第一篇：中職學(xué)校計算機教學(xué)中行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用初探

中職學(xué)校計算機教學(xué)中行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用初探

【摘 要】：目前我國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校一般采用以教師講授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式存在較多的弊端，尤其不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力。本文闡述“行為導(dǎo)向教學(xué)模式”在計算機應(yīng)用課程中運用的必要性、可行性，并結(jié)合實例對“行為導(dǎo)向教學(xué)”的運用進行初步探討。

【關(guān)鍵詞】：行動導(dǎo)向；中職學(xué)校；探索創(chuàng)新；新教學(xué)模式

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生作為社會一線實用人才中堅力量,掌握計算機技術(shù)是一項重要的必備技能。為適應(yīng)這種需求,幾乎所有的職業(yè)學(xué)校都開設(shè)了計算機應(yīng)用課程,但傳統(tǒng)的教學(xué)方法如講授法、演示法等很難適應(yīng)計算機應(yīng)用課程的教學(xué),一言堂式教學(xué)法往往束縛學(xué)生的思維,學(xué)生所獲得的片段式知識也很難適應(yīng)將來的工作需要。因此,在中等職業(yè)教育計算機教學(xué)中應(yīng)引入以行動導(dǎo)向為驅(qū)動的項目教學(xué)法,達到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的目的。

一、計算機課程中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)的必要性和可行性

行動導(dǎo)向教學(xué)法的定義：行動導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)生同時用腦、心、手進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法，其教學(xué)方法實施的基礎(chǔ)=用心＋用手＋用腦（職業(yè)活動）。

行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)其基本意義在于：學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、學(xué)得專業(yè)知識。

計算機課程作為基礎(chǔ)課程,更加強調(diào)實踐操作技能和實用技巧的掌握;另一方面計算機網(wǎng)絡(luò)的普及,使學(xué)生容易從課外獲取、掌握計算機知識,但由于每個學(xué)生的具體情況不同,學(xué)生的計算機基礎(chǔ)水平相差較遠,所以該課程的教學(xué)尤其適用于因材施教原則。由此可見,行為導(dǎo)向非常適合于職業(yè)教育中計算機課程的教學(xué)。

二、中職計算機專業(yè)教學(xué)中常用的行動導(dǎo)向教學(xué)法

行動導(dǎo)向教學(xué)有一套可單項使用，也可綜合運用的教學(xué)方法。在中職計算機教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇使用，一般最常用、并適合的方法有：項目教學(xué)法，將一個相對獨立的項目，交由學(xué)生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計，項目的實施及最終的評價，都由學(xué)生自己負責(zé)。學(xué)生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。計算機模擬在管理領(lǐng)域中的應(yīng)用非常有助于學(xué)生在管理決策方面的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，可以在節(jié)約很多訓(xùn)練時間和經(jīng)費的前提下達到同樣的訓(xùn)練目的

三、行動導(dǎo)向教學(xué)在計算機課程中的實現(xiàn)可分四個步驟進行。

1.布置任務(wù)，闡述理由,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2.安排練習(xí),確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.精心指導(dǎo),掌握學(xué)習(xí)方法。

4.分析總結(jié),提高學(xué)習(xí)能力。

采用行為導(dǎo)向教學(xué),學(xué)生在不斷摸索、練習(xí)中,對所學(xué)內(nèi)容有了感性的認識,而且積累了很多問題。教師對練習(xí)中的種種問題進行詳細的分析、講解,很多學(xué)生都有一種茅塞頓開的感覺,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在進行《網(wǎng)頁制作》這一教學(xué)內(nèi)容時，教師要求每一個學(xué)生制作自己的主頁，由此使得學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性、競爭力得發(fā)充分的發(fā)揮。一是學(xué)生都想在題材選擇和技術(shù)的運用上力爭做得更好，二是打破對課本內(nèi)容的局限，產(chǎn)生對知識的不滿足。這樣既能較好地培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自學(xué)的能力，又能讓學(xué)生充分體現(xiàn)個人的價值。在此基礎(chǔ)上，教師進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，指出計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)頁制作沒有最好，只有更好的思想；讓學(xué)生上網(wǎng)瀏覽，了解當(dāng)今網(wǎng)頁制作的先進水平；將網(wǎng)頁作品送上Internet，組織學(xué)生之間進行作品的展示和評講，取長補短。

四、行動導(dǎo)向教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式授課之比較

有利于學(xué)生團隊工作能力的形成和學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。行動導(dǎo)向教學(xué)的案例分析法，擴展了學(xué)生的眼界，原先的死記硬背不復(fù)存在的，所替代的是自由的討論，這給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。在討論中，答案不再是唯一的，而是多樣化的；答案不再是靜態(tài)的，而是動態(tài)的；答案沒有最好的，只是更好的。有利于學(xué)生應(yīng)變能力的形成。由于采用了行為導(dǎo)向教學(xué)的角色扮演法，大大提高了學(xué)生的應(yīng)變能力，學(xué)生承擔(dān)不同的角色，不斷地出現(xiàn)新的情景，不斷地作出新的應(yīng)答。也有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成。行動導(dǎo)向教學(xué)注重學(xué)生自己獨立的完成任務(wù)。通過一個一個工作任務(wù)的完成，學(xué)生不再是單一學(xué)科的學(xué)習(xí)，而是綜合知識的獲得，是相對完整的一塊綜合的知識團。

下面以“廣西旅游資源”這一堂課的課前準備，課堂教學(xué)來說明這一教學(xué)方法。

⑴、全班學(xué)生自由分組，在接下來的學(xué)習(xí)中，以組為單位。培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作精神。

⑵、各小組選出組長，由組長組織收集廣西各縣旅游資源的各種相關(guān)材料，途徑可以是多方面的，如網(wǎng)絡(luò)、報紙、雜志，如需拍攝圖片或視頻，老師可提供幫助。

⑶、各小組將收集來的資料，應(yīng)用PowerPoint軟件制作成幻燈片。

以上步驟在課外時間完成，收集材料，有時要接觸相關(guān)人員（如拍攝地方戲?。?，利于培養(yǎng)學(xué)生的社交能力，各項工作都是小組成員配合完成，有利于培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神。

⑷、課堂展示：每組選一兩名代表，邊演示幻燈片，其中一代表扮演導(dǎo)游講解廣西的旅游資源。這一過程中，沒上臺的學(xué)生扮作形形色色的游客提出問題，而上臺的表現(xiàn)力較強的學(xué)生，能夠活靈活現(xiàn)地將一名導(dǎo)游的角色成功地扮演出來，鍛煉了他們的綜合素質(zhì)。

通過任務(wù)下達和小組分工配合，實現(xiàn)分層次教學(xué)、體現(xiàn)差異，因材、因人施教，提高學(xué)生素質(zhì)。一堂課下來，課前準備所花時間頗多，然而學(xué)生得到的收獲也是很多的，學(xué)生自由分組、合作，在教師指導(dǎo)下共同實施某個項目，小組成員團結(jié)、協(xié)作，師生關(guān)系發(fā)生根本的變化，教師是指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，整個教學(xué)活動學(xué)生都是處于積極參與狀態(tài)，而不是被動的接收。大大提高了教學(xué)效率。

總之，在計算機教學(xué)中實施行動導(dǎo)向教學(xué)法，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把專業(yè)知識的學(xué)生與職業(yè)能力培養(yǎng)有機的結(jié)合起來，提升了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、主動探究能力，并使之在專業(yè)能力、社會能力和修改方面均得到發(fā)展。隨著中職學(xué)校專業(yè)教育工作者的推進，我們相信，行動導(dǎo)向教學(xué)法將會扮演重要的角色。

參考文獻:

[1] 徐曄.行動導(dǎo)向教學(xué)法在《Photoshop CS》教學(xué)中的應(yīng)用[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2009(4):71-72

第二篇：行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職專業(yè)課教學(xué)的應(yīng)用

行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職專業(yè)課教學(xué)的應(yīng)用

常心靈

[摘要]：職業(yè)中學(xué)的學(xué)生素質(zhì)低，基礎(chǔ)差，在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上很困難，尤其是電子專業(yè)教學(xué)難度更大。那么如何搞好專業(yè)課的教學(xué)呢？本人在教學(xué)中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，從激發(fā)興趣入手，積極進行教學(xué)探索，培養(yǎng)學(xué)生技能，提高學(xué)生素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]：激發(fā)興趣

行動導(dǎo)向教學(xué)

專業(yè)課

中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定實踐能力和創(chuàng)新能力的生產(chǎn)一線的操作人員和管理人員；專業(yè)課教學(xué)對實現(xiàn)此目標(biāo)具有舉足輕重的作用。在專業(yè)課教學(xué)中，采用“行動導(dǎo)向”教學(xué)法，可以激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生技能，提高學(xué)生素質(zhì)。

一、以“行動導(dǎo)向”激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”，好的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

（1）上好緒言課，以“行動導(dǎo)向”教學(xué)法激起興趣。

《電子線路》緒言課讓學(xué)生連接幾個趣味電路，例如：音樂門鈴，搶答器電路，聲光控報警器等。教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生自己連接電路，當(dāng)電源接通后，相應(yīng)的現(xiàn)象產(chǎn)生，教室里的氣氛頓時變得熱烈，學(xué)生會感到很有趣，很好奇，興趣也就來了。

（2）將教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用相聯(lián)系，以保持興趣。

把教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用有機地結(jié)合起來。在教學(xué)中和學(xué)生一起修理家用電器，學(xué)生看到自己維修好的家用電器正常運行，體會到學(xué)以致用的樂趣，興趣就更濃了。

（3）以小制作、競賽激活興趣。

學(xué)生好勝心強，渴望成功，利用這一特點，組織小組之間，班級之間的制作競賽。通過行動，學(xué)生不斷地獲得成功；獲得成功，身心愉悅，何愁興趣不高呢？

二、“行動導(dǎo)向”教學(xué)的實施

1、行動導(dǎo)向教學(xué)法：是以“行動導(dǎo)向驅(qū)動”為主要形式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對學(xué)生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2、行動導(dǎo)向教學(xué)法在專業(yè)課教學(xué)中的實施

①課前準備：教師于課前做好充分的準備，如：多媒體課件的準備，教學(xué)任務(wù)書的準備，學(xué)生組內(nèi)分工的設(shè)計，教學(xué)設(shè)備的準備，學(xué)生完成任務(wù)所必需的材料、元器件、儀器儀表的準備等。

②下達任務(wù)：教師以簡潔的語言陳述課堂任務(wù)，并下發(fā)任務(wù)書，任務(wù)書包括：主題、時間、注意事項等。

③完成任務(wù)：這個階段是行動導(dǎo)向教學(xué)法的主體部分。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握完成任務(wù)的基本思路、方法后，按學(xué)生的具體學(xué)情，化分學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)分工協(xié)作，完成作“任務(wù)”，形成“作品”。

④展示學(xué)生作品，教師引導(dǎo)學(xué)生對作品進行討論，找出規(guī)律特點，并對學(xué)生作品作出積極的評價。

教學(xué)案例：探究二極管的伏安特性

課前，我把電子班30名學(xué)生分成了6組，每一組自己選出組長，每組按“任務(wù)書”要求一，先閱讀研究二極管伏安特性的電路圖，然后，各組分別討論實驗電路及完成實驗所需的設(shè)備、儀表，元件等。再讓各組代表上臺展示討論結(jié)果，形成共識。

再按“任務(wù)書”要求二，各組分別拼接電路，按步驟完成任務(wù)，紀錄數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)，作出特性曲線圖；展示各組作品，教師及時給予評價，并根據(jù)作品組織學(xué)生討論二極管的特性，再由學(xué)生得出結(jié)論；二極管的特性就是??

教師是活動的組織者，學(xué)生是活動的主角。整個課堂活動中，每個學(xué)生的積極性都高，情緒高漲；組員緊密團結(jié)，積極思考，思維活躍。這堂課采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了自信心，促進了主動思維，在輕松愉悅的氣氛中學(xué)生自然地掌握了知識。

三、對“行動導(dǎo)向”教學(xué)法的理解

1、“行動導(dǎo)向” 教學(xué)法的優(yōu)點

①“行動導(dǎo)向”教學(xué)，讓學(xué)生即學(xué)即用，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②“任務(wù)”貫穿始終，讓學(xué)生在討論任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)的過程中順利建構(gòu)起知識結(jié)構(gòu)。

③因材施教，突出培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。④能將教學(xué)課題的理論知識和實踐技能結(jié)合在一起。

⑤課堂教學(xué)結(jié)束時所有學(xué)生都可見和可感受到的結(jié)果。學(xué)生認識到的確學(xué)習(xí)到了重要的知識。

2、采用“行動導(dǎo)向”教學(xué)法應(yīng)注意的問題 ①教師在教學(xué)中要把大任務(wù)分解成小任務(wù)。

②教師要分層次地給學(xué)生下達任務(wù)。教師下達的任務(wù)應(yīng)難度適宜，根據(jù)學(xué)生的實際情況，分配不同層次的任務(wù)，讓不同學(xué)情的學(xué)生都嘗到成功的喜悅。總之，“行動導(dǎo)向”不僅是一種教學(xué)方法，更代表一種教學(xué)的理念貫穿于教學(xué)全過程，通過教學(xué)各要素的重新組合，師生合作，學(xué)生在動手實踐中自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的結(jié)果是獲得一種新的行動方式。

本人對這種教學(xué)還在探索之中，一點拙見，僅供參考。參考文獻：

1、張志忠

關(guān)于“行動導(dǎo)向”教學(xué)法的課堂教學(xué)筆記

2、鄭金洲

《案例教學(xué)指南》

華東師范大學(xué)出版社

3、葉 瀾

《教師角色與教師發(fā)展新探》

教育科學(xué)出版社

4、坎貝爾等著，王成全譯

《多元智能教與學(xué)的策略》

中國輕工業(yè)出版社

第三篇：行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職教學(xué)中實踐心得

行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職教學(xué)中實踐心得

延吉國際合作技術(shù)學(xué)校

電氣組 黃載淵

自從11年開始“行動導(dǎo)向教學(xué)法”理論學(xué)習(xí)與實踐研討為主線開展師資培訓(xùn)的工作，行動導(dǎo)向教學(xué)法的導(dǎo)入給我的課堂帶來了生機。我所有的課堂都導(dǎo)入了行動導(dǎo)向教學(xué)法，經(jīng)過一年多的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)行動導(dǎo)向教學(xué)明顯提高了學(xué)生的團隊精神、討論能力及綜合職業(yè)能力。

課堂教學(xué)目標(biāo)

1.強調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才和勞動者，這就要求學(xué)校在傳授基礎(chǔ)理論知識的同時，必須高度重視實踐、操作、應(yīng)用技能的培養(yǎng)。

2.強調(diào)在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)，一般來說是生產(chǎn)線上的操作員、工藝實施員，一線的管理人員等。

3.規(guī)定畢業(yè)生應(yīng)具有“全面素質(zhì)”和“綜合職業(yè)能力”。這就要求在教學(xué)上應(yīng)貫徹“以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以綜合職業(yè)能力為本位”的教學(xué)指導(dǎo)思想。

4.要求同21世紀我國日新月異的科技和現(xiàn)代建設(shè)相適應(yīng)。這就要求人們終身學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)習(xí)、會生活、會合作，有健康的身心、豐富的個性、高度的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。

課堂融入教學(xué)特點

1.學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動主體，教師是組織者與協(xié)調(diào)者。

2.以職業(yè)情境中的行動能力為目標(biāo)。

3.以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動過程為途徑。

4.以獨立地計劃、獨立地實施與獨立地評估即自我調(diào)節(jié)的行動為方法。

5.以師生及學(xué)生之間互動的合作行動為方式。

6.以強調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動過程為學(xué)習(xí)過程。

7.以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標(biāo)準。

確定教師在課堂中的地位

行動導(dǎo)向教學(xué)法中教師充當(dāng)主持人的角色，以前的教學(xué)模式是教師在前面講，學(xué)生就順著教師的意思去完成實驗，最后教師看學(xué)生是否是按著自己的意思去完成實驗去評價學(xué)生的實驗成果，學(xué)生在教學(xué)中很少有創(chuàng)新或合作的機會。行動導(dǎo)向教學(xué)法的導(dǎo)入給教師和學(xué)生帶來了變化，尤其是教師在課堂中的角色變化。要想上好行動導(dǎo)向教學(xué)課程教師應(yīng)注意以下幾點：

1、不是展示專業(yè)能力，而是作好充分準備工作。

2、要控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不是控制學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3、不是小組的領(lǐng)導(dǎo)，而是小組工作方法的輔助者。

4、不需講很多話，要學(xué)會保留自己的意見。

5、是整個活動的發(fā)起者、促進者、引導(dǎo)者并掌握活動全過程。

6、要學(xué)會處理意外結(jié)果以免破壞活動環(huán)境或氣氛。

7、必須正確描述問題，明確工作指令。

8、要不斷激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教師在課堂中講課的分量明顯減少了，但是加大了教師備課量，沒有充分的備課及準備工作學(xué)生上課時能感覺到課堂壓力少、學(xué)習(xí)內(nèi)容不明確、討論不激烈、不用合作自己單干也能完成實驗等等一系列偏差。

導(dǎo)入行動導(dǎo)向教學(xué)法后教學(xué)質(zhì)量明顯提高了、學(xué)生認真對待每一節(jié)課堂，課堂中少了批評和兩極分化，增多了不少和諧和融洽。

第四篇：行動導(dǎo)向教學(xué)法在計算機應(yīng)用中的作用

行動導(dǎo)向教學(xué)法在計算機應(yīng)用中的作用

姚少奕

（廣東省城市建設(shè)高級技工學(xué)校）

摘要：行動導(dǎo)向教學(xué)法是通過實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力，是現(xiàn)代職業(yè)教育中所提倡的一種教學(xué)方法。文章就我在進行《計算機應(yīng)用》教學(xué)中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法發(fā)表自己的一點看法。以供同仁們參考。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；行為導(dǎo)向教學(xué)法；項目模塊

我國的高等職業(yè)教育近十幾年來蓬勃發(fā)展，取得了巨大成就。截至2005年底，全國高職院校已達1200多所，加上一部分普通高等院校(本科)設(shè)立的高職學(xué)院，我國高等職業(yè)技術(shù)院校的數(shù)量、招生數(shù)和畢業(yè)生數(shù)都已占普通高校的50％以上。與此同時，也存在若干不容忽視的重要問題。

高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用型人才，使之既要有專業(yè)知識，更要有實踐技能。因此職業(yè)教育應(yīng)結(jié)合市場經(jīng)濟突出實踐性教學(xué)及技能訓(xùn)練，強調(diào)以培養(yǎng)技能型人才為本位的指導(dǎo)思想，即以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以能力為目標(biāo)、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項目為載體，開設(shè)知識、理論和實踐一體化的課程。

作為一名一線教師，如何教好《計算機應(yīng)用》這門基礎(chǔ)課程，是我們近年來一直在探索的課題。教育專家和學(xué)者們也提出了許多種方法，本人通過查閱國外職業(yè)教育的相關(guān)文獻并結(jié)合近幾年來的教學(xué)實踐與體會，認為行動導(dǎo)向教學(xué)法能給我們的《計算機應(yīng)用》的教學(xué)開辟一塊新的天地。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的概念

行為引導(dǎo)型教學(xué)法是德國文教部長聯(lián)席會議在1999年制定《框架教學(xué)計劃》所決定的一種新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系和先進的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法。行為引導(dǎo)型教學(xué)法，又為實踐導(dǎo)向、行動導(dǎo)向、活動導(dǎo)向、行為引導(dǎo)型等說法，代表了當(dāng)今世界上的一種先進的職業(yè)教學(xué)理念。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)活動中的積極參與者，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生不但能夠了解、掌握認知過程，更能直接參與操作過程，自主地控制操作進度，直觀地掌握操作技能。教師通過指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的活動，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而達到教學(xué)目標(biāo)，使教與學(xué)兩者有機地結(jié)合在一起。行為導(dǎo)向教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)行為為主體，學(xué)生是活動的積極參與者，教師既是知識的傳授者，又是一個咨詢者和指導(dǎo)者。教師變信息教學(xué)為方法教學(xué)，整個教學(xué)以學(xué)生活動為主，學(xué)生既能學(xué)習(xí)到前人總結(jié)出來的間接經(jīng)驗，又能在自己的實踐操作中獲取直接經(jīng)驗；教學(xué)目標(biāo)兼顧認知、情感和動作技能三個領(lǐng)域；學(xué)生積極參與教學(xué)過程，主動與教師進行雙向交流，自主地控制學(xué)習(xí)的進度與難度。教師在方向、進程、方法上起主導(dǎo)作用，通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的求知和探索欲望，促使學(xué)生積極、主動地參與教學(xué)過程。在這樣的教學(xué)過程中，不僅能使學(xué)生掌握到有關(guān)的知識技能，更能使學(xué)生掌握到學(xué)習(xí)有關(guān)問題的學(xué)習(xí)方法。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法實施過程(一)分析教學(xué)內(nèi)容，確定項目任務(wù)

確立實用、優(yōu)秀的項目是項目教學(xué)法實施成功與否的關(guān)鍵所在。項目教學(xué)的教學(xué)過程重點在于師生協(xié)同努力完成一個具有實際意義的項目的開發(fā)。因此在實施項目教學(xué)法時，首先，應(yīng)該確立切實可行的項目，確立項目時要考慮到教學(xué)內(nèi)容在本教材中所處的位置和作用，根據(jù)其在教材中所起的作用來確立該內(nèi)容的單元級項目，然后將單元項目劃分為若干個模塊項目，每個模塊項目又劃分為一系列的實驗項目。需要強調(diào)的是在項目的開發(fā)過程中要注重學(xué)生通用能力的培養(yǎng)。因此，構(gòu)成單元級項目所需的能力模塊中要包含學(xué)生通用能力模塊；其次，項目的難易度要針對學(xué)生的實際水平來確定，要結(jié)合單元內(nèi)容并考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計出難易度適中的單元項目。最后，項目要被大多數(shù)學(xué)生喜愛，并可以用某一標(biāo)準公平準確地給予評價。另外，項目的設(shè)計要適當(dāng)留白。所謂留白，就是教師在設(shè)計問題時不要面面俱到，要給學(xué)生的思考和嘗試留有余地?，F(xiàn)在的計算機有較強的人機交互功能，許多應(yīng)用軟件和學(xué)習(xí)內(nèi)容都有幫助功能或網(wǎng)上相關(guān)學(xué)習(xí)資源，應(yīng)該鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生充分利用這些功能，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。同時，在教學(xué)中要想方設(shè)法啟發(fā)他們親自去嘗試和探究去發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們舉一反

三、觸類旁通。教學(xué)內(nèi)容的風(fēng)格與體例應(yīng)該為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐提供素材和依據(jù)。(二)成立項目小組，制定計劃并落實分工

單元項目確立以后，就要對所教班級的學(xué)生進行分組——建立合作學(xué)習(xí)小組。參考該項目的難易程序以及學(xué)生的個人能力，確定每個小組一般4－5個成員，每個小組由其成員選定一個組長。組長的職責(zé)是在老師的指導(dǎo)下制定本小組的項目開發(fā)計劃、負責(zé)本組各成員的工作任務(wù)分配、監(jiān)督實施等各個方面的工作。組長帶領(lǐng)本組成員尋找與任務(wù)相關(guān)的信息，對整個工作過程進行設(shè)計，確定具體工作步驟并形成工作計劃，擬訂檢查、評價工作成果的標(biāo)準。

(三)具體實施項目任務(wù)

學(xué)生根據(jù)計劃獨立開展工作活動，這是項目教學(xué)法實施的核心環(huán)節(jié)。項目任務(wù)的完成主要以學(xué)生的自學(xué)及相互協(xié)作為主，機房機位的安排上也要以項目小組的組合為依據(jù)。同時，在此階段老師要及時恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行指導(dǎo)，解決學(xué)生在開發(fā)過程中遇到的困難，并督促學(xué)生按時按量完成項目計劃書中的各個開發(fā)環(huán)節(jié)，以保證學(xué)生能夠順利地在計劃內(nèi)完成項目的開發(fā)，達到我們的教學(xué)目標(biāo)。

在項目的實施過程中，教師的作用不僅僅是一個可供學(xué)生利用的資料庫，更應(yīng)該成為一名向?qū)Ш皖檰?，幫助學(xué)生在獨立研究的道路上探索前進，教會學(xué)生怎樣應(yīng)付大量的信息，引導(dǎo)學(xué)生如何在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨立完成項目任務(wù)把理論與實踐有機地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實際操作技能，而且又在教師有目的的引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。(四)評價

檢查評估是項目實施過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)。每個項目模塊完成后，每組要把自己組的學(xué)習(xí)成果進行展示，之后大家完成評價表的填寫，評價表包括學(xué)生自評、互評和教師評價三項內(nèi)容。通過評價師生共同完成了本階段的總結(jié)，指出每組成果的優(yōu)點與不足，不足之處如何改進，為后續(xù)工作做好堅實的基礎(chǔ)。此外，通過對表現(xiàn)突出的小組及成員進行表揚，又可以進一步地鞏固和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)法的效果與意義

在整個行動導(dǎo)向教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作能力是一切教學(xué)活動的確出發(fā)點。這種教學(xué)方法體現(xiàn)了當(dāng)今世界上的先進的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)理念，為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會創(chuàng)造了條件。實踐證明，應(yīng)用項目教學(xué)后，學(xué)生的實踐能力、分析能力、綜合能力、應(yīng)變能力、交流能力、合作能力和解決問題的能力有了很大的提高。

參考文獻：

[1] 李春輝 讀寫算（教育教學(xué)研究）2013，（25）行動導(dǎo)向教學(xué)法在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

[2] 王寶庫 《辦公軟件自動化：綜合月刊》2011年 第7期 行動導(dǎo)向教學(xué)在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的運用

[3]談麗華 東方青年·教師 2012，（6）淺談行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的可行性

第五篇：行動導(dǎo)向教學(xué)在計算機專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用

行動導(dǎo)向教學(xué)在計算機專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用

尹紅健

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南株洲412004）

摘要：近年來，高職教學(xué)改革如火如荼，不斷探索適應(yīng)高職教育教學(xué)新思路。行動導(dǎo)向教學(xué)逐漸成為主流，任務(wù)導(dǎo)向，工作過程驅(qū)動被不斷推廣，對教學(xué)改革起到很大的促進作用。行動導(dǎo)向教學(xué)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，“學(xué)中做”，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

關(guān)鍵詞: 行動導(dǎo)向 高職 工作過程

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)識碼：A 職業(yè)教育必須“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，大力培養(yǎng)技能型、實用型人才”。培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的“技術(shù)應(yīng)用型人才”或“高級技術(shù)人才”。因此，高職教育要緊緊圍繞其人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，尤其要重視轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)思想，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法成為了當(dāng)前高職教師的重要工作。目前高職教育改革探索的主流方向是行動導(dǎo)向教學(xué)。

一、“行動導(dǎo)向”教學(xué)法理論內(nèi)涵

“行動導(dǎo)向”是德國職業(yè)教育自上世紀80年代以來逐步形成和發(fā)展的職業(yè)教育理念和教學(xué)模式及方法。

行動導(dǎo)向教學(xué)法是一種基于實際工作的教學(xué)方法。所謂行動導(dǎo)向，是指學(xué)習(xí)是個體的行動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動者，教師是學(xué)習(xí)行動的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，為了“行動”來學(xué)習(xí)并通過“行動”來學(xué)習(xí)，從而達到“手腦統(tǒng)一”。是指“由師生共同確定的行動產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一”。行動導(dǎo)向教學(xué)法是一種學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的有效模式。

行動導(dǎo)向教學(xué)法，是指教師不再按照傳統(tǒng)的學(xué)科體系來傳授教學(xué)內(nèi)容，而是按照職業(yè)工作過程來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，組織教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)為核心，注重學(xué)科間橫向聯(lián)系，首要遵循“實踐在前，理論在后；行動在前，知識在后”的原則，讓學(xué)生先在做中學(xué)，然后在學(xué)中做，先知其然，后知其所以然。通過解決接近實際工作工作過程的案例或項目來引導(dǎo)學(xué)生進行探究、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)。教學(xué)組織以學(xué)生為中心，教師只起到咨詢和輔導(dǎo)作用，一般多為小組形式進行，強調(diào)學(xué)習(xí)過程的合作與交流。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法具體實施

行動導(dǎo)向教學(xué)法不是指一種具體的教學(xué)方法，而是一種思想，一種理念，行動導(dǎo)向法的經(jīng)典教學(xué)類型有案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演法等。在教學(xué)活動中教師結(jié)合具體情況學(xué)科的使用合理教學(xué)方法，使理論教學(xué)與實踐有機的結(jié)合，從而促進學(xué)生對理論知識和職業(yè)技能的培養(yǎng)，提升學(xué)生的職業(yè)能力。我們采取措施如下：

1、建立專業(yè)的一體化教室

行動導(dǎo)向教學(xué)的基礎(chǔ)是基于工作環(huán)境的教學(xué)活動，讓學(xué)生在真實情境中參與設(shè)計、實施、檢查和評價等職業(yè)活動，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生情感上的共鳴，情不自禁地去思維、發(fā)現(xiàn)、探索，討論和解決職業(yè)活動中出現(xiàn)的問題，體驗并反思學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)行動，最終獲得相關(guān)職業(yè)活動所需要的知識和能力。因此專業(yè)的一體化教室是必不可少，我校倡導(dǎo)理實一體化教學(xué)，與神州數(shù)碼合作建立了基于實際工作環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)教室，建立了軟件實訓(xùn)教室，計算機組裝實訓(xùn)教室，為我們后續(xù)基于工作情境的教學(xué)設(shè)計提供了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2、調(diào)整教學(xué)時間編排

改變傳統(tǒng)的教學(xué)時間編排，傳統(tǒng)教學(xué)各課目教學(xué)時間安排比較分散，將各科目在一學(xué)期內(nèi)教學(xué)時間平均分布，兩課時的一次課，這種編排對于計算機專業(yè)課的教學(xué)很不好，學(xué)生注意力分散，往往是學(xué)了這里，忘了那里，專業(yè)課的項目很難在兩課時內(nèi)完成，我們對此進行了改革，將專業(yè)課的教學(xué)由原來的每周幾課改為每天四課時，由原來的二十周改為4~8周，將課時集中教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。

3、組織行動導(dǎo)向教案和學(xué)案

教師每個教學(xué)項目都要按行動教學(xué)法準備教案，針對教學(xué)有具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中思考，每個教學(xué)項目前根據(jù)教材和自己的備課，都要將一份自編的“量身定做”的授課資料發(fā)給學(xué)生，學(xué)生要根據(jù)教師的安排準備學(xué)案，根據(jù)教材或查找資料有針對性準備回答教師的提問和項目的疑問向教師提問。

4、改變教學(xué)組織形式

行動導(dǎo)向教學(xué)一般在理實一體化教室進行，在學(xué)生組織上實行分組教學(xué)，將學(xué)生分成4~7的小組，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。以學(xué)習(xí)小組為單位接受教師布置的任務(wù)，由小組全體成員共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，整個學(xué)習(xí)過程的組織、設(shè)計都由小組成員自行決定，教師觀察、協(xié)助，如遇提問，只提供背景知識和信息來源，將學(xué)生的主觀能動性充分調(diào)動起來，學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、團隊精神、表達能力也得到全面鍛煉。

5、改變教學(xué)考核方式

改變傳統(tǒng)的結(jié)果考核方法，變?yōu)檫^程性考核。行動導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生在行動中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞在整個行動過程中體現(xiàn)出來，我們將在教學(xué)過程中觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)地過程中的表現(xiàn)，學(xué)生在每個項目的完成的情況以及學(xué)生每個的完成后心得記錄下來，成為學(xué)生考核的重要依據(jù)。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)法取得的實際效果

（一）培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力

由于采用了行動導(dǎo)向教學(xué)的項目教學(xué)法，學(xué)生在自由的討論和行動中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中解決問題的方式是多樣的，并不是唯一的，解決問題的方法沒有最好，只有更好，對學(xué)生創(chuàng)新意識和解決問題能力的發(fā)展具有很大的促進作用。

（二）培養(yǎng)了學(xué)生獨立工作能力

由于采用行動導(dǎo)向教學(xué)的項目教學(xué)法，通過多次反復(fù)的訓(xùn)練，大大地提高了學(xué)生獨立工作能力，今后再遇到新的任務(wù)時，行動教學(xué)中的經(jīng)驗會讓快速找到解決問題的方法，不會束手無策了。

（三）培養(yǎng)了學(xué)生團隊協(xié)作精神

采用行為導(dǎo)向教學(xué)教學(xué)法，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既有分工又有合作，任務(wù)的完成必須通過團隊成員的通力合作。在這個過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊的協(xié)作能力。

（四）培養(yǎng)了學(xué)生綜合職業(yè)能力

學(xué)生每個任務(wù)的完成，需要跨學(xué)科知識，有時還要查找資料，通過一個個工作任務(wù)的完成，學(xué)生不再是一門門學(xué)習(xí)單一學(xué)科的學(xué)習(xí)，而是綜合知識的獲得。行動導(dǎo)向教學(xué)，讓學(xué)生真正在“做中學(xué)”，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從“讓我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，從被動接受教師灌輸知識變成了知道通過哪些途徑、利用什么方法去獲取知識，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，是一次教學(xué)質(zhì)量改革的飛躍，我們將不斷總結(jié)探索，以學(xué)生為本，提高自身素養(yǎng)，適應(yīng)教學(xué)改革的新形勢。

參考文獻：

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)新論[M].教育科學(xué)出版社 2007 [2]鄧澤民,趙 沛.職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計[M].北京:中國鐵道出版社, 2006.[3]戴士弘,畢 容.高職教改課程教學(xué)設(shè)計案例集[M].北京:清華大學(xué)出版社, 2007.作者簡介：

尹紅?。?970—），男，湖南邵東縣人，本科，湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級實驗師，主要研究方向：教學(xué)管理、灰色預(yù)測理論、行動導(dǎo)向教學(xué)

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