第一篇：幼兒園語言教育活動(dòng)的特點(diǎn)范文

幼兒園語言教育活動(dòng)的特點(diǎn)

幼兒園語言教育活動(dòng)是貫穿于幼兒一日生活，具有目的性、計(jì)劃性，同時(shí)還具有隨機(jī)性，是教師在整合的教育過程及生活中，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與，獲得豐富的語言經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒語言能力的全面發(fā)展，使幼兒能健康的、愉快的成長(zhǎng)的活動(dòng)。幼兒園語言教育活動(dòng)具有目的性、計(jì)劃性和隨機(jī)性，是一項(xiàng)專門的語言學(xué)習(xí)過程。幼兒語言教育活動(dòng)分為五大版塊，包括談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、聽說游戲、文學(xué)活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)。這里將分別闡述這五大版塊的特點(diǎn)。

一、談話活動(dòng)的特點(diǎn)

（一）談話活動(dòng)的概念

幼兒園談話活動(dòng)，是一種有目的有計(jì)劃地組織幼兒學(xué)習(xí)的語言教育活動(dòng)，這種活動(dòng)旨在創(chuàng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境，幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽別人談話，圍繞一定話題進(jìn)行談話，習(xí)得與別人交流的方式、規(guī)則，培養(yǎng)與人交往的能力。

（二）談話活動(dòng)的特點(diǎn)

1、談話活動(dòng)擁有一個(gè)具體、有趣的中心話題

談話活動(dòng)應(yīng)圍繞一個(gè)具體、有趣、貼近幼兒日常生活和經(jīng)驗(yàn)的話題進(jìn)行，中心話題可以從客觀上主導(dǎo)幼兒談話的方向，限定幼兒交談的范圍，使幼兒的交談帶有一定的討論性質(zhì)。而這個(gè)中心話題有以下幾個(gè)要求： 第一，中心話題應(yīng)是兒童熟悉的、喜聞樂見的內(nèi)容。

第二，中心話題有一定的新鮮感。這個(gè)話題應(yīng)可以調(diào)動(dòng)幼兒的參與性和積極性，對(duì)幼兒有一定的新鮮感和刺激感。

第三，幼兒對(duì)中心話題有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。這個(gè)話題可以引起幼兒的積極思考，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)幼兒積極參與到談話當(dāng)中。

2、談話活動(dòng)注重多方信息交流

幼兒園的談話活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒運(yùn)用語言與他人交流，表現(xiàn)在： 第一，談話活動(dòng)的語言信息量較大，語言形式內(nèi)容豐富。

第二，幼兒交流對(duì)象范圍也較大，可以與同伴教師交談，也可以獨(dú)自在集體面前講述。

第三，談話活動(dòng)的語言交流方式多。包括教師與幼兒之間、幼兒與教師之間、幼兒與幼兒之間的個(gè)別交談和集體交談。

3、談話活動(dòng)擁有豐富的談話素材

這些素材必須是幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)范圍以內(nèi)的，取材于幼兒參觀、游覽、日常生活中的觀察、教育活動(dòng)、游戲、電影或電視中所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。幼兒的知識(shí)越豐富，談話的素材積累的越多，談話的內(nèi)容就越豐富。

4、談話活動(dòng)中教師起間接引導(dǎo)作用

第一，教師用提問的方式引出話題或轉(zhuǎn)換話題，引導(dǎo)幼兒談話的思路，把握談話的方式。

第二，教師用平行談話的方式對(duì)幼兒做隱形示范。

5、談話活動(dòng)的語境隨意、寬松、自由，擁有一個(gè)寬松的交談氣氛。體現(xiàn)在： 第一，話題的擴(kuò)展和見解自由。幼兒可以根據(jù)自己的感受，將自己的想法表達(dá)出來，與大家共享。

第二，語言自由，不強(qiáng)求規(guī)范。談話活動(dòng)不要求幼兒運(yùn)用準(zhǔn)確無誤的語言來表達(dá)。

二、講述活動(dòng)的特點(diǎn)

講述活動(dòng)的概念：講述活動(dòng)是一種有目的有計(jì)劃地培養(yǎng)幼兒語言表述能力的語言教育活動(dòng)。

（一）講述活動(dòng)擁有一定的憑借物，包括圖片、音頻、視頻、情景等。這些憑借物要符合幼兒講述的需要，同時(shí)，幼兒園講述活動(dòng)是一種集體參與的活動(dòng)。

（二）講述活動(dòng)的語言是獨(dú)白語言

講述活動(dòng)需要幼兒用完整、連貫的言語將內(nèi)心的感受和體驗(yàn)準(zhǔn)確無誤地表達(dá)出來，并能得到他人的理解。要求幼兒獨(dú)自完成一段對(duì)話，這個(gè)要求頗為較高，這就需要建立在一般語言基礎(chǔ)之上。

（三）講述時(shí)的語言情境較為正式

這表現(xiàn)在：一是語言規(guī)范，幼兒需要使用較為完整的連貫句；二是環(huán)境規(guī)范，一般在專門的教學(xué)活動(dòng)中展開這類活動(dòng)。

（四）講述中需要調(diào)動(dòng)幼兒的多種能力

這些能力包括言語能力、觀察力、想象力、記憶力和思維的邏輯性等等。

三、聽說游戲的特點(diǎn)

幼兒園的聽說游戲，是用游戲的方式組織的語言教育活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)的是學(xué)習(xí)敏捷反應(yīng)的語言運(yùn)用功能的情境。

（一）在游戲中包含語言教育目標(biāo)

1、聽說游戲包含的語言教育目標(biāo)有具體的特點(diǎn)

2、聽說游戲包含的語言教育目標(biāo)具有練習(xí)的特點(diǎn)

3、聽說游戲包含的語言教育目標(biāo)具有含蓄的特點(diǎn)

（二）將語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一定的游戲規(guī)則

游戲規(guī)則包含兩種類型：一種是競(jìng)賽性質(zhì)的游戲規(guī)則，另一種是聽說游戲的規(guī)則不具有競(jìng)賽性質(zhì)，但同樣能產(chǎn)生激勵(lì)機(jī)制效應(yīng)。

（三）在活動(dòng)過程中逐步擴(kuò)大游戲的成分

聽說游戲兼有活動(dòng)和游戲的雙重性質(zhì)，從活動(dòng)入手逐步擴(kuò)大游戲成分的特征?？梢詮囊韵氯齻€(gè)方面看出過渡的過程：一是由外部控制向內(nèi)部控制轉(zhuǎn)換，二是由真實(shí)情景向假想情景轉(zhuǎn)換，三是由外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換。

四、文學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)

幼兒園的文學(xué)活動(dòng)，是以文學(xué)作品為基本教育內(nèi)容而設(shè)計(jì)組織的語言教育活動(dòng)類型。

（一）幼兒園文學(xué)活動(dòng)是一系列活動(dòng) 文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)包含美、欣賞美、表現(xiàn)美，以及表達(dá)自己對(duì)作品的理解和想象的系列多層次活動(dòng)。

（二）幼兒園文學(xué)作品教育發(fā)展的完整語言

文學(xué)作品教育活動(dòng)是幼兒四種語言能力的緊密結(jié)合，無論是從內(nèi)容上還是從形式上看，文學(xué)作品教育活動(dòng)都是與美術(shù)、音樂、動(dòng)作等多種符號(hào)系統(tǒng)的相互融合和滲透。在文學(xué)作品教育活動(dòng)過程中，幼兒活動(dòng)的自主性較大，他們可以在教師引導(dǎo)下進(jìn)行表演、操作、討論，在親自操作實(shí)踐、探索和想象創(chuàng)造中達(dá)到對(duì)作品和文學(xué)語言的準(zhǔn)確、深刻的理解與感知。

（三）文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)與其他教育活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，幫助兒童更好地理解作品

（四）幼兒園文學(xué)活動(dòng)圍繞文學(xué)作品展開活動(dòng)，常用的文學(xué)作品包括兒童詩歌、童話、生活故事、幼兒散文等等。

五、早期閱讀活動(dòng)的特點(diǎn)

幼兒園的早期閱讀活動(dòng)，是有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)書面語言的教育活動(dòng)。

（一）幼兒園早期閱讀活動(dòng)需要豐富的閱讀環(huán)境 早期閱讀環(huán)境包括：

1、精神環(huán)境。在早期閱讀中，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由的閱讀氛圍；教師還要為幼兒創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氣氛。2．物質(zhì)環(huán)境

教師要努力為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀物質(zhì)環(huán)境，這種物質(zhì)環(huán)境包括為幼兒提供閱讀的時(shí)間和空間兩個(gè)方面：

時(shí)間：教師在安排完每月有計(jì)劃的閱讀活動(dòng)之后，應(yīng)該在日?；顒?dòng)中保證幼兒有一定的閱讀時(shí)間。教師可以利用幼兒日常生活的各個(gè)過渡環(huán)節(jié)讓幼兒進(jìn)行閱讀。教師要培養(yǎng)幼兒充分利用各種機(jī)會(huì)閱讀圖書的習(xí)慣。

空間：教師要為幼兒提供足夠多的閱讀場(chǎng)所，這些閱讀場(chǎng)所應(yīng)含有較為豐富的閱讀信息。教師應(yīng)該將活動(dòng)室看作是幼兒閱讀活動(dòng)場(chǎng)所的擴(kuò)展，（二）早期閱讀活動(dòng)與講述活動(dòng)緊密相聯(lián)

閱讀活動(dòng)與講述活動(dòng)緊密結(jié)合在一起，幼兒可以邊看邊說，也可以在看完之后把圖書的大意講述出來。講述的形式可以多種多樣，幼兒可以獨(dú)自講述圖書的主要內(nèi)容，也可以在小組、集體中講述；可以一個(gè)人講述一本圖書，也可以由兩三個(gè)幼兒共同講述一本圖書。

（三）早期閱讀活動(dòng)應(yīng)具有整合性的特點(diǎn)

早期閱讀是一種整合性教育，它貫穿于各種活動(dòng)中，應(yīng)與語言教育活動(dòng)、其他領(lǐng)域教育活動(dòng)緊密結(jié)合起來。早期閱讀活動(dòng)的整合性還體現(xiàn)在早期閱讀是書面語言與口頭語言的結(jié)合。

（四）早期閱讀活動(dòng)提供具有表意性質(zhì)的閱讀材料 這些閱讀材料應(yīng)是有意義的形象的，有一定規(guī)律可循的文字，幫助幼兒形成書面語言的初步認(rèn)識(shí)。

（五）早期閱讀活動(dòng)具有鮮明的文化和語言背景

在早期閱讀活動(dòng)中，母語的特性可以很好的體現(xiàn)出來，幫助幼兒學(xué)習(xí)書面語言。

第二篇：幼兒園語言教育活動(dòng)指導(dǎo)試題

2012秋幼兒園語言教育專題模擬試題

一、填空題（每小題2分，共14分）

1．幼兒園語言教育活動(dòng)的目的是

2．幼兒園語言教育活動(dòng)中，教育目標(biāo)的整合應(yīng)包括認(rèn)識(shí)、3．幼兒表述能力發(fā)展的重點(diǎn)主要在于4各方面掌握母語的表達(dá)技能，由簡(jiǎn)到繁、由短到長(zhǎng)地提高表述水平。同時(shí)掌握個(gè)人獨(dú)白、集體講述、對(duì)話交談等不同的表述方式。

4是語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中最要的一環(huán)，它的恰當(dāng)與否，將對(duì)整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)產(chǎn)生決定性影響。

5．不論從何種角度研究和提煉幼兒園語言教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，有兩點(diǎn)是必須明確的，一是每類活動(dòng)結(jié)構(gòu)應(yīng)有基本的組成部分，二是各部分之間應(yīng)有合理的搭配和排列，便于一個(gè)步驟一個(gè)步驟地展開。

6．早期閱讀活動(dòng)的內(nèi)容有前圖書閱讀經(jīng)驗(yàn)、前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和。

7．語言教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的原則有客觀性原則、和參照性原則。

二、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共30分）

1．簡(jiǎn)述講述活動(dòng)的主要特征。

講述活動(dòng)的主要特征是：（1）講述活動(dòng)有一定的憑借物；（2）講述活動(dòng)有相對(duì)正式的語境；（3）講述是一種獨(dú)白語言。

2．簡(jiǎn)述談話活動(dòng)的目標(biāo)。

談話活動(dòng)的目標(biāo)是：1.幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽他人的談話，并及時(shí)從中捕捉有效的語言信息。2.幫助幼兒學(xué)習(xí)圍繞一定的話題談話；3.幫助幼兒學(xué)會(huì)基本的運(yùn)用語言進(jìn)行交談的規(guī)則，提高語言交往水平。

3．簡(jiǎn)述開展幼兒園早期閱讀活動(dòng)應(yīng)具備的條件。

幼兒園開展早期閱讀活動(dòng)應(yīng)具備的條件是：（1）創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境；（2）提供具有表意性質(zhì)的閱讀材料；（3）提倡整合的閱讀活動(dòng)；（4）具有鮮明的文化和語言背景。

三、論述題（16分）

結(jié)合實(shí)例，試分析幼兒園聽說游戲活動(dòng)的主要特點(diǎn)。

第一，在游戲中包含語言教育目標(biāo)。聽說游戲中的語言教育目標(biāo)非常具體、帶有練習(xí)的性質(zhì)、非常含蓄（即將教育目標(biāo)貫徹在游戲活動(dòng)之中）；

第二，將語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一定的游戲規(guī)則。游戲規(guī)則不是憑空制定的，而是教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，根據(jù)具體的語言教育目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)恼Z言學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將本次活動(dòng)的語言學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一定的游戲規(guī)則。當(dāng)幼兒參與聽說游戲時(shí)，他們必須按照規(guī)則進(jìn)行游戲，就在這樣的活動(dòng)中練習(xí)了幼兒的聽說能力；

第三，在游戲中逐步擴(kuò)大了游戲的成分。聽說游戲開始時(shí)，以活動(dòng)的方式進(jìn)入，最后以游戲的方式結(jié)束，教師的主導(dǎo)作用在活動(dòng)開始時(shí)體現(xiàn)得十分鮮明，隨著幼兒熟悉水平的提高而逐漸減少，直到幼兒完全自主地進(jìn)行游戲。在聽說游戲中，存在三種轉(zhuǎn)換，分別是：由外部控制項(xiàng)內(nèi)部控制轉(zhuǎn)換、由真實(shí)情景向假想情景轉(zhuǎn)換、由外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換。

第三篇：幼兒園語言教育活動(dòng)的類型

幼兒園語言教育活動(dòng)的類型 ? 談話活動(dòng) ? 講述活動(dòng)

? 文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng) ? 早期閱讀活動(dòng) ? 聽說游戲

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、了解幼兒園談話活動(dòng)的定義

2、熟練掌握各年齡階段談話活動(dòng)目標(biāo)的制定

3、熟練掌握談話活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織

4、熟記活動(dòng)導(dǎo)入技能的類型并且掌握談話活動(dòng)的導(dǎo)入方式。

5、熟記活動(dòng)結(jié)束技能的類型，并且掌握談話活動(dòng)的結(jié)束方式。

? 談話活動(dòng)的概念

幼兒園的談話活動(dòng)，是一種有目的有計(jì)劃地組織幼兒學(xué)習(xí)的語言教育活動(dòng)，這種活動(dòng)旨在創(chuàng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境，幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽別人談話，圍繞一定話題進(jìn)行談話，習(xí)得與別人交流的方式、規(guī)則，培養(yǎng)與人交往的能力。

一、談話活動(dòng)話題的選擇

談話活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的是日?？谡Z交往情景，要求幼兒調(diào)動(dòng)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，圍繞一定的話題傾聽他人的意見，表達(dá)自己的想法。談話活動(dòng)的重點(diǎn)目標(biāo)在于培養(yǎng)幼兒運(yùn)用口頭語言與他人交際的意識(shí)、情感和能力。

? 話題的選擇

1、幼兒對(duì)話題具有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)

2、有一定的新鮮感

3、有一個(gè)有趣的話題

二、談話活動(dòng)教育目標(biāo)的制定

1、了解、熟悉幼兒園語言教育總目標(biāo)

2、理解、記憶幼兒園語言談話活動(dòng)的年齡

階段目標(biāo)

3、了解本班的實(shí)際交流水平

三、活動(dòng)的準(zhǔn)備

活動(dòng)準(zhǔn)備指為保證本次活動(dòng)順利進(jìn)行，在活動(dòng)開展之前所需要的精神和物質(zhì)方面準(zhǔn)備。精神準(zhǔn)備是指幼兒參與活動(dòng)所需要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。物質(zhì)準(zhǔn)備則包括活動(dòng)場(chǎng)地的選擇與布置，教具的選用或制作，有關(guān)設(shè)備、設(shè)施、器材的種類、數(shù)量和人員配備等。

（二）、導(dǎo)入技能的類型

1、直觀導(dǎo)入

這種方法是在活動(dòng)開始，先出示實(shí)物、圖片、標(biāo)本或播放幻燈片、電視等引出內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒的情感和興趣。例一：科學(xué)活動(dòng)“種子的秘密”

活動(dòng)開始，教師可先讓幼兒展示自己帶來的各種籽，并讓幼兒說出它們的名稱，然后說:“大家?guī)淼倪@些籽盡管名字、大小、顏色各異，但把它們種到適宜的環(huán)境里，都能發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開花、結(jié)果，長(zhǎng)成一棵植物，你們知道這是為什么嗎?

2、游戲?qū)?/p>

例：體育活動(dòng)（風(fēng)婆婆和小樹葉）

可通過準(zhǔn)備活動(dòng)導(dǎo)入:“太陽出來了，小樹葉快起來吧，跟大樹媽媽一起鍛煉去！于是，教師帶領(lǐng)幼兒活動(dòng)四肢，做模仿動(dòng)作。

小鳥飛來了，小樹葉和小鳥點(diǎn)點(diǎn)頭—活動(dòng)頭。

小熊走來了，小樹葉和小熊招招手—活動(dòng)上肢

小兔子跳來了，小樹葉和小兔問問好—活動(dòng)腰部

小猴跑來了，小樹葉和小猴跳一跳—練習(xí)蹦跳

活動(dòng)的開始，教師可用游戲的方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。

3、設(shè)疑導(dǎo)入

例：故事活動(dòng)《會(huì)打噴嚏的帽子》

可先提問：小朋友，你們都帶過帽子嗎？幼兒回答后接著說：”現(xiàn)在老師要給你們講一個(gè)關(guān)于帽子的故事，故事的名字叫《會(huì)打噴嚏的帽子》。咦、怪了！帽子怎么會(huì)打噴嚏呢？

活動(dòng)的開始，先提一個(gè)幼兒感興趣的或符合幼兒思維水平且富有啟發(fā)性的問題，造成懸念，開啟幼兒思維。

4、演示導(dǎo)入

這種方法是直接以演示實(shí)驗(yàn)，操作玩具、教具和表演的方式激發(fā)幼兒的好奇心，使幼兒產(chǎn)生要了解演示中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象的強(qiáng)烈愿望。

例：科學(xué)活動(dòng)（認(rèn)識(shí)空氣）

可以從演示趣味實(shí)驗(yàn)”哪支蠟燭先滅“開始，同時(shí)點(diǎn)燃兩支置于光滑的平面物，再用一大一小兩廣口瓶同時(shí)罩住蠟燭，幼兒馬上可以看到小瓶子里的蠟燭先滅，大瓶子 中的后滅，這是為什么呢？

5、作品導(dǎo)入

例：故事活動(dòng) 《小蝌蚪找媽媽》

教師先說一個(gè)謎語讓幼兒猜：“大腦袋，長(zhǎng)尾巴，全身黑溜溜，生在春天里，長(zhǎng)在池塘中。”

在幼兒猜謎語之后，老師接著說：“小蝌蚪生下來還沒有見過自己的媽媽，今天他們要去找媽媽了，現(xiàn)在我們就來聽聽《小蝌蚪找媽媽》的故事。

故事、兒歌、謎語等文學(xué)作品對(duì)幼兒具有很強(qiáng)的吸引力。我們可以根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容和需要，選講一些和活動(dòng)內(nèi)容有聯(lián)系的故事、兒歌、謎語等作品，引起幼兒興趣。

6、歌曲導(dǎo)入

例：組織幼兒認(rèn)識(shí)大自然《美麗的春天》，可在活動(dòng)的開始播放歌曲《春天在哪里》，然后就歌曲的內(nèi)容展開討論，引出內(nèi)容。

幼兒喜歡活潑的樂曲和歡樂的歌曲，選取與活動(dòng)內(nèi)容有密切關(guān)系 3 的歌曲在活動(dòng)開始時(shí)吟唱，可以起到引起幼兒活動(dòng)興趣的作用。

? 適合談話活動(dòng)的導(dǎo)入方式

1、以直觀的方式創(chuàng)設(shè)

教師利用活動(dòng)角的布置、玩具、實(shí)物擺設(shè)，甚至于一張圖片，向幼兒提供與談話主題相關(guān)的可視形象。

2、以語言創(chuàng)設(shè)情境

教師通過自己說一段話、提一些問題來喚起幼兒的記憶，調(diào)動(dòng)他們的經(jīng)驗(yàn)，以便讓幼兒順利進(jìn)入談話情境。

? 課后作業(yè)

1、根據(jù)自己在制訂談話活動(dòng)教育目標(biāo)所選的活動(dòng)話題，繼續(xù)為該活動(dòng)設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)入。

2、每個(gè)人用3—5分鐘的時(shí)間，將自己的導(dǎo)入方式呈現(xiàn)出來。

活動(dòng)過渡技能

（一）含義

活動(dòng)過渡技能是指教師將活動(dòng)步驟地、靈活地，熟練地從一個(gè)環(huán)節(jié)或步驟引向另一個(gè)環(huán)節(jié)步驟，保證環(huán)節(jié)或步驟之間銜接緊湊，自然流暢。

（二）要求

環(huán)節(jié)的自然過渡藝術(shù)在于視活動(dòng)內(nèi)容的性質(zhì)和幼兒當(dāng)前活動(dòng)的心理狀況而靈活掌握。運(yùn)用時(shí)要做到：

1、自然合理

2、銜接緊湊

（三）活動(dòng)過渡技能的類型

1、分析性方法

主要用于前后環(huán)節(jié)的活動(dòng)內(nèi)容在邏輯上是層次化關(guān)系的銜接。即后一環(huán)節(jié)的進(jìn)一步深化，表現(xiàn)出某種層次性。在這種情況下，宜采用分析方法。

例如：“種蠶豆”的活動(dòng)過程可設(shè)計(jì)以下三個(gè)主要環(huán)節(jié)：認(rèn)識(shí)種子、了解蠶豆生長(zhǎng)的過程和蠶豆的種植。這三個(gè)環(huán)節(jié)中的兩處過渡實(shí)際上是一種層次化關(guān)系。

第一環(huán)節(jié)向第二個(gè)環(huán)節(jié)過渡時(shí)可以這樣進(jìn)行：今天，我們認(rèn)識(shí)了那么多“籽”，知道他們有一個(gè)共同的名字叫種子。種子種到地里會(huì)生長(zhǎng)，又會(huì)結(jié)出許多“籽”。種到地里的種子是怎樣生長(zhǎng)的呢？

第二環(huán)節(jié)向第三環(huán)節(jié)過渡時(shí)可以這樣進(jìn)行：一粒蠶豆就是一粒種子，把種子種在地里，慢慢地就會(huì)像圖畫上的那樣長(zhǎng)出根，抽出芽，頂出泥土，長(zhǎng)成苗，還會(huì)開花，花謝了就會(huì)長(zhǎng)出豆莢，蠶豆就躲在豆莢里面。現(xiàn)在種一粒豆，明年就可以受到很多豆。小朋友，你們也想種蠶豆嗎?

2、演繹性方法

主要用于前后環(huán)節(jié)的活動(dòng)內(nèi)容在邏輯上是推論關(guān)系或具體應(yīng)用關(guān)系的銜接。即后一環(huán)節(jié)是前一環(huán)節(jié)的推論或具體應(yīng)用。在這種情況下，宜采用演繹性方法。

這種方法在數(shù)學(xué)教育、科學(xué)教育和數(shù)學(xué)游戲中運(yùn)用較多。

? 例如：“雨從哪里來”的科學(xué)活動(dòng)可設(shè)計(jì)為猜謎語、看演示實(shí)驗(yàn)、想一想雨從哪里來、連圖講述雨的形成、說一說雨的好處和壞處等環(huán)節(jié)。? 其中第三環(huán)節(jié)就是第二環(huán)節(jié)的應(yīng)用。過渡的時(shí)候可以這樣銜接：剛才，大家在實(shí)驗(yàn)中看到水受熱就變成水蒸汽往上升，水蒸汽上升遇到冷又變成水滴滴下來。雨的形成和實(shí)驗(yàn)中水變成水蒸氣，水蒸氣又變成水的道理是一樣的，請(qǐng)你們想一想雨是從哪里來的呢？

3、轉(zhuǎn)移法

? 主要用于前后環(huán)節(jié)的活動(dòng)內(nèi)容是并列關(guān)系的銜接。即前后兩個(gè)環(huán)節(jié)具有不同的性質(zhì)，教師要使幼兒順著聯(lián)想的思路，就需要巧妙地運(yùn)用語言、活動(dòng)或材料來進(jìn)行轉(zhuǎn)移。

? 語言轉(zhuǎn)移就是運(yùn)用語言連接兩個(gè)環(huán)節(jié)，包括提問、講解、描述等方式銜接。

? 游戲轉(zhuǎn)移就是運(yùn)用活動(dòng)本身，巧妙地連接兩個(gè)環(huán)節(jié) ? 材料轉(zhuǎn)移就是借助相應(yīng)的直觀教具連接兩個(gè)環(huán)節(jié)

? 例如：前例“雨從哪里來”的第一、第二兩個(gè)環(huán)節(jié)是兩個(gè)并列的活動(dòng)，銜接時(shí)可在幼兒猜出謎語后設(shè)問：天上為什么會(huì)下雨？雨是從哪里來的？

課堂練習(xí)

? 觀摩幼兒園教育活動(dòng)視頻，說明其采用的是哪種類型的過渡,并為自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)過渡。

? 每個(gè)人根據(jù)自己的談話活動(dòng)組織、引導(dǎo)幼兒自由交談和集體談話

三、引導(dǎo)幼兒逐步擴(kuò)展談話范圍

這一層次的談話中，教師通過逐層深入的談話，向幼兒展示新的談話經(jīng)驗(yàn)，并保證幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用新的談話經(jīng)驗(yàn)來提高他們的談話水平。特別提醒這里新的談話經(jīng)驗(yàn)并不等于一個(gè)句式或幾個(gè)詞匯。

同樣我們以“我的爸爸”這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，來分析一下它的新的談話經(jīng)驗(yàn)是什么？

活動(dòng)結(jié)束

? 活動(dòng)結(jié)束技能

（一）、含義

教師有目的、有計(jì)劃地結(jié)束一次活動(dòng)時(shí)，有意識(shí)地激起幼兒對(duì)下一次活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望的方式。

（二）、目的

1、畫龍點(diǎn)睛 鞏固知識(shí)

2、加強(qiáng)練習(xí)反饋效果

3、激發(fā)聯(lián)想 留下余興(三）、結(jié)束技能的類型

1、回應(yīng)法

指結(jié)尾與開頭相呼應(yīng)，使整個(gè)活動(dòng)前后 一貫，首尾相接，達(dá)到完整、圓滿的效果?；貞?yīng)的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)導(dǎo)入設(shè)立的懸念、問題、假設(shè)等進(jìn)行設(shè)計(jì)，是懸念則釋消，是問題則解決，是假設(shè)則證明。

例如：在科學(xué)活動(dòng)《家禽和家畜》的活動(dòng)中，教師先以設(shè)疑的方式導(dǎo)入活動(dòng)：“一天，許多小動(dòng)物聚集到公園門口，想去公園春游，可是守門員卻要求家禽從一號(hào)門進(jìn)，家畜從2號(hào)門進(jìn)，這一下小動(dòng)物們急了，原來他們不知道自己是家禽還是家畜，現(xiàn)在我們就來幫助它們好嗎？”接著，在幼兒了解家禽和家畜的主要特點(diǎn)后，就可以小朋友們扮演小動(dòng)物分別從1號(hào)門和2號(hào)門送進(jìn)公園的方式結(jié)束。

這樣首尾照應(yīng)，便使整個(gè)活動(dòng)具有一種整體美。

2、歸納法

指教師幼兒動(dòng)腦動(dòng)手，對(duì)活動(dòng)所獲得的知識(shí)或能力進(jìn)行歸納、小結(jié)，概括活動(dòng)的主要內(nèi)容，以強(qiáng)化重點(diǎn)，加深記憶，便于鞏固和應(yīng)用。

例如：在社會(huì)活動(dòng)《大家一起玩玩具》的活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師可做以下小結(jié)：“今天，我們學(xué)會(huì)了大家一起玩玩具的方法，有輪流玩、一起玩、合作玩和交換玩等等。今后我們?cè)谕嫱婢叩臅r(shí)候，都可以用這些玩法，這樣你就會(huì)得到許多快樂?！?/p>

3、發(fā)散法

指把活動(dòng)的內(nèi)容、主題或在活動(dòng)中得到的結(jié)論進(jìn)一步擴(kuò)展，進(jìn)行發(fā)散性思考：或讓幼兒依據(jù)想象推斷另外的結(jié)局，以加深幼兒對(duì)主題和結(jié)論的領(lǐng)悟和理解，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性創(chuàng)造思維。

例如:故事《烏鴉和狐貍》是以烏鴉上當(dāng)失去肉，狐貍得到肉為結(jié)尾，活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師可啟發(fā)幼兒思考：烏鴉在知道自己上當(dāng)以后，還能不能想辦法把肉奪回來呢？于是，幼兒積極思考，紛紛設(shè)想各種辦法。這樣結(jié)束，可使幼兒學(xué)習(xí)和探索意猶未盡，余想不斷。

4、練習(xí)法

練習(xí)在活動(dòng)中往往必不可少，即時(shí)練習(xí)，易收到事半功倍之效。用練習(xí)結(jié)束活動(dòng)的方法是多種多樣的，可以讓幼兒完成具體的操作任務(wù)，可以讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)：還可以提出問題讓幼兒進(jìn)行討論。

例如：《認(rèn)識(shí)手》的社會(huì)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，可以給幼兒提供廢舊材料（牙膏盒、火柴盒、蠟光紙、白紙、核桃殼、塑料繩、油泥、漿糊、剪刀、蠟筆等）進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)——自制玩具，比一比誰的小手最能干。

5、游戲法

指把幼兒在活動(dòng)中獲得的印象融入游戲，使之在幼兒愉快地活動(dòng)中進(jìn)一步深化、鞏固。

例如：綜合活動(dòng)《我看到的春天》可以玩“掃落葉”的游戲的方式結(jié)束：教師用嘴吹出秋風(fēng)，扮演落葉的小朋友隨音樂紛紛在活動(dòng)室里四處飄飛，風(fēng)停了，扮演落葉的幼兒蹲在地上，另一部分扮演拾落葉的幼兒將落葉拾起來，即回到原來的位置上，游戲反復(fù)進(jìn)行2——3次后結(jié)束。

6、延伸法

指在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師有意識(shí)地留一定余地，讓幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容繼續(xù)觀察和探索，或使現(xiàn)有的活動(dòng)內(nèi)容與下一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系。

例如：在科學(xué)活動(dòng)《溫度計(jì)的變化》的結(jié)束，可將課上用的溫度計(jì)放在科學(xué)角中，要求幼兒在日常生活中繼續(xù)觀察寒暑表的變化，每天畫下寒暑表的指示數(shù)，并比較一周內(nèi)的氣溫變化。

? 課堂練習(xí)

觀摩幼兒園的三個(gè)活動(dòng)實(shí)錄（或者閱讀三個(gè)教案），分析教師運(yùn)用的是那種結(jié)束類型。

第四篇：聽幼兒園語言教育活動(dòng)有感

聽幼兒園語言教育活動(dòng)有感

今天是來到交大幼兒園的第九天了，可以說在這九天里，每天聽著各位專家的講座我都有不同的感受，看著每天組織的活動(dòng)每天我都有不同的想法，每天我都在吸收新的知識(shí)，新的體會(huì)，每天我都在成長(zhǎng)。下面我想談?wù)?0月17日早上尉軍老師給我們講的一堂課。

今天早上我們聽的是尉軍老師講的幼兒園語言領(lǐng)域的教學(xué)方法，在尉老師的精彩講述中時(shí)間過的很快。雖然一早上的時(shí)間結(jié)束了，但我們覺得還有很多地方需要和尉老師進(jìn)行交流。她講課的一舉一動(dòng)，親切的語言給我留下了深刻的印象，講課時(shí)舉的案例非常的貼切，讓我們記憶深刻。語言教學(xué)他對(duì)老師整體素質(zhì)的要求是最高的，人常說：“作為老師你要教給學(xué)生以杯水，你必須要有一桶水”。一個(gè)老師的自身素質(zhì)好不好，高不高就要看她在語言教學(xué)時(shí)的語言組織的好不好。結(jié)合尉老師的講述，我想到，幼兒園指導(dǎo)綱要明確提出了“創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由寬松的語言、交往的環(huán)境，支持、促進(jìn)、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談、體驗(yàn)語言交流的樂趣?！边€提出了讓幼兒“想說、敢說”。以后再活動(dòng)中要激發(fā)幼兒想說、敢說的愿望。設(shè)計(jì)不同的游戲貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，配合游戲制作教具、掛圖和小圖片。課題導(dǎo)入部分可以運(yùn)用音樂小游戲“模仿動(dòng)作”。通過游戲讓幼兒理解各種事物之間的聯(lián)系。

通過尉老師給我們解讀剛要知識(shí)，還有給我們舉的那些精彩的教學(xué)案例，我對(duì)語言教學(xué)有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。讓我了解到只有真正熟悉教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)。才能把一堂課上好，在這里，我想深情的對(duì)尉老師說一聲：“謝謝您”，希望以后能有機(jī)會(huì)向您繼續(xù)學(xué)習(xí)語言教學(xué)方面的知識(shí)。

第五篇：幼兒園語言教育活動(dòng)有效性研究

幼兒園語言教育活動(dòng)有效性研究

【摘要】幼兒教育對(duì)于人的一生有著非常重要的作用，一個(gè)良好的幼兒教育能夠極大的促進(jìn)幼兒將來的發(fā)展。在幼兒教育中，語言教育是其中的一個(gè)重要組成部分。故此，對(duì)幼兒園的語言教育進(jìn)行深入的分析與研究，對(duì)幼兒園的教學(xué)改革有著現(xiàn)實(shí)的意義。本文主要對(duì)幼兒園語言教育活動(dòng)有效性進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析與研究。【關(guān)鍵詞】幼兒園；語言教育；有效性；質(zhì)量 前言

隨著我國(guó)幼兒園教育的不斷改革，幼兒教育的發(fā)展方向發(fā)生了一定的變化，那就是逐漸提升幼兒教育的質(zhì)量。故此，在幼兒園的教育中，一些新興的管理理念引入其中。如以下幾種教學(xué)方式在幼兒教育中得到了廣泛的應(yīng)用，第一是合作的學(xué)習(xí)方式，第二是探究學(xué)習(xí)法，第三是體驗(yàn)學(xué)習(xí)法等。無論老師在幼兒教育中采取何種教學(xué)方式，歸根結(jié)底是為了實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

1、語言教育活動(dòng)有效性存在的主要問題

1.1設(shè)計(jì)的活動(dòng)目標(biāo)針對(duì)性不足

（1）活動(dòng)目標(biāo)低于幼兒的基礎(chǔ)水平

以下幾方面的問題會(huì)直接影響到幼兒語言教學(xué)目標(biāo)的確定，第一是幼兒語言的發(fā)展具備著哪些潛力，第二是語言的發(fā)展能夠達(dá)到什么樣的程度，第三是語言發(fā)展的必要條件是否具備。在教學(xué)過程中，幼兒教師所面對(duì)的對(duì)象是幼兒，老師在制定教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，一定要組尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律。假如在教育活動(dòng)目標(biāo)的制定過程中，未能將幼兒的發(fā)展規(guī)律考慮進(jìn)去，要么是遷就了幼兒語言的自然發(fā)展，要么是脫離了幼兒語言發(fā)展的實(shí)際水平，對(duì)幼兒抱有更大期望值，這兩種方法都對(duì)幼兒語言的發(fā)展較為不利。在幼兒語言的發(fā)展中，對(duì)幼兒實(shí)行語言教育活動(dòng)有著重要的意義，那么就一定要考慮到幼兒語言的發(fā)展規(guī)律。也就是要注意以下幾方面的問題，第一是幼兒語言的學(xué)習(xí)水平能力，第二是注意不同語言發(fā)展的特征，第三是每一個(gè)幼兒都有著自己獨(dú)特的性格與特點(diǎn)，所以要根據(jù)他們的具體情況來確定教育活動(dòng)目標(biāo)。然而許多幼兒老師在制定教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，都未能對(duì)幼兒的語言發(fā)展水平有著較好的掌控，對(duì)于不同年齡段的幼兒所要掌握的語言能力也沒有相應(yīng)的了解。故此，老師所制定的教育活動(dòng)目標(biāo)往往難以適應(yīng)幼兒的語言水平。大部分情況下，老師為了提升幼兒的自信心，在制定教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，往往較為容易，幼兒很容易就能夠完成老師的教學(xué)目標(biāo)，這樣就會(huì)使

[1]

得任務(wù)的挑戰(zhàn)性不足。

案例：（1）兒歌欣賞活動(dòng)

（2）“賀年卡片”活動(dòng)目標(biāo)

首先，讓幼兒學(xué)習(xí)兒歌，讓他們對(duì)兒歌進(jìn)行欣賞，掌握兒話音。

其次，通過讓學(xué)生對(duì)空心字進(jìn)行“認(rèn)”、“讀”、“涂”的方式，來讓學(xué)生制作賀年卡片。

最后，讓幼兒學(xué)會(huì)祝福語，感受祝福的美好體驗(yàn)。

維果斯基曾經(jīng)提出一個(gè)理論——最近發(fā)展區(qū)，就是老師在講述新的知識(shí)的時(shí)候，一般要建立在幼兒原先的知識(shí)水平上，并對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的提升；或是在一個(gè)高層次上來進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化；也可以是學(xué)生舊知識(shí)與舊經(jīng)驗(yàn)的重新轉(zhuǎn)化的產(chǎn)物。不管是認(rèn)知目標(biāo)還是情感目標(biāo)，亦或者是技能目標(biāo)都要遵守這個(gè)理論。首先，對(duì)于中班幼兒來說，學(xué)念兒話音是他們應(yīng)該要掌握的一項(xiàng)語言技巧，所以對(duì)于大班的幼兒來說，就應(yīng)該提出更高的要求，要訓(xùn)練他們對(duì)完整的句子進(jìn)行表達(dá)。而因?yàn)樵S多幼兒老師未能很好的對(duì)幼兒的語言發(fā)展水平進(jìn)行掌控，沒有了解幼兒語言的發(fā)展階段，所以使得所指定的活動(dòng)目標(biāo)未能與幼兒的已有知識(shí)水平相結(jié)合，忽視了對(duì)幼兒的新經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的拓展。其次，通過讓學(xué)生對(duì)空心字進(jìn)行“認(rèn)”、“讀”“涂”的方法來制作賀年卡片，老師采取這種方法主要目的是讓學(xué)生通過涂字的方法以便讓學(xué)生在游戲中來進(jìn)行識(shí)字。然而，幼兒天性好玩愛動(dòng)，很多幼兒雖然在涂字游戲中感受到了樂趣，但是涂字一旦完成之后，就會(huì)東奔西跑，活動(dòng)目標(biāo)顯得較為簡(jiǎn)單。老師在制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，其具體的活動(dòng)方式其實(shí)是為其服務(wù)的，如果所制定的目標(biāo)不符合幼兒現(xiàn)階段的語言知識(shí)水平，那么就難以有效的達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)。

通過調(diào)查研究表明，許多幼兒老師在教育活動(dòng)目標(biāo)偶的制定時(shí)，基本上都是采取課本上或者是參考書上的一些活動(dòng)目標(biāo)。這些活動(dòng)目標(biāo)通常是由我國(guó)的一些權(quán)威的教師或者教育專家所進(jìn)行編寫的，都是經(jīng)過了不斷的實(shí)踐研究分析以及不斷的推敲，其制定的目標(biāo)有效性較強(qiáng)。但是許多幼兒老師對(duì)課本上的教育活動(dòng)目標(biāo)很少進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，沒有根據(jù)幼兒的具體情況制定活動(dòng)目標(biāo)，從而使得活動(dòng)目標(biāo)脫離了幼兒的實(shí)際水平。還有一些幼兒老師在制定教育目標(biāo)時(shí)進(jìn)行自主創(chuàng)新，但是其所創(chuàng)新的教育活動(dòng)目標(biāo)存在著較多的問題，所提出的活動(dòng)目標(biāo)不具備挑戰(zhàn)性。這樣就不利于幼兒的語言學(xué)習(xí)，故此，在今后的教學(xué)過程中，老師要對(duì)幼兒進(jìn)行全面的掌握，要了解他們的知識(shí)基礎(chǔ)，從而使得制定的活動(dòng)目標(biāo)更具挑戰(zhàn)性。

（2）制定的活動(dòng)目標(biāo)忽視了不同類型語言的要求

無論是什么類型的活動(dòng)，都有著其特有的教育價(jià)值，然而在許多幼兒老師在實(shí)際教學(xué)過程中，沒有對(duì)不同語言活動(dòng)類型進(jìn)行了解，未能掌握其目標(biāo)要求，這樣就使得一些活動(dòng)類型的[2]

目標(biāo)有所缺失。

案例：老師開展談話活動(dòng)，題目定為“如果我是孫悟空”，老師開展這個(gè)活動(dòng)主要是確定自己班級(jí)的學(xué)生能夠連貫將齊天大圣孫悟空的本領(lǐng)給表現(xiàn)取來，此外，還開展講述活動(dòng)，題目定為“住所的變化”。

在語言教育活動(dòng)中，老師開展談話活動(dòng)主要是為了提升幼兒的對(duì)白交談能力，而開展講述活動(dòng)主要是為了對(duì)幼兒的獨(dú)自構(gòu)思能力以及獨(dú)自表達(dá)能力進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)。但是在上述的兩個(gè)案例之中，幼兒教師所開展的活動(dòng)忽視了這兩種活動(dòng)的特殊性。1.2老師所選擇的活動(dòng)內(nèi)容較難

不同的活動(dòng)內(nèi)容對(duì)幼兒的發(fā)展有著不同的作用，能夠傳遞不同的生活經(jīng)驗(yàn)。語言教育活動(dòng)也能夠起到這種作用，通過各種各樣的語言教育活動(dòng)，讓幼兒在不同的知識(shí)領(lǐng)域獲得不同的發(fā)展，此外，還能夠讓幼兒掌握一些生活上的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，在大部分幼兒園中，開展語言活動(dòng)的內(nèi)容大多來自于生活。與此同時(shí)，活動(dòng)的內(nèi)容大多與其他領(lǐng)域的內(nèi)容相互聯(lián)系，具有整合性。幼兒教師采取這種方法其實(shí)有其好的一面，然而，也正是如此導(dǎo)致了語言活動(dòng)內(nèi)容較為復(fù)雜，老師在內(nèi)容的選擇時(shí)，會(huì)出現(xiàn)較多的問題，導(dǎo)致教育活動(dòng)的有效性有所降低。

在對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí)，老師要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的理論，在制定語言活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，要注意把握內(nèi)容的難度，不能太過復(fù)雜，也不能過于簡(jiǎn)單，要讓他們經(jīng)過自己的努力最終達(dá)到活動(dòng)的目標(biāo)。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，許多幼兒老師在活動(dòng)內(nèi)容的制定時(shí)，沒有根據(jù)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)或者是已有的語言知識(shí)水平，從而使得活動(dòng)的內(nèi)容過于復(fù)雜，幼兒難以對(duì)活動(dòng)的目標(biāo)進(jìn)行理解，這樣一來，活動(dòng)的效果也就大打折扣。

案例：老師開展“漫畫講述”這一活動(dòng)，內(nèi)容選自《父與子》中的其中幾個(gè)片段。

首先，幼兒在看圖描述的能力不夠，在活動(dòng)中，老師通過提問的方式，讓幼兒對(duì)漫畫發(fā)生的內(nèi)容進(jìn)行講述，幼兒在對(duì)于漫畫中的人物特征能夠有著較好的描述，但是在講述漫畫之間的故事發(fā)展情節(jié)，幼兒的表達(dá)不夠連貫。

其次，幼兒對(duì)漫畫的創(chuàng)作背景或者是漫畫中所表述的一些生活性的經(jīng)驗(yàn)不夠了解，幼兒對(duì)卜勞恩的漫畫作品沒有很好的了解，這樣就使得幼兒不是特別理解漫畫中的真正內(nèi)涵。

老師采取漫畫講述這一活動(dòng)的本意是好的，但是沒有以幼兒的原有的知識(shí)水平為基礎(chǔ)，導(dǎo)致幼兒在活動(dòng)中對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容不夠了解，從而使得教育活動(dòng)的有效性受到了極大的影響。1.3活動(dòng)的形式忽略了語言互動(dòng)

（1）老師針對(duì)語言活動(dòng)的提問相對(duì)較少

[5]

[4][3]

在幼兒教師實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)，提問是其中的一項(xiàng)最為基本的教學(xué)方法，但是提問對(duì)老師開展教育活動(dòng)組織有著重要的影響。老師在語言教育活動(dòng)中運(yùn)用提問這一教學(xué)方法，那么就要將語言教育活動(dòng)的一些重點(diǎn)以及難點(diǎn)要很好的體現(xiàn)出來，也就是要有針對(duì)性的提問。不管是幼兒教師課前預(yù)設(shè)好的，還是在上課過程中生成的新問題，都要圍繞幼兒的語言發(fā)展。

在許多幼兒園中，幼兒教師所提出的問題都較為簡(jiǎn)單，不需要幼兒思考就能夠得到問題的答案，這樣就不利于幼兒想象力的發(fā)揮，難以達(dá)到提升幼兒創(chuàng)造力的目的。在教學(xué)過程中，老師通常會(huì)采取以下幾種類型的提問方式，第一是是否問題，第二是追問，第三是假設(shè)，第四是反問，這幾種類型的問題其實(shí)非常不利于幼兒思維的開發(fā)，反而會(huì)使得幼兒養(yǎng)成一種猜測(cè)的不良習(xí)慣，他們往往會(huì)對(duì)答案進(jìn)行胡亂的猜測(cè)。這就要求老師在提問時(shí)，要進(jìn)行有針對(duì)性的提問，不要使用一些反問或者假設(shè)的問題，以防止幼兒養(yǎng)成一種測(cè)出正確答案的不良習(xí)慣。

（2）活動(dòng)的形式?jīng)]有考慮到幼兒之間的語言互動(dòng)

語言活動(dòng)形式，既可以是全班的集體活動(dòng)，也可以是一些小組活動(dòng)，還可以是幾種形式交替使用。不管采取哪種活動(dòng)形式，最重要的是要對(duì)幼兒的語言發(fā)展有著促進(jìn)作用。在許多幼兒園中，幼兒老師通常會(huì)采取大組的集體活動(dòng)來進(jìn)行語言教育，沒有將幼兒之間的語言活動(dòng)考慮進(jìn)去。例如，老師開展談話活動(dòng)，題目定為“膽小先生”，老師讓幼兒對(duì)此進(jìn)行討論，讓他們說出自己在家怎樣更勇敢的話題，這就是采取集體教學(xué)的形式。幼兒都有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，所以都迫切需要在大家面前勇敢的表現(xiàn)自己，然而因?yàn)檎n堂的時(shí)間受到了限制，老師難以讓每一個(gè)學(xué)生來表現(xiàn)自己，那么在幼兒進(jìn)行表述的時(shí)候，其他的幼兒因?yàn)槠惹邢胍憩F(xiàn)自己所以未能仔細(xì)的聆聽，從而使得活動(dòng)的秩序較為混亂。

這種情況下，老師就需要讓幼兒先進(jìn)行小組討論，讓他們以小組的形式來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，要注重幼兒之間的相互交流，為他們營(yíng)造一個(gè)自由的環(huán)境，這樣才能夠使得活動(dòng)的有效性有著極大的提升。

2、提升活動(dòng)有效性的主要對(duì)策 2.1提升語言領(lǐng)域知識(shí)

老師提升專業(yè)性的知識(shí)主要包括以下幾個(gè)方面，第一是幼兒語言的發(fā)展規(guī)律，第二是對(duì)于不同類型的語言活動(dòng)特征要有所掌握，能夠知道其相匹配的課程知識(shí)。幼兒語言教育活動(dòng)有著屬于其自身的一套理論知識(shí)體系，故此，需要老師加強(qiáng)對(duì)這方面的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣才能有助于今后的語言活動(dòng)的開展。

2.2幼兒園園長(zhǎng)要提升“有效性”意識(shí) [6]

在幼兒園的教育活動(dòng)中，園長(zhǎng)是實(shí)施活動(dòng)的重要任務(wù)，園長(zhǎng)對(duì)教學(xué)方向的掌握能夠?qū)τ變簣@的課程取向有著關(guān)鍵性的影響。故此，要想使得幼兒語言教育活動(dòng)的質(zhì)量有著進(jìn)一步的提升，就需要園長(zhǎng)提升“有效性”的意識(shí)，組織幼兒園的有效性研究，為其提供強(qiáng)有力的支持。

開展幼兒語言教育活動(dòng)，使教育活動(dòng)具有“有效性”，主要從以下幾方面展開。第一，老師的自我反思。老師要將自己作為研究的對(duì)象，在日常的教學(xué)工作中要進(jìn)行積極的反思。教師通過自我反思，能夠極大的提升自己對(duì)語言領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，能夠了解到自己教學(xué)的不足之處。要想進(jìn)一步提升老師的反思能力，不僅需要老師自身的努力，還需要幼兒園的大力支持。幼兒園要為老師進(jìn)行反思提供一個(gè)較好的環(huán)境，為老師提供充足的空間以及實(shí)踐，使得老師不會(huì)受到其他雜事的影響；為老師提供反思平臺(tái)，定期在園內(nèi)召開老師的反思活動(dòng)，讓各幼兒教師進(jìn)行相互交流與討論。此外，還要加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)，通過系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)性進(jìn)一步提升，這樣也會(huì)使得教育活動(dòng)的有效性進(jìn)一步增強(qiáng)。2.3建立語言教學(xué)資源庫

首先，要為建立閱讀室，為幼兒提供較為豐富的閱讀材料，在幼兒處于語言敏感期的時(shí)候，讓他們能夠接觸其他類型的語言材料。在我國(guó)，許多幼兒園都設(shè)有專門的閱讀室，但是大部分都是當(dāng)做擺設(shè)，未能為幼兒提供閱讀機(jī)會(huì)。所以，在今后的工作中，要將閱讀室充分的利用起來。

其次，將幼兒教師的活動(dòng)教案進(jìn)行分類，以方便其他幼兒教師學(xué)習(xí)。老師通過學(xué)習(xí)其他的教師的優(yōu)秀活動(dòng)案例，取長(zhǎng)補(bǔ)短創(chuàng)作屬于自己的語言教育活動(dòng)。

最后，將各幼兒的性格與特點(diǎn)進(jìn)行分析，建立屬于他們的語言發(fā)展水平成長(zhǎng)記錄，以作為幼兒教師今后的教學(xué)依據(jù)，從而使得語言教育活動(dòng)的開展更加有效性。結(jié)語

綜上，對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育活動(dòng)，幼兒教師一定要根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)來為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，要采取多樣化的教學(xué)方法，在確定語言活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，不能將活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置的較難，也不能過易，要根據(jù)幼兒的現(xiàn)有語言知識(shí)水平來設(shè)定；與此同時(shí)，進(jìn)行活動(dòng)目標(biāo)的確定時(shí)，要貼近幼兒的實(shí)際生活，這樣能夠有助于幼兒的更好理解。從而更好的促進(jìn)語言教育活動(dòng)的有效性進(jìn)一步提升?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

[1]李沛.幼兒園語言教育活動(dòng)有效性分析[J].時(shí)代教育,2016,(14):256.[8]

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[2]喬亞軍.幼兒園語言教育活動(dòng)有效性的研究[J].科學(xué)中國(guó)人,2015,(05):205.[3]湯雅黎,鄧?yán)蠲?幼兒園語言教育活動(dòng)存在的問題及有效教學(xué)策略[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2014,(10):141-142.[4]王麗榮.論通過建立語言教學(xué)資源庫以提高幼兒園語言教育有效性的措施[J].新課程學(xué)習(xí)(下),2014,(02):7.[5]鄭艷暉.增強(qiáng)農(nóng)村幼兒園語言教育活動(dòng)有效性的行動(dòng)研究[J].科教文匯(中旬刊),2012,(07):69+81.[6]蔣盈.幼兒園語言教育活動(dòng)有效性的課堂觀察研究[D].福建師范大學(xué),2011.[7]宋婷婷.幼兒園語言教育活動(dòng)有效性研究[D].西北師范大學(xué),2013.[8]李令.幼兒園語言教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)問題的研究[D].湖南師范大學(xué),2013.