第一篇：從“初識魯迅”談單元整組教學(xué)的實踐策略

從“初識魯迅”談單元整組教學(xué)的實踐策略

——人教版第十一冊語文第五單元教學(xué)隨筆

“單元整組教學(xué)”是一種全新的課型，其操作立足教材本身，是強調(diào)整體觀的教學(xué)思想，對一組主題、體裁、題材及語言表達上能尋找到共通點的教學(xué)資源進行統(tǒng)領(lǐng)、整合，乃至再開發(fā)后進行的一種教學(xué)活動形式。教學(xué)了人教版語文第十一冊第五單元“初識魯迅”這一單元，我對單元整組教學(xué)的策略小有感觸。

一、立足全局 整體感知

從整體入手，感知單元，可以讓學(xué)生知道在這個單元里要學(xué)的是什么，自己將會經(jīng)歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結(jié)合自己的感受和體驗，在確定整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我將“單元整體感知”獨立成一個課時，導(dǎo)趣、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)行，更大程度地激起了學(xué)生的求知欲，真正使學(xué)生呼出“我要學(xué)”。

本組教材以“初識魯迅”為專題編排，從導(dǎo)語到課文，從課后思考題到連接語，從“資料袋”到“閱讀鏈接”，從“口語交際?習(xí)作”到“回顧?拓展”，各個部分都從內(nèi)容和形式上凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點，整組教材成為互相聯(lián)系的整體。教學(xué)時學(xué)生整體感知了單元內(nèi)容之后，我提出一個問題：我們接下來要學(xué)習(xí)的這一單元，全都是關(guān)于魯迅的內(nèi)容。那么，魯迅先生怎么會擁有如此地位呢？問題一出，學(xué)生積極性馬上調(diào)動起來，真正體現(xiàn)了呼之欲出的“我要學(xué)”：學(xué)生紛紛投入到教材的研讀跟課外資料的搜集整理中去。對魯迅的文學(xué)造詣，對魯迅的歷史地位，無不悉心琢磨。更有的學(xué)生直鉆研課文，從中發(fā)現(xiàn)魯迅的相關(guān)內(nèi)容，為本單元的后續(xù)學(xué)習(xí)提供了極大方便。

二、疏密有致 部分感悟 密不透風(fēng)——深挖

單元整組教學(xué)，使學(xué)生立足于單元整體來思考，有利于在一個相對大的范圍內(nèi)，提出更有思考價值的問題。有的問題不僅覆蓋面大，穿透力強，而且思維容量大。如：本單元給我們介紹了怎樣的魯迅？類似這樣的一些問題，涵蓋著整組或整篇課文，能夠喚起學(xué)生對文本的深入思考，并使學(xué)生學(xué)會用聯(lián)系的眼光看問題。這就不是一般意義的質(zhì)疑，而是對問題的發(fā)掘和重組，是教師價值引導(dǎo)下的自主建構(gòu)。這種建構(gòu)是主體自覺的，是聯(lián)系和發(fā)展的。這些有價值的疑問，完全可以成為教師教學(xué)的提升點與制高點。于此同時，一方面讓學(xué)生充分自讀，靜靜地與文本對話，靜靜思考；一方面讓學(xué)生在語段旁邊寫批注，提出問題。這些做法，有利于學(xué)生深入思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，表達問題，也利于教師在時間差里靈活有效地調(diào)整步驟。比如，在初讀本單元內(nèi)容時，學(xué)生就提出“‘魯迅先生是同我們一起的’是什么意思”？ “‘四角的天空’是怎樣的？”等疑問，我就將這些有價值的問題及時納入了教學(xué)預(yù)設(shè)。這樣一來，課堂上學(xué)生強烈地感受到，現(xiàn)在解決的是自己的問題，自己才是學(xué)習(xí)的主人。

疏可跑馬——放手

人教版教材選編的課文有精讀課文、略讀課文與選讀課文之分。略讀是一種應(yīng)用精讀所學(xué)到的閱讀技能進行廣泛、獨立地閱讀的形式。本組課文中的《一面》、《有的人》就是略讀課文。略讀不容忽略，同時不能忽略的是閱讀能力的培養(yǎng)。所以這兩篇課文我完全放手給學(xué)生，使其參照課前閱讀提示，對照之前的學(xué)習(xí)方法，并加入對魯迅先生的資料了解來自主學(xué)習(xí)，收效明顯。然而如果惟恐學(xué)生不會讀，一直陪讀到底，講問到底，甚至把略讀課文當(dāng)成精讀課文上成幾個課時，放不開手腳，致使略讀不“略”，那學(xué)生又如何作得了主，自主能力又如何提高呢？

三、跳出課堂 拓展延伸

語文課程的教學(xué)，應(yīng)拓展更大的空間，從更廣的層面上來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。一個單元課文的教學(xué)，如果在學(xué)完之后不從整體上加以拓展延伸，學(xué)生所獲得的知識就是片面的。教學(xué)本組課文，我針對“單元導(dǎo)讀”學(xué)生所要探究的內(nèi)容，設(shè)計并開展了以“走近魯迅”為主題綜合性學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生全方位多層面了解魯迅，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動有機結(jié)合，貫穿整組課文的教學(xué)始終，拓展語文學(xué)習(xí)的空間，從而使學(xué)生對魯迅有了較全面的認識。這樣做，不僅大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，把在課堂上獲得的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)在生活中得以拓展和延伸。學(xué)生在博大的生活課堂中學(xué)會生活，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，體驗到語文真正是一個施展才華和體驗人生的大舞臺。這樣，培養(yǎng)了他們的語文素養(yǎng)，又可提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，服務(wù)課堂，最終形成良性循環(huán)。

縱觀人教版小學(xué)語文教材，每一單元都安排了一個相同的學(xué)習(xí)主題，這一點對我們實施單元整體教學(xué)極為有利，教者要抓住教材的這一編排特點，合理開發(fā)利用深層資源，才能真正體現(xiàn)單元整組教學(xué)的絕對優(yōu)勢。

第二篇：走進魯迅 單元整組教學(xué)

初識魯迅

——人教版六年級上冊第五組單元整組教學(xué)設(shè)計 山東德州躍華實驗學(xué)校 畢力英 教材分析

本單元教材以“初識魯迅”為專題編排，四篇文章中只有一篇是魯迅自己的作品，其余三篇都是不同的人寫魯迅的，這樣就使得魯迅這一人物形象顯得更加真實、豐滿、生動?！渡倌觊c土》是一篇經(jīng)典課文，生動刻畫了一個活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年形象。這是本單元“初識魯迅”的第一篇課文，選編目的是讓學(xué)生感受魯迅先生作為一位偉大的文學(xué)家的成就；周曄的《我的伯父魯迅先生》通過自己的真情回憶，展現(xiàn)了魯迅的音容笑貌，讀來使人歷歷在目。阿累的《一面》，文中的對話和外貌描寫十分傳神，字里行間傾注著對魯迅先生的愛戴之情。三篇文章之后，教材安排了臧克家的詩歌《有的人》。四篇課文都是引導(dǎo)學(xué)生潛心研讀、感受人物形象的極好范本?！翱谡Z交際?習(xí)作”中的口語交際，讓學(xué)生交流“留在心里的印象”，習(xí)作讓學(xué)生根據(jù)兩則材料選擇一個完成，一是寫自己的小伙伴，一是續(xù)編發(fā)生在自己和小伙伴之間的一個故事。“回顧?拓展五”中的“交流平臺”一是交流學(xué)生心目中的魯迅形象；二是交流理解含義深刻的句子的方法?！叭辗e月累”安排讀背魯迅先生的名言警句?！叭の墩Z文”則講述了魯迅少年時的一個有趣的故事。

在學(xué)習(xí)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生進一步搜集與魯迅相關(guān)的資料，如，魯迅寫的《故鄉(xiāng)》、巴金寫的《永遠不能忘記的事情》、周海嬰寫的《父親的寫作》、蕭紅寫的《回憶魯迅先生》，都可以在課堂內(nèi)外引導(dǎo)學(xué)生讀讀，讓魯迅這一人物形象在學(xué)生心目中留下深刻的烙印。

總體構(gòu)想

整個單元的教學(xué)分四個模塊：

模塊一：預(yù)習(xí)。初步感知內(nèi)容、初步感知人物、初步感知情感。

模塊二：理解課文內(nèi)容，感知課文人物，感知課文情感。

模塊三：品味語言，領(lǐng)悟表達。

模塊四：施展練習(xí)。通過口語交際、習(xí)作等，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

實施說明

整個教學(xué)設(shè)計注重整體性，各個模塊之間有著必然的聯(lián)系，前一模塊與后一個模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)層層深入。采用教學(xué)流程和板塊相結(jié)合的方式進行設(shè)計，教學(xué)流程只是了教學(xué)的基本步驟，是一個大體的路徑，板塊設(shè)計，讓每個訓(xùn)練項目凸顯出來，對每個內(nèi)容進行相對深入地思考。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

認識、了解魯迅。理清文章的思路，體會含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高精神；繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的一些基本方法；拓展讀一些魯迅的作品或者關(guān)于魯迅的文章，觀看和魯迅有關(guān)的影視作品。

模塊一：預(yù)習(xí)初步感知內(nèi)容初步感知人物初步感知情感

（2課時）

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.掃清字詞障礙，讀通順課文。

2.能概括地說一說課文的主要內(nèi)容，知道課文寫了什么內(nèi)容。

3.初步感知課文情感。

4.在讀課文的過程中，對課文留給自己印象深刻的地方能說出自己的感受。5.能對課文內(nèi)容提出問題，通過小組合作解決部分問題。

學(xué)習(xí)流程

導(dǎo)入——自由讀《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》——檢測字詞——概括主要內(nèi)容——朗讀檢測——交流魯迅印象——質(zhì)疑

板塊設(shè)計：

板塊一：導(dǎo)入（出示一張魯迅照片。）（1分鐘）

同學(xué)們，我國有這樣一位文豪：他時常穿一件樸素的中式長衫，短短的頭發(fā)刷子似的直豎著，濃密的胡須成一個隸書“一”字??他就是魯迅。對于這個名字我們并不陌生，我們曾經(jīng)積累過他的一句愛國格言：唯有民魂是值得寶貴的，唯有他發(fā)揚起來，中國才有真進步。是啊，他揮著如椽大筆，投身喚醒民眾的大潮中；他畢其一生，不斷對專制社會進行毫不妥協(xié)的批判；他堅持為閏土、孔乙己、女傭、車夫、青年代言，作為一個中國人我們有太多的理由需要走近魯迅先生。今天，讓我們懷著敬意，走近魯迅。

【設(shè)計說明：這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，是對魯迅先生形象的一個高度概述，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有探究學(xué)習(xí)的動力。

出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.掃清字詞障礙，讀通順課文。

2.能概括地說一說課文的主要內(nèi)容，知道課文寫了什么內(nèi)容。

3.能對課文內(nèi)容提出問題，通過小組合作解決部分問題。

4.初步感知課文情感。

5.在讀課文的過程中，對課文留給自己印象深刻的地方能說出自己的感受。

【設(shè)計說明：學(xué)習(xí)目標(biāo)的出示利于學(xué)生目標(biāo)明確，方法清楚，便于學(xué)生具體學(xué)習(xí)，使小組合作學(xué)習(xí)更具目的性，有利于提高學(xué)習(xí)效率?！?/p>

板塊二：勇闖字詞關(guān)：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)之一：

瀏覽四篇課文，掃清字詞障礙，把課文讀通順。

2.學(xué)習(xí)方法：瀏覽四篇課文，小組合作相互檢查字詞（讀準(zhǔn)音、互相寫給小組伙伴考考他，能理解意思，對讀不通課文的同學(xué)幫助他反復(fù)讀幾遍難讀的句子）。合作學(xué)習(xí)6分鐘然后接受老師檢查。

字詞闖關(guān)(以《少年閏土》中字詞為主)

1.字音：讀一讀追悼挽聯(lián)正月扭動牲畜逃竄摔垮枯瘦恍然大悟飽經(jīng)風(fēng)霜

2.寫一寫

cìwaichùshengtuánjùzhāngguānlǐdàihúlúntūnzǎo

3.火眼金睛挑錯誤（每句話一處錯誤）：

他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽??

有時候我聽見他一陣陣接連不斷地刻嗽，真替他難受。

他帶著獎厲似的微笑，指著那本書說：“?我那一本，是送你的?！?/p>

4.換一換

換一個詞語，使句義不變。

（1）其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈。

（2）我素不知道天下有這許多新鮮事。

（3）海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經(jīng)歷。

（4）我們?nèi)绽锏胶＿厯熵悮とァ?/p>

【設(shè)計說明：這一環(huán)節(jié)目的性更明確，直接針對預(yù)習(xí)目標(biāo)，利于提高學(xué)生扎實有效的在預(yù)習(xí)中掌握基礎(chǔ)知識?！?/p>

板塊三：小組分工合作學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)要求：用一兩句話概括課文主要內(nèi)容

學(xué)習(xí)方法：理清文章的思路，弄清楚每篇課文的主要人物、事件，然后用一兩句概括。

分工合作（一二組《少年閏土》三四組《我的伯父魯迅先生》五六組《一面》）

【設(shè)計說明：目的是讓學(xué)生嘗試用“主動、探究、合作”這種新的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，并初步學(xué)會這種新學(xué)習(xí)方式。讓教師的角色也發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，由單純意義上的傳授者、施教者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者、合作者?！?/p>

板塊四：朗讀檢測

目標(biāo)：既是檢測學(xué)生課文難點的朗讀情況又是檢測學(xué)生感知文本情感的情況。

師：給大家一分鐘準(zhǔn)備時間，自己選出三行讀的好的，我找每小組的一名隊員起來比比，怎樣？看哪個小組最優(yōu)秀？第二關(guān)呢就得我指定片斷大家來讀了怎樣？

【設(shè)計說明：引入小組競爭檢測朗讀，利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。培養(yǎng)全體學(xué)生的朗讀能力，同時利于學(xué)生感知課文情感?！?/p>

出示：（以《我的伯父魯迅先生》課文及課后相關(guān)拓展語段為主）

個性讀

1.深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

2.我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠九一滴一滴地掉下來

3.我很驚異地望著他：黃里帶白的臉，瘦得教人擔(dān)心；頭上直豎著寸把長的頭發(fā)；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須；左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了。

4.“有的人/死了，/他還活著。/

有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬/

有的人/情愿作野草/等著地下的火燒/

有的人/他活著為了多數(shù)人更好地活/

給人民當(dāng)牛馬的/人民永遠記住他/

只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草/

他活著為了多數(shù)人更好活的人/群眾把他抬舉得很高/很高。”

5.一群小學(xué)生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個年紀(jì)較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著?！徒稹队肋h不能忘記的事情》（有刪改）

6.一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來?！徒稹队肋h不能忘記的事情》（有刪改）

（齊讀）

7.兩個老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。——巴金《永遠不能忘記的事情》

師：老淚縱橫，那可是歷歷在目?。。ò鍟豪先耍└兄x周曄，感謝巴金，為我們記下了一些永遠不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫到——

（范讀）

8.我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來?！徒稹队肋h不能忘記的事情》（有刪改）（師深情范讀）現(xiàn)在把所有的淚聯(lián)系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭。

師：同學(xué)們，我們從先生的侄女那里了解到了先生的很多事情，現(xiàn)在我們再來讀讀，我國著名詩人山東籍的臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年所寫的一首《有的人》，那又是別有一番滋味在心頭呀！

師生齊讀《有的人》

【設(shè)計說明：多種形式的朗讀，在讀中促感受，在讀中促理解?！?/p>

板塊四：交流印象

師：閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品如同飲一杯香醇，越品越有味道，越品越舍不得放手?，F(xiàn)在同學(xué)們?nèi)ケM情地品嘗你們手中的這一杯杯香醇。相信一定能咀嚼到它獨特的味道。

瀏覽你初讀畫出的留給你印象深刻的語段，并寫出自己的理解，談出自己的心得感悟，同時可以參考你認為你的資料中對你理解課文有幫助的相關(guān)資料（魯迅生平，當(dāng)時的社會背景?）在書上寫一寫。

針對自己對課文的理解，跟同學(xué)交流自己的感受或體驗。

提示：別忘記從四篇課文來談啊。

例話：（拋磚引玉）

【設(shè)計說明：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計目的在于引領(lǐng)學(xué)生圍繞話題談，提高學(xué)習(xí)效率?！?/p>

徐雨薇：我心目中的魯迅先生是慈愛的?！安该?，笑了笑，說：‘哈哈！還是我的記性好?！币粋€動作“摸”，一個表情“笑”，再現(xiàn)了伯父那慈愛寬厚的形象。

杜涵萌：這句話表面看是魯迅在夸自己記性好，實際上他是在用幽默的語言、委婉的語氣批評“我”讀書馬虎。所以，我覺得魯迅先生是幽默風(fēng)趣的。

吳金港：我認為魯迅先生是一個不怕挫折的人?！澳阆?，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”從這談笑的話語中我感覺魯迅先生不怕挫折、不怕迫害的頑強的人。

你心目中魯迅是怎樣的人呢？

板塊五：想象畫面，指導(dǎo)背誦《少年閏土》第一自然段

【設(shè)計說明：運用邊想想畫面邊記憶的方法背誦積累語言。】

板塊六：質(zhì)疑

【設(shè)計說明：培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中質(zhì)疑的能力，對于六年級的學(xué)生很重要。提出問題比解決問題更重要?！?/p>

師小結(jié)：通過大家的共同學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們收獲很多，你現(xiàn)在再拿出你們自學(xué)是產(chǎn)生的問題看看是不是解決了很多？還有哪些沒有解決呢？魯迅先生就是這節(jié)課我們了解到的這點淺淺的印象嗎，隨著下節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信我們會對他老人家的作品人品有更深入的了解。

模塊二：理解內(nèi)容（2課時）

學(xué)習(xí)目標(biāo)

感知課文內(nèi)容感知課文人物感知課文情感

學(xué)法指導(dǎo)

朗讀課文，讀懂文字包含的畫面，讀懂畫面中的人物，讀懂作者的心情，讀出自己的心情；能給畫面命名，把其中人物形象能說出自己的印象和理由，把作者的寫作情感和自己朗讀情感結(jié)合起來。

教學(xué)流程

回顧本單元課文主要內(nèi)容——教師輔助學(xué)生學(xué)習(xí)一個片斷——小組分工學(xué)習(xí)本單元課文——小組交流——全體交流——速讀自學(xué)《一面》——激情誦讀《有的人》——聯(lián)系實際，總結(jié)反思

板塊設(shè)計：

板塊一:回顧預(yù)習(xí)情況：概括說一說課文主要內(nèi)容直接過渡到本節(jié)課的要點。

板塊二：學(xué)習(xí)新內(nèi)容

1.教師輔助學(xué)生學(xué)習(xí)一個片斷，也可以說是拋磚引玉：

我來朗讀你來聽，看看你的眼前會出現(xiàn)什么畫面：朗讀《少年閏土》第一自然段，讓學(xué)生閉目傾聽，然后給你眼前的畫面命名，談一談自己的感想并想一想作者寫作時的情感。預(yù)設(shè)：學(xué)生們可能會命名為：月下看瓜。自己的感想：敬佩、羨慕等，想想作者的情感：佩服、喜愛??這樣師生共同總結(jié)學(xué)習(xí)方法：

給畫面命名

談自己感想

想想作者情感

結(jié)合自己感想和作者情感朗讀

【設(shè)計說明：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，是幫助學(xué)生如何進行自主學(xué)習(xí)的方法引領(lǐng)。給學(xué)生一根拐棍，是先扶后放的做法。是提高學(xué)生有效自學(xué)的捷徑?！?/p>

然后分組學(xué)習(xí)：《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》中有哪些畫面？

2.各小組學(xué)生交流后分別派代表分別匯報學(xué)習(xí)情況，教師視情況指導(dǎo)朗讀。

情況預(yù)設(shè)：

《少年閏土》篇——感知內(nèi)容，感知閏土，感知閏土及作者情感

畫面：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒

《我的伯父魯迅先生》篇——感知魯迅，感知作者情感

預(yù)設(shè)：

（一）談《水滸傳》部分

（學(xué)生勾到了這段相關(guān)的句子，如：伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好?！蹦翘炫R走，伯父送我兩本書??）

師：從這些語句中你體會到了什么？（板書：關(guān)心子女。）指名讀有關(guān)語句。

重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。

（二）“救助車夫”這件事。

師：誰能說說你課外收集到的關(guān)于魯迅先生的資料。魯迅先生是什么身份？想想資料上的內(nèi)容，再看看圖中的魯迅先生，你有什么感受？

師：是啊，魯迅先生就是這樣為別人想得多?。〔冈诰茸o資助車夫以后并沒有輕松，反而變得那么嚴(yán)肅，他在想些什么呢？（魯迅可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，救助一個車夫不能解決問題，只有推翻舊社會才能解救勞動人民）

指名有感情地朗讀，體會魯迅對勞動人民的深厚感情。

（三）學(xué)習(xí)“關(guān)心女傭”這件事。

師：從中你體會到了什么？（板書：關(guān)心窮苦人）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病得厲害還三更半夜地寫文章。他對自己的病一點也不在乎；二是關(guān)心女傭阿三，勸阿三多休息。）從阿三的話中我們分明觸摸到了先生那顆為別人想得多，為自己想得少的心?。。?/p>

板塊三：《一面》篇——感知魯迅，感知作者情感

整體感知，理清思路

1.速讀課文，理清文章的結(jié)構(gòu)層次。

全文可以分為兩部分。

第一部分：按時間順序，記敘了作者與魯迅見面的全過程。

先寫“我”與魯迅一面之交的背景。

再寫內(nèi)山的熱情接待和“我”買書缺錢造成的窘?jīng)r。

重點寫“我”與魯迅的會面。

第二部分：寫一面之交對作者的巨大鼓舞和影響。

2.說說課文主要講了一件什么事？

《有的人》篇——別人看魯迅

激情切入

師：同學(xué)們，通過對本組前幾篇課文的學(xué)習(xí)，我們對魯迅先生有了更多的了解。毛澤東曾這樣評價魯迅先生（課件出示，老師朗讀或者指名讓學(xué)生朗誦）：“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅強、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”一連五個“最”，論定了魯迅在中國現(xiàn)代文化史上不可替代的地位。

誦讀全詩，整體感知

自主感悟，自由表達

【設(shè)計說明：這篇文章以學(xué)生自學(xué)為主，把學(xué)習(xí)前兩篇文章的方法遷移運用?！?/p>

板塊四：聯(lián)系實際，總結(jié)反思

【設(shè)計說明：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，目的是通過學(xué)生自己總結(jié)反思，是學(xué)生能比較系統(tǒng)地整理自己的學(xué)習(xí)所得，扎實地把學(xué)生的學(xué)習(xí)效果落到實處?！?/p>

談?wù)勛约罕竟?jié)課的學(xué)習(xí)收獲和感受。

模塊三：品味語言領(lǐng)悟表達

（3課時）

教學(xué)流程

回顧三篇課文中主要人物的特點——出示例句，體會這樣寫的好處，歸納描寫方法——默讀課文，找出文中描寫生動的句子，說說這樣寫的好處，歸納描寫方法——全面交流，進一步指導(dǎo)朗讀——隨文練筆，進行仿說——摘抄四篇文章中的精彩語段——進一步朗讀，體會描寫人物的方法的妙處。

板塊一：回顧三篇課文中主要人物的特點

《少年閏土》——閏土：聰明能干、見識豐富、活潑可愛的農(nóng)村少年

《我的伯父魯迅先生》——魯迅先生：愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人。

《一面》——魯迅先生：關(guān)懷進步青年的高尚品格

板塊二：出示例句，體會好處，歸納描寫人物方法

1.出示《少年閏土》中的第一自然段：引出描寫人物的方法——外貌、動作描寫。說說這樣寫的好處。

2.自由閱讀《我的伯父魯迅先生》《一面》，找出描寫人物認為最精彩的一段文字，體會這樣寫的好處。

3.他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔(dān)心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。）

4.進一步梳理描寫人物的方法。

作者通過刻畫閏土的外貌、語言、動作、神態(tài)，閏土給“我”講的稀奇有趣的事，以及“我”與閏土相處時的感受，使少年閏土的形象給讀者留下了難以忘懷的印象。

作者通過語言、動作、神態(tài)的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)

作者通過抓住外貌描寫刻畫人物

板塊三：以《一面》為例，深入探究，進一步深刻體會這樣寫的好處，指導(dǎo)朗讀

1.跳讀課文，劃出描寫魯迅外貌的語句，認真讀一讀，看能收獲到什么。

2.學(xué)生讀書，劃出描寫魯迅外貌的語句，仔細朗讀，體會。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀三處外貌描寫。

3.這三處外貌描寫有什么相同和不同之處？

出示魯迅的照片，自己觀察，對照課文的描寫，對作者的描寫作出評論。

引導(dǎo)思考：文中這三次外貌描寫有什么作用？

4.在寫人物方面，你收獲到了什么？

板塊四：隨文練筆，進行仿說

1.讓學(xué)生結(jié)合對閏土或《一面》中魯迅的外貌描寫的學(xué)習(xí)，說一說描寫人物外貌要注意什么。（抓住人物的特點）

2.用幾句話描寫一位同學(xué)的外貌。

一位學(xué)生讀，其他同學(xué)猜一猜他寫的是誰。

（如果同學(xué)們能很快猜出來，就說明他寫得像，抓住了人物的外貌特點）

板塊五：積累語言

1.討論：如果把這一單元中描寫人物的詞語和句子摘抄下來，應(yīng)該怎樣分類好？（預(yù)設(shè)：詞語、句子按描寫人物外貌、動作、語言、神態(tài)等分類記錄。）

2.按照我們討論的分類方法，把詞句分別積累到“讀書筆記本”上。

3.交流“讀書筆記本”，進行展評。

【設(shè)計說明：積累語言落實到寫，另外根據(jù)歸納描寫人物的方法進行分類整理，通過這個過程使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維也具有條理性、系統(tǒng)性?！?/p>

板塊六：朗讀設(shè)計

在體會到描寫的好處后，進一步認識人物的內(nèi)涵，用自己的心聲讀出人物或者作者的情感。再去讀四篇課文中的精彩語段。

【設(shè)計說明：這一環(huán)節(jié)中的朗讀設(shè)計與模塊一中的設(shè)計有很大不同。模塊以更注重平時學(xué)生朗讀經(jīng)驗的表現(xiàn)，表現(xiàn)出來的是學(xué)生在預(yù)習(xí)中對課文理解的展示。這里的朗讀設(shè)計更注重方法的引領(lǐng)，是在學(xué)生深入理解課文后的朗讀水平的提升。體現(xiàn)的是朗讀的層次理解的層次?！?/p>

模塊四：口語交際與習(xí)作

（4課時）

教學(xué)流程：

啟發(fā)談話，拓展思路——選定內(nèi)容，訓(xùn)練表達——激發(fā)情感，抒寫人物——交流收獲，學(xué)習(xí)總結(jié)

板塊設(shè)計：

板塊一：基礎(chǔ)檢測

1.學(xué)習(xí)本單元，積累了哪些詞語？

2.學(xué)習(xí)本單元有哪些印象深刻的句子？

【設(shè)計說明：通過基礎(chǔ)檢測，檢查學(xué)生對本單元字詞的掌握情況，提示學(xué)生要有意識地記憶重點詞句?？梢赃M行聽寫，也可以學(xué)生小組之間互相檢查聽寫、默寫?！?/p>

板塊二：交流學(xué)習(xí)收獲，總結(jié)本單元學(xué)習(xí)

1.通過本單元的學(xué)習(xí)，魯迅在你心目中是怎樣的形象？（可以就課文內(nèi)容來談；可結(jié)合課外學(xué)習(xí)的收獲來談；可以將同魯迅有關(guān)的人和事，也可以說說讀魯迅作品的體會。）

2..相互評價。

（1）魯迅為什么給你留下了如此深刻的印象？

（2）這些故事講得生動嗎？怎樣才能做到更生動有趣呢？

【設(shè)計說明：設(shè)計這一環(huán)節(jié)主要考查學(xué)生如何抓住人物特點來談人物，抓人物特點時應(yīng)從哪些方面著手，有意識地培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。】

3.本組課文中，多數(shù)句子一看就懂，但有的句子含著深層的意思，需要認真體會。如，《我的伯父魯迅先生》中，伯父和“我”談起《水滸傳》，“我”張冠李戴地亂說一氣，伯父笑著說“還是我的記性好”，“我”聽了比挨打挨罵還難受。這是為什么？本組這樣的句子還有一些，交流一下，如何理解這樣的句子呢？

【設(shè)計說明：交流理解含義深刻句子的方法，如，聯(lián)系上下文，結(jié)合時代背景，還可以聯(lián)系自己已有的知識經(jīng)驗，去體會含著的意思。便于鼓勵學(xué)生把習(xí)得的方法運用于閱讀實踐，提高閱讀能力。這也是對個別句子理解的一個檢測，真正把學(xué)生的“學(xué)”落到實處。】

板塊三：啟發(fā)談話，拓展思路

師：在我們的生活中，經(jīng)常會遇到新面孔，那么誰給你的第一印象最深？是教課的老師，還是和你學(xué)習(xí)玩耍的伙伴？是勤勞的清潔工人，還是可愛的白衣天使??下面，請同學(xué)們在小組內(nèi)交流給自己第一印象最深的人。

學(xué)生交流。

板塊四：選定內(nèi)容，訓(xùn)練表達

師：誰給你留下的第一印象最深？他的哪些地方或做的哪些事給你留下了最深的印象？

1.交流經(jīng)驗：你在寫人方面有哪些經(jīng)驗？

2.確定人物特點。根據(jù)你的經(jīng)驗和交流后的收獲，你想寫誰？想突出他（她）的什么特點？

3.想想這一單元中寫人突出人物特點主要運用了哪些方法？

【設(shè)計說明：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本單元的經(jīng)驗，運用學(xué)過的方法，把想寫的人物寫出來?！?/p>

板塊五：激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生寫下所交流的東西

板塊六：學(xué)生寫作，教師巡視指導(dǎo)。

板塊七：題目自定，完成習(xí)作。

學(xué)生完成習(xí)作后，先自己評價：你覺得與以往寫人的習(xí)作相比，這次有了哪些不一樣的地方？你對自己哪些方面比較滿意？劃出寫得最棒的詞句，并就全文寫評語。

板塊七：相互評價。

【設(shè)計說明：教師用習(xí)作講評引領(lǐng)方向。有意識的引領(lǐng)學(xué)生運用本單元所學(xué)習(xí)到的寫人的方法，只要是學(xué)生把自己的體驗付諸實踐就是一種提高，就應(yīng)該給予肯定?！?/p>

師：這節(jié)課咱們要進行習(xí)作評改，希望同學(xué)們虛心學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀習(xí)作，認真修改自己的作文。因為“好作文是改出來的”，相信修改后的作文會更精彩。

優(yōu)秀習(xí)作賞析

學(xué)生毛遂自薦，讀自己習(xí)作中的精彩語段。提醒其他學(xué)生認真傾聽。

師生共同評價學(xué)生所讀文章，指出優(yōu)點，點明不足，互評互改.結(jié)合講評，自評自改。

小組交流改后的習(xí)作，再次交流分享。

第三篇：單元整組教學(xué)

單元整組教學(xué)

一、整體感知─用好單元導(dǎo)語

單元導(dǎo)語中的文字從低年級的一兩句成為中年級的一段話，文字優(yōu)美，語言涵蓋力強。它雖然處在單元的首席位置，卻常常受到不屑一顧的冷遇。原因就在教師沒有充分認識到單元導(dǎo)語的內(nèi)涵價值，以及對一個中高段孩子能起到的指引作用。整體感知就是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進行單元“導(dǎo)讀”。其具體操作為：以單元開頭的“導(dǎo)語的文字”為切入點，在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的學(xué)習(xí)活動，初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望；與此同時，教師相機指導(dǎo)收集相關(guān)資料，為單課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

具體模式：初步感知單元主題——了解單元課文的大意——明確單元課文的主要學(xué)習(xí)方法——感知單元專題的情感意識（單元目標(biāo)）——相機指導(dǎo)資料的搜集

在單元導(dǎo)讀課中，“導(dǎo)”要達到四個要求：

一導(dǎo)趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。為使學(xué)生在兩周左右的時間里始終保持積極參與的良好狀態(tài),此環(huán)節(jié)至關(guān)重要。重點要滿足孩子的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，在了解本單元所有課文內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，初步感知單元主題。

二導(dǎo)學(xué),滲透目標(biāo)。單元導(dǎo)語實際上是學(xué)習(xí)該單元的“路標(biāo)”，幾乎覆蓋了學(xué)習(xí)整個單元所需要達到的三維目標(biāo)的要求，把握了它，也就把握了學(xué)習(xí)該單元的方向。嘗試之初，可以用教師引讀來理清句序，提幾個問題引導(dǎo)學(xué)生讀懂意思。逐漸，教師可以讓學(xué)生自己劃出要點。要點中往往既有“人文感受”，又有“學(xué)習(xí)方法”，還有行為實踐的目標(biāo)。

三導(dǎo)讀,讓學(xué)生瀏覽整個單元的全部內(nèi)容，從總體上接觸，感知教學(xué)內(nèi)容。如：教師讓學(xué)生選一段你喜歡的練習(xí)讀讀。最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出每篇課文雖然內(nèi)容不同，但告訴我們一個共同的道理，同一個主題可以通過不同的題材來表達?！币龑?dǎo)學(xué)生獲得整體印象。形成整個單元的主旋律。這里要注意把握好導(dǎo)讀的度，讓課文更好地保持原汁原味，加深對整組課文的感受，避免把好滋味都先嘗了，后面的十幾個課時豈不是味同嚼蠟嗎？

四導(dǎo)行,全面鋪墊。引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生去主動搜集相關(guān)資料(應(yīng)進行指導(dǎo),可分組進行,增強針對性),為后面的學(xué)習(xí)鋪墊一種共同的學(xué)習(xí)情緒,營造一種共同的學(xué)習(xí)氛圍,擴大語文學(xué)習(xí)的平臺。做閱讀鋪墊，習(xí)作鋪墊。

“整體感知”主要起到了這樣一種整體導(dǎo)航的作用?？梢哉f，進入單元教學(xué)的第一個課時，就是單元整體感知，時間一般設(shè)置在20到30分鐘。目的在于使學(xué)生初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望。從整體入手感知單元，可以讓學(xué)生知道這個單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點與疑惑點在哪里。

二、部分感悟──上好精讀課文和略讀課文

“部分感悟”指分課或分塊學(xué)習(xí)，是我們比較熟悉的閱讀課文教學(xué)?！皢卧w感知”已經(jīng)讓學(xué)生對整個單元課文的內(nèi)容有了初步的了解與把握，我們就可以在教學(xué)中，或疏或密，有張有弛。

對于精讀課文，我們就要在整體感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，凸顯語言文字的學(xué)習(xí)，把重點放在對語言的理解、感悟與表達上。雖然學(xué)生已經(jīng)對整單元的課文有了一個整體的感知，但在課堂上還是要留時間讓學(xué)生讀課文。另外，還可以抓住學(xué)生在感知時候的興趣點與疑惑點，以這個點為切入口，對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，往往會收到比較好的效果。

略讀課文疏要疏在略讀瀏覽處，在單元整體感知的基礎(chǔ)上，我們的語文教學(xué)更無須面面俱到，篇篇細嚼。葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！笨梢哉f，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。許多教師在教學(xué)中沒有領(lǐng)會編者的意圖，惟恐學(xué)生不會讀，陪讀到底，講問到底，剝奪孩子應(yīng)有的學(xué)習(xí)自主權(quán)，致使略讀不“略”。

需要注意的是，在單元整組教學(xué)思想指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)，不要把各課又各自孤立開來，“你有你的目標(biāo)，我有我的方向”。這就需要教師要從單元整體把握，一切都圍繞單元人文內(nèi)涵目標(biāo)及知識能力目標(biāo)展開。教材每一單元都有鮮明的人文主題，我們在關(guān)照單元整體目標(biāo)的同時，提出單元核心話題，繼而尋找各篇的研讀話題，進行深入研讀，最后統(tǒng)整到單元目標(biāo)上來。也就是要注重整體目標(biāo)對各篇的輻射，注重各篇課文對整體目標(biāo)的回應(yīng)。

三、整體回顧──上好“語文園地”

一個單元的學(xué)習(xí)猶如攀登山峰，到了尾聲，就等于接近了山頂，有一種“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的感覺。如果教師不去著力引導(dǎo)學(xué)生綜觀全局，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，那就錯過了整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的最佳時機。教師要在單元整體回顧中增強思維訓(xùn)練的力度，實現(xiàn)一些置身山上或登山過程中所無法企及的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“整體回顧”，即學(xué)完本單元后，進行整體回顧交流。它為學(xué)生展示學(xué)習(xí)整單元后的成果搭建了一個平臺。這個環(huán)節(jié)主要是以語文園地為依托，探求學(xué)習(xí)規(guī)律，提升表達水平，豐厚學(xué)生積累，綜合展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，同時也要對整單元進行查漏補缺，調(diào)整教學(xué)。它是一個小結(jié)、提煉、上升的過程。

單元總結(jié)課教學(xué)模式：回顧單元學(xué)習(xí)內(nèi)容——梳理掌握的知識和本領(lǐng)——匯報閱讀感受，交流積累收獲體會。

如語文園地的日積月累中，讀讀背背這個欄目，就系統(tǒng)的編排了古詩、古詩中的名句、成語、名言警句、農(nóng)諺等。其實我們不必在學(xué)完了整單元的課文后，再去讀背這些語文園地中的詩句等。我們可以邊學(xué)習(xí)課文，邊引導(dǎo)學(xué)生搜集此類資料。

語文園地中的口語交際與習(xí)作，我們不能直到教學(xué)完一單元的課文，才去涉及語文園地里的“口語訓(xùn)練”和“習(xí)作”，那是一種為交際而交際，為習(xí)作而習(xí)作的應(yīng)命行為。”單元整組教學(xué)，旨在打通生活、閱讀、習(xí)作的通道。事實上，“單元整體感知”的第一個環(huán)節(jié)，當(dāng)師生開始圍繞單元主題聊談的時候，口語交際就已經(jīng)開始了，習(xí)作訓(xùn)練也悄然醞釀了。單元整體回顧階段，我們要致力于培養(yǎng)學(xué)生表達的情趣，提升表達的質(zhì)量。有“綜合性學(xué)習(xí)的單元”，更要為學(xué)生搭建展示學(xué)習(xí)成果的平臺?？梢越Y(jié)合語文園地中“展示臺”或“寬帶網(wǎng)”的欄目，運用不同形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果加以展示。

通過單元整體回顧，就能使學(xué)生融會貫通，達到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界，并帶著成功的學(xué)習(xí)體驗，濃厚的求知樂趣，積極投身到下一單元的學(xué)習(xí)中去。

第四篇：單元整組教學(xué)范文

重視小學(xué)語文單元整組教學(xué)

常山縣實驗小學(xué) 陳正

說明：本文是我的一個資料整理，不是個人創(chuàng)造，重點參考了懷慈小學(xué)徐玉華老師的《小學(xué)語文單元整組教學(xué)》，水牛bb的日志《小學(xué)語文單元整組教學(xué)策略研究》，和liuxuejun的blog中《小學(xué)語文單元整組教學(xué)的探索》，同時參考了其他教師和專家的論述。一并表示感謝。

2009年12月16日到17日上午在富陽市永興學(xué)校小學(xué)部參加了浙江省小學(xué)語文新課程“疑難問題解決”專題研討活動，第一次接觸到“單元整組教學(xué)”這個概念，細聽了主辦方展示的“初識魯迅”單元整組教學(xué)展示課和“父母之愛” 單元整組教學(xué)展示課共六節(jié)課，聆聽了兩位專家的主題報告，對“單元整組教學(xué)”教學(xué)有了一定的感受?；貙W(xué)校以后，通過學(xué)習(xí)本次培訓(xùn)會提供的材料和整理網(wǎng)絡(luò)資料，自己感覺對“單元整組教學(xué)”有了更深的體會，于是有了下面的學(xué)習(xí)心得。

1、“單元整組教學(xué)”的理論依據(jù)

實施“單元整組教學(xué)”的可行性，主要從教材的編排特點來分析。“新課標(biāo)”人教版的教材都是以專題組織教材，這些專題是以學(xué)生的語文實踐活動為核心，以文化性或人文性為線索。每冊八個單元，每組均以“導(dǎo)語”的形式點明單元專題，閱讀課、語文園地都圍繞本組專題合理安排，各部分相互聯(lián)系構(gòu)成有機整體，因此打破傳統(tǒng)的課課教學(xué)模式,從單元思想出發(fā)實施“單元整組教學(xué)”應(yīng)成為小學(xué)語文教學(xué)改革的重要方向?！皢卧M教學(xué)”按從“整體感知”到“部分體驗”再到“整體感悟”的模式進行設(shè)計,采用整組單元塊狀結(jié)構(gòu)進行教學(xué),為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間。單元整組教學(xué)由此應(yīng)運而生。

2、“單元整組教學(xué)”的概念界定。

那什么是單元整組教學(xué)呢？單元整組教學(xué)，是指在小學(xué)語文教學(xué)中實施的一種單元整體備課、教學(xué)的理念和意識，即以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與可鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進行全盤考慮的單元整體備課、教學(xué)。

3、“單元整組教學(xué)”的一般操作流程： 整體感知（整體觀照，確定目標(biāo)）→ 部分感悟（關(guān)照整體目標(biāo)，發(fā)揮整體效應(yīng)）→ 整體回顧（把握規(guī)律，整體提升）有關(guān)各個課型的基本要求是： 整體感知—————— 依單元提示，上好單元導(dǎo)讀課

部分感悟—————— 依單元課文，上好精講課、略讀課（單元課文教學(xué)）整體回顧—————— 回顧單元內(nèi)容，上好單元總結(jié)課

4、各個課型的主要操作策略 A、整體感知─用好單元導(dǎo)語

單元導(dǎo)語中的文字從低年級的一兩句成為中年級的一段話，文字優(yōu)美，語言涵蓋力強。它雖然處在單元的首席位置，卻常常受到不屑一顧的冷遇。原因就在教師沒有充分認識到單元導(dǎo)語的內(nèi)涵價值，以及對一個中高段孩子能起到的指引作用。整體感知就是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進行單元“導(dǎo)讀”。其具體操作為：以單元開頭的“導(dǎo)語的文字”為切入點，在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的學(xué)習(xí)活動，初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望；與此同時，教師相機指導(dǎo)收集相關(guān)資料，為單課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

具體模式：初步感知單元主題——了解單元課文的大意——明確單元課文的主要學(xué)習(xí)方法——感知單元專題的情感意識（單元目標(biāo)）——相機指導(dǎo)資料的搜集

在單元導(dǎo)讀課中，“導(dǎo)”要達到四個要求：

一導(dǎo)趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。為使學(xué)生在兩周左右的時間里始終保持積極參與的良好狀態(tài),此環(huán)節(jié)至關(guān)重要。重點要滿足孩子的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，在了解本單元所有課文內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，初步感知單元主題。

二導(dǎo)學(xué),滲透目標(biāo)。單元導(dǎo)語實際上是學(xué)習(xí)該單元的“路標(biāo)”，幾乎覆蓋了學(xué)習(xí)整個單元所需要達到的三維目標(biāo)的要求，把握了它，也就把握了學(xué)習(xí)該單元的方向。嘗試之初，可以用教師引讀來理清句序，提幾個問題引導(dǎo)學(xué)生讀懂意思。逐漸，教師可以讓學(xué)生自己劃出要點。要點中往往既有“人文感受”，又有“學(xué)習(xí)方法”，還有行為實踐的目標(biāo)。

三導(dǎo)讀,讓學(xué)生瀏覽整個單元的全部內(nèi)容，從總體上接觸，感知教學(xué)內(nèi)容。如：教師讓學(xué)生選一段你喜歡的練習(xí)讀讀。最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出每篇課文雖然內(nèi)容不同，但告訴我們一個共同的道理，同一個主題可以通過不同的題材來表達?！币龑?dǎo)學(xué)生獲得整體印象。形成整個單元的主旋律。這里要注意把握好導(dǎo)讀的度，讓課文更好地保持原汁原味，加深對整組課文的感受，避免把好滋味都先嘗了，后面的十幾個課時豈不是味同嚼蠟嗎？

四導(dǎo)行,全面鋪墊。引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生去主動搜集相關(guān)資料(應(yīng)進行指導(dǎo),可分組進行,增強針對性),為后面的學(xué)習(xí)鋪墊一種共同的學(xué)習(xí)情緒,營造一種共同的學(xué)習(xí)氛圍,擴大語文學(xué)習(xí)的平臺。做閱讀鋪墊，習(xí)作鋪墊。

從本次觀摩課來看，“整體感知”主要起到了這樣一種整體導(dǎo)航的作用。可以說，進入單元教學(xué)的第一個課時，就是單元整體感知，時間一般設(shè)置在20到30分鐘。目的在于使學(xué)生初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望。從整體入手感知單元，可以讓學(xué)生知道這個單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點與疑惑點在哪里。

B、部分感悟──上好精讀課文和略讀課文

“部分感悟”指分課或分塊學(xué)習(xí)，是我們比較熟悉的閱讀課文教學(xué)。“單元整體感知”已經(jīng)讓學(xué)生對整個單元課文的內(nèi)容有了初步的了解與把握，我們就可以在教學(xué)中，或疏或密，有張有弛。

對于精讀課文，我們就要在整體感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，凸顯語言文字的學(xué)習(xí)，把重點放在對語言的理解、感悟與表達上。雖然學(xué)生已經(jīng)對整單元的課文有了一個整體的感知，但在課堂上還是要留時間讓學(xué)生讀課文。另外，還可以抓住學(xué)生在感知時候的興趣點與疑惑點，以這個點為切入口，對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，往往會收到比較好的效果。

略讀課文疏要疏在略讀瀏覽處，在單元整體感知的基礎(chǔ)上，我們的語文教學(xué)更無須面面俱到，篇篇細嚼。葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！笨梢哉f，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。許多教師在教學(xué)中沒有領(lǐng)會編者的意圖，惟恐學(xué)生不會讀，陪讀到底，講問到底，剝奪孩子應(yīng)有的學(xué)習(xí)自主權(quán)，致使略讀不“略”。

需要注意的是，在單元整組教學(xué)思想指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)，不要把各課又各自孤立開來，“你有你的目標(biāo)，我有我的方向”。這就需要教師要從單元整體把握，一切都圍繞單元人文內(nèi)涵目標(biāo)及知識能力目標(biāo)展開。教材每一單元都有鮮明的人文主題，我們在關(guān)照單元整體目標(biāo)的同時，提出單元核心話題，繼而尋找各篇的研讀話題，進行深入研讀，最后統(tǒng)整到單元目標(biāo)上來。也就是要注重整體目標(biāo)對各篇的輻射，注重各篇課文對整體目標(biāo)的回應(yīng)。

C、整體回顧──上好“語文園地” 一個單元的學(xué)習(xí)猶如攀登山峰，到了尾聲，就等于接近了山頂，有一種“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的感覺。如果教師不去著力引導(dǎo)學(xué)生綜觀全局，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，那就錯過了整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的最佳時機。教師要在單元整體回顧中增強思維訓(xùn)練的力度，實現(xiàn)一些置身山上或登山過程中所無法企及的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！罢w回顧”，即學(xué)完本單元后，進行整體回顧交流。它為學(xué)生展示學(xué)習(xí)整單元后的成果搭建了一個平臺。這個環(huán)節(jié)主要是以語文園地為依托，探求學(xué)習(xí)規(guī)律，提升表達水平，豐厚學(xué)生積累，綜合展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，同時也要對整單元進行查漏補缺，調(diào)整教學(xué)。它是一個小結(jié)、提煉、上升的過程。

單元總結(jié)課教學(xué)模式：回顧單元學(xué)習(xí)內(nèi)容——梳理掌握的知識和本領(lǐng)——匯報閱讀感受，交流積累收獲體會。

如語文園地的日積月累中，讀讀背背這個欄目，就系統(tǒng)的編排了古詩、古詩中的名句、成語、名言警句、農(nóng)諺等。其實我們不必在學(xué)完了整單元的課文后，再去讀背這些語文園地中的詩句等。我們可以邊學(xué)習(xí)課文，邊引導(dǎo)學(xué)生搜集此類資料。

語文園地中的口語交際與習(xí)作，我們不能直到教學(xué)完一單元的課文，才去涉及語文園地里的“口語訓(xùn)練”和“習(xí)作”，那是一種為交際而交際，為習(xí)作而習(xí)作的應(yīng)命行為?！眴卧M教學(xué)，旨在打通生活、閱讀、習(xí)作的通道。事實上，“單元整體感知”的第一個環(huán)節(jié)，當(dāng)師生開始圍繞單元主題聊談的時候，口語交際就已經(jīng)開始了，習(xí)作訓(xùn)練也悄然醞釀了。單元整體回顧階段，我們要致力于培養(yǎng)學(xué)生表達的情趣，提升表達的質(zhì)量。

有“綜合性學(xué)習(xí)的單元”，更要為學(xué)生搭建展示學(xué)習(xí)成果的平臺。可以結(jié)合語文園地中“展示臺”或“寬帶網(wǎng)”的欄目，運用不同形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果加以展示。

通過單元整體回顧，就能使學(xué)生融會貫通，達到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界，并帶著成功的學(xué)習(xí)體驗，濃厚的求知樂趣，積極投身到下一單元的學(xué)習(xí)中去。

5、“單元整組教學(xué)”的優(yōu)勢

“單元整組教學(xué)”與依課次逐一平力教學(xué)活動相比，有如下優(yōu)勢： A、有利于培養(yǎng)整體感知和整體把握的能力。

新《課標(biāo)》要求“要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”?！皢卧M教學(xué)”便于從整體入手，借助孩子們的好奇心和初級求知欲望（這個單元內(nèi)容怎么都講這個呀？一定還有很多類似的文章吧？），促其初步感知單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；在“部分體驗”學(xué)習(xí)活動之后，再回到“整體”上對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進行全面把握。長期如此循環(huán)漸進，學(xué)生的整體感知和把握能力會不斷提高，良好的語感也將隨．．．．之逐漸形成。

B、有利于開發(fā)課程資源，培養(yǎng)語文實踐能力?！皢卧M教學(xué)”，可依據(jù)兒童認知能力和獲知范圍，將課堂和其生活世界結(jié)合起來，依單元專題采取較為集中的方法途徑，學(xué)習(xí)收集有助語文學(xué)習(xí)的信息．．．．資料。讓孩子通過與大量的語文材料（如圖片、文字、他人語言、環(huán)境等）直接接觸，開闊視野、積聚知識，逐漸形成整理并運用信息資料于課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動的能力。

C、有利于尊重兒童身心發(fā)展特點，培養(yǎng)恒久的學(xué)習(xí)興趣。

“單元整組教學(xué)”可有效調(diào)劑孩子的學(xué)習(xí)“胃口”，有效“刺激”孩子的求知欲望。如“部分體驗”課，可尊重孩子意愿，選擇他們最喜歡的內(nèi)容學(xué)起，若在選擇上有分歧，可乘機開展學(xué)習(xí)競賽；“整體回顧”課，為他們搭起“成果展示臺”，進行擂臺賽，讓孩子們不斷播種“興趣”，不斷收獲“喜悅”，不斷滋長“自信”。

總之，“單元整組教學(xué)”為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作探究性學(xué)習(xí)，提供更多的余地和空間，為他們從模仿著學(xué)到創(chuàng)造性地學(xué)、從單一認知到多元思維創(chuàng)造了更多更有利的條件。

6、“單元整組教學(xué)”的困惑

單元整組教學(xué)，當(dāng)然有其先進性，更具欣賞魅力，凸現(xiàn)人文性。但是我們也不要忘了，事物都是有兩面性的，高揚人文性是以犧牲工具性為代價的，傳統(tǒng)的單元教學(xué)大多是以寫作方法組塊的，層層滲透。而新課程的單元整組教學(xué)寫作方法的指導(dǎo)是掩含于教學(xué)之中，教師能適應(yīng)嗎？有幾個人能夠挖掘出人文性背后的工具性？特別偏遠地區(qū)和農(nóng)村小學(xué)的教師，本身的教學(xué)任務(wù)就很重了，培訓(xùn)機會又少，他們是否意識到這個問題？意識到了，是否有能力適應(yīng)？有能力適應(yīng)，又是否有時間去克服？

A、它對教師素質(zhì)提出了更高要求 “單元整組教學(xué)”的主要思想注重整組教材內(nèi)容的縱、橫向聯(lián)系，教師隨時要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容有機整合，適時適度地調(diào)整教學(xué)計劃。教學(xué)時空、教學(xué)方法、課程資源的全方位開放，來自學(xué)生方面的許多知識信息、方式方法，隨時會涌進課堂。教師必須做到對整組教材心中一盤棋，對孩子的意見要能虛心采納，而且要靈巧地選用。教師的關(guān)注點就必須從以前的單篇課文教學(xué)轉(zhuǎn)移到單元、整冊甚至整個小學(xué)階段。

B、它更需要重視家庭語文教育資源的開發(fā)、利用。雖然我們一直認為農(nóng)村孩子的家庭條件較差，但是城鎮(zhèn)孩子的家庭條件也參差不齊，學(xué)生不會主動的去搜集資料。但語文教育資源是豐富多彩的，若能積極．．．．開發(fā)、充分利用，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)將獲益匪淺。教師應(yīng)高度重視這塊資源地，共同幫助孩子走上自主獲取知識的坦途。

C、它更需要潛心“因材施教”的研究。

“單元整組教學(xué)”注重整體感悟、整體把握能力的培養(yǎng)，注重在“語文實踐活動”中學(xué)習(xí)、鞏固知識，注重自主、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這對天資有差距、家庭條件在短時間難以得到改善的孩子來說無疑是挑戰(zhàn)。如果把握不好，良莠距．．離會越來越大。其次如果每個單元甚至整個小學(xué)階段都進行這樣的教學(xué)，學(xué)生是否會感到厭煩。這需要教師樹立正確的“人才”培養(yǎng)觀――面向全體學(xué)生，做到愛心一致，要求不一，方法有別。這就要求我們老師將本組教材當(dāng)作一個整體，深入研讀，從而對本組教材的在整體上和細節(jié)上都有深入了解后，進行創(chuàng)造地處理教材，盤活語文資源，設(shè)計整合的教學(xué)活動，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和時間，最終達到優(yōu)化教學(xué)效率。

D、它更要求處理好扎實基礎(chǔ)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系。

“單元整組教學(xué)”，注重語言形象的整體把握，易使詞句理解過于淡化；注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，易在學(xué)習(xí)時間分配上本末倒置??時間一長，有可能使部分學(xué)生或養(yǎng)成惰性，讀書囫圇吞棗，不求甚解；或只追求思維獵奇，對語文基礎(chǔ)知識、語言基本功則不屑一顧。這需要教師始終不忘“語文教育特點”――“工具性”與“人文性”是相互依存的，注意在打好語言基本功的起始年段，力避“揠苗助長”和“南轅北轍”現(xiàn)象的發(fā)生。

第五篇：單元整組教學(xué)

單元整組教學(xué)，我們實踐著

武安市南關(guān)小學(xué) 郝東平

經(jīng)過幾年的小學(xué)語文新課程改革，“單元整組教學(xué)”早已不是什么新名詞，部分語文教師正在積極地嘗試這種整合，簡約高效的語文教學(xué)新模式?？墒?，在實際的教學(xué)實踐中，“單元整組教學(xué)”仍然是老師們不敢輕易嘗試的教學(xué)模式，因為它的確需要教師首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，站在更為宏觀的角度審視教材，整合教材、甚至重組教材，這對于教師無異于提出了更高的要求。我們學(xué)校也是首次掀起了“單元整組教學(xué)”的蓋頭，親歷了這樣一個充滿挑戰(zhàn)、極富研究價值的實踐過程。在實踐研討的過程中，有喜有憂，有得有惑，但同時也更進一步激發(fā)了我們要繼續(xù)深入開展“單元整組教學(xué)”研究的信心與決心。

1、有效預(yù)習(xí)，夯實交流基礎(chǔ)

到了小學(xué)高年級，預(yù)習(xí)應(yīng)當(dāng)已經(jīng)成為學(xué)生自覺的一種語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。但對于單元整組教學(xué)，教師所提的預(yù)習(xí)要求應(yīng)當(dāng)有別與平時的預(yù)習(xí)。平時的預(yù)習(xí)，學(xué)生都是單篇課文進行，而現(xiàn)在則要求學(xué)生進行整組課文的充分預(yù)習(xí)。這里的充分預(yù)習(xí)是指指導(dǎo)學(xué)生不僅要用“審題、讀文、寫批注、質(zhì)疑解難、查閱、摘抄相關(guān)知識”的方法來預(yù)習(xí)課文，還要弄明白整組課文的主題是什么，編者從那幾個方面來選編教材，自己能從中感悟到些什么。還要通過預(yù)習(xí)初步思考整組課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。在導(dǎo)讀課之前，讓學(xué)生充分地預(yù)習(xí)整組課文，除了能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的自學(xué)能力也會增強，從而大大縮減課堂讀文時間，為導(dǎo)讀課各板塊緊湊的教學(xué)提供了有利的學(xué)習(xí)條件。

2、尋求方法，把握文章主干

對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，能用精煉的語言概括課文的主要內(nèi)容是一項重要的能力，也是教師應(yīng)當(dāng)有意識地進行強化訓(xùn)練的一項語文基本能力?？墒侨绻踝x課文后就讓學(xué)生自主概括文章的主要內(nèi)容，學(xué)生會產(chǎn)生畏難情緒。在每組課文的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生從課題入手，說說自己的發(fā)現(xiàn)，隨后教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀提示語，采用“我從《 》中了解到了（）?！钡木涫絹韲L試概括每篇課文的主要內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生就能夠比較輕松而充滿興趣地去完成對整組課文主要內(nèi)容的把握。

3、點擊精彩，推動學(xué)習(xí)情緒

單元整體感知中，教師還應(yīng)當(dāng)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)中的“經(jīng)驗穿透”。在學(xué)習(xí)課文時，教師就可以采取點擊文章中最為精彩的片段，聯(lián)系學(xué)生的生活體驗，來積極推動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如《和田的維吾爾》一文精彩點擊時，讓學(xué)生說說自己對和田及維吾爾的感受，隨之引入維吾爾人的具體特點，作者是如何介紹清楚的，并體會作者的情感。隨之引導(dǎo)學(xué)生展開討論和交流，了解描述性語言對介紹起到的作用，激起對民俗風(fēng)情的了解的興趣。又如在引導(dǎo)學(xué)生感悟《藏戲》一文的特點時，截取關(guān)于介紹藏戲的記錄片的片段，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生探求藏戲歷史的欲望。這些精彩點擊，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也在不知不覺間給學(xué)生拓寬了更多的學(xué)習(xí)途徑，為深入品讀語言文字做了良好的情緒鋪墊和方法鋪墊。

4、確立目標(biāo)，拓展學(xué)習(xí)途徑

有了積極的情緒鋪墊，接下來就要進入學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，單元導(dǎo)語中的文字優(yōu)美，語言涵蓋力強。學(xué)生通過讀好單元導(dǎo)語，多了一份理性思考，也多了一份閱讀期盼。學(xué)習(xí)目標(biāo)確立起來的同時，學(xué)習(xí)主人翁的意識也隨之大大增強。如每組課文，學(xué)生通過單元導(dǎo)語明確了本單元的的學(xué)習(xí)目標(biāo)是具體到某一篇文章的學(xué)習(xí)方法時，教師又引導(dǎo)學(xué)生歸納出了“解讀（寫什么）——細讀（如何表達）——品讀（品評，感悟到了什么？）——賞讀（在理解的基礎(chǔ)上，欣賞的讀）”的學(xué)習(xí)方法。

通過在這一次“單元整組教學(xué)”的實踐與研究，我們深刻地體會到了“單元整組教學(xué)”最大的優(yōu)勢，就是整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生整體安排自己的學(xué)習(xí)活動，減少重復(fù)勞動時間，充分利用節(jié)省下的時間將課外閱讀引入課內(nèi)，課內(nèi)引導(dǎo)課外，相得益彰。

但進行“單元整組教學(xué)”，構(gòu)建有效的課堂，任重而道遠，這片芳草地等待更多的老師來開辟！