第一篇：基于單元整組教學(xué)的班級讀書會的實踐研究

我校自2009年被命名為杭州市小學(xué)語文班級讀書會研究共同體實驗校后，便將“基于單元整組教學(xué)的班級讀書會的實踐研究”作為重點課題，在單元整組教學(xué)的過程中積極開展班級讀書會活動，逐步使班級讀書會走向常態(tài)化和課程化，取得了較好的整體教學(xué)效果。

一、依據(jù)語文教材的學(xué)習(xí)單元，有序推動班級讀書會建設(shè)

班級讀書會是以班級為單位，在教師組織和指導(dǎo)下，在語文課堂上開展的閱讀活動?；趩卧M教學(xué)的班級讀書會與一般的班級讀書會相比，具有三大優(yōu)勢。

（一）保證學(xué)生課外閱讀的時間

讓學(xué)生多讀課外書，是傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。但在實際的語文教學(xué)中，很多教師為了應(yīng)付考試，仍然以課堂上教一本語文教材、回家后讓學(xué)生多做作業(yè)為主，學(xué)生課外閱讀的時間無法保證。班級讀書會雖然已經(jīng)推行多年，不少教師教學(xué)隨意性大，有時間就組織，沒時間就不組織，難以全面實施。人教版小學(xué)語文教材是以單元來編寫的，每個單元教學(xué)時間一般為兩個星期。基于單元整組教學(xué)的班級讀書會，要求教師每個單元必須擠出1～2節(jié)課來開展班級讀書會，并作為教學(xué)常規(guī)要求教師備課，列入教學(xué)常規(guī)檢查。為此，教師平時布置回家作業(yè)時不得不留出一定的時間給學(xué)生讀課外書，這樣就很好地保證了學(xué)生課外閱讀的時間，落實了《語文課程標準》中提倡的“少做題，多讀書，讀好書，讀整本書”的教學(xué)要求。

（二）加大學(xué)生課外閱讀的數(shù)量

《語文課程標準》不僅積極倡導(dǎo)學(xué)生多讀課外書，還規(guī)定了學(xué)生課外閱讀的數(shù)量：第一學(xué)段（l—2年級）、第二學(xué)段（3～4年級）、第三學(xué)段（5—6年級）課外閱讀量分別不少于5萬、40萬、100萬字。整個小學(xué)階段課外閱讀量不少于145萬字。按照一本書10萬字計算，小學(xué)生人均每年讀書至少3本。書籍是人類進步的階梯，一個愛讀書的民族才是一個有希望的民族?；趩卧M教學(xué)的班級讀書會，要求教師每個單元指導(dǎo)學(xué)生至少讀好一本書，組織一次班級讀書會，那么一學(xué)期八個單元，最少指導(dǎo)學(xué)生讀8本書，生均每年讀書就可以達到16本以上，大大提高了學(xué)生的課外閱讀量，豐富了學(xué)生的閱讀積累，開闊了學(xué)生的閱讀視野。

（三）實現(xiàn)課內(nèi)課外閱讀的整合

班級讀書會不同于語文教材中的課文教學(xué)，學(xué)生所讀的書本需要教師到語文教材外去開發(fā)?，F(xiàn)在學(xué)生可讀的書有很多，教師選擇的余地很大。但是不少教師在選擇書本時帶有一定的盲目性，課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間沒有聯(lián)系，年段之間沒有分層遞進?；趩卧M教學(xué)的班級讀書會，根據(jù)語文教材中的單元主題或課文內(nèi)容選擇學(xué)生課外閱讀的書本，將課文閱讀時體驗到的思想情感在課外閱讀中得到深化和拓展，將課文閱讀時感悟到的學(xué)習(xí)方法在課外閱讀中得到遷移和運用。這樣就把班級讀書會的課外閱讀指導(dǎo)和語文教材中的課文閱讀教學(xué)有機結(jié)合起來，既能加深學(xué)生的認識，又能提高學(xué)生的能力，使課外閱讀與課內(nèi)閱讀相互促進，并按照語文教材螺旋上升的結(jié)構(gòu)循序漸進地閱讀。

二、依據(jù)每個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有機確定班級讀書會書目

“選書一讀書一議書”是開展班級讀書會的重要環(huán)節(jié)，其中選好書是基礎(chǔ)?；趩卧M教學(xué)的班級讀書會，為師生選書提供了科學(xué)的依據(jù)，起到了很好的定向作用。

（一）從單元主題內(nèi)容角度確定課外閱讀的書目

人教版小學(xué)語文教材以主題組單元，每個單元都有一個明確的學(xué)習(xí)主題，班級讀書會的閱讀書目就可以依據(jù)單元的主題內(nèi)容來開發(fā)。如人教版四年級上冊第一單元學(xué)習(xí)主題是“自然奇觀”，可以選擇人教版四年級上冊同步閱讀《千紙鶴》中的《黃昏》《黃果樹瀑布》等文章，引導(dǎo)學(xué)生開展同一主題的群文閱讀，充分利用現(xiàn)成的教學(xué)資源：第四單元學(xué)習(xí)主題是“作家筆下的動物”，可以選擇屠格涅夫的《麻雀》、趙麗宏的《麻雀》、曹文軒的《螞蟻》等文章，繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生進行群文閱讀，讓學(xué)生在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)不同作家的寫作特色；第五單元學(xué)習(xí)主題是“我國的世界遺產(chǎn)”，第八單元學(xué)習(xí)主題是“科學(xué)成就”，可以分別選擇吳國清寫的《世界遺產(chǎn)之中國游》、葉永烈寫的《小靈通漫游未來》等書，指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書、學(xué)習(xí)整本書的閱讀策略。隨著學(xué)生年級升高，到了5—6年級，還可以圍繞同一個單元學(xué)習(xí)主題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀不同內(nèi)容的書本，給學(xué)生閱讀提供更大的選擇空間和思維空間。

（二）從單元課文拓展的角度確定課外閱讀的書目

人教版小學(xué)語文教材中的每個單元，一般是圍繞單元學(xué)習(xí)主題選編了四篇課文。我們也可以依據(jù)課文內(nèi)容來開發(fā)學(xué)生課外閱讀的書目，既可以是閱讀同一作家不同內(nèi)容的作品，也可以是閱讀同一內(nèi)容不同作家的作品。如人教版四年級上冊第七單元學(xué)習(xí)主題是“成長故事”，其中首篇課文是寫周恩來讀書時的故事《為中華之崛起而讀書》。這個單元的班級讀書會就可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《大地的兒子》這本書，凌皂學(xué)生更多地了解周恩來的成長故事和豐功偉績，受到全面的精神滋養(yǎng)。

（三）從單元的資料袋等角度確定課外閱讀的書目

人教版小學(xué)語文教材除了課文資源以外，還有資料袋、閱讀鏈接、課外書屋等語文教學(xué)資源，我們還可以從這些資源中開發(fā)學(xué)生課外閱讀的書目。如人教版四年級上冊第二單元學(xué)習(xí)主題是“觀察與發(fā)現(xiàn)”，課文《蟋蟀的住宅》后面的資料袋主要介紹了法布爾的作品《昆蟲記》；第三單元學(xué)習(xí)主題是“中外童話”，課文《巨人的花園》后面的資料袋主要介紹了《格林童話》這本書；第六單元學(xué)習(xí)主題是“人間真情”，課文《卡羅拉》后面的資料袋主要介紹了意大利作家艾得蒙多·德·亞米契斯的作品《愛的教育》。因此，第二、三、六單元就可以把《昆蟲記》《格林童話》《愛的教育》這三本書分別列入單元班級讀書會的閱讀書目，從短篇課文的閱讀走向整本書的閱讀。

三、依據(jù)單元整組教學(xué)的進程，有效組織班級讀書會活動

按照“整體一部分一整體”的閱讀規(guī)律，單元整組教學(xué)一般要經(jīng)歷單元整體導(dǎo)讀、單元學(xué)習(xí)實踐、單元總結(jié)提升三個階段。基于單元整組教學(xué)的班級讀書會，正好利用單元整組教學(xué)的三個階段，讓學(xué)生慢慢地閱讀、細細地欣賞。

（一）在單元整體導(dǎo)讀階段激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣

單元整體導(dǎo)讀階段，就是在學(xué)習(xí)語文教材中的一個新單元時，指導(dǎo)學(xué)生先瀏覽整個單元的導(dǎo)語、課文、口語交際、習(xí)作、語文園地等內(nèi)容，初步明確本單元的學(xué)習(xí)目標，做好學(xué)習(xí)規(guī)劃和準備，促進學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、有意義地建構(gòu)。在學(xué)生瀏覽整組學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以和學(xué)生一起協(xié)商本單元班級讀書會的閱讀書本，并進行簡短的課外閱讀指導(dǎo)。如簡介書本的作者，呈現(xiàn)相關(guān)的書評：通過封面、梗概、目錄等閱讀，指導(dǎo)學(xué)生想象、猜測書中的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生到閱讀中驗證：明確整本書閱讀后的交流方式，采用做好書推薦卡、精彩片段誦讀等任務(wù)驅(qū)動方式，提高學(xué)生課外閱讀的積極性。班級讀書會的導(dǎo)讀課不一定要完整的一節(jié)40分鐘的課，可以是20分鐘左右，關(guān)鍵是激發(fā)起學(xué)生課外閱讀的興趣。

（二）在單元學(xué)習(xí)實踐階段培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣

單元學(xué)習(xí)實踐階段，就是在單元學(xué)習(xí)過程中，指導(dǎo)學(xué)生開展單元中的閱讀、口語交際、習(xí)作等語文實踐活動，全面提高學(xué)生的聽說讀寫能力。班級讀書會以指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書為主，一本書與一篇課文相比，閱讀內(nèi)容多，閱讀時間長，需要學(xué)生持續(xù)閱讀、自覺閱讀。我們在單元課文、口語交際、習(xí)作的教學(xué)過程中，可以積極鼓勵學(xué)生填寫整本書閱讀的讀書單。低年級以記錄自己讀書的時間、讀書的頁碼為主，中年級開始可以在此基礎(chǔ)上記錄讀書的心情、精彩的語段等，高年級還可以記錄讀書的感受．讀書的疑惑等。讀書單的記錄，要求不宜太高，任務(wù)不宜太多，不要讓學(xué)生感到有很大的壓力，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，為班級讀書會的交流討論作好準備。

（三）在單元總結(jié)提升階段發(fā)展學(xué)生課外閱讀的能力

單元總結(jié)提升階段，就是在單元學(xué)習(xí)即將結(jié)束時，指導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的學(xué)習(xí)收獲，使零散的知識系統(tǒng)化，同時適當(dāng)?shù)剡M行拓展延伸學(xué)習(xí)，進一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在單元總結(jié)提升階段，一般可以安排完整的一節(jié)語文課來開展班級讀書會。班級讀書會主要內(nèi)容有：交流書本的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生運用故事情節(jié)梯、人物關(guān)系圖等策略梳理書本的內(nèi)容，以提高學(xué)生的概括理解能力：討論疑惑的問題，指導(dǎo)學(xué)生對書本的主題思想、表達方式等進行深入討論，討論的問題可以是教師預(yù)設(shè)的，也可以來自學(xué)生的讀書單，以提高學(xué)生的賞析評價能力；展示閱讀的成果，指導(dǎo)學(xué)生通過好書推薦卡、精彩章節(jié)誦讀、小組劇本表演等展示閱讀的成果，以提高學(xué)生的語文實踐能力。班級讀書會之后，也可以進一步指導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀，鼓勵學(xué)生自由閱讀與本單元學(xué)習(xí)主題相關(guān)的書本，和學(xué)校的讀書節(jié)、讀書考級等活動結(jié)合起來。

小學(xué)語文教材是按專題分組編寫的，將閱讀、口語交際、習(xí)作等教學(xué)內(nèi)容有機整合，使整組教材乃至全冊教材成為相互聯(lián)系的整體。單元整組教學(xué)是語文教學(xué)的基本形式，課外閱讀應(yīng)納入單元整組教學(xué)之中，基于單元整組教學(xué)的班級讀書會是落實課外閱讀的重要途徑。

第二篇：單元整組教學(xué)

單元整組教學(xué)

一、整體感知─用好單元導(dǎo)語

單元導(dǎo)語中的文字從低年級的一兩句成為中年級的一段話，文字優(yōu)美，語言涵蓋力強。它雖然處在單元的首席位置，卻常常受到不屑一顧的冷遇。原因就在教師沒有充分認識到單元導(dǎo)語的內(nèi)涵價值，以及對一個中高段孩子能起到的指引作用。整體感知就是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進行單元“導(dǎo)讀”。其具體操作為：以單元開頭的“導(dǎo)語的文字”為切入點，在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的學(xué)習(xí)活動，初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望；與此同時，教師相機指導(dǎo)收集相關(guān)資料，為單課學(xué)習(xí)做準備。

具體模式：初步感知單元主題——了解單元課文的大意——明確單元課文的主要學(xué)習(xí)方法——感知單元專題的情感意識（單元目標）——相機指導(dǎo)資料的搜集

在單元導(dǎo)讀課中，“導(dǎo)”要達到四個要求：

一導(dǎo)趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。為使學(xué)生在兩周左右的時間里始終保持積極參與的良好狀態(tài),此環(huán)節(jié)至關(guān)重要。重點要滿足孩子的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，在了解本單元所有課文內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，初步感知單元主題。

二導(dǎo)學(xué),滲透目標。單元導(dǎo)語實際上是學(xué)習(xí)該單元的“路標”，幾乎覆蓋了學(xué)習(xí)整個單元所需要達到的三維目標的要求，把握了它，也就把握了學(xué)習(xí)該單元的方向。嘗試之初，可以用教師引讀來理清句序，提幾個問題引導(dǎo)學(xué)生讀懂意思。逐漸，教師可以讓學(xué)生自己劃出要點。要點中往往既有“人文感受”，又有“學(xué)習(xí)方法”，還有行為實踐的目標。

三導(dǎo)讀,讓學(xué)生瀏覽整個單元的全部內(nèi)容，從總體上接觸，感知教學(xué)內(nèi)容。如：教師讓學(xué)生選一段你喜歡的練習(xí)讀讀。最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出每篇課文雖然內(nèi)容不同，但告訴我們一個共同的道理，同一個主題可以通過不同的題材來表達。”引導(dǎo)學(xué)生獲得整體印象。形成整個單元的主旋律。這里要注意把握好導(dǎo)讀的度，讓課文更好地保持原汁原味，加深對整組課文的感受，避免把好滋味都先嘗了，后面的十幾個課時豈不是味同嚼蠟嗎？

四導(dǎo)行,全面鋪墊。引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生去主動搜集相關(guān)資料(應(yīng)進行指導(dǎo),可分組進行,增強針對性),為后面的學(xué)習(xí)鋪墊一種共同的學(xué)習(xí)情緒,營造一種共同的學(xué)習(xí)氛圍,擴大語文學(xué)習(xí)的平臺。做閱讀鋪墊，習(xí)作鋪墊。

“整體感知”主要起到了這樣一種整體導(dǎo)航的作用?？梢哉f，進入單元教學(xué)的第一個課時，就是單元整體感知，時間一般設(shè)置在20到30分鐘。目的在于使學(xué)生初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望。從整體入手感知單元，可以讓學(xué)生知道這個單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點與疑惑點在哪里。

二、部分感悟──上好精讀課文和略讀課文

“部分感悟”指分課或分塊學(xué)習(xí)，是我們比較熟悉的閱讀課文教學(xué)?！皢卧w感知”已經(jīng)讓學(xué)生對整個單元課文的內(nèi)容有了初步的了解與把握，我們就可以在教學(xué)中，或疏或密，有張有弛。

對于精讀課文，我們就要在整體感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，凸顯語言文字的學(xué)習(xí)，把重點放在對語言的理解、感悟與表達上。雖然學(xué)生已經(jīng)對整單元的課文有了一個整體的感知，但在課堂上還是要留時間讓學(xué)生讀課文。另外，還可以抓住學(xué)生在感知時候的興趣點與疑惑點，以這個點為切入口，對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，往往會收到比較好的效果。

略讀課文疏要疏在略讀瀏覽處，在單元整體感知的基礎(chǔ)上，我們的語文教學(xué)更無須面面俱到，篇篇細嚼。葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用?！笨梢哉f，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。許多教師在教學(xué)中沒有領(lǐng)會編者的意圖，惟恐學(xué)生不會讀，陪讀到底，講問到底，剝奪孩子應(yīng)有的學(xué)習(xí)自主權(quán)，致使略讀不“略”。

需要注意的是，在單元整組教學(xué)思想指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)，不要把各課又各自孤立開來，“你有你的目標，我有我的方向”。這就需要教師要從單元整體把握，一切都圍繞單元人文內(nèi)涵目標及知識能力目標展開。教材每一單元都有鮮明的人文主題，我們在關(guān)照單元整體目標的同時，提出單元核心話題，繼而尋找各篇的研讀話題，進行深入研讀，最后統(tǒng)整到單元目標上來。也就是要注重整體目標對各篇的輻射，注重各篇課文對整體目標的回應(yīng)。

三、整體回顧──上好“語文園地”

一個單元的學(xué)習(xí)猶如攀登山峰，到了尾聲，就等于接近了山頂，有一種“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的感覺。如果教師不去著力引導(dǎo)學(xué)生綜觀全局，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，那就錯過了整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的最佳時機。教師要在單元整體回顧中增強思維訓(xùn)練的力度，實現(xiàn)一些置身山上或登山過程中所無法企及的學(xué)習(xí)目標。

“整體回顧”，即學(xué)完本單元后，進行整體回顧交流。它為學(xué)生展示學(xué)習(xí)整單元后的成果搭建了一個平臺。這個環(huán)節(jié)主要是以語文園地為依托，探求學(xué)習(xí)規(guī)律，提升表達水平，豐厚學(xué)生積累，綜合展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，同時也要對整單元進行查漏補缺，調(diào)整教學(xué)。它是一個小結(jié)、提煉、上升的過程。

單元總結(jié)課教學(xué)模式：回顧單元學(xué)習(xí)內(nèi)容——梳理掌握的知識和本領(lǐng)——匯報閱讀感受，交流積累收獲體會。

如語文園地的日積月累中，讀讀背背這個欄目，就系統(tǒng)的編排了古詩、古詩中的名句、成語、名言警句、農(nóng)諺等。其實我們不必在學(xué)完了整單元的課文后，再去讀背這些語文園地中的詩句等。我們可以邊學(xué)習(xí)課文，邊引導(dǎo)學(xué)生搜集此類資料。

語文園地中的口語交際與習(xí)作，我們不能直到教學(xué)完一單元的課文，才去涉及語文園地里的“口語訓(xùn)練”和“習(xí)作”，那是一種為交際而交際，為習(xí)作而習(xí)作的應(yīng)命行為?！眴卧M教學(xué)，旨在打通生活、閱讀、習(xí)作的通道。事實上，“單元整體感知”的第一個環(huán)節(jié)，當(dāng)師生開始圍繞單元主題聊談的時候，口語交際就已經(jīng)開始了，習(xí)作訓(xùn)練也悄然醞釀了。單元整體回顧階段，我們要致力于培養(yǎng)學(xué)生表達的情趣，提升表達的質(zhì)量。有“綜合性學(xué)習(xí)的單元”，更要為學(xué)生搭建展示學(xué)習(xí)成果的平臺?？梢越Y(jié)合語文園地中“展示臺”或“寬帶網(wǎng)”的欄目，運用不同形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果加以展示。

通過單元整體回顧，就能使學(xué)生融會貫通，達到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界，并帶著成功的學(xué)習(xí)體驗，濃厚的求知樂趣，積極投身到下一單元的學(xué)習(xí)中去。

第三篇：單元整組教學(xué)范文

重視小學(xué)語文單元整組教學(xué)

常山縣實驗小學(xué) 陳正

說明：本文是我的一個資料整理，不是個人創(chuàng)造，重點參考了懷慈小學(xué)徐玉華老師的《小學(xué)語文單元整組教學(xué)》，水牛bb的日志《小學(xué)語文單元整組教學(xué)策略研究》，和liuxuejun的blog中《小學(xué)語文單元整組教學(xué)的探索》，同時參考了其他教師和專家的論述。一并表示感謝。

2009年12月16日到17日上午在富陽市永興學(xué)校小學(xué)部參加了浙江省小學(xué)語文新課程“疑難問題解決”專題研討活動，第一次接觸到“單元整組教學(xué)”這個概念，細聽了主辦方展示的“初識魯迅”單元整組教學(xué)展示課和“父母之愛” 單元整組教學(xué)展示課共六節(jié)課，聆聽了兩位專家的主題報告，對“單元整組教學(xué)”教學(xué)有了一定的感受?；貙W(xué)校以后，通過學(xué)習(xí)本次培訓(xùn)會提供的材料和整理網(wǎng)絡(luò)資料，自己感覺對“單元整組教學(xué)”有了更深的體會，于是有了下面的學(xué)習(xí)心得。

1、“單元整組教學(xué)”的理論依據(jù)

實施“單元整組教學(xué)”的可行性，主要從教材的編排特點來分析?！靶抡n標”人教版的教材都是以專題組織教材，這些專題是以學(xué)生的語文實踐活動為核心，以文化性或人文性為線索。每冊八個單元，每組均以“導(dǎo)語”的形式點明單元專題，閱讀課、語文園地都圍繞本組專題合理安排，各部分相互聯(lián)系構(gòu)成有機整體，因此打破傳統(tǒng)的課課教學(xué)模式,從單元思想出發(fā)實施“單元整組教學(xué)”應(yīng)成為小學(xué)語文教學(xué)改革的重要方向?！皢卧M教學(xué)”按從“整體感知”到“部分體驗”再到“整體感悟”的模式進行設(shè)計,采用整組單元塊狀結(jié)構(gòu)進行教學(xué),為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間。單元整組教學(xué)由此應(yīng)運而生。

2、“單元整組教學(xué)”的概念界定。

那什么是單元整組教學(xué)呢？單元整組教學(xué)，是指在小學(xué)語文教學(xué)中實施的一種單元整體備課、教學(xué)的理念和意識，即以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與可鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進行全盤考慮的單元整體備課、教學(xué)。

3、“單元整組教學(xué)”的一般操作流程： 整體感知（整體觀照，確定目標）→ 部分感悟（關(guān)照整體目標，發(fā)揮整體效應(yīng)）→ 整體回顧（把握規(guī)律，整體提升）有關(guān)各個課型的基本要求是： 整體感知—————— 依單元提示，上好單元導(dǎo)讀課

部分感悟—————— 依單元課文，上好精講課、略讀課（單元課文教學(xué)）整體回顧—————— 回顧單元內(nèi)容，上好單元總結(jié)課

4、各個課型的主要操作策略 A、整體感知─用好單元導(dǎo)語

單元導(dǎo)語中的文字從低年級的一兩句成為中年級的一段話，文字優(yōu)美，語言涵蓋力強。它雖然處在單元的首席位置，卻常常受到不屑一顧的冷遇。原因就在教師沒有充分認識到單元導(dǎo)語的內(nèi)涵價值，以及對一個中高段孩子能起到的指引作用。整體感知就是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進行單元“導(dǎo)讀”。其具體操作為：以單元開頭的“導(dǎo)語的文字”為切入點，在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的學(xué)習(xí)活動，初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望；與此同時，教師相機指導(dǎo)收集相關(guān)資料，為單課學(xué)習(xí)做準備。

具體模式：初步感知單元主題——了解單元課文的大意——明確單元課文的主要學(xué)習(xí)方法——感知單元專題的情感意識（單元目標）——相機指導(dǎo)資料的搜集

在單元導(dǎo)讀課中，“導(dǎo)”要達到四個要求：

一導(dǎo)趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。為使學(xué)生在兩周左右的時間里始終保持積極參與的良好狀態(tài),此環(huán)節(jié)至關(guān)重要。重點要滿足孩子的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，在了解本單元所有課文內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，初步感知單元主題。

二導(dǎo)學(xué),滲透目標。單元導(dǎo)語實際上是學(xué)習(xí)該單元的“路標”，幾乎覆蓋了學(xué)習(xí)整個單元所需要達到的三維目標的要求，把握了它，也就把握了學(xué)習(xí)該單元的方向。嘗試之初，可以用教師引讀來理清句序，提幾個問題引導(dǎo)學(xué)生讀懂意思。逐漸，教師可以讓學(xué)生自己劃出要點。要點中往往既有“人文感受”，又有“學(xué)習(xí)方法”，還有行為實踐的目標。

三導(dǎo)讀,讓學(xué)生瀏覽整個單元的全部內(nèi)容，從總體上接觸，感知教學(xué)內(nèi)容。如：教師讓學(xué)生選一段你喜歡的練習(xí)讀讀。最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出每篇課文雖然內(nèi)容不同，但告訴我們一個共同的道理，同一個主題可以通過不同的題材來表達?！币龑?dǎo)學(xué)生獲得整體印象。形成整個單元的主旋律。這里要注意把握好導(dǎo)讀的度，讓課文更好地保持原汁原味，加深對整組課文的感受，避免把好滋味都先嘗了，后面的十幾個課時豈不是味同嚼蠟嗎？

四導(dǎo)行,全面鋪墊。引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生去主動搜集相關(guān)資料(應(yīng)進行指導(dǎo),可分組進行,增強針對性),為后面的學(xué)習(xí)鋪墊一種共同的學(xué)習(xí)情緒,營造一種共同的學(xué)習(xí)氛圍,擴大語文學(xué)習(xí)的平臺。做閱讀鋪墊，習(xí)作鋪墊。

從本次觀摩課來看，“整體感知”主要起到了這樣一種整體導(dǎo)航的作用。可以說，進入單元教學(xué)的第一個課時，就是單元整體感知，時間一般設(shè)置在20到30分鐘。目的在于使學(xué)生初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望。從整體入手感知單元，可以讓學(xué)生知道這個單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點與疑惑點在哪里。

B、部分感悟──上好精讀課文和略讀課文

“部分感悟”指分課或分塊學(xué)習(xí)，是我們比較熟悉的閱讀課文教學(xué)?！皢卧w感知”已經(jīng)讓學(xué)生對整個單元課文的內(nèi)容有了初步的了解與把握，我們就可以在教學(xué)中，或疏或密，有張有弛。

對于精讀課文，我們就要在整體感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，凸顯語言文字的學(xué)習(xí)，把重點放在對語言的理解、感悟與表達上。雖然學(xué)生已經(jīng)對整單元的課文有了一個整體的感知，但在課堂上還是要留時間讓學(xué)生讀課文。另外，還可以抓住學(xué)生在感知時候的興趣點與疑惑點，以這個點為切入口，對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，往往會收到比較好的效果。

略讀課文疏要疏在略讀瀏覽處，在單元整體感知的基礎(chǔ)上，我們的語文教學(xué)更無須面面俱到，篇篇細嚼。葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用?！笨梢哉f，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。許多教師在教學(xué)中沒有領(lǐng)會編者的意圖，惟恐學(xué)生不會讀，陪讀到底，講問到底，剝奪孩子應(yīng)有的學(xué)習(xí)自主權(quán)，致使略讀不“略”。

需要注意的是，在單元整組教學(xué)思想指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)，不要把各課又各自孤立開來，“你有你的目標，我有我的方向”。這就需要教師要從單元整體把握，一切都圍繞單元人文內(nèi)涵目標及知識能力目標展開。教材每一單元都有鮮明的人文主題，我們在關(guān)照單元整體目標的同時，提出單元核心話題，繼而尋找各篇的研讀話題，進行深入研讀，最后統(tǒng)整到單元目標上來。也就是要注重整體目標對各篇的輻射，注重各篇課文對整體目標的回應(yīng)。

C、整體回顧──上好“語文園地” 一個單元的學(xué)習(xí)猶如攀登山峰，到了尾聲，就等于接近了山頂，有一種“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的感覺。如果教師不去著力引導(dǎo)學(xué)生綜觀全局，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，那就錯過了整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的最佳時機。教師要在單元整體回顧中增強思維訓(xùn)練的力度，實現(xiàn)一些置身山上或登山過程中所無法企及的學(xué)習(xí)目標。“整體回顧”，即學(xué)完本單元后，進行整體回顧交流。它為學(xué)生展示學(xué)習(xí)整單元后的成果搭建了一個平臺。這個環(huán)節(jié)主要是以語文園地為依托，探求學(xué)習(xí)規(guī)律，提升表達水平，豐厚學(xué)生積累，綜合展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，同時也要對整單元進行查漏補缺，調(diào)整教學(xué)。它是一個小結(jié)、提煉、上升的過程。

單元總結(jié)課教學(xué)模式：回顧單元學(xué)習(xí)內(nèi)容——梳理掌握的知識和本領(lǐng)——匯報閱讀感受，交流積累收獲體會。

如語文園地的日積月累中，讀讀背背這個欄目，就系統(tǒng)的編排了古詩、古詩中的名句、成語、名言警句、農(nóng)諺等。其實我們不必在學(xué)完了整單元的課文后，再去讀背這些語文園地中的詩句等。我們可以邊學(xué)習(xí)課文，邊引導(dǎo)學(xué)生搜集此類資料。

語文園地中的口語交際與習(xí)作，我們不能直到教學(xué)完一單元的課文，才去涉及語文園地里的“口語訓(xùn)練”和“習(xí)作”，那是一種為交際而交際，為習(xí)作而習(xí)作的應(yīng)命行為?！眴卧M教學(xué)，旨在打通生活、閱讀、習(xí)作的通道。事實上，“單元整體感知”的第一個環(huán)節(jié)，當(dāng)師生開始圍繞單元主題聊談的時候，口語交際就已經(jīng)開始了，習(xí)作訓(xùn)練也悄然醞釀了。單元整體回顧階段，我們要致力于培養(yǎng)學(xué)生表達的情趣，提升表達的質(zhì)量。

有“綜合性學(xué)習(xí)的單元”，更要為學(xué)生搭建展示學(xué)習(xí)成果的平臺?？梢越Y(jié)合語文園地中“展示臺”或“寬帶網(wǎng)”的欄目，運用不同形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果加以展示。

通過單元整體回顧，就能使學(xué)生融會貫通，達到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界，并帶著成功的學(xué)習(xí)體驗，濃厚的求知樂趣，積極投身到下一單元的學(xué)習(xí)中去。

5、“單元整組教學(xué)”的優(yōu)勢

“單元整組教學(xué)”與依課次逐一平力教學(xué)活動相比，有如下優(yōu)勢： A、有利于培養(yǎng)整體感知和整體把握的能力。

新《課標》要求“要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”?！皢卧M教學(xué)”便于從整體入手，借助孩子們的好奇心和初級求知欲望（這個單元內(nèi)容怎么都講這個呀？一定還有很多類似的文章吧？），促其初步感知單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；在“部分體驗”學(xué)習(xí)活動之后，再回到“整體”上對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進行全面把握。長期如此循環(huán)漸進，學(xué)生的整體感知和把握能力會不斷提高，良好的語感也將隨．．．．之逐漸形成。

B、有利于開發(fā)課程資源，培養(yǎng)語文實踐能力。“單元整組教學(xué)”，可依據(jù)兒童認知能力和獲知范圍，將課堂和其生活世界結(jié)合起來，依單元專題采取較為集中的方法途徑，學(xué)習(xí)收集有助語文學(xué)習(xí)的信息．．．．資料。讓孩子通過與大量的語文材料（如圖片、文字、他人語言、環(huán)境等）直接接觸，開闊視野、積聚知識，逐漸形成整理并運用信息資料于課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動的能力。

C、有利于尊重兒童身心發(fā)展特點，培養(yǎng)恒久的學(xué)習(xí)興趣。

“單元整組教學(xué)”可有效調(diào)劑孩子的學(xué)習(xí)“胃口”，有效“刺激”孩子的求知欲望。如“部分體驗”課，可尊重孩子意愿，選擇他們最喜歡的內(nèi)容學(xué)起，若在選擇上有分歧，可乘機開展學(xué)習(xí)競賽；“整體回顧”課，為他們搭起“成果展示臺”，進行擂臺賽，讓孩子們不斷播種“興趣”，不斷收獲“喜悅”，不斷滋長“自信”。

總之，“單元整組教學(xué)”為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作探究性學(xué)習(xí)，提供更多的余地和空間，為他們從模仿著學(xué)到創(chuàng)造性地學(xué)、從單一認知到多元思維創(chuàng)造了更多更有利的條件。

6、“單元整組教學(xué)”的困惑

單元整組教學(xué)，當(dāng)然有其先進性，更具欣賞魅力，凸現(xiàn)人文性。但是我們也不要忘了，事物都是有兩面性的，高揚人文性是以犧牲工具性為代價的，傳統(tǒng)的單元教學(xué)大多是以寫作方法組塊的，層層滲透。而新課程的單元整組教學(xué)寫作方法的指導(dǎo)是掩含于教學(xué)之中，教師能適應(yīng)嗎？有幾個人能夠挖掘出人文性背后的工具性？特別偏遠地區(qū)和農(nóng)村小學(xué)的教師，本身的教學(xué)任務(wù)就很重了，培訓(xùn)機會又少，他們是否意識到這個問題？意識到了，是否有能力適應(yīng)？有能力適應(yīng)，又是否有時間去克服？

A、它對教師素質(zhì)提出了更高要求 “單元整組教學(xué)”的主要思想注重整組教材內(nèi)容的縱、橫向聯(lián)系，教師隨時要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容有機整合，適時適度地調(diào)整教學(xué)計劃。教學(xué)時空、教學(xué)方法、課程資源的全方位開放，來自學(xué)生方面的許多知識信息、方式方法，隨時會涌進課堂。教師必須做到對整組教材心中一盤棋，對孩子的意見要能虛心采納，而且要靈巧地選用。教師的關(guān)注點就必須從以前的單篇課文教學(xué)轉(zhuǎn)移到單元、整冊甚至整個小學(xué)階段。

B、它更需要重視家庭語文教育資源的開發(fā)、利用。雖然我們一直認為農(nóng)村孩子的家庭條件較差，但是城鎮(zhèn)孩子的家庭條件也參差不齊，學(xué)生不會主動的去搜集資料。但語文教育資源是豐富多彩的，若能積極．．．．開發(fā)、充分利用，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)將獲益匪淺。教師應(yīng)高度重視這塊資源地，共同幫助孩子走上自主獲取知識的坦途。

C、它更需要潛心“因材施教”的研究。

“單元整組教學(xué)”注重整體感悟、整體把握能力的培養(yǎng)，注重在“語文實踐活動”中學(xué)習(xí)、鞏固知識，注重自主、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這對天資有差距、家庭條件在短時間難以得到改善的孩子來說無疑是挑戰(zhàn)。如果把握不好，良莠距．．離會越來越大。其次如果每個單元甚至整個小學(xué)階段都進行這樣的教學(xué)，學(xué)生是否會感到厭煩。這需要教師樹立正確的“人才”培養(yǎng)觀――面向全體學(xué)生，做到愛心一致，要求不一，方法有別。這就要求我們老師將本組教材當(dāng)作一個整體，深入研讀，從而對本組教材的在整體上和細節(jié)上都有深入了解后，進行創(chuàng)造地處理教材，盤活語文資源，設(shè)計整合的教學(xué)活動，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和時間，最終達到優(yōu)化教學(xué)效率。

D、它更要求處理好扎實基礎(chǔ)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系。

“單元整組教學(xué)”，注重語言形象的整體把握，易使詞句理解過于淡化；注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，易在學(xué)習(xí)時間分配上本末倒置??時間一長，有可能使部分學(xué)生或養(yǎng)成惰性，讀書囫圇吞棗，不求甚解；或只追求思維獵奇，對語文基礎(chǔ)知識、語言基本功則不屑一顧。這需要教師始終不忘“語文教育特點”――“工具性”與“人文性”是相互依存的，注意在打好語言基本功的起始年段，力避“揠苗助長”和“南轅北轍”現(xiàn)象的發(fā)生。

第四篇：單元整組教學(xué)

單元整組教學(xué)，我們實踐著

武安市南關(guān)小學(xué) 郝東平

經(jīng)過幾年的小學(xué)語文新課程改革，“單元整組教學(xué)”早已不是什么新名詞，部分語文教師正在積極地嘗試這種整合，簡約高效的語文教學(xué)新模式。可是，在實際的教學(xué)實踐中，“單元整組教學(xué)”仍然是老師們不敢輕易嘗試的教學(xué)模式，因為它的確需要教師首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，站在更為宏觀的角度審視教材，整合教材、甚至重組教材，這對于教師無異于提出了更高的要求。我們學(xué)校也是首次掀起了“單元整組教學(xué)”的蓋頭，親歷了這樣一個充滿挑戰(zhàn)、極富研究價值的實踐過程。在實踐研討的過程中，有喜有憂，有得有惑，但同時也更進一步激發(fā)了我們要繼續(xù)深入開展“單元整組教學(xué)”研究的信心與決心。

1、有效預(yù)習(xí)，夯實交流基礎(chǔ)

到了小學(xué)高年級，預(yù)習(xí)應(yīng)當(dāng)已經(jīng)成為學(xué)生自覺的一種語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。但對于單元整組教學(xué)，教師所提的預(yù)習(xí)要求應(yīng)當(dāng)有別與平時的預(yù)習(xí)。平時的預(yù)習(xí)，學(xué)生都是單篇課文進行，而現(xiàn)在則要求學(xué)生進行整組課文的充分預(yù)習(xí)。這里的充分預(yù)習(xí)是指指導(dǎo)學(xué)生不僅要用“審題、讀文、寫批注、質(zhì)疑解難、查閱、摘抄相關(guān)知識”的方法來預(yù)習(xí)課文，還要弄明白整組課文的主題是什么，編者從那幾個方面來選編教材，自己能從中感悟到些什么。還要通過預(yù)習(xí)初步思考整組課文的學(xué)習(xí)目標是什么。在導(dǎo)讀課之前，讓學(xué)生充分地預(yù)習(xí)整組課文，除了能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的自學(xué)能力也會增強，從而大大縮減課堂讀文時間，為導(dǎo)讀課各板塊緊湊的教學(xué)提供了有利的學(xué)習(xí)條件。

2、尋求方法，把握文章主干

對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，能用精煉的語言概括課文的主要內(nèi)容是一項重要的能力，也是教師應(yīng)當(dāng)有意識地進行強化訓(xùn)練的一項語文基本能力?？墒侨绻踝x課文后就讓學(xué)生自主概括文章的主要內(nèi)容，學(xué)生會產(chǎn)生畏難情緒。在每組課文的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生從課題入手，說說自己的發(fā)現(xiàn)，隨后教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀提示語，采用“我從《 》中了解到了（）?！钡木涫絹韲L試概括每篇課文的主要內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生就能夠比較輕松而充滿興趣地去完成對整組課文主要內(nèi)容的把握。

3、點擊精彩，推動學(xué)習(xí)情緒

單元整體感知中，教師還應(yīng)當(dāng)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)中的“經(jīng)驗穿透”。在學(xué)習(xí)課文時，教師就可以采取點擊文章中最為精彩的片段，聯(lián)系學(xué)生的生活體驗，來積極推動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如《和田的維吾爾》一文精彩點擊時，讓學(xué)生說說自己對和田及維吾爾的感受，隨之引入維吾爾人的具體特點，作者是如何介紹清楚的，并體會作者的情感。隨之引導(dǎo)學(xué)生展開討論和交流，了解描述性語言對介紹起到的作用，激起對民俗風(fēng)情的了解的興趣。又如在引導(dǎo)學(xué)生感悟《藏戲》一文的特點時，截取關(guān)于介紹藏戲的記錄片的片段，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生探求藏戲歷史的欲望。這些精彩點擊，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也在不知不覺間給學(xué)生拓寬了更多的學(xué)習(xí)途徑，為深入品讀語言文字做了良好的情緒鋪墊和方法鋪墊。

4、確立目標，拓展學(xué)習(xí)途徑

有了積極的情緒鋪墊，接下來就要進入學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，單元導(dǎo)語中的文字優(yōu)美，語言涵蓋力強。學(xué)生通過讀好單元導(dǎo)語，多了一份理性思考，也多了一份閱讀期盼。學(xué)習(xí)目標確立起來的同時，學(xué)習(xí)主人翁的意識也隨之大大增強。如每組課文，學(xué)生通過單元導(dǎo)語明確了本單元的的學(xué)習(xí)目標是具體到某一篇文章的學(xué)習(xí)方法時，教師又引導(dǎo)學(xué)生歸納出了“解讀（寫什么）——細讀（如何表達）——品讀（品評，感悟到了什么？）——賞讀（在理解的基礎(chǔ)上，欣賞的讀）”的學(xué)習(xí)方法。

通過在這一次“單元整組教學(xué)”的實踐與研究，我們深刻地體會到了“單元整組教學(xué)”最大的優(yōu)勢，就是整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生整體安排自己的學(xué)習(xí)活動，減少重復(fù)勞動時間，充分利用節(jié)省下的時間將課外閱讀引入課內(nèi)，課內(nèi)引導(dǎo)課外，相得益彰。

但進行“單元整組教學(xué)”，構(gòu)建有效的課堂，任重而道遠，這片芳草地等待更多的老師來開辟！

第五篇：關(guān)于單元整組教學(xué)的研究與總結(jié)

關(guān)于單元整組教學(xué)的研究與總結(jié)

福春小學(xué) 陳艷萍 2008.12

關(guān)于單元整組教學(xué)的研究與總結(jié)

“單元整組教學(xué)”是在小學(xué)語文教學(xué)中實施的一種單元整體備課、通過導(dǎo)趣、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)行進行教學(xué)的理念與意識。也就是以單元主題為依托，在整合教科書選文內(nèi)容、教學(xué)活動內(nèi)容、聯(lián)系內(nèi)容與可鏈接的豐富課外課程資源的基礎(chǔ)上，進行全面考慮的單元整體備課、教學(xué)。

“整體感知——部分體驗——整體感悟”是單元整組教學(xué)的流程。

“整體感知”是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進行單元“導(dǎo)讀”。其具體操作為以單元開頭的“導(dǎo)語”為切入點，在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生通過多種形式，初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望；與此同時，教師相機指導(dǎo)收集相關(guān)資料，為單篇課文學(xué)習(xí)做準備。

“部分體驗”指分課或分塊學(xué)習(xí)。它依據(jù)教材特點，可順課次學(xué)習(xí)；也可依學(xué)生意愿，從多數(shù)學(xué)生最感興趣的一課開始，進行精讀訓(xùn)練，其余內(nèi)容可根據(jù)深淺難易度酌情采用不同學(xué)習(xí)方式；還可根據(jù)學(xué)習(xí)需要(如：或利于訓(xùn)練朗讀的，或利于練習(xí)口語交際的，或利于啟迪心智的，或利于豐富想象的等等)進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的重組。同時在進行單課或分塊學(xué)習(xí)時，注意課外資源的充分利用——課外積累為課內(nèi)學(xué)習(xí)服務(wù)。

“整體感悟”，即學(xué)完本單元后，進行整體回顧交流：我們學(xué)到了哪些知識？識字，寫字，詞、句、段、篇的積累，課文內(nèi)容的理解，美、情、理方面的教育與熏陶等等。我們掌握了哪些學(xué)習(xí)本領(lǐng)？識字、寫字的本領(lǐng)；背誦、積累的本領(lǐng)；聽、說、做的本領(lǐng)等等。在此基礎(chǔ)上相機向課外拓展：一面組織匯報課外閱讀感受，交流積累收獲；一面發(fā)現(xiàn)問題，及時補救。

基于上面的理念設(shè)計單元整組教學(xué)思路，讓學(xué)生在導(dǎo)讀課上站在整體角度充分感知整個單元的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，做好學(xué)習(xí)計劃，為整個單元的學(xué)習(xí)做充分的準備。在接下來通過精讀課、略讀課、口語交際課、習(xí)作和綜合性學(xué)習(xí)課的學(xué)習(xí)體驗中，從不同的角度去感受單元主題的呈現(xiàn)，很好地把握住各課之間的聯(lián)系與區(qū)別，學(xué)習(xí)起來就會省時高效，有的放矢。最后的環(huán)節(jié)是整體感悟階段，以單元總結(jié)課的形式去實施，以達到從整體上來深化、鞏固所學(xué)知識的目的。

一、把握整組教材主題，統(tǒng)籌安排教學(xué)計劃。

今天我想以人教版小學(xué)語文三年級上冊第五單元為例，把我理解的單元整組教學(xué)與大家交流一下。本組課文是以“中華傳統(tǒng)文化”為專題，由《孔子拜師》、《盤古開天地》《趙州橋》、《一幅名揚中外的畫》四篇文章組成。課文體裁多樣，內(nèi)容豐富。既有描寫生活中的人物故事，也有神話故事；既有對古代建筑的介紹，也有對古代繪畫藝術(shù)的描述。使學(xué)生在學(xué)習(xí)本組課文的時候，能夠從多個側(cè)面了解中華傳統(tǒng)文化的博大精深，進一步加深熱愛祖國文化的情感和增強民族自豪感。本組還安排了一次與單元主題密切相關(guān)的綜合性學(xué)習(xí)，圍繞“生活中的傳統(tǒng)文化”來展開。通過課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外生活，引導(dǎo)學(xué)生了解中華傳統(tǒng)文化的歷史和傳承。

二、以單元“導(dǎo)語”為切入點，整體感知整組內(nèi)容。

我們強調(diào)單元導(dǎo)讀課重在導(dǎo)，以單元導(dǎo)語為切入點，帶領(lǐng)學(xué)生對整組內(nèi)容進行整體感知，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1、導(dǎo)趣，引發(fā)情感參與。學(xué)習(xí)本單元要一周多的時間，為使學(xué)生在這段時間里始終保持積極參與的良好狀態(tài)，此環(huán)節(jié)的設(shè)置至關(guān)重要。

2、導(dǎo)讀，全面感知內(nèi)容。這里的讀，是指整體的瀏覽感知，是將課文、資料袋、插圖有機融合，引導(dǎo)學(xué)生對整組內(nèi)容獲得整體印象，形成單元主旋律。

3、導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。導(dǎo)語中對本單元的教學(xué)在人文目標、學(xué)法目標、實踐目標上均提出了要求，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。

4、導(dǎo)行，課內(nèi)延伸課外。引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生去主動搜集相關(guān)資料。我對學(xué)生進行指導(dǎo)，自愿組成小組分組進行，增強針對性，為后面的學(xué)習(xí)鋪墊一種共同的學(xué)習(xí)情緒，營造一種共同的學(xué)習(xí)氛圍，擴大語文學(xué)習(xí)的平臺。

三、以單元“主題”為線索，部分體驗整組內(nèi)容

每一單元教材從導(dǎo)語到課文、到語文園地，不僅圍繞本單元的專題合理安排，而且加強了單元內(nèi)精讀課文與略讀課文的聯(lián)系與整合。在教學(xué)中各課型教學(xué)既要突出單元文化主題的共性，又要突出課型本身的個性。精讀課上要抓住重點句段，研讀感受，指導(dǎo)學(xué)法，研究寫法，要體現(xiàn)“精”講；略瀆課上自讀理解，培養(yǎng)能力，要體現(xiàn)“放”練；精讀課、略讀課上學(xué)習(xí)生字新詞，語文園地中復(fù)習(xí)鞏固積累；精讀課、略讀課了解語言現(xiàn)象，語文園地歸納領(lǐng)悟運用。

四、以單元總結(jié)課的形式，整體感悟整組內(nèi)容。

單元總結(jié)課與單元導(dǎo)讀課有著質(zhì)的不同。課堂上學(xué)生的思維性質(zhì)要從導(dǎo)讀課的整體感知轉(zhuǎn)變成完善性感知和整體歸總上來，是一個尋找反饋、縮短差異、追求提高的過程。單元總結(jié)課要在思想、情感、品德層次上對本單元的總結(jié)：還要在章法層面，包括布局、設(shè)段、謀篇、置序等的總結(jié)；文法層面，包括遣詞、造句、用字、辨音等的總結(jié)；學(xué)法層面，包括自主、探究、合作及搜集運用等的總結(jié)。單元總結(jié)課應(yīng)大體遵循“回顧與交流——聯(lián)系與歸總——延展與深化”的過程?；仡櫴菍Ρ締卧攸c的必要重現(xiàn)，交流是同化肯定、異化矯正、差異補救。聯(lián)系要注意課課聯(lián)系(橫向)，字詞句段篇章的聯(lián)系(縱向)。歸總是對聯(lián)系環(huán)節(jié)所得的質(zhì)性整理，要扎實。延展與深化，要求教師注意不要為了總結(jié)而總結(jié)，要為知識鞏固而總結(jié)，為能力成長而總結(jié)。通過單元總結(jié)課學(xué)生的成長要蘊涵許多潛在的東西，遠遠高于“可見物”本身。

下面就以我所上的單元總結(jié)課為例，說說具體的設(shè)計意圖：

（一）回顧并交流課文內(nèi)容。

同學(xué)們，一個單元的學(xué)習(xí)愉快地結(jié)束了，誰來說說這個單元的學(xué)習(xí)主題是什么？（中華傳統(tǒng)文化）

在這個單元里，我們圍繞“中華傳統(tǒng)文化”這個主題認識了古代著名的思想家老子、教育家孔子、開天辟地的巨人盤古，又了解了世界聞名的趙州橋和那幅名揚中外的《清明上河圖》。通過學(xué)習(xí)，我們從多個側(cè)面了解了中華傳統(tǒng)文化的博大精深，使我們感受到作為一名中國人的驕傲與自豪。下面請你們再次瀏覽一下本單元的四篇課文，簡單介紹一下你喜歡的課文。

（生簡介，教師板書）

在這四篇課文中，你最喜歡哪個人物？你能告訴大家你喜歡的理由嗎？

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)計是讓學(xué)生從自己喜歡的人物入手，全面回顧單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過教師的板書再次感受四篇課文的主旨。

接下來讓學(xué)生自選讀的最好的段落讀給大家聽。再把背得很熟練的段落背一背，展示一下自己的風(fēng)采。接著拿出日記摘抄本把自己摘抄的喜歡的段落和句子讀一讀。最后，說一說在學(xué)習(xí)中都運用了什么學(xué)習(xí)方法來理解這些課文。

設(shè)計意圖：由讀到背、到摘抄、到總結(jié)學(xué)習(xí)方法，是為全面訓(xùn)練學(xué)生的語文能力，而抓重點詞、讀中感悟、背誦自己喜歡的段落、摘抄喜歡的句子和段落、收集資料等都是平時語文學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到的學(xué)習(xí)方法，將它們總結(jié)出來就是為了幫助學(xué)生今后能更好地學(xué)習(xí)語文。

（二）鞏固字詞，提高能力。

1、學(xué)生領(lǐng)讀詞語。

2、反義詞詞語填空，仿照詞語拓展。

3、寫本單元易錯的生字。

設(shè)計意圖：三年級是低年段向中年段過渡的時期，字詞訓(xùn)練依然是語文教學(xué)的重中之重，因此我結(jié)合學(xué)生年齡和年級特點設(shè)計本環(huán)節(jié)，更好地突出重點、突破難點。

（三）展示交流，匯報成果。

在學(xué)習(xí)這個單元的過程中，我們搜集并整理了不少有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的文字、圖片、實物，我們也聽到了很多古代神話，看到了很多古代建筑和繪畫，那么，誰想把你們小組了解的光輝燦爛的傳統(tǒng)文化向大家介紹展示一下？ 設(shè)計意圖：由課內(nèi)向課外延伸是單元總結(jié)課的一大靚點，為學(xué)生搭建展示平臺，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成果得以展示，這樣的教學(xué)設(shè)計會讓學(xué)生更加喜愛語文這門學(xué)科。

在本節(jié)單元總結(jié)課中，我始終以“中華傳統(tǒng)文化”為主題，以“導(dǎo)”促“精”，以“精”促學(xué)，在教師的不斷引導(dǎo)下要求學(xué)生對課文內(nèi)容再次精益求精，從而更好地學(xué)會學(xué)習(xí)。課堂上能做到融口語交際、習(xí)作和綜合性學(xué)習(xí)于一體。如回顧單元學(xué)習(xí)主題，在朗讀、背誦中再次感受中華傳統(tǒng)文化的博大精深，為學(xué)生搭建展示的平臺，展示小組合作學(xué)習(xí)的成果，從而使學(xué)生的“認知”在訓(xùn)練中深化，“能力”在訓(xùn)練中培養(yǎng)，“情感”在訓(xùn)練中陶冶。課堂上，與學(xué)生一同復(fù)習(xí)了生字詞，朗讀、背誦了課文，將自己摘抄的好詞好句讀出來，使學(xué)生進一步感悟到了中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)在美，感受到作為一個中國人的驕傲與自豪。作為教師，我力求在課堂上體現(xiàn)學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)中的主體地位，教師始終處于主導(dǎo)地位，力求使學(xué)生成為課堂的主人，尊重他們，讓他們自選喜歡的段落、課文，自選同學(xué)組成小組展示綜合性學(xué)習(xí)成果，使課堂教學(xué)做到了環(huán)環(huán)相扣。

通過教學(xué)，我深深體會到：單元整組教學(xué)就像一個結(jié)構(gòu)完善的整 “體”，各種課型合理地穿插運用就像是若干個側(cè)“面”，每節(jié)課精心設(shè)計就會理出若干條“線”的組合，“線”是由每個教學(xué)細節(jié)中“點”運動而成的，點線面科學(xué)構(gòu)建，九九歸一，就會形成晶瑩通透的水晶體。當(dāng)我們以單元整體運轉(zhuǎn)的取向鳥瞰一篇篇課文時，就能夠很清楚地分辨出它們之間的聯(lián)系，一個個教學(xué)訓(xùn)練點就會在整合中找到位置，逐步落實。