第一篇：“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)踐與困惑

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)踐與困惑

靈臺三中

邊小強(qiáng)

長期以來，絕大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中采用講解式的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法雖然有它的長處，但其不足也顯而易見。主要有兩點(diǎn)：一是講解式的教學(xué)方法著眼于教師，教師完全是以自己設(shè)定的認(rèn)知水平來講解，忽視了學(xué)生的認(rèn)知背景、認(rèn)知素質(zhì)、認(rèn)知策略的差異性。在常態(tài)的教學(xué)情境下使用講解法進(jìn)行教學(xué)，往往三分之一的學(xué)生跟得上教師的思維，還有三分之一的學(xué)生似懂非懂，另外三分之一或四分之一的學(xué)生是聽客和看客，因此，課堂教學(xué)的效率不高；二是學(xué)生在以教師講解為中心的課堂中學(xué)習(xí)，只需聽從教師的分析咀嚼，自己只是接受、消化，這樣教學(xué)的負(fù)面影響是學(xué)生自覺主動(dòng)求知的技能、品質(zhì)得不到培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的依賴心理，或高分低能，或依賴不成成為差生。

本人從教以來，一直從事初中語文教育教學(xué)工作。近兩年來，學(xué)校提倡嘗試洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式, 現(xiàn)本人就對這種教學(xué)模式在實(shí)施過程中遇到的問題談幾點(diǎn)自己粗淺的認(rèn)識。

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)施過程和方法：

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)是課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流探究。學(xué)生的每一步都離不開教師的引導(dǎo)。“先學(xué)”之前教師要講一兩句，明確地提出課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。在“先學(xué)”過程中，教師要鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生高效地完成好自學(xué)任務(wù)；可及時(shí)表揚(yáng)速度快、效果好的學(xué)生；可給“走錯(cuò)”或“迷路”的學(xué)生說幾句悄悄話，給他們“指南針”，但教師講話不宜多，以免分散學(xué)生自學(xué)的注意力。教師應(yīng)通過行間巡視、個(gè)別詢問、板演、提問、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中疑難問題，并認(rèn)真分析：是傾向性，還是個(gè)別問題；是舊知回生，還是新知識方面的問題。把主要的傾向性新問題進(jìn)行梳理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。

在“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要做到三個(gè)明確：①明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)中暴露出來的傾向性疑難問題，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，一律不教。②明確教的方式。應(yīng)該是兵教兵，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的，教師只評定對不對，完整不完整。對“不對”的教師要幫助更正，對“不完整”的教師要幫助補(bǔ)充。③明確教的要求。要不折不扣地完成教學(xué)目標(biāo)，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”要保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘，讓學(xué)生在實(shí)踐中把所學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力。訓(xùn)練的內(nèi)容重在運(yùn)用所學(xué)新知解決實(shí)際問題。①

為了充分發(fā)揮“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的作用，每節(jié)課我精心設(shè)計(jì)，每天放學(xué)前發(fā)給學(xué)生帶回家預(yù)習(xí)有關(guān)內(nèi)容。

實(shí)施“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練” 這種教學(xué)模式給我的體會(huì)和感受： 1．使教師樹立“以學(xué)生為本”的理念。

這種教學(xué)模式把“以學(xué)生為本”的理念具體化，可操作性強(qiáng)。在教學(xué)中，師生是平等的，教師鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂的討論，積極提出問題。同時(shí)，在巡視時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生好的解題思路，給予肯定和表揚(yáng)，對學(xué)困生給予精心輔導(dǎo)，師生關(guān)系融洽，從而建立起科學(xué)、民主和平等的新型師生關(guān)系。

2．重視把教材的處理轉(zhuǎn)化為教師的個(gè)體行為，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。圍繞這個(gè)目的,并在教學(xué)中一步一步地去實(shí)現(xiàn)這一目的,這就是語文教學(xué)的內(nèi)涵所在。理解并落實(shí)這個(gè)內(nèi)涵僅僅依靠教材是不行的，必須將教師、學(xué)生和教材有機(jī)的結(jié)合在一起，形成師生共同向教材學(xué)習(xí)的民主氣氛，使教材成為語文知識內(nèi)容與師生之間充滿活力的中介，從而達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。因此，教師必須深刻理解教材，將教材的思想轉(zhuǎn)化為自已的思想，將教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自已的感受和體會(huì)，將自已的所思所想通過課堂教學(xué)這一途徑傳授給學(xué)生，使教材的內(nèi)容“豐滿”起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果教師照本宣科，生搬硬套，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

3．教學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)合作交流。

“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，是素質(zhì)教育走進(jìn)課堂的第一要事。古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，并由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”的重要途徑。這種教學(xué)模式遵循學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和人本原理，充分啟動(dòng)學(xué)生內(nèi)因，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

對于學(xué)生自學(xué)中存在的問題，除了教師輔導(dǎo)外，提示他們可以向周圍學(xué)生請教，發(fā)揮“兵教兵”優(yōu)勢；在新知檢測和練習(xí)檢測時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評判、完善，從而培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流能力和語言表達(dá)能力。

4．優(yōu)化課內(nèi)解惑策略，提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式實(shí)行“有疑則講，無疑則不講”的方針，教師少講、少板書，把思考和活動(dòng)的時(shí)間與機(jī)會(huì)多留給學(xué)生；少做示范，讓學(xué)生自已探索和感悟；少站講臺，和學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體。教師的講服從于學(xué)生的學(xué)，且服務(wù)于學(xué)。講多講少，講深講淺，以何種方式講，均取決于學(xué)生對教材的掌握情況，最大限度地減少教師多余的講授和不著邊際的指導(dǎo)，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了課時(shí)效率。

學(xué)生經(jīng)過長期“當(dāng)堂訓(xùn)練”，大部分都能利用課堂時(shí)間完成作業(yè)，提高了答題速度，杜絕了以往作業(yè)抄襲的惡習(xí)，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

實(shí)施“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式存在以下問題與對策： 1．教者教科研意識淡薄，整體效果不明顯。

一方面，本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，難于勝任教研教改重任；另一方面，安于現(xiàn)狀,不愿改變原有教學(xué)模式。只有少數(shù)時(shí)間嘗試這種教學(xué)模式,很難全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

因此，本人今后要積極開展教研教改，努力促進(jìn)自身業(yè)務(wù)水平提高。平時(shí)要擠時(shí)間，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，開展教改實(shí)驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，我想一定能發(fā)揮出這種教學(xué)模式的巨大作用。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊。

由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，分組活動(dòng)時(shí)部分學(xué)生容易借機(jī)做小動(dòng)作，精力不集中，“兵教兵”優(yōu)勢不能充分發(fā)揮；另外，教師也很難在有限的時(shí)間內(nèi)輔導(dǎo)學(xué)困生，導(dǎo)致部分成績差的學(xué)生進(jìn)步不明顯。在后期教學(xué)中，本人要努力探索，力爭盡快找到解決問題的方法。

3．學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性不高。

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”這種模式的教學(xué)，需要學(xué)生提前對上課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。因?yàn)檎n堂上提供給學(xué)生的自學(xué)時(shí)間一般15-18分鐘，如果不預(yù)習(xí)，上課時(shí)一方面要閱讀文本，一方面要完成自學(xué)指導(dǎo)問題，同時(shí)還要完成相關(guān)練習(xí)，在時(shí)間上一般很難及時(shí)完成。目前農(nóng)村大多數(shù)勞動(dòng)力在外打工，學(xué)生缺少監(jiān)護(hù)，學(xué)生自覺性普遍較差，如果教師督促不緊，不及時(shí)提醒，學(xué)生不預(yù)習(xí)，采用這種模式的效果就要差一點(diǎn)。

為此，我必須做到超前備課，精心編制每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，放學(xué)前布置給學(xué)生，要求學(xué)生預(yù)習(xí)第二天的新知內(nèi)容。上課時(shí)一般花1分鐘左右的時(shí)間把班級巡視一遍，檢查學(xué)生是否預(yù)習(xí)。長期這樣巡視，大部分學(xué)生都能養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，按要求預(yù)習(xí)。

4．學(xué)生不能正確地利用學(xué)習(xí)資料，削弱了這種模式的“先學(xué)后教”作用。目前，學(xué)生自己購買的學(xué)習(xí)資料種類繁多，這類資料對自覺性好的這部分學(xué)生能起到檢測和自評作用，但部分學(xué)生過份依賴自己購買的學(xué)習(xí)資料，往往把答案和過程全部抄好，使人覺得他們已經(jīng)自學(xué)了，并效果很好。長期以往，對教師的“后教”產(chǎn)生不利影響，這也是令人棘手的一個(gè)問題。

為此,對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)、鼓勵(lì)、督促顯得更為重要，特別是對邊緣生和學(xué)困生的關(guān)注。教師要多找這部分學(xué)生談心，了解他們的學(xué)習(xí)情況，家庭狀況，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活，幫助他們樹立信心，側(cè)重基礎(chǔ)，克服缺點(diǎn)。對于學(xué)生的微小進(jìn)步，及時(shí)鼓勵(lì)、表揚(yáng)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度努力學(xué)習(xí)。

通過嘗試這種教學(xué)模式，收到了良好的教學(xué)效果。我所教班級學(xué)生的及格率、均分明顯提高。我想收獲最大的并不只是學(xué)生成績的大幅度提高，更重要的是我教給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和他人合作能力，提高了學(xué)生的素質(zhì)。我將一如既往地去實(shí)踐和反思這種教學(xué)模式，努力提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

第二篇：“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式淺談（范文）

小學(xué)語文“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”

教學(xué)模式淺談

丁 德 寬

冠縣店子鎮(zhèn)中心小學(xué)

小學(xué)語文“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式淺談

摘 要：“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)模式，不僅突出了學(xué)生的主題地位，更提高了課堂教學(xué)的效率。教學(xué)中不能流于形式，必須充分體現(xiàn)“學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”的原則，正確的把握“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一科學(xué)的教學(xué)模式，才能打造出高效的課堂。

關(guān)鍵詞：先學(xué)；后教；當(dāng)堂訓(xùn)練；教學(xué)模式；教學(xué)手段

正 文：

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)模式，在多年教學(xué)實(shí)踐中其優(yōu)勢越來越明顯，在此，我根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及在小學(xué)教學(xué)中的感受，就小學(xué)語文“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)。

“先學(xué)”是基礎(chǔ)，能引導(dǎo)學(xué)生先去實(shí)踐，從而形成初步認(rèn)識；“后教”則讓學(xué)生在已有實(shí)踐與認(rèn)識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升實(shí)踐的廣度和加深認(rèn)識的深度，這種“實(shí)踐——認(rèn)識——再實(shí)踐——再認(rèn)識”是符合認(rèn)識論基本規(guī)律的。所以我們要打好基礎(chǔ)，促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)的開展。從心理學(xué)角度來看，“先學(xué)”彰顯了學(xué)習(xí)主體的角色，尊重學(xué)生個(gè)體心理的差異性與獨(dú)特性，充分釋放了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。因?yàn)槭恰跋葘W(xué)”，所以語文課上學(xué)生必須先“動(dòng)”起來，自己要先思考，去嘗試著發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，這將十分有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。例如，在《三亞落日》內(nèi)容教學(xué)之前，我先給學(xué)生制定了幾個(gè)目標(biāo)和任務(wù)：首先，課前讓學(xué)生自己尋找一些與三亞風(fēng)景相關(guān)的圖片，提前感受三亞詩情畫意、美妙絕倫的景象；其次，讓學(xué)生利用課本上的拼音或查字典將本課生字準(zhǔn)確認(rèn)讀，同時(shí)把課本也能讀熟練；最后，讓學(xué)生將在自己學(xué)習(xí)過程中遇到的不理解的字詞或者不明白的地方標(biāo)記下來，等待上課時(shí)大家一起探討交流。另外，作為老師，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，我們還要以鼓勵(lì)性、激勵(lì)性的語言等，提高學(xué)生現(xiàn)學(xué)的積極主動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)先學(xué)的意義，讓學(xué)生明白先學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。

二、針對性的開展后教。

“后教”并不全是教師講，而是教師指導(dǎo)之下的“兵教兵”的教學(xué)過程。是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間互動(dòng)式的合作學(xué)習(xí)。后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，就是弄清“為什么”的教學(xué)過程，是一堂課中最能體現(xiàn)教師水平的環(huán)節(jié)，也是最難的環(huán)節(jié)。學(xué)生不學(xué)，教師便不教；學(xué)生自學(xué)以后，教師通過檢測、更正的過程來了解學(xué)情，再根據(jù)學(xué)情來確定自己下一步教什么內(nèi)容，用什么方法教。這就叫“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”。這也是教師在課堂上進(jìn)行二次備課的重要環(huán)節(jié)。教師在課前備好的課，往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)情發(fā)生變化而必須隨之變化，要有針對性地解決問題，才可以節(jié)省時(shí)間，才能有效和高效。“后教”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中教師則更多扮演的是組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、促進(jìn)等角色。在小學(xué)語文先學(xué)的基礎(chǔ)上開展后教的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生答疑解惑，糾正錯(cuò)誤理解，也就是要有針對性的后教。另外，教師在后教的過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，踴躍提問，從不同的角度思考問題，養(yǎng)成勇于探索的能力。例如，在學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》這篇課文的時(shí)候，關(guān)于“為什么山谷的西坡長滿松、柏、柘、女貞等樹，而東坡只有雪松？山谷中的謎底是什么？文章最后告訴我們一個(gè)什么道理？”等教學(xué)中的重難點(diǎn)，我及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)，讓學(xué)生熟讀課文，自己從文中找出答案，不明白的先“兵教兵”，實(shí)在解決不了的教師再點(diǎn)撥，直到能徹底理解明白。在這個(gè)后教的過程中，我不僅讓學(xué)生更透徹的解決了”先學(xué)“時(shí)自己不能解決的問題，讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和掌握了所學(xué)的知識，而且在這個(gè)過程中還鍛煉了學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

三、做到當(dāng)堂訓(xùn)練

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是指運(yùn)用所學(xué)知識，當(dāng)堂完成作業(yè)，其目的有二：一是檢測每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”。二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。訓(xùn)練的內(nèi)容包括兩方面內(nèi)容，一是背記重要知識點(diǎn)，二是完成書面作業(yè)題。訓(xùn)練的形式是學(xué)生像考試那樣獨(dú)立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，學(xué)生之間也不允許進(jìn)行討論。這對于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)、做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。對于教師來說，可以通過批改學(xué)生作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對學(xué)生作業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)的問題，做出相應(yīng)的處理。另外，教師布置的課堂作業(yè)要典型、適度和適量，做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一。當(dāng)堂訓(xùn)練是鞏固知識、提高實(shí)踐能的有效途徑，所以我們要重視當(dāng)堂訓(xùn)練，提高練習(xí)程序的層次，通過練習(xí)來回顧、鞏固所學(xué)的知識，讓學(xué)生一邊練習(xí)一邊學(xué)習(xí)，在練中學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)模式，不僅突出了學(xué)生的主題地位，更提高了課堂教學(xué)的效率。教學(xué)中不能流于形式，必須充分體現(xiàn)“學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”的原則，教師必須真正退居“二線”，當(dāng)好導(dǎo)演，做好主持人，以飽滿的熱情和富有親和力的教態(tài)，用恰切精彩的過渡語，用精當(dāng)準(zhǔn)確的指導(dǎo)語，用充滿鼓舞性的評價(jià)語，去感染激勵(lì)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生緊張、快節(jié)奏地學(xué)習(xí)，只有這樣，才能打造出高效的課堂。

第三篇：“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的一般特點(diǎn)和應(yīng)用。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式，每節(jié)課一般有三個(gè)主要環(huán)節(jié)：“先學(xué)”環(huán)節(jié)、“后教”環(huán)節(jié)、“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)。在這三個(gè)主要環(huán)節(jié)之前還有一個(gè)輔助環(huán)節(jié)。輔助環(huán)節(jié)就好比高速公路的引橋，教師通過這個(gè)引橋，把學(xué)生送入自學(xué)的快車道。接下來的三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣。前一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)不好，就會(huì)影響到后一個(gè)環(huán)節(jié)，這就要求每個(gè)學(xué)生都必須跟著全班的步調(diào)往前走，一刻也不能放松。就像車行高速，既無法回頭，又有時(shí)速限制，只有到了出口時(shí)（下課時(shí)）才可以松一口氣。這就使得學(xué)生每堂課的學(xué)習(xí)都變得緊張、愉快、高效。

（一）輔助環(huán)節(jié)：

輔助環(huán)節(jié)主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：①板書課題；②出示教學(xué)目標(biāo)；③出示自學(xué)指導(dǎo)。

1、板書課題，簡稱“板題”。

上課后，教師開門見山引出新課，然后把本節(jié)課的課題板書在黑板上。例如語文教師上課時(shí)一般不再進(jìn)行復(fù)習(xí)提問，不再介紹作者和時(shí)代背景，不范讀，凡教材上有的內(nèi)容都交給學(xué)生在自學(xué)當(dāng)中去完成，凡其它學(xué)科已學(xué)過的知識，則指導(dǎo)學(xué)生去整合、運(yùn)用。教師為什么可以不復(fù)習(xí)舊知而開門見山入題呢？因?yàn)檫@種模式的課，上一節(jié)課的“堂堂人人清”和“日日人人清”已經(jīng)保證了學(xué)生對所學(xué)知識的理解和鞏固，至于作者和時(shí)代背景等教材注釋上有的內(nèi)容，學(xué)生在自學(xué)時(shí)完全可以看得懂，還可以運(yùn)用歷史課上所學(xué)的知識去理解，所以也就不需要教師再浪費(fèi)課堂上的寶貴時(shí)間去講了，而要把節(jié)省下來的時(shí)間用于學(xué)生對本節(jié)新授內(nèi)容的“自學(xué)”上。

教師板書課題可以很快把師生引入課堂情景，使學(xué)生明確本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以教師要認(rèn)真對待。板書時(shí)字體要工整，不能潦草。從寫字可以看出一個(gè)教師的工作態(tài)度、水平能力，還可以反映出教師的情感態(tài)度價(jià)值觀。

2、出示教學(xué)目標(biāo)，簡稱“示標(biāo)”。

教學(xué)目標(biāo)是師生在一堂課具體的教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。如果一堂課沒有一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，就很難評價(jià)這節(jié)課效率的高低。傳統(tǒng)教學(xué)只有單一的知識目標(biāo)，新課程改革強(qiáng)調(diào)了知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面目標(biāo)的整合。所以，教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)方面：①知識目標(biāo)；②技能（能力）目標(biāo)；③情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

知識目標(biāo)就是教學(xué)大綱規(guī)定的本學(xué)科學(xué)生必須掌握的各個(gè)知識點(diǎn)（也是考綱上要求掌握的考點(diǎn)）；能力目標(biāo)指的是本節(jié)課對知識掌握應(yīng)達(dá)到的能力層級。例如高考語文要求測試考生“識記，理解，分析綜合，表達(dá)應(yīng)用，鑒賞評價(jià)”這五種能力。情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)是從教師在課堂上的一舉一動(dòng)中體現(xiàn)出來的（不在言語之中，而在一舉一動(dòng)），它貫穿于課堂教學(xué)的始終，從中可以看出教師上課是否“有精神，有激情，能否全身心投入，能否尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，啟發(fā)激勵(lì)學(xué)生，注重教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，把知識轉(zhuǎn)化為技能，從而達(dá)到舉一反三，融會(huì)貫通”。

教學(xué)目標(biāo)的確定要注意五點(diǎn)：

（1）教學(xué)目標(biāo)要具有可測量性，不能是模糊不清的。知識目標(biāo)、能力目標(biāo)容易測量，而情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)則不容易測量，所以，我們要求教師每堂課只需出示知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，而不必出示情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。

（2）要實(shí)事求是，如果不實(shí)事求是，要求理解的，教師卻設(shè)定為掌握、運(yùn)用，要求熟讀的，教師卻設(shè)定為當(dāng)堂“背誦”，學(xué)生當(dāng)堂達(dá)不到，那么，不能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)就沒有意義，就是搞形式主義。教師出示教學(xué)目標(biāo)一定要從實(shí)際出發(fā)，要科學(xué)，要讓學(xué)生聽得懂，做得到。

（3）教學(xué)目標(biāo)的語言表述要簡潔明了，便于學(xué)生理解記憶。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)其實(shí)也是教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)科總目標(biāo)的具體分解。如果完成了每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，最終也就達(dá)到了學(xué)科總目標(biāo)。

（4）教師出示教學(xué)目標(biāo)的時(shí)間不能太短，應(yīng)讓學(xué)生讀完后還有點(diǎn)思考余地。目標(biāo)出示之后，教師一般還要用激勵(lì)的話鼓勵(lì)學(xué)生完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

（5）要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，不能偏離教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)課，在有限的45分鐘時(shí)間內(nèi)，師生要做最有效最有價(jià)值的事。有些教師上課隨意性大，經(jīng)常“偏離教學(xué)目標(biāo)”，還認(rèn)為自己是在創(chuàng)新。創(chuàng)新不等于“隨意”。每節(jié)課教師都要不斷問問自己，本節(jié)課的主要目標(biāo)任務(wù)是什么？我有沒有偏離教學(xué)目標(biāo)？

3、出示自學(xué)指導(dǎo)，簡稱“示導(dǎo)”。

學(xué)生的自學(xué)要以教師有效的指導(dǎo)為前提。從傳統(tǒng)教學(xué)到新課程改革，教師對學(xué)生的指導(dǎo)經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段是沒有指導(dǎo)，教師講學(xué)生聽，教師只注重傳授知識，而不注重指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；第二階段是有指導(dǎo)而無效。實(shí)施新課改后，教師開始重視指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，但往往因?yàn)榻處熤笇?dǎo)不得法，學(xué)生自學(xué)的效果不好；第三階段是有效指導(dǎo)，體現(xiàn)“五個(gè)明確”，即明確①時(shí)間②內(nèi)容③學(xué)習(xí)方法④達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)⑤檢測的方法及要求。能準(zhǔn)確體現(xiàn)“五個(gè)明確”的就是有效的指導(dǎo)，反之則是無效的指導(dǎo)。

例如：初中語文課上，教師有這樣一段自學(xué)指導(dǎo)：“請同學(xué)們朗讀課文，然后給課文劃分段落、概括段意，六分鐘以后，指名同學(xué)上臺板演?！边@一段自學(xué)指導(dǎo)，話雖不多，卻體現(xiàn)了“五個(gè)明確”，時(shí)間是“六分鐘”，內(nèi)容是“讀課文”，學(xué)習(xí)方法是“朗讀”，達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是“能給課文劃分段落，概括段意”，老師檢測的方法及要求是“指名同學(xué)板演”。因此，這個(gè)自學(xué)指導(dǎo)的操作性、指導(dǎo)性就很強(qiáng)，因而也就十分有效。

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的內(nèi)容上要十分精心，注意在舊知識與新知識方面不要平均用力，學(xué)生讀書的重點(diǎn)應(yīng)該在新知識上，在本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)上。

教師的自學(xué)指導(dǎo)如果具體、科學(xué)、明確，就可以節(jié)約時(shí)間，提高效率。教師雖有指導(dǎo)，但不科學(xué)、不具體，操作性差，就會(huì)把自學(xué)引入歧途；該強(qiáng)調(diào)的沒有強(qiáng)調(diào)，學(xué)生自學(xué)、做題時(shí)出錯(cuò)率就會(huì)高。搞新課改，最要緊的是用好時(shí)間，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要注意節(jié)約時(shí)間，講求實(shí)效。

學(xué)科不同，教師的自學(xué)指導(dǎo)也往往有所不同。例如政治、歷史、地理、生物等常識課，教師主要通過設(shè)計(jì)好“思考題”來指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。思考題是一節(jié)課師生教與學(xué)的“路標(biāo)”。按此“路標(biāo)”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、討論，解決疑難，完成教學(xué)任務(wù)，就會(huì)層次分明，中心突出，就能保證好的教學(xué)效果。

出示自學(xué)指導(dǎo)以后，教師一般還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生“下面開始自學(xué)競賽”。整個(gè)輔助環(huán)節(jié)，實(shí)際操作時(shí)，僅用一分多鐘時(shí)間。教師的功夫主要下在課前，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)。教師在出示上述輔助環(huán)節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生主要是聽、看、想、記。

（二）“先學(xué)”環(huán)節(jié)：

課堂三個(gè)主要環(huán)節(jié)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是“先學(xué)”。先學(xué)分為兩步：

1、讀書或看書。

“先學(xué)”，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從讀書開始的自主學(xué)習(xí)。文科一般是讀書，理科一般是看書，看例題、公式、基本概念，各學(xué)科有各學(xué)科的特點(diǎn)。自學(xué)也是一種競賽，學(xué)生自學(xué)的積極性因?yàn)榻處熥詫W(xué)指導(dǎo)的具體明確而被極大地調(diào)動(dòng)起來，讀書、看書就好比在做考前準(zhǔn)備，會(huì)緊張、高效。這樣訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高了自學(xué)能力。課前一般不預(yù)習(xí)，不增加學(xué)生課外負(fù)擔(dān)，所有任務(wù)均在課內(nèi)完成。高中語文篇幅過長的，可以指導(dǎo)學(xué)生在早讀課上讀。

學(xué)生在自學(xué)時(shí)，教師干什么呢？課堂上，教師全過程都在精心地組織、指導(dǎo)。學(xué)生自學(xué)，教師用眼睛巡視。教師巡視的目的和任務(wù)有兩個(gè)：一是要組織教學(xué)，保證每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真讀書，尤其要盯住班內(nèi)的后進(jìn)生，對個(gè)別精力不夠集中，沒有按教師自學(xué)指導(dǎo)要求做的，要給以個(gè)別提示。一個(gè)班級無論有多少學(xué)生，教師始終要把后進(jìn)生裝在心里，看在眼里。二是全面了解學(xué)情。教師全面了解學(xué)情就是為下一步的檢測和“后教”做準(zhǔn)備。教師在課堂上的一舉一動(dòng)，一言一行都要以不干擾學(xué)生自學(xué)為原則，要有利于促進(jìn)學(xué)生聚精會(huì)神地學(xué)習(xí)，不說閑話，不做閑事，不板書，不隨便走來走去。

2、檢測（提問或練習(xí)）。

“檢測”就是搞“學(xué)情”調(diào)查，就是考試。自學(xué)時(shí)間到時(shí)，教師一般用“舉手”統(tǒng)計(jì)的方法了解學(xué)情，例如：請完成老師布置的看書任務(wù)的同學(xué)舉手。如果絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)完成了自學(xué)任務(wù)，那就可以轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)；如果有半數(shù)學(xué)生未完成，教師就要適當(dāng)延長時(shí)間。這就叫實(shí)事求是，靈活機(jī)動(dòng)。

舉手統(tǒng)計(jì)之后就轉(zhuǎn)入檢測。教師先要弄清檢測的目的（了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問題）、方法（有兩種：口頭提問、筆頭練習(xí)）、內(nèi)容（學(xué)生自學(xué)的課本上的內(nèi)容）和對象（后進(jìn)生）。檢測的方法一般有兩種：文科一般以口頭提問為主，以筆頭練習(xí)為輔，重在了解、培養(yǎng)學(xué)生的理解和表達(dá)能力；理科一般以做題板演為主，以口頭提問為輔，重在了解、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。教師檢測的目的在于了解學(xué)情。怎樣才能最大限度地了解學(xué)情呢？教師在檢測時(shí)，應(yīng)選擇后進(jìn)生作為檢測的對象，目的就是要最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中存在的問題。教學(xué)就是要針對問題教，要解決問題，而發(fā)現(xiàn)問題又是分析問題、解決問題的前提。如果教師只讓優(yōu)秀學(xué)生回答或上臺板演，那就會(huì)掩蓋問題，后進(jìn)生的問題就不能得到很好解決。一般來說，好學(xué)生出錯(cuò)的情況，都可以在后進(jìn)生的回答或板演中反映出來。后進(jìn)生答錯(cuò)了，板演題做錯(cuò)了，問題暴露了，教師對學(xué)情就心中有數(shù)了。

看書以后的檢測題很重要，教師要精心設(shè)計(jì)，如何設(shè)計(jì)檢測題呢？檢測題要以課本為主（結(jié)合課文、課后題、學(xué)生實(shí)際），要有價(jià)值，有代表性，要緊緊圍繞教學(xué)的中心內(nèi)容；一般來說，課后題可分為兩類：一類是較為簡單的，基礎(chǔ)性強(qiáng)的題，可以做為檢測題用；一類是綜合性強(qiáng)、難度大一點(diǎn)的題，可以做為當(dāng)堂訓(xùn)練的作業(yè)用。做題的方法，可以一題一練一講評，也可以幾題同練。檢測題幾題同練，一起更正、點(diǎn)評，更易于發(fā)現(xiàn)帶有傾向性的問題，更易于找出規(guī)律，便于教師歸納總結(jié)。

（三）“后教”環(huán)節(jié)：

檢測是進(jìn)入后教的前提或橋梁。“后教”并不全是教師講，而是教師指導(dǎo)下的“兵教兵”。它可以分為兩步：

1、更正（學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)）。

臺下的學(xué)生在做練習(xí)，臺上的學(xué)生在板演，臺下的學(xué)生做完檢測題后，就要看臺上板演的學(xué)生做題的思路、方法、步驟、結(jié)果和規(guī)范性這五個(gè)方面有無問題，準(zhǔn)備參與更正或討論。教師應(yīng)啟發(fā)盡量多的學(xué)生上臺更正。一般情況下是先讓中差生來對做錯(cuò)的題進(jìn)行更正，凡中差生能解決的問題，就不必叫優(yōu)秀生。中等生不能更正的，再讓優(yōu)秀生來更正。這是學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，教師在這時(shí)充當(dāng)?shù)氖侵鞒秩说慕巧?。在這個(gè)“兵教兵”的過程中，后進(jìn)生的疑難和問題得到了解決，錯(cuò)誤得到了糾正，這就把教師原來要在課下補(bǔ)差的任務(wù)移到課堂上由師生共同來完成了，可以節(jié)省師生大量的時(shí)間和精力；好學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識幫助后進(jìn)生解決問題的過程中，使自己對知識的理解和運(yùn)用的能力又得到了提高，優(yōu)秀生和后進(jìn)生各得其所。這就把面向全體、培優(yōu)補(bǔ)差落到了實(shí)處。長此下去，好學(xué)生能說會(huì)道、思維敏捷；后進(jìn)生也能逐步趕上來，當(dāng)堂學(xué)得懂，學(xué)得好，可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，是一堂課中最能體現(xiàn)教師個(gè)人素質(zhì)和功底的環(huán)節(jié)，也是最難的環(huán)節(jié)。教師通過檢測、更正的過程來了解學(xué)情，再根據(jù)學(xué)情來確定自己下一步教什么（內(nèi)容），怎樣教（教法）？這就叫“以學(xué)定教”。這是教師在課堂上進(jìn)行二次備課的重要環(huán)節(jié)。教師在課前備好的課，會(huì)因?qū)W情發(fā)生變化而隨之變化，有針對性地解決問題，才可以節(jié)省時(shí)間，才是有效和高效的。

教師了解學(xué)情、檢測反饋的方法常用的有六種：①舉手統(tǒng)計(jì)（這是最簡單、快捷的方法）；②巡視了解（由面到點(diǎn)）；③啟發(fā)提問（注意提問的藝術(shù)，問的要有價(jià)值，緊扣教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，有時(shí)還要追問，有必要多問幾個(gè)為什么，以求深度）；④板演做題（一人或幾人，一輪或幾輪，要視具體情況而定）；⑤更正（通過讓中等生、優(yōu)秀生給后進(jìn)生的錯(cuò)題進(jìn)行更正來了解中等生、優(yōu)秀生的自學(xué)效果）；⑥同桌對改。教師公布正確答案，學(xué)生同桌對改，一看正確率，二看還有哪些新問題，這便于教師全面了解學(xué)情，這也是教師兼顧臺上臺下，由點(diǎn)到面的方法。

2、討論（是師生之間的合作學(xué)習(xí)）。

學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式除了更正以外，還有同桌討論和小組討論兩種。后進(jìn)生能正確解答的問題，就不再浪費(fèi)時(shí)間；難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論，更難的問題，也就是學(xué)生合作學(xué)習(xí)以后仍不能解決的問題，就需要教師參與討論、師生合作學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師一定要把握好師生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容和方式。學(xué)生在自學(xué)以后遇到了疑難，即“學(xué)然后知困”，這時(shí)候合作學(xué)習(xí)就有了內(nèi)容、前提和必要性，也有了積極性。

教師參與討論，引導(dǎo)學(xué)生來解決問題，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。例如，物理實(shí)驗(yàn)課上，教師指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、記錄實(shí)驗(yàn)、觀察分析、然后得出結(jié)論。教師要及時(shí)把結(jié)論板書出來，并讓學(xué)生再進(jìn)一步加深理解、當(dāng)堂記憶，然后在做題的實(shí)踐中，進(jìn)一步加深理解，形成能力。

教師在“后教”時(shí)的講是必要的，講多長時(shí)間并沒有硬性規(guī)定。關(guān)鍵是確定什么時(shí)候講？講什么？怎樣講？這是與傳統(tǒng)教學(xué)的三個(gè)主要不同之處：時(shí)間、內(nèi)容、方式不同。

傳統(tǒng)教學(xué)是教師先講，學(xué)生后學(xué)；教師講的內(nèi)容全是教材上的知識，不管學(xué)生會(huì)與不會(huì)，所有的內(nèi)容都要講，這就造成了“滿堂灌”，學(xué)生只能被動(dòng)地聽?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種模式是在學(xué)生自學(xué)、更正、討論之后，如果仍有不能解決的問題時(shí)教師再去講。學(xué)生學(xué)在前，教師講在后；教師講的內(nèi)容都是學(xué)生不會(huì)的，急需要講的，凡是學(xué)生會(huì)的，教師絕不再講；教師講的方式一般有六種：①補(bǔ)充講解（教材上不全的，學(xué)生理解不全的要補(bǔ)充）；②更正講解（學(xué)生理解有誤的）；③點(diǎn)評講解（學(xué)生回答問題之后，教師就學(xué)生答的內(nèi)容和方式等作精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評）；④歸納總結(jié)講解（把零散的答案要點(diǎn)歸納總結(jié)到一起）；⑤按順序講解（按問題分類，一類一類邊討論、邊講解，邊板書，合二為一，合三為一，這樣節(jié)約時(shí)間，提高效率）；⑥拓展延伸講解（由個(gè)別到一般，走出教材）。老師與書本的主要區(qū)別在哪兒呢？前者是活的，后者是死的，老師的“活”主要“活”在以學(xué)定教上，學(xué)生聽老師講又主要是聽老師的教學(xué)思想和推理方法，即教師要教思想、教方法。

教師講評不僅僅是為了要得出一個(gè)結(jié)論，關(guān)鍵在使學(xué)生能正確理解，熟練運(yùn)用。所以老師教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用上，教會(huì)學(xué)生審題，確定思路，已知條件有哪些，題目要求求什么，要求的問題與定理之間有什么聯(lián)系，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，從學(xué)生的板演和調(diào)查的學(xué)情以及教師的經(jīng)驗(yàn)多方面綜合看，學(xué)生最內(nèi)容錯(cuò)的在哪里，這些地方就要重點(diǎn)突破，所以教師要對出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行歸納、分類，二次備課，確定下步教學(xué)方案，通過討論（無論對與錯(cuò)，都要問一個(gè)為什么，每一步都要有理論依據(jù)），找準(zhǔn)切入點(diǎn)，理清思路，怎樣運(yùn)用定理去一步一步完成，還要注意書寫的規(guī)范，這就是要教會(huì)學(xué)生解題的思路。

（四）“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)（就是要求學(xué)生運(yùn)用知識能當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，這是使知識轉(zhuǎn)化為能力的綜合訓(xùn)練）。

如果說學(xué)生在“先學(xué)”時(shí)，已經(jīng)對本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容有了一個(gè)初步的認(rèn)識，再經(jīng)過檢測、更正、討論，又有了進(jìn)一步的認(rèn)識，那么最后經(jīng)過當(dāng)堂訓(xùn)練、模仿例題運(yùn)用公式、定理做作業(yè)，由淺入深，循序漸進(jìn)，就會(huì)使理解、運(yùn)用知識的能力得到進(jìn)一步的鞏固和提高。這是符合“實(shí)踐—認(rèn)識—再實(shí)踐—再認(rèn)識”的認(rèn)識規(guī)律的。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，要求教師要注意六點(diǎn)：一要精心設(shè)計(jì)習(xí)題，要出有價(jià)值、高質(zhì)量的題；二要注意面向全體、因材施教（作業(yè)可分為“必作題、選作題和思考題”），使不同層次的學(xué)生各得其所；三要指導(dǎo)學(xué)生做題方法，先復(fù)習(xí)再做題，死記活用。在做作業(yè)之前要再看一遍例題，先消化理解所學(xué)的內(nèi)容。不要一拿過作業(yè)本就做，這樣往往容易出錯(cuò)。四要強(qiáng)調(diào)學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成。作業(yè)是每個(gè)學(xué)生必須獨(dú)立完成的任務(wù)，它的目的是要讓學(xué)生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當(dāng)堂所學(xué)的知識。如果學(xué)生不求甚解地完成作業(yè)，或者抄襲別人的作業(yè)，那就起不到做作業(yè)的作用。限時(shí)當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，就很好的保證了學(xué)生能及時(shí)練習(xí)，獨(dú)立練習(xí)，解決了學(xué)生因課下做作業(yè)時(shí)自覺性差，隨意性大而導(dǎo)致的抄襲作業(yè)或不做作業(yè)等問題。我們在初

三、高三或補(bǔ)習(xí)班還進(jìn)行限時(shí)超量訓(xùn)練，40分鐘量的題，要求學(xué)生30分鐘完成，這對于提高學(xué)生的作題熟練程度和應(yīng)試能力具有很好的作用。五要把課堂的每一分鐘都留給學(xué)生去學(xué)和練，教師不當(dāng)堂批改作業(yè)，下課時(shí)，教師要把課堂作業(yè)收走，放到課下去批改。對沒有當(dāng)堂完成作業(yè)的學(xué)生，要記下姓名，作為日日清的對象。六要強(qiáng)調(diào)學(xué)生糾錯(cuò)。有題必做，有錯(cuò)必糾。對作業(yè)的批改我們要求教師上午作業(yè)，下午上課前必須批改完畢，發(fā)下改錯(cuò)；下午的作業(yè)，必須在夜自習(xí)前改完發(fā)下，除作文外，作業(yè)都要當(dāng)天批改完畢并發(fā)給學(xué)生糾錯(cuò)。教師批改以后的作業(yè)，學(xué)生如果做錯(cuò)了，必須更正，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析查找原因，及時(shí)更正錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)既是一個(gè)積累知識的過程，同時(shí)也是一個(gè)補(bǔ)漏改錯(cuò)、融會(huì)貫通的過程。一門課程，知識漏洞越小，說明學(xué)得越好，考試時(shí)的成績也就會(huì)越好，那些作業(yè)中出錯(cuò)的地方（考試時(shí)出錯(cuò)的地方也如此），往往就是知識漏洞最大的地方。教師和學(xué)生都要有一個(gè)“錯(cuò)題集”，每次作業(yè)（含測試和考試）之后，將其中做錯(cuò)的題目及時(shí)記錄下來，這些就是知識的漏洞。教師既要重視這些錯(cuò)題，從中找出教學(xué)難點(diǎn)和規(guī)律，又要督促學(xué)生經(jīng)?？纯催@些題目，反復(fù)練習(xí)，時(shí)間長了，漏洞就會(huì)補(bǔ)上。

第四篇：淺談“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式

黔西南州首屆中學(xué)化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)

論文標(biāo)題：作者姓名：工作單位：聯(lián)系電話：

優(yōu)秀論文評選

2013年4月26日1

淺談“先做后說、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式 實(shí)驗(yàn)教師：張沖

本學(xué)期深受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)厚愛，加入“先做后說、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”實(shí)驗(yàn)課題組。在這里可以與同事們交流教法、模式，又可以探索、總結(jié)自己在教學(xué)方式的改變，盡顯對教育的激情。經(jīng)過近一個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，有很多體會(huì)，為了更好的能應(yīng)用、發(fā)展這一教學(xué)模式，現(xiàn)將其總結(jié)如下。

這一教學(xué)模式，符合新課程的教育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用所學(xué)知識解決問題能力的理念，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，所以“先做后說、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式符合當(dāng)前教師及學(xué)生在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在這個(gè)模式的改革過程中，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面加以注意：

一、做好教學(xué)思想觀念的轉(zhuǎn)變。

思想決定行動(dòng)，思路決定出路。任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的，單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。教師教學(xué)方式的三個(gè)轉(zhuǎn)變：教學(xué)不再是教師教、學(xué)生學(xué)的過程，而是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。在運(yùn)用先學(xué)后教的教學(xué)模式時(shí)，人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條?！跋茸龊笳f、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)是：從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織 2

者?！跋茸龊笳f、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”不是一種方法，而是一個(gè)原則，要真正把學(xué)生解放出來。有些老師放不開是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生，所以一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好。思想不解放的人課堂教學(xué)改革是搞不好的?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們部分教師熱衷于滿堂灌，惟恐講不細(xì)學(xué)生不明白，考試不及格。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學(xué)生信不過。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會(huì)邁大步。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

過去單

一、被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進(jìn)的一大障礙。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式從根本上說就是要從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。實(shí)施“先做后說、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，要努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)五個(gè)轉(zhuǎn)變：

主動(dòng)性，當(dāng)學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的有意義的學(xué)習(xí)；

獨(dú)立性，教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；

獨(dú)特性，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活；

體驗(yàn)性，鼓勵(lì)學(xué)生多種形式參與，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性的過程；

問題性，一方面使學(xué)生通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一方面使學(xué)生通過學(xué)習(xí)來生成問題。唯有如此，才能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

三、“先做后說、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的在化學(xué)課堂上實(shí)施策略。

化學(xué)課一般采用“一學(xué)一教，當(dāng)堂完成作業(yè)”的教法，即在老師導(dǎo)入、板題，揭示目標(biāo)，出示自學(xué)指導(dǎo)以后，讓學(xué)生自己看書、思考問題，理解、記住公式、方程和基本概念，并能模仿例題做題；看書的效果如何，教師通過練習(xí)、板演來檢測，再針對檢測中暴露出來的問題，引導(dǎo)學(xué)生更正、討論，學(xué)生都不懂的，老師講解、評點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，把所有的疑難都解決在課堂上，最后布置作業(yè)，要求學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成。

在“先做后說、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)模式中，充滿學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)過程無疑是關(guān)鍵。教與學(xué)的順序安排上，學(xué)生的學(xué)是教師教的基礎(chǔ)。課的開始，教師用

一、兩分鐘出示教學(xué)目標(biāo)和問題導(dǎo)學(xué)，然后讓學(xué)生用10到15分鐘的自學(xué)。教師接下來的講解根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況靈活進(jìn)行。學(xué)生聽講由以往的“教師要我聽”變成“我自己要聽”，聽講指導(dǎo)思想發(fā)生了質(zhì)的變化，隨之而來的是聽課效果質(zhì)的飛躍。教與學(xué)的時(shí)間安排上，變以往的“教為主、學(xué)為輔”為“學(xué)為主、教為輔”。這一教學(xué)模式要求中明確提出教師一節(jié)課的講課時(shí)間不能超過10分鐘，其余時(shí)間必須全部用在學(xué)生的自學(xué)、研討和獨(dú)立完成作業(yè)上。從時(shí)間分配上確保了學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體。教學(xué)內(nèi)容的組織上，變以往簡單、機(jī)械地將大綱要求的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐一講解為只講學(xué)生自學(xué)后仍不能理解的教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)模式，概括起來就是 4

“以學(xué)生為中心，一切的教都是為了學(xué)生的學(xué)”。這樣做的優(yōu)勢是：學(xué)生不再有教師“周到細(xì)致”的“服務(wù)”作依靠，失去了拖著自己走的纖繩，他們只能橫下心來依靠自己，在自我嘗試、獨(dú)立探索前進(jìn)的過程中，作為人的主動(dòng)性和創(chuàng)造性就在很大的程度上調(diào)動(dòng)起來了。

四、“先做后說、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的成效與反思

“先做后說、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式在我校實(shí)施以來，教師的課堂角色發(fā)生了明顯變化。首先，教師面對新課程普遍感到提高自身素質(zhì)已經(jīng)迫在眉睫。其次，教師集體備課、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)的實(shí)效性顯著增強(qiáng)。教師都能認(rèn)真準(zhǔn)備、認(rèn)真說課，做出水平較高的課件。再其次，課堂開始出現(xiàn)師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)場面?！跋茸龊笳f、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂，在這樣的課堂上，教師們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

在實(shí)踐新課程改革的過程中，我發(fā)現(xiàn)仍存在不少問題值得反思。比如

1，課堂教學(xué)時(shí)間明顯緊張或不足。新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生容易提出新問題、發(fā)生爭論，所以存在教學(xué)時(shí)間不夠的矛盾和沖突。

2，新課程標(biāo)準(zhǔn)確立了學(xué)生的主體地位，在這樣的情形下，教師如何教學(xué)才能達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，無疑是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

作為一名教育工作者能親歷課程改革第一線，深感榮幸，5

我的感受是：我們的課程改革、課堂教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，需加倍努力才能不斷推向深入。

第五篇：“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式

新課程下小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的研究

----“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和新教材的全面實(shí)施，中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期。我們必須不斷改進(jìn)信息技術(shù)課程教學(xué)方法與手段，以提高信息技術(shù)課的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。將蔡林森校長所創(chuàng)立的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一課堂教學(xué)模式靈活地應(yīng)用于信息技術(shù)課堂教學(xué)中，能夠提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，全面提升學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)課堂先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式

隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和新教材的全面實(shí)施，中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期。我們必須結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合新教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不斷改進(jìn)中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)方法與手段，以提高信息技術(shù)課的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。蔡林森校長所創(chuàng)立的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一課堂教學(xué)模式是符合并體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的原則，科學(xué)地處理了老師與學(xué)生，教與學(xué)的辨證關(guān)系。將此模式靈活地應(yīng)用于信息技術(shù)課堂教學(xué)中，能夠提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，全面提升學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)。我在實(shí)際課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用了這一模式，現(xiàn)將在實(shí)踐過程中的體會(huì)與各位老師交流一下。

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式

蔡林森校長創(chuàng)立的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，其基本思想就是讓學(xué)生人人都會(huì)學(xué)，人人都學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。所謂“先學(xué)”，是指學(xué)生在課堂教學(xué)的開始階段，按照老師所揭示的教學(xué)目標(biāo)和要求，自己學(xué)習(xí)教材內(nèi)容并嘗試回答有關(guān)的問題。所謂“后教”，是指教師針對學(xué)生在自學(xué)過程中暴露出來的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，評價(jià)并進(jìn)行必要的補(bǔ)充。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，是指老師給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓他們在課堂上獨(dú)立完成本節(jié)課的作業(yè)。因此，總體上，這一模式充分體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也恰到好處地注意到了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行必要指導(dǎo)和補(bǔ)充，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的雙向互動(dòng)和內(nèi)在結(jié)合。我在運(yùn)用這一模式的基本教學(xué)流程是：創(chuàng)設(shè)情境揭示目標(biāo)→巧設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)→學(xué)生自主探究進(jìn)入“先學(xué)”階段，老師巡視→檢查學(xué)生自學(xué)效果，教師點(diǎn)撥釋疑進(jìn)入“后教”階段→當(dāng)堂訓(xùn)練→作品展示與評價(jià)。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”在信息技術(shù)課堂中的運(yùn)用過程及注意事項(xiàng)

1、創(chuàng)設(shè)情境揭示教學(xué)目標(biāo) 揭示教學(xué)目標(biāo)，就是教師運(yùn)用多種形式創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生總體上知道這堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，同時(shí)，運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生能主動(dòng)圍繞目標(biāo)進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)。比如：教學(xué)《讓網(wǎng)頁有聲有色》時(shí)，師談話：上周我們學(xué)習(xí)制作了《小欖菊花會(huì)》中的第一個(gè)網(wǎng)頁《菊城小欖》今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)制作網(wǎng)頁，大家看，（出示范例）今天老師所展示的這個(gè)網(wǎng)頁與第一個(gè)網(wǎng)頁相比，它們有哪些變化？由此引入本節(jié)教學(xué)目標(biāo)，明確本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

注意事項(xiàng)：

（1）創(chuàng)設(shè)情境要盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活，能夠與本節(jié)所學(xué)內(nèi)容有較密切的聯(lián)系。這樣，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）創(chuàng)設(shè)情境不能過于讓人眼花繚亂，分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。（3）要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、巧設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

揭示教學(xué)目標(biāo)后，教師通過設(shè)計(jì)問題將要自學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學(xué)生知道自學(xué)什么，怎么學(xué)，用多長時(shí)間，應(yīng)該達(dá)到什么要求，到時(shí)如何檢測等。這樣學(xué)生在自學(xué)階段才更有目標(biāo)性，針對性，從而提高了學(xué)習(xí)效率。仍以上述課時(shí)為例，我設(shè)計(jì)如下幾個(gè)問題：①怎樣設(shè)置網(wǎng)頁的背景顏色？②怎樣設(shè)置網(wǎng)頁的背景圖片？③怎樣設(shè)置網(wǎng)頁的背景音樂？④網(wǎng)頁的背景音樂是不是支持所有音頻格式？能支持哪些音頻格式？通過這一系列的問題將要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)貫穿起來，讓學(xué)生在解決問題的同時(shí)進(jìn)入自學(xué)階段。

注意事項(xiàng)：

（1）自學(xué)的內(nèi)容層次要分明，具體到第幾頁第幾行，讓學(xué)生一目了然。

（2）明確自學(xué)方法。例如：看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，等。（3）自學(xué)時(shí)間的安排要合理，明確，照顧絕大多數(shù)學(xué)生。（4）明確到時(shí)如何檢測。

3、學(xué)生自主探究進(jìn)入“先學(xué)”階段，教師巡視 “自學(xué)”是指學(xué)生按照教師提出的要求進(jìn)行積極的閱讀思考或動(dòng)手操作，嘗試通過獨(dú)立與合作方式理解課本知識，并內(nèi)化到自身的知識結(jié)構(gòu)。其目的，一方面是為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，能動(dòng)性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問題，以便增強(qiáng)接下來的“教”的針對性，不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容。通過問題的創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入自主探究階段，即“先學(xué)”階段。通常我采用以下幾種形式讓學(xué)生自主探究：（1）學(xué)生根據(jù)教師擬定的自學(xué)提綱自主學(xué)習(xí)（2）可以是4-5人的小組合作，也可以是2-3人鄰近同學(xué)的相互交流。（3）學(xué)生根據(jù)自學(xué)過程中遇到的問題，向教師請教的方式，不斷地自主探究學(xué)習(xí)。

在以上不同形式的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況，邊學(xué)習(xí)邊上機(jī)操作摸索實(shí)踐，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。老師通過察言觀色，了解學(xué)生自學(xué)情況，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，使每個(gè)學(xué)生都能積級動(dòng)腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。

注意事項(xiàng)：

（1）學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)督查，及時(shí)表揚(yáng)自學(xué)速度快，效果好的學(xué)生，激勵(lì)他們更加認(rèn)真地自學(xué)。重點(diǎn)巡視中下生，可以給他們說幾句稍稍話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度，使他們也變得認(rèn)真起來。

（2）既要面向全體，又應(yīng)尊重個(gè)體，注意不能因?yàn)橹魂P(guān)心一個(gè)學(xué)生或少數(shù)幾個(gè)學(xué)生，而放棄了督促大多數(shù)學(xué)生。

（3）在探究嘗試時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，發(fā)現(xiàn)問題，并尋找解決問題的辦法。

4、檢查學(xué)生自學(xué)效果，教師點(diǎn)撥釋疑進(jìn)入“后教”階段

通過學(xué)生自主交流討論、實(shí)踐操作、加上教師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生基本上能夠理解與應(yīng)用所學(xué)知識與技能，初步形成了運(yùn)用知識去分析問題、解決問題的能力。通過教師檢查自學(xué)效果，點(diǎn)撥釋疑進(jìn)入“后教”階段后，對于部分領(lǐng)會(huì)知識不夠清晰、操作技能還不夠熟練的同學(xué)，得到了及時(shí)的補(bǔ)救，跟上了班級教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，較優(yōu)秀的學(xué)生在此階段過程中，則更加透徹地理解知識，操作技能也能有所創(chuàng)新。而對于其中多數(shù)學(xué)生來說，既鞏固了所學(xué)的知識，提高的各種能力，逐漸向優(yōu)秀學(xué)生靠攏。這樣，通過這一階段，不同層次的學(xué)生在知識與能力、自主創(chuàng)新方面都有所提高。比如：在教學(xué)《讓網(wǎng)頁有聲有色》這一課時(shí)，我擬定以下檢查提綱：1.從素材庫中挑選自己喜歡的圖片，配到第一個(gè)網(wǎng)頁中；2.從素材庫中挑選自己喜歡的mid音樂，配到第一個(gè)網(wǎng)頁中。檢查過程中，盡量讓中下生尤其是后進(jìn)生回答問題或演示操作過程，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。當(dāng)學(xué)生回答“背景音樂的格式”這一概念時(shí)，老師要加以解釋，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過這樣不斷地師生相互交流討論解決問題，使學(xué)生更加清晰所學(xué)的知識與技能。

注意事項(xiàng)：

（1）要解放思想，在檢查自學(xué)效果時(shí)，真正讓中下生成尤其后進(jìn)生回答問題或演示操作過程，要讓學(xué)生最大限度地暴露在自主探究過程中出現(xiàn)的問題。

（2）教師在點(diǎn)撥釋疑階段，仍要以學(xué)生為主體，多讓學(xué)生去說，教師在關(guān)鍵點(diǎn)上加以提醒、講解，不能全部包辦。

5、“當(dāng)堂訓(xùn)練”階段 “當(dāng)堂訓(xùn)練”是指當(dāng)堂完成教師布置的課堂作業(yè)，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的作業(yè)要與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際多多聯(lián)系起來。比如：學(xué)過《海報(bào)的制作》之后，就可以聯(lián)系學(xué)校大型活動(dòng)，如《愛心商會(huì)》，讓學(xué)生為自己班制作宣傳海報(bào)。學(xué)過Word文字編輯排版之后，可以讓學(xué)生結(jié)合最近學(xué)過的語文課本中的文章，請學(xué)生進(jìn)行排版編輯。這樣即可以檢測每個(gè)學(xué)生是否都能達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際操作訓(xùn)練，提升了學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。仍以上述課為例，讓學(xué)生利用本節(jié)課所學(xué)到的方法完成網(wǎng)站中第二個(gè)網(wǎng)頁“菊韻飄香”，輸入文字并從網(wǎng)上下載自己喜歡的圖片和mid音樂配到網(wǎng)頁中。五年級學(xué)生喜歡標(biāo)新立異，讓他們把自己喜歡的圖片，音樂配到網(wǎng)頁中，突顯個(gè)性。

6、展示、評價(jià)。

及時(shí)對學(xué)生作品進(jìn)行展示，能夠增加樹立學(xué)生的自信心和成就感，對提高學(xué)生積極性很有好處。通過展示交流和自評互評，能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，找到自身的不足并進(jìn)行修改完善。懂得欣賞自己和別人的長處，正確的評價(jià)自己和他人，揚(yáng)長避短，共同進(jìn)步。最后讓學(xué)生對照書中評價(jià)表，對自己在本課中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)。

以上是我運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的基本步驟，具體到不同類型的課，這一模式的結(jié)構(gòu)和具體操作步驟可以進(jìn)行一定的改變。但不管怎樣變，課堂教學(xué)的全過程都始終遵循著兩條線：一條是學(xué)生的自學(xué)和練習(xí)，這是明線；另一條是教師的適時(shí)的和必要的指導(dǎo)，這是暗線?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用的雙向融合，真正把教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生自己獲得信息、掌握技能、形成態(tài)度的過程。這對于全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效率，都是極為有益的。

參考資料：

【1】教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》

【2】蔡林森著《教學(xué)革命》首都師范大學(xué)出版社2010