第一篇：淺談小學英語教學中的故事教學

淺談小學英語教學中的故事教學

STORIES是孩子們的最愛，更是孩子們成長過程中不可缺少的部分，他們對兒童具有一種普遍的吸引力。生動、有趣的故事能夠喚起孩子們對語言學習的興趣?？梢哉f我們從小到大都沉靜在故事中，故事伴隨了一代又一代孩子的成長。可見故事對孩子的影響之大。故事提供的虛擬世界突破了平淡而狹隘的現(xiàn)實世界，跨越了時空的界限，為兒童的想象提供了空間和機會。再加上繪聲繪色的表演，能牢牢的吸引兒童的注意力，喚起兒童強烈的情緒反應(yīng)。近年來，我嘗試著把故事在小學英語教學中變得有趣，收到了較好的教學效果。如何把孩子對故事的喜愛引入到學習中？利用故事來教學是否可以提高孩子的學校效率？根據(jù)自身多年來的工作實踐，談?wù)勎覍πW英語故事教學的一些看法：

一、The importance of learning stories

（一）The interesting of learning English 小學生年齡小，控制力差，有很強的好奇心，對新鮮事物有濃厚的興趣，但興趣難以持久。對一些老套的教學方法和活動設(shè)計他們感到厭煩。然而，孩子們唯一忠心耿耿地是聽故事，百聽不厭。所以說在英語課堂教學中要強調(diào)講故事的方式方法，那將會受到事半功倍的效果。(二）The ability of using language 學習語言是為了運用語言。人們?nèi)菀渍`解“學”與“用”的關(guān)系，認為只有先學會了然后才會運用。事實上，在兒童習得母語的過程中，學與用是綜合在一起的，“學”就是“用”，“用”也是“學”，難以分清彼此。而故事教學使學生進入某種角色，感到不是在學英語，而是在用英語與別人交際，因此，故事教學培養(yǎng)了學生的語言表達能力。

（三）故事教學有利于培養(yǎng)學生綜合語言能力

根據(jù)故事教學的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?，通過表演，讓學生在聲音、圖片、動作的媒介下，調(diào)動學生的聽覺、視覺、觸覺等多種感官，使其全面感知，并運用所學語言進行交際。這樣故事教學能促使學生的綜合語言能力逐步呈螺旋式提高。

（四）故事教學能很好地滲透文化意識

通過聽故事，講故事和表演故事能讓學生很好地了解世界、了解歷史、了解中外文化差異，從而滲透了文化意識的教育。

由此可見，故事教學在小學英語教學中的重要作用。

二、故事教學的幾點做法

（一）設(shè)計貼近學生現(xiàn)實生活或?qū)W生感興趣的故事內(nèi)容。

學生參與活動的興趣直接關(guān)系到活動的成效。為此，教師應(yīng)該優(yōu)選學生喜愛的故事題材，以學生對故事內(nèi)容的興趣來激發(fā)他們學習的積極性。什么樣的故事題材才是孩子喜聞樂說的呢？一是緊貼學生現(xiàn)實生活的。教師應(yīng)當選擇學生生活環(huán)境和活動范圍以內(nèi)的內(nèi)容。二是生動活潑、富有童趣的。例如，我在教學開心學英語第一冊中第11單元的cake ,bread ,cheese ,salad ,soda ,ice cream這六個詞匯教學時就為學生設(shè)計了這么一個故事： One day , a little dog is playing on the grass.He plays and plays.He is hungry.Then he goes home to eat something.When he gets home ,at first ,he sees some cake ,then he says , “Ha ha!Cake ,I like cake.”Then, he eats the cake.And then he continues to eats bread ,cheese ,salad , ice cream and drinks some soda.After the dinner.He goes to the grass and play again.這個故事生動活潑、富有童趣。所以，在這一課的詞匯教學時，學生學得很輕松，而且也很積極參與教學活動，收到我意想不到的教學效果。

（二）充分做好故事教學的課前準備。

為了更有效地開展故事教學活動，課前的準備工作不容忽視。一節(jié)完美的小學英語故事教學課教學，必須具備豐富的教學用具，如圖片、人物卡片、頭飾等，這些都必須根據(jù)故事內(nèi)容進行適當?shù)倪x取和采用。準備完教學用具后，教師還應(yīng)該在課前首先熟悉故事內(nèi)容，并且進行多次練習故事講述，并認真設(shè)計好故事教學的每個教學環(huán)節(jié)，為故事教學的順利進行做好充分的準備。

（三）認真上好故事教學的每一個教學環(huán)節(jié)。

在小學英語故事教學中，我們教師要想真正上好每一節(jié)課，應(yīng)該遵循以下教學步驟： 1、整體感知故事內(nèi)容

在講解過程中，教師可用圖片和實物，或用一些動作和聲響，或在英語中加入一些母語貫穿整個故事，便于學生整體感知故事內(nèi)容。

2、突破重點難點，進行新單詞、新句型的操練，靈活游戲、競賽、唱歌等多種教學法操練。3、再次熟悉故事

4、背誦故事

5、復(fù)述故事

復(fù)述故事的形式多總多樣，比如角色扮演。這個活動符合學生愛動愛玩，愛交際的特點。并且也可為學生提供了飽含豐富意義的情境，賦予語言生命力。再如續(xù)講故事。教師可預(yù)設(shè)一些提問，激發(fā)學生的好奇心和探究的欲望，放飛他們的想象和思維，為他們提供探究的空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在小學英語教學中，我們應(yīng)該多嘗試實施故事教學，鍛煉學生用英語講故事的能力。但在講故事的過程中我們也要遵循學生的心理需求，根據(jù)學生的年齡特點編寫切合學生實際又令學生感興趣的英語故事進行教學，讓學生沉浸在聽故事和講故事的樂趣中，真正調(diào)動學生學習英語的積極性和主動性，并更好地激發(fā)學生學習英語的興趣。

小學英語教學中的故事教學 小學英語教學中的故事教學

故事的用途

故事——孩子們的最愛，故事對兒童具有一種普遍的吸引力，生動、有趣的故事能夠喚起孩子們的興趣?？梢哉f我們從小到大都沉靜在故事中，故事伴隨了一代又一代孩子的成長?？梢姽适聦⒆拥挠绊懼?。

一、故事教學的重要性

（一）故事教學可激發(fā)學生學習英語的興趣 小學生年齡小，生性好動，有很強的好奇心，對新鮮事物有濃厚的興趣，但興趣難以持久。對一些老套的教學方法和活動設(shè)計他們感到厭煩。然而，孩子們唯一忠心耿耿地是聽故事，百聽不厭。所以說在英語課堂教學中如果穿插進故事內(nèi)容，那將會受到事半功倍的效果。

激發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛

興趣是學生積極認知事物和積極參與學習活動的一種心理傾向。小學生對枯燥的英語學習缺乏興趣。即使是學習成績好的學生也往往滿足于朗讀課文和背誦課文的句型，滿足于考試取得好成績，真正把英語學習變?yōu)闃啡?，主動積極去學的很少。

那天，我在上第七模塊的教學時，有一個老爺爺?shù)谋硌?。我讓同學提前準備一些道具，上課是學生就拿出了自己的道具開始表演。張利翔同學彎腰駝背的帶著一個老爺爺?shù)拿婢呱吓_了，那樣的逼真形象連我都有些吃驚，同學門的情緒高漲起來了。一個個爭著上去表演。很快句子背會了，同學門的積極性也空前高漲。我再依次嘗到了表演的甜頭。

故事表演是兒童最喜歡的活動，特別是中、高年級的小學生，他們熟知很多有趣的童話故事，用英語去表演對他們來說是一件非常新鮮的事。有限的英語知識局限了他們，卻使他們產(chǎn)生了學習英語的需要。表演成功的愉快體驗會促使學生不斷地去揣摩故事的內(nèi)容，又會推動他們進一步去學習新的英語知識，以獲得新的成功的體驗。這樣，學英語變成了獲得表演成功的手段，學習的過程更多地充滿了一種探索的喜悅，學生真正成為了學習的主體。

2、形成健康人格，培養(yǎng)合作精神

故事表演需要孩子動腦動口，耳聽目視，手腳并用，穿插跳、唱、說等多種活動形式，非常符合孩子好動愛玩的生理心理特點。對于性格內(nèi)向的學生，英語課上他們總是喜歡保持沉默，開口說英語比讓他們說中文要困難得多，對老師提的問題也會由于心理緊張的原因而吞吞吐吐難以流暢回答，對英語學習自信心不足，長此以往就會產(chǎn)生自卑的心理。而故事表演所營造出來的輕松愉快的氣氛會緩解他們心中的緊張情緒，孩子們可以根據(jù)自己的英語水平選擇相應(yīng)的角色。在故事扮演中，他們可以隨意地大聲“喊”英語或小聲說英語。這樣的活動，有助于讓那些心理有障礙的同學克服自卑的心理，對學生的健康人格形成起了潛移默化的作用。

現(xiàn)在的小學多為獨生子女，他們往往以自我為中心，不善于體驗他人的感受。由于故事表演的形式基本上是以小組為單位，學生必須分工合作，在合作中他們能夠逐步學會協(xié)商，尊重他人，不斷培養(yǎng)合作精神，提高與他人交往的能力。

可見故事在英語中發(fā)揮的作用一樣的大。如何運用英語小故事進行教學？

1.故事教學法在詞匯教學中的運用。詞匯教學是英語教學的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在詞匯教學方面。呈現(xiàn)每個單元的新單詞非常重要。教師可以讓新詞匯在一個個美麗新奇的故事里呈現(xiàn)出來，讓學生在故事中學習詞匯，掌握詞義。我曾聽過一位教師講授人教版3年級上冊的Unit 5“What color is it?”這一課。教師沒有單純死板地講7種顏色。而是把7種顏色用在學生熟知并感興趣的7種物體身上。并把它們串成一個既貼近生活又有趣的故事。一上課。教師就對學生說：“同學們。今天我要給你們講一個故事?！边@時。教室里有了一陣小小的騷動，學生的興趣被調(diào)動起來了。緊跟著。教師拿出了一張畫著棕色猴子的圖片，向?qū)W生介紹說它便是故事的主人公——monkey, a brown monkey出于對故事的好奇。學生很快就學會了“brown'’這一生詞。接著。教師繼續(xù)講故事：“The brown monkey is a fruit seller，Do you know what he sells?”這時，學生的積極性完全被激活了。爭著搶著要說出自己的猜想。學生有的用中文說：“蘋果、梨、西瓜”，有的用英文說“apple、banana”。等等。教師一邊肯定學生的回答：“Yes, he sells apples , bananas and watermelons”，一邊拿出了蘋果、香蕉和西瓜的圖片貼在黑板上，自然地引出了red apple、yellow banana、green watermelon。這樣，學生學起red、green、yellow這3種顏色也格外地輕松。隨著小偷(white fox)、警察(black cat)和警車(blue car)的一一出現(xiàn)，學生一方面被故事的發(fā)展所吸引，一方面又急于想知道這些他們在生活中所熟知的事物的顏色該如何用英語表達。學習的興趣和積極性都達到了高潮。在輕松愉快的氣氛中，學生由于故事的吸引而記住了其中出現(xiàn)的7個事物以及它們的顏色，使得原本枯燥又容易混淆的7個顏色的單詞具體清晰了起來。取得很好的教學效果。

2.故事教學法在會話教學中的運用。在會話教學中如果只是讓學生讀和表演對話。難以創(chuàng)設(shè)真實情境，學生也容易疲勞。如果讓學生聽故事?；蛘哂孟嚓P(guān)的語言編故事，學生就會樂此不疲，踴躍投入到語言學習活動中。比如。要練習以下句型：“Who’s that man? He’s my father，Who’s that worn-an? She’s my mother”，我們可以根據(jù)小蝌蚪找媽媽的故事創(chuàng)編這樣一個故事：Two tadpoles are looking for mum my and daddy，They Bee a duck，One told：”Who’s that man?“ The other one says：”He’s our father，一So they ask：“Hello, are you our dad?” The duck says：“No, no, no，”Then, they see a tortoise，One asks：“Who’s that woman?” The other says：“She’8 our mother，”So they ask：“Hello, a re you our mummy?” But the tortoise says：“No，no，no，”如此重復(fù)，直到tadpoles找到爸爸和媽媽為止。學生在故事中習得語言，還能學會如何真實地運用這些語言。

3.故事教學法在語法教學中的運用。教師在講故事的同時往往也能介紹到語言點。隨著故事的一次次重復(fù)。語言點也一次次地在有意義的上下文中得到再現(xiàn)。學生有意無意間就能掌握語法。這比單純地講解語法要有效得多。比如，疑問句句式的操練，可以通過以下活動完成：讓學生扮演他們所熟悉的動物故事中的角色，然后對該角色提問，并將問答的主要內(nèi)容記錄下來。這就構(gòu)成了一段有關(guān)該動物的消息。以此類推。提問幾種不同的動物，就得到了幾則消息。將它們匯集起來，甚至可以辦成一份《叢林新聞報》呢!也可以通過鼓勵學生提問來練習疑問句：教師先將故事講一遍，然后要求學生在聽第二遍時盡可能多地提問題來打斷教師的講述，能在5分鐘內(nèi)阻止教師繼續(xù)講下去的則為勝利。學生通過提問，就能主動地獲取更多的信息。課堂氣氛也能隨之活躍起來。

三、故事教學過程中的活動設(shè)計 故事教學也需要與各種各樣不同的學習活動相結(jié)合，才能更持久地吸引學生。這些活動的設(shè)計需要教師花費一番心血。如引導(dǎo)學生猜測故事內(nèi)容。預(yù)測故事要點的活動有：看配圖或標題來猜測故事內(nèi)容；讓學生聽故事，將一組打亂次序的連環(huán)畫重新排列：給學生10個按出現(xiàn)的先后順序排列的關(guān)鍵詞或詞語，請學生猜測故事的主要內(nèi)容，然后再由教師講述故事等。要求學生用某種動作或行為來表示理解并參與的活動有：學生邊聽故事邊做手勢表演：根據(jù)故事內(nèi)容畫圖或著色；將圖片事先分到學生手中，請學生聽到故事中出現(xiàn)相應(yīng)的場景時出示圖片等。復(fù)述故事的活動有：在事先準備好的故事文本中設(shè)置與所講故事內(nèi)容不一致的細節(jié)。要求學生指出并改正：展示有關(guān)故事的一組圖片，要求學生看圖回憶故事的內(nèi)容，然后取走其中一張圖片。請學生講出該圖所畫的內(nèi)容。隨著圖片一一被取走。要求學生復(fù)述出整個故事；還有拋紙球。讓學生接力復(fù)述故事等。教師還應(yīng)適當設(shè)計一些幫助學生進行創(chuàng)造的活動：請學生在復(fù)述故事時用反義詞替換一些詞，使之成為一個新的故事；在復(fù)述時加細節(jié)，豐富原故事；分工合作，集體創(chuàng)作一本故事書，并為書設(shè)計封面；讓學生假設(shè)自己是故事中的某角色。給另一個角色寫信??從復(fù)述到創(chuàng)造，學生的知識、能力就會漸長。

四、故事教學的延伸——話題與故事

對小學高年級的學生而言，將故事與相關(guān)話題結(jié)合起來開展活動，可以使他們從各個方面得到切實而充分的訓(xùn)練，擴大視野，提高能力。這里以故事《城里老鼠與鄉(xiāng)下老鼠》為例。故事內(nèi)容大致是：鄉(xiāng)下老鼠拜訪城里老鼠，發(fā)現(xiàn)它們住在人類的大房子里，吃著奶酪、香腸、蛋糕、蜂蜜，正垂涎之際，來人了，于是城里老鼠四竄逃命，結(jié)果還是躲進了一個小洞里。鄉(xiāng)下老鼠不再羨慕城里老鼠了，它們想：“生活沒有安全感，吃住再好又怎么樣?”圍繞“老鼠”、“家”、“城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村”這三個相關(guān)話題，可以開展多種活動。討論活動，可引導(dǎo)學生講出自己是喜歡還是不喜歡老鼠。并說明理由：“問問題”游戲。讓學生猜出卡通明星米老鼠并加以討論：描述城里老鼠和鄉(xiāng)下老鼠家居的布置，談?wù)劺硐胫械淖》浚粚W生分組，分別以城里老鼠和鄉(xiāng)下老鼠的名義互發(fā)e-mail；羅列照片、實物等，進行城鄉(xiāng)差別的對比等。這些活動構(gòu)成了從故事引發(fā)的又一個層面的內(nèi)容，使學生得到啟迪并從中受益，至于需時多少，可由教師根據(jù)需要和可能具體安排。既可用很少的時間一掠而過，也可多花點時間深入展開。

生進行創(chuàng)造的活動：請學生在復(fù)述故事時用反義詞替換一些詞，使之成為一個新的故事；在復(fù)述時加細節(jié)，豐富原故事；分工合作，集體創(chuàng)作一本故事書，并為書設(shè)計封面；讓學生假設(shè)自己是故事中的某角色。給另一個角色寫信??從復(fù)述到創(chuàng)造，學生的知識、能力就會漸長。

四、故事教學的延伸——話題與故事

對小學高年級的學生而言，將故事與相關(guān)話題結(jié)合起來開展活動，可以使他們從各個方面得到切實而充分的訓(xùn)練，擴大視野，提高能力。這里以故事《城里老鼠與鄉(xiāng)下老鼠》為例。故事內(nèi)容大致是：鄉(xiāng)下老鼠拜訪城里老鼠，發(fā)現(xiàn)它們住在人類的大房子里，吃著奶酪、香腸、蛋糕、蜂蜜，正垂涎之際，來人了，于是城里老鼠四竄逃命，結(jié)果還是躲進了一個小洞里。鄉(xiāng)下老鼠不再羨慕城里老鼠了，它們想：“生活沒有安全感，吃住再好又怎么樣?”圍繞“老鼠”、“家”、“城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村”這三個相關(guān)話題，可以開展多種活動。討論活動，可引導(dǎo)學生講出自己是喜歡還是不喜歡老鼠。并說明理由：“問問題”游戲。讓學生猜出卡通明星米老鼠并加以討論：描述城里老鼠和鄉(xiāng)下老鼠家居的布置，談?wù)劺硐胫械淖》?；學生分組，分別以城里老鼠和鄉(xiāng)下老鼠的名義互發(fā)e-mail；羅列照片、實物等，進行城鄉(xiāng)差別的對比等。這些活動構(gòu)成了從故事引發(fā)的又一個層面的內(nèi)容，使學生得到啟迪并從中受益，至于需時多少，可由教師根據(jù)需要和可能具體安排。既可用很少的時間一掠而過，也可多花點時間深入展開。

綜上，教師可在課堂教學中適當引進故事教學法。并在講故事的過程中創(chuàng)造性地設(shè)計適合學生的各種活動。此外。在故事教學中有幾個問題值得注意：首先要注意故事的選擇。要根據(jù)學生的心理特征，現(xiàn)有的知識水平、理解能力等選擇那些邏輯清晰、內(nèi)容有趣的故事。學生的年齡也是選擇故事時要考慮的因素。對低年級學生應(yīng)選擇重復(fù)率高且朗朗上口有節(jié)奏感的故事：對高年級學生要選擇趣味性和理解性強的故事。其次，教師要注意講故事前的一些必要準備，如必要的圖片、道具和音樂，甚至課桌椅的擺放也要注意，最好呈U形。讓學生圍坐成一兩圈或干脆圍繞教師席地而坐。講故事時教師還應(yīng)注意語言的節(jié)奏、適當?shù)耐ｎD、語氣的變化以及面部表

二、應(yīng)用故事表演需要注意的問題

成功的故事表演不僅可以拉近英語和學生、老師和學生之間的距離，還使得教學內(nèi)容更加豐富，教學形式更加生動、活潑。那么怎樣才能達到最佳效果呢？

1.故事的選擇：改編與創(chuàng)作 故事表演對小學英語教師提出了新的要求。教師必須具備一定的表演、導(dǎo)演技能，更重要的教師還應(yīng)善于根據(jù)不同層次的學生和教材特點選擇故事，進行適當?shù)母木?。如果劇本太難，學生會因為困難太大而失去信心。2.表演活動的設(shè)計

表演活動的設(shè)計是把故事表演引入英語教學成功與否的關(guān)鍵。雖然每個故事的內(nèi)容都不一樣，表演的形式也會千變?nèi)f化，可是表演活動的設(shè)計是有規(guī)律可循的。下面以童話故事Three little pigs（三只小豬）的活動設(shè)計為

2.分組分角 呈現(xiàn)故事

表演應(yīng)根據(jù)故事所需要的角色全班分組操練。首先是按角色分類操練：如表演的wolf為一組，pig1的為一組，pig2的??等等。同學們選出自已喜歡表演的角色，演相同角色的同學先在一塊兒操練對白，動作，表情，互相糾正，熟練自己的任務(wù)。然后再由教師統(tǒng)一分派各種角色搭配成幾個“Three little pigs”故事小劇組，一起編排練習。在“檢驗成果”之前教師可以設(shè)立最佳劇組獎，最佳表演獎以及其他的各項單項獎，對同學們的表演加以肯定和鼓勵。在角色扮演活動中，對學生出現(xiàn)的錯誤不要馬上糾正，找個適當?shù)臅r候告訴他或是讓同學們自己找錯誤，不能打擊他們參與的積極性。教師只是幫手、導(dǎo)演，學生才是真正的主體。

故事表演把課堂變成了真正意義上的交流場所，學生在這兒分擔角色并進行活動。在對這一教學形式的不斷實踐中，已經(jīng)取得了令人滿意的成績。故事表演為小學英語教學提供了一種豐富多彩、切實可行的活動形式。筆者認為這一形式在小學英語教學中應(yīng)該得到更廣泛地應(yīng)用。

孩子不僅喜歡聽故事，也喜歡創(chuàng)作故事。當你給他們講述一個非常優(yōu)美的童話故事時，就會發(fā)現(xiàn)他們正躍躍欲試，給這個童話故事添加新的內(nèi)容。這正是兒童創(chuàng)作的萌芽，引導(dǎo)得當，孩子自己也能創(chuàng)作出優(yōu)美的童話來。

平時家長要注意擴大孩子的視野，啟發(fā)孩子用周圍發(fā)生的事件構(gòu)思人物、情節(jié)、動作來編故事；還可以啟發(fā)孩子利用生活中的有趣事件，在熟悉的故事中插入新奇的有趣的內(nèi)容，幫助兒童發(fā)展新的經(jīng)驗，作為孩子進一步探索的知識資源。

兒童時期是一個人智力發(fā)展的黃金時期。童話形象在孩子思維中有著巨大的影響。兒童在給周圍世界增添各種自己幻想的形象、虛構(gòu)這些形象的時候，不僅能發(fā)現(xiàn)美，而且還能發(fā)現(xiàn)真理。

綜上，教師可在課堂教學中適當引進故事教學法。并在講故事的過程中創(chuàng)造性地設(shè)計適合學生的各種活動。此外。在故事教學中有幾個問題值得注意：首先要注意故事的選擇。要根據(jù)學生的心理特征，現(xiàn)有的知識水平、理解能力等選擇那些邏輯清晰、內(nèi)容有趣的故事。學生的年齡也是選擇故事時要考慮的因素。對低年級學生應(yīng)選擇重復(fù)率高且朗朗上口有節(jié)奏感的故事：對高年級學生要選擇趣味性和理解性強的故事。其次，教師要注意講故事前的一些必要準備，如必要的圖片、道具和音樂，甚至課桌椅的擺放也要注意，最好呈U形。讓學生圍坐成一兩圈或干脆圍繞教師席地而坐。講故事時教師還應(yīng)注意語言的節(jié)奏、適當?shù)耐ｎD、語氣的變化以及面部表情等體態(tài)語言的運用等。

第二篇：淺析小學英語教學中的故事教學法

淺析小學英語教學中的故事教學法

【摘要】 隨著中國新一輪課程改革的到了，小學英語教育不斷發(fā)展，英語教學法層出不窮。英語故事教學法在小學英語教學中有著不可忽視的作用。故事對兒童有著普遍的吸引力。故事創(chuàng)設(shè)的虛擬世界，為兒童的想象提供了空間和機會。通過繪聲繪色的表演，能牢牢的吸引兒童的注意力，充分發(fā)揮兒童的想象力和創(chuàng)造力，從而喚起他們強烈的情緒反應(yīng)。本文探討了小學英語故事教學的價值，以及如何在實際英語教學中進行故事教學等問題。

【關(guān)鍵詞】 故事教學法

小學英語教學

英語

在新時期的英語教學對英語教師的教學技能和技巧提出了更高的要求。特別是在“生本教育”的提出和《英語課程標準》的實施以來，教師在授課過程中再也不是課堂上的上帝，而是學生學習的參與者、引導(dǎo)者和合作者。課堂氣氛再也不是老師在講臺上唾沫橫飛、叱咤風云，而學生則是洗耳恭聽，鴉雀無聲，跟著老師轉(zhuǎn)。而今的課堂早已是師生互動，心靈對話的舞臺，平等民主，安全愉悅已成為當今課堂的標志。因此，必須采用多種多樣的教學方法，使自己的課堂教學顯得生動有趣、靈活機動，充分調(diào)動學生的主體潛能，讓課堂真正活起來。那么，為什么“故事教學法”適合小學英語教學呢？“故事教學法”的教學步驟是怎樣的？講故事時應(yīng)注意哪些問題？在“故事教學”中應(yīng)如何調(diào)控學生，達到最佳的教學效果？如何選擇合適的故事進行“故事教學”呢？在這里，我將結(jié)合自己在本次國培學習的心得和自己的教學實踐，談?wù)剛€人的一些體會和認識。

一、“故事教學法”適合小學英語教學

（一）、“故事教學法”完全符合《英語課程標準》提出的要求。

《英語課程標準》提出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神?！毙W六年級結(jié)束是應(yīng)達到二級要求：“能根據(jù)所學內(nèi)容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事?！薄肮适陆虒W法”正是通過聽故事、講故事、演故事等形式來進行思想教育，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，從而達到二級目標。

（二）、“故事教學法”完全符合兒童的心理特性和學習語言的特點。兒童在學習語言的過程中，一般表現(xiàn)為：

l Learn by doing（邊做邊學）

l Go for meaning（意思先行）

l Pick up chunks/formulaic language.（摭拾習得）

l Creative use of language.（能創(chuàng)造性地使用語言）

l Sense of imagination.（有豐富的想象力）

l Sense of fun and playfulness.（好玩好動的天性。）

l Capacity to imitate.（有很強的模仿能力）

l Short attention span.（注意力短暫）

l Strong sense of curiosity.（有好奇心的天性）

l Strong desire to communicate.（強烈的交際欲望）

l Capacity to learn incidentally.（偶學偶得的能力）

正是因為兒童有以上的心理特點和學習特性，因此，“故事教學”更能使兒童學得快，掌握得牢。因為：

1、故事教學可以使兒童在“做”中學。

兒童學習的一大特性是：Learning by doing.而“故事教學”可以提供許多“做”中“學”的機會，讓孩子們在愉快的“做”中，不知不覺地學會了新知識。就拿故事“Mei Lin and her new pet”來說吧，在講到：“Oh.It’s a snake.How long it is!”時，可讓孩子們伸長手臂做“l(fā)ong”，在“做”中學會了“l(fā)ong”這個新詞。

2、故事可以幫助孩子們在情境中理解新單詞的意思

因為故事中有角色，有情節(jié)，能告訴孩子們故事中發(fā)生了什么事，孩子們能根據(jù)故事情節(jié)去理解故事中出現(xiàn)的新單詞，新句子。例如PEP Book Two Unit Three中，有一個大家都很熟悉的故事：“The Big Turnip”.當孩子們聽到“pull”這個新詞時，也許不理解。但通過后面的句子：“Come on, my friends.Please help me.”“One, two, three, pull.”再加上教學圖片、老師的表情和動作，孩子們會很快明白“pull”是“拉”的意思。

3、故事可以使孩子們對感興趣的、簡單的短語和句子記得牢固

許多故事中還會出現(xiàn)許多重復(fù)的句子，孩子們在聽故事或復(fù)述故事的過程中，能輕易地記住一些簡短的句子。故事中如果反復(fù)出現(xiàn)了簡單、有趣、易學的句子，孩子們會在聽故事或講故事的過程中有意或無意識地復(fù)述，并能輕而易舉地記下來，甚至在某些場合中不經(jīng)意地運用得恰到好處。如“Meilin and her new pet.”中反復(fù)出現(xiàn)了“What’s in it?”和“How long it is!”當我給孩子們講完這一個故事后，孩子們對這幾句話的印象特別深，課后便常掛在嘴邊。有一次，我提著一個裝有水果教具的袋子走進課室時，一位平時不太愛說話的女同學走過來，脫口而說：“Hello, Kelly.What’s in it?” 我拿出了一個仿真蘋果說：“Look, it’s an apple.”，她又是一句：“Wow!How big it is!”

4、聽故事不僅可以提高兒童的聽、說能力，還可以發(fā)展兒童的想象力和創(chuàng)新精神

孩子們的想象力是非常豐富的?！肮适陆虒W法”是培養(yǎng)孩子們想象力和創(chuàng)新精神的有效方法。就拿故事“Mei Lin and her new pet”來說吧，當我們講到“The zoo sends a big box.What is in it?”我們可以讓孩子們猜猜盒子里到底是什么？孩子們爭先恐后地說：“Is it a fox?”“It’s a superman.”這樣不僅使孩子在聽故事和回答問題中提高了他們的聽說能力，還培養(yǎng)了孩子們的想象力和創(chuàng)新精神。

5、故事教學可以激發(fā)兒童學習英語的興趣

通過講故事能激發(fā)孩子們對英語的學習興趣，而興趣是最好的老師。孩子們天生就擁有好玩、好奇的心理特點。講故事可以滿足孩子們的好奇心理，保持孩子們學習英語的興趣。英國的Gail Ellis and Jean Brewster(1991:1)說過：“Stories are motivating and fun and can help develop positive attitudes towards the foreign language and language learning.They can create a desire to continue learning.”

由此可見，運用故事進行教學，是非常適合幫助孩子們學習英語的一種教學手段。那么，運用講故事進行教學時，我們該如何進行呢？

二、“故事教學”的步驟：

（一）Warm up（準備活動）

我們可以先唱一首歌曲，或用游戲復(fù)習單詞或句子，或是問一些與故事內(nèi)容相關(guān)的簡單問題，以導(dǎo)入故事情節(jié)。例如：當我講Let’s Learn English Book 3 Unit Two 的 Fun reading：“The Big Bad Tiger”時，我采用了講故事的方法完成了這部分的教學。講“The Big Bad Tiger”之前，我把“Ten Little Indians”的歌詞改成了“Ten Little Fat Pigs”，先唱了一首關(guān)于小豬的歌曲。然后集中孩子們的注意力，如我們可以說“A B C.Sit up straight.”或“A B C.Look at me.”讓孩子們完全安靜后，才開始講故事。

（二）Presentation（呈現(xiàn)過程）

1、介紹故事名稱，讓學生說說有關(guān)的話題的事情，能說多少是多少 例如：當我講“The Big Bad Tiger”時，唱完了一首關(guān)于小豬的歌曲后，我問孩子們：“Do you like pigs?”，“What do you know about pigs?”，“What about tigers?”孩子們可以用英語也可用母語回答。為了激起孩子們聽故事的興趣，我還借助一些圖畫和手偶教具的幫助。這樣既可激起孩子的好奇心，又可讓孩子們發(fā)揮他們的想象力，使他們更早進入故事情境中。

2、講故事 可以運用肢體語言、動作、不同的聲音和面部表情進行講故事，當然我們還可以用故事書等。Andrew Wright(1995:39)提過：“ It is easier for the children if you tell the story rather than read it.The following techniques aid understanding:（講故事會比讀故事更容易讓兒童明白故事內(nèi)容。以下是一些講故事時的可以用到輔助方法）

----use pictures, objects, masks and puppets（利用圖片、實物、面具、手偶等講故事）

----use mime yourself or direct the children（自己邊講邊演或邊講邊指導(dǎo)學生表演）

----use sound effects（利用聲音效果）

----mix mother tongue and English（必要時，母語和英語相結(jié)合）

----translate key words as you tell the story（遇到重點詞可作適當?shù)慕忉專?/p>

----accept that some of the items of grammar can be learnt as vocabulary”（一些語法可當作詞匯教學）

（三）Practice（操練）

1、讓孩子們在老師的幫助下進行復(fù)述故事 例如：老師可以用圖片、故事書、電腦課件、實物等幫助孩子們進行復(fù)述；或出示主要的詞句，讓孩子們利用詞句把故事情節(jié)串起來。

2、小組練習把全班分成若干個小組，每個小組給予一個角色，小組一起進行角色扮演，這樣孩子們（特別是害羞的孩子）演起來，會感到更自然和安全，也為下一步個人表演打下基礎(chǔ)。

3、表演故事 讓孩子們表演故事情節(jié)，孩子們就會擁有運用新語言的機會，可以訓(xùn)練他們流利的表達能力。余素珍老師在《小學英語的故事教學》中也提到過：“一方面，表演故事是輸出語言，用所學的語言進行交流，達到培養(yǎng)學生英語綜合運用能力的目的；另一方面，教師可以檢查學生對知識的掌握情況，對于重點、難點，教師可作進一步強調(diào)，讓學生加深理解和記憶?！弊寣W生表演故事，也是任務(wù)型的教學模式。既讓學生把學到的知識去完成表演的任務(wù)，而在完成任務(wù)的過程中又培養(yǎng)了學生的合作精神。

（四）、Follow-up(拓展活動)

拓展活動是多種多樣的。可讓孩子們朗讀他們最喜歡的句子，或選擇最重要的詞句與伙伴一起朗讀，或讓孩子們回家講故事，有可能的話還可以讓孩子們自己編故事，做故事書等等。

三、講故事的技巧

故事內(nèi)容是吸引孩子們興趣的重要因素，而講故事的技巧是影響故事內(nèi)容、教學效果和孩子們聽故事興趣的一大因素。正如Mary Slattery & Jane Willis(2001:97)所說：When you tell a story you（當你講故事時，你應(yīng)該：）

——speak spontaneously（說話自然）

——use natural intonation to help make the story seem real（利用自然的語調(diào)使故事更真實）

——are looking at the children and you can see if they understand（注意觀察孩子是否明白）

——can use your face and body to make gestures（利用神態(tài)和肢體語言作提示）

——practice first and have some support, e.g.notes on cards（事先操練并作充分的準備。如：可以在小紙上作好筆記）

——don’t need to worry if you make mistakes(children are unlikely to notice).（當你出錯時不必擔心。孩子們未必注意得到。）

因此，講故事時，我們可以注意以下幾點：

1、講故事時，重點詞句可以稍作停頓，給孩子們理解的時間 如講“The Big Turnip” 時，講到“I can’t pull it up.”可以稍作停頓，并做一個拔的動作。讓孩子們理解了“I can’t pull it up.”后再往下講。

2、講故事時，可以讓孩子們參與 例如：講“The Big Bad Tiger”時，當講到有人敲門時，我停下來問孩子們：“Guess, who is knocking at the door?”“What will happen?” 這樣就留有了一定的空間讓孩子們想象，培養(yǎng)了孩子們的想象力。

3、講故事時，與孩子們要有眼神的交流孩子們的注意力是短暫的，除了故事情節(jié)可以吸引孩子們的注意力之外，還要注意運用眼神吸引孩子們的注意力。例如講“The Big Bad Tiger”時，當講到有人敲門時，故意把聲音放沉、語速放慢、爭著大大的眼睛，用疑惑的眼神看著孩子們，輕聲地問：“Guess, who is knocking at the door?” “What will happen?” 這樣制造了一種既緊張又神秘的氣氛，使孩子們更能融入故事的情節(jié)中，注意力更加集中。

4、講故事時，注意角色的轉(zhuǎn)變、方位的變化 我們可以利用聲音、圖片讓孩子們注意不同角色的話語。例如用粗獷的聲音扮演大老虎，用自然的聲音扮演豬媽媽，用尖細的聲音扮演小豬。我們還可以用方位的變化來使孩子們分清不同的角色。例如講“The fox and the bird.”，我們把故事中——fox 和bird的圖片貼在黑板上，當fox說話時，我們可以站在fox的圖片這邊；當bird說話時，我們可以站在bird的圖片那邊。這樣，可以幫助孩子理解故事的內(nèi)容。

四、合理安排，調(diào)控學生，提高教學效果

1、要孩子們坐得舒服 “ If at all possible change the seating before the story is told.”(Andrew Wright 1995:16)。我們可以讓孩子們小組圍坐，也可以讓孩子們圍個大圈坐下，如果條件允許，我們還可以讓孩子們圍著老師坐在地板上。

2、創(chuàng)設(shè)一種輕松的教學氣氛 Gail Ellis and Jean Brewster(1991:69)說：“ When telling a story for the first time try to create a relaxed informal atmosphere which mirrors storytelling in children’s homes.” 例如講“Mei Lin and her new pet”時，老師可以把自己的寵

物介紹給孩子們聽聽，也可以讓孩子們說說自己家的寵物，以建立一種輕松、友好的學習氣氛。

3、講故事前，要把孩子們的注意力集中起來，這樣，故事教學的效果會更佳 例如“Now, children.Sit up straight, please.I’m going to tell you the story.”

4、對待學生要公平當老師請各小組上臺表演故事情節(jié)時，要讓孩子們感到機會是平等的，競爭是公平的。如果條件許可，盡可能讓每個孩子都有表演的機會。

5、組織好兩人對話或小組表演的工作 先要給孩子們定下規(guī)則。Gail Ellis and Jean Brewster(1991:72)說：“ You may also need to spend some time talking to the children about how to work in groups if they are not used to doing so.It will probably be important to spell out certain ground rules.”給小組活動定下規(guī)則會使課堂組織得更有序，令孩子們的表演更出色，教學效果更明顯。

五、選擇適合學生的故事進行“故事教學”

1、選擇故事時，要考慮孩子們的年齡、學英語時間的長短，單詞量的多少，還要考慮故事的情境是否適合孩子們學習新的詞句。

2、選擇一些孩子們在母語中已經(jīng)熟悉的故事，例如《小蝌蚪找媽媽》、《狐貍和烏雅》等，這些故事孩子們很熟悉，用英語講給他們聽，他們會更容易明白故事大意和新詞句的意思。

3、選擇故事時，要注意故事是否包括有趣的角色。例如小動物，大野獸等等都是孩子們喜歡的角色，聽這些故事孩子們會特別精神，特別起勁。

4、故事中最好有多次重復(fù)的句子，“Make the most of and repetition in the story, and stop the story every so often to repeat the idea in another way”(Andrew Wright 1993)”這樣可幫助孩子們在聽故事或講故事的過程中掌握簡短的句子。

5、要考慮故事內(nèi)容的長短。視學生的英語程度選擇故事的長短。

6、故事內(nèi)容的水平適中。故事中的詞句要適合孩子們的水平，不要太難，以使孩子們有成功感。

總之，“故事教學法”是孩子們非常喜歡的一種教學方法，它不僅可以調(diào)動孩子們的學習興趣，培養(yǎng)想象力，而且可以提高教育、教學效果。因此，筆者認為有必要在小學英語課堂建立講故事教學模式，著眼不同學生的背景、學習傾向上的差異，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計故事教學。但是，教育實踐中所面臨的最大問題是：目前，小學的班級基本為大班，學生分享和共同創(chuàng)造故事的時間和空間受到限制，學校不可能讓每個教師在每個班級對每個學生開展故事教學。一個重要的解決辦法就是：教師可以利用第二課堂，形成故事學習小組，開展故事教學。確保每一個學習者都能獲得教學材料，都能獲得學習與發(fā)展的機會，也就是說，教師要盡可能去容納學生學習傾向的差異性，使故事教學的優(yōu)勢落到實處。

第三篇：小學英語教學故事

我的教育趣事二則

一、讓英語生活化

長期以來，小學構(gòu)筑了以聽說為先的教學模式，學生的語言知識及應(yīng)用水平有了大幅度提高，但離開了課堂，回到現(xiàn)實生活中，學生的語言知識就顯得捉襟見肘了，語言的交流性并未得到充分的發(fā)揮。

“Hello Boys and girls, Nice to meet you.I’m your English teacher.You can call me ’Ms.wang.”這是我在開學初第一節(jié)英語課上的“就職演說”。當我說完這段話后，我發(fā)現(xiàn)下面幾十個孩子都瞪大眼睛看著我，看來他們還沒有聽懂我在說什么。

我接著又說：“各位同學，很高興認識你們。我是你們的英語老師，你們可以叫我‘張老師’，但既然我們學了英語，所以，如果你們叫我‘Ms Zhang’的話，我會更加高興。”話音剛落，教室里不約而同地響起了“Ms Zhang”的叫聲。接下來，我開始教學第一節(jié)課的內(nèi)容：“Hello”!“Hi”!“Goodbye”!“Bye-bye”。孩子們興趣都很高，學會后都爭先恐后地向“鄰居”打招呼，說再見。等孩子們都會說這幾個簡單的單詞后，我讓他們說說這幾個單詞分別用在什么時候，什么人之間。孩子們都回答得很好。我趁熱打鐵，要求孩子們在生活中用上這些英語，有什么想用卻不知道怎么用的可以問老師。孩子們都爽快地答應(yīng)了。正在這時，下課響了，還沒等我說“Bye-bye”，孩子們早已齊聲說出“Goodbye，Ms Wang”。

在接下來的日子里，孩子們每次碰見我都會熱情地用英語跟我打招呼，“Good morning”!“Good afternoon”!這些單詞便很輕松地被孩子們掌握了?？磥?，讓英語走進生活，生活也會讓英語教學大放光彩。

二、寬 容 的 魅 力

今天，我們學習Unit 3 My favourite things。課前我叫孩子們帶來一些道具：soft toys，key-rings，stamps。為了更好地使他們掌握新的單詞及句型，我采取詞不離句，句不離詞，詞句合一的操練模式。

我設(shè)計了二人合作猜猜看的游戲：一方把自己所帶物品藏起來問對方：What do I have？How many...do I have？對方猜著回答：You have...就在這時，我注意到教室的角落，**同學正低下頭，兩只手在抽屜里擺弄著什么。“這孩子真是的，總是開小差。怪不得英語總學不好，現(xiàn)又在??”我心里嘀咕著。

他這一舉一動實在與其他同學的高漲熱情存在極大的反差，眼看我自認為上得不錯的游戲活動課就要被這一不協(xié)調(diào)舉動破壞了，我心里馬上一火：立刻下去把抽屜里面的東西拽出來，狠狠地批評他一頓，看他還玩不玩？我正想動手，又猶豫起來：難道那么美好的局面非要被破壞不可？狠狠批評他，既中斷了孩子們興趣盎然的活動，又浪費了其他同學表現(xiàn)的大好時機，這不是因噎廢食嗎？于是，我忍了又忍，終于把那股怒火吞了回去。我從容不迫地走到他身邊，面帶笑容輕聲地問：“**同學，what do you have？what are you doing here？” 他對我的突然到來來感到驚詫，馬上愣住了，緊張兮兮地望著我，等著我的處置。我往他抽屜里一看，原來他在畫畫，畫我們上英語課的情形。畫得雖然不是很逼真，但也可一眼認出來。于是我引導(dǎo)他回答：“I have a picture．Ｉam drawing a picture.” 我把這幅畫拿在手上，像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣，有些神秘地介紹給孩子們：“Class, **同學has a special thing.Do you know what is it? 讓我們一起來問**同學吧?”

全班同學都好奇地說：“What do you have?”

出乎我意料，平時金口難開的**同學竟然脫口而出：“I have a picture。”

只教一遍就會說了。“Very good!”我連連稱贊道。

接下來，我讓全班同學共同觀察并描述畫的內(nèi)容：There’s a teacher.She’s Miss tong.There are students , too.孩子們都很喜歡這幅與現(xiàn)實相連的圖畫,紛紛舉手發(fā)言。雖然這些并不是本單位課的內(nèi)容,卻不愧是本課很好的延伸。我瞟了一眼**同學,他剛才躁動不安動的神情已無影無蹤，臉上露出一副輕松愉快的表情，還有一絲絲成功的喜悅。

第四篇：小學英語教學故事

小學英語教學故事

小學生的榮譽感很強，好勝心更強，遇事總想比個高低，爭個優(yōu)先。我抓住兒童心理的這一特征，課上，我充分利用圖片，讓他們游戲、表演、競賽，在愉快的、有意義的情景中發(fā)現(xiàn)、歸納、創(chuàng)造。復(fù)習食物類單詞時，我借助圖片讓學生做游戲，鞏固所學的語言知識。我把學生分成A、B、C三組，A組代表fruit，B組代表food。我先對A組說：“I like fruit very much，What’s your favourite fruit？”

A組的一位學生說：“I like mangoes.Miss Xu.many I have a mango , please？”

我就把帶有mango的圖片遞給A組的這位同學。

以同樣的方式將帶有的食品的圖片交給A、B二組，然后要求持圖片的學生隨意地站成一個圓圈，讓C組做游戲。

我說：“Put the fruit on the desk，Put the food on the chair?！?/p>

C組評出他們中誰做得對，誰做錯了，把自己的圖片錯放在別人的地方，對方就得到這張圖片。

接下來叫A組學生說出fruit包括哪些，依次類推。哪組說錯單詞，哪組就要對方圖片，最后決出哪組的圖片多，教師就獎勵冠軍隊。這樣，不僅參加游戲的學生的熱情高漲，就是在座位上的學生也積極參與學習過程。

小學英語教學故事

在英語課堂上，教師機敏的教學機智應(yīng)表現(xiàn)在對孩子主體的尊重，表現(xiàn)為對孩子的體驗的理解等，而更多地則表現(xiàn)在讓每一個學生都成為主角。

英語課上，每次積極舉手的往往都是那些英語佼佼者，但是那些不敢舉手的中等生或差生更需要關(guān)注。

記得一次，我上課提問，有一個學生平時成績很一般，上課極少舉手，可這一次我從他期待的眼神中，發(fā)現(xiàn)他很想回答，但又不敢舉手。我?guī)е膭畹恼Z氣叫了他，他的回答有些緊張，發(fā)音也有些錯誤。我糾正了他的發(fā)音，鼓勵他再說一遍。他看看我，又看看其他同學，低著頭想了想。正在我以為他會放棄的時候，他抬起了頭對我說：“老師，你能不能把問題再說一遍。”

我笑著又說了一遍，他盯著我勇敢地說出了答案。雖然他仍然有些緊張，但是講得很準確。坐下時，我給了他一張貼畫。從他自豪、興奮的表情中，我堅信他在學習英語的征途中已經(jīng)邁出了成功的一大步。

老師對學生的關(guān)注和尊重，能使一個學習困難的學生產(chǎn)生成就感，樹立起學好英語的信心。

小學英語教學故事

今天我上有關(guān)顏色的六個單詞green，black，yellow，blue，red，white，根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，除yellow和white的發(fā)音容易記住外，其余的四個單詞發(fā)音較難，怎樣才能讓他們很快地記住呢？

隨著鈴聲，我走進教室，拿出事先準備好的教具，開始教有關(guān)顏色的單詞。我一邊出示教具，一邊讓學生跟我讀單詞，并將生詞板書在黑板上。當我教green這個單詞時，學生們一齊指向一個男孩，不斷地吼：Green，Green，Green??課堂混亂起來，連平時不怎么說話的學生也站起來，指著他大聲說。本來我心里有點惱火，但看見大家熱情高漲，也不好滅大家興致，何不順水推舟，借助學生的英文姓名幫助大家記住這些單詞呢？想到這兒，我將其余的顏色單詞和學生姓名結(jié)合起來讀、記，然后用學生手里有顏色的實物加以鞏固。一堂課下來，大部分學生基本上記住了這些單詞的音、形、義，而且還知道有些表示顏色的單詞，如果把它們的第一個字母大寫，又能表示姓氏，不知不覺中學生們的知識得到了擴展。

“顏色”的教學經(jīng)歷讓我感想頗多：其一，要冷靜看待學生不守紀律的現(xiàn)象，正確引導(dǎo)，加以利用，以更好地發(fā)揮學生的主觀能動性。其二，適時地擴展知識。根據(jù)教材和學生的實際情況，對書本上的內(nèi)容加以合理的擴展和補充，讓學生接觸并學習更多的英語知識。

小學英語教學故事

今天，我們學習Unit 3 My favourite things。課前我叫孩子們帶來一些道具：soft toys，key-rings，stamps，IC-cards etc。為了更好地使他們掌握新的單詞及句型，我采取詞不離句，句不離詞，詞句合一的操練模式。

我設(shè)計了二人合作猜猜看的游戲：一方把自己所帶物品藏起來問對方：What do Ihave？How many...do I have？對方猜著回答：You have...就在這時，我注意到教室的角落，小旭同學正低下頭，兩只手在抽屜里擺弄著什么。“這孩子真是的，總是開小差。怪不得英語總學不好，現(xiàn)又在??”我心里嘀咕著。

他這一舉一動實在與其他同學的高漲熱情存在極大的反差，眼看我自認為上得不錯的游戲活動課就要被這一不協(xié)調(diào)舉動破壞了，我心里馬上一火：立刻下去把抽屜里面的東西拽出來，狠狠地批評他一頓，看他還玩不玩？我正想動手，又猶豫起來：難道那么美好的局面非要被破壞不可？狠狠批評他，既中斷了孩子們興趣盎然的活動，又浪費了其他同學表現(xiàn)的大好時機，這不是因噎廢食嗎？于是，我忍了又忍，終于把那股怒火吞了回去。我從容不迫地走到他身邊，面帶笑容輕聲地問：“小旭，what do you have？what are you doing here？” 他對我的突然到來來感到驚詫，馬上愣住了，緊張兮兮地望著我，等著我的處置。我往他抽屜里一看，原來他在畫畫，畫我們上英語課的情形。畫得雖然不是很逼真，但也可一眼認出來。于是我引導(dǎo)他回答：“I have a picture．Ｉam drawing a picture.”

我把這幅畫拿在手上，像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣，有些神秘地介紹給孩子們：“Class, 小旭has a special thing.Do you know what is it? 讓我們一起來問小旭吧?”

全班同學都好奇地說：“What do you have?”

出乎我意料，平時金口難開的小旭竟然脫口而出：“I have a picture?！?/p>

只教一遍就會說了?！癡ery good!”我連連稱贊道。

接下來，我讓全班同學共同觀察并描述畫的內(nèi)容：There’s a teacher.She’s Miss tong.There arestudents, too.孩子們都很喜歡這幅與現(xiàn)實相連的圖畫,紛紛舉手發(fā)言。雖然這些并不是本單位課的內(nèi)容,卻不愧是本課很好的延伸。我瞟了一眼小旭,他剛才躁動不安動的神情已無影無蹤，臉上露出一副輕松愉快的表情，還有一絲絲成功的喜悅。

第五篇：小學英語教學故事

小學英語教學故事——浸潤在語言的芬芳與光澤里

黑東小學劉秀麗

西方一位教育家曾說過: Tell me, I will forget.Show me, I may remember.Involve, I will understand.在這次省里聽課中, 讓我真切感受到這一點，不同于平常的教學, 充滿了人文關(guān)懷, 讓孩子浸潤在語言的芬芳與光澤里, 感受著學習英語的快樂。

感受一：各個參賽老師把英語教學與情感教育有機結(jié)合起來，設(shè)計各種學習活動，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

片斷１：

以幻燈片形式引出Baby成長記錄:

I’m too young.I can’t talk but I can smile.I can’t talk but I can cry.I can’t eat but I can drink milk.I’m too young.I can walk but I can’t walk by myself.I’m one year old.Look, I can walk by myself.T: Can you say?

I’m two years old.I can _______ by myself.反思:

建構(gòu)主義認為, 小學生學習英語應(yīng)是一個主動建構(gòu)知識的過程,學生學習英語的過程不應(yīng)是被動地吸收現(xiàn)成的結(jié)論,而應(yīng)該是一個實踐和創(chuàng)新的過程。在上述教學中, 教師始終讓學生的學習經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展、感知知識的動態(tài)面目，把學生帶入了兒時的記憶里，真切感受到‘by myself’的含義。

曾記得有這么一句話：?給我一個支撐點，我將撬起整個地球。?在英語教學中，我想這個點應(yīng)該就是生活。生活是現(xiàn)實的、具體的人的生活，它與需要、愿望、情感和體驗有聯(lián)系。生活中孕育了豐富的教育資源。因此，英語教學必須基于學生的生活。

而這個點放于具體的課堂中就是情景。它是生活的縮影，是生活的放大鏡。透過

這個點，我們可以看見生活的精彩，生活的瞬間。就是這個點，成為學生學習的支撐點，學生于景中學，于景中用。教師把靜態(tài)的知識設(shè)計成動態(tài)的生活經(jīng)歷，每一句話都是我們生活的縮影，我們可以在我們的生活中找到它的原型。當課堂

上流淌著清新的生活之源，充盈著孩子們的幸福生活時，我們的孩子會在英語生

活這片廣闊的天空下自由翱翔。

片斷2：

T: What can you do by yourself?

…

觀看漫畫, 父母慢慢變老, 而你在長大。

T: What can you do for your parents when they are old?

Ss: I can sweep the floor for my parents./I can cook the meals for my

parents./…

在濃濃的親情教育下, 學生暢所欲言, 使在場的聽課老師為之動容。

反思:

創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)促進思考。上述片斷畫面生動，感人，深深吸引著學生，知識本

身的思考性、開放性、挑戰(zhàn)性也吸引著孩子們，使不同程度的學生從不同角度進

行交流學習，在獲得、鞏固知識的同時，受到了一次很好的親情教育。

感受二：各個參賽老師積極進行?話輪?的建立，體現(xiàn)語言的交際性和工具性。：T：They are in the bus.They are talking now.Listen and

Q1: They like raining days very much.()

Q2: They are talking about their grandparents.()

學生回答后,教師追問 ‘How do you know that?? 在學生簡單的用一兩個詞作

答后,幻燈片上打出理由（I hope it will be fine tomorrow.）并請學生讀一

讀。

反思：

我想這位老師很注重?話輪?的建立。我把建立話輪形象地比喻成?打乒乓?：

老師發(fā)一個球，學生要能夠回一個過來，這就是一個話輪；老師接住后把球打回

去，學生再打回過來，這就是第二個話輪，以此類推……學生的話輪意識和主動建構(gòu)的能力就會慢慢形成。教師選擇了坐公交車與朋友聊天這樣的一個普通的學生生活的場景，讓學生成為建立話輪的首要參考點，把學生的經(jīng)驗、觀點、感覺和問題吸收進入課堂，通過對話錄音輸入語言后，以回答問題，說理由的方式幫助學生理解語境，提煉語言點，操練語言點，從而突破本課的重難點。

對改善教學技巧的關(guān)注慢慢轉(zhuǎn)向了對學生的研究：學生希望給他們帶去什么樣的英語課？如何提高學生的成就感？要激發(fā)那些積極性不高的學生，什么方法最好？從一味出奇創(chuàng)新，到琢磨學生的聽課感受，進而帶著他們的想法去取舍教學，從孤立的語言點上抬起頭來，俯視整體，再還原細節(jié)，關(guān)注學生在課堂上的生命成長。這是我聽課的最大感受。