第一篇：五步教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

五步教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

宜良縣北羊街小學(xué) 施玉蓉

新課標(biāo)是實(shí)施素質(zhì)教育的保證。分級目標(biāo)不僅提出了語言教學(xué)的要求，而且對思想教育、文化素養(yǎng)、智力開發(fā)也提出了要求，這使外語教學(xué)向素質(zhì)教育方向邁出了一大步。新課標(biāo)在強(qiáng)調(diào)智力因素：觀察、注意、記憶、思維、想象等的同時，還強(qiáng)調(diào)非智力因素，如：態(tài)度、動機(jī)、性格、自信心、興趣、意志、毅力等，以及終身學(xué)習(xí)的能力：獨(dú)立學(xué)習(xí)、自我要求、控制、監(jiān)督、調(diào)節(jié)與評估、與人合作等。

語言知識是為交際能力服務(wù)的，是整個交際能力的基礎(chǔ)。我們不敢說，一個掌握了大量語言知識的人一定有較強(qiáng)的交際能力，那么我們可以斷定，一個交際能力比較強(qiáng)的人一定有較好的語言知識基礎(chǔ)。

其實(shí)，學(xué)語言和學(xué)游泳是同樣的道理。如果游泳教練只教給學(xué)生游泳的知識和要領(lǐng)，而不讓學(xué)生下水練習(xí)，學(xué)生永遠(yuǎn)也學(xué)不會游泳。但是，如果一開始就把初學(xué)的孩子仍到大海去，任其自生自滅，恐怕也沒有多少人能學(xué)到游泳的本領(lǐng)?，F(xiàn)在的問題不是教不教語法的問題，而是如何教語法的問題。就交際教學(xué)思想來說，它并不排斥語法教學(xué)，而是提倡讓學(xué)生在交際過程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語法，也就是我們常說的“在用中學(xué)”（learning by doing）。不但要“活學(xué)”，而且還要“活用”。所謂“活用”就是將語言結(jié)構(gòu)（structure）運(yùn)用到一定的語言情景中。因此，語言形式不再是以機(jī)械的、枯燥的、無意義的形式來教學(xué)，而是通過豐富多樣的、直觀的、趣味的、交際化的形式來教學(xué)。

我在英語教學(xué)改革中，確立以努力打造“優(yōu)質(zhì)、高效、生活化”的課堂為目標(biāo)，深化探索了五步教學(xué)法：韻律復(fù)習(xí)——交流展示——精講點(diǎn)撥——鞏固拓展——當(dāng)堂檢測，其中韻律復(fù)習(xí)是重要前提條件，交流展示、精講點(diǎn)撥、鞏固拓展是核心內(nèi)容，當(dāng)堂檢測是效果評價。

一、韻律復(fù)習(xí)

確立了“三年級——‘扶’，四年級——‘半扶半放’，五、六年級——‘放’的預(yù)習(xí)指導(dǎo)模式，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在玩中學(xué)，做中用。使教師、學(xué)生不會因?qū)W習(xí)成為一種負(fù)擔(dān)，而是在學(xué)習(xí)中充分體會著學(xué)習(xí)的快樂。

二、交流展示

如何將復(fù)習(xí)效果在課堂上靈活運(yùn)用，則成為教學(xué)改革的關(guān)鍵。通過交流展示環(huán)節(jié)，可以為學(xué)生搭建展示復(fù)習(xí)效果顯著的平臺，給學(xué)生充分體現(xiàn)主體地位的機(jī)會。

我們在教學(xué)實(shí)踐中，注重了個體與小組互相質(zhì)疑交流展示。具體操作方法為：將全班同學(xué)按座位前后分為十幾個學(xué)習(xí)小組，每個小組有4名同學(xué)，每小組有1名組長，小組長每周輪流擔(dān)任；小組長起著組織協(xié)調(diào)本組順利進(jìn)行活動的任務(wù)，不代表本組的學(xué)術(shù)意見。小組內(nèi)任何一人成員都可以進(jìn)行發(fā)言等活動，其成績記入本小組中，個人沒有成績，個人活動前可以與本組進(jìn)行充分交流。當(dāng)展示交流小組成員的匯報情況不是很充分時，其余同學(xué)對不明白的地方可以及時進(jìn)行質(zhì)疑，請展示小組回答，以便使交流展示的內(nèi)容更充分。在課堂教學(xué)評價中將學(xué)生展示交流情況作為一項(xiàng)

重要的指標(biāo)，以激勵教師給學(xué)生充分展示交流的機(jī)會。

三、精講點(diǎn)撥

精講點(diǎn)撥是展示教師高超教學(xué)技能重要的一個環(huán)節(jié)，可以體現(xiàn)教師教學(xué)的機(jī)巧、教學(xué)機(jī)智、駕馭教材的能力、調(diào)控課堂的能力等基本教學(xué)素養(yǎng)，對教師提出了更高的要求。如何巧妙點(diǎn)撥，我認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)突出“精”與“點(diǎn)”，即教師要針對交流展示環(huán)節(jié)學(xué)生對重點(diǎn)知識交流不是很清晰或很到位時，教師設(shè)計小而精的問題，靈活地引導(dǎo)，使學(xué)生理解時產(chǎn)生豁然開朗的感覺。在這一環(huán)節(jié)切忌當(dāng)學(xué)生交流不是很充分、學(xué)生理解不是很到位時，教師再重頭講解。因此，如何運(yùn)用好交流展示的成果進(jìn)行精講點(diǎn)撥，需要教師不斷地提高教學(xué)技藝。

精講點(diǎn)撥與交流展示兩個環(huán)節(jié)有時相互交融，難以明顯分割開，根據(jù)教材內(nèi)容有的可集中展示交流后并進(jìn)行精講點(diǎn)撥，有時展示交流與精講點(diǎn)撥交插進(jìn)行，精講點(diǎn)撥要觸動師生的興奮點(diǎn)。精講點(diǎn)撥時一是要對學(xué)生預(yù)習(xí)中難以完成的共性問題進(jìn)行全面細(xì)致地系統(tǒng)講解；二是對重要知識點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，特別是使中下等生能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。

四、鞏固拓展

鞏固拓展是自主預(yù)習(xí)、精講點(diǎn)撥的深化和提高，一是根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步挖掘?qū)W生對知識點(diǎn)的理解；二是進(jìn)行知識的拓展，讓學(xué)生用學(xué)到的知識解決問題，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力，也可以與生活實(shí)際相結(jié)合，解決生活中的實(shí)際問題，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)；三是系統(tǒng)總結(jié)、歸納學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)的方法，深化對知識的理解，提高應(yīng)用能力。

五、當(dāng)堂檢測

當(dāng)堂檢測一般通過限時作業(yè)的形式完成，教師可以在省配套練習(xí)冊中選擇題目，也可以另外設(shè)計題目，其中基礎(chǔ)知識占60%，基本能力占30%，拓展知識占10%，每堂課檢測時間應(yīng)不少于10分鐘，教師要錄堂進(jìn)行評價，批改可以由學(xué)習(xí)小組內(nèi)互批、組間互批、集體訂正等方法，批閱后教師要統(tǒng)計達(dá)標(biāo)情況，此項(xiàng)工作必須于上課完成，不要占用學(xué)生的課間休息時間。通過當(dāng)堂檢測一是可以評價教師課堂教學(xué)效果；二是可以評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果；三是可以評價教師教學(xué)能力。

因此，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)率是檢驗(yàn)教師所有教學(xué)工作實(shí)效性的重要一個環(huán)節(jié)。當(dāng)達(dá)標(biāo)率不高時，教師可以及時進(jìn)行反思，反思是不是教材分析不透徹、預(yù)習(xí)設(shè)計不科學(xué)、精講點(diǎn)撥不到位、當(dāng)堂檢測題有難度等問題。教師可以準(zhǔn)確分析自身存在的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、問題、不足，及時進(jìn)行改進(jìn)。

通過“韻律復(fù)習(xí)——交流展示——精講點(diǎn)撥——鞏固拓展——當(dāng)堂檢測”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的大容量，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的根本轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高了課堂教學(xué)效率。

第二篇：初中英語教學(xué)中五步教學(xué)法的應(yīng)用（推薦）

初中英語教學(xué)中五步教學(xué)法的應(yīng)用

張中魁 胡軍蕾

現(xiàn)在我們使用的英語教材（新目標(biāo)）的編排大體分為二種課型，即對話（Section A , 以訓(xùn)練聽說為主）、課文（Section B及Reading , 以訓(xùn)練讀寫為主）。因此我們把英語課的教學(xué)模式分為兩大類，聽說課和讀寫課，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的不同，我們分別采用聽說課五步教學(xué)法與讀寫課五步教學(xué)法。

一、英語聽說課中的五步教學(xué)法應(yīng)用。

1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（約1分鐘）。

力求簡明扼要，讓學(xué)生知道本節(jié)課所需訓(xùn)練對話的主要類型及任務(wù)。

2、呈現(xiàn)并練習(xí)新句型（8－10分鐘）。

利用圖片、模擬、實(shí)物場景等真實(shí)的語境來呈現(xiàn)新句型。先由老師跟一兩個優(yōu)等生進(jìn)行示范，再由學(xué)生同桌之間分角色扮演，由此引導(dǎo)學(xué)生參加自學(xué)，在小組內(nèi)多人次上口操練。句型中的知識點(diǎn)讓學(xué)生自己討論，老師加以點(diǎn)撥。學(xué)生自學(xué)后再挑選兩人或多人一組表演對話，以大量的最直接的口語訓(xùn)練讓學(xué)生對于新句型有更深入的了解。

3、聽力檢測（3－5分鐘）。

在剛才大量口語練習(xí)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生做課本上的聽力檢測題能起到事半功倍的效果。

4、對話創(chuàng)新檢測（13－15分鐘）。

有了原來對新句型的了解和大量口語練習(xí)，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行討論，自由發(fā)揮，仿照句型要求造出新的對話，讓各小組匯報，并給各個小組打創(chuàng)新分，或者由老師提出新的情景，以學(xué)生來完成任務(wù)的形式。能過創(chuàng)新對話的形式檢測學(xué)生對這一新句型的理解和掌握能力。

5、書面知識檢測（8－10分鐘）。

通過黑板上的練習(xí)題或?qū)W習(xí)自己練習(xí)冊中的小題進(jìn)行知識點(diǎn)的精練，并當(dāng)堂處理完，以學(xué)生講解為主，老師補(bǔ)充和更正為輔。

二、讀寫課五步教學(xué)法。

1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（約2分鐘）。

①積累重點(diǎn)短語和詞語并掌握它們的用法。②分析重點(diǎn)型。③概括文章內(nèi)容。

2、組內(nèi)自學(xué)解決問題（8－10分鐘）。

指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生積累新詞語和重點(diǎn)短語時，可以邊閱讀課文邊用鉛筆劃記，不懂的就查詞典，用法可以看參考書的解釋。分析重點(diǎn)句型時可以先用鉛筆劃記，再借助參考書，并與小組內(nèi)同學(xué)討論，還不懂就標(biāo)記一下請教老師。概括文章時，可以先與小組內(nèi)的同學(xué)討論，形成一致意見，再由一個主筆寫在草稿紙上，最后展示。

3、處理課本所留問題（3－5分鐘）。

讓學(xué)生聽課文錄音，然后回答課本上所留問題及老師給出的課文中較難的問題

4、寫作（8－10分鐘）。

仿照課文寫新短文，組內(nèi)討論互改，老師巡視，有條件的情況下，讓學(xué)生在黑板上直接寫，學(xué)生討論，學(xué)生評講，老師補(bǔ)充、更正。

5、語法檢測（13－15分鐘）。

通過黑板上的練習(xí)題或?qū)W習(xí)自己練習(xí)冊中的小題進(jìn)行知識點(diǎn)的精練，并當(dāng)堂處理完，以學(xué)生講解為主，老師補(bǔ)充和更正為輔。這樣的課型中語法知識點(diǎn)往往較多，老師特別要注意挑選學(xué)生展示過程中自學(xué)不太好的習(xí)題精講。

當(dāng)然，這兩種課堂模式中的五個步驟不能生搬硬套地使用，學(xué)生的思維是動態(tài)的，因此課型也是動態(tài)的，其中的五個步驟可以靈活掌握，例如讀寫課中的第4步與第5步便可有機(jī)結(jié)合起來，以充分利用時間達(dá)到更好的鞏固效果?？傊屩R、技能和能力始終呈現(xiàn)積極狀態(tài)。人人有練的機(jī)會，人人學(xué)得主動，人人學(xué)得輕松，這樣就會盡量避免兩極分化的現(xiàn)象，以便教學(xué)能收到良好的效果。

第三篇：英語教學(xué)中的五步教學(xué)法

英語教學(xué)中的五步教學(xué)法

現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)一般采用五步教學(xué)法，在一步教學(xué)法的各個環(huán)節(jié)中，教師所扮演的角色都有所不同。而在整個教學(xué)過程中，教師除了采取靈活多樣的教學(xué)方法外，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)也就是學(xué)法指導(dǎo)。主要方法如下：

⑴ 對比法

對比法主要用于學(xué)習(xí)一些相似詞組，通過對比學(xué)習(xí)一些詞組的用法，區(qū)別他們的不同點(diǎn)加深對這些詞組的印象。如在教學(xué)in/on/to+方位詞+of+某地這幾個詞組的用法時，如直接給學(xué)生講授他們的用法比較抽象空洞，學(xué)生學(xué)得比較被動，我們可以給出下面幾個句子讓學(xué)生區(qū)別他們的用法：

A.Japan is to the east of China.B.Shanghai is in the east of China.C.India is on the southwest of China.D.Sichuan is on the west of Hunan.通過比較這幾個句子，學(xué)生大都能總結(jié)出這幾個詞組的用法：to + 方位詞 + of 表示在某一地方范圍外的某一方向；in + 方位詞 + of 表示在某一范圍內(nèi)的某一方向；on + 方位詞 + of 表示在相鄰并接壤的某一地方范圍外的某一方向。得出這一結(jié)論后，再讓學(xué)生反復(fù)操練，這樣學(xué)生對這幾個詞組用法就根深蒂固了。不但詞組學(xué)習(xí)可采用此法，時態(tài)教學(xué)也可以采用此法。⑵ 歸納總結(jié)法

對某一語言現(xiàn)象，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象找規(guī)律，引導(dǎo)他們思考之后自己得出結(jié)論，這樣比教師直接灌輸效果就大不相同。原來我們的英語教師對語法教學(xué)最感頭疼往往采取的是由教師介紹語法規(guī)則，學(xué)生被動地聽，然后來一些練習(xí)操練，這樣導(dǎo)致聽者感到枯燥乏味而渾渾欲睡，沒有調(diào)動學(xué)生的積極性，最終也達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)的效果。如在教學(xué)初三Unit9-Unit11的被動語態(tài)的用法時，我們可以從課文中挑選一些有代表性的句子讓學(xué)生思考后總結(jié)：

A.English is spoken by more than 400 million people.B.It was discovered in Liaoning province.C.Most business letters around the world are written in English.D.The eggs were found by a group of scientists in the 1920s’.E.Many more trees must be planted on the mountain.F.The ground should be dug in winter.G.A new road will be built in our hometown in two years.H.Many trees have been planted near our house these years.等等。

通過這些句子讓學(xué)生歸納總結(jié)書本要求掌握的被動語態(tài)幾種時態(tài)的構(gòu)成及其基本用法，學(xué)生印象比較深刻。

⑶ 聯(lián)想法

很多學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面一直比較被動，方法單一死板，導(dǎo)致詞匯量不夠而給英語學(xué)習(xí)帶來了很大的障礙，在詞匯學(xué)習(xí)中我們可以采取聯(lián)想法，學(xué)到一個新的單詞，可以根據(jù)其詞形、音、義，通過加前綴或后綴聯(lián)想到以前學(xué)過的單詞、詞組，這樣既復(fù)習(xí)了舊知，又發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。如由學(xué)習(xí)care 可以聯(lián)想到 careful, carefully, careless, carelessly, carelessness。由 happy 聯(lián)想 happily, happiness, unhappy, unhappily 等等。

⑶ 交流互動法

教師通過組織小組討論、班級討論，發(fā)揮集體力量營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，大家一起來解決問題。新的內(nèi)容出現(xiàn)后先讓學(xué)生自學(xué)掌握大概內(nèi)容，然后教師把學(xué)生分成若干小組，每組 4-6 人，分組時考慮好、中、差的合理搭配，每組挑選一個組長組織討論，小組內(nèi)大家暢所欲言，一起找難點(diǎn)、重點(diǎn)，先在組內(nèi)討論，互相解答，解決不了的組長記錄下來在組長匯報本組情況后由全班一起解決。在整個過程中，教師應(yīng)始終充當(dāng)一個組織者、指導(dǎo)者的角色。

不要輕易地幫助學(xué)生解決他們能夠解決的問題，對每個同學(xué)提出的問題教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生自己思考自己解決，一個同學(xué)解答不完整，其他同學(xué)補(bǔ)充。碰到學(xué)生真正解決不了的問題，教師再作畫龍點(diǎn)睛式的講解。這樣既調(diào)動了全班同學(xué)參與，克服了他們膽怯、觀望、依賴教師的心理，又能使學(xué)生主動地獲取知識，提高了他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力，在不知不覺中學(xué)生的語言技能也得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造性得到發(fā)揮。

（4）交際法 英語學(xué)習(xí)的最終目的是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力并最終運(yùn)用于實(shí)踐，在交際中運(yùn)用英語，教師通過創(chuàng)設(shè)情景組織學(xué)生分析角色表演對話，朗讀課文，或組織游戲、猜謎，看圖說話，根據(jù)課文改編對話等方式檢驗(yàn)學(xué)生英語的掌握程度。這樣才真正發(fā)揮了語言的交際功能，做到了學(xué)以致用。

（5）指導(dǎo)學(xué)生作好筆記

十八世紀(jì)著名作家塞謬爾?約翰稱作筆記為“必要的痛苦”，筆記是一種永久性的系統(tǒng)性的記錄，記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維，提高捕捉重要信息的能力，提高信息的加工能力，筆記內(nèi)容要注意重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、新觀點(diǎn)，學(xué)生上課要作好筆記，必須全神貫注地聽教師講課，要了解哪些是重點(diǎn)、難點(diǎn)，哪些可作筆記，哪些可以當(dāng)堂消化吸收。這也就避免了上課分心、開小差，學(xué)生始終處于一種興奮的、積極的狀態(tài)，從而保證了課堂教學(xué)質(zhì)量，另外課堂筆記使學(xué)生復(fù)習(xí)時能找到重點(diǎn)、難點(diǎn)復(fù)習(xí)起來有的放矢，避免了復(fù)習(xí)的盲目性。

第四篇：五步教學(xué)法在英語教學(xué)中的重要性

五步教學(xué)法在英語教學(xué)中的重要性

高曉東

“五步教學(xué)法”即在英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作的教學(xué)方式。在英語教學(xué)中，將學(xué)生一味被動接受的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行變革，是新課程改革的重點(diǎn)要求。新課程改革的首要目標(biāo)是提倡學(xué)生采用自主、分組進(jìn)行聽，說，讀，寫合作創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式。在初中英語教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)的策略既符合新課程理念，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一.小組合作學(xué)習(xí)的重要性：

1.對學(xué)生社會適應(yīng)性的培養(yǎng)

通過學(xué)習(xí)中的合作訓(xùn)練，使得學(xué)生的社交能力，語言能力得到發(fā)展。班集體就相當(dāng)于是一個小社會，學(xué)生在這個特殊的社會中學(xué)習(xí)，要使自身綜合能力得到發(fā)展與提高，并且逐漸適應(yīng)這個小集體，就必須在集體的幫助教導(dǎo)下，在對集體的服務(wù)活動中發(fā)揮個人的主觀能動性。

2．培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主性

通過小組合作學(xué)習(xí)的方式?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力。因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)方式能夠在進(jìn)行小組活動的同時，訓(xùn)練小組成員的語言能力、思考能力及膽量。小組成員之間的交流式學(xué)習(xí)，能夠促使學(xué)生與他人交往過程中時刻發(fā)揮主觀能動性，形成自己看待事物的獨(dú)特思維和見解，并通過語言將他們的見解大膽表達(dá)出來。成為開放型的人才，具有自主性、自主能動性和獨(dú)立創(chuàng)新性的人才。他們在社會交往的過程中，利用自身獨(dú)有的思維與見解去看待事物，對于不同的事物敢于提出自己的看法，同時能夠解決在社會生活中遇到的問題。3.培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

小組合作學(xué)習(xí)把學(xué)生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組與組之間競爭的格局，以這種教學(xué)方式去實(shí)現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”終極目標(biāo)。在這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，可以改變小組成員只爭輸贏的觀念，使他們不再對競爭失敗感到恐懼，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的過程中，他們有著共同的期望和目標(biāo)。同時，小組成員的集體榮譽(yù)感也因結(jié)成“利益共同體”而加強(qiáng)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣也會得到激發(fā)，從而培養(yǎng)他們的自主性，發(fā)揮他們潛在能力。4.提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

通過小組合作性學(xué)習(xí)，可以及時糾正學(xué)生原本不正確的思考結(jié)果，在這種學(xué)習(xí)氛圍下，為了尋求問題的答案，不愿思考的學(xué)生也必須主動去思考，并與同組的其他同學(xué)展開討論。另外，這種方法可以充分激發(fā)組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立他們的集體中心意識，增強(qiáng)學(xué)生捍衛(wèi)集體榮譽(yù)的決心，提高學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而充分發(fā)揮個體的主觀能動性。

二．小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

1.合作中的合理分組

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個性特征、興趣愛好和能力傾向等做出有針對性的總結(jié)，安排一個有利于在英語課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生分組表。分組時將女生和男生、英語水平好的和水平不高的、性格外向的和性格內(nèi)向的學(xué)生搭配分組，目的是使他們之間形成一種互補(bǔ)關(guān)系。為了讓學(xué)生有更加寬闊的交流空間，每個小組的人數(shù)最好為 4-6 人。每學(xué)期至少要調(diào)整一次分組情況，這樣才能真正達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的。

2.選擇合適的小組任務(wù)

任務(wù)的選擇尤為重要。我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力，選擇那些具有挑戰(zhàn)性、探索性和一定的開放性的問題。這種課題能夠吸引學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生積極參與，大膽表演。這不僅能夠鍛煉他們的英語表達(dá)能力，更鍛煉用英語交際的本領(lǐng)，養(yǎng)成學(xué)生靈活運(yùn)用英語的習(xí)慣，從而使小組合作效果更為明顯。3.老師的導(dǎo)演作用

在合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)承擔(dān)起學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者和促進(jìn)者的責(zé)任，有時還必須深入同學(xué)中，做他們的合作者。這樣一來，教師就必須親自到每個小組中去，認(rèn)真傾聽同學(xué)們的討論，并不時地和小組成員進(jìn)行交流。教師必須對每個小組的活動情況進(jìn)行認(rèn)真觀察和深入了解，同時對活動開展順利的小組予以表揚(yáng) ；而對于出現(xiàn)問題的小組，教師則應(yīng)及時參與其中，為學(xué)生提供指導(dǎo)，糾正他們的錯誤。4.正確合理的評價是必要的必須有評價過程，才可以使得學(xué)生有成就感。在進(jìn)行評價的過程中，必須做到客觀，公正，把個人的競爭轉(zhuǎn)變成小組團(tuán)體的競爭，對整個小組的成員整體認(rèn)可，真正達(dá)到“小組內(nèi)部成員合作，組與組之間競爭”的目標(biāo)，從而使評價的重心從鼓勵個人孤身競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家齊心協(xié)力，合作達(dá)標(biāo)。除此之外，組內(nèi)成員可以進(jìn)行自評和互評，小組之間也可自評和互評，教師也有必要進(jìn)行自我評價以及與學(xué)生合作評價。

總之，教師要運(yùn)用不同方法對學(xué)生進(jìn)行課堂觀察、批改作業(yè)以及適時找學(xué)生談話等方式去收集學(xué)生的動態(tài)信息，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，反思不足之處，針對整個小組的綜合表現(xiàn)，對各成員進(jìn)行分別指導(dǎo)，促進(jìn)各小組甚至是每個組員進(jìn)行反思，這樣就能慢慢形成小組合作的良好發(fā)展態(tài)勢。自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的出現(xiàn)讓合作的觀念漸漸進(jìn)入了教學(xué)系統(tǒng)，它緊緊圍繞著提高教育教學(xué)效能，力爭全面提高當(dāng)代學(xué)生的基本素質(zhì)。這一教學(xué)模式必將符合時代發(fā)展的必然趨勢。

2012年7月3日

第五篇：探析“五步教學(xué)法”在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

探析“五步教學(xué)法”在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，探索一個成熟的課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果，更好地落實(shí)素質(zhì)教育理念，一直是筆者工作以來努力追尋的目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生互為傳授和掌握知識的主客體，這種主客體的交換性，使得筆者逐步探索到了一種能有效提高課堂教學(xué)效率的方法——“五步教學(xué)法”，從而彌補(bǔ)了小學(xué)生被動學(xué)習(xí)英語的缺陷，充分發(fā)揮孩子們學(xué)習(xí)的主體作用，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。簡言之，“五步教學(xué)法”即是從listen，say，choose，sing，act。由于小學(xué)英語不講語法概念，而是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對語言的感受，因此，下文僅以《牛津小學(xué)英語1A》的《Unit 6》為例，探析“五步教學(xué)法”在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用。

1、listen。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往更加注重單詞記憶和寫作能力的培養(yǎng)，從而忽視聽力的培訓(xùn)，大部分學(xué)校和教師只靠一臺錄音機(jī)訓(xùn)了聽力，甚至可能出現(xiàn)忽視聽力，這就容易導(dǎo)致“聾子英語”現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，筆者除了借助多媒體教學(xué)手段，讓小學(xué)生在圖片和聲音中，聽到單詞的讀音外，還尤其注重自身的演示。如在講解cow等單詞時，讓學(xué)生看筆者的口型，發(fā)音的部位和發(fā)音的方式，從而加強(qiáng)教學(xué)的形象感和直觀感。

2、say。依照傳統(tǒng)教學(xué)的方法，教師是整個教學(xué)的主角，借助面部表情、肢體語言等多種教學(xué)手段，可以讓學(xué)生在整堂課中聽得津津有味，但這又同時導(dǎo)致教師“獨(dú)角戲”現(xiàn)象，漸而出現(xiàn)“啞巴英語”的缺憾。為了增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會，筆者在英語教學(xué)中，始終注重小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐鍛煉，即不斷增加學(xué)生開口說英語的鍛煉。其方法除了跟讀外，還注重小學(xué)生的選擇和判斷能力。在《unit 6》的教學(xué)中，筆者提前準(zhǔn)備好cow，duck，pig，cat，dog等卡片，除了在多媒體中演示外，還借助卡片的形象演示，讓學(xué)生看圖說出動物的英文表述。在這一過程中，即使學(xué)生說錯了，教師也不必急于糾正，而是要不斷鼓勵他們繼續(xù)說下去，讓學(xué)生有安全感和自信心。

3、choose。機(jī)械地listen和say在開始階段很有必要，但時間過長甚至貫穿教學(xué)始終就很枯燥。因此教師要改變教法，提倡以學(xué)生為主體的方法，即給學(xué)生以更多的說練活動的自由和機(jī)會。而choose這一步驟是整個“五步教學(xué)法”中承上啟下的關(guān)節(jié)點(diǎn)。小學(xué)生在聽懂了讀音，學(xué)會了口語表達(dá)后，如何在學(xué)習(xí)中得到樂趣，并能享受學(xué)習(xí)的成就感，choose這一步驟非常關(guān)鍵。心理學(xué)認(rèn)為，一個人只要體驗(yàn)一次成功，便會激起無休止地追求的意志和力量。因此，在英語教學(xué)中，要不斷讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅，感受自主探索的樂趣。小學(xué)生在嘗到自主探索帶來的成功的樂趣，就會產(chǎn)生再次追求這種情感體驗(yàn)的欲望。因此，在《unit 6》的教學(xué)中，多媒體教學(xué)手段和紙質(zhì)卡片的嫻熟運(yùn)用則成為這一單元教學(xué)的重心。筆者先是是有順序地讓學(xué)生在多媒體的幻燈片中按順序說出動物的英文，然后采用紙質(zhì)卡片，打亂順序，隨機(jī)抽取卡片，讓學(xué)生在選擇和判斷中說出卡片上動物

14、sing。小學(xué)生活潑好動，小學(xué)英語學(xué)習(xí)最忌枯燥的機(jī)械性練習(xí)，這就要求教師要精心設(shè)計每節(jié)課，sing這種方式便是其中有效的步驟之一。在《unit 6》教學(xué)到“say a rhyme”這一環(huán)節(jié)時，教師除了要能在多媒體中提前設(shè)計好英文歌曲外，還要發(fā)揮個人的演唱技能，模仿動物的形態(tài)和聲音，通過肢體語言和口頭語言唱出：“I am a cow。Moo，moo！I am a duck。Quack，quack！I am a pig。Oink，oink！”然后，讓學(xué)生跟著唱這些歌曲，并模仿動物的形態(tài)和聲音，從而實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)驗(yàn)，筆者深深感到小學(xué)英語教學(xué)對教師的要求很高，教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識，還要有一定的唱、跳、演等各方面的才能。

5、act。其實(shí)，在sing這一步驟中，學(xué)生已經(jīng)在無意識中有act的表現(xiàn)了，只是為了進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果，筆者認(rèn)為應(yīng)該將act步驟深化到這一單元的教學(xué)之中。也就是說，以活動為載體，在活動中將學(xué)習(xí)的內(nèi)容分解成單個具體的小任務(wù)，在完成任務(wù)中，學(xué)習(xí)英語并學(xué)會使用英語。根據(jù)馬斯洛需要理論：自我實(shí)現(xiàn)的需要是希望自己越來越成為所期待的人物，完成與自己能力相稱的一切事情。應(yīng)用知識解決問題是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，是英語教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)之一。同時，這也可以在很大程度上提升小學(xué)生的表現(xiàn)意識、集體意識，并能潛移默化地培養(yǎng)他們的團(tuán)隊精神和協(xié)作能力。其方法主要有兩種類型：其一是分排或分行練習(xí)（Row or team practice）、兩人小組練習(xí)（Pair work）、小組活動（Group work）等；其二是動手實(shí)踐，也就是讓學(xué)生通過自己的筆畫出這些動物的形象，并涂抹上他們心中這些動物的顏色，讓他們在動手實(shí)踐的過程中，尋找自己的發(fā)現(xiàn)，欣賞自己的“杰作”，而這種成功感是無與倫比的。最后，教師可以在小組和全班中評選出最佳的作品，以不斷培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感和成就感。

教師在進(jìn)行上述五個步驟的教學(xué)中，要自始至終觀察全班學(xué)生的反應(yīng)，保證所教的內(nèi)容大家都能在接觸中接受。如果有個別學(xué)生還沒有弄懂，還不能參與其中，那么教師就需要實(shí)施差異教學(xué)的方法，有針對性地進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)和鼓勵。因此，教師要隨時根據(jù)情況變換自己的角色，起到不同的作用，以保證順利完成課堂的整體教學(xué)任務(wù)。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)這種“五步教學(xué)法”在小學(xué)英語教學(xué)中得到正確的實(shí)施，可以發(fā)揮學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性，提高他們的興趣；鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、概括能力、團(tuán)隊協(xié)作能力；培養(yǎng)他們的觀察力、動手操作能力，提升他們英語語言學(xué)習(xí)的自信心。

當(dāng)然，為了取得最佳教學(xué)效果，在具體的教學(xué)中，教師不應(yīng)該墨守成規(guī)地進(jìn)行上述的“五步教學(xué)法”，而是要在吃透大綱和教材的基礎(chǔ)上，認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計出符合不同unit的教學(xué)計劃，同時要注意合理分配教學(xué)時間，防止隨意性，上述的步驟和方法只是教學(xué)可能獲得成功的一個方面，要想取得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果還需借助“情景教學(xué)”、“差異教學(xué)”、“任務(wù)教學(xué)”等多種方法。在整個教學(xué)過程中，教師對學(xué)生要嚴(yán)格與關(guān)心并重，對他們點(diǎn)滴的進(jìn)步都要充分肯定、鼓勵和表揚(yáng)，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤、碰到的困難要及時糾正和耐心解決，從而創(chuàng)造出和諧而溫馨