第一篇：幼兒園教育活動的特點1

1.幼兒園教育活動的特點：整合性、生活性、趣味

性、動態(tài)性。

2.幼兒園教育活動的基本類型：從幼兒園教育活動的結構出發(fā)；?特征出發(fā)，?

內(nèi)容領域出發(fā)；?性質出發(fā)；?

組織形式出發(fā)。3.幼兒園教育活動設

計的基本原則：發(fā)展性原則、主體性原則、滲透性原則、開

放性原則。

4.學習理論與幼兒園

教育活動設計：行為主義學習

理論與幼兒園教育活動設計；

認知派學習理論與幼兒園教育

活動設計；教學理論。

5.認知派學習理論與幼兒

園教育活動設計：認知派學習

理論主要受認知心理學的影

響，主要人物有皮亞杰，布魯

納，奧蘇貝爾，加涅

6.加涅和布里格斯認為必

須強調(diào)四個前提條件（1）必須

為個體而設計（2）設計應包括

短期和長期階段（3）設計應實

質性的影響個體發(fā)展（4）設計

必須建立在關于人們?nèi)绾螌W習的知識的基礎上。

7.關于皮亞杰四個發(fā)展階

段：（1）感知運動階段——（0~2

歲）（2）前運算階段——（2~7

歲）（3）具體運算階段——

（7~12歲）（4）形式運算階段

——（12~15.16）

8.皮亞杰認識的三個特點：

（1）.出現(xiàn)順序不變（2）每個

階段都有其獨特的圖示（3）每個階段都是前一階段的的延伸

和發(fā)展

9.教學概念模式可分為（1）

卡羅爾學習模式（2）任務中心

模式（3）學習者中心模式

10.卡羅爾學習模式：學習程

度=（實際使用的學習時間/學習所需要的時間）

11.卡羅爾模式的五個變量：

（1）學習機會，（2）學習者的耐心和毅力，（3）學習者的理

解力，（4）學習者的能力傾向，（5）教學質量，前兩個變量決

定學生實際使用的學習時間。

后三個變量決定學習所需要的時間。

12.教育活動內(nèi)容的編

排：布羅納提出的螺旋式

編排教育活動內(nèi)容的主張；加

涅提出的直線編排教育活動內(nèi)

容的主張；奧蘇貝爾提出的漸

進分化和綜合貫通教育內(nèi)容的主張。

13.幼兒園教育活動內(nèi)容的設置與編排：

（一）從興趣入

手..興趣即是活動的內(nèi)驅力也

是出發(fā)點，興趣是基本要素，但也不乏虛構興趣的存在，虛

構興趣分(1)強加的安置（2）

點綴

（二）從經(jīng)驗入手。一切

學習都是在學生知識背景下的學習可以理解為：用原來的知

識經(jīng)驗嘗試去解釋新知識

（三）從教材入手。教材是教師和學

生共有的材料，教材也是教師

選定教育活動內(nèi)容的主要依據(jù)

之一

（四）從聯(lián)系入手。（1）

縱向聯(lián)系分：上位知識和下位

知識（2）橫向聯(lián)系屬于并列

14.教師從教材入手進行教

育活動內(nèi)容的選擇和設定應注

意一下兩點(1)對一個活動內(nèi)

容或作品素材盡量從不同的層

面進行挖掘和內(nèi)容設計（2）從

幼兒的視角出發(fā)，分析教材內(nèi)

容所蘊涵的核心經(jīng)驗，從而設

計出為幼兒所需要的活動內(nèi)容

15.幼兒園環(huán)境及作

用：

（一）幼兒園環(huán)境的分

類。（1）從其存在的形式來看

分為室內(nèi)環(huán)境和室外環(huán)境（2）

精神環(huán)境，主要包括集體氛圍，活動氣氛，園風，師生關系，教師的教風和人格特征

（二）幼兒園環(huán)境的教育作用；（1）

促進幼兒認知的發(fā)展、（2）

促進幼兒社會性的發(fā)展。

16.如何在實際環(huán)境創(chuàng)設中

發(fā)揮幼兒的主動性，自主性？

（1）教師要激發(fā)幼兒參與環(huán)境布置活動的需要（2）教師要指導幼兒的環(huán)境布置活動（3）教師可引導幼兒欣賞環(huán)境布置 17.幼兒園教育活動環(huán)境創(chuàng)設的原則（1）全面性原則（2）參與性原則（3）可變性原則（4）安全性原則 18.環(huán)境創(chuàng)設的可變性包括兩個方面含義：（1）各種設施在空間設置功能上可隨教育活動的需要而變化（2）布置的環(huán)境內(nèi)容并非固定不變應隨活動主題，節(jié)日季節(jié)等的變化而變化 19.幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設：

（一）構建積極有效的師幼互動；(1)正確定位教師的角色（2）教師應尊重和關愛幼兒（3）建立新型的師友關系

（二）幫助幼兒建立有好的同伴關系；(1)教師要為同伴交往創(chuàng)設有利條件（2）教師要引導幼兒與同伴交流（3）教師要引導幼兒與同伴合作(三)創(chuàng)設安全，自由的心理環(huán)境。（1）教師應經(jīng)常表揚鼓勵幼兒（2）教師應持肯定支持的態(tài)度（3）教師應多接納，多欣賞 20.教育活動組織與指導的基本原則：靈活性原則、主導性原則、針對性原則。21.師幼互動關系的內(nèi)涵：

（一）師幼關系的基本特征。（1）師生關系是相互平等和民主的關系（2）師友關系是相互依賴和接納的關系

（二）師幼互動的作用。（1）有小的生生互動的最終目的是為了更好地促進幼兒的全面發(fā)展（2）師友互動是有效教學的實施的途徑（3）教師在不同情境中與幼兒之間在語言行為等方面的有效互動可以給幼兒提供一個直觀而形象具體的范例（4）師幼互動是來自教師與幼兒雙向的相互作用和影響（5）由于師幼互動中的教師角色和幼兒角色的特殊性在良性，和諧，平等的互動中能夠使幼兒產(chǎn)生對教師的情感依賴

（三）師幼互動的類型與基本模式。（1）根據(jù)互動參與主體的不同可以將互動 分為教師與群體幼兒之間互動，教師與小組幼兒之間互動教師與個體幼兒之間互動（2）根據(jù)互動發(fā)生成場景的不同就可以將互動分為教學活動中的互動，游戲中的互動和生活活動中的互動（3）根據(jù)互動發(fā)起者的不同，可以將互動分為教師主動發(fā)起的互動和幼兒主動發(fā)起的互動（4）根據(jù)互動發(fā)起者的不同可以將互動分為正式的互動和非正式的互動 22.有效師幼互動的支持策略：

（一）激勵式互動策略（1.）情境感染（2）語言催化（3）情感分享

（二）追隨式互動策略（1）環(huán)境創(chuàng)設（2）變換調(diào)整（3）（耐心等待（4）及時反思

（三）挑戰(zhàn)式互動策略（1）問題質疑（2）啟發(fā)思考（3）推動深化 23.幼兒園教育活動評價的基本原則：尊重性原則、科學性原則、全面性原則、情境性原則、個別化原則。24.幼兒園教育活動評價的內(nèi)容：對幼兒學習的評價、對幼兒發(fā)展的評價、對教師“教”的評價。25.對教師“教”的評價：

（一）對教育活動目標的評價（統(tǒng)一性、整合性、針對性、操作性）(二);對教育活動內(nèi)容的評價(1)適宜性，有效性（2）針對性，挑戰(zhàn)性（3）多元性，整合性（4）自然性開放性

（三）對教育活動方法的評價（1）適宜性（2）有效性

（四）對教育活動環(huán)境材料的評價（1）相宜性，啟發(fā)性（2）多樣性，開發(fā)性 26.幼兒園教育活動評價的內(nèi)容（從老師角度考慮）

（一）對幼兒學習的評價（1）幼兒對教育活動帶參與度（2）幼兒的情感態(tài)度（3）幼兒的學習方式（4）幼兒在教育活動中的互動程度（5）幼兒在教育活動中的能力（6）幼兒的學習習慣 27.試述探究式學習模式用于幼兒園教育活動的意義與價值

（一）滿足兒童探究的本能使其獲得親身參與探究的體驗.(1)為兒童提供親身探索主動發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的學習環(huán)境（2）在不斷的探究活動中引導兒童拓展探究范圍，學習并獲取更有效 的探究方法和手段

（二）促進兒童的積極性思維培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力（1）培養(yǎng)兒童的問題意識，主動去發(fā)現(xiàn)和探尋隱含在現(xiàn)象或事物背后的問題，引發(fā)積極的思考合作和互動（2）發(fā)現(xiàn)和探尋隱含在現(xiàn)象或事物背后的問題，引發(fā)積極的思考合作和互動另一方面能夠促使兒童努力地去解決一個個伴隨著不斷的探究而呈現(xiàn)的問題

（三）促進知識的整合，培養(yǎng)和提高兒童學以致用的能力（1）通過調(diào)動已有的經(jīng)驗實現(xiàn)在知識整合基礎上更深入的探究和學習（2）能夠在獲取新經(jīng)驗的過程中促進學以致用能力哦的培養(yǎng)和獲得

（四）有利于兒童科學態(tài)度和科學精神的養(yǎng)成（1）將開放民主平等的態(tài)度進入學習（2）為兒童日后獨立性，自主性，批判性，等科學精神的養(yǎng)成奠定良好的基礎。28.如何理解合作式學習中的教師作用（1）老師以一個平等的合作伙伴身份指導和引領兒童學習（2）在目的性不明確的學習活動在老師的介入和推進下成為一個有意義的促進兒童交流和共同建構的學習過程（3）教師的鼓勵和支持不僅能夠是他們逐漸學會合作，而且能慢慢體會到合作的成功和樂趣 29.體驗式學習特征：由四個元素組成，（1）具體體驗，（2）觀察與反思（3）抽象概念的形成（4）在新情境中檢驗 30.圖式：圖式就是任何心理發(fā)展階段的結構，它是人類認知事物的基礎或者說是認知結構的起點和核心 31.同化：認知結構新的知識融入到原有的知識，原有圖示來順應新的知識 32.幼兒園精神環(huán)境：主要是指幼兒園的人際關系及一般的心理氣氛 33.物質環(huán)境是幼兒園教育活動展開的必要條件和基礎，精神環(huán)境則是影響和制約教育活動質量的重要因素兩者缺一不可。34.探究式學習：指一種以學生自主的發(fā)現(xiàn)探究和解決問題為主的學習方式。35.合作式學習：以“合作”為基點，針對傳統(tǒng)教學忽視同伴相互作用的弊端，以改善和促進課堂活動的集體氛圍，加強學生良好的非認知心理科品質，為達成特定共同目標而展開的一種高效的學習形式 36.體驗式學習：學習者親身介入時間活動，通過認識體驗和感悟，在時間過程中獲得新知識技能態(tài)度的方法 37.接受式學習：學生通過教師呈現(xiàn)的教材來掌握現(xiàn)成知識的一種學習方式 38.幼兒園活動評價：是幼兒園教育評價中的一個重要組成部分，也可以理解為是一個收集教育活動相關方面的信息并依據(jù)一定的客觀標準或評價者的立場，觀點對活動過程諸要素及活動效果做出衡量判定或賦予其價值意義的過程

第二篇：幼兒園教育活動的特點1

1.幼兒園教育活動的特點：整合性、生活性、趣味性、動態(tài)性。2.幼兒園教育活動的基本類型：從幼兒園教育活動的結構出發(fā)；?特征出發(fā)，?內(nèi)容領域出發(fā)；?性質出發(fā)；?組織形式出發(fā)。3.幼兒園教育活動設計的基本原則：發(fā)展性原則、主體性原則、滲透性原則、開放性原則。4.學習理論與幼兒園教育活動設計：行為主義學習理論與幼兒園教育活動設計；認知派學習理論與幼兒園教育活動設計；教學理論。

5.認知派學習理論與幼兒園教育活動設計：認知派學習理論主要受認知心理學的影響，主要人物有皮亞杰，布魯納，奧蘇貝爾，加涅

6.加涅和布里格斯認為必須強調(diào)四個前提條件（1）必須為個體而設計（2）設計應包括短期和長期階段（3）設計應實質性的影響個體發(fā)展（4）設計必須建立在關于人們?nèi)绾螌W習的知識的基礎上。

7.關于皮亞杰四個發(fā)展階段：（1）感知運動階段——（0~2歲）（2）前運算階段——（2~7歲）（3）具體運算階段——（7~12歲）（4）形式運算階段——（12~15.16）

8.皮亞杰認識的三個特點：（1）.出現(xiàn)順序不變（2）每個階段都有其獨特的圖示（3）每個階段都是前一階段的的延伸和發(fā)展

9.教學概念模式可分為（1）卡羅爾學習模式（2）任務中心模式（3）學習者中心模式 10.卡羅爾學習模式：學習程度=（實際使用的學習時間/學習所需要的時間）

11.卡羅爾模式的五個變量：（1）學習機會，（2）學習者的耐心和毅力，（3）學習者的理解力，（4）學習者的能力傾向，（5）教學質量，前兩個變量決定學生實際使用的學習時間。后三個變量決定學習所需要的時間。

12.教育活動內(nèi)容的編排：

布羅納提出的螺旋式編排教育活動內(nèi)容的主張；加涅提出的直線編排教育活動內(nèi)容的主張；奧蘇貝爾提出的漸進分化和綜合貫通教育內(nèi)容的主張。

13.幼兒園教育活動內(nèi)容的設置與編排：

（一）從興趣入手..興趣即是活動的內(nèi)驅力也是出發(fā)點，興趣是基本要素，但也不乏虛構興趣的存在，虛構興趣分(1)強加的安置（2）點綴

（二）從經(jīng)驗入手。一切學習都是在學生知識背景下的學習可以理解為：用原來的知識經(jīng)驗嘗試去解釋新知識

（三）從教材入手。教材是教師和學生共有的材料，教材也是教師選定教育活動內(nèi)容的主要依據(jù)之一

（四）從聯(lián)系入手。（1）縱向聯(lián)系分：上位知識和下位知識（2）橫向聯(lián)系屬于并列 14.教師從教材入手進行教育活動內(nèi)容的選擇和設定應注意一下兩點(1)對一個活動內(nèi)容或作品素材盡量從不同的層面進行挖掘和內(nèi)容設計（2）從幼兒的視角出發(fā)，分析教材內(nèi)容所蘊涵的核心經(jīng)驗，從而設計出為幼兒所需要的活動內(nèi)容 15.幼兒園環(huán)境及作用：

（一）幼兒園環(huán)境的分類。（1）從其存在的形式來看分為室內(nèi)環(huán)境和室外環(huán)境（2）精神環(huán)境，主要包括集體氛圍，活動氣氛，園風，師生關系，教師的教風和人格特征

（二）幼兒園環(huán)境的教育作用；（1）促進幼兒認知的發(fā)展、（2）促進幼兒社會性的發(fā)展。16.如何在實際環(huán)境創(chuàng)設中發(fā)揮幼兒的主動性，自主性？（1）教師要激發(fā)幼兒參與環(huán)境布置活動的需要（2）教師要指導幼兒的環(huán)境布置活動（3）教師可引導幼兒欣賞環(huán)境布置 17.幼兒園教育活動環(huán)境創(chuàng)設的原則（1）全面性原則（2）參與性原則（3）可變性原則（4）安全性原則

18.環(huán)境創(chuàng)設的可變性包括兩個方面含義：（1）各種設施在空間設置功能上可隨教育活動的需要而變化（2）布置的環(huán)境內(nèi)容并非固定不變應隨活動主題，節(jié)日季節(jié)等的變化而變化

19.幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設：

（一）構建積極有效的師幼互動；(1)正確定位教師的角色（2）教師應尊重和關愛幼兒（3）建立新型的師友關系

（二）幫助幼兒建立有好的同伴關系；(1)教師要為同伴交往創(chuàng)設有利條件（2）教師要引導幼兒與同伴交流（3）教師要引導幼兒與同伴合作(三)創(chuàng)設安全，自由的心理環(huán)境。（1）教師應經(jīng)常表揚鼓勵幼兒（2）教師應持肯定支持的態(tài)度（3）教師應多接納，多欣賞

20.教育活動組織與指導的基本原則：靈活性原則、主導性原則、針對性原則。

21.師幼互動關系的內(nèi)涵：

（一）師幼關系的基本特征。（1）師生關系是相互平等和民主的關系（2）師友關系是相互依賴和接納的關系

（二）師幼互動的作用。（1）有小的生生互動的最終目的是為了更好地促進幼兒的全面發(fā)展（2）師友互動是有效教學的實施的途徑（3）教師在不同情境中與幼兒之間在語言行為等方面的有效互動可以給幼兒提供一個直觀而形象具體的范例（4）師幼互動是來自教師與幼兒雙向的相互作用和影響（5）由于師幼互動中的教師角色和幼兒角色的特殊性在良性，和諧，平等的互動中能夠使幼兒產(chǎn)生對教師的情感依賴

（三）師幼互動的類型與基本模式。（1）根據(jù)互動參與主體的不同可以將互動 分為教師與群體幼兒之間互動，教師與小組幼兒之間互動教師與個體幼兒之間互動（2）根據(jù)互動發(fā)生成場景的不同就可以將互動分為教學活動中的互動，游戲中的互動和生活活動中的互動（3）根據(jù)互動發(fā)起者的不同，可以將互動分為教師主動發(fā)起的互動和幼兒主動發(fā)起的互動（4）根據(jù)互動發(fā)起者的不同可以將互動分為正式的互動和非正式的互動 22.有效師幼互動的支持策略：

（一）激勵式互動策略（1.）情境感染（2）語言催化（3）情感分享

（二）追隨式互動策略（1）環(huán)境創(chuàng)設（2）變換調(diào)整（3）（耐心等待（4）及時反思

（三）挑戰(zhàn)式互動策略（1）問題質疑（2）啟發(fā)思考（3）推動深化

23.幼兒園教育活動評價的基本原則：尊重性原則、科學性原則、全面性原則、情境性原則、個別化原則。

24.幼兒園教育活動評價的內(nèi)容：對幼兒學習的評價、對幼兒發(fā)展的評價、對教師“教”的評價。

25.對教師“教”的評價：

（一）對教育活動目標的評價（統(tǒng)一性、整合性、針對性、操作性）(二);對教育活動內(nèi)容的評價(1)適宜性，有效性（2）針對性，挑戰(zhàn)性（3）多元性，整合性（4）自然性開放性

（三）對教育活動方法的評價（1）適宜性（2）有效性

（四）對教育活動環(huán)境材料的評價（1）相宜性，啟發(fā)性（2）多樣性，開發(fā)性 26.幼兒園教育活動評價的內(nèi)容（從老師角度考慮）

（一）對幼兒學習的評價（1）幼兒對教育活動帶參與度（2）幼兒的情感態(tài)度（3）幼兒的學習方式（4）幼兒在教育活動中的互動

程度（5）幼兒在教育活動中的能力（6）幼兒的學習習慣 27.試述探究式學習模式用于幼兒園教育活動的意義與價值

（一）滿足兒童探究的本能使其獲得親身參與探究的體驗.(1)為兒童提供親身探索主動發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的學習環(huán)境（2）在不斷的探究活動中引導兒童拓展探究范圍，學習并獲取更有效 的探究方法和手段

（二）促進兒童的積極性思維培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力（1）培養(yǎng)兒童的問題意識，主動去發(fā)現(xiàn)和探尋隱含在現(xiàn)象或事物背后的問題，引發(fā)積極的思考合作和互動（2）發(fā)現(xiàn)和探尋隱含在現(xiàn)象或事物背后的問題，引發(fā)積極的思考合作和互動另一方面能夠促使兒童努力地去解決一個個伴隨著不斷的探究而呈現(xiàn)的問題

（三）促進知識的整合，培養(yǎng)和提高兒童學以致用的能力（1）通過調(diào)動已有的經(jīng)驗實現(xiàn)在知識整合基礎上更深入的探究和學習（2）能夠在獲取新經(jīng)驗的過程中促進學以致用能力哦的培養(yǎng)和獲得

（四）有利于兒童科學態(tài)度和科學精神的養(yǎng)成（1）將開放民主平等的態(tài)度進入學習（2）為兒童日后獨立性，自主性，批判性，等科學精神的養(yǎng)成奠定良好的基礎。

28.如何理解合作式學習中的教師作用（1）老師以一個平等的合作伙伴身份指導和引領兒童學習（2）在目的性不明確的學習活動在老師的介入和推進下成為一個有意義的促進兒童交流和共同建構的學習過程（3）教師的鼓勵和支持不僅能夠是他們逐漸學會合作，而且能慢慢體會到合作的成功和樂趣

29.體驗式學習特征：由四個元素組成，（1）具體體驗，（2）觀察與反思（3）抽象概念的形成（4）在新情境中檢驗

30.圖式：圖式就是任何心理發(fā)展階段的結構，它是人類認知事物的基礎或者說是認知結構的起點和核心

31.同化：認知結構新的知識融入到原有的知識，原有圖示來順應新的知識

32.幼兒園精神環(huán)境：主要是指幼兒園的人際關系及一般的心理氣氛

33.物質環(huán)境是幼兒園教育活動展開的必要條件和基礎，精神環(huán)境則是影響和制約教育活動質量的重要因素兩者缺一不可。

34.探究式學習：指一種以學生自主的發(fā)現(xiàn)探究和解決問題為主的學習方式。

35.合作式學習：以“合作”為基點，針對傳統(tǒng)教學忽視同伴相互作用的弊端，以改善和促進課堂活動的集體氛圍，加強學生良好的非認知心理科品質，為達成特定共同目標而展開的一種高效的學習形式 36.體驗式學習：學習者親身介入時間活動，通過認識體驗和感悟，在時間過程中獲得新知識技能態(tài)度的方法

37.接受式學習：學生通過教師呈現(xiàn)的教材來掌握現(xiàn)成知識的一種學習方式

38.幼兒園活動評價：是幼兒園教育評價中的一個重要組成部分，也可以理解為是一個收集教育活動相關方面的信息并依據(jù)一定的客觀標準或評價者的立場，觀點對活動過程諸要素及活動效果做出衡量判定或賦予其價值意義的過程

第三篇：幼兒園語言教育活動的特點范文

幼兒園語言教育活動的特點

幼兒園語言教育活動是貫穿于幼兒一日生活，具有目的性、計劃性，同時還具有隨機性，是教師在整合的教育過程及生活中，引導幼兒主動參與，獲得豐富的語言經(jīng)驗，促進幼兒語言能力的全面發(fā)展，使幼兒能健康的、愉快的成長的活動。幼兒園語言教育活動具有目的性、計劃性和隨機性，是一項專門的語言學習過程。幼兒語言教育活動分為五大版塊，包括談話活動、講述活動、聽說游戲、文學活動、早期閱讀活動。這里將分別闡述這五大版塊的特點。

一、談話活動的特點

（一）談話活動的概念

幼兒園談話活動，是一種有目的有計劃地組織幼兒學習的語言教育活動，這種活動旨在創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，幫助幼兒學習傾聽別人談話，圍繞一定話題進行談話，習得與別人交流的方式、規(guī)則，培養(yǎng)與人交往的能力。

（二）談話活動的特點

1、談話活動擁有一個具體、有趣的中心話題

談話活動應圍繞一個具體、有趣、貼近幼兒日常生活和經(jīng)驗的話題進行，中心話題可以從客觀上主導幼兒談話的方向，限定幼兒交談的范圍，使幼兒的交談帶有一定的討論性質。而這個中心話題有以下幾個要求： 第一，中心話題應是兒童熟悉的、喜聞樂見的內(nèi)容。

第二，中心話題有一定的新鮮感。這個話題應可以調(diào)動幼兒的參與性和積極性，對幼兒有一定的新鮮感和刺激感。

第三，幼兒對中心話題有一定的經(jīng)驗基礎。這個話題可以引起幼兒的積極思考，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，引導幼兒積極參與到談話當中。

2、談話活動注重多方信息交流

幼兒園的談話活動強調(diào)幼兒運用語言與他人交流，表現(xiàn)在： 第一，談話活動的語言信息量較大，語言形式內(nèi)容豐富。

第二，幼兒交流對象范圍也較大，可以與同伴教師交談，也可以獨自在集體面前講述。

第三，談話活動的語言交流方式多。包括教師與幼兒之間、幼兒與教師之間、幼兒與幼兒之間的個別交談和集體交談。

3、談話活動擁有豐富的談話素材

這些素材必須是幼兒知識經(jīng)驗范圍以內(nèi)的，取材于幼兒參觀、游覽、日常生活中的觀察、教育活動、游戲、電影或電視中所獲得的知識經(jīng)驗。幼兒的知識越豐富，談話的素材積累的越多，談話的內(nèi)容就越豐富。

4、談話活動中教師起間接引導作用

第一，教師用提問的方式引出話題或轉換話題，引導幼兒談話的思路，把握談話的方式。

第二，教師用平行談話的方式對幼兒做隱形示范。

5、談話活動的語境隨意、寬松、自由，擁有一個寬松的交談氣氛。體現(xiàn)在： 第一，話題的擴展和見解自由。幼兒可以根據(jù)自己的感受，將自己的想法表達出來，與大家共享。

第二，語言自由，不強求規(guī)范。談話活動不要求幼兒運用準確無誤的語言來表達。

二、講述活動的特點

講述活動的概念：講述活動是一種有目的有計劃地培養(yǎng)幼兒語言表述能力的語言教育活動。

（一）講述活動擁有一定的憑借物，包括圖片、音頻、視頻、情景等。這些憑借物要符合幼兒講述的需要，同時，幼兒園講述活動是一種集體參與的活動。

（二）講述活動的語言是獨白語言

講述活動需要幼兒用完整、連貫的言語將內(nèi)心的感受和體驗準確無誤地表達出來，并能得到他人的理解。要求幼兒獨自完成一段對話，這個要求頗為較高，這就需要建立在一般語言基礎之上。

（三）講述時的語言情境較為正式

這表現(xiàn)在：一是語言規(guī)范，幼兒需要使用較為完整的連貫句；二是環(huán)境規(guī)范，一般在專門的教學活動中展開這類活動。

（四）講述中需要調(diào)動幼兒的多種能力

這些能力包括言語能力、觀察力、想象力、記憶力和思維的邏輯性等等。

三、聽說游戲的特點

幼兒園的聽說游戲，是用游戲的方式組織的語言教育活動，為幼兒創(chuàng)設的是學習敏捷反應的語言運用功能的情境。

（一）在游戲中包含語言教育目標

1、聽說游戲包含的語言教育目標有具體的特點

2、聽說游戲包含的語言教育目標具有練習的特點

3、聽說游戲包含的語言教育目標具有含蓄的特點

（二）將語言學習的重點內(nèi)容轉化為一定的游戲規(guī)則

游戲規(guī)則包含兩種類型：一種是競賽性質的游戲規(guī)則，另一種是聽說游戲的規(guī)則不具有競賽性質，但同樣能產(chǎn)生激勵機制效應。

（三）在活動過程中逐步擴大游戲的成分

聽說游戲兼有活動和游戲的雙重性質，從活動入手逐步擴大游戲成分的特征。可以從以下三個方面看出過渡的過程：一是由外部控制向內(nèi)部控制轉換，二是由真實情景向假想情景轉換，三是由外部動機向內(nèi)部動機轉換。

四、文學活動的特點

幼兒園的文學活動，是以文學作品為基本教育內(nèi)容而設計組織的語言教育活動類型。

（一）幼兒園文學活動是一系列活動 文學作品學習活動是一個包含美、欣賞美、表現(xiàn)美，以及表達自己對作品的理解和想象的系列多層次活動。

（二）幼兒園文學作品教育發(fā)展的完整語言

文學作品教育活動是幼兒四種語言能力的緊密結合，無論是從內(nèi)容上還是從形式上看，文學作品教育活動都是與美術、音樂、動作等多種符號系統(tǒng)的相互融合和滲透。在文學作品教育活動過程中，幼兒活動的自主性較大，他們可以在教師引導下進行表演、操作、討論，在親自操作實踐、探索和想象創(chuàng)造中達到對作品和文學語言的準確、深刻的理解與感知。

（三）文學作品學習活動應與其他教育活動有機地結合起來，幫助兒童更好地理解作品

（四）幼兒園文學活動圍繞文學作品展開活動，常用的文學作品包括兒童詩歌、童話、生活故事、幼兒散文等等。

五、早期閱讀活動的特點

幼兒園的早期閱讀活動，是有計劃、有目的地培養(yǎng)幼兒學習書面語言的教育活動。

（一）幼兒園早期閱讀活動需要豐富的閱讀環(huán)境 早期閱讀環(huán)境包括：

1、精神環(huán)境。在早期閱讀中，教師應為幼兒創(chuàng)設寬松、自由的閱讀氛圍；教師還要為幼兒創(chuàng)設濃厚的閱讀氣氛。2．物質環(huán)境

教師要努力為幼兒創(chuàng)設豐富的閱讀物質環(huán)境，這種物質環(huán)境包括為幼兒提供閱讀的時間和空間兩個方面：

時間：教師在安排完每月有計劃的閱讀活動之后，應該在日常活動中保證幼兒有一定的閱讀時間。教師可以利用幼兒日常生活的各個過渡環(huán)節(jié)讓幼兒進行閱讀。教師要培養(yǎng)幼兒充分利用各種機會閱讀圖書的習慣。

空間：教師要為幼兒提供足夠多的閱讀場所，這些閱讀場所應含有較為豐富的閱讀信息。教師應該將活動室看作是幼兒閱讀活動場所的擴展，（二）早期閱讀活動與講述活動緊密相聯(lián)

閱讀活動與講述活動緊密結合在一起，幼兒可以邊看邊說，也可以在看完之后把圖書的大意講述出來。講述的形式可以多種多樣，幼兒可以獨自講述圖書的主要內(nèi)容，也可以在小組、集體中講述；可以一個人講述一本圖書，也可以由兩三個幼兒共同講述一本圖書。

（三）早期閱讀活動應具有整合性的特點

早期閱讀是一種整合性教育，它貫穿于各種活動中，應與語言教育活動、其他領域教育活動緊密結合起來。早期閱讀活動的整合性還體現(xiàn)在早期閱讀是書面語言與口頭語言的結合。

（四）早期閱讀活動提供具有表意性質的閱讀材料 這些閱讀材料應是有意義的形象的，有一定規(guī)律可循的文字，幫助幼兒形成書面語言的初步認識。

（五）早期閱讀活動具有鮮明的文化和語言背景

在早期閱讀活動中，母語的特性可以很好的體現(xiàn)出來，幫助幼兒學習書面語言。

第四篇：1幼兒園教育活動的含義是什么

1幼兒園教育活動的含義是什么？

答：幼兒園教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動的教育過程。2幼兒園教育活動的特點有哪些？ 答：整合性、生活性、趣味性、動態(tài)性。3幼兒園教育活動有哪些基本類型？ 1從幼兒園教育活動的結構出發(fā)

學科領域結構的教育活動（語言、數(shù)學、科學、音樂、美術和體育活動）和主題單元結構的教育活動兩大類 2從幼兒園教育活動的特征出發(fā) 生活活動、游戲活動、學習活動 3從幼兒園教育活動的內(nèi)容領域出發(fā)

健康領域教育活動、語言、科學、社會、藝術五大類 4從幼兒園教育活動的性質出發(fā)

兒童自主生成的教育活動和有教師預先設置的教育活動兩類 5從幼兒園教育活動的組織形式出發(fā) 集體活動、區(qū)角活動、個別活動 4幼兒園教育活動設計的意義是什么？ 1**可以幫助兒童學習、促進發(fā)展 2可以引發(fā)教師思考、選擇行為策略 3可以優(yōu)化活動過程，提高活動效率 5幼兒園教育活動設計的基本原則有哪些？ 1發(fā)展性原則 2主體性原則 3滲透性原則 4開放性原則

6幼兒園教育活動目標體系包括什么？ 1幼兒保教目標 2幼兒園各領域目標 3幼兒園各年齡班學期目標 7幼兒園目標體系確定的意義？

1適應社會發(fā)展的需要，有助于促進幼兒全面和諧的發(fā)展 2適應兒童發(fā)展的需要，體現(xiàn)對兒童個別差異的尊重 3適應教師專業(yè)發(fā)展的需要，為教師實施教育提供幫助 8幼兒園教育活動的目標取向主要有哪些？ 主要有：行為目標、生成目標和表現(xiàn)性目標

9在教育實踐中，編寫、表達教育活動目標應把握哪些基本要求 1具有可操作性，避免過于籠統(tǒng)、概括和抽象

2要清晰、準確、可檢測，不能用活動的過程或方法來取代 3從統(tǒng)一的角度表述目標

4一個目標要通過多種活動實現(xiàn)，個活動指向多種目標 10幼兒教育活動內(nèi)容的涵義是什么？

幼兒園教育活動內(nèi)容是指為實現(xiàn)教育目標，要求兒童學習、獲得的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。對于幼兒園教育活動內(nèi)容的理解，我們可以從兩方面把握，首先，內(nèi)容是為目標服務的，教育目標是選擇教育活動內(nèi)容的依據(jù)，內(nèi)容的選擇和編排應以實現(xiàn)目標為原則，保持與目標的一致性。其次，幼兒園教育活動內(nèi)容不僅包括學科的知識和技能，它還包括幼兒在學習過程中所形成的態(tài)度、價值觀以及相應的行為方式，以保證兒童身心的全面發(fā)展。

11教育活動內(nèi)容的選擇應注意哪些原則？

1能反映時代發(fā)展特征，有利于幼兒的后續(xù)學習和長遠發(fā)展。2能符合幼兒的年齡特征，配合幼兒的生活經(jīng)驗和認知水平。3能對應和覆蓋教育活動的目標要求 4能引發(fā)和滿足幼兒的幸福和需要

5能考慮季節(jié)、節(jié)日以及周邊環(huán)境資源等因素 6能體現(xiàn)科學和人文精神的融合

12教育活動內(nèi)容包括哪些內(nèi)容？具有哪些特點？ 包括：健康、社會、科學、語言、藝術 第一、幼兒園活動內(nèi)容具有廣泛性和科學性 第二、**綜合性和整體性 第三、生活性和生成性

13幼兒園教育活動的設置與編排應從哪些方面入手？ 1從興趣入手2經(jīng)驗3教材4聯(lián)系 14幼兒園環(huán)境的教育作用是什么？ 1促進幼兒認知的發(fā)展 2促進幼兒社會性的發(fā)展

15幼兒園教育活動環(huán)境創(chuàng)設的原則有哪些？ 1全面性原則 2參與性原則 3安全性原則

16幼兒園物質環(huán)境的創(chuàng)設包括哪些方面？

1室外環(huán)境的創(chuàng)設：室內(nèi)環(huán)境是指幼兒園室外可供幼兒自由活動和休憩的空間。室外環(huán)境包括園門及外墻環(huán)境、戶外綠地、戶外運動場地

2室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設：教室環(huán)境的創(chuàng)設、幼兒園走廊和樓梯空間環(huán)境的創(chuàng)設、餐廳、盥洗室環(huán)境創(chuàng)設

17在創(chuàng)設幼兒園物質環(huán)境時，教師應把握哪幾點？ 1創(chuàng)設多種形式相結合的活動環(huán)境 2創(chuàng)設與主題內(nèi)容相符合的活動環(huán)境 3創(chuàng)設富有教育性、創(chuàng)意性的活動環(huán)境

18創(chuàng)設良好的幼兒園教育活動的精神環(huán)境，需要從哪幾方面做起？

需要教師能夠構建積極的有效的師幼互動、幫助幼兒建立友好的同伴關系、創(chuàng)設和諧安全的心理環(huán)境。

19中央教科研所程方平博士把幼兒園教師可利用的教育資源分為哪幾種？ 1幼兒園資源 2教育對象資源 3教師自身資源 4兒童家庭資源 5社會資源

20幼兒園教育活動資源的選擇應遵循哪些原則？ 1與幼兒生活經(jīng)驗密切相關 2從幼兒興趣和需要出發(fā) 3就地取材

21幼兒園教育活動資源的選擇可分為哪些？請結合實際談談您在教學中是怎么樣充分利用這些資源的？

幼兒園教育活動資源的選擇可分為家庭資源和社區(qū)資源

我們在教育活動中，根據(jù)需要可以請做特殊職業(yè)的家長來做助教，如：護士、消防員、警察等，請他們用專業(yè)的知識為孩子們進行細致地講解，使孩子們學到更多的知識，理解各行各業(yè)的工作內(nèi)容，了解各種職業(yè)的辛苦，達到珍惜成人勞動成果，回報家長的愛的目的。

關于社區(qū)資源，我們利用最多的是幼兒園外、小區(qū)內(nèi)的小花園，因為它離幼兒園近，而且環(huán)境好。我們經(jīng)常到小花園散步、觀察植物、與社區(qū)的老人在小花園聯(lián)歡，還為小花園拔草，在小花園種樹，撿垃圾，保護環(huán)境。使孩子們有更多的機會接觸幼兒園外的環(huán)境，認識大自然，愛大自然。

22什么是探究式學習？其運用幼兒園教育活動的意義及價值是什么？

探究式學習是學生圍繞著一定得問題而開展的一系列以自主探究為主的活動，包括了觀察、提問、操作、實驗、假設、討論、驗證、合作、交流、質疑、預測、推理、歸納、整理等。

是指一種以學生自主的發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題為主的學習方式。1滿足兒童探究的本能，使其獲得親身參與探究的體驗 2促進兒童的積極思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力 3促進知識的整合，培養(yǎng)和提高兒童學以致用的能力 4有利于兒童科學態(tài)度和科學精神的養(yǎng)成

23探究式學習的特點是什么？探究式學習活動應從哪些方面進行設計？

特點：自主性、開放性、過程性

1探究主題：從兒童經(jīng)驗出發(fā)2探究環(huán)境：提供足夠的支持條件3探究過程：傾聽、合作、交流、支架4探索結果：以形成性評價為主

24合作式學習的一般類型包括哪幾種？

1師幼互動為主的合作式學習2幼幼互動3全員互動 25合作式學習活動的設計應注意哪些問題？ 1異質成員的分組 2活動空間和時間的安排 3材料的設計與投放 4互賴行為的鼓勵與支持

26體驗式學習的特點是什么？應從哪幾方面設計體驗式學習活動 1情境性2親歷性

1學習情境2學習內(nèi)容3活動評價

27接受式學習與發(fā)現(xiàn)式學習的關系是什么？

兩者在教學中的地位和作用不存在孰輕孰重或非此即彼的關系，而是一種交叉、重疊和整合的關系，在不同的學習領域、學科門類以及不同的學習對象和學習環(huán)境、條件下，兩者可以相互制約，也可以相互促進。一方面，接受學習是發(fā)現(xiàn)學習的基礎，一定的知識基礎和積累是學習者展開自主發(fā)現(xiàn)和有效搜索的重要保證，隨著學生知識接受量的增大、經(jīng)驗的豐富，能夠更好地促進他們的發(fā)現(xiàn)式學習；另一方面，發(fā)現(xiàn)學習也為接受學些的開展提供了良好的具體經(jīng)驗基礎，學習者通過發(fā)現(xiàn)學習獲得的具體經(jīng)驗可以更好促進其在接受式學習中對相關知識的理解和掌握或使知識經(jīng)驗得以鞏固、加深。

28接受式學習活動的設計應注意什么

1以兒童的經(jīng)驗點為基礎，確立與把握適宜的學習材料和內(nèi)容 2遵循兒童接受知識的心理規(guī)律，充分調(diào)動兒童的學習興趣、動機 3采用靈活、多樣的活動手段與形式，拓展兒童信息獲得的資源和渠道

29教育活動組織與實施過程中的基本要素是什么？ 1教師其中包括教師的教育觀念、教師的教育能力

2幼兒其中包括有幼兒是獨立的、自主的；幼兒是真實的、感性的；幼兒是能動的、創(chuàng)造的 30教師的教育能力包括哪些？ 1觀察了解幼兒的能力 2與幼兒積極互動的能力 3及時轉變角色的能力 4不斷評價和反思的能力

31教育活動組織與指導的基本原則是什么？ 靈活性原則、主導性原則、針對性原則 32幼兒園教育活動中的師幼互動指的是什么？

所謂師幼互動，是指發(fā)生在師幼之間的交互作用和影響。幼兒園的師幼互動是貫穿于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，它是幼兒園各項目得以實現(xiàn)的重要保證，是促進幼兒全面發(fā)展的關鍵性因素，也是教室內(nèi)在的教育觀念、教育能力和外顯的教育手段、教育行為相結合的綜合表現(xiàn)

33師幼互動的作用與價值是什么？

幼兒園的師幼互動，它是指發(fā)生在幼兒園的教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為和過程的綜合。教師與幼兒之間的有效互動具有重要的作用和價值

1從目的上來說，有效的師幼互動的最終目的是為了更好地促進幼兒的全面發(fā)展

2師幼互動是有效教學得以實施的途徑

3幼兒園師幼互動所發(fā)生的背景、互動的內(nèi)容以及互動的方式具有多樣性

4有效的師幼互動不僅能夠在互動過程中產(chǎn)生對雙方的及時影響和幫助，也能夠對以后的互動關系和互動行為產(chǎn)生進一步的影響。5由于師幼互動中的教師角色和幼兒角色的特殊性，在良性、和諧、平等的互動中，更能夠使幼兒產(chǎn)生對教師的情感依賴。而這種正面的情感依戀可以無形中增加幼兒對教師形象的期望和肯定性評價，從而也從另一方面增強了教師工作的自信心成就感

6師幼互動開啟的是教師和幼兒之間的雙邊活動，其實質是一種人際交往的活動

34有效師幼互動支持策略有哪些？

1以激勵式互動策略：情境感染、語言催化、情感分享 2追隨式互動策略：情境創(chuàng)設、變換調(diào)整、耐心等待、及時反思 3挑戰(zhàn)式互動策略：問題質疑、啟發(fā)思考、推動深化 35幼兒園教育活動與指導的一般性策略包括哪幾個方面？ 1觀察

2導入（趣味導入、游戲導入、情境導入、問題導入）3提問（啟發(fā)式提問、發(fā)散式提問、層疊式提問）4回應（重復、反問、提煉）

36幼兒園教育活動評價指什么？他的基本原則有哪些？ 幼兒園教育活動評價是幼兒園教育評價中的一個重要組成部分，也可以理解為是一個收集教育活動相關方面的信息并依據(jù)一定得客觀標準或評價者的立場、觀點對活動過程諸要素及活動效果做出衡量、判定或賦予其價值意義的過程。

原則：尊重性原則、科學性原則、全面性原則、情境性原則、個別化原則

37對教育活動過程中幼兒的“學”進行評價可以包括哪幾方面？ 1幼兒對教育活動的參與度 2幼兒的情感態(tài)度 3幼兒的學習方式

4幼兒在教育活動中的互動程度 5幼兒在教育活動中的能力 6幼兒的學習習慣

38為保證教育活動中教師的觀察具有目的性和系統(tǒng)性，觀察應分為哪幾個步驟？

1制定觀察計劃，既幫助觀察者設定一個目標，思考“為什么要觀察”并指導觀察者在觀察實施中付出努力

2實施觀察，即采用一定的工具和手段來組織觀察，以盡可能的使信息收集達到客觀、明確和全面。

3解釋觀察材料，即將所收集到的觀察信息轉換為帶有主觀觀點和視角的解釋

4應用觀察結果，即教師作為觀察者根據(jù)觀察的結果而采取、執(zhí)行一定的行動

39幼兒園教育活動評價的方式有哪些？ 1正是評價和非正式評價 2形成性評價和總結性評價 3過程性評價和結果性評價 4標準參照評價和常模參照評價 5個人評價和群體評價 6連續(xù)評價和終結評價

7學習者判斷評價和教學者判斷評價 8內(nèi)部評價和外部評價

40幼兒成長檔案袋評價的特點是什么？它的基本內(nèi)容與一般記錄方式有哪些？

1反應幼兒成長的“動畫片” 2組織教育活動的“資料庫” 3架設家園合作的“信息橋” 基本內(nèi)容： 1幼兒成長發(fā)育方面 2幼兒認知活動方面 3幼兒動手能力方面 4幼兒藝術活動方面 記錄方式

1幼兒作品記錄2文字記錄3聲像資料記錄

41區(qū)角活動的基本涵義是什么？它的樣式特征和基本類型有哪些？

區(qū)角活動是教師利用游戲特征創(chuàng)設環(huán)境，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學習，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己的經(jīng)驗與感受，在獲得游戲般體驗的同時，獲得身體、情感、認知及社會性等各方面的一種教育組織形式。

特征：活動環(huán)境的有限性與可選擇性；活動內(nèi)容的系統(tǒng)性與可持續(xù)性；活動過程的師生呼應性與可變通性 類型：學習型、游戲型

42根據(jù)當前課改的要求及區(qū)角活動的特點，教師在設計和選取活動內(nèi)容時應注意哪幾方面？

1體現(xiàn)生活性2注重實踐性3綜合主體性

43怎樣的活動材料才是適宜區(qū)角活動并滿足幼兒需要的，從而實現(xiàn)與幼兒對話的意義？

1豐富性：即教師應當根據(jù)區(qū)角活動內(nèi)容，提供足量的材料和玩具，讓幼兒自由的依據(jù)自己的需要選用合適材料。

2層次性：由于兒童個體差異，他們對事物會有不同認識，操作也

會處于不同層面。因此，有些活動內(nèi)容材料既要體現(xiàn)對兒童群體也要體現(xiàn)對兒童個體的關照，要有層次性

3情感性：《幼兒園教育指導綱要（試行）》倡導以積極的情緒推動

兒童的認知和學習，充滿情感色彩和生活性、情景性和環(huán)境材料更能激起幼兒的學習熱情和愿望，是他們積極建構的動力和支持力量

4自然性：幼兒喜歡自然環(huán)境，利用自然材料進行活動，深受他們

歡迎

5探索性：將問題隱含在材料中，以情景或游戲驅動解決問題，鼓

勵幼兒在操作中感受日常生活與學習中的某些現(xiàn)象，并進而關注事物間的簡單關系

44區(qū)角活動的一般指導策略有哪些？ 1利用角色轉換，支持幼兒活動 2利用伙伴因素，增進幼兒切磋 3利用環(huán)境材料，轉嫁指導意圖 4利用規(guī)則因素，方便幼兒自我調(diào)控

45教師對區(qū)角活動評價的把握需要關注哪幾方面？ 1組織形式靈活性 2題點確立的事宜性 3導入方式的多樣性 4言行鼓勵的針對性 5活動成果的歸屬性

第五篇：1幼兒園教育活動的含義是什么

1幼兒園教育活動的含義是什么？

答：幼兒園教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動的教育過程。

2幼兒園教育活動的特點有哪些？

答：整合性、生活性、趣味性、動態(tài)性。

3幼兒園教育活動有哪些基本類型？

1從幼兒園教育活動的結構出發(fā)

學科領域結構的教育活動（語言、數(shù)學、科學、音樂、美術和體育

活動）和主題單元結構的教育活動兩大類

2從幼兒園教育活動的特征出發(fā)

生活活動、游戲活動、學習活動

3從幼兒園教育活動的內(nèi)容領域出發(fā)

健康領域教育活動、語言、科學、社會、藝術五大類

4從幼兒園教育活動的性質出發(fā)

兒童自主生成的教育活動和有教師預先設置的教育活動兩類

5從幼兒園教育活動的組織形式出發(fā)

集體活動、區(qū)角活動、個別活動

4幼兒園教育活動設計的意義是什么？

1**可以幫助兒童學習、促進發(fā)展

2可以引發(fā)教師思考、選擇行為策略

3可以優(yōu)化活動過程，提高活動效率

5幼兒園教育活動設計的基本原則有哪些？

1發(fā)展性原則

2主體性原則

3滲透性原則

4開放性原則

6幼兒園教育活動目標體系包括什么？

1幼兒保教目標

2幼兒園各領域目標

3幼兒園各年齡班學期目標

7幼兒園目標體系確定的意義？

1適應社會發(fā)展的需要，有助于促進幼兒全面和諧的發(fā)展2適應兒童發(fā)展的需要，體現(xiàn)對兒童個別差異的尊重3適應教師專業(yè)發(fā)展的需要，為教師實施教育提供幫助

8幼兒園教育活動的目標取向主要有哪些？

主要有：行為目標、生成目標和表現(xiàn)性目標

9在教育實踐中，編寫、表達教育活動目標應把握哪些基本要求1具有可操作性，避免過于籠統(tǒng)、概括和抽象

2要清晰、準確、可檢測，不能用活動的過程或方法來取代3從統(tǒng)一的角度表述目標

4一個目標要通過多種活動實現(xiàn)，個活動指向多種目標

10幼兒教育活動內(nèi)容的涵義是什么？

幼兒園教育活動內(nèi)容是指為實現(xiàn)教育目標，要求兒童學習、獲得的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。對于幼兒園教育活動內(nèi)容的理解，我們可以從兩方面把握，首先，內(nèi)容是為目標服務的，教育目標是

選擇教育活動內(nèi)容的依據(jù)，內(nèi)容的選擇和編排應以實現(xiàn)目標為原 則，保持與目標的一致性。其次，幼兒園教育活動內(nèi)容不僅包括學

科的知識和技能，它還包括幼兒在學習過程中所形成的態(tài)度、價值觀以及相應的行為方式，以保證兒童身心的全面發(fā)展。11教育活動內(nèi)容的選擇應注意哪些原則？

1能反映時代發(fā)展特征，有利于幼兒的后續(xù)學習和長遠發(fā)展。2能符合幼兒的年齡特征，配合幼兒的生活經(jīng)驗和認知水平。3能對應和覆蓋教育活動的目標要求

4能引發(fā)和滿足幼兒的幸福和需要

5能考慮季節(jié)、節(jié)日以及周邊環(huán)境資源等因素

6能體現(xiàn)科學和人文精神的融合12教育活動內(nèi)容包括哪些內(nèi)容？具有哪些特點？

包括：健康、社會、科學、語言、藝術

第一、幼兒園活動內(nèi)容具有廣泛性和科學性

第二、綜合性和整體性

第三、生活性和生成性

13幼兒園教育活動的設置與編排應從哪些方面入手？

1從興趣入手

2經(jīng)驗

3教材

4聯(lián)系

14幼兒園環(huán)境的教育作用是什么？

1促進幼兒認知的發(fā)展 2促進幼兒社會性的發(fā)展

15幼兒園教育活動環(huán)境創(chuàng)設的原則有哪些？

1全面性原則

2參與性原則

3安全性原則

16幼兒園物質環(huán)境的創(chuàng)設包括哪些方面？

1室外環(huán)境的創(chuàng)設：室內(nèi)環(huán)境是指幼兒園室外可供幼兒自由活動和

休憩的空間。室外環(huán)境包括園門及外墻環(huán)境、戶外綠地、戶外運動

場地

2室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設：教室環(huán)境的創(chuàng)設、幼兒園走廊和樓梯空間環(huán)境的創(chuàng)設、餐廳、盥洗室環(huán)境創(chuàng)設

17在創(chuàng)設幼兒園物質環(huán)境時，教師應把握哪幾點？

1創(chuàng)設多種形式相結合的活動環(huán)境

2創(chuàng)設與主題內(nèi)容相符合的活動環(huán)境

3創(chuàng)設富有教育性、創(chuàng)意性的活動環(huán)境

18創(chuàng)設良好的幼兒園教育活動的精神環(huán)境，需要從哪幾方面做 起？

需要教師能夠構建積極的有效的師幼互動、幫助幼兒建立友好的同

伴關系、創(chuàng)設和諧安全的心理環(huán)境。

19中央教科研所程方平博士把幼兒園教師可利用的教育資源分

為哪幾種？

1幼兒園資源

2教育對象資源

3教師自身資源

4兒童家庭資源

5社會資源

20幼兒園教育活動資源的選擇應遵循哪些原則？

1與幼兒生活經(jīng)驗密切相關

2從幼兒興趣和需要出發(fā)

3就地取材