第一篇：自主合作探究學習方式

在我認為，所謂的“自主合作探究學習方式”，就是一種建立在互助合作基礎上的以小組為單位的教師組織下的學生間的合作學習方式，是一種教學策略。在教學過程中，我根據(jù)學生的具體實際和課程的學習任務把班級的同學劃分成若干組，小組的成員通過師生、生生合作進行自學、討論、交流和操作、探索、研究等活動形式，獲得知識、技能、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習，它具有較強的操作性和可實施性。它對于大面積提高學生的學業(yè)成績，降低學習難度，促進學生良好的非認識品質的發(fā)展起到了極大的作用。下面就來談談我對“自主合作探究學習方式”的幾點認識。

一、“自主合作探究學習方式”有利于美術課堂教學組織形式的最優(yōu)化。

為了培養(yǎng)學生的合作精神，教師要對班級的學生進行科學的分組。根據(jù)學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等對學生進行綜合評定，然后把全班學生搭配成若干異質的學習小組，一般四至六人為一組。以下幾種方式建組：

1、根據(jù)學生的常規(guī)固定座位，就近組成學習小組。根據(jù)學生人數(shù)及情況可采取多種座位排列的方法

①雙馬蹄形排列法；②“T”型排列法； ③田字格排列；

④梅花形排列以及自由排列等。

2、根據(jù)學生的小群體來分

在學生中，有一種不用組織而自然形成的“小群體”。由于小群體中的成員之間有共同的行為模式，有較強的凝聚力，再加上在這個小組中，學生的精神是自由的，所創(chuàng)造的氛圍是寬松的，從而孩子的天性能得到充分發(fā)揮，成員之間能產生較強的互相促進的力量。在這種形式的分組中，教師把分組的主動權交還給了學生：學生根據(jù)自己所在的小群體，改變平時固定的座位，自己來選擇自己的學習伙伴，這種學習小組的學習伙伴是相對穩(wěn)定的。

3、根據(jù)學生的能力與學具準備情況來分（1）小組之間合作

隨著新課標的推廣實施，美術課教材更加強調了趣味性，貼近學生的生活經驗和感興趣的事物，以利于激發(fā)學生的學習興趣。新課程還強調了探索性和研究性，學生在學習的過程中遇到和種種問題，要通過學習他們討論嘗試得出結果，促進了學生的思考和研究，培養(yǎng)了學生的探究精神。由于實驗教材的活動方式非常多，進行班級集體活動來發(fā)揮學生的自主性和探究性，從中認識美術、感受美術。又因現(xiàn)在的美術課涵蓋的范圍廣，內容更加豐富，學生在每一課的學習過程中需要做大量的準備工作，以完成不斷變換的教學內容。

（2）交叉合作

我們在學習目標較難達成而且對全體學生都有學習要求的時候，如果交差合作操作適當，往往能起到特長生對學困生的帶動作用。如學習《讓色彩動起來》時，在欣賞了許多圖片，畫面，講解如何構圖之后，讓學生完成作品，對于部分學生來說有一定的難度。因此，我們就采用了交叉合作的方法組織學習。通過特長生作品的示范或根據(jù)他們的建議把自己想法通過畫筆表現(xiàn)出來。邊看邊學，邊動手邊體會，教師及時給予表揚，激發(fā)學困生積極的繪畫心理，樹立起自信心并在合作中享受獲得成功的喜悅。

（3）自主合作學習

學生通過自主選擇，尋找學習伙伴，使同一知識能力的學生在一起交流合作可以起到較好的學習效果，并帶動其他學習能力較差的學生。實踐證明一個班級中如果有幾個在某一方面（音樂或美術）很好的學生能夠帶動班的興趣走向。依靠學生自主的、有目的的學習活動開展探究學習獲得了較長遠的教學效應。自主合作學習還可以運用到課后拓展中去，引導學生圍繞一定的文本或材料，自主發(fā)現(xiàn)問題。實驗、操作、調查、搜集與信息處理，表達與交流等探索活動，來實現(xiàn)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

這樣，通過以上建組方式，既縮小了組際差別，又便于小組之間的競爭。此外，還要加強對小組長的指導和培養(yǎng)，樹立榜樣，帶動其他成員。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。

4.不斷豐富活動內容，激發(fā)學生合作意識

平時不但在美術課堂中實施小組合作，而且經常利用一些活動讓孩子們合作。如帶領學生進行手工制作活動鞏固當天學習內容、實施班級裝飾美化活動，班級板報比賽活動等。通過這樣相互之間的協(xié)作活動，使每個學生從中受到啟發(fā)，得到幫助和提高，同時也對小組合作的認識趨于一致，興趣激增，為課堂教學中的合作學習奠定了良好的心理基礎和合作意識。

二、“自主合作探究學習方式”貫穿教學始終有利于提高美術課堂教學的質量

（1）課前準備：引導學生收集學習材料和資料。充足分的準備工作為一堂課的實施打下良好的基礎，也為學生上一堂好課增添了的信心，所以課前準備非常重要。課前我以小組為單位，根據(jù)課程的需要安排資料準備、材料準備、形象準備、記錄準備等等，學生分工明確，高質高效做好了課前準備。例如：《彩墨游戲——染紙》這一課，課前由小組長分配一名同學負責查資料，查找與染紙圖案有關的知識，一名同學收集染紙、蠟染作品和圖案造型等，其他同學分別準備宣紙、顏色、碟子……記錄的同學記錄整理相關資料。

（2）課堂中合作探究學習：合作式探究學習質量的好壞是課堂教學是否富有成效的前提保障。雖然是以學生自主學、合作交流，探索研究最終獲得知識為主要形式。但整個學習過程離不開老師的指導，課堂中我一方面放手引導學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，展開討論，探索實踐，合作交流，一方面加強知識的指導，作品完成后展示互評，互相介紹作品，互相解釋所領悟到的知識；互相找出不足的地方和原因，及時改正；互相小結學習心得，小組長作總結。這樣使學生輕松愉快而且高效率地完成學習任務，收到良好的效果。

（3）教師積極創(chuàng)設情境：教師根據(jù)具體的內容，有步驟、有目的地開展小組合作學習。通過情境的創(chuàng)設展開組內討論、組際交流，互相啟發(fā)、引導學生的自主的探究和學習，使學生盡可能多的參與到學習中去，我在充分尊重學生主體的同時，也發(fā)揮自身的主導作用，做到收放結合，積極評價，質疑問難，開拓創(chuàng)新。

（4）對“自主合作探究學習方式”的成效進行全面評價：

全面正確地評價是提高合作式探究學習效率的一種有效途徑。合作學習把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，組際競爭，有效的減小了學生的學習壓力。我在評價的過程中遵循了以下幾點：首先，小組之間的評價。其次，評價又分為自我評價和民主評價。

評價這環(huán)節(jié)是對整節(jié)課完成教學目標情況的反饋和驗證。目的在于領會學習方法，體會思想感情，總結經驗教訓。在教師的提示下，對學習目標的認識由課內向課外延伸拓展。例如，在教學《吉祥圖案》一課，我對照學習目標，通過四個方面進行評價：一看是否有創(chuàng)新意識，設計形式是否多樣；二看繪制是否干凈整齊，剪貼是否完整，制作是否合理；三看制做態(tài)度是否認真；四看小組合作是否和諧到位。在讓學生通過自評、互評形式圍繞要求展開評價，自己提出鮮明的看法。

三、“自主合作探究學習方式”有助于促進學生個性的形成和人格的健全。

“自主合作探究學習方式”以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力為出發(fā)點，以讓學生獲得親身參與研究探索的體驗，培養(yǎng)獲得新知識的能力，學會分享與合作，培養(yǎng)科學態(tài)度，科學道德，社會責任心和使命感為目標，引導學生根據(jù)社會與自身發(fā)展的需要，充分發(fā)揮自身的主體性和創(chuàng)造性，從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并采用類似科學研究的方法，在開放的真實的情境中探求問題解決的各種途徑與方法，取得具有一定原創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)。在小學美術課的探索發(fā)現(xiàn)領域運用這種靈活的教學模式收到了良好的教學效果。

第二篇：自主合作探究學習方式

談對“自主合作探究學習方式”的認識

所謂“自主合作探究學習方式”，是一種建立在互助合作基礎上的以小組為單位的教師組織下的學生間的合作學習方式，是一種教學策略。在教學過程中，教師根據(jù)學生的具體實際和課程的學習任務把班級的同學劃分成若干組，小組的成員通過師生、生生合作進行自學、討論、交流和操作、探索、研究等活動形式，獲得知識、技能、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習，它具有較強的操作性和可實施性。它對于大面積提高學生的學業(yè)成績，降低學習難度，促進學生良好的非認識品質的發(fā)展起到了極大的作用。下面就來談談我對“自主合作探究學習方式”的幾點認識。

一、“自主合作探究學習方式”有利于美術課堂教學組織形式的最優(yōu)化。

為了培養(yǎng)學生的合作精神，教師要對班級的學生進行科學的分組。根據(jù)學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等對學生進行綜合評定，然后把全班學生搭配成若干異質的學習小組，一般四至六人為一組。通常是以以下幾種方式建組：

1、根據(jù)學生的常規(guī)固定座位，就近組成學習小組。根據(jù)學生人數(shù)及情況可采取多種座位排列的方法

①雙馬蹄形排列法；②“T”型排列法；

③田字格排列；

④梅花形排列以及自由排列等。

2、根據(jù)學生的小群體來分 在學生中，有一種不用組織而自然形成的“小群體”。由于小群體中的成員之間有共同的行為模式，有較強的凝聚力，再加上在這個小組中，學生的精神是自由的，所創(chuàng)造的氛圍是寬松的，從而孩子的天性能得到充分發(fā)揮，成員之間能產生較強的互相促進的力量。在這種形式的分組中，教師把分組的主動權交還給了學生：學生根據(jù)自己所在的小群體，改變平時固定的座位，自己來選擇自己的學習伙伴，這種學習小組的學習伙伴是相對穩(wěn)定的。

3、根據(jù)學生的能力與學具準備情況來分（1）小組之間合作

隨著新課標的推廣實施，美術課教材更加強調了趣味性，貼近學生的生活經驗和感興趣的事物，以利于激發(fā)學生的學習興趣。新課程還強調了探索性和研究性，學生在學習的過程中遇到和種種問題，要通過學習他們討論嘗試得出結果，促進了學生的思考和研究，培養(yǎng)了學生的探究精神。由于實驗教材的活動方式非常多，進行班級集體活動來發(fā)揮學生的自主性和探究性，從中認識美術、感受美術。又因現(xiàn)在的美術課涵蓋的范圍廣，內容更加豐富，學生在每一課的學習過程中需要做大量的準備工作，以完成不斷變換的教學內容?？墒怯捎谑芏喾矫娴囊蛩氐挠绊?，有些課程在實施過程中還是出現(xiàn)了一些孩子學習材料準備不足較難完成作業(yè)的情況，針對這一情況我在教學中采取小組合作學習的方式進行資源互補，小組成員把自己準備的材料集中起來，共同使用，最大限度地利用和發(fā)揮每個人現(xiàn)有的學具，來順利完成學習任務。（2）交叉合作

我們在學習目標較難達成而且對全體學生都有學習要求的時候，如果交差合作操作適當，往往能起到特長生對學困生的帶動作用。如學習《讓色彩動起來》時，在欣賞了許多圖片，畫面，講解如何構圖之后，讓學生完成作品，對于部分學生來說有一定的難度。因此，我們就采用了交叉合作的方法組織學習。通過特長生作品的示范或根據(jù)他們的建議把自己想法通過畫筆表現(xiàn)出來。邊看邊學，邊動手邊體會，教師及時給予表揚，激發(fā)學困生積極的繪畫心理，樹立起自信心并在合作中享受獲得成功的喜悅。長期的耳濡目染，得到了潛移默化。

（3）自主合作學習

學生通過自主選擇，尋找學習伙伴，使同一知識能力的學生在一起交流合作可以起到較好的學習效果，并帶動其他學習能力較差的學生。實踐證明一個班級中如果有幾個在某一方面（音樂或美術）很好的學生能夠帶動班的興趣走向。依靠學生自主的、有目的的學習活動開展探究學習獲得了較長遠的教學效應。自主合作學習還可以運用到課后拓展中去，引導學生圍繞一定的文本或材料，自主發(fā)現(xiàn)問題。實驗、操作、調查、搜集與信息處理，表達與交流等探索活動，來實現(xiàn)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

這樣，通過以上建組方式，既縮小了組際差別，又便于小組之間的競爭。此外，還要加強對小組長的指導和培養(yǎng)，樹立榜樣，帶動其他成員。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。

（4）課堂教學程序與策略：（1）課堂教學程序：

教師—→合作設計—→目標呈現(xiàn)—→創(chuàng)設情景—→誘導創(chuàng)造—→巡視指導—→─作業(yè)評價 學生—→明確目標—→自主探究活動—→合作學習——→嘗試練習――反饋─┘展示交流

（2）基本策略：

a.設計合作活動，促進目標轉化。縮短學生學習差異；修正合作設計；師生溝通，幫助學生達到學習目標。

b.引導自主創(chuàng)造。采取多種形式激發(fā)學生創(chuàng)作潛能，引發(fā)學習動機；注重學法指導，善作精要點撥，啟發(fā)思維想象，激勵發(fā)散，褒獎創(chuàng)新。

組織合作研討，師生共同參與學習。根據(jù)合作學習原理，運用合作學習技巧，組織學生進行合作學習。合作學習形式可以多樣，把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也作為教學評價的最終目標和尺度。變個人之間的競爭為小組之間的競爭，以小組的總體成績決定獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局。對成績的評價不僅僅要看學習能力提高程度，更重要的要對學生非智力因素發(fā)生了怎樣的變化作出評價。這對學困生轉化尤為重要。還要把著力點定位在爭取不斷進步與提高上，自己與自己的過去比，只要比過去的美術技能有進步，審美能力有提高，就算達到了目標。

4.不斷豐富活動內容，激發(fā)學生合作意識

平時不但在美術課堂中實施小組合作，而且經常利用一些活動讓孩子們合作。如帶領學生進行手工制作活動鞏固當天學習內容、實施班級裝飾美化活動，班級板報比賽活動等。通過這樣相互之間的協(xié)作活動，使每個學生從中受到啟發(fā)，得到幫助和提高，同時也對小組合作的認識趨于一致，興趣激增，為課堂教學中的合作學習奠定了良好的心理基礎和合作意識。

二、“自主合作探究學習方式”貫穿教學始終有利于提高美術課堂教學的質量

（1）課前準備：引導學生收集學習材料和資料。充足分的準備工作為一堂課的實施打下良好的基礎，也為學生上一堂好課增添了的信心，所以課前準備非常重要。課前我以小組為單位，根據(jù)課程的需要安排資料準備、材料準備、形象準備、記錄準備等等，學生分工明確，高質高效做好了課前準備。例如：《彩墨游戲——染紙》這一課，課前由小組長分配一名同學負責查資料，查找與染紙圖案有關的知識，一名同學收集染紙、蠟染作品和圖案造型等，其他同學分別準備宣紙、顏色、碟子……記錄的同學記錄整理相關資料。

（2）課堂中合作探究學習：合作式探究學習質量的好壞是課堂教學是否富有成效的前提保障。雖然是以學生自主學、合作交流，探索研究最終獲得知識為主要形式。但整個學習過程離不開老師的指導，課堂中我一方面放手引導學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，展開討論，探索實踐，合作交流，一方面加強知識的指導，作品完成后展示互評，互相介紹作品，互相解釋所領悟到的知識；互相找出不足的地方和原因，及時改正；互相小結學習心得，小組長作總結。這樣使學生輕松愉快而且高效率地完成學習任務，收到良好的效果。

（3）教師積極創(chuàng)設情境：教師根據(jù)具體的內容，有步驟、有目的地開展小組合作學習。通過情境的創(chuàng)設展開組內討論、組際交流，互相啟發(fā)、引導學生的自主的探究和學習，使學生盡可能多的參與到學習中去，我在充分尊重學生主體的同時，也發(fā)揮自身的主導作用，做到收放結合，積極評價，質疑問難，開拓創(chuàng)新。

（4）對“自主合作探究學習方式”的成效進行全面評價： 全面正確地評價是提高合作式探究學習效率的一種有效途徑。合作學習把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，組際競爭，有效的減小了學生的學習壓力。我在評價的過程中遵循了以下幾點：首先，小組之間的評價。要讓學生充分的考慮到，每個小組是否都積極地參與到合作之中，每個小組在合作中是否互相協(xié)作，每個小組是否在活動中有所創(chuàng)新，每個小組活動是否遵規(guī)守紀等等。評價要全面，評價的重點也要側重于學習的過程。其次，評價又分為自我評價和民主評價。自我評價，作為小組成員首先要實事求是，對本組的水平及其表現(xiàn)有一個客觀的評價。既能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，、也能找出本組的不足，而民主評價則是要多發(fā)現(xiàn)其他組的優(yōu)點，讓本組從中學到某些長處，從而既促進小組成員合作的積極性，又能形成一種良好的組與組之間友好競爭的良好氛圍。

評價這環(huán)節(jié)是對整節(jié)課完成教學目標情況的反饋和驗證。目的在于領會學習方法，體會思想感情，總結經驗教訓。在教師的提示下，對學習目標的認識由課內向課外延伸拓展。例如，在教學《吉祥圖案》一課，我對照學習目標，通過四個方面進行評價：一看是否有創(chuàng)新意識，設計形式是否多樣；二看繪制是否干凈整齊，剪貼是否完整，制作是否合理；三看制做態(tài)度是否認真；四看小組合作是否和諧到位。在讓學生通過自評、互評形式圍繞要求展開評價，自己提出鮮明的看法。評出等級，給予學生小小的獎勵，同時鼓勵學生把二方連續(xù)紋樣運用到生活中。如辦一期板報用上二方連續(xù)紋樣，給自己毛衣設計二方連續(xù)紋樣，為媽媽的背包設計二方連續(xù)紋樣，給花壇設計圍欄等等。

三、“自主合作探究學習方式”有助于促進學生個性的形成和人格的健全。

“自主合作探究學習方式”以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力為出發(fā)點，以讓學生獲得親身參與研究探索的體驗，培養(yǎng)獲得新知識的能力，學會分享與合作，培養(yǎng)科學態(tài)度，科學道德，社會責任心和使命感為目標，引導學生根據(jù)社會與自身發(fā)展的需要，充分發(fā)揮自身的主體性和創(chuàng)造性，從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并采用類似科學研究的方法，在開放的真實的情境中探求問題解決的各種途徑與方法，取得具有一定原創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)。在小學美術課的探索發(fā)現(xiàn)領域運用這種靈活的教學模式收到了良好的教學效果。

我按照進入問題情境——學生探究體驗——欣賞評價交流三大步驟在《棋牌樂——牌篇》一課進行探索研究的教學。首先，我?guī)ьI學生直接進入玩“英語牌”的游戲活動，然后學生自己研究玩法，按順時針摸牌能湊出什么樣的英語單詞，又按反時針摸牌能湊出什么樣的英語單詞，看誰湊出的單詞多等。學生的興趣高漲、玩得很開心。這時有的學生提出我們想自己制作與眾不同的英語牌的問題。這時我引導學生建立學習小組，研究用各種材料和方法制作新奇的英語牌。學生進入實踐體驗階段，他們交流討論如何設計、如何分工等問題，并進行具體操作。作品完成后，進入欣賞評價交流階段。于是我領學生舉辦一個英語牌展，把自己的評價和意見表述出來。學生通過欣賞、評價、交流與他人分享快樂和成果，學會了欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，學會了理解和寬容，學會了觀察與思考，學會了敢于表達與申辯。

四、友好協(xié)作，磨練意志，用于攀登。

我在實踐中體會到，“自主合作探究式學習”要求教師善于引導學生快速進入課程內容。巧于啟發(fā)學生想象構思，還要指導學生敢于沖出傳統(tǒng)美術觀念的框框，大膽表現(xiàn)自己的內心感受。如此的課堂，學生的閑言少了，爭吵少了，互諒多了，友好、協(xié)作更多了，同學們的繪畫、動手及欣賞能力提高了，群體意識和人際交往的能力隨之提高。為了不斷激勵學生學習的積極性，應多組織他們參加各級主辦的各種美術競賽，讓學生樹立自信心。五月份我校組織學生參加了第六屆“藝術之星”全國少年兒童美術書法大賽，譚立明、周艷慧、任曉翠、莊明旭等四人獲特等獎，張澤暄、趙慧穎等十二人獲一等獎，李靖陽、莊鵬達、等十一人獲二等獎，滕靖宇、譚文達等八人獲三等獎，四人獲優(yōu)秀獎。九月份參加了教育廳、文化廳舉辦的第七屆“佳藝獎”青少年兒童書法繪畫大賽，董文靜、張澤暄等二人獲金獎，林遠、徐揚、莊宇飛、張穎、趙慧穎等五人獲銀獎，王學曄、李文靜等十一人獲銅獎，二十九人獲優(yōu)秀獎。在學生獲得成績的同時不斷鞭策自己，并從中磨練堅強的意志。

總之，我認為“自主合作探究式學習”形式作為集體教育形式的一種補充，可以使不同層次的學生相互啟迪、相互補充、相互吸收、相互促進，共同提高。這種學習方式始終處于動態(tài)之中，既有利于不同層次學生的發(fā)展，又有利于培養(yǎng)拔尖人才，是提高課堂教學效率及質量和完成美術課程標準的要求的一個行之有效的方法。

第三篇：小組合作自主探究學習方式初探

小組合作自主探究學習方式初探

敦化市教師進修學校 高萬清

在大石頭鎮(zhèn)中學工作期間，與教師共同探索小組合作自主探究學習方式，通過探索部分教師教學方式發(fā)生了較大轉變。整個學校形成了學理論、研教法的良好風氣，在學生當中出現(xiàn)了 “比、學、趕、幫、超”的喜人景象，有些學科的成績明顯提高。調到敦化市進修學校之后，走遍了全市各初中，看到很多學校都在進行小組合作學習的探索，為了促進全市推行小組合作自主探究學習方式，將各校的成功經驗匯總如下。

一、齊心協(xié)力搞好小組建設

小組建設是合作探究的基礎，班主任應該同科任教師共同商討組建本班的學習小組。

（一）小組劃分的原則

1、異質互助原則：教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點等差異進行分組，把不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進。

2、實力相當原則：每個學習小組各種類型的學生人數(shù)相當，成績大致相同，有利于展開競爭。

3、有利交流原則：小組人數(shù)要合理，一般以4—6人為宜。人數(shù)太多會降低學生個體的活動量，不利于個人才能的充分展示，人數(shù)太少缺乏不同類型學生的相互補充，也不利于學生間的交流互助。

4、動態(tài)平衡原則：小組合作學習運行一段時間后，應對各小組的表現(xiàn)及成績進行階段總結，然后對不合理因素要進行調整；進行小組之間成員的調整，使其實力均衡；進行小組內角色的調換，可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發(fā)展的機會。

（二）對小組成員合理分工，明確職責。

小組內應設小組長、記錄員、匯報員等不同角色。小組長應選有

較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。還可以設置學科組長和其他方面的負責人，一是為了減輕組長的負擔，二是讓更多的學生得到鍛煉。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。應該鼓勵學習積極性較低、成績較差的同學擔任匯報員，促使他們參與合作，調動他們學習的積極性，職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。教師應幫助小組長根據(jù)不同活動的需要隨時進行角色的調換，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

（三）加強小組長的培養(yǎng)

1、加強對小組長的思想教育，提高他們的積極性。讓他們知道

送人玫瑰手留余香的道理，讓他們認識到組織小組學習對本人成長的作用，為他們樹立長遠目標，激發(fā)他們干好本職工作的內驅力；同時，設立對小組長的評比表彰項目，為他們樹立短期目標，調動他們的積

極性。

2、定期召開小組長會議，教給小組長管理學生的方法。通過開

會及時了解各小組存在的問題，給小組長出謀劃策，幫助解決疑難問題。如：教給他對組員進行合理而簡單的分工；不同層次的問題指定不同水平的學生回答。教給組長講題的方法與技巧，提高講題的效率。教給組長在交流過程中進行靈活協(xié)調，當出現(xiàn)意見分歧時，組長應問個為什么，請組員說出理由；當出現(xiàn)冷場現(xiàn)象時，組長應帶頭先發(fā)言，起表率作用。教給組長善于收集組員在交流中對同一道題目所作出的不同解答，組長要歸納組員的學習成果，并且負責把本組學習的成果去粗取精。

3、適時更換小組長。當有新的同學符合條件時，就要更換原有的組長，也可以實行組長競選制，培養(yǎng)每一個學生的組織能力，產生

多位組織者，提高學生的團體協(xié)作能力、解決問題能力和交流能力。

二、努力提高小組合作學習的效率

有些班級雖然已經進行小組合作學習，但效率不高，原因有二。

一是小組交流的方法不合理，二是老師選擇的問題不科學，所以提出一下意見。

（一）教會學生按照流程進行合作學習。

學習過程一般按照“獨立思考---小組討論---匯報交流---產生

新的問題”的流程完成。在得到老師提出的問題后，每個學生首先得獨立思考，盡量自己解決所有問題，避免小組交流時“人云亦云”、盲目從眾，并且把自己解決不了的問題標記下來，提供給小組討論；

小組討論時積極參與、踴躍發(fā)言、認真傾聽，并且按照分工完成自己的職責；小組匯報時，除了匯報通過小組交流解決的問題，還要把沒有解決的問題提供給老師；最后由其他組回答或由老師解決。在討論每個問題時，應該按照以下程序進行：這個問題應該怎么想？為什么這么想？還有別的思路嗎?那種最簡捷？促使學生知其然，并知其所以然，培養(yǎng)精益求精的良好習慣。

（二）精心設計問題，提高小組交流的效率。

任課教師應該結合教學內容和學生實際情況，在課前精心設計有研究價值的問題，并通過恰當方式明確的呈現(xiàn)給學生。如果問題過簡，就會讓討論流于形式，如果過難，小組無法解決，浪費時間。

（三）充分調動差生的積極性

根據(jù)能力恰當分工，讓差生為小組承擔一定的工作，增強其責任感及集體榮譽感；對差生的每一個向好轉變，及時表揚鼓勵，讓其嘗試成功，樹立信心；對其薄弱學科指定專人負責，幫助提高。

三、及時評價，調動學生的積極性

對小組學習的過程和結果及時進行評價，可以幫助學生及時改正錯誤，促進良好學風的形成；還能調動學生的集體榮譽感，讓學生互幫互助，全員參與，杜絕小組合作學習中的看客。在評價過程中要遵循以下原則。

１、公正合理的原則：評價的方法和標準對各組應該努力做到公平公正；對小組的評價應由學校、班主任、科任教師和學生共同完成，以求評價范圍盡可能全面周到，以利小組成員發(fā)揮各自的優(yōu)勢為本組

爭光。

2、促進發(fā)展的原則：評價的目的在于激發(fā)和保護學生的積極性，所以，在量化學生的學習過程和其他工作時，對分數(shù)應該多加少減，防止產生抵觸情緒。評價過程中，應給后進生和后進小組提供優(yōu)先發(fā)言權，創(chuàng)造趕超先進的機會，調動積極性；對學習小組的評價應突出過程和成績提高的幅度，不能只關注成績的絕對高低。

3、及時反饋的原則：對小組的評價結果應該每天在明顯的位置呈現(xiàn)給學生，以便及時產生對學生的激勵作用，也有助于老師發(fā)現(xiàn)問題，幫助小組及時解決。

第四篇：自主合作探究的學習方式初探

“自主、合作、探究”學習方式初探

山西省平定縣陽勝中學董志華 王建花當前，語文課堂教學改革雖取得了可喜的成績，但從整個語文教學來看仍然存在兩大弊端:一是牽著走，大部分問題都是由教師提，教師問，學生答，一問到底，問題提得煩瑣，回答常常不加思考，課堂中讀得少，練得少，關鍵性的問題也議得少，教學效率低。二是包辦代替，即教師揭謎底，作結論，以教師的思考代替學生的思考致使學生缺乏思維訓練，難以領悟習得，形不成能力，因此，加快語文課堂教學改革的步伐，全面推進素質教育的進程，是擺在每個語文老師面前的迫切課題。本文就筆者在語文課堂教學中，如何構建自主、合作、探究的學習模式，與同行們共同探討和交流。

一、什么是“自主、合作、探究”的學習方式？

“自主、合作、探究”的學習方式是指相信學生是成功的學習者，在教師的啟發(fā)和幫助下，以學生為主體，以個人自學（表層式學習方式）為基礎，充分發(fā)揮小組學習，全班學習的群體作用，在合作中學習（成就式學習方式），豐富語言的積累，培養(yǎng)學生主動探究、團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新（深層式學習方式）的一種學習方法。

二、為什么要倡導自主、合作、探究的學習方式 ？

我們之所以特別強調倡導自主學習、合作學習和探究學習，首先緣于我們對“什么是教育”的思考。

究竟什么是教育呢？學生來到學校，坐在教室里，老師在上課，這是不是一定是教育呢？教室里發(fā)生了什么？學生獲得的又是什么？

我們今天的教育理想之光黯淡，人文關懷缺失，把學生當成物，而不是活生生的人，有著把人“物化”和獸化、把教育活動程式化和模式化的嫌疑，本該生動、鮮活、充滿生機和意蘊豐贍的校園生活，特別是課堂生活變得瑣屑、平庸、貧乏和沉悶。一個從小就不會用自己的頭腦去判別，不會用自己的語言去表達的人，我們的確是很難指望他去開拓、去創(chuàng)新。因此，學生學習方式的轉變迫在眉睫！為此，我們今天必須倡導新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。

我們之所以特別強調倡導自主學習、合作學習和探究學習，其理由還在于：

我們不能對“課堂上的收獲”作狹隘的理解，收獲不僅包括認知的：概念、定義、原理（公理、定理）、公式、基本事實等等的掌握以及認知策略的完善，也應包括態(tài)度、價值觀的改變、豐富與提升，所經受到的理智的挑戰(zhàn)和內心的震撼，所獲得的感動和鼓舞，以及精神的陶冶和心靈的凈化，等等。

一言以蔽之，有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能、激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。這必定不可缺少學生的自主學習、合作學習與探究學習。

三、探究學習模式的構建

探究學習的教學基本思路是：遵循學生的認識規(guī)律，以素質教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的實踐能力為重點，構建教師導，學生學的教學程序，具體操作程序和要求可分為以下幾點。

（一）激趣引題，引導自主學習，打下小組合作學習的基礎。

在個人學習之前，要求教師在課堂導入時，認真設計好導語，吸引學生的注意，調動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氣氛的切入口，例如在教學《紫藤蘿瀑布》一文時，我首先給同學們講述了威林頓將軍的故事，然后說：“威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發(fā)，改變了自己的命運。今天，我們一起來學習著名女作家宗璞寫的散文《紫藤蘿瀑布》，看看作者曾有過怎樣的際遇，面對紫藤蘿花，作者有些什么感悟，而我們又會從中得到怎樣的人生啟迪? ”學生有了濃厚的興趣，就會主動地進入自主學習階段，而自主學習的目標是挖掘學生心力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學習習慣和自學能力，使其終身受益。因此，教師應把經過梳理的能夠體現(xiàn)教材重點、難點的問題給學生，這樣的問題不宜多，要有探究、討論的價值。要求學生根據(jù)教師提的問題有目的、有重點地讀書，并把自學中遇到的疑難問題記錄好，在小組探究時提出討論。自主學習時要留給學生足夠的時間，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶。學生自主學習是由學、思、疑、問四個相互聯(lián)系的學習要素組成的，學而不思，思而不疑，疑而不問是傳統(tǒng)教學長期養(yǎng)成的惡習；而學有所思，思有所疑、疑有所問，是現(xiàn)代教學提倡的優(yōu)良學習方式。學生在自主學習中，能把學、思、疑、問連結在一起，就會給自主學習增添無限的樂趣和動力。也為小組合作、探究學習打下基礎，使

他們在小組探究時有內容討論，有問題討論。

（二）指導合作，確保小組合作學習到位。

對于一般問題學生可以在自主學習中自行解決，不理解或解決不了的問題，可在小組合作討論中解決。為確保小組合作學習到位，教師要組織好，指導好，促進學生思想情感交流，培養(yǎng)團結協(xié)作精神，構建民主和諧氣氛。具體要做好以下幾點。

1、分組要靈活。課前或課上，教師根據(jù)學習內容，綜合學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照互補互助、協(xié)調和諧的原則，把學生編成小組，分組方式要多樣。常見的有以下三種：①差異組合式。這種組合通常四人一組，其中一人為優(yōu)等生，兩個為中等生，一個為后進生。他們的分工是：在各自努力完成自己的學習任務的前提下，優(yōu)等生對中等生的“拔高”學習和后進生的達標學習負有輔導責任。班級排位是：以優(yōu)等生為中心或以差生為中心的“茶館式”法，這是課堂上最常用的一種方式。② 自由搭配式。由學生自由組合討論學習小組，這樣的小組里的成員大多興趣、愛好相投，感情相融，有利于培養(yǎng)學生個性。

這樣靈活分組，學生幾乎永遠沒有固定的位置，也沒有永遠固定的合作伙伴。這種不斷變動的小組，使學生獲得了和不同性格，不同愛好的同學交往的機會，在學習中逐漸形成了用他人的眼光看問題，向他人學習的能力，與他人交往合作的能力，能建立成良好的人際關系，增強群體意識，這是現(xiàn)代社會非常重要的素質。

2、分工要明確，每個小組的學生輪流當小組長，小組長主持小組活動，按小組學習要求組織大家交流|、討論、爭辯、朗讀。每次合作探索后由小組選出一名代表，作為本組“代言人”向全班展示他們的學習成果。這對“代言人”來說，他能獲得伙伴的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會努力做得好些，對其他同學來說，也有一種主人翁的感覺。另外，因小組的不斷變動，“代言人”也不斷變化，每個學生都有可能根據(jù)不同的學習內容和自己的特長成為小組“代言人”，使每個人都有機會獲得一種成就感。

3、指點要巧妙。學生分組討論，教師要引導學生確定采用的討論方法，常見的討論形式有三種：①補充式，由小組長指定一位同學作中心發(fā)言，其他同學

將其與自己的理解作比較進行補充，得出正確的答案，由小組長歸納。如“容易讀錯寫錯的字詞”“文章段落的中心句”“主要內容”等可采用此法。②辯論式。由小組長負責按步交流，組員提出不同的意見，并說明理由，經過爭論，比較后，由小組長綜合歸納。③連鎖式。小組成員依次談看法，提出各自的見解，由小組長歸納，例如“重點段的閱讀理解”、“關鍵句子”、“詞語的理解”等的討論。

為提高效率，教師應就如何清楚明白地表達自己的見解，如何聽取別人的意見，如何進行綜合、歸納同學的意見，如何代表小組進行集體交流等技巧，有針對性地進行輔導或示范表述。

（三）組織全班討論，擴大小組探究學習效果。

教師根據(jù)分組探究學習情況和教學目標選好討論的內容與形式，在小組合作學習的基礎上，全班交流甚至爭論。內容可以是小組討論的成果與疑難，也可以是課文的重點、難點，讀、說、寫的側重點。形式通常有三種：①匯報式?？梢允切〗M代表匯報，也可以各組按序匯報，可以是全局匯報，也可以是局部匯報或擇要匯報。②交流式。參加交流的人員：后進生；小組討論時持保留意見者；教師巡回時發(fā)現(xiàn)并指定的典型問題和答案的持有者。③辯論式。匯報交流過程中對有典型意見的問題，教師隨時引導辯論，在應得出一致意見的問題上力求得出一致意見，在允許有不同意見的問題上，不要強求一致，要鼓勵學生談出帶有個人情感的理解，要鼓勵創(chuàng)見。全班討論時，教師要做好引導、溝通的工作，善于捕捉語言文字的語感火花，充分調動學生的感知，想象的感情，使他們運用直覺思維去感受，通過讀讀、說說、議議、演演等多種形式學習語言文字，讓學生潛心讀書，理解地讀，投入感情地讀。

（四）激勵評價，把探究學習引向深入。

教師在這一階段既要總結前三步學習活動的基本收獲，對學生的主動參與探究學習給予充分肯定，又要得出結論，為學生今后解決類似或相關問題導向指路。這是探究式課堂教學活動繼往開來的一步，其作用在于進一步讓學生牢記探究學習的方法，養(yǎng)成自主探究學習的習慣，把學習探究變成自己生活的第一樂趣。這一步激勵評價可由教師進行，也可以讓學生自評互評，大家總結，教師補充。另外，教師要把局限于課堂的時間與空間擴大到課堂以外，引導學生到圖書館、閱

覽室、到社會生活去探究。

四、自主、合作、探究的學習方式須注意的問題

1、自主、合作、探究的學習方式不能局限于課堂教學，應是融學生生活與經驗、課內與課外、校內與校外的無限拓展的整合過程。

2、要讓學生真正成為自主學習的主人，就必須確立學生的主體地位，就必須激發(fā)學生的學習興趣，就必須激發(fā)他們的參與意識，并持久地產生作用。

3、在自主、合作、探究的學習方式中，自主是前提，合作是關鍵，探究是目的。三者之間相為依存、相互促進。如果沒有學生自主、獨立的學習，合作、探究學習就成了空中樓閣、子虛烏有。如果沒有合作作中介，自主學習不能深化，探究學習無法實現(xiàn)。在自主、合作學習的基礎上，探有方向，究有成效。因此，自主、合作、探究的學習方式三者你中有我，我中有你，共同構筑一個波浪式推進、螺旋式上升的動態(tài)系統(tǒng)。

第五篇：淺談自主、合作、探究的學習方式

淺 談 自 主、合 作、探 究 的 學習方 式

2003-10-17 13:51:36 袁香勇 閱讀1012次

淺 談 自 主、合 作、探 究 的 學習方 式 袁香勇

自主指的是學生自己主動學習，但這種自主學習也需要教師的正確引導。否則要偏離教學方向或目標。

科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)?？茖W探究不僅可以使小學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識別什么是科學，什么不是科學。科學探究不僅涉及提出問題、猜想結果、制定計劃、觀察與實驗、制作、搜集證據(jù)、進行解釋、表達與交流等活動，還涉及對科學探究的認識，如科學探究的特征?？茖W探究能力的形成依賴于學生活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，體驗的基礎上，內化形成，而不能簡單地通過講授教給學生。

“探究式”教學是在學生主動參與下，充分發(fā)揮其主觀能動性，才能取得良好的教學效果。在教學過程中，學生處于主動地位，教師處于主導地位。“探究式”教學，要求教師要積極改變自己的教風，即放棄教師以自我校威為中心的意識，尊重與眾不同的觀念，鼓勵、培養(yǎng)學生的好奇心，探索欲。在教學中，倡導相互合作，放棄手把手式的教育方式；放棄單純的知識傳授，采取不同的方式方法，幫助學生形成對事物主動思考和質疑的能力，解決問題的運籌能力，善于使用信息的能力和提出有創(chuàng)新的設想方案等等。即要求教師在“授人以魚”的同時，更要“授人以漁”。它就是自主、合作、探究的學習方式的前提所在。重視學生的相互交流研討，深化學生認識，發(fā)展學生思維現(xiàn)代化心理學認為：多向信息交流較之單向信息交流有著更加顯著的效果，能最大限度地發(fā)揮相互作用的潛能?！皞鹘y(tǒng)的課堂相互作用理論，只限于教師與學生群體的彼此影響，否認了學生同伴間的相互影響，……實質上，教師在課堂上的一切行為，幾乎都發(fā)生在同伴群體間相互作用的情景之中“許多現(xiàn)代教育理論都非常重視教學中學生與學生的相互作用。有的學者認為，在合作、競爭和個人學習三種學習情景中，最佳情景就是合作學習的情景。大量的教學實踐證明，讓學生在對結構材料進行探究的基礎上，相互交流研討，其作用是非常值得引起重視的。首先，學生在研討中將觀察實驗中對各種現(xiàn)象的精確感覺表述出來，會對學生的觀察效果產生積極的反饋作用，使學生的感覺變得更加敏銳，發(fā)展觀察能力。第二，通過學生的相互交流，有利于使學生發(fā)現(xiàn)更多的事實，找出更多的關系，使學生的認識更全面、更豐富，更減化和優(yōu)化探究過程，提高學習效率，甚至能夠彌補教師知識的不足。

第三，學生在研討中表述自己經過分析和綜合的思想，并在此過程中將一些零散的、前意識的或隨機的感覺加以概括和總結，使學生獲得的知識具有更高層次的抽象概括性，深化認識。

第四，在交流研討中，還常常會暴露出一些矛盾事件，解決這些矛盾的過程本身就是一種科學研究的重要經歷，有利于培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，有利于鍛煉學生解決問題的能力。基于以上認識，我們在教學中應該針對不同的教學內容，給學生提供多種形式的交流研討形式，加強學生的語言交流。例如，在學生的觀察實驗活動中，不僅應要求學生搞好觀察和操作，還應提醒學生在觀察操作過程中圍繞活動前提出的問題，將自己的觀察所得及產生的想法跟本組同學說一說，使學生的觀察實驗活動成為由思維和語言參與的完整的探究過程。再如，針對一些學生的抽象、歸納、分析、綜合、推理、判斷等活動過程和結果。不要采取完全否定的態(tài)度，而是采取鼓勵、引導的方法。這樣既維護了學生的自尊心和探求意識，又能保證探究知識的航船繼續(xù)向預定目標前進。適時提供科學名詞，共同總結結論。在師生研討中，學生的成果發(fā)現(xiàn)不一定都是用科學語言表述出來的但我們可以鼓勵學生用他們自己的話將想法表述清楚。只要這種說法能反映出科學概念的內涵，我們就可以及時提供科學名詞，引導學生用科學語言重新加以表述，師生共同總結出結論。應注意的是，科學名詞的提供必須適時，因為在不適當?shù)臅r候將科學名詞介紹出來，學生不懂，難以同化到自己的認識結構中去。

任何一種教學活動，都有一定的基本模式，根據(jù)學生學習方式形成的探究教學也不例外，探究作為一種發(fā)現(xiàn)式的教學方法，它的教學程序是從科學研究的方法借鑒而來的?？茖W家的研究是從發(fā)現(xiàn)問題開始，探究教學也是從指導學生發(fā)現(xiàn)探究問題開始的，科學家在發(fā)現(xiàn)問題后進行研究是先提出假設，再設計實驗驗證假設，最后形成結論。探究教學也是根據(jù)發(fā)現(xiàn)問題---提出假設---設計實驗---驗證假設---形成結論的程序，最后達到運用的目的。程序是相同的，只是學生探究的事物是成年人熟知的事實。對小學生而言，每一次探究都是真正經歷一次科學研究過程?？傊瑔l(fā)學生自行探究和應用知識，培養(yǎng)學生的科學方法、科學能力和科學精神是小學科學課教學的基本要求。探究學習強調學生的自主性，但并不忽視教師的指導。學生之間的交流合作互動，應特別強調教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正從探究中有所收獲，包括增進對世界的認識和學生探究素質的不斷提升，使學生的探究實踐得到不斷的提高和完善，才能真正的達到自主、合作、探究的學習方式上來。

2003年8月