等等，讓學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)快慢有一個直觀的認(rèn)識。而這位老師上課時可能就忽略了這一點?？赡茉谖覀兊恼n堂教學(xué)中，大多數(shù)老師在講課時只是叫學(xué)生自己看圖，并沒有給學(xué)生講明從圖片中能認(rèn)識到什么問題，或者對圖片不重視，上課根本就沒有提及課本上的圖片，導(dǎo)致有些學(xué)生并不知道書本的圖片和上課內(nèi)容有什么聯(lián)系，這樣會讓老師和學(xué)生忽視圖片的重要作用，這樣講是給老師一個拋磚引玉的作用，希望老師在以后的教學(xué)中都能很好地重視圖片的作用。他說授課老師通過舉有關(guān)跑步情況的例子，討論和速率的關(guān)系，這樣不是很貼切。這位老師還提出一個問題，就是老師在授課過程中，舉恰當(dāng)而有用的例子可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及理解課本內(nèi)容。他回憶了當(dāng)他在給學(xué)生上這堂有關(guān)化學(xué)反應(yīng)速率的課時，在講到同一個化學(xué)反應(yīng)，各物質(zhì)反應(yīng)的快慢是由它們的化學(xué)特性決定的，但整個化學(xué)反應(yīng)是保持一致的。他當(dāng)時考慮到有很多學(xué)生并不能很好地理解這一知識點時，就打了一個很好的比喻，如一輛汽車，它有大小不一的車輪，大小車輪轉(zhuǎn)動速度不一樣，這就好比同一個反應(yīng)中各物質(zhì)的反應(yīng)速率有快慢，但汽車是整體運行的，各個車輪總的運行路程是一樣的，就聯(lián)系同一個反應(yīng)整體是一致的，學(xué)生就可以很好地理解課本內(nèi)容了。學(xué)生從日常生活中熟悉的事物出發(fā)，這樣就不難理解這一知識難點了。所以他啟發(fā)在場的老師以后在給學(xué)生上課時，可以嘗試舉出有用的例子來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容。恰當(dāng)?shù)睦?，能夠啟迪學(xué)生的思維，使他們茅塞頓開，比反復(fù)講解有效。這位老師的發(fā)言博得了在場的老師、同學(xué)的鼓掌和贊揚。

最后請了本次年會的特邀嘉賓宋心琦教授給我們作了評課。他首先贊揚了該授課老師時刻關(guān)注聯(lián)系新課程的觀念，然后他提出以下幾個問題：第一，他建議老師要讓學(xué)生體會化學(xué)是一門什么科學(xué)，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，他提到了做定性實驗時，一定要有參比性。如果沒有參照物對比進行實驗，那么這個實驗就可能沒有很強的說服力。在實驗這一塊，他建議老師要嘗試改變實驗的觀察方法，不僅僅是用眼睛觀察，還可以發(fā)揮我們其他的感官器官，從多方面、多角度來觀察實驗，以便更好地觀察到實驗結(jié)果。這樣也符合科學(xué)探究的精神，讓科學(xué)探究的精神融入同學(xué)的學(xué)習(xí)中來。最后，宋教授還提出一個問題，那就是這一堂課設(shè)計是希望發(fā)現(xiàn)哪些方面有特質(zhì)的學(xué)生。比如在剛才的課中，授課老師在觀察學(xué)生做實驗過程中，是否發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)生在實驗中表現(xiàn)出了以前并沒有發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點，進而鼓勵學(xué)生發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)中的特長。

以上是幾位老師和專家給予的精彩評課，在場的老師和化學(xué)課程與教學(xué)論研究生都很認(rèn)真地聆聽，現(xiàn)場氣氛也特別好，大家感覺受益匪淺，覺得能有這樣一個很好的學(xué)習(xí)機會，感到特別高興，同時也很珍惜這樣的學(xué)習(xí)機會。對此次評課的幾點思考

聽了授課老師的上課和其他老師給予的精彩評課，很受啟發(fā)。我們覺得，對于一堂課可以從多方面進行評課，比如這堂課設(shè)計的怎么樣、教學(xué)媒體運用是否恰當(dāng)、課堂語言表述是否正確、學(xué)生聽課表情是否陽光、師生互動情況是否融洽等等。只要是對這堂課中覺得它優(yōu)點方面的，或者不足的，以及從此聯(lián)想到的方面，都可以發(fā)表意見和建議，供大家交流和學(xué)習(xí)。在授課老師上完這堂化學(xué)課時，我們就在思考一個問題，學(xué)生在課堂上做探究實驗時，老師事先一定要探究。因為如果學(xué)生做探究實驗時，多數(shù)學(xué)生實驗不能成功，勢必會打擊學(xué)生探究熱情和學(xué)習(xí)興趣，倘若多次探究實驗難以成功，就會影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和信心。所以老師必須先前操作一遍，對上課所需要做的實驗有一個很好地了解，對成功率低的或者實驗難度較大的，要改變操作方法，或者對實驗進行改進，同時，在學(xué)生進行化學(xué)實驗時間有限的情況下，可以采用指導(dǎo)性探究代替開放性探究。

其實我們進行公開課評課的目的還是在于促進化學(xué)老師同行之間的交流，怎樣把我們的課上得更好，讓學(xué)生受益才是我們最大的愿望。在此也希望，通過這次課的點評，能夠起到一個拋磚引玉的作用，就像一位老師說的，通過老師的評課交流，可以為我們的教學(xué)錦上添花。同時在新課程開始實施還不很長時間里，多進行這樣的交流合作，是很有必要的，這樣可以為我們實施有效教學(xué)提供一個很好的促進和交流的平臺。而且，這樣的觀摩與交流也有利于化學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展。

第四篇：化學(xué)反應(yīng)速率

《化學(xué)反應(yīng)速率》教學(xué)設(shè)計

一、教材分析： 《化學(xué)反應(yīng)速率》是人教版高一化學(xué)必修2第二章化學(xué)反應(yīng)與能量中的第3節(jié)化學(xué)反應(yīng)速率和限度的第一課時，是高中階段重要的化學(xué)基礎(chǔ)理論知識，在選修4中會對它做更深一步的研究學(xué)習(xí)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)是為了更好的理解化學(xué)反應(yīng)，為今后更好的研究化學(xué)反應(yīng)打好理論基礎(chǔ)。學(xué)情分析：

學(xué)生雖然學(xué)了一年多化學(xué)，但是作為普通班學(xué)生，基礎(chǔ)知識較差，直接接受抽象的理論知識的能力比較薄弱，只有通過對比學(xué)習(xí)以及形象的實驗事實去加深對理論知識的理解，再通過具體的數(shù)據(jù)練習(xí)鞏固理論。三維目標(biāo)：

知識與技能：1.了解化學(xué)反應(yīng)速率的含義及其表示方法

2.學(xué)會化學(xué)反應(yīng)速率的簡單計算

過程與方法：1.聯(lián)系生活，通過類比學(xué)習(xí)，由舊知轉(zhuǎn)為新知，學(xué)會舉一反三

2.通過練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思考能力和歸納總結(jié)能力 情感態(tài)度與價值觀：通過對實際生活中反應(yīng)快慢的探討對化學(xué)聯(lián)系生活有切的感受，提高學(xué)生對化學(xué)的興趣。

教學(xué)重點：化學(xué)反應(yīng)速率概念的理解 教學(xué)難點：化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法 設(shè)計思路：

1.列舉生活實例，從生活中的現(xiàn)象思考化學(xué)反應(yīng)快慢。2.類比于物理中的速度問題學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率這個概念，再通過簡單的計算練習(xí)加深對速率的理解。

聯(lián)系生活中的一些現(xiàn)象，讓學(xué)生思考這些現(xiàn)象形成的快慢，思考這些現(xiàn)象中存在的化學(xué)反應(yīng)的快慢。意在通過使學(xué)生從生活中聯(lián)系化學(xué)，走進課堂，對本節(jié)課將要上的內(nèi)容有一定的意識，提出教學(xué)目標(biāo)。

導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，提出問題。思考“如何衡量化學(xué)反應(yīng)進行的快慢？”通過物理中描述物體運動快慢的概念引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)速率的概念及其表示方法。

意在與物理概念對比使學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)速率的概念及其表示方法。通過講解分析練習(xí)，單獨的表示化學(xué)反應(yīng)中每個物質(zhì)的速率。通過各個物質(zhì)之間的速率關(guān)系探究同一反應(yīng)中各個物質(zhì)反應(yīng)速率的聯(lián)系。意在掌握化學(xué)反應(yīng)速率定義的理解和應(yīng)用。進行課堂練習(xí)，學(xué)生自己討論聯(lián)系，進一步掌握本節(jié)內(nèi)容。課堂小結(jié)：知識點梳理。

教學(xué)過程： 【教師提問】我們知道日常生活中許多現(xiàn)象都伴隨著化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生，只是反應(yīng)進行的時間長短不同。例如，食物變質(zhì)需要多久？（幾天，夏天一天就壞了）；冬天食物放幾天就壞了。生活中還有很多這樣的化學(xué)反應(yīng)。【教師設(shè)疑】以上現(xiàn)象說明什么？ 【學(xué)生思考】化學(xué)反應(yīng)有的快有的慢

【教師總結(jié)】化學(xué)反應(yīng)有的快有的慢，也就是說化學(xué)反應(yīng)是有快慢之分的。【教師引導(dǎo)】我們?nèi)绾魏饬炕瘜W(xué)反應(yīng)進行的快慢？ 【學(xué)生回答】反應(yīng)速率

【教師】對，這就是我們這節(jié)課要學(xué)的化學(xué)反應(yīng)速率。這節(jié)課我們要掌握的就是化學(xué)反應(yīng)速率的概念和表示方法。看課本P47，什么是化學(xué)反應(yīng)速率？

【學(xué)生回答】用單位時間內(nèi)反應(yīng)物濃度的減少量或生成物濃度的增加量來表示。【教師總結(jié)】定義：化學(xué)反應(yīng)速率就是用單位時間內(nèi)反應(yīng)物濃度的減少量或生成物濃度的增加量所表示的一個物理量。

【提問】從定義中我們可以看出，說明化學(xué)反應(yīng)速率是一個時間段內(nèi)物質(zhì)濃度的變化量。也就是說，對于反應(yīng)物來說，反應(yīng)速率怎么表示？ 【學(xué)生回答】單位時間內(nèi)反應(yīng)物濃度的減少量 【提問】那么生成物的反應(yīng)速率怎么表示？ 【學(xué)生回答】用單位時間內(nèi)生成物濃度的增加量

【教師】也就是說，在一個化學(xué)反應(yīng)中，不管是反應(yīng)物還是生成物，反應(yīng)速率都可以用一段時間內(nèi)濃度的變化量來表示。也就是說反應(yīng)速率可以表示為某一個物質(zhì)濃度變化與時間變化的比值，即反應(yīng)速率體現(xiàn)的是一段時間的平均值，不是瞬時值。（記）【思考】化學(xué)反應(yīng)速率能不能是負(fù)值？ 【學(xué)生回答】不能，正值。

【教師點評】對。反應(yīng)速率是單位時間內(nèi)反應(yīng)物濃度的減少量或生成物濃度的增加量，是濃度變化與時間變化的比值。一般取正值。

【教師】用v表示反應(yīng)速率，具體某種物質(zhì)的反應(yīng)速率用公式怎么表示？

【教師提示】前面學(xué)過濃度用C表示，時間用t表示，則濃度變化量表示為△C，時間變化量表示為△t。

【學(xué)生回答】

v=△C/△t 【教師總結(jié)】對，速率就等于單位時間內(nèi)某指定物質(zhì)濃度的變化量，即vB=△CB/△t 【教師提示】前面我們學(xué)習(xí)的體積也用V表示，由于大寫V和小寫v寫不好的話就混淆了，所以我們這里把速率的v稍微往進彎一點，寫成這樣 《化學(xué)反應(yīng)速率》教學(xué)設(shè)計 【教師提問】試根據(jù)上面的計算公式推導(dǎo)速率的單位。

【教師提示】濃度C的單位為mol/L，時間t的單位為h、min、s 【學(xué)生回答】反應(yīng)速率的單位為mol/(L·h)，mol/(L·min)，mol/(L·s)【教師總結(jié)】速率是濃度與時間的比值，它的單位也就是濃度的單位與時間的單位的比值。即單位：mol/(L·h)，mol/(L·min)，mol/(L·s)（強調(diào)：L·h；L·min；L?s用括號括起來一起做分母）

【師生互動】下面我們一起來看道例題： 例1：（概念的理解）

在3H2 + N2 = 2NH3中，２min內(nèi)H2的濃度由0.8mol·L-1降到0.2mol·L-1；N2的濃度降低了0.2mol·L-1；NH3的濃度則增加了0.4mol·L-1，分別用 H2、N2、NH3的濃度變化量來表示反應(yīng)速率，并求出它們的比值。

分析：化學(xué)反應(yīng)速率使指單位時間內(nèi)濃度的變化量，它是時間段內(nèi)的平均值。因此，我們找出每個物質(zhì)的濃度變化量和反應(yīng)時間，便可求取其反應(yīng)速率?！緦W(xué)生練習(xí)】

由題可知：反應(yīng)時間即△t=2min H2的濃度由0.8mol·L-1降到0.2mol·L-1，所以△C(H2)=0.8-0.1=0.2 mol·L-1 v(H2)=△C(H2)/△t=0.6/2=0.3 mol/(L·min)△C(N2)= 0.2mol·L-1

v(N2)=△C(N2)/△t=0.2/2=0.1 mol/(L·min)△C(NH3)= 0.4 mol·L-1

v(NH3)=△C(NH3)/△t=0.4/2=0.2 mol/(L·min)【教師點評總結(jié)】以上，我們根據(jù)化學(xué)反應(yīng)的速率的定義，分別表示出了2min內(nèi)H2、N2、NH3的平均反應(yīng)速率，說明相同條件下，同一化學(xué)反應(yīng)可用不同物質(zhì)表示它的反應(yīng)速率，且每個數(shù)值不同，但它們表示的反應(yīng)快慢是相同的。例如：5個人10只手，它們的數(shù)值不一樣，但都說的是5個人，結(jié)果是一樣的。

【學(xué)生筆記】同一化學(xué)反應(yīng)可用不同物質(zhì)表示它的反應(yīng)速率，且每個數(shù)值不同，但它們是等效的。

【強調(diào)】因此表示化學(xué)反應(yīng)速率時要注明是哪種物質(zhì)?！窘處熖釂枴坑嬎阋幌虏煌镔|(zhì)表示的速率的比值是多少？ 【學(xué)生回答】v(H2)： v(N2):v(NH3)=3：1：2 【教師總結(jié)】v(H2)： v(N2):v(NH3)=3：1：2，剛好與它們的計量系數(shù)之比相同。這里直接告訴濃度變化，根據(jù)定義單位時間內(nèi)濃度的變化就可以表示各個物質(zhì)的速率。下面我們再看一個例題： 例2：（概念的應(yīng)用）

反應(yīng)3A(g)+B(g)== 2C(g)+2D(g)在2升的密閉容器中進行，10秒后，C的物質(zhì)的量增加了0.2mol，此反應(yīng)的平均反應(yīng)速率用C來表示為多少？

【提示】已知體積，物質(zhì)的量變化，由C=n/V計算出C濃度的變化，根據(jù)反應(yīng)速率的定義單位時間內(nèi)濃度的變化算出C的平均反應(yīng)速率。自己計算一下C的平均反應(yīng)速率是多少？ 【學(xué)生練習(xí)】

【教師點評】△C(C)= △n/V=0.2/2=0.1 mol·L-1

v(C)=△C(C)/△t=0.1/10=0.01 mol/(L·s)【問題】若用B表示該反應(yīng)的反應(yīng)速率，該如何表示？

【師生互動】我們前面學(xué)習(xí)的物質(zhì)的量之比=計量系數(shù)之比，我們現(xiàn)在一起表示一下B的反應(yīng)速率。

由于物質(zhì)的量之比=計量系數(shù)之比，所以△n(B): △n(C)=?

1：2 所以△n(B)=△n(C)/2 =0.2/2=0.1mol

△C(B)=△n(B)/V=0.1/2=0.05mol/L v(B)= △C(B)/△t= 0.05/10=0.005mol/(L·s)【教師總結(jié)】通過上面練習(xí)我們可以看出速率公式中隱含了一個公式，由C=n/V，體積V不變，△C=△n/V，所以有vB=△nB/(V*△t)，這個公式從單位mol/（L·s）也可以看出，所以只要求出物質(zhì)的量的變化同樣可以求出速率。

（這里要區(qū)分開那個是速率哪個是體積）【練習(xí)】用同樣的方法，試著表示出A和D的反應(yīng)速率。v(A)=0.015mol/（L·s）;

v(D)=0.01mol/（L·s）【教師提問】這幾個物質(zhì)的反應(yīng)速率的比值是多少？ 【學(xué)生回答】v(A)：v(S)：v(C)：v(D)=3:1:2:2 【教師總結(jié)】通過以上兩道例題可以看出： 對于同一個化學(xué)反應(yīng)，它可以用多種物質(zhì)來表示它的平均反應(yīng)速率，且各物質(zhì)表示反應(yīng)速率的數(shù)值不同。而且，各個物質(zhì)的反應(yīng)速率之比等于化學(xué)反應(yīng)中計量系數(shù)之比。

【教師講解】理論上我們也可以推導(dǎo)出物質(zhì)的反應(yīng)速率之比等于化學(xué)反應(yīng)中計量系數(shù)之比。前面我們知道，一個確定的反應(yīng)中：物質(zhì)的量之比=計量系數(shù)之比，從這些計算公式（vB＝ΔCB/Δt =△nB/(V*△t)）可以看出，對于一個確定的反應(yīng)，當(dāng)反應(yīng)體積和反應(yīng)時間一定時，濃度的變化之比=物質(zhì)的量變化之比，化學(xué)反應(yīng)速率之比=物質(zhì)的量變化之比，從而可知：化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)速率之比=物質(zhì)的量變化之比=濃度變化之比=計量系數(shù)率之比。

【學(xué)生筆記】一個確定的化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)速率之比=物質(zhì)的量變化之比=濃度變化之比=計量系數(shù)率之比。【教師提問】知道這個結(jié)論之后，我們以后計算還需要一個一個物質(zhì)去找濃度變化來表示每個物質(zhì)的反應(yīng)速率？ 【學(xué)生回答】不需要，用比值計算就可以了 【教師總結(jié)】對，一個確定的化學(xué)反應(yīng)中各個物質(zhì)的反應(yīng)速率之比=物質(zhì)的量變化之比=濃度變化之比=計量系數(shù)之比，我們只需表示出一個物質(zhì)的反應(yīng)速率，就可以表示出其他物質(zhì)的反應(yīng)速率來。而且，知道這里面任意一組物理量的比例就可以算出其它的數(shù)值?！舅伎肌繉τ谟泄腆w參與的反應(yīng)，能不能用固體物質(zhì)來該反應(yīng)的反應(yīng)速率？為什么？ 【學(xué)生回答】（不能，固體的濃度不變）

【教師講解】對，不能用固體表示化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)速率。同理，純液體的濃度也是不變的，不能用于表示反應(yīng)速率。

【學(xué)生記筆記】不能用固體或者純液體表示化學(xué)反應(yīng)的速率，只能用氣體或者液體表示?！菊n堂總結(jié)】以上就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要知道化學(xué)反應(yīng)速率是表示單位時間內(nèi)反應(yīng)物濃度的減少量或生成物濃度的增加量的一個物理量，可用公式vB＝ΔCB/Δt來表示，根據(jù)濃度和時間的單位具體確定反應(yīng)速率的單位?！窘處熞龑?dǎo)總結(jié)】這節(jié)課我們要注意的幾點是：①反應(yīng)速率是一個平均值，而且不能是負(fù)值；②同一化學(xué)反應(yīng)可用不同物質(zhì)表示它的反應(yīng)速率，且每個數(shù)值不同，但等效；③化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)速率之比=物質(zhì)的量變化之比=濃度變化之比=計量系數(shù)率之比；④固體或者純液體不能表示化學(xué)反應(yīng)的速率，只能用氣體或者液體表示。

【課后思考】大家下去思考，前面我們說反應(yīng)快慢是相對的，如何比較反應(yīng)的快慢？我們下節(jié)課來處理這個問題。

【作業(yè)】課時練P39自主小測典題（寫出解題過程）

板書：

化學(xué)反應(yīng)速率

1．定義：單位時間內(nèi)反應(yīng)物濃度的減少或生成物濃度的增加量 2．?dāng)?shù)學(xué)表達式： vB＝ΔCB/Δt =△nB/(V*△t)3．單位：mol?（L?min）－1 或mol?（L?s）－1 4.注意

①速率是一個平均值，且速率不能是負(fù)值

②同一化學(xué)反應(yīng)可用不同物質(zhì)表示它的反應(yīng)速率，且每個數(shù)值不同，但等效 ③化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)速率之比=計量系數(shù)率之比

④固體或純液體不能表示化學(xué)反應(yīng)的速率，只能用氣體或者液體表

課堂檢測

（1）化學(xué)反應(yīng)速率可用單位時間內(nèi)（）來表示。

A、生成物物質(zhì)的量的增加

B、生成物物質(zhì)的量濃度的增加 C、反應(yīng)物物質(zhì)的量的減少

D、反應(yīng)物物質(zhì)的量濃度的減少（2）下列關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率的論述中，正確的是（）A.化學(xué)反應(yīng)速率可用某時刻生成物的物質(zhì)的量來表示

B.在同一反應(yīng)中，用反應(yīng)物或生成物表示的化學(xué)反應(yīng)速率數(shù)值是相同

C.化學(xué)反應(yīng)速率是指反應(yīng)進行的時間內(nèi)，反應(yīng)物濃度的減少或生成物濃度的增加

D.可用單位時間內(nèi)氫離子的物質(zhì)的量濃度的變化來表示NaOH和H2SO4 反應(yīng)速率

（3）一定條件下，在一密閉容器中將1.0 mol?L-1的N2與3.0 mol?L-1H2合成氨，反應(yīng)到2s時測得NH3的濃度為0.8mol?L-1，當(dāng)用氨氣濃度的增加來表示該反應(yīng)的反應(yīng)速率時，該反應(yīng)的反應(yīng)速率為（）A.0.2 mol?（L?s）－1 B.0.4 mol?（L?s）－1 C.0.6mol?（L?s）－1 D.0.2 mol?（L?s）－1

第五篇：化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡教學(xué)反思小結(jié)（推薦）

化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡教學(xué)反思小結(jié)

沈志春

化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡是中學(xué)化學(xué)的重要理論知識，在中學(xué)化學(xué)理論中占重要地位。它的大部分知識內(nèi)容較抽象、理論性強。因此課堂教學(xué)的主體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法，重點是培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。

回顧近期速率、平衡理論的教學(xué)過程，反思教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)效果，對以下兩方面感悟較深：

一、努力做到課堂精講精練

精講精練字面上可以說是陳詞濫調(diào)，但在教學(xué)實際中它是一個永恒的主題。它需要不斷創(chuàng)新，不斷充入新的教學(xué)理念、教學(xué)思維和教學(xué)探究，努力做到每一堂課的精講精練，是一個教師時時刻刻必須追求的課堂教學(xué)終極目標(biāo)。

備課過程中可首先對章節(jié)知識的大結(jié)構(gòu)進行粗框架、主線索的大掃描，定好大方向后，再側(cè)重知識點之間的有機銜接、自然銜接和知識梯度的合理鋪設(shè)，重難點知識要自然合理穿插引入，努力實現(xiàn)學(xué)生課堂和課后自我突破，使學(xué)生在表觀抽象、散亂、靈活的化學(xué)理論知識面前輕松領(lǐng)略邏輯和本質(zhì)在化學(xué)理論推證、分析應(yīng)用中的魅力。真正實現(xiàn)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法的教學(xué)目標(biāo)。

如在速率、平衡教學(xué)中有感應(yīng)處理好以下教學(xué)問題：

1、速率概念可由課本引言自然導(dǎo)出（課本這部分知識已很經(jīng)典和完美，不需再多的拓展），學(xué)生對概念的深刻認(rèn)識和靈活應(yīng)用能力可在課堂上通過適當(dāng)常見錯誤例析和課后習(xí)題精練逐步培養(yǎng)。同一反應(yīng)用不同物質(zhì)表示的速率與化學(xué)反應(yīng)計量數(shù)之間的關(guān)系可在教師引導(dǎo)下由學(xué)生通過簡單練習(xí)自然推出。教師的作用主要是啟發(fā)引導(dǎo)，關(guān)鍵作用在于一定要在學(xué)生有初步感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上最后明確強調(diào)指出：速率與化學(xué)計量數(shù)之間的聯(lián)系是必然的，對任何一個化學(xué)反應(yīng)，反應(yīng)物的減量與生成物的增量一定符合化學(xué)計量數(shù)之比。而初始量與某一時刻中間量與計量數(shù)無直接關(guān)系。

2、外界條件對速率影響的教學(xué)應(yīng)首先明確內(nèi)因與外因的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上外因濃度對速率的影響是本節(jié)首要討論的問題，其關(guān)鍵在于突出隨著反應(yīng)物濃度的增加速率增大的根本所在。碰撞和活化分子理論仍是本節(jié)內(nèi)容教授的核心本質(zhì)。（化學(xué)反應(yīng)反應(yīng)實質(zhì)：分子運動→相互碰撞<活化分子碰撞、取向合適>→有效碰撞<舊鍵斷裂、新鍵產(chǎn)生>→發(fā)生化學(xué)反應(yīng)；反應(yīng)物濃度增加→單位體積分子數(shù)增加→單位體積活化分子數(shù)增加（活化分子所占百分比不變）→有效碰撞機會增加→反應(yīng)速率加快）

壓強對速率的影響情況較復(fù)雜，但在壓強對速率影響的的萬變題型中教師要始終堅持引導(dǎo)學(xué)生把握一個基本不變原則：壓強的影響歸根結(jié)底是濃度對速率的影響。壓強的變化如果沒有引起濃度變化，對速率則沒有影響。

溫度、催化劑對速率的影響結(jié)合實驗通過活化分子理論、碰撞理論論證推出。本節(jié)的重中之重仍是濃度對速率的影響。

3、化學(xué)平衡概念的引入建立于對動態(tài)平衡概念的復(fù)習(xí)基礎(chǔ)之上，課堂上教師可借助課本文字通過師生互動分析反應(yīng)開始、反應(yīng)過程、終了狀態(tài)三個階段的濃度、速率變化情況，完成濃度——時間圖和速率——時間圖，使學(xué)生通過簡潔明了的圖形從理性上深刻認(rèn)識平衡的概念和特征。突出強調(diào)：①特征——動、等、逆、定、變，②可逆反應(yīng)達平衡狀態(tài)時反應(yīng)物生成物濃度不可能為零，③某一時刻的平衡狀態(tài)是該條件下反應(yīng)進行的最大程度。另為避免部分同學(xué)將達平衡時“濃度不變”理解為“濃度相等”。課本上反應(yīng)達平衡后CO、H2O、CO2、H2濃度示例數(shù)據(jù)教師可改動為0、006mol/L、0、006 mol/L、0、004 mol/L、0、004 mol/L。

4、平衡概念知識的檢測主要體現(xiàn)在三方面：平衡狀態(tài)的判定、平衡的有關(guān)計算、等效平衡的判定。這三方面均為重難點。教師在處理這類知識應(yīng)用時，應(yīng)牢牢把握一個解題原則：萬變不離其中。①平衡狀態(tài)的判定標(biāo)準(zhǔn)各種資料上總結(jié)的是林林總總，但歸根結(jié)底是看正逆速率是否相等或濃度是否不變，②平衡計算的關(guān)鍵在于訓(xùn)練學(xué)生起始量、變化量、平衡量三種關(guān)系的規(guī)范應(yīng)用，③等效平衡的判定教師可編設(shè)習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生通過自我練習(xí)先對概念產(chǎn)生感性認(rèn)識，再由教師歸納總結(jié)判定依據(jù)：恒溫恒容看數(shù)值，體積不變看比例；恒溫恒壓看比例。

二、抽象知識生動化、形象化

為將本章較多微觀抽象的的理論具體化，在備課和教學(xué)過程中要充分利用實驗、繪圖和大量生動形象、貼近生活實際、通俗易懂能體現(xiàn)時代特色學(xué)生喜聞樂見的事例進行比喻幫助學(xué)生理解抽象知識，化解難點，讓學(xué)生認(rèn)識到自然學(xué)科和社會學(xué)科等許多知識同出一轍，提高學(xué)生的認(rèn)知度并培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。

本章課本內(nèi)容已例舉大量形象比喻，現(xiàn)把自己在教學(xué)中引用的一些實例列舉一二：

1、反應(yīng)速率應(yīng)由反應(yīng)歷程中反應(yīng)速率最慢的一步?jīng)Q定。比喻事例：工業(yè)流水線上成品的生產(chǎn)速率決定于流水線上速率最滿的一個環(huán)節(jié)。

2、使用正催化劑降低了活化能，活化分子百分?jǐn)?shù)增加。比喻事例：高考錄取降低分?jǐn)?shù)線，高考上線率提高。

3、氣體參加的可逆反應(yīng)達平衡后若改變壓強，正逆速率受影響時，氣體體積減小方向速率上下變化幅度大，氣體體積增大方向速率上下變化幅度小；若改變溫度，正逆速率均變化，吸熱方向速率上下變化幅度大，放熱方向速率上下變化幅度小。

比喻：風(fēng)險和利益共存，體積減小方向和吸熱方向如同風(fēng)險行業(yè)或風(fēng)險股票，巨大的商機與風(fēng)險共存，跌宕起伏大。而體積增大方向和放熱方向則如穩(wěn)健行業(yè)或穩(wěn)健基金，風(fēng)險小利益小。

4、平衡的建立有多種途徑。諺語：條條大路通羅馬。

5、鐵與硫酸反應(yīng)加入醋酸鈉速率減慢而氫氣生成量不變。這里可把醋酸根的作用比喻為銀行，硫酸電離的氫離子是家中的大量現(xiàn)金，部分存入銀行（醋酸根），需用時提取，減緩了花錢速率，但資金總額未變。??

我個人一直有這樣一個觀點：一個真正優(yōu)秀的教師傳給學(xué)生的是方法、興趣、解決問題處變不驚的態(tài)度和審視問題的穿透力。讓學(xué)生感到這門課學(xué)起來簡單就是你的本事，這應(yīng)是我們教師在教學(xué)教研上最該投入精力的一面，更是真正站在學(xué)生立場為他們著想。提高教學(xué)質(zhì)量要先從我們的業(yè)務(wù)本領(lǐng)做起，而不是變相轉(zhuǎn)加在學(xué)生身上。我們的許多教師正在這樣默默實踐著，還學(xué)生思維一個明朗的天空。