第一篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

中職學(xué)生具有一些獨(dú)特性，在文化知識(shí)方面，中職學(xué)生的文化課基礎(chǔ)較為薄弱，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。在學(xué)習(xí)狀態(tài)方面，中職學(xué)生多數(shù)學(xué)習(xí)心理較為懈怠，厭學(xué)的狀況很常見(jiàn)。語(yǔ)文知識(shí)因較為枯燥、乏味，?o法滿足中職學(xué)生的心理訴求，因此其教學(xué)質(zhì)量較為低下。筆者嘗試通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用來(lái)提升中職語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，并以此促進(jìn)中職學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的強(qiáng)化。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法概述

1.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的概念

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法起源于德國(guó)，又被稱為實(shí)踐導(dǎo)向、行動(dòng)導(dǎo)向、行為導(dǎo)向教學(xué)法等。自教學(xué)改革全面實(shí)施以來(lái)，這種教學(xué)方法便逐漸在我國(guó)中職院校的教育中進(jìn)行試用。隨著近些年中職語(yǔ)文教育逐漸對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用觀察，其對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升有著很大的幫助。實(shí)際上，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是教師和學(xué)生共同努力學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，即讓師生在課堂教學(xué)期間進(jìn)行通力合作，不斷強(qiáng)化師生之間的交流和溝通，通過(guò)這樣的教學(xué)方法來(lái)增進(jìn)師生之間的情感，讓學(xué)生樂(lè)于聆聽(tīng)教師對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的講解。同時(shí)，這也符合中職教育的特色。

2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的意義

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在中職語(yǔ)文教育中的應(yīng)用能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)的重要性，并在日常其他學(xué)科學(xué)習(xí)中自主運(yùn)用探究性思想去思考問(wèn)題，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不斷得到強(qiáng)化。中職教育與普通中學(xué)教育相比有一個(gè)特點(diǎn)，即學(xué)生本身必須要具備一定的專業(yè)知識(shí)，學(xué)生能夠通過(guò)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在這個(gè)過(guò)程中使得其專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)文知識(shí)得到同步鍛煉。語(yǔ)文學(xué)科是中職教育中的必備學(xué)科之一，中職院校在語(yǔ)文教育工作的同時(shí)需要結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，用該教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。需要注意的是，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)具備多種教學(xué)手段，其能夠幫助學(xué)生建立起良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的強(qiáng)化與穩(wěn)健發(fā)展。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

1.關(guān)于案例教學(xué)法的實(shí)施

案例教學(xué)法是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中的重點(diǎn)教學(xué)手段之一，其能夠通過(guò)對(duì)特定案例的描述來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在這些特殊的教學(xué)情境中討論教學(xué)工作，從而貫穿學(xué)生的思維能力。案例教學(xué)法能夠讓學(xué)生在彼此討論中找到語(yǔ)文知識(shí)的精華，并在充分理解后作出案例學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，從而強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文理解能力。在中職語(yǔ)文教學(xué)工作中開(kāi)展案例教學(xué)要善于設(shè)計(jì)多樣化的案例教學(xué)形式，如辯論賽和討論活動(dòng)，這些運(yùn)動(dòng)能夠有效的活躍課堂教學(xué)氛圍。在案例教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，不同的案例會(huì)針對(duì)性的指向不同的任務(wù)，因此，大多數(shù)情況下需要學(xué)生自主對(duì)案例教學(xué)中所需要的資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集，這樣才能更好地解決問(wèn)題。

2.合理安排教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生自學(xué)能力

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)需要教師適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生設(shè)計(jì)和安排一些任務(wù)，讓學(xué)生在合理的教學(xué)任務(wù)下自主實(shí)踐，并以此提高學(xué)生的自學(xué)能力。中職語(yǔ)文課堂知識(shí)較為繁雜，單憑教師的機(jī)械講解不僅難以完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)量，更難以通過(guò)較少的課時(shí)保證學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到提升。為此，教學(xué)任務(wù)的安排便顯得十分重要，這里所致的教學(xué)任務(wù)往往需要學(xué)生利用課余的時(shí)間完成，其主要是為了能夠提升語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)量的同時(shí)，更進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，中職院校在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行足夠的引導(dǎo)，使得學(xué)生在文章學(xué)習(xí)中無(wú)法深層次領(lǐng)悟到文章的核心。為此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中需要優(yōu)先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀和分析，讓學(xué)生了解文章的內(nèi)容，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)才能保證教學(xué)效果得以事半功倍。通常情況下，教師對(duì)任務(wù)的布置要具備一定的可思考性，這樣能有效的避免學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，從而使得語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得到保證。

3.適當(dāng)強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生思維能力

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要求教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文理論知識(shí)無(wú)法真正強(qiáng)化自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。在諸多文章中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的情境對(duì)話，對(duì)于此類文章的教學(xué)便可采用實(shí)踐活動(dòng)的方式進(jìn)行推進(jìn)，學(xué)生在課堂中積極參與實(shí)踐訓(xùn)練能夠折射出學(xué)生的思維能力。此外，教師還可以通過(guò)文章情境內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在角色扮演的中不僅提高了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更能深入的了解文章內(nèi)容。豐富多彩的課堂實(shí)踐活動(dòng)能鍛煉學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生其他專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)也會(huì)起到很好的幫助。需要注意的是，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用需要適當(dāng)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法，通過(guò)多種教學(xué)方法的結(jié)合可讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相應(yīng)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)還能鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力。總之，中職語(yǔ)文教學(xué)工作需要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，將不同教學(xué)方法中的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行緊密結(jié)合，這樣便能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在近些年的中職語(yǔ)文教育應(yīng)用中取得了不錯(cuò)的成績(jī)，教師要根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的需求來(lái)調(diào)整教學(xué)思路，以此提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中強(qiáng)化語(yǔ)文素養(yǎng)，并以此實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文教育的科學(xué)化和專業(yè)化。

★作者通聯(lián)：江蘇灌南中等專業(yè)學(xué)校。

第二篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職教學(xué)中實(shí)踐心得

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職教學(xué)中實(shí)踐心得

延吉國(guó)際合作技術(shù)學(xué)校

電氣組 黃載淵

自從11年開(kāi)始“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研討為主線開(kāi)展師資培訓(xùn)的工作，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的導(dǎo)入給我的課堂帶來(lái)了生機(jī)。我所有的課堂都導(dǎo)入了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，經(jīng)過(guò)一年多的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)明顯提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、討論能力及綜合職業(yè)能力。

課堂教學(xué)目標(biāo)

1.強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才和勞動(dòng)者，這就要求學(xué)校在傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，必須高度重視實(shí)踐、操作、應(yīng)用技能的培養(yǎng)。

2.強(qiáng)調(diào)在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)，一般來(lái)說(shuō)是生產(chǎn)線上的操作員、工藝實(shí)施員，一線的管理人員等。

3.規(guī)定畢業(yè)生應(yīng)具有“全面素質(zhì)”和“綜合職業(yè)能力”。這就要求在教學(xué)上應(yīng)貫徹“以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以綜合職業(yè)能力為本位”的教學(xué)指導(dǎo)思想。

4.要求同21世紀(jì)我國(guó)日新月異的科技和現(xiàn)代建設(shè)相適應(yīng)。這就要求人們終身學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生活、會(huì)合作，有健康的身心、豐富的個(gè)性、高度的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。

課堂融入教學(xué)特點(diǎn)

1.學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，教師是組織者與協(xié)調(diào)者。

2.以職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo)。

3.以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)過(guò)程為途徑。

4.以獨(dú)立地計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施與獨(dú)立地評(píng)估即自我調(diào)節(jié)的行動(dòng)為方法。

5.以師生及學(xué)生之間互動(dòng)的合作行動(dòng)為方式。

6.以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動(dòng)過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程。

7.以專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力整合后形成的行動(dòng)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

確定教師在課堂中的地位

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中教師充當(dāng)主持人的角色，以前的教學(xué)模式是教師在前面講，學(xué)生就順著教師的意思去完成實(shí)驗(yàn)，最后教師看學(xué)生是否是按著自己的意思去完成實(shí)驗(yàn)去評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果，學(xué)生在教學(xué)中很少有創(chuàng)新或合作的機(jī)會(huì)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的導(dǎo)入給教師和學(xué)生帶來(lái)了變化，尤其是教師在課堂中的角色變化。要想上好行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)課程教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、不是展示專業(yè)能力，而是作好充分準(zhǔn)備工作。

2、要控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是控制學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3、不是小組的領(lǐng)導(dǎo)，而是小組工作方法的輔助者。

4、不需講很多話，要學(xué)會(huì)保留自己的意見(jiàn)。

5、是整個(gè)活動(dòng)的發(fā)起者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者并掌握活動(dòng)全過(guò)程。

6、要學(xué)會(huì)處理意外結(jié)果以免破壞活動(dòng)環(huán)境或氣氛。

7、必須正確描述問(wèn)題，明確工作指令。

8、要不斷激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教師在課堂中講課的分量明顯減少了，但是加大了教師備課量，沒(méi)有充分的備課及準(zhǔn)備工作學(xué)生上課時(shí)能感覺(jué)到課堂壓力少、學(xué)習(xí)內(nèi)容不明確、討論不激烈、不用合作自己?jiǎn)胃梢材芡瓿蓪?shí)驗(yàn)等等一系列偏差。

導(dǎo)入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法后教學(xué)質(zhì)量明顯提高了、學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課堂，課堂中少了批評(píng)和兩極分化，增多了不少和諧和融洽。

第三篇：有關(guān)比較教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

有關(guān)比較教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

方慶青

比較就是確定事物同異關(guān)系的思維過(guò)程和方法。心理學(xué)認(rèn)為：兩種不同對(duì)象彼此誘導(dǎo)和相互感應(yīng)可以提高人們的感知效應(yīng)有利于活躍思維，激發(fā)智力，加深理解，提高記憶。

由于作家思想素質(zhì)文化修養(yǎng)的不同，在文章中表現(xiàn)出來(lái)的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色也是不同的，為能把握文章的思想特征，領(lǐng)略文章的藝術(shù)特色，我們運(yùn)用比較教學(xué)法是必要的。教師在課堂上運(yùn)用比較法教學(xué)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)就是一個(gè)搜尋異同，尋求認(rèn)證的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，師生思維相互碰撞處于興奮狀態(tài)。運(yùn)用比較法教學(xué)，可使教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)途徑寬廣，能開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象和思維能力。比較法是一種實(shí)用的方法，在語(yǔ)文教學(xué)中切實(shí)可行。特別面對(duì)如今學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力較弱的中職生來(lái)講，比較法更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，取得更好的教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)這十多年的教學(xué)探討，我認(rèn)為比較教學(xué)法可大力提倡，但實(shí) 際操作時(shí)應(yīng)做到循序漸進(jìn)。

一、確定可比點(diǎn)

這是比較教學(xué)法得以展開(kāi)的基礎(chǔ)。教學(xué)中的比較，首先必須考察所比較對(duì)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，要么相同或相似，要么相反。只有確定了可比點(diǎn)，才有可能開(kāi)展比較。如本學(xué)期所上的同題散文《我的母親》，一篇是老舍先生寫(xiě)的，另一篇是法國(guó)作家羅曼加里寫(xiě)的。雖然作家出生于不同的國(guó)度，但對(duì)母親的愛(ài)是不約而同的。上完兩篇文章 后，我讓學(xué)生比較中外兩位母親的共同點(diǎn)和區(qū)別點(diǎn)，學(xué)生分組討論，興致很高。經(jīng)過(guò)討論分析之后學(xué)生明白天下的母愛(ài)都是無(wú)私和偉大的，中**親對(duì)孩子的愛(ài)表現(xiàn)得更內(nèi)斂，而外國(guó)的母親對(duì)孩子的愛(ài)表現(xiàn)得更外露，注重培養(yǎng)孩子的自立，賞識(shí)自己的孩子。通過(guò)比較大多數(shù)學(xué)生更欣賞外**親教育孩子的方式。又如《牡丹的拒絕》、《過(guò)萬(wàn)重山漫想》、《黃鸝》這三篇文章都是托物言志的文章，上完文章后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，學(xué)生通過(guò)討論得出這種寫(xiě)作手法的文章都是作者借助于某一物體，從中經(jīng)過(guò)思考，得出人生的哲理。通過(guò)比較教學(xué)比單純讓教師給學(xué)生灌疏知識(shí)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因而這就要求教師平時(shí)備課時(shí)應(yīng)對(duì)一些相類似的文章多加思考，多多提供學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行比較的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生更好更多地掌握語(yǔ)文知識(shí)。

二、由此及彼，觸類旁通

這是比較法教學(xué)得以深入的關(guān)鍵，尋找“可比點(diǎn)”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不困難，難的是如何能在比較的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，由此及彼，由表及里，探求更深層的意蘊(yùn)，這可以說(shuō)是比較法教學(xué)能否成功的一個(gè)關(guān)鍵所在。

如《鄒忌諷齊王納諫》、《燭之武退秦師》、《觸龍說(shuō)趙太后》這三篇文章都是古代優(yōu)秀的散文。教師在講解三篇課文之后，我給了學(xué)生一節(jié)課的時(shí)間探討這三篇課文的異同點(diǎn)。通過(guò)討論學(xué)生了解到這三篇文章都涉及到如何與別人交流的話題，也就是說(shuō)話藝術(shù)的問(wèn)題，學(xué)生也從中學(xué)到平時(shí)注意說(shuō)話方式可以解決很多問(wèn)題。另一方面學(xué)生通過(guò)討論也找出三篇文章勸說(shuō)的不同技巧，鄒忌采用的是以自己生活中 的小事為切入點(diǎn)聯(lián)系國(guó)家大事，找到兩件事的類似點(diǎn)來(lái)勸導(dǎo)齊王，最后齊王欣然接受鄒忌的建議，重振齊國(guó)；燭之武采用的是直接陳述利害關(guān)系，站在秦國(guó)的角度陳述滅鄭到底有利還是有害，這種換位勸說(shuō)的方式終于拯救了自己的祖國(guó)；而觸龍面對(duì)頑固、蠻橫的趙太后，不是直陳事情，而是從拉家常開(kāi)始慢慢地讓趙太后怒氣消解后才直入正題，他善解人意，娓娓而談，曉之以理，動(dòng)之以情，最終也取得了勸說(shuō)的成功。通過(guò)比較學(xué)生認(rèn)識(shí)到面對(duì)不同的說(shuō)話對(duì)象，面對(duì)不同的情況，我們應(yīng)采用不同的說(shuō)話技巧，才能收到出其不意的效果。這種比較教學(xué)不僅讓學(xué)生碰撞出智慧的火花而且學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加地牢固。

三、在比較的基礎(chǔ)上總結(jié)規(guī)律

運(yùn)用比較進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)總結(jié)共同性的規(guī)律。教師在上新課時(shí)可以適時(shí)地運(yùn)用比較的方法幫學(xué)生鞏固知識(shí)。如本學(xué)期上的《季氏將伐顓臾》是一篇駁論文，在給學(xué)生分析了文章后我重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)駁論文先駁后立的觀點(diǎn)，也就是先批駁對(duì)方錯(cuò)誤的觀點(diǎn)然后正面闡述自己正確的觀點(diǎn)。而后我在上魯迅先生的《拿來(lái)主義》時(shí)就采用了比較教學(xué)的方法?！赌脕?lái)主義》是一篇較難理解的文章，學(xué)生往往讀了幾遍還是云里霧里，而本文的關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握文章的思路，于是我讓學(xué)生回憶《季氏將伐顓臾》一文的結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過(guò)比較才明白原來(lái)本文也是一篇駁論文，以此作為切入點(diǎn)，學(xué)生很快理解了本文的思路，魯迅先生先批駁了“閉關(guān)主義”、“送去主義”“送來(lái)主義”，然后正面闡述了“拿來(lái)主義”的觀點(diǎn)。因而教師帶著學(xué)生總結(jié)駁論文的特點(diǎn)，并 列舉生活中的例子如辯論賽中就經(jīng)常使用到，這樣學(xué)生對(duì)于駁論文就基本上掌握了。

另外，通過(guò)聽(tīng)課的方式或者集體備課的教研組活動(dòng)，通過(guò)比較同樣可以讓我們從其他教師身上學(xué)到不少好的教學(xué)方法，有利于語(yǔ)文組教師整體教學(xué)能力的提高。事實(shí)證明，無(wú)論是教與學(xué)，運(yùn)用比較的教學(xué)方法，解決語(yǔ)文教學(xué)中的各類矛盾，其功效不可低估。當(dāng)然要有效地發(fā)揮其作用，在具體操作中還要注意以下幾點(diǎn)：首先選擇比較的對(duì)象要具有代表性，力求使學(xué)生通過(guò)比較對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或某問(wèn)題的悟性能達(dá)到舉一反三，觸類旁通的程度。其次確定了比較內(nèi)容和對(duì)象后，可提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，而教師更應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，以便取得更好的教學(xué)效果。三要注意因材施教，要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力把握好比較內(nèi)容的難度，難度適中，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能達(dá)到教學(xué)目的。

總之，只要教師用心地鉆研教材，了解中職生的特點(diǎn)，創(chuàng)新思維，就能收到更好的教學(xué)效果。

第四篇：談行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職教學(xué)中的作用

談行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職教學(xué)中的作用

隨著當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，整個(gè)社會(huì)對(duì)急劇變化的勞動(dòng)崗位以及現(xiàn)代化發(fā)展提出了更高的要求，因此對(duì)職業(yè)人的要求自然有了相應(yīng)的提高。作為中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，如何更好地應(yīng)對(duì)社會(huì)的變化，培養(yǎng)出高素質(zhì)的職業(yè)人，主要取決于職業(yè)學(xué)校的教育質(zhì)量和教師的教學(xué)方法能力。在這種形勢(shì)下，中職學(xué)校需要打破單一傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改變職業(yè)教育的傳統(tǒng)理念，勇敢嘗試新型的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，這對(duì)于改善職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量極為重要。

近幾年，職業(yè)教育中教學(xué)法的發(fā)展經(jīng)歷了巨大的變化，因?yàn)橹新殞W(xué)校發(fā)現(xiàn)靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法培養(yǎng)出來(lái)的人才已經(jīng)不能適應(yīng)企業(yè)的要求，通過(guò)對(duì)企業(yè)人才需要的系統(tǒng)調(diào)研，根據(jù)企業(yè)提出的要求，中職學(xué)校必須向注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、計(jì)劃、系統(tǒng)全局思維及解決問(wèn)題的能力方向轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)型的過(guò)程必須擁有先進(jìn)的教學(xué)理念，實(shí)施先進(jìn)的教學(xué)方法，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法就是綜合培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)、方法、社會(huì)及個(gè)人能力的先進(jìn)教學(xué)法。

一、對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法的認(rèn)識(shí)

行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法是德國(guó)文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議在1999年制定《框架教學(xué)計(jì)劃》所決定的一種新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系和先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法，又為實(shí)踐導(dǎo)向、行動(dòng)引導(dǎo)、活動(dòng)導(dǎo)向、行為引導(dǎo)型等說(shuō)法，代表了當(dāng)今世界上的一種先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念，是世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新的思潮。其主要內(nèi)容包括：大腦風(fēng)暴法、項(xiàng)目引導(dǎo)法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)

法等。

行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是教育學(xué)的一種新模式。所謂職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)，其基本意義在于：學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的過(guò)程，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估，在自己實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、獲得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法時(shí)，老師要為學(xué)生組織和編制好小組，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)組織，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的交往、交流和協(xié)作等社會(huì)能力；要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己去收集資料和信息，獨(dú)立進(jìn)行工作，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，自己動(dòng)手來(lái)掌握知識(shí)，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；在教學(xué)過(guò)程中要不斷地讓學(xué)生學(xué)會(huì)有技巧地展示自己的學(xué)習(xí)成果，學(xué)會(huì)對(duì)展示成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在組與組之間互相學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人先進(jìn)的理念和經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自身的不足，從而達(dá)到共同進(jìn)步。

二、行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法在中職實(shí)施的意義

中職學(xué)校是負(fù)責(zé)向社會(huì)直接輸送職業(yè)人的教育單位，培養(yǎng)的人才是否滿足社會(huì)的需求決定了中職學(xué)校的生存發(fā)展。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國(guó)職業(yè)教育界與勞動(dòng)界的專家所推崇，這種教學(xué)方法是對(duì)傳統(tǒng)的教育理念的根本變革，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因而行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不只用腦，而且是腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的行為能力的一種教學(xué)法。采用行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中，必然會(huì)引起素質(zhì)的變化。這個(gè)素質(zhì)指的是學(xué)生的思維和行為方法、動(dòng)手能力和技能、習(xí)慣和行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)及直覺(jué)經(jīng)歷、團(tuán)隊(duì)合作等方面的綜合能力。對(duì)于目前的中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，要獲得更深遠(yuǎn)的發(fā)展，必須實(shí)施新型的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，努力培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，關(guān)鍵能力指的是專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力和個(gè)性能力，最終為社會(huì)提供優(yōu)秀的綜合型及能力型

人才。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職教學(xué)中實(shí)施的必要性

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法已經(jīng)脫離了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際。目前很多中職學(xué)校還仍然以傳授法為主，以教師為主體，學(xué)生只是被動(dòng)接受一些過(guò)時(shí)的知識(shí)，在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更不用說(shuō)自己去想問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終導(dǎo)致畢業(yè)時(shí)只知道專業(yè)的皮毛，思維能力和動(dòng)手能力比較弱，就業(yè)成為困難，學(xué)生的基本能力很難適應(yīng)職場(chǎng)的要求。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法主要是以學(xué)生為主體，教師退居二線，成為學(xué)生的組織者或咨詢師，站在企業(yè)的角度，以企業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生不斷訓(xùn)練，在實(shí)操的過(guò)程中達(dá)到各種能力的形成，學(xué)生在學(xué)校就能提前體驗(yàn)職業(yè)氛圍，并從中鍛煉其關(guān)鍵能力。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)方法不受學(xué)生歡迎。在中職學(xué)校里，由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，因此教師如果還是以傳統(tǒng)的講授法授課為主，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)老師講課，幾乎不用動(dòng)手動(dòng)腦，很多學(xué)生不能長(zhǎng)時(shí)間集中精力聽(tīng)課，上課玩手機(jī)、聊天、發(fā)呆、睡覺(jué)等一系列現(xiàn)象就會(huì)頻繁出現(xiàn)。而行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法非常重視學(xué)生的參與性，要求每個(gè)學(xué)生都在自己的團(tuán)隊(duì)里討論分析，像角色扮演法、情景演練法、實(shí)驗(yàn)法對(duì)于好動(dòng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，恰恰給他們提供了一個(gè)平臺(tái)讓其主動(dòng)參與體驗(yàn)。學(xué)生個(gè)體利用這些機(jī)會(huì)展示自己的潛力，也給自己樹(shù)立了學(xué)習(xí)的信心，讓他們?cè)跇?lè)中學(xué)，做中學(xué)，學(xué)中做。對(duì)于內(nèi)向的同學(xué)，也可以借討論與展示的機(jī)會(huì)克服自己的性格弱點(diǎn)，變得開(kāi)朗大膽，在這樣的教學(xué)情景中培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心，使學(xué)生的個(gè)性得到

塑造。

（三）中職學(xué)校要發(fā)展，必須嘗試實(shí)施先進(jìn)的教學(xué)方法。目前，中職學(xué)校面臨著很大的壓力，如招生壓力和就業(yè)壓力，如果采用先進(jìn)的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)有所成，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，就相當(dāng)于提高了學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。行為導(dǎo)向教學(xué)法是以學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)要求為目標(biāo)、以活動(dòng)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。學(xué)生的關(guān)鍵能力強(qiáng)大起來(lái)了，才能更好適應(yīng)企業(yè)的用工需求，同時(shí)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)新型職業(yè)人才的價(jià)值才能更好體現(xiàn)。

四、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職教學(xué)實(shí)施中的作用

（一）有利于學(xué)生各種能力的形成，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積

極性。

（1）創(chuàng)造能力：行為導(dǎo)向教學(xué)的案例分析法和引導(dǎo)文法，通過(guò)給出資料學(xué)生，讓學(xué)生分組自由討論，最后得出各組的答案，這給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。在討論中，答案不再是唯一的，而是多樣化的；答案沒(méi)有最好的，只有更

好的。

（2）獨(dú)立工作能力：行為導(dǎo)向教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法，大大地提高了學(xué)生獨(dú)立工作的能力，按照項(xiàng)目教學(xué)法的要求，所有環(huán)節(jié)都是由學(xué)生獨(dú)立完成的。學(xué)生獨(dú)立地獲取信息、制訂方案、作出決案、實(shí)施方案、反饋信息、評(píng)價(jià)成果，通過(guò)不斷訓(xùn)練，學(xué)生面對(duì)一項(xiàng)新任務(wù)就可以獨(dú)立完成得很好了。

（3）協(xié)調(diào)能力：行為導(dǎo)向教學(xué)的模擬教學(xué)法，大大地提高了學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。學(xué)生模擬公司里各個(gè)職位，比如采購(gòu)經(jīng)理、銷售經(jīng)理、倉(cāng)管員、財(cái)務(wù)經(jīng)理、行政主任等，每一個(gè)工作崗位都要和不同的對(duì)象進(jìn)行合作，而且合作的方式不一樣，所以通過(guò)模擬，可以讓學(xué)生提前感受不同的崗位。

（4）應(yīng)變能力：行為導(dǎo)向教學(xué)的角色扮演法，大大提高了學(xué)生的應(yīng)變能力，學(xué)生扮演不同的角色，面對(duì)不同的對(duì)象，必須在瞬間做出回應(yīng)。比如扮演接待顧客的學(xué)生，面對(duì)不同層次，不同類型、不同風(fēng)格，不同愛(ài)好的顧客，都要學(xué)會(huì)隨機(jī)

應(yīng)變。

（5）挫折承受能力：行為導(dǎo)向教學(xué)法，大大提高了學(xué)生們的挫折承受能力。比如在項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用上，要求每個(gè)同學(xué)在半天時(shí)間內(nèi)推銷十張手機(jī)優(yōu)惠卡，有的學(xué)生很快就推銷完畢，有的學(xué)生磨破嘴皮還是推銷不出去，推銷過(guò)程中的困難只有自己最有體會(huì)。但不管結(jié)果怎么樣，在這個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程中都可以提高自己的抗壓能力。

（6）綜合職業(yè)能力：行為導(dǎo)向教學(xué)注重學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，讓其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)各種樂(lè)趣，獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)完成各項(xiàng)任務(wù)。通常一個(gè)任務(wù)是綜合性的，總是要涉及到各種各樣的學(xué)科知識(shí)，通過(guò)一個(gè)一個(gè)工作任務(wù)的完成，學(xué)生不再是單一學(xué)科的學(xué)習(xí)，而是綜合知識(shí)的獲得。

（二）有利于教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高。

（1）傳統(tǒng)的教學(xué)法只要求教師是知識(shí)的傳授者，在新型教學(xué)理念指導(dǎo)下運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，要以主持人或引導(dǎo)人的身份引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這對(duì)老師來(lái)說(shuō)也是一種挑戰(zhàn)，老師要運(yùn)用好主持人或引導(dǎo)人的工作原則，在教學(xué)中組織并控制好教學(xué)的過(guò)程。

（2）教師還必須同時(shí)是心理專家，要不斷地學(xué)習(xí)學(xué)生心理學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生，使他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心并有能力去完成學(xué)習(xí)

任務(wù)。

（3）采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，教師必須做好充分的備課，按學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求編制好教學(xué)計(jì)劃、明確教學(xué)要求、安排好教學(xué)程序。要事先確定通過(guò)哪些主題來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，比如要花時(shí)間收集典型的案例資料，設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)過(guò)程，提前體驗(yàn)不同的角色，對(duì)學(xué)生可能遇到的問(wèn)題做假設(shè)等等，這都要求教師豐富知識(shí)面、增加社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、提高專業(yè)知識(shí)。因此，在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的過(guò)程中，教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)無(wú)形中也會(huì)得到

提高。

（三）有利于提高中職學(xué)校自身的發(fā)展。

我國(guó)當(dāng)前正處于社會(huì)發(fā)展水平迅猛提高的時(shí)期，而中職學(xué)校承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)人才的責(zé)任，一個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量好與不好，決定著這所學(xué)校對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)是多與少。而教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量有著直接的關(guān)系，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法符合新時(shí)代中職教學(xué)領(lǐng)域，主要注重培養(yǎng)學(xué)生具備專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力、個(gè)性能力等關(guān)鍵能力，使學(xué)生能快速適應(yīng)社會(huì)的各種崗位，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益做出貢獻(xiàn)。因此，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，有利于提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的新型職業(yè)人，從而為學(xué)校的發(fā)展提供了更廣闊的舞臺(tái)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮這舉足輕重的作用，它讓教學(xué)不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授，不再是老師總是把書(shū)本知識(shí)灌注給學(xué)生，不再是讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)是乏味的、被動(dòng)的、沒(méi)用的。作為中職教學(xué)的實(shí)施者，將逐漸深入實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法，是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，最終讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。

（作者單位：廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校，廣西交通技師學(xué)院）

第五篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法運(yùn)用總結(jié)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

孟憲智

本學(xué)期推行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以來(lái)，本人認(rèn)真學(xué)習(xí)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的有關(guān)理論知識(shí)，并在自己所任教的1081班，根據(jù)相關(guān)安排認(rèn)真開(kāi)展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，取得一定的成效，同時(shí)也反映出一些問(wèn)題。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以職業(yè)行為分析為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，使語(yǔ)文教學(xué)跳出學(xué)科封閉化的怪圈，實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)代職業(yè)教育最高目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合?，F(xiàn)舉例說(shuō)明如下：

1．模擬教學(xué)

模擬教學(xué)分為模擬設(shè)備教學(xué)與模擬情境教學(xué)兩大類。

情境型。根據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)的提示和不同的教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)出不同特色的模擬教學(xué)情境，以增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)場(chǎng)感和直觀感。比如在講授招聘啟事、求職信、聘書(shū)、用人合同等一系列與求職有關(guān)的實(shí)用文體時(shí)，教師可以組織學(xué)生模擬一場(chǎng)生動(dòng)活潑的人才招聘會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)作中學(xué)會(huì)相關(guān)文體的操作規(guī)范。招聘會(huì)所需的各種元素或場(chǎng)景如招聘會(huì)場(chǎng)、招聘單位、招聘崗位等都與現(xiàn)實(shí)社會(huì)中所看到的相同，只是過(guò)程是模擬的。

2．案例教學(xué)

案例教學(xué)是在針對(duì)某個(gè)特殊問(wèn)題或情境的分析研究過(guò)程中形成關(guān)鍵能力的方法。案例教學(xué)可以是專業(yè)性的，也可以是非專業(yè)性的。

專業(yè)型。盡管所教并非是專業(yè)，中職語(yǔ)文教師也應(yīng)保持對(duì)不同專業(yè)的高度敏感，并善于從中積累有代表性的案 例，結(jié)合相關(guān)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、探討與研究。有針對(duì)性的案例教學(xué)既有較強(qiáng)的專業(yè)性，又有現(xiàn)實(shí)生活的指導(dǎo)意義，對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展有前瞻性的輔助作用。非專業(yè)型。根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需要，教師可以嘗試著從教材或社會(huì)生活中尋找出一些有代表性的人物或事例，指導(dǎo)學(xué)生判斷與分析其成功或失敗的原因，提高對(duì)社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)水平。比如教師可以“感動(dòng)中國(guó)”的十個(gè)人物的典型事跡為例，組織學(xué)生進(jìn)行自由式討論、辯論或作文，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)誠(chéng)信、責(zé)任、良知、奉獻(xiàn)精神等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德的認(rèn)識(shí)和

感知，促進(jìn)其良好人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的形成。

3．項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)的基本方式是以小組的形式，共同制訂計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。分組的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、社會(huì)交往能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展乃至集體主義觀念的生成，學(xué)會(huì)在合作中競(jìng)爭(zhēng)的本領(lǐng)，養(yǎng)成在競(jìng)爭(zhēng)中合作的良好品德。項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施可以是同一專業(yè)內(nèi)的單一合作，也可以是不同專業(yè)之間的多元合作。

單一型。同一專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)最大的好處是合作者知根知底，容易協(xié)調(diào)。比如為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，教師可以在同一專業(yè)的平行班中采取分班競(jìng)賽的方法，以小組形式各出一份習(xí)作刊物。教師指導(dǎo)學(xué)生在共同協(xié)商的基礎(chǔ)上，發(fā)揮各自所長(zhǎng)。由善于交際的學(xué)生擔(dān)任主編，由閱讀分析能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任編輯，由寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任撰稿，由擅長(zhǎng)美術(shù)且懂平面設(shè)計(jì)的學(xué)生擔(dān)任美編等。所有學(xué)生共同參與，分工合作，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

多元型。在許多情況下，項(xiàng)目的實(shí)施都或多或少地牽涉到了專業(yè)之外的其他許多部門或領(lǐng)域。比如組織不同專業(yè)的學(xué)生從不同角度對(duì)某一行業(yè)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，并合作完成一份《市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告》。這是一個(gè)牽涉面很廣的項(xiàng)目，教師可指導(dǎo)學(xué)生在熟悉文體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，做好項(xiàng)目計(jì)劃，并在總體協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，將一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)交予不同專業(yè)的學(xué)生去完成。由于參加多元型項(xiàng)目教學(xué)小組的學(xué)生來(lái)自不同的專業(yè)或工種，人員背景復(fù)雜，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作顯得尤為重要。

4．角色扮演

角色扮演和案例教學(xué)的最大區(qū)別在于，前者以“人”為對(duì)象，后者則以“事件”或與人有關(guān)的“事實(shí)”為藍(lán)本。融入許多內(nèi)涵的“角色”扮演過(guò)程，是教與學(xué)的“聯(lián)姻過(guò)程”，是課堂教學(xué)的有效延伸與拓寬。學(xué)生在“角色”的認(rèn)知、模仿、承擔(dān)和變通等過(guò)程中得到了能力鍛煉，培養(yǎng)了職業(yè)素質(zhì)、品質(zhì)和氣質(zhì)。角色扮演主要有課本劇型和虛擬情景型兩種。

課本劇型。語(yǔ)文教材中有許多經(jīng)過(guò)時(shí)間篩選的、有著較強(qiáng)故事性的名

篇佳作。教師可根據(jù)實(shí)際情況，有選擇地指導(dǎo)學(xué)生將部分篇目改編成可供表演的劇本，并輔以音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等多種形式，讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演。比如對(duì)《鴻門宴》等故事類文本的教學(xué)，教師可以組織學(xué)生在熟悉文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人專長(zhǎng)和喜好，分角色進(jìn)行表演。表演者在排演過(guò)程中的投入是全方位的，他不僅需要正確地把握個(gè)體角色的情感定位，還需要對(duì)劇本的整體結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系、情節(jié)安排、故事背景以及社會(huì)場(chǎng)景等有比較完備的認(rèn)識(shí)。

虛擬情景型。通過(guò)模擬某個(gè)特殊情境中的人物或角色來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)課本知識(shí)，形成關(guān)鍵能力。比如模擬法庭。教師可組織學(xué)生模擬現(xiàn)實(shí)法庭上的特殊人物如審判長(zhǎng)、審判員、檢察官、辯護(hù)律師及受審判者，并指導(dǎo)他們運(yùn)用書(shū)本上的相關(guān)知識(shí)，各自陳述意見(jiàn)并展開(kāi)辯論。在角色模擬的過(guò)程中，學(xué)會(huì)相關(guān)法律文書(shū)的寫(xiě)作規(guī)范，增強(qiáng)法律意識(shí)，鍛煉組織能力、學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言文字表達(dá)能力。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中需注意的問(wèn)題

任何一種教學(xué)方法的運(yùn)用，是由其所教學(xué)的內(nèi)容決定的，也受著該教學(xué)內(nèi)容所能達(dá)到的理想教學(xué)效果制約。傳統(tǒng)的教學(xué)方法也有著難以代替的優(yōu)勢(shì)。因此，繼承發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)方法的合理內(nèi)核，更新教學(xué)理念，合理運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，是我們語(yǔ)文教學(xué)中需要面對(duì)的課題。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，把課堂的主體讓位給學(xué)生。我個(gè)人認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用，必須注意以下問(wèn)題：

（一）要因材施教。具體分析專業(yè)特點(diǎn)、班級(jí)因素，緊密結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)際能力，循序漸進(jìn)，切不可好高騖遠(yuǎn)。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生要一下子從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)是需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間的，期間會(huì)出現(xiàn)許多的問(wèn)題和困難，且操作的課題的難度要與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和行為能力比較吻合，否則可能出現(xiàn)適得其反的結(jié)果。

（二）要與多種教學(xué)方法結(jié)合。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法和理念，但要與傳統(tǒng)的教學(xué)方法結(jié)合，從而不斷豐富和發(fā)展、創(chuàng)新行動(dòng)導(dǎo)

向教學(xué)法。

（三）要提高教師的綜合素質(zhì)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中，教師角色的轉(zhuǎn)變，這要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，這種轉(zhuǎn)變，并不是對(duì)教師的要求降低了，反而是增加了。所以，必須對(duì)教師進(jìn)行行之有效的培訓(xùn)，教師也需要不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，才能使之行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用更加系統(tǒng)化與科學(xué)化和得心應(yīng)手。